дидактическая игра.

Развитие познавательного интереса у обучающихся с нарушением
интеллекта на уроках письма и развития речи, с помощью элементов
дидактической игры.
I
Специально-коррекционная школа осуществляет обучение и
воспитание таких детей, которые в силу своего недоразвития или нарушения
познавательной деятельности не могут обучаться в массовой школе.
Практически всем учителям коррекционной школы приходится искать ответ
на вопрос: как активизировать, пробудить к активности, усилить, оживить
мыслительную деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья? Так как же заставить ребёнка слушать? С помощью каких средств
и методов сделать обучение увлекательным? У ребят повышенная
утомляемость - значит, требуется смена видов деятельности, разнообразие
заданий. У них неустойчивое внимание – надо подобрать более интересный
материал, смелее вводить в урок игры и игровые ситуации. Дети всегда
запомнят лучше то, что интересно. Одним из способов решения этой
проблемы является дидактическая игра.
Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках
письма и развития речи - одно из наиболее существенных требований,
обеспечивающих качество обучения по данному предмету. Работая с детьми
с ограниченными возможностями здоровья, убеждаешься, что такие дети
нуждаются в особом подходе со стороны учителя. Развитие положительного
отношения к учению у умственно отсталых школьников протекает
чрезвычайно замедленно и характеризуется неустойчивостью. Оно может
изменяться под влиянием ситуации, успеха или неуспеха, смены обстановки,
степени контроля со стороны педагога. Характерными признаками ребенка,
медленно читающего, долго думающего, со слабой памятью являются его
неумение сосредоточиться на задании, неумение выслушивать задание до
конца, вдумываться в суть его: что надо сделать и как. Нередко ребенок
улавливает только суть или начало задания, детали же пропускает. А это
значит, что ребенок невнимателен, что и влечет за собой цепочку неудач.
Если ребенок теряет любознательность, это ограничивает возможности его
развития. Все сообщаемые детям сведения необходимо не один раз
повторять.
Игра и учеба – это две разные деятельности, между ними имеются
значительные, качественные различия. Дидактическая игра – это сложное,
многогранное явление. Она помогает сделать учебный материал
увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Через игру быстрее
познаются
закономерности
обучения.
Организовать
и
провести
дидактическую игру на уроках письма и развития речи – задача достаточно
сложная для педагога.
Важным этапом при организации дидактической игры является подбор
дидактического материала и пособий для игры. Игра, может быть проведена
на любом этапе урока.
В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей,
стимулировать активность. В середине урока дидактическая игра должна
решить задачу усвоения темы; в конце – игра может носить поисковый
характер. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока.
Особенно целесообразны дидактические игры на этапах повторения и
закрепления. Место и характер игры определяет учитель, исходя из
работоспособности класса, его возбудимости или заторможенности, из
сложного материала, с которым будут работать школьники. Если какое-то
задание требует от обучающихся большого интеллектуального напряжения,
лучше отделить его от следующего упражнения, используя для той цели
игру, которая повысит эмоциональный тонус детей, внесет определенную
разрядку в общий ход урока.
В случае вялости, заторможенности класса дидактическая игра может
неоднократно сопровождать закрепление или повторение темы. Игра ставит
ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе. У детей развивается
чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля,
характер. Ни для кого не секрет, что предмет-письмо и развитие речи
сложный предмет, который требует плодотворного труда. А как понять
предмет, если он кажется ученику скучным, уроки однообразными? Вот
здесь и нужна наша педагогическая находчивость, которая имеет одну цель –
заинтересовать!
Ведущим направлением работы учителя специальной (коррекционной)
школы является коррекция нарушений познавательной деятельности детей.
Всё новое, сложное преломляется по-своему, корректируется и применяется
в работе, исходя из целесообразности, состава класса. Урок насыщается
игровым материалом, играми, имеющими коррекционную направленность.
Обязательно на всех этапах урока уделяется внимание опоре на зрительную
наглядность, оформлению доски: она должна привлекать внимание
обучающихся. Очень помогают занимательные ребусы, шифровки, опоры,
таблицы, схемы. Любой вопрос на уроках ученики воспринимают, как игру,
но на самом деле учатся размышлять, рассуждать. На уроках надо, прежде
всего, содействовать переходу от наглядно-практических действий к
мыслительным операциям. В этом могут помочь различные коррекционноразвивающие упражнения, направленные на развитие и активизацию
мыслительных процессов. Такие как: игра «Четыре стихии»: земля – руки
вниз, вода – руки вперёд, воздух – руки вверх, огонь вращать кистями рук».
Включение в урок и игровых моментов делает процесс обучения более
интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение,
облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала,
поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию
ими окружающего мира. Приемы зрительной, слуховой, двигательной
наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, задачи -
шутки, моменты неожиданности, соревнования способствуют активизации
мыслительной деятельности. Следовательно, включение в учебный процесс
игры или игровой ситуации приводит к тому, что обучающиеся, увлеченные
игрой, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и
навыки по письму и развитию речи.
Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством
развития интереса к предмету. Успешное обучение детей находится в прямой
зависимости от внимательного отношения к ним, от элементов творчества.
Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся,
станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все
его дальнейшее образование. Игра для школьников продолжает оставаться
одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника. Вот
почему игре уделяется особое внимание.
II
Для обучающихся коррекционной школы игровые моменты имеют
особенно важное значение: они повышают интерес, делают более
конкретным, наглядным, мотивированным и действенным учебное занятие.
Кроме того, включение в урок специальных корригирующих
упражнений предполагает развитие высших психических функций ребенка:
воспитания различных видов памяти (вербальной, эффективной, образной,
двигательной) и ее процессов: запоминания, узнавания, воспроизведения,
мышления, внимания.
Наиболее часто такие упражнения используются на этапе урока
«организационный момент».
Эти упражнения сразу включают обучающихся в активную познавательную
деятельность и создают мотивационную обстановку на уроке.
Начинается урок организационным моментом, продолжительность которого
1-2 минуты. Цель этого этапа – сконцентрировать внимание обучающихся на
учителе, настроить их на учебную деятельность.
Например, хорошо проходят инструкции следующего типа:
- Сядет тот ученик, у кого имя начинается на звук И, Н и т.д.
- Сядут те ученики, у которых в середине имени есть звук А.
Возможны различные модификации этой инструкции:
- Сядет тот, кто: составит предложение, правильно ответит на вопрос,
определит название предмета, поставит глагол в настоящем, прошлом или
будущем времени (7 кл.)
- Сядет тот, кто образует слово – признак, прилагательное от
существительного: гора-горный, вода-водный и т.д.
- Сядет тот, кто назовет предмет во множественном числе. Чашка – чашки,
блюдце, тарелка, бокал, стакан, чайник, кружка.
- Подбор антонимов. «Сядет тот, кто подберет слово, противоположное по
значению тому, которое назову я: жарко, ярко, чистое, прилетают,
зацветают, редко…»
- Сядет тот, кто назовет приметы зимы.
На других этапах урока предлагаются упражнения по развитию памяти,
внимания, восприятия.
Предварительно ученикам дается установка: «Кто быстрее решит задачу,
выполнит текст, справится с головоломкой, найдет ошибку и т.п.». Или такое
упражнение на аналитико-синтетическое мышление:
На карточках записаны слова: больной, болезненный, больница, боль,
заболеть.
Расставить по порядку, выделить главное слово.
Интересны упражнения на логическое мышление. Они вводятся очень
осторожно и поэтапно.
Например:
Составь из букв слова:
а, к, с, о, и, м, р, т;
м, щ, а, н, и, ы, г, р;
Вставь в слова пропущенные буквы:
Р…ка, м…тла, к…рова, п…пугай и т.п.
Игра « Города».
Назови слово, которое начинается с последней буквы предыдущего. Можно
играть на разные темы: животные, города, имена, птицы…
Например: сова – аист – тетерев – ворона — …
Назови слова противоположные по значению.
Тонкий — …
Громкий — …
Победа – …
Острый — …
Низкий — …
Чистый — …
Здоровый — …
Кто больше сочинит.
Подобрать несколько предметных картинок и найти рифму к изображенным
на них предметам.
Огурец – молодец
Очки – значки
Заяц – палец
Цветок – платок и т.д.
Игра « Наборщик»
– на каждую букву записать по одному слову; Книга: к - кот; н - нос; и –
индюк; г - грач; а - аист;
Игра « Волшебная лесенка»
- вместо прочерков вставь нужные буквы, чтобы получились слова:
Р_ _ _, Л _ _ _ _...
Игра « Как потерялась буква, но нашлось новое слово»
- Ябеда- беда-еда-да
МухаГустойУлейЯгодаКоляИгра « Найди букву», например: т. . рт. (торт), б. н. н(банан), п.нал. (пенал).
И т. д
Игра « Путаница»
- пуската - капуста, онкфеты - конфеты, фашр - шарф, бейрово - воробей;
фельтроп(портфель), мальбо(альбом), цояй(яйцо),
Составить слова из слогов: до, то, ло; (долото);а, син, пель(апельсин); нит,
маг (магнит) ; ко, ло, яб( яблоко); ведь, мед ( медведь) и т. д
Исправь ошибки: сабака (собака), верблют(д), каза(о), ачки(о), званок(о),
загатка(д), вада(о), сонце(л), гарох(о),крушка(ж);
Пропущенные слоги:. . . . стрюля;. . чик;. . . радь;. . . са; . . . ведь;. . . нан;. . . .
ла; В этой игре дети на одно слово дают множество вариантов ответов,
например(чик) –мальчик, зайчик, кончик , пальчик и т. д. , т. е опять же
интерес к предмету, пополняется словарный запас, развивается активность,
логика, оттачивается произношение слов.
Усложненные виды заданий: « Анаграмма» путем перестановки букв
образовать новые слова. Здесь дети узнают новые слова
Лес – сел; ложка - жалко; насос - сосна; банка - кабан; крот - корт; лама мала,
321 3 5 1 4 2 4512 3 34512 1324 3412
Можно ли вызвать удивление и жгучее любопытство на лицах
обучающихся на уроках письма и развития речи? Можно ли наблюдать
неподдельную радость в глазах их, в выражении лиц, когда у них вдруг
зародится догадка, забьётся живая мысль, и они с нетерпением начинают
тянуть вверх руки, подпрыгивать на месте, желая поскорее ответить на
«коварный» вопрос учителя?
Необходимо! Благодаря такому общему подъёму, дети начинают
смотреть на учителя открыто, ожидая, не подарит ли он им ещё мгновения
занимательности и увлечённости. Удивление и острый интерес
обучающихся, радость на лицах от возникшей догадки можно наблюдать на
уроках, включая в них игры, различные нестандартные задания.
Дидактические игры являются одним из наиболее эффективных способов
повышения познавательного интереса на уроках письма и развития речи.
Литература:
1.Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное
пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. –М . : Академия, 2002. – 160 с. –
(Высшее образование)
2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол.фак. Педвузов.. - М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с. - (Коррекционная педагогика)
3.Юрова Е.В. Коррекция письменной речи/ Пособие по логопедии. Нач.
школа. – М.: « Аквариум», 1998.208с., ил.