Организация предметно-развивающей среды в группе детей 2

Организация предметно-развивающей среды в группе детей 2 года жизни.
Левицкая Ирина Сергеевна,
воспитатель
Работа с детьми раннего возраста подразумевает создание комфортных
условий жизни и развития каждому ребенку. И с этой точки зрения огромное
значение имеет организация условий, пространства дошкольного учреждения.
Визуальные характеристики ДОУ – важное условие эмоционального воспитания.
Ребенок-дошкольник знакомится с окружающим его миром с органов чувств.
Значит, все, что его окружает, должно развивать эти органы чувств и
обеспечивать малышу необходимый психологический комфорт.
Анализ исследований (Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Г.Г. Григорьева, Р.В.
Тонкова-Ямпольская и др.) показывает, что в педагогике раннего возраста
основательно изучена проблема адаптации ребенка к условиям детского сада:
выделены степени адаптации ребенка; раскрыты факторы, влияющие на характер
и длительность адаптационного периода; разработаны рекомендации для
педагогов и родителей по подготовке ребенка к поступлению в дошкольное
учреждение и организации адаптационного периода в ДОУ (Белкина В.Н.,
Белкина Л.В., Вавилова Н.Д., Гуров В.Н., Жердева Е.В., Заводчикова О.Г.,
Кирюхина Н.В., Костина В., Печора К.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В.).
При этом проблема адаптации детей раннего возраста остается, так как
необходимо искать пути безболезненной адаптации детей, что и определило тему
исследовательской работы.
Одним из определяющих факторов, который влияет на течение адаптации,
является правильно организованная предметно-развивающая среда.
Предварительный анализ проблемы позволил выдвинуть следующую
гипотезу: интенсивность и продолжительность адаптации ребенка раннего
возраста зависит от правильной организации предметно-развивающей среды,
направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый»,
«ребенок-ребенок».
Цель: создание модели предметно-развивающей среды в период адаптации к
дошкольному учреждению.
Задачи исследования.
1. Провести теоретический анализ литературы по теме исследования.
2. Провести исследование адаптации детей раннего возраста.
3. Оптимизировать предметно-развивающую среду в период адаптации.
4. Разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей по
организации предметно-развивающей среды в период адаптации детей раннего
возраста к дошкольному учреждению.
Исследование проходило в 3 взаимосвязанных периода:
1 этап. Подготовительный – изучалась психолого-педагогическая литература по
проблеме, разрабатывались методические и теоретические основы исследования,
гипотеза, задачи;
2 этап. Аналитический – анализ развивающей среды в группе, исследование
адаптации детей к условиям дошкольного учреждения;
3 этап. Организационный – изготовление пособий, атрибутов, приобретение
оборудования для организации детской деятельности; привлечение родителей к
созданию предметно-развивающей среды; анализ адаптации детей к условиям
дошкольного учреждения.
При организации развивающей среды учитывали основные направления
развития ребёнка:
1. развитие двигательной активности
2. развитие речи
3. развитие процессуальной игры
4. развитие предметной деятельности
Наша модель среды базируется на двух простых целях:
1. Детский сад – это второй дом для детей, в котором им должно быть уютно и
радостно;
2. Для полноценного разностороннего развития детей необходима специально
организованная среда для игр, отдыха и занятий.
Нам хотелось оформить группу так, чтобы детей, которые впервые идут в
детский сад, привлекали красивые, яркие, красочные пособия и игрушки.
Как театр начинается с вешалки, так любая группа начинается приемной,
именно с нее для малыша начинается детский сад. Основной акцент сделали на
том, чтобы пребывание в этом помещении сразу же вызвало у ребенка интерес.
Малышей приветливо встречает веселое
солнышко. А в каждом цветочке
озорные лица малышей, по которым дети легко находят свои шкафчики.
Очень важно, чтобы в раздевальной комнате не только дети, но их родители
чувствовали себя максимально комфортно (от психологического состояния мамы
во многом зависит настроение малыша). Удобно расположившись в мягком
уютном кресле, каждый желающий родитель может неспешно ознакомиться с
новинками литературы и рекомендациями специалистов. Здесь же организован
информационный уголок для родителей.
Групповое помещение — это место, в котором ребёнок проводит большую
часть дня, поэтому рациональное размещение мебели, эстетическое оформление
группы способствует созданию домашней атмосферы, эмоционального комфорта,
поддерживает у каждого ребенка положительное самоощущение, что особенно
важно в период адаптации к условиям детского учреждения.
При оснащении предметно-развивающей среды опирались на следующие
принципы:
-информативность
- вариативность
- полифункциональность
- педагогическая целесообразность
- трансформируемость
- гибкость.
В результате были обозначены следующие центры:
- приема пищи и развивающих игр;
- для игр с песком и водой
- двигательной активности
- сюжетно-отобразительный
- сенсорно-познавательный
- конструктивной деятельности
-художественно-речевой, в котором интегрируются драматизации и театральной
деятельности, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций;
- любования и ряженья.
Прежде чем перейти к рассказу о зонах, хотелось бы обратить
внимание на подвесные модули, на которых закреплены фигурки птиц,
бабочек, фонарики.
Это элементы
вхождения
в
группу. Воспитатель с
малышом может их потрогать (они очень приятные на ощупь), подуть на них,
покружить, как на карусели.
В групповой комнате имеется комплекс для игр с водой и песком, где
подобран игровой материал для этих игр: собачки, воронки, ведёрки, ситечки,
рыбки большие и маленькие, удочки. Все эти игрушки хранятся здесь же,
рядом с этой зоной и имеют своё место. Поскольку раннее детство – период
благоприятный для развития слухового восприятия, необходимо создавать
условия для экспериментирования ребёнка со звуками. В группе имеются
музыкальные
инструменты:
бубен,
барабан,
металлофон,
гармонь,
колокольчики. Очень часто в группе у нас звучит музыка: классическая, песни
из мультфильмов, детские песни, сказки, колыбельные.
Одной из основных потребностей ребёнка 1,5-2 лет является потребность
в
движении.
Нужно
помочь
детям
совершенствовать
ходьбу,
учить
преодолевать небольшие препятствия, ходить не только по ровной, но и по
неровной поверхности; необходимо развивать умение лазить, подлезать,
перелезать, приседать. Для этого в группе оборудован центр двигательной
активности, в котором имеются всевозможные материалы и оборудование.
Также здесь подобраны игрушки, в обращении с которыми необходимы
различные движения. Это горка, мячи (большие и малые), каталки, игрушки на
колёсах, машинки, набор кеглей, набор для метания, кольца, флажки, ленточки,
султанчики, сухой бассейн.
Самостоятельная игра ребёнка 1,5-2 лет во многом зависит от того, как
взрослые организуют предметно-игровую среду, подберут и расположат
игрушки. В нашей группе игровая среда наполнена разнообразным материалом
и оборудованием. Это, прежде всего игрушки-персонажи, кроватки и коляски
для кукол, кухонная мебель, кухонная плита, посуда, набор продуктов и
фруктов; гладильная доска с разными утюгами и так далее.
Игрушки, рекомендованные в пособии Т.Дороновой «Игрушки для развития
детей раннего возраста» послужили основой игрового и познавательного
материала
группы.
эмоциональный
Они
отклик
эстетичны
у
детей,
и
привлекательны,
доставляют
им
вызывают
радость
и
удовольствие, формируют верные представления об окружающем мире,
побуждают к активной игровой деятельности. Дети с удовольствием кормят их,
укладывают спать, лечат.
Как утверждают специалисты, основной психологической потребностью
детей раннего возраста является острая потребность в тесном общении с
взрослыми. В нашей зоне отдыха, в которой расположен удобный диван, – можно
отдохнуть, почитать книги, рассмотреть альбом с семейными фотографиями,
которые так и называется «Моя семья».
Важной задачей при организации предметно-пространственной развивающей
среды детей второго года жизни является их сенсорное развитие, которое
осуществляется в основном в предметной и ориентировочной деятельности. Для
развития предметной деятельности и сенсорных способностей обеспечили детей
соответствующими дидактическими пособиями. В уголке имеются матрёшки,
пирамидки, геометрические формы, пособия для шнуровки, застегивания и
расстёгивания, дидактические игры фабричного производства и сделанные
своими руками. Взаимодействие с множеством интересных, красочных, приятных
на ощупь элементов игр вызывает у детей интерес и повышает их познавательную
активность. Обогащение тактильных и кинестетических ощущений способствует
развитию внимания, зрительной, тактильной, кинестетической памяти, речи, а
также напрямую связано с совершенствованием мелкой моторики ребенка,
развитием координации движений пальцев рук.
Немало усилий приложили к тому, чтобы вызывать интерес детей к
строительному материалу. В группе имеется материал для строительных игр
(пластмассовый
цветной
конструктор),
деревянный,
лего,
мелкий
строительный материал.
Рядом с ним находится художественно-речевой центр. Дети очень любят
рассматривать книги и большие и маленькие. Их у нас в достаточном
количестве. Но самыми любимыми являются книжки,
изготовленные
собственными руками, с которыми можно играть. В этой же зоне находятся:
пальчиковый театр
театр картинок (для фланелеграфа)
театр сказок из кукол би-ба-бо
шапочки и костюмы для драматизации.
Уголок любования и ряженья с зеркалом – необходимый атрибут группы
раннего возраста. Ребята смотрятся в зеркало и наряжаются с помощью
взрослого. Для этого имеются фартучки, платочки, юбочки, шляпы.
Любимые персонажи потешки «Сорока белобока» в центре приема пищи
создают положительное отношение детей к процессу кормления.
Здесь же
после приема пищи дети могут поиграть с любимыми дидактическими играми.
Об эффективности работы
можно судить по снижению длительности
привыкания в среднем до 14 дней.
2008-2009 уч.г.
15%
33%
легкая степень
средняя степень
52%
тяжелая степень
2009-2010 уч.г.
5%
39%
56%
легкая степень
средняя степень
тяжелая степень
2010-2011 уч.г.
0%
42%
легкая степень
58%
средняя степень
2011-2012 уч.г.
0%
14%
легкая степень
86%
средняя степень
Анализ заболеваемости (дни)
2.1
4.1
2.1
2008-2009 уч.г.
2009-2010 уч.г.
2010-2011 уч.г.
3.2
2011-2012уч.г.
Анализ посещаемости (%)
81%
63%
2008-2009 уч.г.
2009-2010 уч.г.
67%
74%
2010-2011 уч.г.
2011-2012уч.г.
Таким образом, проведенная работа по оптимизации предметно-развивающей
среды в группе детей раннего возраста подтвердила гипотезу.