10 класс (б) - Школа № 47 г. Калининграда

Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для учащихся 10-11 классов на базовом уровне составлена на основе Федерального закона «Об
образовании» № 273 – Ф3 по биологии (базовый уровень) от 29.12.2012г, примерной программы по биологии среднего (полного) общего
образования (базовый уровень). Использована авторская программа среднего общего образования по биологии для базового изучения
биологии в X – XI классах И.Б.Агафонова, В.И.Сивоглазова (линия Н.И.Сонина) 2010г. Программа разработана на основе концентрического
подхода к структурированию учебного материала. В основу программы положен принцип развивающего обучения. Изучение курса
«Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе. В программе
распределение материала структурировано по уровням организации живой природы.
Учебник: И.Б.Агафонова, В.И.Сивоглазова «Общая биология» (базовый уровень), 2008 г.
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях
образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо
от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека,
его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это
объекты биологии.
Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение целей:
-освоение знаний о биологических системах, истории развития современных представлений о живой природе, выдающихся
открытиях в биологической науке, роли биологической науки в формировании современной естественно-научной картины мира, методах
научного познания;
- овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных
технологий;
-развитии познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений
биологии, вошедших в общечеловеческую культуру;
-воспитание убеждений в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде,
собственному здоровью;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к
окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью.
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
 формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и
неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;
 формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения
способами самоорганизации жизнедеятельности;
 приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе
изучения окружающего мира;
 воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через
включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;
 создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей
последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона.
Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального компонента экологической и валеологической
составляющими, актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального
биоразнообразия.
Программа по биологии для учащихся 10-11 класса построена на важной содержательной основе – гуманизме; биоцентризме и
полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей; многомерности разнообразия уровней организации жизни;
историзме явлений в природе и открытий в биологической области знаний; понимании биологии как науки и как явления культуры.
Программа курса «Биология» для учащихся 10-11 классов ставит целью подготовку высокоразвитых людей, способных к активной
деятельности; развитие индивидуальных способностей учащихся; формирование современной картины мира в их мировоззрении.
Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента
учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.
Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого
обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.
Компетентностный подход состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в
формировании универсальных умений на основе практической деятельности.
В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности школьников. Предусмотренные в содержании почти
каждой темы практические и лабораторные работы, экскурсии позволяют значительную часть уроков проводить в деятельностной форме.
Программа предполагает широкое общение с живой природой, природой родного края, что способствует развитию у школьников
естественнонаучного мировоззрения и экологического мышления, воспитанию патриотизма и гражданской ответственности.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа базового уровня в 10 – 11 классе рассчитана на изучение
предмета один час в неделю (35 ч) при изучении предмета в течение двух лет (10 и 11 классы). В учебный процесс включены 3
практических работы (10 класс).»
Рабочая программа по биологии реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования технологий коллективного обучения, опорных конспектов,
дидактических материалов, и применения технологии графического представления информации при структурировании знаний.
Технологии развития критического мышления и уровневой дифференциации позволяют давать и запоминать информацию блоками
обеспечивают экономию времени при объяснении нового материала; представляют материал в более наглядном доступном для восприятия
виде, воздействует на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая лучшее усвоение.; дифференциация
решает задачу
индивидуального подхода; коллективное обучение снижает конфликтные ситуации, позволяет обучающимся работать в соответствии со
своим ритмом
В связи с использованием технологий КСО при изучении тем «Закономерности наследственности и изменчивости», «Происхождение
жизни на Земле», «Происхождение человека» планирование уроков изменено.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЩИХСЯ
Предметно-информационная составляющая образованности:
знать















основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере;
сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование
приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной
естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов
на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития
организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные
изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других
млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое
и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические
проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных
изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
соблюдение мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); правил поведения в природной среде;
оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;















оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере;
сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование
приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной
естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов
на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития
организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные
изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других
млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое
и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические
проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных
изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); правил поведения в природной среде;


оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
с помощью коэффициента усвоения К
К = А:Р, где
А – число правильных ответов в тесте
Р – общее число ответов
Коэффициент К
Оценка
0,9-1
«5»
0,8-0,89
«4»
0,7-0,79
«3»
Меньше 0,7
«2»
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
(развернутый ответ на вопрос)
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка
Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более 2-х несущественных ошибок
Отметка «3»:
- работа выполнена не менее, чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше, чем на половину или содержит несколько существенных ошибок
ОЦЕНКА РЕФЕРАТОВ
Основные критерии оценки
оценка
Оформление реферата
Содержание реферата
Речевое оформление
Грамотность
«5»
1. Титульный лист оформлен в 1. Содержание работы полностью 1.
Написан
правильным Допускается:
одна
соответствии с требованиями соответствует теме.
литературным
языком
и орфографическая.
Или
(приложение)
2. Фактические ошибки отсутствуют.
стилистически
соответствует одна пунктуационная, или
2. Наличие плана
3. Стройный по композиции, логичное содержанию.
одна
грамматическая
3. В тексте имеются ссылки на и последовательное в изложении 2. В реферате допускается ошибка
авторство
мыслей.
незначительная неточность в
4.
Наличие
списка 4. Объем реферата 10-12 листов
содержании и 1-2 речевых
использованной литературы в
недочета.
соответствии с правилами
библиографии.
«4»
1. Оформление в основном 1. Содержание работы в основном 1.
Написан
правильным Допускаются:
соответствует требованиям, но соответствует
теме
(имеются литературным
языком
и 2 орфографические, или 2
нарушен один из 4-х пунктов незначительные отклонения от темы)
стилистически
соответствует пунктуационные, или 1
требований.
«3»
Оценка
Содержание
2.Содержание в основном достоверно, содержанию.
но имеются единичные фактические 2.достоверно:
неточности.
2-3 неточности в содержании, не
3.Имеются незначительные нарушения более 3-4 речевых недочетов.
последовательности
в
изложении
мысли.
1.
Оформление
не 1. В главном и основном раскрывается 1. Стиль работы отличается
соответствует
выше тема, в целом дан верный, но единством,
обнаруживается
перечисленным требованиям. односторонний или недостаточно владение основами письменной
полный ответ на тему.
речи.
2. допущены отклонения от темы или 2.Допускается: не более 4
имеются
отдельные
ошибки
в недочетов в содержании и 5
изложении фактического материала.
речевых недочетов.
3.Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
Критерии оценивания презентаций учащихся
5
4
3
·
Работа
полностью · Почти полностью сделаны наиболее ·
Не
все
важнейшие
завершена
важные компоненты работы
компоненты работы выполнены
·
Работа
демонстрирует
глубокое
понимание
описываемых процессов
·
Даны
интересные
дискуссионные
материалы.
Грамотно
используется
научная лексика
·
Ученик
предлагает
собственную интерпретацию
или
развитие
темы
(обобщения,
приложения,
аналогии)
орфографическая и
3
пунктуационные ошибки,
а также 2
грамматические ошибки
Допускаются:
4
орфографические и 4
пунктуационные, или 3
орфографические и 5
пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных
ошибок при отсутствии
орфографических ошибок.
2
·
Работа
сделана
фрагментарно
и
с
помощью учителя
· Работа демонстрирует понимание ·
Работа
демонстрирует · Работа демонстрирует
основных моментов, хотя некоторые понимание, но неполное
минимальное понимание
детали не уточняются
· Имеются некоторые материалы ·
Дискуссионные материалы ·
Минимум
дискуссионного характера. Научная есть
в
наличии,
но
не дискуссионных
лексика используется, но иногда не способствуют
пониманию материалов.
Минимум
корректно.
проблемы.
Научная научных терминов
терминология или используется
мало
или
используется
некорректно.
· Ученик в большинстве случаев · Ученик иногда предлагает ·
Интерпретация
предлагает
собственную свою интерпретацию
ограничена
или
интерпретацию или развитие темы
беспочвенна
Дизайн
Графика
·
Везде, где возможно
выбирается
более
эффективный и/или сложный
процесс
· Дизайн логичен и очевиден
·
Имеются
постоянные
элементы дизайна. Дизайн
подчеркивает содержание.
· Все параметры шрифта
хорошо подобраны (текст
хорошо читается)
· Почти везде выбирается более · Ученику нужна помощь в · Ученик может работать
эффективный процесс
выборе эффективного процесса
только под руководством
учителя
· Дизайн есть
· Имеются постоянные элементы
дизайна.
Дизайн
соответствует
содержанию.
· Параметры шрифта подобраны.
Шрифт читаем.
· Дизайн случайный
· Нет постоянных элементов
дизайна. Дизайн может и не
соответствовать содержанию.
·
Параметры
шрифта
недостаточно
хорошо
подобраны,
могут
мешать
восприятию
· Графика мало соответствует
содержанию
· Дизайн не ясен
·
Элементы дизайна
мешают
содержанию,
накладываясь на него.
·
Параметры
не
подобраны. Делают текст
трудночитаемым
·
Хорошо
подобрана, · Графика соответствует содержанию
·
Графика
не
соответствует
содержанию,
соответствует
обогащает содержание
содержанию
Грамотность ·
Нет
ошибок:
ни · Минимальное количество ошибок
·
Есть ошибки, мешающие ·
Много
ошибок,
грамматических,
ни
восприятию
делающих
материал
синтаксических
трудночитаемым
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно
выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения
опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были
допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе
погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем
или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Используемые сокращения:
УУД – универсальные учебные действия;
ММП – мультимедийная презентация;
ИНМ – изучение нового материала;
КУ – комбинированный урок;
СР – самостоятельная работа;
ЛР – лабораторная работа.
Учебно- тематический план
10 класс
Тема
№
Раздел 1
1.1.
1.2.
Раздел 2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Раздел 3
3.1.
3.2
3.3.
3.4
Биология как наука. Методы научного познания.
Краткая история развития биологии. Система биологических наук.
Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой
природы.
Клетка.
История изучения клетки. Клеточная теория.
Химический состав клетки
Строение эукариотической и прокариотической клеток.
Реализация наследственной информации в клетке.
Вирусы.
Организм.
Организм единое целое. Многообразие живых организмов. Обмен веществ и
превращение энергии
Размножение и индивидуальное развитие организмов
Закономерности наследственности и изменчивости.
Основы селекции. Биотехнология
Повторение и контроль за год
ИТОГО
Календарно-тематическое планирование
Тема урока
№
1
2
Краткая история
развития биологии.
Сущность жизни
Количе
ство
часов
2
Количество
часов
3
2
1
Практические и
лабораторные работы
15
1
5
4
3
2
16
3
1
3
8
2
1
35
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
Тип урока
Оснащение
Тип и
Элементы содержания
форма
контроля
ГЛАВА 1. БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (3 часа)
Вводный урок, урок электронный
Называть: естественные
повторения и
науки, составляющие
учебник.
обобщения знаний. Портреты
биологию; вклад ученых
(основные открытия) в
ученых. Система
развитие биологии на
биологических
разных этапах ее
наук
становления; методы
исследований живой
природы.
1
1
3
Домашнее
задание
§ 1.1, §1.3
(методы биологии).
Приготовить сообщения об использовании
биологических
знаний в
практической
деятельности
Дата проведения
людей.
3
4
5
6
Уровни организации
живой материи.
Методы биологии.
1
История изучения
клетки. Клеточная
теория.
1
Химический состав клетки.
Неорганические
вещества.
1
1
Урок повторения и
обобщения знаний.
таблицы:
Уровни
организации
тест
определение понятия
жизнь.
уровни организации живой
материи; основные свойства
живого.
ГЛАВА 2. КЛЕТКА
ТЕМА 2.1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ КЛЕТКИ. КЛЕТОЧНАЯ ТЕОРИЯ (1 час)
Урок изучения и
тест
этапы создания клеточной
Схема
первичного затеории.
многообразие
крепления новых
роль клеточной теории в
клеток
знаний.
формировании естественнонаучной картины мира.
ТЕМА 2.2. ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ (5 часов)
биоэлементы,
Урок изучения и
тест
Распределение
микроэлементы,
первичного захим. Элементов
ультрамикроэлементы.
крепления новых
в живой и
химический состав тел
знаний.
неживой
живой и неживой природы
7
Органические
вещества клетки.
Общая
характеристика.
Липиды. Углеводы.
1
Комбинированный
урок.
8
Органические
вещества.
Углеводы.. Белки.
Входной контроль
1
Комбинированный урок.
природе. ПС
хим. элементов.
таблицы:
Органические
вещества,
биополимеры,
липиды,
углеводы
электронный
учебник,
презентация
§1.2, $1.3 с. 15-19
(до методов
познания живой
природы).
§2.1.
§2.2, §2.3.
тест
элементарный состав
углеводов и липидов.
§2.4, §2.5
(до белков).
тест
элементарный состав и
мономеры белков; функции
белков.
проявление функций белков.
причины денатурации
белков.
§2.5.
9
10
Органические
вещества. Нуклеиновые
кислоты. ДНК. РНК
2
Комбинированный
урок.
механизм образования
белков.
биологическая роль белков
в обеспечении
жизнедеятельности клетки и
организмов.
Типы нуклеиновых кислот;
функции нуклеиновых
кислот.
различия в строении и
функциях ДНК и РНК..
таблица ДНК,
РНК, презентация.
Электронный
учебник, модель
ДНК.
§2.6.
ТЕМА 2.3. СТРОЕНИЕ ЭУКАРИОТИЧЕСКОЙ И ПРОКАРИОТИЧЕСКОЙ КЛЕТКИ (4 ЧАСА)
11
12
Эукариотическая
клетка.
Цитоплазма.
Органоиды
цитоплазмы.
2
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
презентация,
таблица « Клетка
растений»
«Клетка
животных»
тест
13
Клеточное ядро.
Хромосомы.
Практическая
работа № 1 «
Изучение строения
растительной и
животной клетки
под микроскопом»
Клеточное ядро.
Хромосомы.
Прокариотическая
клетка.
1
Комбинированный
урок.
электронный
учебник
тест
1
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
презентация
сообщения
Реализация
1
14
15
мембранные и
немембранные органоиды
клетки.
особенности строения
эукариотической клетки.
строение растительной и
животной клеток.
органоиды цитоплазмы и их
значения в
жизнедеятельности клетки.
строение ядра
эукариотической клетки.
функции структурных
компонентов ядра.
строение и состав хроматина.
§2.7.
§2.8.
Части и органоиды
§2.9.
прокариотической клетки;
экологическую роль
бактерий.
влияние болезнетворных
микроорганизмов на
состояние макроорг
ТЕМА 2.4. РЕАЛИЗАЦИЯ НАСЛЕДСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ В КЛЕТКЕ (3 ЧАС)
Комбинированный
электронный
электронны свойства генетического кода. §2.10.
16
наследственной
информации в
клетке.
17
18
Неклеточные
формы жизни.
Вирусы.
Вирусы как
переносчик
генетической
информации
урок.
2
Организм единое
целое.
Многообразие
организмов.
Обмен веществ и
превращение
энергии.
Энергетический
обмен.
Пластический
обмен. Фотосинтез.
1
22
Деление клетки.
Митоз
Размножение:
бесполое и половое.
1
23
Образование
половых клеток.
Мейоз.
Оплодотворение.
Индивидуальное
развитие
организмов.
1
19
20
21
24
1
1
1
Комбинированный
урок.
учебник
й тест
Описывать процесс
биосинтеза белка.
Характеризовать сущность
процесса передачи наследс
информации.
ТЕМА 2.5. ВИРУСЫ (2 ЧАС)
электронный
сообщения
процесс проникновения
учебник
вируса в клетку.
сущность воздействия
вирусов на клетку.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗМ
Тема 3.1. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ (3 часа)
Урок изучения и
Электронный
тест
одноклеточные и
первичного
учебник.
многоклеточные организмы
закрепления новых Презентация.
знаний
Урок изучения и
Электронный
тест
Объяснять роль АТФ в
первичного
учебник.
обмене в клетке; называть
закрепления новых Презентация.
этапы энергетического
знаний
обмена.
Комбинированный
урок
§2.11.
Изучить текст
§3.1
Изучить §3.2
Просмотр
тест
типы питания живых
Изучить §3.3,
фрагмента из
организмов; сущность
ответить на
видеофильма
фотосинтеза.
вопросы.
Тема 3.2. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (3 часа)
Комбинированный
электронные
тест
удвоения ДНК,
Изучить §3.4
урок
таблицы
последовательно фазы
.
митоза размножение - одно
из важнейших свойств живой
природы
Комбинированный
Работа с
тест
называть стадии мейоза,
Изучить §3.6
урок
учебником,
гаметогенеза.
таблицей
Комбинированный
Электронный
тест
типы оплодотворения;
Изучить §3.7,
урок
учебник.
характеризовать сущность
ответить на
Презентация.
оплодотворения периоды
вопросы
онтогенеза, типы
постэмбрионального
развития
Тема 3.3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДТВЕННОСТИ И ИЗМЕНЧИВОСТИ (8часов)
Комбинированный
Электронный
тест
Характеризовать сущность
Изучить §3.10,
урок
учебник.
биологических процессов
знать содержание
Презентация.
наследственности и
изменчивости, причины
наследственности и
изменчивости
Урок изучения и
Электронный
тест
правила единообразия и
Изучить §3.11,
первичного
правила расщепления
ответить на
учебник.
закрепления знаний Презентация.
вопросы
25
Генетика – наука о
закономерностях
наследственности и
изменчивости
1
26
Моногибридное
скрещивание
1
27
Дигибридное
скрещивание
1
Комбинированный
урок
Электронный
учебник.
Презентация.
тест
механизм проявления
закономерности
дигибридного скрещивания
Изучить §3.12,
ответить на
вопросы
28
Хромосомная
теория
наследственности.
Сцепленное
наследование
1
Комбинированный
урок
Электронный
учебник.
Презентация.
решение
задач
закон сцепленного
наследования Т.Моргана
29
Современные
представления о
гене о геноме
Генетика пола.
Практическая
работа № 2
«Решение
генетических
задач»
1
Комбинированный
урок
Лекция, работа с
текстом учебника
сообщения
строение гена эукариот.
1
Комбинированный
урок
Электронный
учебник.
Презентация.
работа с текстом
учебника
типы хромосом в генотипе,
число аутосом и половых
хромосом у человека
Изменчивость:
наследственная и
1
Комбинированный
урок
Электронный
учебник.
Сообщение
учащихся о
болезнях
дальтонизм
и
гемофилия,
решение
генетически
х задач
тест
Изучить §3.13,
ответить на
вопросы,
подготовить
сообщение об
истории
становления
хромосомной
теории.
Изучить §3.14,
ответить на
вопросы
Изучить §3.15,
ответить на
вопросы
виды изменчивости, уровни
изменения генотипа, виды
Прочитать §3.16,
ответить на
30
31
ненаследственная
Презентация.
мутации
32
Генетика и
здоровье человека
1
Комбинированный
урок
Презентация.
Выступлени причины наследственных
е учащихся
заболеваний человека,
с
методы дородовой
сообщениям диагностики, объяснять
ио
опасность
наследствен близкородственных браков
ности,
практическа
я работа
«Выявление
источников
мутагенов в
окружающе
й среде
(косвенно) и
оценка
возможных
последствий
их влияние
на
организм»
Тема 3.4. ОСНОВЫ СЕЛЕКЦИИ. БИОТЕХНОЛОГИЯ (3 часа)
33
Селекция:
основные методы и
достижения
1
Комбинированный
урок
Лекция,
конспектировать
тему урока
тест
34
Биотехнология:
достижения и
перспективы
развития
Практическая
работа № 3
«Анализ и оценка
этических аспектов
развития некоторых
1
Комбинированный
урок
Электронный
учебник.
Презентация.
тест
методы селекции растений и
животных, выделять
различия массового и
индивидуального отборов
проблемы и трудности
генной инженерии,
использовать приобретенные
знания для оценки этических
аспектов развития некоторых
исследований в
биотехнологии
вопросы,
подготовить
сообщение о
наследственных
болезнях человека
Изучить §3.17,
знать содержание
Изучить §3.18,
знать содержание
Изучить §3.19,
знать содержание
35
исследований в
биотехнологии»
Тестирование по
материалам курса
1
Обобщение и
систематизация
знаний
Ответы на
вопросы
Литература
1.В.Б.Захарова, И.Б.Агафонова, В.И.Сивоглазова (линия Н.И.Сонина) «Общая биология. Базовый уровень»: Учебник для общеобраз. учеб.
заведений. – М.: Дрофа, 2008.- 368с.
Методические пособия для учителя:
2. Т.А.Козлова «Общая биология. Базовый уровень» 10-11 классы: методическое пособие к учебнику В.Б.Захарова, И.Б.Агафонова,
В.И.Сивоглазова (линия Н.И.Сонина) «Общая биология. Базовый уровень»: Учебник для общеобраз. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2010.368с.;
3. Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г, Аркадьев. - М.: Дрофа, 2010;
Дополнительная литература:
1) Акимов С.И. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно-образовательная серия. - М: Лист-Нью, 2014. – 1117с. Биология:
Справочник школьника и студента/Под ред. З.Брема и И.Мейнке; Пер. с нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013, с.243-244.
2) Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии с решениями для поступающих в вузы. - М: ОО «ОНИКС 21 век», «Мир и образование»,
2011. – 134с.
3) Борзова ЗВ, Дагаев АМ. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие. (6-11 кл) - М: ТЦ «Сфера», 2011. – 126с. Егорова
Т.А., Клунова С.М. Основы биотехнологии. – М.: ИЦ «Академия», 2010. – 122с.
4) Лернер Г.И. Общая биология (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/ Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2014.
– 240с.
5) Маркина В.В. Общая биология: учебное пособие / В.В.маркина, Т.Ю. Татаренко-Козмина, Т.П. Порадовская. – М.: Дрофа, 2010. – 135с.
6) Экология: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников средней школы/ Авт. В.Н. Кузнецов. - М.:
Вентана-Граф, 2014. – 76с.
8) Нечаева Г.А., Федорос Е.И. Экология в экспериментах: 10 – 11 классы: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 254с.
Интернет-ресурсы:
http://bio.1september.ru/ - газета «Биология» - приложение к «1 сентября»
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.edios.ru – Эйдос- центр дистанционного образования
www.km.ru/educaition - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».
http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим
дисциплинам.
http://charles-darvin.narod.ru/ Электронные версии произведений Ч.Дарвина.