23218_opyt raboty ekologiya

Воспитание экологического сознания у детей старшего дошкольного
возраста
Двадцать пять лет я отдаю свое сердце детям и все двадцать пять лет -воспитанникам
родного детского сада. Как ребенок училась всему новому, радовалась удачам и успехам,
переживала неудачи. За это время изучила возрастные особенности дошкольников, специфику
работы с ними, осваивала современные инновационные программы. Стараюсь вдумчиво
планировать и организовывать деятельность своих воспитанников. Ответственно относилась и
отношусь к организации работы по сохранению и укреплению здоровья детей. Систематически
провожу закаливающие и оздоровительные мероприятия, выполняю режим дня.
В работе с детьми стремлюсь радоваться вместе с ними, анализировать все неудачи
детей, выясняя причину и решая ту или иную проблему. Ведь целый день, заменяя маму, надо
строить свои отношения с ребенком так, чтобы он доверял мне и мог найти в моем лице
поддержку.
Необходимость повышения эффективности образовательного процесса и особенно той его
стороны, которая связана с гуманизацией образования, развитие личностного потенциала
ребенка, предупреждение тупиков его развития заставили меня расширить рамки собственного
опыта, связанного с формированием экологического сознания у детей дошкольного возраста, в
котором подробно раскрываются формы и методы развитие у дошкольников (формирование)
основ экологического сознания, элементов экологической культуры.
Разработка этой проблемы подвела меня к выводу о том, что на смену отдельным формам
и методам развивающего обучения, делающими процесс обучения похожим на лоскутное
одеяло, должны прийти целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения
в частности.
Анализируя образовательные технологии, я пришла к выводу, что наиболее близкими
мне являются технологии личностно-ориентированного обучения, а для реализации моей цели воспитание защитников природы, формирование экологических знаний, развитие у детей
милосердия, любви и бережного отношения к ней, а в итоге умения бережно обращаться с ее
богатствами – технология проектного обучения. Продуктивная деятельность является одной из
ведущих в дошкольном возрасте. И я обратилась к проблеме внедрения проектного метода в
практику своей работы, выделив главную цель: разработать эффективную систему работы с
детьми в части формирования экологического сознания у детей, опирающуюся на проектный
метод.
Проектная деятельность дошкольников развивается поэтапно, при непосредственном
участии и поддержке взрослого, который ненавязчиво планирует продукт проектной
деятельности.
Я решила основным приемом в своей проектной деятельности сделать элементарное
экспериментирование с живой и неживой природой.
Главное достоинство этого приема заключается в том, что он дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта. О его взаимоотношениях с другими
объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента, идет обогащение памяти ребенка,
активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза сравнения и классификации, обобщения и
экстраполяции. Знания, подчеркнутые не из книг, а добытые самостоятельно, как показала
практика, были для моих воспитанников осознанными, поэтому и более прочными.
В начале работы мною использовались «случайные эксперименты». Они не требовали
специальной подготовки и проводились экспромтом в той ситуации, которая складывалась на
тот момент, когда дети видели что-то интересное в природе.
С детьми были проведены следующие эксперименты: «Есть ли трава под снегом?», «Будут
ли голуби есть котлеты?», «Не утонит ли червяк в луже?» и др. Для их проведения требовались
знания биологии, географии, земледелии, поэтому мне приходилось постоянно заниматься
самообразованием. Нашими настольными книгами стали: «Почемучка», «Энциклопедия»,
«Неизведанное рядом», «Все обо всем», «Природоведение».
Эксперименты, подкрепленные научным знанием позволили сформировать у моих
воспитанников осознанное понимание взаимосвязей в природе.
Следующим этапом моей работы было введение плановых экспериментов. Предлагая
поставить опыт, сообщала цель и задачу, которая должна быть решена, а также планируемый
результат. Эксперименты сначала проводила с небольшим количеством детей (1-4 человека),
позже со всеми присутствующими детьми по подгруппам (от 5 до 10 человек). Тематику
подбирала с учетом возраста детей, их заинтересованности, а также с учетом особенностей
сезонов.
Были проведены эксперименты с живой природой: «У кого какие детки?», «Как развивается
растение?», «Нужен растениям снег?» и т.д.
В процессе проведения таких опытов дети научились находить общее и отличное между
объектами, стали одинаково бережно относиться ко всем живым существам, независимо от того,
нравятся они детям или нет.
Неживая природа: «Взаимодействие воды и снега», «Посадим дерево», «Волшебные лучики» и
др. Общение с неживой природой позволило детям усвоить ряд фактов, которые в дальнейшем
помогут понять физические законы; дети начали понимать и воспринимать себя как часть
природы.
Человек. Рукотворный мир: «Стекло, его свойства», «Глина», «Лед» и т.д.
Дети усвоили некоторые свойства материалов; у них формируется осознанное понимание
взаимосвязей в природе и учета этого в их практической деятельности.
Когда мои воспитанники освоили элементарное экспериментирование, я перешла
непосредственно к проектированию. Первыми нашими проектами были краткосрочные
проекты: «Жалобная книга природы», «Времена года». Привлекали родителей, они помогали
подбирать материал, оформлять его. Затем перешли к среднесрочным проектам, т.к. возраст
детей не позволяет осуществлять долгосрочные проекты.
Можно констатировать, что в процессе целенаправленной работы по формированию
экологического сознания детей мне удалось разработать достаточно эффективную, построенную
на личностно – ориентированном взаимодействии с детьми систему работы, конечным
результатом, который явился экологический проект. Выработанное мной направление: от
простых проектов к среднесрочным, позволила сформировать у детей осознанное и правильное
отношение к природе. Они не только имеют определенные знания, но у них проявляется
устойчивый интерес к явлениям природы, желание сохранить красоту вокруг себя, развиты такие
качества, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Начинают осознавать себя как часть
природы.
Тем самым я успешно достигла основной цели моей работы: глубоко изучила теорию
вопроса, систематизировала полученные данные, разработала и апробировала метод проектов в
своей работе, а самое главное сформировала экологическое сознание у детей своей группы,
бережное отношение к окружающей природе.