Технология проектной деятельности как эффективная форма

МАДОУ «Детский сад № 2 «Умка», г. Норильск
Рыжкова Елена Валериевна
Воспитатель 1КК
Технология проектной деятельности как эффективная форма
формирования у детей дошкольного возраста интереса и ценностного
отношения к родному краю
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО) ориентирует педагогов дошкольных учреждений на
создание условий для формирования у ребенка элементов экологической
культуры, экологически грамотного поведения, реализации новых идей об
универсальности и самоценности природы.
Воспитание экологической культуры у подрастающего поколения создает
возможность человеческому обществу приблизиться к новому, экологически
целесообразному мироустройству.
Особенно это актуально при работе с детьми, живущими на Крайнем
Севере, ведь они из-за климатических условий ограничены в общении с
объектами природы.
Раскрыть перед ребенком красоту природы и научить увидеть ее - дело
сложное. Для этого педагог сам должен жить в гармонии с природой, быть
примером подрастающему поколению. Ведь влияние природы на ребенка
огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками,
заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего
мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живешь.
Поэтому важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал
личную ответственность за родную землю и ее будущее. Необходимо
разбудить у детей чувство любви к своему краю, дать понять, что это их земля,
все богатства природы, бескрайняя тундра, реки, озера, горы, животный мир это гордость нашего края.
Природа занимает большое место в детском творчестве. Взаимосвязь
изобразительной деятельности и ознакомление воспитанников с природой
обогащает познание о природе и их изобразительное творчество. Стремление
передать образы природы в рисунках, лепке, аппликации приводит к
углублению, уточнению знаний и представлений о природе, ее объектах и
явлениях. Вместе с тем обогащает содержание детского творчества образами
природы.
Как же воспитать чуткого, любящего природу человека? Как пробудить в
ребенке желание любить и беречь природу? Как затронуть душу и найти отклик
в ней? Какой педагог не размышлял над этими вопросами. Методов и средств
экологического
воспитания
множетсво.
Дошкольные
программы
предусматривают разнообразные виды деятельности и их интеграцию, но наше
внимание
привлекла
технология
проектная
деятельность,
так
как
на
современном этапе деятельность учреждения стала носить в основном
проектный характер, что позволяет максимально сконцентрировать ресурсы для
эффективного решения задач по формированию активной позиции к охране
окружающей среды.
Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации
образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и
умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения
к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно
усложняющихся практических заданий - проектов, имеющих не только
познавательную, но и прагматичную ценность.
Уделяя особое внимание экологическому воспитанию дошкольников,
делая большой упор на формирование осознанного и бережного отношения к
природе Крайнего Севера, умело руководя процессом развития детского
художественного творчества, учитывая возможности и интересы каждого
ребенка, обогащая его умственную и духовно-эмоциональную сферу, нами был
разработан образовательный проект «Формирование у детей дошкольного
2
возраста эстетического восприятия и любви к природе родного края через
изобразительную деятельность».
Проект направлен на формирование у детей дошкольного возраста
элементарных экологических знаний и представлений о богатствах северной
земли, ценностного отношения к родному краю через изобразительную
деятельность.
Актуальность темы заключается в том, что чем больше дети будут
узнавать природу своего родного края, тем больше они будут любить его.
Каждый объект природы яркий или скромный, большой или маленький, посвоему привлекательный и, описывая его, ребенок учится определять свое
отношение к природе, передавать его в образах и рисунках.
Это долгосрочный проект, который позволит решить следующие задачи:
Для детей:
 Расширять, систематизировать и углублять представления детей о
своеобразии природы Таймыра, его животного и растительного мира.
 Закреплять и использовать полученные знания, умения и навыки в
жизни.
 Развивать умения самостоятельно передавать в рисунке впечатления об
окружающем, выражая свои эстетические чувства и отношения, передавать
доступными выразительными средствами настроение и характер образа.
 Развивать интерес и любовь к своему городу, родному краю,
воспитывать чувство гордости за него.
 Формировать эмоционально-положительное и бережное отношение к
природе.
 Активизировать роль семьи в вопросах экологического воспитания
дошкольников.
Для педагогов:
 Создавать творческую обстановку, заинтересовать и активизировать
детей и родителей.
3
 Способствовать формированию у ребенка нравственно-патриотических
чувств, позитивного отношения к миру и к самому себе.
Для родителей:
 Расширять и обогащать знания о Таймыре.
 Формировать бережное и ответственное отношение к миру природы.
 Принимать
активное
участие
в
реализации
проекта,
проявляя
заинтересованность и творчество в совместных работах с детьми.
Проект включает в себя следующие этапы:
 I этап - Подготовительный - осознание необходимости в более глубоких
экологических знаниях, постановка целей и задач.
 II этап - Аналитический - изучение теории вопроса и опыта коллег,
составление перспективных планов работы.
 III этап - Организационный - практическая часть (применение
полученных знаний, умений и навыков на практике).
 IV этап - Завершающий - оформление результатов проектной
деятельности.
 V
этап
-
Презентационный
-
обмен
опытом
работы
и
его
распространение.
Модель реализации проекта включает следующие направления работы:
 Самообразование.
 Работа с детьми.
 Сотрудничество с родителями.
 Сотрудничество с социальными «институтами детства».
 Методическое сопровождение.
Известно, что осознанно-правильное отношение детей к природе строится
на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней. В свою
очередь, эстетическое восприятие детьми прекрасного, в частности природы,
очень влияет на формирование детского творчества.
4
Эстетическому воспитанию и восприятию природы с древних времен
уделяли особое внимание и философы, и педагоги, начиная с Платона и
Аристотеля. В.А. Сухомлинский подчеркивал: «… детский рисунок, процесс
рисования - частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на
бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входя в него, как
творцы красоты».
По
мнению
психологов,
на
развитие
и
проявление
творческих
способностей дошкольника существенное влияние оказывают три основных
фактора: непосредственное наблюдение живой природы, подкрепление этих
представлений уточняющимися беседами, просмотром картин (репродукций) и
иллюстраций, знакомство с лучшими поэтическими образами описания
природы.
Творчество в дошкольном возрасте проявляется на разных этапах
изобразительной деятельности: при задумывании и осуществлении замысла,
при поисках средств для выражения задуманного и в конечном результате - в
рисунке. Следовательно, рисунок является прекрасным средством развития не
только
мышления,
речи
и
воображения,
но
и
чувственной
сферы.
Использование детьми различных техник в изобразительной деятельности,
несомненно, способствует достижению представлений о растительном и
животном мире родного края, и развитию творческих способностей. Чем
больше дети будут узнавать природу своего родного края, тем больше они
будут любить его. Каждый объект природы яркий или скромный, большой или
маленький, по-своему привлекательный и, описывая его, ребенок учится
определять свое отношение к природе, передавать его в образах и рисунках.
Реализуя проект, мы используем разнообразные формы и приемы. Но
методика организации работы основывается на традиционных принципах
дидактики: от простого к сложному, неоднократная повторяемость действий,
опора на сформированные ранее умения.
5
Игровая методика помогает вовлекать детей в процесс творчества,
создавать общую творческую атмосферу непосредственно в процессе обучения,
благоприятствует появлению общего интереса к предмету.
Нами
создана
серия
мультимедийных
экологических
занятий,
разработанных на основе соблюдения краеведческого и сезонного подходов, с
учетом природного окружения, сроков и характера протекания сезонов на
Крайнем Севере.
Работая с детьми, мы пришли к выводу, что одной из фундаментальных
потребностей ребенка, лежащих в основе, как познавательного, так и общего
психологического развития детей дошкольного возраста, является потребность
в новых впечатлениях, новых знаниях, которая в свою очередь, лежит в основе
возникновения и развития неистощимой ориентировочно-последовательской
«поисковой» деятельности, направленной на понание окружающего мира. Чем
разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой
информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его развитие.
В
совместной
деятельности
мы
стараемся
активно
вовлекать
дошкольников в посильные для них практические дела по охране местных
природных ресурсов: это внутреннее и внешнее озеленение, выращивание
«огорода на окне» и овощей в теплице, уход за цветником на участке,
подкормка голубей и т.п. Получая определенную систему знаний, дети так же
усваивают нормы и правила экологического поведения в природе.
Как
показывает
практика,
систематическое
посещение
детьми
интегрированных познавательных занятий, организованных сотрудниками
социальных
галерея»;
«институтов
МУ
«Музей
детства»:
истории
МБУ
«Норильская
освоения
и
промышленного района»; ФБГУ «Заповедники
художественная
развития
Норильского
Таймыра», значительно
повышает эффективность работы по развитию художественно-эстетических и
позавательно-экологических
представлений
с
учетом
регионального
компонента.
6
Красота природы вызывает желание сделать свой край краше. Любовь к
природе родного края определяется бережным отношением к ней. Закреплению
полученных знаний способствует изобразительная деятельность, в которой
дети передают свои впечатления от увиденного, стараясь отразить в рисунках,
лепке, аппликации красоту родного края.
Изображая природу, дети учатся обдумывать замысел, мотивировать
выбор изобразительных средств, самостоятельно создавая художественные
образы в рисунках, ставят цели и выполняют их. В тоже время дети
испытывают эстетические чувства к ней, что способствует повышению
эффективности
образовательной
работы,
делает
жизнь
интереснее
и
содержательнее, эмоционально богаче, вызывает у них желание сохранить
красоту природы. Они умело с помощью рисунка передают свое настроение,
импровизируют и фантазируют, что не всегда удается нам - взрослым.
Анализируя детские работы, мы убеждаемся в том, что они больше
приобщаются к природе, учатся беречь, любить и охранять ее. Следовательно,
взаимосвязь ознакомления воспитанников с природой в изобразительной
деятельности, не только обогащает их творчество новым содержанием, но и
углубляет нравственно-эстетические чувства.
Первые результаты позволяют слелать вывод о том, что проектная
деятельность дошкольников является уникальным средством обеспечения
сотрудничества
детей
и
взрослых,
способом
реализации
личностно-
ориентированного подхода к образованию. Следовательно, используя в работе
с
дошкольниками
проектную
деятельность
можно
добиться
высоких
результатов в комплексном решении задач художественно-эстетического
развития, в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Если бы можно было заглянуть в будущее и посмотреть, какими же
вырастут наши воспитанники, как, став взрослыми, они будут относиться к
миру, который их окружает и, жизнь без которого не возможна?… Мы
7
надеемся, что наши дети будут беречь мир не хуже, а лучше, чем мы, ведь те
истины, которые были заложены в их сознание в столь раннем возрасте,
обязательно останутся занчимыми на всю жизнь!
Список литературы
1. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке:
Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1985.
2. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. - М.: Мозаикасинтез, 1993.
3. Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства. - М.:
Мозаика-синтез, 2011.
4. Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. М.: Москва-синтез, 2011.
5. Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. - М.: Аркти,
2003.
8