Преодоление нарушений звукопроизношения через реализацию программы «Вижу, слышу и играю – правильно говорю!»
advertisement
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад №2 Преодоление нарушений звукопроизношения через реализацию программы «Вижу, слышу и играю – правильно говорю!» Авторы опыта: Кантур Татьяна Георгиевна Сидорова Таисия Сергеевна учителя-логопеды Каневская 2011 2 1 Литературный обзор состояния вопроса 1.1 История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1992), «Типовым положением в дошкольном образовательном учреждении» (1995), дошкольные образовательные учреждения (как общего, так и специального типа) достаточно самостоятельные как в выборе образовательных программа, так и во внесении изменений в уже имеющихся. Наряду с этим актуальны в настоящее время и разработки собственных программа педагогов, в соответствии с требованиями государственного стандарта, который предусматривает формирование здорового образа жизни, совершенствование речевой и двигательной активности, развитие представлений у дошкольников о себе, своем теле и разуме, своих физических и творческих возможностей. Перед педагогами дошкольных учреждений для детей с речевыми нарушениями стоит задача не только подготовить своих воспитанников к успешному обучению в школе и дальнейшей социальной адаптации, но и максимально использовать образовательное пространство учреждения для наиболее полноценного развития дошкольников. Дети с ОНР разного уровня речевого развития требуют к себе особого внимания и особой системы работы как в условиях дошкольного образовательного учреждения. Данный опыт по преодолению нарушений звукопроизношения через реализацию программы предназначен для учителей-логопедов, и нацелен на коррекцию нарушенных звуков (как средствами авторских сказок и игр) в условиях дошкольного образовательного учреждения. Необходимость разработки данного материала вызвана тем, чтобы показать какие приемы можно использовать в индивидуальной работе с ребенком. В каждое занятие включены и использованы новые педагогические технологии с использованием авторских игр, сказок, бусографии, а также авторские логопедические тетради по формированию лексики, грамматики, связной речи и формированию правильного звукопроизношения. 3 Цель авторского практического материала – систематизация, обобщение и обогащение содержания коррекционно-развивающих занятий. В опыте предлагается перспективное планирование индивидуальных занятий по коррекции нарушенных звуков. Формирование правильного звукопроизношения дошкольника уже на протяжении многих лет является объектом изучения специалистов. Проведен ряд исследований, раскрывающих своеобразие каждого возрастного периода дошкольника на всех этапах ее становления и развития. Данные исследований звукопроизношения на всех этапах ее становления и развития. Данные исследований свидетельствуют о том, что формирование правильного звукопроизношения лучше проводить уже с 3 лет, развивать подвижность артикуляционного аппарата, используя игровую форму, отрабатывать звуки раннего онтогенеза, этим развивая подвижность неба, языка, губ, и вырабатывая правильное речевое дыхание и т.д. Развитие речи ребенка теснейшим образом связано с его обучением, так как в процессе выполнения речевых заданий, игр и т.д. участвует не только мышление, память, воображение, фонематический слух, но и личность в целом. Обучение правильному звукопроизношению (с использованием авторских игр, практических игровых упражнений) содействует умственному воспитанию (наряду с наглядно-действенным развивается наглядно образное мышление), нравственному (проявляется самостоятельности и ответственности, чувство взаимопонимания и товарищества), эстетическому (развивается художественный вкус и творческие способности), а также физическому (развивается зрение, глазодвигательный аппарат, мелкая моторика рук). Таким образом, речевая деятельность является важным орудием всестороннего развития и подготовки детей к школьному обучению. Доказано, что становление развития речи, каждого вида (звукопроизношения, грамматического строя, связной речи) происходит не спонтанно, а в прямой зависимости от условий жизни и воспитания. Для развития правильного звукопроизношения ребенка исключительно значимым является участие взрослого, который учит овладению различными артикуляционными упражнениями, и поддерживает интерес к самой деятельности (появление, постановка звука, автоматизация его в слогах, 4 словах, предложениях с использованием как авторских игр и игровых практических упражнений). Взрослый помогает произносить ряды слогов на одном выдохе, поддерживает ребенка при выборе картинок на заданный звук, учит в быстром темпе произносить скороговорки, вдумываться в прочитанный текст, выбирая слова с изучаемым звуком. В МДОУ ЦРР-д/с № 2 руководствуясь научно разработанными программами и методиками, мы также разработали практический материал по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников через реализацию программы «Вижу, слышу и играю – правильно говорю!». На протяжении пяти лет, используя авторские методические разработки индивидуальных занятий по подготовке артикуляционного аппарата посредством сказки, постановки, традиционными и нетрадиционными методами, использование бусографии и авторских игр на автоматизацию дифференциацию звуков. Мы добились не только устойчивых знаний и умений, но и реализовали в опыте все ранее обобщённые опыты работ . Индивидуальные коррекционно-развивающие занятий спланированы с учетом возрастных особенностей детей, так для детей 5-6 лет материал одного занятия можно изучать на 2-х занятиях. Для детей 6-7 леи проводили полностью, хотя для некоторых использовали дифференцированный подход. Исследования Л.С.Выгодского, В.И.Лубовского показали, что именно период дошкольного детства является наиболее продуктивным для развития компенсаторных механизмов у детей с различными речевыми нарушениями. 1.2 История изучения темы педагогического опыта образовательном учреждении и муниципальном образовании в В МДОУ ЦРР-д/с № 2 опыт работы по теме «Преодоление нарушений звукопроизношений через реализацию программы» был обобщен на педагогическом совете № 2 от 04.12.2008г. Презентация опыта была представлена на Краевых курсах повышения квалификации учителейлогопедов по теме «Новые модели коррекционно-логопедической работы в ДОУ» 08.10.2010 года. Опыт работы обобщался на научном совете РИМЦ Каневского района 06.10.2010 года. 5 Опыт работы по теме «Преодоление нарушений звукопроизношений через реализацию программы» внесен в Муниципальный банк данных передового педагогического опыта решением научного совета РИМЦ, протокол № 1 от 06.10.2010г. 1.3 Основные понятия, термины в описании педагогического опыта Развитие – развитием называют процесс изменений, представляющих собой переходы от простого к более сложному, от низшего к высшему, процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит в качественным изменения. Речевая деятельность человека – это, прежде всего результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Органы речи (полости рта и носа, зубы, губы, язык, гортань, легкие) – это исполнительные органы речевого механизма, центральной частью которого является мозг; когда развивается мозг, развиваются мышцы органов речи ребенка. Сначала мышцы органов речи непослушны ребенку, он с трудом произносит звуки родного языка; подрастая он, говорит все чище, все свободнее произносит слова, фразы, т.е. с развитием мозга, тех его областей, от которых и идут команды на речевые мышцы, у ребенка развивается способность свободно владеть мускулатурой своих органов речи. Методом обучения – называют действия обучающего и обучаемого, выполняемые с целью передачи знаний от одного к другому. Артикуляционная гимнастика – это совокупность особых, с определенной целью подобранных упражнений, способствующих укреплению артикуляционного аппарата и развитию силы, ловкости и дифференцированности движений данного органа. Дислалия акустико-фонематическая – дислалия, обусловленная избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. Дислалия артикуляторно-фонематическая – дислалия, обусловленная несформированностью операций отбора фонем по их артикуляционным параметрам в моторном звене производства речи. 6 Дислалия артикуляторно-фонетическая – дислалия, обусловленная неправильно сформированная артикуляционными позициями. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. 7 2 Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для представляемого педагогического опыта обучающихся формирования Опыт работы по теме «Преодоление нарушений звукопроизношений через реализацию программы» рассчитан на дошкольников 5-7 лет с нарушениями ОНР 3,4 уровней, ФФН, ФН. Цель материала: преодоление нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Особенности опыта: Все занятия направлены на преодоление нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста. С целью более успешной реализации программы используются авторские игры, авторские сказки, игровые упражнения, практические задания, используются словесные, наглядные, практические методы. В опыт положены такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, четкая последовательность, системность подготовительных и основных упражнений. За одно занятие отрабатывается более 10 заданий (в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка). К следующему занятию можно переходить только после прочного усвоения содержания предыдущего материала, а также применять его в практике. Количество проводимых занятий по одному нарушенному звуку варьируется в зависимости от степени материала ребенком. Апробация опыта работы методических разработок, новых технологий, логопедических тетрадей проводилась на базе МДОУ ЦРР-д/с № 2 Каневского района в течение пяти лет с детьми ОНР 3 уровня речевого развития, ФФР. Мы отметили, что у детей повысился интерес к занятиям логопеда. В течение 20 минут индивидуального занятия с одним ребенком или микроподгруппой в количестве 2-3 человек (на этапе автоматизации) с ребенком проводились различные авторские сказки, авторские игры и использовались авторские логопедические тетради, где дети выполняли практические задания. Все это в комплексе позволило каждому ребенку, 8 самостоятельно произвести отбор картинок на заданный звук, используя игры, героев, много наглядного материала, повторять за одно занятие большое количество слов, предложений с этими словами. Логопедическая тетрадь для преодоления нарушений звукоподражания позволила родителям закрепить автоматизируемый звук в различных систематически построенных упражнений по заданию, рекомендации логопеда. На занятиях не только повышается речевая активность, но и двигательная. Дети выполняет массаж фаланг пальцев, работают с маркерами на магнитной доске, работает в тетради, используя простые и цветные карандаши. Используя авторские игры, дети выполняют задания, стоя на коврографе, панно, столе, фланелеграфе. Это способствует более прочному закреплению знаний, без переутомления. 9 3 Педагогический опыт 3.1 Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте Весь практический материал в опыте по теме «Преодоление нарушений звукопроизношения через реализацию программы» подобран нами с соблюдением основного правила методики обучения – от простого к сложному, что позволяет в процессе компенсации нарушенных речевых функций использовать принцип «обходного пути» - формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, где основные принципы – наглядность, доступность, индивидуальный подход – позволяют предлагаемой информации воздействовать на сенсорную, интеллектуальную и аффективно-волевую сферу детей, способствуют воспитанию у них интереса к слову и потребности речи. В методических разработках на подготовительном этапе по развитию подвижности артикуляционного аппарата используются авторские сказки. Сказка при изучении новых артикуляционных упражнений позволяет ребенку регулировать собственное эмоциональное состояние становится более активным, внимательным. Ребенок вместе с героем сказки учиться овладевать различными движениями языка, правильно дышать, играть с пальчиками, и т.д.; интерес к упражнениям сохраняется на протяжении всего занятия. В методических разработках индивидуальных занятий по постановке нарушенных звуков используем как традиционные, так и нетрадиционные методы и приемы. Также используется авторская методика с использованием бусографии. Используя ее, дети могут не только развивать мелкую моторику рук, но и артикуляционную моторику. Эта техника кропотливая, интересная. Она способствует развитию тактильных ощущений, развивает внимание, совершенствует сенсомоторику, согласованность в работе глаза и руки, координацию движений их точность, конструктивный праксис, ориентировку в пространстве, просодические компоненты речи. 10 В методических разработках индивидуальных занятий по автоматизации и дифференциации звуков используются авторские игры. Авторские игры уникальны, в каждой игре решаются 3-4 и более задач. Представлены 2-3 варианта игры. К каждой игре дается четкая инструкция. Ребенку приходится не только найти предметные картинки с заданным звуком, но и выполнить работу с опорой на схему, либо построить предметы в порядке убывания или возрастания, из частей собрать целое с вставленными в части картинок с заданным звуком. В ходе отбора ребенок про себя, затем вслух проговаривает картинки с заданным звуком. В ходе игр задачи усложняются, сначала ребенок отбирает картинки, где звук находится в начале, конце, затем в середине. В дальнейшем в одной игре можно произвести отбор и раздел картинок, где звук находится вначале, середине, конце слов. В методических разработках представлены практические игры, которые вошли в опыт работы «Логопедическая тетрадь № 2 для преодоления нарушений звукопроизношения у дошкольников». Эти игры развивают фонематическое восприятие, зрительное алфавита, развивает графические навыки, мышление и т.д. В каждой методической разработке индивидуальных занятий, на всех этапах большое значение имеет соблюдение принципа постепенного перехода от легкого к трудному, от простого к сложному. 3.2 Актуальность педагогического опыта Речевые нарушения в настоящее время достаточно широко распространены. По своим проявлениям они могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы, или проявляются в минимальной степени, например в недостатках произношения отдельных звуков. В зависимости от возраста, вида речевого дефекта и его тяжести ребенок может получить логопедическую помощь в разных типах образовательных упражнений: ясли-сад для детей с нарушениями речи, детский сад компенсирующего и комбинированного видов, УВК и специальные школы для детей с нарушениями речи, логопедические пункты при общеобразовательных школах, группы для детей с нарушениями речи 11 при детских домах. Однако наиболее активно функционируют взаимодействуют некоторые традиционные блоки учреждений: и дошкольный (детские сады компенсирующего вида; логопедические группы в детских садах комбинированного вида и логопункты детских садов общеразвивающего вида); школьный (специальные школы V вида; общеобразовательные школы, на базе которых функционируют логопункты). Между указанными структурами существует определенная преемственность, необходимая для эффективной организации коррекционнообразовательного маршрута детей. Однако разветвленная сеть педагогических учреждений, в которых осуществляется преодоление речевой патологии, представлена в России неравномерно, в основном, в мегаполисах и крупных городах. Во многих регионах, особенно в сельской местности с индивидуальными потребностями детей. Так, часто по окончании обучения в логопедической группе детского сада ребенок с некомпенсированным речевым дефектом, выраженным в различной степени, может получить дальнейшую логокоррекционную поддержку лишь на логопункте общеобразовательной школы. В этих условиях преодоление общего недоразвития речи, ринолалии, грубых проявлений дизартрии и заикания оказывается малоэффективным, что отрицательно влияет на успешность ребенка, его социальную адаптацию. Значительное число детей вообще не имеют возможности в раннем и дошкольном возрасте получить своевременную логопедическую помощь, вследствие несовершенства консультативно-просветительской работы и т.д. Все больше в практике приходится встречаться с детьми 1-2 класса обучающихся в общеобразовательной школе, не занимавшихся ранее с логопедом. У всех детей дисграфия обусловлена нередко выраженным ОНР, ФФН. Несмотря на то, что у большинства учащихся наблюдаются лишь отдельные недочеты в произношении звуков, в основном сонорных, шипящих, общая внешность речи у них недостаточная. Нередко они недоговаривают окончания, предлоги (особенно сложные), нечетко произносят некоторые согласные звуки. Учащиеся испытывают затруднения в различении акустически и артикуляционно близких звуков, что 12 свидетельствует о недостаточной сформированности фонематических процессов. Некоторые из них затрудняются в воспроизведении слов сложного слого-звукового состава. В лексическом запасе детей преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия, а обобщающих и абстрактных понятий недостаточно. В письме выявляются специфические ошибки. Превалируют ошибки, связанные с нарушениями фонемного распознавания, что проявляется в замене букв, обозначающих свистящие, шипящие, звонкие, глухие, мягкие согласные, аффрикаты, заменах гласных звуков. Наблюдаются оптические ошибки, дети заменяют графически сходные буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве, отличающиеся дополнительными элементами. Также отмечались ошибки, обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза, которые проявлялись в пропусках согласных при их стечении, пропусках гласных, перестановках, добавлением букв и слогов. В письменных работах отдельных детей наблюдается аграмматизм, связанный с недоразвитием морфологических и синтаксических обобщений. Это проявлялось в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов и суффиксов, изменений предложенных окончаний, деформацией предложенных конструкций и т.д. Поэтому для выбора адекватных индивидуальных коррекционнообразовательных стратегий, способствующих полноценному раскрытию потенциала ребенка, нами не только было проведено тщательное изучение состава детей с речевым дефектом, их обученности, а также внедрение в исследовательскую работу, разработанную нами систему упражнений. Первый опыт работы рецензирован на кафедре в ГОУ ККИДППО «Логопедическая тетрадь по формированию и коррекции лексики, грамматики, связной речи у детей с нарушением речи». Этот опыт позволил помочь не только детям с ОНР 2,3,4 уровня речевого развития ФФН, но и появилась возможность у родителей, не посещающих дошкольные учреждения подготовить детей в домашних условиях самостоятельно. Продолжая общаться и встречаться с родителями, не посещающих логопеда мы обратили внимание, что им необходима помощь по формированию правильного произношения в виде специальных упражнений, 13 которые под руководством логопеда, хотя бы 1 раз в месяц помогут подготовить ребят к школе, многие ребята начали даже посещать группы кратковременного пребывания, как оказалось потом, только из-за занятий учителя-логопеда. В практике работая с детьми дошкольного возраста, мы действительно апробировали следующую группу упражнений и практических заданий, которые охватили большое количество слов, предложений, скороговорок, текстов, авторских игр. Проводя такую работу в течение двух лет, нами было разработано второй практический материал «Логопедическая тетрадь для преодоления нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста» рецензированное на кафедре ГОУ ККИДППО. Создав авторские конспекты индивидуально коррекционноразвивающих занятий, и включив в них авторские сказки по подготовке артикуляционного аппарата к постановке автоматизации и дифференциации звуков, авторские игры по развитию артикуляционной и тонкой ручной моторики посредством бусографии. Мы разработали перспективное планирование по подготовке, постановке, автоматизации, дифференциации звуков. Мы разработали авторский материал по преодолению нарушений звукопроизношения через реализацию программы «Вижу, слышу и играю – правильно говорю!». Содержание материала состоит из 5-ти блоков: 1 блок – диагностический. Речевая карта – результаты обследования ребенка. 2 блок – планирование. 3 блок – коррекционный (для свистящих звуков): а) подготовительный этап – 6 коррекционно-развивающих занятий; б) этап постановки – 5 коррекционно-развивающих занятий; в) этап автоматизации – 25 коррекционно-развивающих занятий; г) этап дифференциации – 2 коррекционно-развивающих занятия. 4 блок – коррекционный (для шипящих звуков): а) подготовительный этап – 5 коррекционно-развивающих занятий; б) этап постановки – 4 коррекционно-развивающих занятий; в) этап автоматизации – 20 коррекционно-развивающих занятий; г) этап дифференциации – 8 коррекционно-развивающих занятий. 14 5 блок – коррекционный (для сонорных звуков: а) подготовительный этап – 6 коррекционно-развивающих занятий; б) этап постановки – 4 коррекционно-развивающих занятий; в) этап автоматизации – 20 коррекционно-развивающих занятий; г) этап дифференциации – 3 коррекционно-развивающих занятия. Этот практический материал позволил не только преодолеть нарушения звукопроизношения у дошкольников, но подготовить детей к школе. И уже в школу придут дети, которым не понадобиться школьный логопед, а учителям составит удовольствие работать с подготовленными детьми, которые правильно и красиво говорят! 3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте Опыт работы по теме «Преодоление нарушений звукопроизношения через реализацию программы «Вижу, слышу и играю – правильно говорю!» дает уникальную возможность подготовить артикуляционный аппарат к постановке нарушенных звуков посредством сказки и «бусографии». Провести этап постановки, используя традиционные и нетрадиционный методы и приемы. На этапе автоматизации и дифференциации звуков использовать яркие, красочные, авторские игры. В основу практического материала положены дидактические принципы, как переход от простого к сложному, четкая последовательность систематичность индивидуальных коррекционно-развивающих занятий на разных этапах: подготовительном, этапе постановки, автоматизации и дифференциации. Вдумчивое выполнение и соблюдение этих принципов обеспечили стойкий успех занятий, а авторские сказки, игры дали возможность достичь желаемых результатов в работе с ребенком. Цель опыта: преодоление нарушений звукопроизношения у детей. Задачи: 1. Формирование положительного эмоционального настроя на совместную деятельность. 2. Развитие функционального дыхания, навыков фиксированного выдоха со звуком, формирование длительного плавного выдоха, дифференциация носового и речевого дыхания. 15 3. Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков. 4. Постановка звуков в такой последовательности: свистящие С, З, аффрикат, Ц, Сь, Зь; шипящий Ш, сонор Л, шипящий Ж, соноры Р, Рь, шипящий Щ. аффрикат Ц. 5. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах: а) С, З, Ш, Ж, Сь, Зь автоматизируются в начале в прямых, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных; б) Ц, Ч, Щ, Л – наоборот, сначала в обратных, затем в прямых и со стечением согласных слогах; в) Р, Рь – можно автоматизировать с простого аналога и параллельно вырабатывать вибрацию. 6. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, по мере овладения произнесением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах. 7. Автоматизация звуков в чистоговорках, предложениях, скороговорках, связной речи (овладея произношением каждого слова, он немедленно вводится и закрепляется в предложениях). 8. Дифференциация звуков С-З, С-Сь, С-Ц, С-Ш, Ж-З, Ч-Щ, Ч-С, Ш-Т, Щ-У, Р-Л, Рь-Р, Рь-Л, Ль-Л. 9. Совершенствование фонематического слуха и формирования навыков анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения. 10. Развитие фонематического восприятия (используя авторские игры). 11. Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики (используя авторские игры). 12. Развитие графических навыков, ориентировки в пространстве, зрительного внимания, логического мышления (используя авторские практические игровые упражнения). 3.4 Результативность педагогического опыта В течение пяти лет 2005-2010 учебные года с использованием авторских методических разработок мы добились положительной динамики уровня обученности логопатов. 16 За последние пять лет в школу с хорошей речью выпущены 179 человек, рекомендовано продолжения коррекционных занятий – 159 человек, отрицательных результатов не наблюдалось. Выпущенные в школу дети, кроме тех которым рекомендованы продолжение занятий на школьном логопункте не испытывают затруднений в освоении школьной программы. Нарушение чтения и письма не выявлены (смотреть приложение № 2). Выпускники являлись активными участниками различных мероприятий в МДОУ ЦРР-д/с № 2 речевых спектаклях, праздниках чистой речи, КВН, «Умники и умницы» и т.д. (смотреть приложение № 3). Опыт апробирован и получила только положительные отзывы. Во многих конспектах мы используем авторские сказки, авторский массаж фаланг пальцев, авторские игры (в количестве 60), практические упражнения по бусографии 44 авторских упражнения, упражнения по развитию внимания, ориентировку в пространстве, их количество составляет более 900 упражнений; упражнения на автоматизацию звуков, слогов, слов, развитию фонематического восприятия более 850 заданий и упражнений. Результативность отмечается наличием положительной динамики, высокого уровня обученности воспитанников. Эффективность и отличную динамику в преодолении нарушений звукопроизношения получили используя опыт и соблюдая специальные образовательные условия: системность проведения занятий, распределение в порядке нарастающей сложности; чередование вариативности упражнений, воспитание внимания к правильному звукопроизношению; разнообразие организационных форм и методических приёмов работы с учётом психолого- педагогических особенностей детей, дозирование речевых и интеллектуальных и физиологических нагрузок, соблюдение охранительного режима, осуществление индивидуального подхода к детям, учёт личностных и характерологических особенностей детей. Такой системной работой с использованием разработок, можно объединить условия для выработки единой коррекционной линии в интересах ребёнка совместно с педагогами и родителями. В представленной диаграмме можно увидеть, что за 2008-2009, 2009-2010 учебный год вырос не только количественный уровень выпуска в школу детей ,но и повысился качественный уровень образования воспитанников. 17 3.5 Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта Комплексный подход к преодолению речевых дефектов с использованием авторского практического материала, позволил определить более эффективные пути коррекции, а в дальнейшем положительной школьной адаптации дошкольников. В опыте мы видим новое содержание, отмечается новаторский, творческий уровень. Проведение индивидуальных коррекционноразвивающих занятий по подготовке, постановке, автоматизации, дифференциации звуков с использованием авторских игр, сказок с использованием авторских логопедических тетрадей создает максимально благоприятные условия для развития детей и позволяет решать коррекционные задачи в естественных для ребенка условиях игровой деятельности. Специально организованные игры и игровые упражнения в ходе индивидуального занятия способствуют возрастанию у детей интереса к занятиям, повышению внимания, речевой активности. Наглядно-игровые средства представляют, с одной стороны, наглядное пособие, с другой – дидактическую игру со своим содержанием, вариантами, организацией и методикой проведения. С помощью ярко выраженных игр, сказок, схем, множеством предметных картинок с заданным звуком и без него. Создается игровая ситуация, актуализируются знания детей, объединяются правила, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется положительное отношение к обучению. Сам процесс обучения становится эмоциональным, действенным, позволяющим ребенку усвоить правильный артикуляционный уклад, изучаемый звук, активизируя речевую деятельность. Новизна опыта определяется наличием нового содержания, отмечается новаторский, творческий уровень. Проведение индивидуальных коррекционно- развивающих занятий по подготовке, постановке, автоматизации, дифференциации звуков с использованием авторских игр, сказок с использованием авторских логопедических тетрадей создаёт 18 максимально благоприятные условия для развития детей и позволяет решить коррекционные задачи в естественных для ребёнка условиях игровой деятельности. Специально организованные игры и игровые упражнения в ходе индивидуального занятия способствуют возрастанию у детей интереса к занятиям, повышению внимания, игроведения. Опыт состоит из 5 - ти блоков: диагностический, планирования, коррекционно - развивающий состоящий из речевой карты, перспективного планирования, 108 авторских разработок индивидуальных коррекционно - развивающих занятий по подготовке артикуляционного аппарата к постановке нарушенных звуков посредством сказки, постановка звуков традиционным и нетрадиционным методами; автоматизации и дифференциации звуков с использованием авторских игр и игровых упражнений. 3.6 Технологичность представляемого педагогического опыта Представляемый опыт работы способствует повышению качества звукопроизношения. Каждый логопед знает, как утомляют детей бесконечные повторения речевого материала во время автоматизации и дифференциации поставленных звуков на индивидуальных занятиях. Действительно, дошкольнику сложно даже несколько минут просто повторить слова с автоматизируемым звуком. К тому же, повторяемые за логопедом определенные слова и фразы, ребенок психологически зажат. Неудивительно, что правильно и достаточно хорошо повторить речевой материал за логопедом, выйдя из кабинета, дети забывают все приобретенные произносительные навыки. Поэтому в авторских разработках по преодолению нарушений звукопроизношения мы предлагаем применять наглядно-игровые средства при автоматизации поставленных звуков. Они позволяют создать атмосферу непринужденности и игры, снять напряженность и добиться того, чтобы дети учились произносить поставленные звуки не только в словах, повторяемых вслед за логопедом или по предлагаемым картинам, а в игровой деятельности. Кроме интересного занятия каждый ребенок открывает свою логопедическую тетрадь для выполнения практических игровых упражнений. Забыть такие занятия просто невозможно, изученный материал прочно усваивается детьми. 19 Технологичность определяется в комплексном подходе по преодолению нарушений звукопроизношения с использованием опыта, который позволил определить более эффективные пути коррекции, такой системной работой с использованием логопедических тетрадей, практического материала, авторских конспектов занятий , авторских игр. Это позволило объединить усилия для выработки единой коррекционной линии в интересах ребёнка. С учетом комплексного подхода к преодолению речевых дефектов с использованием практического материала по преодолению нарушений звукопроизношения через реализацию программы , позволило определить более эффективные пути коррекции, а в дальнейшем положительную школьную адаптацию дошкольников. Опыт может быть использован – учителями - логопедами, воспитателями, родителями. 3.7 Описание основных элементов представляемого педагогического опыта Речь представляет собой одну из сложных психических функций ребенка и является разноэлементным и многозвеньевым процессом, включающим в себя деятельность различных анализаторов (слухового, зрительного, тактильного, речедвигательного). Владение родным языком, развитие языковых способностей формирует личность ребенка, помогают решить многие задачи его воспитания и развития. По данным мировой статистики, число речевых расстройств у детей растет. Если в 50-е годы XX века было около 17% детей с дефектами звукопроизношения, то в конце ХХ века - начале ХХI века их уже 52,5%, причем почти 18% приходилось на полные звуковые замены, остальные дети со стертой или выраженной формой дизартрии. Анализ научной литературы по проблемам речевой патологии, ее этиологии к социальной адаптации таких детей свидетельствуют о том, что лишь 14% из них практически здоровы, а 35% страдает хроническими заболеваниями. Поэтому актуальность проблемы профилактики и исправления речевых нарушений у дошкольников и детей младшего школьного возраста принимает глобальный 20 характер. Воспитание чистой речи у детей – задача большой общественной значимости и серьезность ее должны осознавать и родители и педагоги. Дошкольники к пяти годам должны овладеть произношение всех звуков речи, допускается в единичных случаях неправильное произношение трудных по артикуляции звуков позднего онтогенеза. В этом возрасте у детей формируется способность не только критически оценивать недостатки своей речи, но и реагировать на них. В возрасте до пяти лет причиной неправильного произношения (при отсутствии органических нарушений) является недостаточное развитие речевого аппарата, как его центрального отдела, так и периферического. У детей недостаточно развиты центры, управляющие речевоспринимающие и речедвигательным аппаратами, речевой слух и дыхательная система, несовершенен артикуляционный аппарат (горловые связки и гортань короче, чем у взрослого; язык менее гибкий и подвижный). Одной из причин неправильного звукопроизношения является также «недостаточный учет взрослым тенденций ребенка к усвоению речи окружающих» (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению, неблагоприятная обстановка в которой живет ребенок - шум, суета, утомляющие и мешающие четко воспринимать речь). Поэтому с детьми, имеющими дефекты речи, необходимо проводить индивидуально-подгрупповую работу над формирование правильного звукопроизношения. Сформированное правильное звукопроизношение имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, и в дальнейшем для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает развитие ребенка и развитие других сторон речи. С целью создания условий для успешного формирования навыков звукопроизношения у детей 4-8 лет было разработано методическое пособие «Логопедическая тетрадь для преодоления нарушений звукопроизношения у дошкольников» (2009г., 240 стр.) и разработан практический материал по 21 преодолению нарушений звукопроизношения через реализацию программы «Вижу, слышу и играю – правильно говорю!» Особенности опыта: 1. Занятия направлены, прежде всего, на преодоление нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста (5-7 лет). 2. Приведенные в программе занятия могут использовать в своей работе не только специалисты (учителя-логопеды), но и педагоги для закрепления пройденного материала, но и родители под руководством учителя-логопеда. 3. С целью более успешной реализации программы используются авторские игры, авторские сказки, игровые упражнения, практические задания, используются словесные, наглядные, практические методы. 4. Индивидуальные занятия проводятся в специальном помещении. Длительность занятия составляет 20 минут с учетом движения ребенка по детскому саду с учителем-логопедом. 5. В программу положены такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, четкая последовательность, системность подготовительных и основных упражнений. 6. За одно занятие отрабатываются более 10 заданий (в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка). 7. К следующему занятию можно переходить только после прочного усвоения содержания предыдущего материал, а также умения применять его в практике. Количество проводимых занятий по одному нарушенному звуку варьируется в зависимости от степени усвоения материала ребенком. Цель опыта: преодоление нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Задачи: 1. Формирование положительного эмоционального настроя на совместную деятельность. 2. Развитие функционального дыхания, навыков фиксированного выдоха со звуком, формирование длительного плавного выдоха, дифференциация носового и речевого дыхания. 3. Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков. 22 4. Постановка звуков в такой последовательности: свистящие С, З, аффрикат, Ц, Сь, Зь; шипящий Ш, сонор Л, шипящий Ж, соноры Р, Рь, шипящий Щ. аффрикат Ц. 5. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах: А) С, З, Ш, Ж, Сь, Зь автоматизируются в начале в прямых, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных; Б) Ц, Ч, Щ, Л – наоборот, сначала в обратных, затем в прямых и со стечением согласных слогах; В) Р, Рь – можно автоматизировать с простого аналога и параллельно вырабатывать вибрацию. 13. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, по мере овладения произнесением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах. 14. Автоматизация звуков в чистоговорках, предложениях, скороговорках, связной речи (овладея произношением каждого слова, он немедленно вводится и закрепляется в предложениях). 15. Дифференциация звуков С-З, С-Сь, С-Ц, С-Ш, Ж-З, Ч-Щ, Ч-С, ШТ, Щ-У, Р-Л, Рь-Р, Рь-Л, Ль-Л. 16. Совершенствование фонематического слуха и формирования навыков анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения. 17. Развитие фонематического восприятия (используя авторские игры). 18. Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики (используя авторские игры). 19. Развитие графических навыков, ориентировки в пространстве, зрительного внимания, логического мышления (используя авторские практические игровые упражнения). Механизм реализации: В рамках данной опыта по преодоления нарушений звукопроизношений через реализацию программы «Вижу, слышу и играю – правильно говорю» предусматриваются: 1. Индивидуальные групповые занятий учителя-логопеда по подготовке артикуляционного аппарата к постановке нарушенных звуков; по постановке; 23 по автоматизации; по дифференциации. Практическое участие и наглядное оформление. 2. Созданы условия (оборудование логопедического кабинета, демонстрационный и развивающий материал, авторские игры, логопедические тетради – для выполнения практических упражнений). 3. Доступность предлагаемого материала, соответствие возрастным, индивидуальным возможностям и последовательность в приобретении знаний и умений. 4. Системность и последовательность в приобретении знаний и умений. 5. Личностно-ориентированный подход к решению проблемы. 6. Программа состоит из 108 индивидуальных занятий, в каждом занятии представлено 10-12 и более игровых упражнений, продолжительность занятия 20 минут (по 2-3 занятия в неделю). 7. С целью более эффективной, успешной реализации опыта необходима преемственность в работе с другими специалистами: - педагогом-психологом; - старшей медсестрой ЛФК; - преподавателем ИЗО; - музыкальным руководителем; - инструктором по физ-ре; - театралом; - ввести с работу факультатив для родителей «Радость общения». Содержание опыта: I блок – диагностический. Речевая карта – результаты обследования ребенка. Выявление имеющихся знаний и умений. II блок – планирования. III блок – коррекционный (для свистящих звуков): А) подготовительный этап – 6 коррекционно-развивающих занятий; Б) этап постановки – 5 коррекционно-развивающих занятий; В) этап автоматизации – 25 коррекционно-развивающих занятий; Г) этап дифференциации – 2 коррекционно-развивающие занятия. IV блок – коррекционный (для шипящих звуков): А) подготовительный этап – 5 коррекционно-развивающих занятий; Б) этап постановки – 4 коррекционно-развивающих занятия; 24 В) этап автоматизации – 20 коррекционно-развивающих занятий; Г) этап дифференциации – 8 коррекционно-развивающих занятия. V блок – коррекционный (для сонорных звуков): А) подготовительный этап – 6 коррекционно-развивающих занятий; Б) этап постановки – 4 коррекционно-развивающих занятия; В) этап автоматизации – 20 коррекционно-развивающих занятий; Г) этап дифференциации – 3 коррекционно-развивающих занятия. 25 Выводы Полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранять все недоставки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды дислалии преодолеваются легче и быстрее. Необходимо также учесть, что сложное нарушение звукопроизношения может повлечь за собой целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка. Известно, что в процессе экспрессивной речи и, следовательно, при произнесении звуков возникают кинестетические ощущения от движения органов артикуляционного аппарата. Импульсия от этих кинестетических раздражений идут к коре головного мозга. Кинестетические раздражения играют решающую роль в формировании фонематического восприятия. Само собой разумеется, что при дефектном звукопроизношении «базальный компонент» присутствует не целиком и, стало быть не происходит и полноценного развития фонематического восприятия. Нарушение же фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем ребенок начинает значительно отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй речи. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребенка остаются «неуловимыми». Таким образом, можно отметить, что у ребенка возникает целая «цепь» нарушений, фонетико-фонематические и лексико-грамматические. Иными словами, в результате сложной дислалии появляется нарушение фонематического восприятия, которое впоследствии приводит к общему недоразвитию речи. А общее недоразвитием речи, если его не устранить в 26 дошкольном возрасте, обязательно повлечет за собой в дальнейшем нарушения письма и чтения. Вот такие серьезные последствия в некоторых случаях может повлечь за собой дислалия, если ее своевременно не выявить и не устранить. Установлено, что не позже 5 лет необходимо приступить к определению всех недостатков звукопроизношения. У маленьких детей артикуляционный аппарат еще не окреп и не развился в достаточной степени. Искажения произношения дошкольников 4-5 лет считается нормальным явлением, и носит название возрастное, или физиологические косноязычия. И только после 4-5 лет (эта граница может меняться в зависимости от условий развития речи ребенка) нарушение звукопроизношения считается патологией. Таким образом, именно с этого возраста нужно начинать логопедическую работу по устранению дислалии. В этом помогут наши логопедические тетради: «Логопедическая тетрадь № 1 по формированию и коррекции лексики, грамматики, связной речи у дошкольников с нарушением речи»; «Логопедическая тетрадь» № 2 по преодолению нарушений звукопроизношений у детей с нарушением речи, и авторский коррекционно-развивающий материал по преодолению нарушений звукопроизношений через реализацию программы «Вижу, слышу и играю – правильно говорю!». 27 Библиографический список Архипова Е.Ф. «Коррекция звукопроизношения у детей»: М., 1997г. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Издательство «Детство», 1999г. Волкова Г.В. М., Логопедия. Кантур Т.Г. Практический материал для развития фонетикофонематической стороны речи детей 5-7 лет. Спб, Кубанское полиграфическое объединение, 2008г., 120стр. 5. Кантур Т.Г., Сидорова Т.С. Логопедическая тетрадь № 1 по коррекции и формированию лексики, грамматики, связной речи у детей с нарушением речи. Спб. 186ст. 6. Кантур Т.Г., Сидорова Т.С. Логопедическая тетрадь № 2 для преодоления нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Спб. 240стр. 7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления звуков. М., «Гном-Д», 2003г. 8. Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки считалки, М.:2008г. 9. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. С.-Петербург, «Образование», 1994г. 10. Лопухина И. Логопедия – речь, ритм, движение. 11. Репина В.М. Коррекции нарушений речи у детей. Краснодар, «Перспективы образования», 1998г. 12. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, 2000г. 13. Рождественская В.И., Радина Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». Издательство «Просвещение»: М., 1968г. 14. Сидорова Т.С. Развитие артикуляционной и тонкой ручной моторики у детей с нарушением речи посредством бусографии. Спб. 94стр., 2010г. 15. Филичева Т.Б., Чиркин Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А. «Программа дошкольных образований учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи», М., Просвещение, 2010г. 16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Чевелева Н.А. «Основы логопедии», М., 1989г. 17. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: М., 1971г. 1. 2. 3. 4.
