Мое выступление 2009г.по факультативам

А. В. Ладеева, заместитель директора по учебной работе
ГУО «Средняя школа №40 г. Могилева», город Могилев
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНЫХ И ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ
КАЧЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
В педагогике неизбежно возникают вопросы: чему учить?, как
учить?, зачем учить?, но вместе с тем, появляется вопрос как учить
результативно?
Обучение
технологического процесса
превращается
в
подобие
некоего
с заранее определенными целями и
гарантированным результатом. Сегодня социальный заказ общества востребован другой выпускник: знающий, умеющий, но и обязательно
мыслящий самостоятельно, умеющий отстаивать свою точку зрения,
подготовленный к ситуации выбора, инициативный и способный к
самообразованию
и
самосовершенствованию.
Идет
формирование
человека-решателя (своего будущего). Важно: научить думать, иметь
свое мнение, развивать критическое мышление, формировать свою яконцепцию, такому человеку будет легко найти выход из любой
ситуации. Новые социальные запросы определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Эти
цели «должны обеспечивать такую ключевую сверх задачу образования,
как научить учиться». Ученика следует не столько “накачивать
информацией” (или знаниями) ,сколько учить ориентироваться в ней и
пользоваться ею, тем самым обеспечивая ресурс саморазвития на
ближайшую и отдаленную перспективу. Что мы уже делаем в школе?
1. Создаем атмосферу заинтересованности каждого ученика, открываем
действующие законы, закономерности при совместном участии учителя
и учащихся.
2. Организуем работу с познавательными стратегиями учащихся в процессе
познания. Используем разнообразные формы и методы организации
учебной
деятельности
позволяющие
раскрыть
субъектный
опыт
учащихся.
3. Мы перешли от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе
учимся» и мне интересно ,что ты думаешь о…
4. Организуем разрешение проблемных ситуаций, создаем ситуации,
позволяющие
ученикам
проявлять
собственные
способности,
возможности и интересы.
5. Создаем педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие
каждому
ученику
проявлять
инициативу,
самостоятельность,
избирательность в способах работы.
6. Используем групповые и парные формы обучения, которые усиливают
гуманистический
компонент
учебного
процесса,
активизируют
внутренние источники развития личности, стимулируют раскрытие
творческого потенциала учащихся.
Мы стараемся!
1. Понять, что чем меньше на уроке учитель говорит и делает сам и чем
больше дает высказаться и сделать ученикам, тем эффективнее учебный
процесс.
2. Пусть в школе не будет мертвой тишины на уроках. Каждый ученик
может высказать свое мнение, доказать его, поспорить с другим. Зачем
разделять обучение и общение? В жизни столько разных проблем? А в
школе мы заучиваем ответы, вместо того, чтобы учиться задавать
вопросы…
3. Мы, развивая мышление, логику, творчество, коммуникативность,
индивидуальность,
взаимодействие,
мыследеятельность,
самостоятельность, формируем личность.
Наша педагогическая практика убеждает, что развитие творческой
активности учащихся происходит более эффективно, если оно опирается
на саморазвитие личности. Процесс обучения в общеобразовательном
учреждении
строился
факультативные
и
сегодня
занятия».
строится в системе «Урок
Основными
условиями
-
эффективной
организации такой системы являются:
 психологическая,теоретическая и практическая готовность педагогов;
 ресурсная обеспеченность обучения;
 индивидуализация подготовки учащихся.
Введение факультативных занятий как универсальной формы
дифференциации обучения с целью повышения качества образования
учащихся - сложная и ответственная задача. Если мы желаем получить
высокий
результат
от
факультативных
занятий,
то
должны
совершенствовать форму, содержание, технологии проведения занятий и
использовать новые идеи. Факультативные занятия сегодня создают
условия для полета творческой фантазии и достижения успехов любого
педагога и являются основной формой дифференциации обучения и
углубления знаний учащихся.
В
начальной
школе
применимы
факультативные
занятия
(общеразвивающие) и общекультурные. Они направлены на становление
и развитие у учащихся социальных и учебных компетенций: языковой,
исследовательской,
проектной,
информационной,
рефлексивной,
здоровьесберегающей и др., учат ставить собственные цели, планировать
работу, делать выбор и принимать решения, работать в команде,
проводить самооценку и т.д. Для факультативных занятий в начальной
школе нет необходимости в создании особых материальных условий
обучения. Занятия проводятся в кабинетах начальной школы. Если
факультативные занятия ориентированы на развитие мышления детей,
их
воображения,
творческой
активности,
наблюдательности,
то
следовательно и повышения обученности и качества знаний.
Качество знаний - многоаспектный анализ усвоения и применения
знаний человеком в различных видах деятельности. Качество знаний
имеет следующие характеристики: полноту, глубину, систематичность,
системность, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность. А
также характеризуется свернутостью и развернутостью, осознанностью и
прочностью. В качестве показателей эффективности выступают:
 текущие отметки;
 решение задач выше образовательного уровня;
 более широкое мировоззрение, прослеженное через подготовку к урокам.
Для проведения факультативных занятий мы определили для себя
следующие направления:
1. Организация
самостоятельной
работы
учащихся
в
процессе
факультативных занятий обязательна.
2. Процесс обучения должен строится как совместная исследовательская
деятельность учащихся - не сообщается ученикам в «готовом виде», а
открывается ими самими.
Этот процесс начинается с наблюдений, высказывания догадок,
суждений о возможном способе решения проблемы. Исследовательская
или проблемная структура хорошо отвечает развивающим целям
обучения при факультативной форме занятий. Однако без определенной
подготовки надеяться включить учащихся в успешную многоэтапную
творческую поисковую деятельность нереально. Этот успех надо
готовить!
3. При выборе методов и приемов обучения на факультативных занятиях
необходимо
учитывать
содержание
курса,
уровень
развития
и
подготовленности учащихся, их интерес.
4. Факультативные занятия должны быть интересными и увлекательными.
Хорошо известно, что занимательность изложения помогает раскрытию
содержания понятий и проблем.
Занимательность поможет школьникам освоить факультативный
курс, содержащиеся в нем идеи и методы, логику и приемы творческой
деятельности. В этом отношении цель учителя - добиться понимания
учениками того, что они подготовлены к работе над сложными
проблемами, но для этого необходима заинтересованность, трудолюбие,
владение навыками организации своей работы.
Мы выделяем общие подходы взаимосвязанного построения
факультативных занятий и уроков:
1. Преемственность в содержании и формах организации занятий и уроков
должна определяться целями обучения, целями всестороннего развития
и воспитания учащихся.
2. Взаимосвязанное построение уроков и занятий не должно противоречить
дидактическим принципам в обучении.
3. Главным критерием эффективности взаимосвязанного построения урока
и занятия должна стать, в конечном счете, результативность неразрывно
связанных друг с другом процессов обучения, развития и воспитания
школьников.
Принципиально
современными
важным
является
образовательными
владение
технологиями
и
педагогами
методиками
организации обучения учащихся в разноуровневых группах при
обучении всех учащихся на базовом уровне.
Традиционные технологии апробированы годами и позволяют
решать
многочисленные
задачи,
которые
были
поставлены
индустриальным обществом конца 19- середины 20 века. В этот
исторический период актуальными были задачи информирования,
просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий. Это
позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать
поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и
навыками, необходимыми для вовлечения каждого образованного
индивида в процесс массового производства. Индустриальное общество
нуждалось в огромном количестве квалифицированных рабочих и
инженеров, владеющих современными технологиями. Естественно, что в
этот период образование решало вполне определенные задачи (и решало
их, надо заметить, весьма успешно).
В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты,
возникло
понятие
постиндустриального
общества
(общества
информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы
его граждане были способны самостоятельно активно действовать,
принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям
жизни.
При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно
воспитать
личность,
удовлетворяющую
этим
требованиям.
Следовательно, надо использовать интерактивные, диалогические,
личностно
ориентированные
формированию
функциональной
понимания
технологии,
сути
значимости,
предлагаемого
представленности
способствующих
содержания,
в
его
прозаичности
реальной жизни, способности применять знания на практике не только в
чисто утилитарном приложении, но и в постижении окружающей
действительности, обоснованном принятии решений в отношении
поставляемых жизнью проблемных ситуаций.
В 12 классах начальной школы мы используем технологию
формирования индивидуальной учебной деятельности (6 учителей уже
прошли обучение в г.Минске и , наряду со свидетельством о
прохождении курсов получили именные сертификаты). Из 24 учителей
начальных классов : высшая категория-20 уч., первая-1 уч., вторая-1 уч.,
б/к -2уч. Так что потенциал учителей высок.
Также
используем
личностно
ориентированные
технологии,
базирующиеся на основе активизации деятельности учащихся и
повышения эффективности учебного процесса.
Личностно ориентированные технологии, базирующиеся на основе
активизации деятельности учащихся и повышении эффективности
учебного процесса. Личностно ориентированное обучение предполагает
использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
Основная задача дифференцированной организации учебной
деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться,
устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к
социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к
выявлению и к максимальному развитию способностей каждого
учащегося.
Игровые технологии являются самым древним приемом обучения.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и
ситуаций,
которые
позволяют
активизировать
познавательную
деятельность учащихся. При планировании игры дидактическая цель
превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется
правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в
учебную
деятельность
вводится
элемент
соревнования,
который
переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Метод проектов позволяет строить учебный процесс исходя из
интересов учащихся, он всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую
учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот
метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве,
проблемным и исследовательским методом обучения. Таким образом,
технологии, которые мы используем, позволяют нам добиться решения
основной задачи
самостоятельно
развития познавательных навыков, умений
конструировать
свои
знания,
ориентироваться
в
информационном пространстве, развития критического и творческого
мышления.
Также стали широко использовать информационные технологии
как средство активизации познавательной деятельности и творческого
потенциала учащихся. В частности, обучающие программы, ресурсы
Интернета и электронных энциклопедий расширяют кругозор учащихся,
помогают получить дополнительный материал, выходящий за рамки
учебного. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и
интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно
новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор
современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию
именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц.
При использовании компьютера на уроке информация представляется не
статичной
неозвученной
картинкой,
а
динамичными
видео-
и
звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения
материала. Учителя начальных классов нашей школы уже научились
использовать информационные технологии для реализации целей
педагогических технологий.
Так технология обучения в сотрудничестве в значительной мере
реализована при групповой работе с использованием компьютера, при
этом учащиеся могут выполнять как однотипные задания, взаимно
контролируя, или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей
работы. Таким образом, современные педагогические технологии в
сочетании с современными информационными технологиями могут
существенно повысить эффективность образовательного процесса,
решить
стоящие
перед
образовательным
учреждением
задачи
воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.
Однако сами по себе технологии еще
не означают каких-то
перемен. Последствия их применения определяются тем, каким образом
и с какой целью они используются. Существует проблема - не очень
высокий уровень владения педагогами, как информационными, так и
современными образовательными технологиями. Поэтому занятия с
педагогами осуществляем также в контексте модернизации образования;
занятия должны проводится в различных формах, должны применяться
активные методы обучения, необходима опора на субъективный опыт
учителей, средства должны быть как иллюстративными, так и
детерминирующими поисковую, творческую деятельность учителей.
Введение факультативных занятий повысило интерес у учащихся, а
следовательно и степень обученности. В школе создаем базу данных по
проблематике обучения учебным предметам по новым программам и
факультативному обучению каталоги программ факультативных занятий
общеразвивающей
направленности, программы, учебные материалы,
материалы из опыта факультативного обучения, критерии оценки его
эффективности.
Такие
методической
работы
материалы
и
отражают
самообразования
результативность
учителей.
Достижения
учащихся:
 повысилось качество знаний -79,4%;
 результаты районных олимпиад: по каждому
предмету – диплом, в
2007/2008 уч.-70%, в 2008/2009 уч.-87,5%.
Поэтому считаем, что развитие творческой активности учащихся
будет осуществляться более эффективно, если выполняется ряд условий:
 совершенствование содержания образования (включение в учебный план
факультативных занятий, способствующих развитию познавательных
потребностей и творческой активности учащихся;
 учет
познавательных
возможностей
и
потребностей
учащихся:
сотворчество учителей и учащихся;
 применение разнообразных личностно ориентированных технологий;
 образовательный
интереса,
процесс
невозможен
любопытства,
без
поддержания
любознательности
и
учителем
положительного
эмоционального настроя учащихся.
Новые
концептуальные
и
содержательные
направления
преобразований в образовании могут быть реализованы лишь общими
усилиями
всех
субъектов
образовательного
учителей, родителей, управленцев).
процесса
(учеников,