Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Дзержинский педагогический колледж»
реклама
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Дзержинский педагогический колледж» Областная научно-практическая конференция «Галактика знаний» Номинация «Фундаментальные и прикладные исследования в области экономики, экологии, права» Тема: Условия эффективности использования современной развивающей анимационной продукции для детей Авторы работы: Астахова Ирина Вячеславовна, студентка 3 курса специальности 050303 «Иностранный язык» Еремина Елена Евгеньевна, студентка 3 курса специальности 050303 «Иностранный язык» Юрова Елена Юрьевна, студентка 3 курса специальности 050303 «Иностранный язык» Научный руководитель: Тухман Ирина Владимировна, к .псих.н., преподаватель высшей квалификационной категории Нижний Новгород 2013 2 Оглавление Введение…………………………………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические основы сохранения и укрепления психологического здоровья детей…………………………………………………………………....4 1.1.Общее понятие о психологическом здоровье……………………………………….......................4 1.2.Слагаемые психологического здоровья……………………………………………………………6 1.3.Факторы, влияющие на сохранение и укрепление психологического здоровья детей…………8 Глава 2. Анализ мультипликационных фильмов, позиционируемых производителями как развивающие, и их потенциальное влияние на психологическое здоровье детей……………………………….11 2.1. Сущность понятия «развивающий мультфильм»………………………………………................11 2.2. Обзор и критический анализ современных развивающих мультфильмов……………................13 2.3. Влияние мультфильмов на развитие детей дошкольного возраста……………………………...14 Глава 3. Организация системы безопасного просмотра мультипликационных фильмов детьми дошкольного возраста………………………………………………………………………...18 3.1. Анализ родительских установок в отношении организации просмотра детьми развивающих мультфильмов…………………………………………………………………….……...18 3.2. Изучение особенностей восприятия детьми дошкольного возраста мультипликационных фильмов…………………………………………………………………………20 3.3. Рекомендации к просмотру мультипликационных фильмов……………………………. ……...23 3.4. Педагогические, психологические и гигиенические требования к организации просмотра мультфильмов детьми дошкольного возраста…………………………………………………………27 Заключение……………………………………………………………………………………………...30 Литература………………………………………………………………………………………………31 Приложение 3 Введение: В последнее время особую актуальность приобретают вопросы сохранения и укрепления психического здоровья. Выработать универсальное, приемлемое для всех определение психического здоровья вряд ли возможно, так как практически нельзя свести воедино все взгляды на этот вопрос, сложившиеся в разных человеческих сообществах и культурах. Наиболее распространенным является определение Всемирной организации здравоохранения: психологическое здоровье- это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, развиваться, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать. С этой точки зрения, каждый индивид, живущий в обществе, должен обладать совокупностью определенных психологических черт, обеспечивающих социальную адаптацию, т.е. успешное функционирование в этом обществе. Эти черты обычно формируются по мере более или менее упорядоченного продвижения через различные стадии развития. Для каждой из стадий характерен набор задач, с которыми человек должен справиться, и набор черт, которые он должен приобрести, чтобы лучше подготовиться к следующей стадии. Таким образом, суждение о психологическом здоровье индивида должно соотноситься со стадией его развития, а также с требованиями удовлетворения потребностей в развитии на определенном возрастном этапе. Так, например, от рождения до 3 лет ребенок помимо элементарных навыков произвольного движения и самоконтроля, вербальных и невербальных средств выражения, должен научиться доверять миру взрослых, осознать непрерывность существования предметов и людей даже в периоды их отсутствия, а в период возрастающей самостоятельности и инициативы ребенка от 3 до 6 лет формируется его способность устанавливать взаимоотношения, делиться тем, что имеет, выносить элементарные нравственные суждения, а также отождествлять себя и других с мужским или женским полом. Современные темпы развития конкурентного общества, предъявляющие высокие запросы к уровню развития индивидов, определяют озабоченность родителей в отношении соответствия ребенка, прежде всего собственным ожиданиям. Родители, а вместе с ними и производители обучающих и развивающих методик и технологий, активно стремятся снизить нормативы возрастных требований к умениям и навыкам ребенка. В последнее время все большую популярность приобретают развивающие мультимедиапродукты (видеофильмы, обучающие программы, мультипликационные фильмы). Нижняя возрастная планка опустилась до уровня 0+, то есть видеофильмы и мультфильмы в развивающих целях предлагается демонстрировать уже с младенческого возраста. Это определяет постановку проблемы: Насколько обоснованно использование мультфильмов для сопровождения процесса развития детей? Оказывает ли современная мультимедиапродукция благотворное влияние на психологическое здоровье детей? Актуальность проблемы обусловила выделение следующего объекта исследования: мультимедиапродукция-мультфильмы, позиционируемые производителями как развивающие. Предмет исследования: влияние на развитие детей мультфильмов, позиционируемых производителями как развивающих. 4 Цель: изучение соответствия мультфильмов, позиционируемых производителями как развивающие, требованиям удовлетворения потребностей личности в развитии на определенном возрастном этапе. Основными задачами нашего исследования является определение содержания понятия «развивающий мультфильм», анализ отношения родителей к развивающим мультфильмам и определение причин их покупки для ребенка, изучение развивающего потенциала современной мультимедиапродукции для детей, выделение условий и требований к просмотру мультфильмов развивающего содержания детьми до 6 лет, систематизация рекомендаций к их использованию в условиях семейного воспитания. В процессе работы применялся комплекс методов, адекватных цели и задачам исследования: изучение и анализ литературы, мультимедиапродукции для детей, позиционируемой как развивающая, анкетирование родителей, беседы с детьми. Глава 1. Теоретические основы сохранения и укрепления психологического здоровья детей 1.1. Общее понятие о психологическом здоровье В последнее время все больше ученых обращают внимание на проблему сохранения и укрепления психологического здоровья. Это связано с тем, что в последнее время возрастают основные факторы риска нарушений психологического здоровья, как у детей дошкольного возраста, так и у школьников, а таковыми являются: Неподчинение, агрессия, негативизм в ответ на замечание или запреты; Трудности организации поведения даже в игровых ситуациях; «Низкая познавательная активность, личностная незрелость, что противоречит социальной роли школьника (не чувствует себя школьником); Интерес к ситуациям, включающим агрессию и жестокость»[1]; К концу обучения в начальных классах выявляются грубые стойкие пробелы в знаниях, «невозможность усвоения разделов программы вследствие слабого интеллекта и отсутствия интереса к учебе»[1]; Переориентация интересов на внешкольное окружение. Стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни. Упорное стремление к курению и алкоголизму»[1]. Однако само содержание понятия «психологическое здоровье» еще не является относительно устоявшимся. Психологическое здоровье - состояние, характеризующее процесс и результат нормального развития субъективной реальности в пределах индивидуальной жизни; максима психологического здоровья есть единство жизнеспособности и человечности индивида. "Психологическое здоровье" характеризует личность в целом (в отличие от "психического здоровья", которое имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам). [3] Психологическое здоровье включает в себя разные компоненты жизнедеятельности человека: • состояние психического развития ребенка, его душевного комфорта; • адекватное социальное поведение; 5 • умение понимать себя и других; • более полная реализация потенциала развития в разных видах деятельности; • умение делать выбор и нести за него ответственность Психологическое здоровье = психическое здоровье + личностное здоровье[3] В качестве главных критериев психологического здоровья можно выделить следующие. — Позитивное самоощущение (позитивный основной эмоциональный фон настроения), позитивное восприятие окружающего мира. — Высокий уровень развития рефлексии. — Наличие стремления улучшать качество основных видов деятельности. — Успешное прохождение возрастных кризисов. — Адаптированность к социуму, умение выполнять основные социальные и семейные роли. ФАКТОРЫ РИСКА НАРУШЕНИЯ ПСИХОЛОГЧИСЕКОГО ЗДОРОВЬЯ [2] Разграничение психологического и социального здоровья человека весьма условно, т.к. свойства личности развиваются только в социуме, обществе, в которые она включена. Субъектность, как одно из качеств психического здоровья, определяет путь нормального развития как развития, ведущего человека к обретению им родовой человеческой сущности отношению к другому человеку как ценности, потребности в позитивной свободе, осмысленности жизни, активной позиции в мире. Учитывая, что над психофизиологическим уровнем регуляции 6 надстраиваются в иерархической последовательности три собственно психологических уровня: инструментально - экспрессивный, смысловой и экзистенциональный, психолог не ограничивается только первым, а работает глубже на всех четырех уровнях. Так, обращаясь к инструментально экспрессивному уровню, психолог может помочь клиенту изменить стилевые характеристики субъектности, развить социальные навыки, т.е. сформировать в какой - то степени необходимую адаптивность к текущим ситуациям.[12] Слагаемые психологического здоровья Описанные выше научные факты и особенности размышлений отдельных ученых стали основой того, что в современной психологии развиваются представления о многоуровневости психического здоровья. Основой такого подхода являются данные о том, что высший уровень психического здоровья связан с адекватным личностным производством смысловых ориентаций, 1.2. определения общего смысла жизни, жизненных стратегий, отношений к другим, себе - и оказывает регулирующее воздействие на нижележащие уровни. Подобным образом понимаемое психическое здоровье предполагает наличие сложных взаимодействий различных уровней и не может быть определено через понятия "баланса", "компенсация", "стабильность", "адаптация". Концепция "позитивного психического здоровья" связана с особенностями активности и личностного развития. Этот подход приводит к определению критериев психического здоровья, характеризующих в большей степени сам процесс, нежели состояние. Тогда нарушения психического здоровья не всегда связаны с психическим заболеванием, во время которого нарушается адаптивная функция, но развитие личности при этом не прекращается. Более того, личностное здоровье может проявляться в некоторого рода дезадаптации. Указанный подход к психическому здоровью декларирует его не как отсутствие конфликтов, проблем, а как зрелость, сохранность и активность механизмов личностной саморегуляции, обеспечивающие полноценное человеческое функционирование. [17] Психологическое здоровье можно описать как систему, включающую аксиологический, инструментальный, потребностно-мотивационный, развивающий и социально-культурный компоненты. Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями собственного «Я» человека и ценностями «Я» других людей. Ему соответствует как абсолютное принятие самого себя при достаточно полном знании себя, так и принятие других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей и т. п. Безусловной предпосылкой этого является личностная целостность, а также умение принять свое «темное начало» и вступить с ним в диалог. Кроме того, необходимыми качествами являются умение разглядеть в каждом из окружающих «светлое начало», даже если оно не сразу заметно, по возможности взаимодействовать именно с этим «светлым началом» и дать право на существование «темному началу» в другом индивидууме так же, как и в себе. Инструментальный компонент предполагает владение человеком рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать свое сознание на себе, своем внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими. Ему соответствует умение человека понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, возможность 7 свободного и открытого проявления чувств без причинения вреда другим, осознание причин и последствий как своего поведения, так и поведения окружающих. Потребностно-мотивационный компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии. Это означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, выступающий двигателем его развития. Он полностью принимает ответственность за свое развитие. Развивающий компонент предполагает наличие такой динамики в умственном, личностном, социальном, физическом развитии, которая вписывается в границы нормы, присущей данным историческим и культурным условиям, и не создает предпосылок для возникновения психосоматических заболеваний. Социально-культурный компонент определяет возможность человека успешно функционировать в окружающих его социально-культурных условиях. При этом он предполагает приобщение человека к национальным духовным ценностям, которые, в свою очередь, являются частью общечеловеческих знаний. Это означает, что у человека присутствуют мультикультурная социальная компетентность – умение понимать людей различных культур и взаимодействовать с ними. [14] Результатом психологического здоровья детей является здоровая личность и социально – психологическая адаптация. Дошкольный возраст является особенно значимым в развитии личности, но выделены факторы, влияющие на психологическое здоровье детей дошкольного возраста, которые требуют активного влияния и вмешательства для их ослабления и разрешения, к ним относятся: социально-психологический, социально-культурный и социально-экономический. Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на психологическое здоровье, обусловлен ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления. Следствием этого являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о путях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и психотерапевтической помощи. Подобные трудности родителей находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику. Социально-экономические факторы: неудовлетворительные жилищно-бытовые условия, занятость родителей, ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли. Помещение детей в раннем возрасте (до 3-х лет) в детские дошкольные учреждения или привлечение няни для их воспитания является сильным психотравмирующим событием, поскольку такие дети еще не готовы к разлуке с матерью. В ситуации нормального эмоционального общения ребенка с матерью к трем годам у детей формируется чувство «Я», т.е. восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей. При частых и длительных разлуках с матерью у детей раннего возраста нарастает потребность в привязанности, что может привести к появлению невротических реакций. В среднем лишь к трем годам у ребенка появляется желание «расстаться» с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже возникает 8 стойкая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте трех лет можно помещать в детский сад, не рискуя его психическим здоровьем. К социально-психическим факторам, влияющим на психологическое здоровье детей, относятся, прежде всего, такие, как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительских отношений. Большинство психологов считает, что психологическое здоровье неразрывно связаны со стилем родительского воспитания, а также зависят от характера взаимоотношений родителей и детей. Так, достаточно часто встречается невротизация детей, заикание, эмоциональные расстройства, страхи у детей, агрессивные модели поведения и др. Поэтому проблема психопрофилактики является актуальной и требует психолога – педагогического сопровождения детей группы риска и трудных детей в ДОУ, целенаправленной работы с семьей.[7] Таким образом, забота о психологическом здоровье детей предполагает внимание к внутреннему миру ребенка, его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям; отношению к себе, сверстникам, окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой. Необходимо укреплять в ребенке доверие к самому себе, рассказывать ему о мире с позиции здравого смысла.[8] Факторы, влияющие на сохранение и укрепление психологического здоровья детей Основным условием сохранения нормального психосоциального развития, помимо здоровой нервной системы, признается спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря 1.3. постоянному присутствию родителей или замещающих их лиц, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседуют и играют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение и обеспечивают материальными средствами, необходимыми семье. Подчеркивается, что ребенку следует предоставлять больше самостоятельности и независимости, давать ему возможность общаться с другими детьми и взрослыми вне дома и обеспечивать соответствующие условия для обучения. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей раннего возраста обеспечивается путем: 1) взаимодействия педагогов и родителей в связи с постепенным введением детей в новые условия жизни. 2) подготовки ребенка к выходу из семьи и вхождению в новый коллектив взрослых и детей. Любой стресс для ребёнка оказывает прямое влияние на его физическое и психическое состояние. Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации - негативное психическое состояние, обусловленное невозможностью удовлетворения тех или иных потребностей ребенка. Наличие фрустраций у ребенка может обусловливать формирование таких черт характера, как агрессивность, возбудимость, пассивность. Помимо факторов, негативно влияющих на детское развитие, некоторые исследователи выделяют общую проблему кризисности развития российских детей. В частности, стали другими 9 внешние формы активности, например, заметно потускнела сюжетноролевая игра, распались многие социальнокультурные механизмы, задававшие специфику детства (многопоколенная и многодетная семья, разновозрастное сообщество ребят в деревне или городском дворе). Сказывается и кризис, испытываемый сегодня семьей. Типичной становится однодетная семья, процесс социализации ребенка, в которой происходит при дефиците общения со сверстниками. Соответственно все чаще мы видим ребенка с внешними признаками взрослости (интеллектуализм, излишний рационализм) при внутренней социальной незрелости и инфантилизме. И, безусловно, другим детство делает повсеместное внедрение раннего обучения, приводящего к перераспределению темпов развития познавательных процессов и, как убедительно показывают физиологи, являющегося фактором риска нарушения здоровья детей. Например, доктор психологических наук И.В. Дубровина предлагает выделять три уровня психологического здоровья ребенка: «К первому уровню относятся дети, которые не нуждаются в психологической помощи. Они устойчиво адаптированы к любой среде, обладают резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности. Этот идеальный образ ребенка - творца редко встречается в практике, выражает совершенную степень психологического здоровья, его высший креативный, т.е. творческий, созидательный уровень. Ко второму адаптивному уровню относится большинство относительно «благополучных» детей, в целом адаптированных к социуму, но по результативности диагностических исследований проявляющих отдельные признаки дезадаптации. Такие дети не имеют достаточного запаса прочности психологического здоровья и нуждаются в групповых занятиях профилактически развивающей направленности. Эта группа относительного риска, она довольно многочисленна и представляет средний уровень психологического здоровья. К третьему низкому уровню психологического здоровья ассимилятивно - аккомодативному, относятся дети с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации, т.е. либо не способные к гармоничному взаимодействию, либо проявляющие глубинную зависимость от факторов внешнего воздействия, не владея механизмом защиты, отделением себя от травмирующих влияний среды. Дети с преобладанием процессов ассимиляции в практике наблюдения стремятся во чтобы то ни стало изменить окружающий мир, при этом они не готовы к самоизменению в соответствии с внешними требованиями и интересами окружающих Мы живём в эпоху социальных и образовательных перемен. Тем не менее, в одних и тех же обстоятельствах люди ведут и чувствуют себя по-разному. На некоторых людей жизненные сложности действуют угнетающе, приводят к ухудшению здоровья. У других те же проблемы способствуют пробуждению скрытых ранее ресурсов, духовному совершенствованию как бы вопреки экстренным ситуациям. Ребёнок беспомощен, но мудрость взрослых даёт ему защиту, так как именно окружающие ребёнка люди способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Основой такого развития является психическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье в целом. 10 Таким образом, работа по сохранению и укреплению психологического здоровья детей раннего возраста в период адаптации - создание максимально благоприятных условий для успешного вхождения детей в новую социальную ситуацию, предупреждение отклонений в состоянии здоровья и функциональных расстройств в период физиологической адаптации, организация совместной деятельности по решению возникающих проблем. Ребенку очень нужно одобрение и поддержка взрослого. Даже если он активно не требует к себе внимания, оно все равно ему необходимо. Выражение внимания очень простой, но в то же время сильно действующий акт. Это может быть улыбка, кивок, поглаживание по голове, легкое объятие. Внимание может выражаться и словами. Важно не то, что именно отмечает взрослый, а то, что он выражает свою симпатию ребенку. Выводы по I главе: Самое распространенное сегодня научное определение понятия «здоровье» это «полное телесное, душевное и социальное благополучие. Здоровье означает свободу действия как условие полноценного участия в физической и умственной работе, в общественной жизни процесс сохранения и развития физических, биологических и психических функций, оптимальную трудовую и социальную активность при максимальной продолжительности активной творческой жизни. Здоровье характеризуется «динамичным равновесием организма с окружающей природой и социальной средой, при котором все заложенные в биологической и социальной сущности человека физические, духовные и другие способности проявляются наиболее полно и гармонично. Здоровье определяют также как способность полноценно выполнять социальные функции. Один из самых интересных для детей путей психологического оздоровления - это вовлечение их в творческие занятия. Направляя творческую энергию детей на созидание, на проявление себя в благородных поступках, на организацию детских праздников, концертов и выставок рисунков, взрослые добиваются оздоровления детского бытия. Для сохранения психологического здоровья детей важно не только специально организованное воздействие на детей с целью снятия негативных факторов, но и психологическое просвещение педагогов и родителей с целью ознакомления их со способами правильного общения с детьми, оказание ими психологической поддержки, создания в семье и школе благоприятного психологического климата. Современное общество становится все более информированным, технически грамотным и интеллектуально развитым. И, как обратная, дуальная сторона этого процесса - общество становится все более психологически нездоровым. Современное общество живет в ситуациях, отнюдь не способствующих развитию гармонии и уравновешенности, стабильности личностного развития человека. Природные катаклизмы, резкие смены социальных норм, политическая нестабильность, урбанизация, отрыв от природы с ее извечными нормами гармонии действительно делают понятие «психологическое здоровье» наиболее актуальным на современном этапе развития человечества. Чтобы обеспечить сохранение и укрепление психологического здоровья ребенка, необходимо знать его особенности, иметь четкое представление об уровне его развития, актуальных и 11 потенциальных возможностях, потребностях. Для этого в образовательном учреждении следует систематически отслеживать психологопедагогический статус ребенка и динамику его психического развития. Во-вторых, нужно построить и модифицировать развивающую среду таким образом, чтобы она была максимально благоприятна для психического развития каждого ребенка, его внутреннего мироощущения. Учебно - воспитательный процесс следует строить по гибким схемам, для своевременной корректировки, изменения и трансформирования его в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые поступают в образовательное учреждение. В - третьих, необходимо помочь каждому конкретному ребенку в решении тех проблем, которые возникли у него самого во взаимосвязи с окружающей его средой. Подводя итоги, можно сделать вывод, что для сохранения психологического здоровья детей важно не только специально организованное воздействие на детей с целью снятия негативных эффектов депривации, но и психологическое просвещение педагогов и родителей с целью ознакомления их со способами правильного общения с детьми, оказание ими психологической поддержки, создания в семье и образовательном учреждении благоприятного психологического климата. Портрет психологически здорового человека. Это человек – творческий, жизнерадостный, веселый, открытый, познающий окружающий мир и себя не только разумом, но и чувствами, интуицией, принимающий самого себя и признающий ценность и уникальность окружающих его людей, умеющий брать ответственность за свою жизнь, самого себя и извлекать уроки из неблагоприятных ситуаций, его жизнь наполнена смыслом. Глава 2. Анализ мультипликационных фильмов, позиционируемых производителями как развивающие, и их потенциальное влияние на психологическое здоровье детей 2.1. Сущность понятия «развивающий мультфильм» «Слово «мультфильм» имеет различные значения, основанные на несколько весьма различных формах изобразительного искусства и иллюстрации. Художники, которые производят мультфильмы, известны как карикатуристы. Первоначальный смысл в изобразительном искусстве, мультфильм означал подготовительный рисунок на произведение искусства, такого, как картина»[4]. Современное значение относится к юмористической иллюстрации в печатных и анимационных фильмах. Слово «мультфильм» иногда используется для обозначения комиксов, а также может сослаться на юмористический рисунок художественного или публицистического опубликования в газетах и журналах. Мультфильм-мультипликация, анимация, мультипликационное кино — вид киноискусства, произведения которого создаются путем съемки последовательных фаз движения рисованных (графическая или рисованная мультипликация) или объёмных (объёмная или кукольная мультипликация) объектов. Известно, что для детей искусство – одна из форм познания мира, это «старший товарищ», который показывает им, «что такое хорошо, а что такое плохо», учит тому, какие наказания могут последовать за неправильными действиями и к каким положительным результатам могут привести правильные поступки. Через мультфильмы ребёнок многому учится, узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации. 12 На данный момент четкая дефиниция понятия «развивающий мультфильм» отсутствует. Развивающим принято называть такой мультфильм, который способствует без дополнительного присутствия взрослого обогащению определенных сторон психики ребенка, приводящего к продвижению к зоне его ближайшего развития. Воображение ребенка основано, прежде всего, на соответствующих его возрасту знаниях о мире, на его представлениях о предметах и их функциях. Это служит своеобразной «пищей для ума», а точнее, как раз для воображения ребенка, позволяя ему создавать уникальное пространство своей фантазии. «Развитие — процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования», «процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное». В процессе работы с дефиницией понятий «развитие» и «психологическое здоровье», мы решили считать мультфильм «развивающим», если он: а) способен дать толчок для развития ребёнком собственного потенциала; б) создает условия для успешной адаптации ребенка в социуме. Мультфильм как один из факторов медиасреды в любом случае влияет на ребёнка, но само это влияние не всегда понятно, поскольку просмотр мультфильмов представляет собой процесс неконтролируемый и нецеленаправленный со стороны взрослых. Часто родители включают ребёнку мультфильм, не преследуя никаких воспитательных целей и не оценивая, какой воспитательный потенциал несёт этот мультфильм. Это может привести к весьма нежелательным последствиям. Для детей с проблемами общения они дают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим. Лучшими мультфильмами являются маленькие притчи, в которых под короткой занимательной историей спрятан глубокий духовный смысл. Причем многие мультфильмы непросто показывают «положительных» кукол и зверей, но и дают программу воспитания в себе качеств настоящего человека. Проблема развития эмоциональной сферы ребенка является актуальной, поскольку «эмоциональный мир играет важную роль в жизни человека. Положительные эмоции, являясь стимулом для познания мира, участвуют в возникновении и реализации любой деятельности ребенка. В то время как отрицательные эмоции помогают избежать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают ребенка. Но следует заметить, что чрезмерное воздействие отрицательных эмоций может пагубно влиять на развитие человека, разрушая мозг и его психику»[3]. Изучением проблемы тревожности занималось большое количество исследователей, как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Многие родители ошибочно считают, что самое важное – это научить ребенка писать и считать. Однако для того, чтобы добиться больших успехов, ребенок должен иметь понятия в разных сферах. Ему надо немного ориентироваться в психологии, чтобы уметь общаться с людьми, разбираться в бытовых сферах, иметь представление о культуре, также надо посещать кружки. Все это можно получить из современных мультфильмов и сказок. 13 2.2. Обзор и критический анализ современных развивающих мультфильмов В данный момент на рынке представлен большой ассортимент мультфильмов? позиционируемых производителями как развивающие. Это разнообразие включает в себя мультфильмы как отечественные, так и импортные. Наиболее популярными по объемам продаж являются на данный момент (по опросу владельцев точек продаж): BabyEinstein (Для детей с 6 мес), Маленькие Эйнштейны (Для детей с 3 лет),Улица Сезам (Для детей с 2-3 лет),Дашаследопыт (Для детей от 2-х лет),Диего, вперед! (Для детей от 2-х лет),Паровозики из Чаггингтона (Для детей от 2-х лет),Лунтик (Для детей от 3-х лет),Клуб Микки Мауса (Для детей от 2-х лет.),Фиксики (Для детей от 4-х лет),Мультфильмы Р. Саакаянца, Мультфильмы группы «Уроки тетушки Совы», «Смешарики» (Для детей от 2 лет), «Что на что похоже?» (Для детей от 1 года), «Ну, погоди!» (от 3 лет), «Я все могу!» (Для детей от 2 лет), «Семья почемучек!» (от 4 года), «Булькины подсказки» (Для детей от 3 лет), «АБВГДейка» (Для детей от 3 лет), «Три котенка» (Для детей от 2 лет), «Новаторы» (Для детей от 3 лет), «Контраптус Гений» (Для детей от 3 лет), «Винни-Пух» (Для детей от 3 лет), «Веселая радуга» (Для детей от 3 лет). Нами был проведен разносторонний анализ некоторых наиболее популярных мультфильмов (отечественного и иностранного производства), обозначаемых производителями как развивающие, в ходе которого опровергли ряд установок родителей, выделили достоинства и недостатки, определили развивающие возможности, установили связь с актуальными потребностями данного возраста. Как правило, дети любят следить за яркими сказочными персонажами и сочувствовать героям. В детстве закладываются фундамент, качества, приоритеты, которые будет использовать ребенок на протяжении всей своей жизни. Сегодня мультиндустрия шагнула вперёд, и на телевидении появилось большое количество различных мультфильмов зарубежного и российского производства. Объектом нашего исследования стали развивающие мультфильмы, предметом - их влияние на развитие детей. Таблица 1. Анализ мультипликационных фильмов, позиционируемых производителями как развивающие. (Приложение 1). Обозначенные требования к объему исследовательской работы не позволяют дать подробное описание всех достоинств и недостатков обозначенных мультфильмов, поэтому мы приводим лишь некоторые сформулированные нами выводы. Был выделен перечень общих недостатков: а) действия и события в мультфильме разворачиваются с огромной скоростью, герои быстро двигаются, много бегают, прыгают, летают; б) имеют четкое разграничение: мультфильмы для девочек и мультфильмы для мальчиков. В дошкольном возрасте такое разделение не имеет развивающего значения, и лишь становится препятствием для общения и совместных игр мальчиков и девочек; в) сюжет легкий или совсем отсутствует, развлекательный. Как правило, спустя некоторое время после просмотра сам сюжет вспоминается с трудом. Такой фильм не затрагивает глубокие чувства, не дает пищу для осмысления, размышления, переживания; г) сюжеты некоторых мультфильмов так далеки от жизни детей дошкольного возраста и окружающих их взрослых, что их невозможно отобразить в игре; 14 д) мультфильмы перегружены познавательной информацией, не соответствующей уровню развития познавательной деятельности детей данного возраста. Советские мультфильмы по содержанию соответствуют возрасту детей, они просты и понятны для восприятия, герои мультфильмов говорят хорошим языком, их поступки можно использовать в качестве понятного детям примера или антипримера. Отсюда вывод: советские мультфильмы способствуют наиболее общим задачам воспитания, и, значит, их можно активно использовать как в образовательной программе ДОУ, так и в домашних условиях. Считаем необходимым отметить, что ни один из проанализированных мультфильмов не может быть рекомендован для просмотра (даже вместе со взрослым) ребенком до 3 лет. Мир должен быть сначала понят ребенком активно, тогда это не приведет к искажению восприятия и понимания содержания, подлинное развитие возможно только в условиях самостоятельной интенсивной и полноценной деятельности и общения. По исследованиям психологов подавляющее большинство современных мультфильмов не пропагандируют никаких людских ценностей, но это в лучшем случае, в худшем – мультик вызывает психические расстройства. В раннем детстве нельзя сажать малыша перед телевизором и оставлять его без присмотра. Дело в том, что ребенку нужно обязательно объяснять все на экране. Некоторые психологи рекомендуют детям до трех лет показывать только черно-белые мультики, потому что цвет может отвлекать ребенка. Современный телевизионный эфир наполнен мультфильмами на любой вкус, однако много анимации для детей сделано халтурно и без учета потребностей ребенка. Хорошо, что случаи явных психических расстройств у ребенка после просмотра мультфильмов наблюдаются не так часто. Анимационная, как и любая экранная продукция может влиять на речь и пластику малыша. После просмотра мультфильма создается представления об окружающем мире, а в последующем придумываются игры. В некоторых странах, таких как Англия, Австралия, Норвегия уже пытаются возродить традиции авторской детской анимации и делать мультфильмы с хорошими литературными сюжетами и изысканной графикой. Хотелось бы отдельно сказать родителям: Развитие вашего ребенка – это ваша забота, поэтому подходите к выбору мультфильма для просмотра тщательно. Психологи рекомендуют, по возможности просматривайте мультики вместе с детьми и наблюдайте за их реакцией. 2.3. Влияние мультфильмов на развитие детей Внутренний мир еще только складывается, и существенную роль в его формировании играет все, что они получают от взрослых: игры, сказки, совместные занятия, в том числе и телевизионные передачи. Они не только способ времяпровождения, но и средство воспитания. «Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в становлении личности ребенка, так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие. Изучение тревожности дошкольников чрезвычайно важно в связи с проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранением их здоровья»[1]. Немаловажную роль в жизни детей играют мультфильмы. Они, с одной стороны, позволяют родителям отвлечь чем-либо ребёнка на какое-то время, а самим родителям заняться 15 своими делами, а, с другой стороны, несут немаловажную воспитательную, познавательную и развивающую функции. За последние годы на телевидении появляется большое количество различных мультфильмов, как отечественного, так и зарубежного, в основном американского, производства. «Засилие иностранных мультфильмов на отечественном телевидении, наводит на размышления относительно их влияния на развитие и становление психики подрастающего поколения»[8]. Дети социализируются, учась у героев мультфильмов, как себя вести. Дети изначально учатся, подражая. Поэтому, выделяя любимых мультипликационных героев, дети начинают подражать им, вести себя, как они, говорить их языком, применять знания, полученные в мультфильме. Они начинают просить у родителей вещи с изображением любимых героев, посвящают им первые школьные сочинения. Несомненно, что для эффективного воспитания ребенку нужно предоставить хорошие образцы для подражания. Мультфильмы понятны дошкольнику, поскольку они в доступной форме объясняют ребенку многие процессы, знакомят с миром, удовлетворяют познавательные и эмоциональные потребности. Мультфильм – наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, то есть включает два органа восприятия: зрение и слух одновременно. Поэтому мультфильм обладает мощнейшим воспитательным потенциалом и является одним из авторитетных и эффективных наглядным материалом. Для детей с проблемами общения они дают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим. Лучшими мультфильмами являются маленькие притчи, в которых под короткой занимательной историей спрятан глубокий духовный смысл. Причем многие мультфильмы непросто показывают «положительных» кукол и зверей, но и дают программу воспитания в себе качеств настоящего человека. Проблема развития эмоциональной сферы ребенка является актуальной, поскольку «эмоциональный мир играет важную роль в жизни человека. Положительные эмоции, являясь стимулом для познания мира, участвуют в возникновении и реализации любой деятельности ребенка. В то время как отрицательные эмоции помогают избежать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают ребенка. Но следует заметить, что чрезмерное воздействие отрицательных эмоций может пагубно влиять на развитие человека, разрушая мозг и его психику»[3]. Изучением проблемы тревожности занималось большое количество исследователей, как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Также замечено, что «дети не могут в школе усваивать информацию на слух, страдают недоразвитием речи и эмоций. Западные ученые установили, что этих детей в раннем детстве "воспитывал " телевизор»[7]. Эксперт по речи доктор Салли Ворд (Британия), говорит о том, «что за последние 20 лет резко увеличилось количество детей, которые умеют воспринимать только зрительную информацию слова проходят мимо них. В школе "телевоспитанники" испытывают большие затруднения со сменой привычного визуального восприятия на вербальное, ведь обучает их не телевизор, а живой учитель, которого они неспособны услышать. Общение с другими детьми также вызывает у них определенные сложности».[7] 16 Структурные и содержательные особенности текстов мультсериалов находят свое отражение в играх дошкольников. Сюжеты игр дошкольников по современным мультсериалам по большей части представлены специфическими мультипликационными. Достаточно часто дети разыгрывают традиционные бытовые сюжеты, профессиональные сюжеты встречаются очень редко, общественно-политических сюжетов в нашем исследовании зарегистрировано не было. При этом мультсериал, текст которого представлен большим разнообразием сюжетов , провоцирует более разнообразные сюжеты игр детей, чем мультсериал, в тексте которого сюжет один и тот же. В содержании игр дошкольников по сюжету современных мультсериалов можно выделить следующие уровни: Роль в действии – «центральным содержанием игры является выполнение игровых действий с предметами, игровое поведение ребенка определяется не ролью, а окружающей предметной средой»[10]. Роль в сюжете – основное в игре ребенка – «выполнение роли и вытекающих из нее действий, поведение ребенка в игре определяется особенностями персонажа, роль которого он играет»[2], однако отношение ребенка к партнеру по игре еще достаточно формально. Роль в отношении – «центральным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к другим персонажам, роль которых выполняет партнер по игре, ролевые функции играющих взаимосвязаны»[3]. Дети, доказано и медициной и психологией, «ярче и сильнее впитывают и воспринимают всё то, что видят их глаза на экранах. Детский, несформировавшийся и не стойкий маленький разум и психика воспринимает всё, что увидит ребёнок, как непреложную правду и истину, которую даже не стоит обсуждать»[6]. Наша взрослая психика и разум способны проводить анализ и критику того, что мы видим вокруг нас, но вот ребёнок всё, что видит, всё воспринимает своим сознанием только с позитивным знаком плюса. Герои многих мультфильмов обладают бессмертием и неуязвимостью. Они не боятся ни высоты, ни глубины, ни огня, ни воды, ни жары, ни холода. А ведь это тоже может быть опасным для детского наивного восприятия мира. «Ребёнка необходимо обучать элементарным правилам собственной безопасности, он должен знать, что если где-то высоко – то оттуда можно и упасть, если где-то горячо – то вполне можно и обжечься. На детском и доступном уровне ребёнку необходимо объяснить, что выдуманный мультяшный мир это всего лишь мир мультфильмов, там нет ни натуральных чувств и настоящей и реальной боли»[13]. По прогнозам ученых, деструктивные манипуляции личностью средствами массовой информации, наряду с национальными конфликтами, экологическими катастрофами и демографическими бедствиями, могут превратиться в проблему начала третьего тысячелетия. Современные технологии, новейшие приемы манипулирования сознанием наибольшую опасность представляют для маленьких телезрителей. Именно дети, по данным С. Кара-Мурзы, А.В. Романова и др., — наиболее незащищенная группа получателей сообщений. Они пассивно поглощают все то, что воздействует на них с голубого экрана. Через сравнение себя с любимыми героями ребёнок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в 17 мультфильме, позволяют повышать осведомлённость крохи, развивать его мышление и воображение, формировать его мировоззрение. Таким образом, мультфильм — это эффективное средство воспитания ребёнка. «Правильный мультфильм может мягко и незаметно подтолкнуть ребёнка к процессу саморазвития, устранения своих детских первых недостатков, большей самостоятельности, искреннему трудолюбию»[16]. Ну, а если попросить ребёнка пересказать увиденный мультфильм, то это также будет небольшой урок и тренировка связной разговорной речи и памяти, у ребёнка увеличиться словарный багаж, он будет ему учиться чётко и осмысленно выражать свои детские мысли и чувства. Механически запомненная информация (если мультфильм информационный) не учит ребенка мыслить. Не учит находить общие и различные признаки, обобщать и находить применение знаниям в своей жизни. Развить мышление можно только при общении с взрослыми. Кроме того, малышу нужно самостоятельно играть, конструировать, лепить и проводить различные эксперименты с предметами, то есть получать сенсорный опыт, без которого развитие невозможно. Вреда от созерцания опытов на экране телевизора не будет, но и реальной пользы тоже никакой. Вывод по II главе: Современные мультфильмы сложно систематизировать по направлениям воспитания, поэтому для их характеристики возьмём следующие критерии оценки: жанровый компонент, эстетический компонент, лексика, примеры поведения, юмор. Сюжеты современных мультфильмов часто содержат совершенно недетские составляющие: истерики, шантаж, драки, смерть, убийство, похороны, гонки, невозвращение долгов, криминальные разборки, пьяные посиделки, месть, полицейские осады, потерю рассудка, суд над преступником, любовно-эротические элементы. В отличие от взрослых, они не всегда могут защитить себя: игнорировать поступающую информацию, критично к ней отнестись, отказаться от просмотра сомнительных программ и мультфильмов. Мультипликационные фильмы неслучайно любимы детьми самого разного возраста. Яркие, зрелищные, образные, с одной стороны, и простые, ненавязчивые, доступные с другой, мультики, близки по своим развивающим, воспитательным возможностям сказке, игре, живому человеческому общению. Персонажи мультипликационных фильмов демонстрируют ребёнку самые разные способы взаимодействия с окружающим миром. Они формируют у малыша первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. От современной медиа-среды никуда не деться, поэтому с ней нужно научиться сотрудничать или хотя бы нейтрализовать ее негативные воздействия. Факторы медиа-среды воздействуют на развитие ребенка не систематично, не контролируемо, не преднамеренно, но оказывают влияние, воспитывают ребенка, способствуют формированию его мировоззрения. Медиа-среда включает в себя все разнообразие средств массовой информации и современных технологий, с которыми соприкасается ребенок. 18 Глава 3. Организация системы безопасного просмотра мультипликационных фильмов детьми дошкольного возраста 3.1. Анализ родительских установок в отношении организации просмотра детьми развивающих мультфильмов Нами была составлена и проведена анкета, направленная на выявление родительских установок относительно мультфильмов, позиционируемых как развивающие. Кратко результаты представлены в таблице 2. Таблица 2. Результаты анкетирования родителей № Вопрос анкеты 1. Зачем Вы включаете ребенку мультфильмы? Какую цель Вы преследуете? (множественный выбор ответа) Когда Вы впервые показали ребенку мультфильм? (Указать возраст) 2. 3. Читаете ли Вы произведение перед просмотром? 4. Смотрит ли Ваш ребенок развивающие мультики? Какие? 5. Как часто? 6. Контролируете ли Вы время просмотра? (Если да, то сколько Вы отводите времени) 7. Чем обусловлен выбор развивающего мультфильма? (множественный выбор) 8. Сопровождается ли просмотр развивающего мультфильма комментариями взрослых? Обсуждается ли развивающий мультфильм после просмотра? Как? 9. 10. 11. После просмотра мультфильма, Ваш ребенок просит купить игрушку-героя этого мультфильма? Покупаете ли Вы ее? Мультфильмам какого производства Вы Ответы (по популярности, %) 1) Развитие – 60% 2) Отдых ребенка – 50% 3) Освободить личное время взрослого – 60% 4) Развлечение ребенка – 10% 1) До года – 40% 2) 1 год – 40% 3) 2 года – 10% 4) 4 года – 10% 1) Да – 50% 2) Нет – 30% 3) Иногда – 20% 1) Да – 100% 2) Нет – 0% a. «Даша-следопыт» - 40% b. «Серии о технике» - 20% c. «Смешарики» - 20% d. «Фиксики» - 20% e. «Маленькие Эйнштейны» - 20% f. «Твои веселые друзья» - 10% g. «Наука для маленьких» - 10% h. «Неокухня» - 10% i. «Мэни-умелец» - 10% j. Мультфильмы Р.Саакаянца-20% 1) Ежедневно – 50% 2) Несколько раз в неделю – 30% 3) Редко – 20% 1) Да – 80% a. 30 минут – 30% b. 1 час – 30% c. 2 часа – 20% 2) Нет – 20% 1) Интересом ребенка – 60% 2) Доступностью содержания – 20% 3) По аннотации «развивающий» – 80% 4) Наличием в продаже – 10% 5) Случайный выбор – 10% 1) Да – 50% 2) По необходимости, если задает вопросы – 30% 3) Нет – 20% 1) Да – 60% a. Вопрос-ответ – 50% b. Делаем вывод, обобщение – 10% 2) Нет – 40% 1) Нет – 20% 2) Да – 60% 3) Иногда – 20% 1) Отечественным – 50% 19 отдаете предпочтение? Почему? 12. Заметили ли Вы какие-либо изменения (развитие) В ребенке? Какие? 13. Если бы у Вас была возможность сказать производителям мультфильма что-либо об их деятельности, то это было бы: 2) 3) 1) a. b. c. d. e. 2) 1) 2) 40% 3) Иностранным – 30% Разным – 20% Да, умнее стал– 80% Увеличился словарный запас – 50% Больше интересуется чем-либо – 40% Связывает полученные знания с жизнью – 10% Подражает героям – 10% Стал более внимательным – 10% Нет – 20% Слова благодарности – 40% Пожелания ( по корректировке мультфильма) – Запретить мультфильм к показу – 20% На основе анкетирования родителей, можно сделать вывод о том, что главный критерий выбора развивающего мультфильма – это качество, т.е. развитие ребенка. Родители с раннего возраста стремятся сформировать у детей знания, умения, навыки, а также стремление к познанию. Этим и обусловлено столь раннее начало просмотра мультфильмов (с 1 года). 50% опрошенных предпочитают отечественные мультфильмы, что доказывает некоторые опасение по поводу влияния мультфильмов на развитие детей, а также подтверждает лучшую адаптацию наших мультиков для наших детей. Результаты дополнительных опросов родителей показали, что после просмотров полнометражных современных развивающих мультфильмов дети часто демонстрируют состояние эмоционального утомления. Оно может проявляться как симптомами усталости – снижение скорости реакции, вялость, невнимательность и др., так и симптомами перевозбуждения – сильные двигательные реакции, громкие возгласы, затруднения концентрации внимания, неадекватное социальное поведение, нарушения аппетита и сна, агрессивные реакции.50% опрошенных предпочитают отечественные мультфильмы, что доказывает некоторые опасение по поводу влияния мультфильмов на развитие детей. Многие считают, что зарубежные развивающие мультфильмы не подходят для наших детей из-за различного менталитета. Но поскольку зачастую современные педагоги и родители к мультфильмам относятся недостаточно серьезно, недооценивая их влияние на ребенка, то складывается ситуация, когда ребенок смотрит все подряд. А ведь мультфильм может способствовать формированию личности ребенка, а может и, наоборот, препятствовать. У детей, предпочитающих зарубежные аналоги проявляется агрессия, источником знаний и побудителем к действию становятся предметы и явления из мультфильма (Их интересуют драки, бои, полученные «знания» они используют так же в виде боев со своими друзьями. Более того, они настоятельно выпрашивают у родителей героев-игрушек). Ребенок проявит свою агрессию в игре, которая является зеркалом окружающей жизни ребенка, а родителям в свою очередь следует немедленно выяснить причины (какой мультик и какого героя подражает ребенок, что пытается отразить и чего добиться своим поведением). Кроме того, надо отметить, что установление ребенком полноценного психологического контакта со своим непосредственным окружением в процессе обсуждения мультфильма часто затруднено. Таким образом, изучение родительского отношения к мультфильмам позволяет 20 предположить деструктивное влияние на психику ребенка просматриваемых мультфильмов ( в единстве нарушения требований к общению по итогам и в процессе просмотра, к анализу поведения героев и обработки сведений, содержащихся в сюжете и др). 3.2. Изучение особенностей восприятия детьми дошкольного возраста мультипликационных фильмов Кроме изучения родительской группы, нами было проведено анкетирование детей и собеседование с ними (Таблица 3) Таблица 3. Результаты анкетирования детей 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. № Вопрос анкеты 1. Нравится ли тебе смотреть мультфильмы?1. 2. Какие твои любимые? (неограниченный 1. перечень) 2. 3. 4. 5. 6. Почему они тебе нравятся? 1. (множественный выбор) 2. 3. 4. 5. Какой твой любимый герой? 1. 2. 3. Почему именно он? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Как часто ты смотришь мультфильмы? 1. 2. 3. Как ты смотришь мультфильмы: один или1. со взрослыми? 2. 3. Ты считаешь некоторые мультфильмы 1. трудными? 2. Помогают ли тебе взрослые разобраться? 1. Как? 2. Что нового ты узнаешь из мультфильмов?1. (множественный выбор) 2. 3. 4. 5. Потом ты используешь новые знания? Как? 1. 2. 3. 4. 5. Если бы тебе предложили создать свой 1. мультфильм, то каким бы он был? 2. 3. 4. 5. Ответы (по популярности, %) Да – 100% Нет – 0% «Маша и Медведь» - 40% «Смешарики» - 40% «Ну, погоди» - 20% «Уроки тетушки Совы» - 20% «Даша – следопыт» - 10% «Фиксики» - 20% Веселые, смешные – 70% Интересные – 30% Яркие – 20% Нравится герой – 20% Познавательный – 10% Даша («Даша-следопыт») -30% Маша («Маша и Медведь») – 30% Крош («Смешарики») – 10% Улыбчивый – 40% Классный – 20% Забавный – 20% Добрый – 20% Защищает слабых – 20% Умеет петь – 10% Красивый – 10% Ежедневно – 60% Несколько раз в неделю –30% Редко – 10% Один – 50% Со взрослыми – 30% По-разному – 20% Нет – 100% Да – 0% Да – 50% (объясняют непонятные слова) Нет – 50% Знания об окружающем мире – 60% Правила поведения – 30% Науки – 20% Другие страны – 10% Как драться – 10% Рассказываю в школе на уроках – 40% В играх – 20% В общении – 20% В жизни – 20% Нет, не использую – 10% Добрым, веселым – 50% О животных – 40% Познавательным – 30% О космосе ( фантастическим) – 20% С хорошим концом – 20% 21 13 14 6. 7. 8. 9. С боями и драками – 20% Про путешествия – 10% Фиксики -да, интересно, узнал новое-20% Остальные скучно и смотреть их больше не буду, переключу канал- 80% Ты посмотрел мультфильм «Уроки тетушки Совы», «Фиксики», мультфильмы… (Р. Саакаянца). Нравятся ли они тебе? Почему? Есть ли в мультфильмах персонаж на 10. Нет-80% которого бы тебе хотелось быть похожим?11. На человека-паука, драться так же-20% Чем? 12. На фикиска- во всем разбираться- 10% На основе проведенного исследования мы выяснили, что детям скорее важнее, чтобы мультфильм был смешным и ярким. Но что бесспорно, то это любовь детей к развивающим мультфильмам отечественного производства, а также любовь к русским героям. Это говорит о том, что наши мультфильмы лучше адаптированы к пониманию для наших детей, а значит, такие мультфильмы способствуют развитию. Еще немало важно то, что дети оценивают улыбчивость и открытость героев (т.е. они заглядывают в суть), а не оцениваю по яркости и красочности картинки. Развитие происходит тогда, когда развивающий мультфильм понятен, когда его просмотр осуществляется регулярно, а наши детки в восторге от Развивающих мультфильмов, они готовы их смотреть сутками напролет. Через развивающие мультики ребенок вступает в жизнь, чтобы овладеть речью, мышлением, воображением, понять взаимоотношения людей, и в конце концов стать полноценным членом общества и развить свои способности. Результаты показывают, что дети чаще смотрят мультфильмы в одиночестве, причем выбирают мультфильмы не развивающие, которые считают скучными, а развлекательные. Родители ни в одном из исследуемых случаев не обращали внимание на мораль мультфильма, не акцентировали внимания на способах и моделях поведения персонажей, на обосновании и эмоциональной оценке поступков героев. Тем не менее, родители стремятся покупать детям игрушку любимого им персонажа, не вдаваясь в тонкости поведения героя. У детей, предпочитающих зарубежные аналоги проявляется агрессия, источником знаний и побудителем к действию становятся предметы и явления из мультфильма (Их интересуют драки, бои, полученные «знания» они используют так же в виде боев со своими друзьями. Более того, они настоятельно выпрашивают у родителей героев-игрушек). Ребенок проявит свою агрессию в игре, которая является зеркалом окружающей жизни ребенка, а родителям в свою очередь следует немедленно выяснить причины (какой мультик и какого героя подражает ребенок, что пытается отразить и чего добиться своим поведением). В целом необходимо отметить, что результаты анкетирования родителей и детей в некоторых случаях абсолютно противоречивы, что говорит о несовпадении восприятия развивающего мультфильма на ребенка. Итак, наблюдения за детьми показали, что просмотр мультфильмов остается некоторой «вещью в себе», просмотром ради просмотра. Увиденное и услышанное не становится материалом для переживания, прочувствования, осмысления и, в конце концов, интериоризации – присвоения культурного опыта. Индивидуальные особенности, присущие личности тоже влияют на восприятие. Одни дети ориентированы на точность восприятия, они не обращаются к догадкам, не пытаются домыслить 22 прочитанное или услышанное. Другой же индивидуальный тип, наоборот, стремится домыслить информацию, наполнить ее предвзятым своим индивидуальным мнением. Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Дети приходят в школу уже с достаточно развитым восприятием. Но это восприятие сводится к узнаванию формы и цвета предъявляемых предметов. При этом в предмете дети видят не главное, особенное, а яркое, то есть то, что выделяется на фоне других предметов. «Младшие школьники не могут пока анализировать воспринимаемые свойства и качества предметов. Они часто поддаются внушению. В отличие от убеждения, внушение обладает возможностью укрепляться в общем сознании как предмет пассивного восприятия»[3]. В этом смысле роль телевидения неоспорима. Ребенку, наоборот полезно смотреть мультфильмы, поскольку эта деятельность для него желанна, и он усваивает правила, демонстрируемые в них. К тому же мультики, как правило, красочно оформлены, в них герои говорят друг с другом, что тоже, несомненно, полезно для развития ребенка. Безусловно, речь идет о качественных мультфильмах, где представлены мировые и отечественные разработки нравственных коллизий для маленьких детей. Подводя итоги, можно утверждать, что этот вид деятельности дошкольника не несет в себе особого содержательного наполнения и развивающего значения. Психологами и медиками накоплен достаточно большой фактический материал об отрицательном влиянии частого просмотра низкокачественных детских медиапродуктов: Развитие восприятия. В дошкольном возрасте работа зрительного восприятия во многом зависит от кинестетического и осязательного канала. При просмотре любых мультфильмов, передач, презентаций, фильмов эти оба канала совершенно бездействуют. Значит - восприятие не может полноценно развиваться[17]; Развитие мозга. Основное развитие мозговых структур завершается к 6-7 годам. У 6-летнего ребенка достигает 2/3 размеров мозга взрослого человека, но в нем в 5-7 раз больше нервных связей между нейронами. Мозг 6-летнего ребенка может образовать тысячи дендритных связей между нейронами. «Не активированные», то есть не укрепившиеся благодаря различным видам активной деятельности нервные связи исчезают к 10-11 годам. В нервных клетках мозга образуется энзим, который разрушает все недостаточно миелинизированные нервные связи («миелин» - жироподобное изолирующее вещество, повышающее скорость распространения нервного импульса). При просмотре любых, самых «развивающих» фильмов или передач, дошкольник не может устанавливать новые связи потому что: 1. не работают основные виды восприятия; 2. зрительное восприятие пассивно; 3. информация сразу же усваивается (хотя бы за счет агрессивной атаки быстрой смены кадров); 23 4. мозг «выхватывает» объекты обрывочно и не успевает установить связи между объектами; при повторном просмотре одного и того же изображения не поступает новой информации, только подкрепляется полученный шаблон [17]. 5. Пассивное времяпровождение, привычка к «уходу в другую реальность».Дети привыкают к пассивным видам деятельности, что может в отдаленном будущем вызвать тягу к более опасным развлечениям. Приучая ребенка получать удовольствия, ничего не делая, или испытывать яркие эмоции в пассивном положении родители могут спровоцировать его в старшем возрасте обращаться к психотропным средствам; Сенсорные эталоны. Дошкольное детство — период накопления в мозгу сенсорных эталонов. Ребенок теряет возможность построить правильные представления о действительности, усваивая нарисованные образы. К концу дошкольного периода заканчивается формирование «первого абриса детского мировоззрения» (Д.Эльконин) [19]. Но из карикатурных, рисованных персонажей не может складываться мировоззрение; Чередование активной деятельности и осмысления впечатлений. Для ребенка необходимо получать впечатления, но не менее необходимо их тщательно перерабатывать. Чем лучше переработаны впечатления, чем больше между ними установлено связей, тем выше интеллектуальная деятельность. Но необходимо понимать и помнить, что для мозга важнее качество информации, а не ее количество. Поверхностность восприятия (много объектов) и снижение ценности отдельных впечатлений влияют и на речь и на мышление [40],[41] Специалистов в области детства беспокоит, что данное занятие имеет столь широкое распространение, стимулируется рынком и поощряется родителями. Психологи озабочены, в частности, тем, что на просмотр мультфильмов тратится столь ценное время, отведенное на истинно нужную и важную деятельность, ведущую в дошкольном возрасте, игру. Возрастание времени просмотра детьми и низкое качество предлагаемых видеопродуктов поновому ставит вопрос о необходимости более тщательного изучения данной проблемы. Качественный анализ мультфильмов для детей, рекомендации по их выбору и их возрастной адресации помогут сориентироваться родителям и специалистам в огромной массе видеопродукции для детей. Для решения этих задач необходима разработка критериев экспертизы кино- и мультипликационной продукции для детей. 3.3 Рекомендации к просмотру мультипликационных фильмов Мы не видим смысла запрещать тот или иной мультфильм к просмотру. Хотелось бы привести слова Юрия Красного, педагога и писателя, автора стихов, сказок и книг о творческом развитии детей: «Дело в том, что максимальная польза (или хотя бы минимальный вред) от просмотров зависит не столько от перечня фильмов, сколько от многообразных и многочисленных приемов и форм работы с экраном». Мы считаем, что нужно: 24 Смотреть мультфильм рядом с ребенком и пояснять особенности сюжета, анализировать действия персонажа и т.п., словом, делать все то, что принято в лучших традициях семейного чтения, а также подбирать мультфильм с учетом возрастных психических потребностей: 1. для маленьких детей до 3 лет - мультики-потешки, про животных, коротенькие и не перегруженные информационно. Хорошо, если основанные на песенках или стишках; 2. для детей старше 3-х лет можно добавлять мультики с сюжетами про друзей, про отношения со сверстниками, про победу над страхами. В них не должно быть непонятных ребенку этого возраста образов и отношений (абстрактное мышление еще не развито). То, что сложно понять, будет пугать и, возможно, травмировать; 3. для школьников нужны сюжеты с приключениями и превращениями, про дружбу и предательство, про выбор и ответственность; 4.для подростков и юношей важны истории и сюжеты про ценности жизни, про страхи и смерть, победу жизни над смертью и добра над злом, про любовь и отношения с противоположным полом, возможны абстрактные содержания и экзистенциальные сюжеты. - мультфильм должен соответствовать ведущей деятельности ребенка ( «игровая» (дошкольник«Что на что похоже»);конкретному опыту и ожиданиям ребенка, развивающих задач, которые решаются на данный момент. - познавательные сюжеты должны демонстрироваться только после предварительного ознакомления с проблемой, создания предварительной мотивационной основы; - просить пересказывать мультфильм (например, отсутствовавшим членам семьи) для уточнения и коррекции первичного впечатления и развития речи; - обращать внимание на ребенка, требующего постоянного включения одного мультика (возможно, он пытается отработать какую-то личностную проблему). 1. Желательно смотреть мультфильмы, где чаще используются 3-4 цвета, но при этом используются многочисленные полутона. Это позволяет развивать внимание, память. Ведь прилагая усилия, чтобы понять, рассмотреть, запомнить происходящее ребенок подключает эти функции. 2. Мультфильм должен отражать основные традиции и нравственные ценности общества, в котором ребенок проживает. Цепляясь за метафоры, он достраивает свой мир, а для этого необходимо включить определенную часть мозга. Кроме того, такая «сказка» дает ребенку ответы на многие вопросы, так как максимально отражает его окружающую действительность. 3. Герои мультфильмов должны разговаривать внятным русским языком, иметь членораздельную речь, не допускать в ней жаргонизмов и сленга; 4. Если мультфильмы устроены детальнее, а также живее, отражая общечеловеческие отношения в семье, с друзьями и взрослыми, они научат осмысливать происходящее, заставят переживать. 5. Компьютерные эффекты, использующиеся в мультфильмах, безусловно, ярче, но они не могут не повторяться: умной машине не постичь всей гаммы эмоций. Кролики, мышки, собачки, пингвины одинаково смеются, падают, размазывают друг друга по стенке. И все это происходит под одинаковую музыку. Таким образом, они отражают лишь минимальную часть человеческих возможностей и человеческой жизни, сужая тем самым кругозор ребенка, ограничивая его познания для будущего. 25 Просмотр мультфильмов обычно оставляет у ребенка очень яркие впечатления. Предложите крохе попробовать воплотить свои эмоции в законченном произведении. Это может быть рисунок, вылепленная фигурка, собственноручно написанный рассказ и даже… другой мультфильм! Если малыш решил нарисовать картинку по мотивам мультфильма, обратите внимание на то, насколько точно он копирует изображения героев мультика. «Хорошего» или «плохого» показателя здесь нет. Высокая точность говорит о художественных задатках, низкая же – свидетельствует о том, что кроха склонен фантазировать, придумывать и пытается «доработать» то, что ему не понравилось в мультике или показалось несовершенным. Если вы подметили какую-то из этих склонностей, то любителю точности можете предложить создать серию картинок (по принципу комиксов), а фантазеру – дополнить рисунок новыми героями и предметами или, например, изобразить, как все то же самое происходило бы в космосе или, скажем, через 100 лет; Лепка увлекает не только детей, но и взрослых. Вы можете вместе попробовать создать галерею из всех персонажей мультфильма или договориться после просмотра каждого нового мультика тщательно делать лишь одну фигурку – того героя, который больше всего понравился малышу; Если ребенок склонен к словесному творчеству, вы можете сподвигнуть его на сочинение сказки или загадок, посвященных сюжету мультфильма. Последние могут пригодиться на детском празднике: представьте, с какой гордостью малыш предложит гостям «фирменные» загадки! Например, это может быть описание какого-то героя мультфильма (можно и не сообщать, какого именно), играющим надо лишь угадать имя персонажа. Все без исключения родители хотят видеть своих детей «лучше, чем они сами» и стремятся к тому, чтобы «ребёнку жилось лучше». Но как привить ребёнку то лучшее, что даже сами родители не смогли для себя «усвоить», если сами «не прошли» этот путь до конца? Для этого не надо «изобретать велосипед», для этого есть хорошие детские развивающие мультфильмы, которые помогут вам сделать ребёнка лучше! Правда не все мультфильмы, развивающие и могут чему-то научить. И тем более не все современные развивающие мультфильмы нацелены на развитие у детей тех качеств, привычек, образа жизни, которые хотят видеть их родители. Для удобства все развивающие мультфильмы распределены по категориям: Таблица 4. Рекомендации к просмотру анимационной продукции для детей, имеющих психологические проблемы в развитии. (Приложение 2). Категория 1. Детские страхи 2. Дети и животные Подходящий мультфильм «Крошка Енот»; Мультфильм «Про бегемота, который боялся прививок»; «Ахи-Страхи»; «13 рейс»; «У страха глаза велики». «Живая игрушка»; «Болек и Лёлек. Дрессированный щенок»; «Болек и Лёлек. Аист»; 26 «Доктор Айболит». 3. Если ребенок врет 4. Если ребенок ленится 5. Если ребенок жадничает 6. Если ребенок-эгоист 7. Если ребенок часто конфликтует 8. Развитие желания учиться 9. Если ребенок инертен и безразличен 10. Развитие честности и порядочности 11. Развитие чистоплотности «Маша и волшебное варенье»; «Заяц симулянт»; «Обещалкин»; «Пустомеля»; «Замок лгунов». «Вовка в тридевятом царстве»; «Бабушкин урок»; «Пирожок»; «Приключения Хомы»; «Маша больше не лентяйка»; «Нехочуха»; «Так сойдёт». «Сказка о рыбаке и рыбке»; «Кот — рыболов»; «Мешок яблок»; «Золотая антилопа»; «Жадный богач». Цветик-семицветик. Мультфильм «Высокая горка» «В стране невыученных уроков» «Ох и Ах идут в поход» «Пятачок» «Мойдодыр» 27 «Непослушный котёнок» 12. Если ребенок непослушный 13. Развитие смекалки «Девочка и зайцы»; «Ивашка из дворца пионеров»; «Ух ты масленица» 3.4. Педагогические, психологические и гигиенические требования к организации просмотра мультфильмов детьми дошкольного возраста Сохранение и укрепление психологического здоровья возможно при соблюдении ряда педагогических, психологических и гигиенических требований к просмотру. Гигиенические требования к просмотру мультфильмов: По мнению врачей-офтальмологов, «до двух лет детям вообще не стоит показывать мультфильмы, в это время наиболее предпочтительными являются диафильмы.» [13] (У диафильма картинки гораздо медленнее сменяют одна другую, ребенок учится рассматривать, концентрировать вниманием.В просмотре обязательно участвуют родители – устанавливают экран, заряжают пленку, читают текст; а сам ребенок может помогать родителям, например, перематывая кадры.) После двух лет можно постепенно вводить мультфильмы в обиход ребенка. «Картинка в них должна меняться медленно, чтобы ребенок мог успевать концентрировать на ней внимание»[15], сюжет должен быть несложным, понятным, логичным, продолжительность – минимальной. Наиболее подходящим временем для просмотра является первая половина дня. Педиатры и психологи не рекомендуют «показывать мультики перед дневным и ночным сном – особенно впечатлительным и легковозбудимым детям»[3]. Во время просмотра малыш должен сидеть строго напротив экрана на расстоянии не менее двух метров. Родителям нужно внимательно следить – если у ребенка начали краснеть или слезиться глаза, телевизор необходимо выключить. Начиная с четырех лет просмотр может длиться 15-20 минут, дважды в день; к пяти-шести годам длительность каждого просмотра может быть увеличена до 30-40 минут. При наличии нарушений зрения (особенно – близорукости) длительность просмотра должна быть минимальной – примерно 10 минут. «С началом обучения в школе, для профилактики офтальмологических и неврологических заболеваний, ребенка стоит перевести на так называемый «школьный зрительный режим», когда просмотру мультфильмов или фильмов отводится всего два дня в неделю – суббота и воскресенье»[ 6]. Педагогические требования: «С детьми нужно обязательно обсуждать содержание просмотренных мультфильмов, так как через воспроизведение последовательности событий у ребенка складывается более ясная и цельная картинка происходящего».[6] 28 Не должен содержать сцены неуважительного отношения к людям, животным, растениям. В противном случае это может отразиться в форме циничных высказываний, неприличных жестов, непристойного поведения, грубости и безжалостности маленького зрителя. Мультфильмы не должны заменять реальное общение ребенка с семьей и сверстниками По возможности, к каждому мультфильму подбираются дополнительные материалы и занятия. Например, если действие мультика происходит в какой-либо другой стране, то стоит рассказать о ней: найти эту страну на карте, познакомится с традициями местного народа и т. д. Психологические требования: «Очень важно следить за реакцией ребенка. Добрые мультфильмы вызывают множество эмоций, дети явно сопереживают героям — вздыхают, улыбаются или хмурятся, а после окончания – испытывают воодушевление, охотно играют, шутят и смеются»[5]. Должны отсутствовать притягательные агрессивные модели поведения, чтобы формировать у малыша правильные первичные представления о добре и зле, об эталонах хорошего и плохого поведения. «Полностью лишать ребенка просмотра не стоит – чтобы он не чувствовал себя ущербным в детском коллективе»[4]. Если мультфильм создан по мотивам книги, следует сначала их прочитать, а потом смотреть, чтобы готовое решение не мешало работе воображения. Вывод по III главе Если мультфильм содержит антивоспитательный потенциал или же не адекватен возрасту ребенка, то влияние мультфильма все равно будет, и оно может привести совсем не к намеченным результатам. Негативные влияния средств медиа-среды на детей, которые еще не умеют критически относиться к феноменам внешнего мира, могут быть опасны. Чтобы негативные влияния нейтрализовать или же вовсе не допустить, а положительные влияния усилить, необходимо ввести мультфильмы в фактор «целенаправленных воспитателей». Для этого нужно оценить воспитательный потенциал мультфильмов и целенаправленно их использовать, введя мультфильмы как дополнительное средство формирования каких-либо, а также дать рекомендации родителям для домашнего обучения. Ребенок растет, а вместе с ним растет и жажда зрелищ. «Контроль над просмотром телевизионных программ со стороны родителей должен быть постоянным. Иначе пострадает не только нравственная сфера личности ребенка, но и физическая»[5]. Наши дети, доказано и медициной и психологией, «ярче и сильнее впитывают и воспринимают всё то, что видят их глаза на экранах. Детский, несформировавшийся и не стойкий маленький разум и психика воспринимает всё, что увидит ребёнок, как непреложную правду и истину, которую даже не стоит обсуждать»[16]. Мультфильмы — такой способ обучения будет приятным для каждого ребенка. Удобно расположившись перед экраном телевизора, помогите малышу понять суть происходящего на экране, и если у ребенка возникнут какие-либо вопросы, ответьте на них. Помните, что этот момент очень важен — в первое время ваше присутствие рядом обязательно, не нужно оставлять 29 его одного, чтобы улучить момент для своих дел, для молодой мамы нет ничего важнее воспитания ребенка. 30 Заключение: В процессе работы нами были изучены и описаны основные подходы к понятию психологическое здоровье ребенка, систематизированы его составляющие, определены факторы, влияющие на его сохранение и укрепление. Среди факторов, оказывающих двойственное воздействие на психологическое здоровье, особо проанализированы детские анимационные фильмы, позиционируемые производителями как развивающие. Определено содержание понятия развивающий мультфильм, проведен анализ активно продаваемых на современном рынке анимационных фильмов развивающего содержания, описано влияние мультфильма на развитие ребенка. В процессе практической исследовательской работы были выделены условия безопасного для психологического здоровья детей просмотра анимационных фильмов, проанализированы родительские установки в отношении просмотра детьми развивающих мультфильмов, изучены некоторые особенности восприятия детьми дошкольного и младшего школьного возраста мультипликационных фильмов, выявлены противоречия в восприятии мультфильма со стороны родителя и ребенка, сформулирован перечень рекомендации к просмотру мультипликационных фильмов, определена система педагогических, психологических и гигиенических требований к организации просмотра мультфильмов детьми дошкольного возраста. «Правильный мультфильм может мягко и незаметно подтолкнуть ребёнка к процессу саморазвития, устранения своих детских первых недостатков, большей самостоятельности, искреннему трудолюбию». Любой мультфильм — это информация, которая может быть как положительной, так и отрицательной. Родителям следует помнить о том, что мультфильмы могут как обучать и развивать ребенка, так и наносить вред его психике. Мы считаем, что если грамотно подходить к выбору мультфильмов, то проблем не будет: можно сделать телевизор или компьютер как союзником, так и врагом развития ребенка. Наше исследование не закончено. В дальнейшем предполагается углубленное исследование влияния мультипликационных фильмов разных производителей и направленности (познавательное развитие, личностное, социальное и др) на составляющие психологического здоровья детей. Предполагается проведение длительного психолого-педагогического эксперимента по изучению влияния просмотра развивающей анимационной продукции на развитие и психологическое здоровье детей. Кроме того, одной из перспектив нашей работы является изучение развивающего потенциала анимационных фильмов, предназначенных для разных возрастных категорий детей. И для решения разных личностных проблем ребенка. 31 Литература: 1. Амеличкина А. Вся правда о развивающих мультфильмах в вопросах и ответах. Киев, 2013; 2. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1999; 3. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968; 4. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986; 5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968; 6. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка. М., 1997; 7. Донцов И. А, Самовоспитание личности. — М., 1984; 8. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. М., 1986; 9. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М., 1993; 10. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988; 11. Кузьмич К. С. Какие мультфильмы смотреть нашим детям. М., 2011; 12. Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей; М., 2000; 13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981: 14. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М, 1997; 15. Никитины Л.А. и Б.П. Мы и наши дети ; СПб., 1999; 16. Новикова Л. И. Школа и среда. М., 1985; 17. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 1997; 18. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М., 1987; 19. Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992; 20. Тригер Р.Д Психологические особенности социализации детей. М., 1991; 21. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000. 32 Приложение
