(, 28 КБ) - "Средняя общеобразовательная школа

Система оценки
достижений обучающихся при формировании универсальных учебных действий
в курсе физики
автор:
Федотова Ольга Александровна,
учитель физики,
г. Воскресенск,
МАОУ «СОШ «Гармония»
(материал подготовлен на основе
инструктивно-методических публикаций)
В соответствии с ФГОС НОО система оценки достижений обучающихся представляет собой
один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения программы
обучения и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. ФГОС НОО
предполагает вовлечение в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основные функции системы оценки:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебной программы по физике;
• обеспечение эффективной
«обратной
связи», позволяющей осуществлять
регулирование
(управление) системы образования.
Объект оценки:
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
обучающихся выступают планируемые результаты.
В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих образовательных
технологий:
- технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения;
- технологий, основанных на создании учебных ситуаций;
- технологий, основанных на реализации проектной и исследовательской деятельности;
- информационных и коммуникационных технологий обучения.
1
Принципы оценивания:
1. Комплексность.
Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения
обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не
только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.
2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а
характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика. За точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. Оценивать можно
только то, чему учат. Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на
любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы
обучающегося, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением. Оценивание может
быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям.
4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе
критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения
и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку. Критерии оценивания и алгоритм
выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими
совместно. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не
его личные качества.
5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений
ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и
определенности.
6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые
ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами
некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.
7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий
учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом
2
выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов. Система оценивания выстраивается
таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая
навыки и привычку к самооценке.
8.
Систематичность.
Оценивание
является
постоянным
процессом,
естественным
образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое)
оценивание.
9.
Психологическая
безопасность.
У
каждого
должно
быть
право
на
индивидуальную
образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.
Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать
только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.
Механизмы обеспечения качества оценки:
- реалистичность требований и критериев;
- уровневые требования к результатам образования;
- открытость требований, процедур и критериев;
- сочетание внешней и внутренней оценки.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко
регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой процедуры, ведётся на основе
контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного
процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
3
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Виды оценки:
В системе оценивания используются комплексно оценки, характеризуемые по разным признакам:
внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в
форме
неперсонифицированных
процедур
–
мониторинговых
исследований,
аттестации
образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в
этих процедурах).
Субъективные, или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные
методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе –
стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или
тестов) процедуры и оценки.
Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и
специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка
отдельных аспектов обучения.
Самоанализ и самооценка обучающихся.
Словесная характеристика (оценка) и знак фиксации результатов (отметка) в 5-ти балльной системе,
адаптированной к уровням успешности.
Формы и методы контроля:
Урочная деятельность:
Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольные
работы, тестовые задания, графическая работа, экспериментальное задание, доклад, творческая
работа, наблюдения, лабораторные работы.
Итоговая аттестация (четверть, год): диагностическая - контрольная работа, тесты, контрольные
работы на метапредметной основе, портфолио, анализ динамики текущей успеваемости и психологопедагогических исследований.
4
Все используемые средства, формы, виды и методы оценки должны обеспечить самое главное –
комплексную оценку результатов. Результаты ученика - это действия (умения) по использованию
знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Иными словами, не
отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого
учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Причем, оценки и отметки
нужны не сами по себе, а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого
ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Оценка личностных результатов.
Оценка
личностных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Оценка метапредметных результатов.
5
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью.
К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Критерии оценки коммуникативного компонента
Коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника либо партнёра по
деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).
Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях.
- потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
- владение определёнными вербальными невербальными средствами общения;
6
- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
- ориентация на партнёра по общению;
- умение слушать собеседника
- понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
- ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;
- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание
относительности оценок или подходов к выбору;
- учёт разных мнений и умение обосновать собственное
Задание «левая и правая стороны»
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их
формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного
процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
- работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и
презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях
и экспериментах, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных
материалов, а также разнообразные инициативные творческие работы – плакаты, постеры,
самодельные приборы и т.п.);
- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах
и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
Уровни успешности ученика:
7
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много
раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания, входящие в опорную систему
знаний предмета. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Качественные оценки - «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо».
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
- либо действие в новой, непривычной;
- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки
опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для
которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных
требований. Качественная оценка - «превосходно» или «близко к превосходно».
1. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно
реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных
результатах каждого ученика:
Различие оценки и отметки. Учитель и ученики различают словесную оценку любых действий и
отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
Самооценка. Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по
«Алгоритму самооценки».
Одна задача – одна оценка. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в
отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на
основе отдельных отметок за решённые задачи (среднее арифметическое).
Таблицы результатов и «Портфель достижений» (используется частично). Учитель начинает частично
использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по
предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в
8
год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу
результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала
учитель руководствуется привычными правилами.
2. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные
правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект:
Таблицы результатов и «Портфель достижений» (используется полностью). Предметные таблицы
результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных
работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный
журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение
порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть,
но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках
школьников.
Право отказа от отметки и право пересдачи. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор –
получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким
образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на
данный момент.
Уровни успешности (используется полностью). Учитель использует уровни успешности при оценке
не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим
критериям определять уровень любого задания.
Итоговые оценки (используется полностью). Учитель определяет в соответствии с этим правилом не
только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть,
и комплексную оценку за год.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
- показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки
проектных, творческих и других работ по разным предметам);
- показатели метапредметных результатов;
- показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Результативность определяется на основе отслеживания динамики показателей социальной
успешности каждого ученика, учеников каждого класса, параллели и в целом по школе.
9