Сборник -

Управление образованием администрации Кировского района
МКОУ ДОВ «ГЦРО» Методическая служба Кировского района
Стратегия развития дошкольного образования
в контексте современных
государственных требований
Сборник материалов II Районной научно-практической
конференции педагогов дошкольного образования
25-28 сентября 2012 года
- Управление переходом ДОУ на ФГТ в аспекте
инновационной деятельности
- Современные модели воспитания и развития
детей раннего возраста
- Формирование начальной информационнодеятельностной компетентности ребёнка
дошкольного возраста
- Эффективность коррекционной работы
с дошкольниками, имеющими проблемы
физического и психического развития
Новосибирск-2012
1
Уважаемые руководители и педагоги ДОУ!
Борисова М.С., МКОУ Прогимназия №1; Петухова С.А. и Гусельникова
Ю.А., МКДОУ д/ с №4; Назарова И. В. и Иванова И.В.,МКДОУ д/ с №9;
Григорьева Л.А. и Язубчик Г.А., МКДОУ д/ с №158;Щелкунова Т. В. и
Широва В.С., МКДОУ д/ с №172;Жаркова Е.В. и Фарафонтова О.В.,
МКДОУ д/ с №192; Лопатина Г.А. и Репетий С.Н., МКДОУ д/ с №275;
Захарова Е.В. и Романюк С.Г., МКДОУ д/с №286;Бибанаева Н.Н. и
Пушкарёва С.П., МКДОУ д/с №346; Попова Г.П. и Добрынина Т.В.,
МКДОУ д/ с №356; Панихидина Р. А. и Орлова О.В., МКДОУ д/ с №411;
Добровольская М.А. и Цой Е.В., МКДОУ д/ с №455; Головня Г.А. и
Зеленина Е.В., МКДОУ д/ с №485
Благодарим Вас за оказанную помощь в подборе и подготовке статей для
сборника материалов II Районной научно-практической конференции
педагогов дошкольного образования Кировского района.
Благодарим всех педагогов, принявших активное участие в конференции.
Выражаем искреннюю признательность за Ваше профессиональное мастерство,
за достойное представление дошкольных учреждений, за активность и
проявленное творчество, за Вашу любовь и заботу о детях, за Ваше терпение, за
Ваш самоотверженный труд.
От всей души желаем вам доброго здоровья и творческих успехов, радости
и счастья, мира и благополучия, уверенности, надежды и оптимизма.
Хлуднева Л.Н., Чернобылец Н.В., Гусельникова Ю.А.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Адигёзалова М. А., Кононова О. А., МКДОУ д/с № 485
Формирование нравственных качеств
у дошкольников через
музыкально-театрализованную деятельность.
Аппель Ю. В, МКДОУ д/с №158
Модель взаимодействия учителей-дефектологов и воспитателей в
специализированных группах ДОУ.
Аркадьева И. С., МКДОУ д/с № 158
Интегрированный воспитательно-образовательный процесс с детьми
первой младшей группы в соответствии с современными
требованиями.
Бахтина Т. И., МКДОУ д\с № 275 «Миша»
Системно-деятельностный подход в гражданско-патриотическом
воспитании детей дошкольного возраста.
Богомолова Ю. В., МКДОУ д/с № 192
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей
раннего возраста с целью предупреждения нарушений в состоянии
психологического здоровья.
Добрынина Т.В. МКДОУ д/с № 356
Подвижная игра как средство двигательного и познавательно-речевого
развития детей дошкольного возраста.
Злобина Т. Ю., МКДОУ д/с № 455
Предметная деятельность ребенка в детском саду и дома.
Казанцева Г. П., МКДОУ д/с № 158
Кинезиологическиеупражнения
в
психокоррекционнойи
оздоровительной работе с детьми с ОВЗ.
Кузнецова Е. Г., МКДОУ д/с №455
Использование игрового модуля в развитии познавательной сферы
детей раннего возраста.
Литвиненко Е. В., МКДОУ д/с № 286
Подготовка дошкольников с амблиопией и косоглазием к плеоптоортоптическому лечению.
Мещерякова Ю. В., Фарафонтова О. В., МКДОУ д/с № 192
Использование гендерного подхода в развитии речи детей
дошкольного возраста.
Никитина М. Т., МКДОУ д/с № 286
Социализация детей раннего возраста с нарушением зрения
посредством детского проектирования.
Пандикиди Ю. Ю., МКДОУ д/с №172
«Языковая готовность» детей к школьному обучению.
Рудомётова Н. А., МКДОУ д/с № 9
4
8
16
21
27
30
33
35
42
44
48
51
53
58
3
Лекотека, как структурная единица образовательного пространства ДОУ.
Рымшелис О. В., МКДОУ д/с № 158
О методе проектов как форме организации образовательной деятельности с
детьми.
Сазонова А. С., МКДОУ д/с № 411
Психолого-педагогические
условия
формирования
начальной
информационно-деятельностной компетентности дошкольников.
Суворова Е. Ю., МКДОУ д/с №4
Формирование первичных культурно-гигиенических навыков по уходу за
полостью рта у детей раннего возраста через педагогический проект «Мой
рот и язычок. Мои зубки».
Суханова О. А., МКОУ Прогимназия № 1
Освоение правил личной безопасности дошкольниками в процессе
театрализованной деятельности.
Тимошенко Г. Т., МКДОУ д/с № 485
Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного
возраста в самостоятельных логико-математических играх.
Усольцева Н. Ю., МКДОУ д/с № 411
Специфика
музыкальной деятельности для детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи.
Шадрина З. А., МКДОУ д/с № 485
Становление личности дошкольника в поликультурной средесредствами
народной педагогики.
Юрина М В., МКДОУ д/с №172
Методы и приемы психомоторной коррекции в работе по преодолению
задержки речевого развития.
Юркина Т. И., МКДОУ д/с №455
Использование мнемотехники в работе с детьми с ОНР.
Юркина Т.И., Дмитриева Н.Н., Орлова Т.В., Цой Е.В.,
МКДОУ д/с №455
Особенности совместной коррекционно-воспитательной работы по
развитию речевого дыхания у детей с ОНР со стертой формой дизартрии.
Язубчик Г. А., МКДОУ д/с № 158
Проектирование содержания и организация деятельности методической
службы ДОУ в условиях перехода на ФГТ.
Поршнева Т. В., МКДОУ д/с № 286
Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни
61
65
69
73
76
79
84
88
93
97
101
108
Пронькина Л.В., Сафонова С.В., МКДОУ д/с №346
Формирование у детей среднего дошкольного возраста ценностного
отношения к здоровому образу жизни в процессе осуществления проекта
«Питание и здоровье»
4
112
Адигёзалова М. А., воспитатель
Кононова О. А., воспитатель
МКДОУ д/с № 485
Формирование нравственных качеств у дошкольников
через музыкально-театрализованную деятельность
«Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание,
ведь воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем
гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости.
Очень важно с малых лет учить ребенка соразмерять собственные желания с интересами
других».
Сухомлинский В.А.
В последние годы в системе дошкольного образования произошли определенные
перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей, появилось множество
инновационных программ, и тем очевиднее стал вакуум, возникший в результате того, что из
поля зрения как бы сам собой выпал раздел «Нравственно-патриотическое воспитание». Между
тем актуальность проблем, связанных с нравственным воспитанием, приобретает чрезвычайную
значимость.
Очень важно осознать именно духовно-нравственную природу патриотизма, потому что
вне общего контекста духовно-нравственного воспитания, патриотизм превращается в
профанацию, а в худшем случае в шовинизм, национальное чванство, агрессивность по
отношению к чужим.
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И
самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в кризисе экономики, не
в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности
доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии,
великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.
Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным. То, какие
качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от родителей и окружающих его взрослых,
как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.
Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности - семья или общественное
воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали первенство
общественным учреждениям.
Мы сотрудничаем с родителями. В настоящее время работа с родителями актуальна и
особенно трудна, требует большого такта и терпения, т.к. в молодых семьях вопросы воспитания
патриотизма, гражданственности не считаются важными, а зачастую вызывают лишь
недоумение. Сотрудничество – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия
5
указывать, контролировать, оценивать. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в
решении его индивидуальных проблем! Взаимодействие педагогов и родителей детей
дошкольного возраста осуществляется в основном через:
- приобщение родителей к педагогическому процессу;
- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
- информацию педагогического материала, выставки детских работ;
- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей (ромашки добрых дел,
субботники, викторины, конкурсы, развлечения, праздники, выставки поделок);
- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Формирование нравственно-патриотических чувств проходит эффективнее, если детский
сад устанавливает тесную связь с семьей. Дети у нас главные герои праздников, спектаклей,
поэтических вечеров. Они активно участвуют в подготовке мероприятий: поют, танцуют, читают
стихи, разыгрывают различные сценки, играют в спектаклях. Взрослые принимают активное
участие в проведении досугов в качестве ведущих, гостей и героев праздников, оформителей
зала, костюмеров, декораторов. Ведут фото и видеотеку. Взрослые являются и зрителями
подготовленного совместными усилиями праздника. Эта роль хоть и пассивная, но тоже очень
важна: внимание и доброжелательность зала поддерживают выступающих.
Мы поставили перед собой следующие задачи нравственно-патриотического воспитания:
1. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице,
городу.
2. Формирование бережного отношения к природе и всему живому.
3. Воспитание уважения к труду.
4. Развитие интереса к русским традициям, промыслам.
5. Формирование элементарных знаний о правах человека.
6. Расширение представлений о городах России.
7. Знакомство детей с символами страны и родного города.
8. Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.
9. Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
В своей работе мы учитываем особенности каждого ребенка, его потребности, эмоции,
возможности, а также стимулируем активность ребенка, при этом не подавляя своим
авторитетом.
Важным
условием
нравственно-патриотического
воспитания
является
сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми.
Невозможно переоценить роль музыки в нравственно-патриотическом воспитании
дошкольников. Ярко выплеснуть свои эмоции, выразить свою любовь к тому уголку Родины, в
6
котором он живет, ребенку помогает обстановка праздников и развлечений. Помимо этого,
формирование таких качеств как коллективизм, любовь к своему дому, бережное отношение к
природе, постоянно осуществляется и на музыкальных развлечениях Дети учатся сопереживать,
упражняются в хороших поступках, сами не замечая этого. «Музыка – необходимый душевный
атрибут человеческого существования»,- так говорил Аристотель. «Дело искусства – сохранять
душу», - это слова нашего современника В. Распутина.
Музыка способна воздействовать на чувства, настроения ребенка, она способна
преобразовать его нравственный и духовный мир (песни о дружбе, прощальные на выпускном, о
маме, к 9 мая).
Большие
возможности
нравственно-патриотического
воздействия
заключаются
в
народной музыке. Народные музыкальные произведения ненавязчиво, часто в веселой, игровой
форме, знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к
природе, жизнелюбием, чувством юмора.
Таким образом, приобщая детей к музыкальному наследию своего народа, мы
воспитываем в них чувство патриотизма, а оно неотделимо от воспитания чувства национальной
гордости.
У каждого народа есть свои сказки, и все они передают от поколения к поколению
основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. «Это первые и
блестящие попытки русской педагогики,- писал Ушинский, - и я не думаю, чтобы кто-нибудь
был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». Таким образом,
произведения устного народного творчества, не только формируют любовь к традициям своего
народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.
«Сказочный мир детства» - не пустые слова. В жизни каждого ребенка с самого рождения
присутствует сказка со своими добрыми героями, сказочными превращениями, волшебными
предметами. Почему в общении с детьми мы выбираем сказку? А это очень легко объяснить –
сказка своей доступностью близка и понятна детям. Какой мальчишка не хотел бы превратиться
в богатыря? Ведь в русских сказках богатыри страха не ведают, своих девушек из беды
выручают, старикам низко в пояс кланяются, дружелюбно разговаривают. А какая девочка не
мечтает стать Василисой Прекрасной – доброй, умной, красивой? А воплощение своих фантазий
и отражение своего мироощущения они находят в театре. Поэтому соединение театра и сказки
оправданно и органично. Сказочный мир театра – страна реальных фантазий и добрых сказок,
игра вымысла и реальности, красок и света, слов, музыки и загадочных звуков. Театр –
благодатная почва для творчества, он раскрывает детям понятия добра и зла, лжи и правды,
воспитывает добрые чувства. Занятия театрализованной деятельностью и частые выступления на
7
сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей
ребенка.
Таким образом, анализ проведенной работы позволяет увидеть результат – наши дети
самостоятельны, творчески активны, приобрели устойчивые представления о моральноэтических нормах поведения, умеют доводить дело до конца. Они участвуют в районных,
городских, областных, региональных и международных конкурсах: «Времен связующая нить»,
«Карусель», «Музыкальный лад», «Лукоморье», «Золотой микрофон», «Танцплощадка»,
«Маленькие фантазеры», «Первоцвет», «Магистр живого слова» и т.д.
Каждый раз дети
становятся лауреатами конкурсов, они занесены в «Золотой фонд» г.Новосибирска, а также
награждены поездкой во Францию на рождественские каникулы.
8
Аппель Ю. В, учитель-логопед
МКДОУ д/с №158
Модель взаимодействия учителей-дефектологов и воспитателей в
специализированных группах ДОУ
Развитие
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
идёт
по
тем
же
закономерностям, что и у детей с нормальным развитием. Из этого положения следует, что дети
с ОВЗ, в частности с сенсорными дефектами, имеют большие потенциальные возможности, при
условии включения их в процесс специального обучения и воспитания.
Основной контингент детских садов VI вида составляют дети с амблиопией и косоглазием.
У большинства детей эти нарушения врождённые, что способствует нарушению формирования и
других функций, имеющих непосредственное отношение к образованию речи. В некоторых
случаях зрительная недостаточность развивается на фоне других аномалий ЦНС.
Нарушение зрения отрицательно сказывается на формирование нервно-психического
статуса детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве,
влияет на развитие познавательной деятельности и, следовательно, на формирование общего
речевого статуса (Л.И. Плаксина, Л.В. Рудакова, И.В. Новичкова). Дети с амблиопией и
косоглазием хотя и не относятся к слабовидящим, т.к. у них в большинстве страдает один глаз, а
здоровый имеет относительно высокую остроту зрения, но имеют общие с ним особенности.
Монокулярный характер зрения таких детей отрицательно сказывается на формировании
зрительно-пространственных представлений об объёме, протяжённости и трёхмерности
пространства.
Для детей с данной патологией характерна бедность представлений и недостаточное
понимание семантической основы слова, трудности в установлении смысловых связей между
объектами, в классификации предметов, в операциях анализа, сравнения, обобщения, что
свидетельствует в большинстве случаев об отставании в развитии наглядно-действенного и
наглядно-образного уровней мыслительной деятельности. Для детей с нарушенным зрением
характерна и однолинейность мышления, неумение одновременно видеть и удерживать в
сознании разные стороны и признаки одного и того же предмета, ситуации. Это ещё раз
подчёркивает сложную иерархическую связь между первичным соматическим заболеванием
органа зрения и нарушением психического развития: поражения зрительно-нервного аппарата
вызывают изменения тех или иных зрительных функций, что отрицательно влияет на восприятие
и связанные с ним другие психические процессы см. схему 1.
Сужение сферы активного общения с окружающим миром и взрослыми в доречевой
период, ограниченные возможности подражательной деятельности, познавательного процесса,
9
уменьшение возможностей развития двигательной сферы, средовые условия воспитания
обуславливают замедленный темп развития речи детей с нарушенным зрением.
Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения у
детей с нарушением зрения приводит к тому, что речевые ошибки в форме нарушений
звукопроизношения встречаются в два раза чаще, чем у их нормально развивающихся
сверстников. Среди нарушений чаще встречаются сигматизмы, ламдацизмы, ротацизмы
(Шашкина Г.Р., Широкова Н.Г.) [2, 6].
Речевое развитие выражается в большинстве случаев в нарушении всех структурных
компонентов языка. Зрительный дефект становится первичным, влияющим на формирование
речевых и неречевых функций [1, 34-35].
Речевые нарушения у детей со зрительным дефектом многообразны, сложны по степени
выраженности, структуре и затрагивают речь, как было сказано уже выше, как целостную
систему, где, по определению Р.Е. Левиной, собственно речевые нарушения не являются
единственным ядром речевой аномалии.
Это объясняется в значительной мере тем, что
формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у нормально видящих
детей.
Таким образом, у детей имеются системные нарушения, при которых расстройство речи
наблюдается как целостной функциональной системы и совместно нарушение её ведущих
компонентов (фонетического, лексического, грамматического). Если сравнивать системные
нарушения речи зрячих и детей с глубокими нарушениями зрения, то обнаруживается много
общего, но наряду с этим отмечается и частное, особенное в выраженности речевых нарушений и
в факторах их обуславливающих [4, 498-500].
Овладение фонетической стороной речи, с которого начинается усвоение родного языка,
т.е. формирование фонематического слуха и механизма звукопроизношения (артикуляции),
совершается на основе подражания. И если развитие фонематического слуха и формирование
речеслуховых представлений, основанное на слуховом восприятии, протекает у слабовидящих и
зрячих идентично, то формирование речедвигательных образов (артикуляции звуков речи),
основанное не только на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восприятии,
существенно страдает.
Современные
исследования
подтвердили
наличие
нарушений
взаимодействия
в
функционировании анализаторных систем, участвующих в формировании фонетической
стороны речи – слуховой, кинестетической и зрительной, в результате чего в процессе
становления речи у слабовидящих наблюдается отклонение от нормы.
Дефекты речи тормозят психическое развитие слабовидящих детей, причём в гораздо
большей степени, чем нормально видящих детей. Недостатки произношения отрицательно
10
влияют на речевую деятельность, ограничивают и без того суженный круг общения детей с
дефектами зрения [3, 324-326].
Исходя из выше сказанного, коррекционная работа логопеда не должна ограничиваться
формированием только лишь правильного звукопроизношения, она должна предусматривать
комплексное воздействие
на все стороны речи, развитие познавательной деятельности,
психических процессов, которые тесно связаны с речевой деятельность (внимание, восприятие,
память, мышление) и активизацию двигательной сферы ребёнка, а также требует развития
различных параметров зрительных функций.
Коррекционная работа со слабовидящими детьми строится с учётом специфических
принципов:
– учёт первичных и вторичных дефектов;
– опора на сохранные анализаторы;
– создание полисенсорной основы;
– формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные
формы вербальной и невербальной деятельности;
– учёт нарастающей сложности вербального материала.
Таким образом, структуру логопедического воздействия можно представить следующим
образом см. схему 2.
Комплексная реализации задач по развитию речи детей должна осуществляться силами
логопеда, тифлопедагога и воспитателя, что обеспечивает активизацию деятельности сохранных
анализаторов моторной деятельности, развитие проприоцептивной чувствительности у детей с
нарушением сенсорной сферы. В связи с этим, логопедами нашего ДОУ был разработан план
для педагогов по развитию речи детей, координирующий их деятельность см. таблицу 1.
Дети с нарушением зрения и общим недоразвитием речи не в состоянии полноценно
овладевать учебным материалом на занятиях со всей группой. Наблюдаются не только
отставание в развитие речи, но и нарушения внимания, памяти, быстрая истощаемость нервной
системы. Поэтому логопеду целесообразно объединять детей в подгруппы с учётом уровня
речевого развития и дефекта зрения.
Специфика работы логопеда с детьми, имеющими нарушения зрения, заключается в том,
что
она
требует
знаний
в
области
офтальмологии,
тифлопедагогики,
владение
соответствующими приёмами обучения, применения специальных средств наглядности.
При организации занятий особое внимание обращается на использование сохранного
зрения у детей. При выборе и создании дидактического материала учитывается его величина и
интенсивность окраски. На занятиях со слабовидящими детьми используются рельефные
картинки, дидактическое пособие авторов В.Н. Гомберга, С.И. Брискина и А.М. Дудорова.
11
Целесообразно подготавливать большое количество предметов и игрушек одного типа. Весь
дидактический материал и наглядный материал, используемый логопедом, должен быть
предметным, по возможности взятым из реального мира (свежие фрукты и овощи).
Важно, чтобы коррекционная логопедическая работа имела специфическую методическую
направленность, проводилась дифференцированно и охватывала различные стороны речевой и
познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и
сама речь становится мощным компенсаторным фактором.
Только при правильной организации речевой функции, будут развиваться все компоненты
речи, что является обязательной составляющей формирования личности в целом. Полноценное и
гармоничное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи.
Комплексная коррекционно-логопедическая работа занимает существенное место во всей
системе коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи и зрения, в целях
компенсации последствий зрительной патологии и подготовки их к обучению в школе.
Схема 1
МЕХАНИЗМ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ
Нарушение функции зрительного анализатора
Зрительная агнозия
Неполное восприятие предметов
Нарушение зрительно-предметной основы слова
Отсутствие необходимого запаса слов, нарушение понимания
смысловой стороны слова
Задержка в формировании словаря
Сложность удержания в речевой памяти развёрнутых
высказываний и правильного грамматического конструирования
предложений
12
Задержка в становлении звуков
Дефекты звукопроизношения
Схема 2
Коррекция речевых
нарушений
Коррекция неречевых
нарушений
Развитие речевого
дыхания
Развитие восприятия
Развитие
оральногопраксиса
Развитие внимания
Развитие просодии
Развитие памяти
Развитие
фонематических
процессов
Развитие мышления
Развитие словаря
Развитие координации движений и пространственной ориентировки
Развитие
грамматического строя
речи
13
Развитие психологической базы речи
СТРУКТУРА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ
Развитие зрительной функции
Развитие связной речи
Таблица 1
ПЛАН ВЗАИМОСВЯЗИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ
Педагогические
задачи
1. Развитие
мелкой моторики
Логопед
Тифлопедагог
Воспитатель
Пальчиковые игры,
пальчиковый массаж,
упражнения с
различным
дидактическим
материалом.
Пальчиковые
упражнения и игры.
Использование на
занятиях
пальчикового театра
и кукол.
Пальчиковый театр.
Мозаика.
Пазлы.
Конструирование.
Ручной труд.
Рисование.
Лепка.
2. Развитие
мимики
Логопедический
массаж и самомассаж
лица.
Артикуляционная
гимнастика
мимических мышц.
Произвольное
формирование
артикуляционных поз.
Развитие связи мимики
с интонацией.
Узнавание
различных
эмоциональных
состояний через
мимику.
Произвольное
формирование
мимических поз.
Развитие связи
мимики с
интонацией.
Узнавание
различных
эмоциональных
состояний через
мимику. Развитие
интонационной
выразительности
речи.
3. Развитие
артикуляции
Артикуляционные
упражнения перед
зеркалом.
Логопедический
массаж. Чистоговорки.
Формирование
контроля (орального и
тактильновибрационного) за
речью.
Чистоговорки.
Скороговорки.
Стихотворения.
Артикуляционная
гимнастика.
Скороговорки.
Стихотворения.
Разучивание и
декламация
стихотворения.
Драматизация.
14
Упражнения на
поддувание.
Дифференциация
ротового и носового
дыхания (по А.Г.
Ипполитовой).
Выработка нижнедиафрагмального
дыхания.
Фонационная
(звуковая) гимнастика.
Упражнения на
развитие гибкости
мягкого нёба. Массаж
гортани.
Развитие фразовой
речи на плавном
выдохе. Упражнения
на развитие нижнедиафрагмального
дыхания.
Дидактические игра
на развитие
физиологического и
речевого дыхания.
Упражнения на
поддувание.
Развитие
интонационности
речи. Сочетание
голосовых
упражнений с
дыхательными.
6. Развитие
фонематического
слуха
Чтение стихов с
выделением фонем.
Опознание фонем.
Различение фонем,
близких по способу и
месту образования и
акустическим
признакам.
Воспитание акустикоартикуляционного
образа звука.
Формирование
контроля за речью.
Закрепление
акустикоартикуляционного
образа звука.
Определение
наличия и места
звука в различных
речевых структурах.
Дифференциация
фонем.
Упражнения на
развитие
интонационной
выразительности,
силы, тембра голоса.
Выразительное
произношение
воспитателем и
детьми
эмоциональных
потешек и стихов.
Подбор картинок с
заданным звуком.
Придумывание слов
с
заданным звуком.
Упражнения на
развитие
фонематического
слуха. Определение
места звука в слове.
7. Развитие
языкового
анализа
Определение
последовательности,
количества и места
звука в слове. Развитие
анализа предложений.
Развитие слогового
анализа и синтеза.
Формирование
навыков
словообразования и
словоизменения.
Преодоление
аграмматизма.
Развитие навыков
слогового анализа.
Закрепление
навыков анализа
предложения.
Дидактические
игры.
Слежение за
правильностью
грамматического
оформлению речи
детей. Преодоление
аграмматизмов.
Формирование
навыка
словообразования и
словоизменения.
Дидактические
игры. Занятия по
развитию речи.
Сюжетно-ролевые
игры. Загадки.
Различные виды
пересказа.
4. Развитие
речевого дыхания
5. Развитие голоса
8. Развитие
грамматического
строя речи
15
Дидактические игры
9. Развитие
словаря
Развитие понимания
различных речевых
структур и
грамматических форм.
Развитие
номинативного,
предикативного и
адъективного словаря.
Подбор антонимов,
синонимов,
однокоренных слов.
Рассказывание и
пересказывание.
10. Развитие
диалогической
речи
Формирование навыка
составления диалога.
Упражнения в
составлении
диалогов. Сюжетноролевые игры.
11. Развитие
монологической
речи
Способствование
развитию у ребёнка
желания говорить.
Воспитание навыка
умелого пользования
эгоцентричной речью.
Использование в
занятиях всех видов
рассказывания.
Психологические
12. Развитие
коммуникативных этюды.
Коммуникативные
навыков
игры.
Упражнения в
общении.
Проблемные
ситуации. Сюжетноролевые игры.
Подбор антонимов,
синонимов,
однокоренных слов.
Различные виды
пересказа.
Рассказывание.
Чтение
художественной
литературы.
Сюжетно-ролевые
игры. Поручения.
Составления
рассказов с прямой
речью.
Занятия по всем
видам
пересказывания.
Заучивание и
рассказывание
стихотворений.
Поручения.
Проблемные
ситуации. Сюжетноролевые игры.
Слежение за правильным произношением корригированных звуков
Литература
1. Бабина Е.С. Особенности работы по воспитанию правильной речи у слабовидящих
дошкольников // Дошкольная педагогика. 2006. № 6. с. 34-40
2. Лапп Е.А. К вопросу о развитии речи дошкольников с амблиопией и косоглазием в
специализированных группах детского сада // Логопед. 2005. № . 3. с. 6-13.
3. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. М., 1989. с.
44-107.
4. Логопедия / под.ред. Л.С.Волковой. – М., 2003
5. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст:Советы педагогам
и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии). – М.,
ВЛАДОС, 1997.
16
Аркадьева И. С., воспитатель первой младшей
специализированной группы
для слабовидящих детей
МКДОУ д/с № 158
Интегрированный воспитательно-образовательный процесс с детьми первой младшей
группы в соответствии с современными требованиями
Чем
младше
ребенок,
тем
менее
дифференцированно
его
развитие.
Поэтому
интегративный подход при организации работы с детьми 2-3 лет имеет особое значение.
Содержание и организация воспитательно-образовательного процесса в нашей первой
младшей группе определены основной общеобразовательной программой ДОУ, которая
разработана на основе двух программ, поскольку группа специализированная (для слабовидящих
детей, с амблиопией и косоглазием): на основе примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой (2-ое издание, исправленное и дополненное, 2011) и Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением
зрения) / Под ред. Л.И. Плаксиной, 2003. Программа «От рождения до школы» является
переработанным
в
соответствии
с
действующими
федеральными
государственными
требованиями вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, на основе которой также была создана и
программа Л.И. Плаксиной.
Воспитательно-образовательный процесс с детьми подразделяется на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями.
Программные
образовательные
задачи
решаются,
прежде
всего,
в
совместной
деятельности взрослого и детей, в том числе в рамках непосредственно образовательной
деятельности и при проведении режимных моментов, путем интеграции естественных для
ребенка-дошкольника видов деятельности, ведущим из которых является игра, а для ребенка до
3-х лет – это, прежде всего, предметная игра. Практические действия с дидактической игрушкой
отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления.
Дидактические игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, учат их мыслить,
17
развивают мелкую моторику, память, воображение, вызывают желание экспериментировать,
выполнять различные конструктивные действия.
Игра – это и содержание, и форма организации дошкольников. Игровые моменты,
ситуации и приемы включаются во все виды деятельности воспитателя с малышами. Кроме того,
особое место в воспитательно-образовательном процессе с детьми 2-3 лет занимают общение со
взрослым, деловое сотрудничество, чтение, предметная, двигательная, изобразительная
деятельность, конструирование, элементарное экспериментирование. Наши малыши – это
маленькие исследователи, которые открывают для себя окружающий мир, и чем полнее и
разнообразнее
детская
деятельность,
тем
успешнее
идет
их
развитие,
реализуются
потенциальные возможности и первые творческие проявления.
Формы проведения той или иной деятельности разнообразны:
- фронтальная (например, музыкально-художественная, двигательная);
-
подгрупповая
(чтение,
познавательно-исследовательская,
продуктивная,
коммуникативная); чаще всего используется при организации непосредственно образовательной
деятельности;
-
индивидуальная,
больше
всего
используемая
при
коррекционной
работе
со
слабовидящими детьми.
Формы непосредственно образовательной деятельности с детьми зависят от темы и
содержания. Физическая культура проходит в виде сюжетных прогулок, подвижных игр,
игровых двигательных упражнений и т.п. Познание – это игра с дидактической куклой, рассказ
воспитателя,
рассматривание
иллюстративного
материала,
наблюдения,
предметная
деятельность, конструирование, игры со строительным материалом, чтение, беседы, показ
кукольного театра, «заочная прогулка», «поход в гости» и т.п.Коммуникация – это, конечно,
речевые игры, общение, чтение, заучивание, театрализованная деятельность. Художественное
творчество – это лепка и рисование. Музыка – это игровая деятельность с музыкальным
руководителем в музыкальном зале.
Формы непосредственно образовательной деятельности различны. Неизменны (в
соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10) время проведения – не более 10 минут, и место в режиме
дня – утром после завтрака или во второй половине дня после полдника.
Образовательный процесс у нас не сводится только к непосредственно образовательной
деятельности, он ведется непрерывно, в течение всего дня.
Образовательная деятельность с детьми во время проведения режимных моментов
включает в себя прием детей, утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры, формирование
культурно-гигиенических и навыков приема пищи, самообслуживания, навыков безопасного
поведения, участие детей в расстановке мебели и оборудования, подготовку к прогулке и
18
возвращение после нее, подготовку ко сну, свободное общение воспитателей с детьми, развитие
всех компонентов устной речи и т.п.
Особое место в образовательной деятельности во время режимных моментов занимает
прогулка, которая состоит из разных видов деятельности, в ходе которых решаются задачи из
разных образовательных областей. Во время прогулки всегда есть место игровой и двигательной
деятельности, общению, наблюдению, элементарному экспериментированию, продуктивной
деятельности.
Самостоятельная деятельность детей подразумевает

разнообразные самостоятельные игры;

свободное общение со сверстниками;

рассматривание книг, иллюстраций;

рисование;

музицирование,
игру
на
детских
музыкальных
и
шумовых
инструментах.
Роль педагога в самостоятельной деятельности детей – организовать для нее условия,
необходимую предметно-развивающую среду.
Взаимодействие с семьями детей – важнейшее требование современного детского сада.
Ежедневно мы планируем и организовываем его, используя различные формы:
- информирование родителей о ходе воспитательно-образовательного процесса, беседы
индивидуальные и подгрупповые;
- педагогическое просвещение через информационные стенды, папки-передвижки,
консультации;
- родительские собрания, встречи с администрацией и специалистами;
- анкетирование;
- публикации в печатном журнале ДОУ «В гостях у «Медвежонка»;
- а также непосредственное вовлечение в образовательный процесс, когда по
рекомендации педагогов родители дома читают и рассказывают детям, заучивают с ними
стихотворные тексты, играют, наблюдают за объектами природы, занимаются продуктивной
деятельностью.
Особо хочется сказать об участии родителей в совместных мероприятиях. Они стали
активными участниками проекта «Давайте познакомимся!» и акции «Кормушка». Во время
Новогоднего утренника и Праздника для мам, которые прошли в форме «семейного праздника»,
родители пели, танцевали и играли вместе со своими детьми. Они приняли активное участие в
выставке совместного творчества детей и взрослых «Вместе с мамой, вместе с папой», помогали
педагогам в оформлении приемной и оснащении группы. В смотре-конкурсе ДОУ «Детский сад
19
начинается с приемной» наша группа заняла второе место. Приемная оформлена в теплых тонах;
внимание малышей привлекают изображения героев из мультфильма «Лунтик», и они без слез
расстаются со своими мамами и папами.
Построение воспитательно-образовательного процесса в нашей группе основывается на
комплексно-тематическом принципе, в основу которого положена идея интеграции
содержания разных образовательных областей вокруг единой темы, которая на определенное
время (чаще 1-2 недели) становится объединяющей. Основой нашего тематического календаря
являются празднично-событийный цикл (Новый год, Праздник мам), сезонные изменения (осень,
зима, весна, лето) и, конечно, лексические темы, повторяющиеся из года в год («Наша группа»,
«Овощи», «Фрукты», «Дом», «Домашние животные», «Дикие животные», «Город», «Профессии»
и др.). Тема обязательно отражается в подборе оборудования и материалов, находящихся в
группе в различных центрах активности детей.
Вот, например, как мы реализовывали такие темы как «Домашние животные» и «Дикие
животные». Взрослые (педагоги, родители) рассказывали о животных и их детенышах,
рассматривали с детьми игрушки, иллюстрации, просматривали компьютерные видеопрограммы,
отрывки из мультфильмов, слушали аудиозаписи с голосами животных, лепили, выполняли
аппликации, рисовали, конструировали домики для животных, играли в имитационные,
настольно-печатные и автодидактические игры (разрезные и парные картинки, кубики, лото,
вкладыши), сюжетно-ролевые игры «В гости к Петушку», «День рождения кота Леопольда», «В
гостях у Зайчика». Дети играли в режиссерские игры с мелкими игрушками, смотрели кукольный
и настольный театры «Козлятки и волк», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», слушали
с показом игрушек, картинок, персонажей театров народные песенки, потешки, сказки, авторские
произведения, договаривали за воспитателем и заучивали песенки и потешки. Каждое утро
малышей встречали в группе то кошка, то собачка, то зайка, то лисичка. С ними мы ходили в
музыкальный зал петь песенки, танцевать, играть вместе с музыкальным руководителем. В
группе и физкультурном зале, на улице во время прогулки играли с игрушечными животными в
подвижные игры. Вместе с родителями выполняли поделки и организовали выставку
совместного творчества детей и взрослых. А итогом тематических недель стали развлечения «У
бабушки в деревне» и «На лесной полянке».
Отдельно
особенностями
хочется
которой
сказать
о
являются
предметно-развивающей
яркость
и
среде
нашей
насыщенность, обеспечение
группы,
здоровья
и
безопасности, комфортного пребывания малыша в детском саду и, поскольку наша группа
специализированная,
среда
еще
и
соответствует
корригирующей
и
компенсирующей
направленности. Помещения нашей группы разделены на центры: двигательной активности,
сюжетно-ролевых игр, продуктивной деятельности, песка и воды; имеются центры для
20
мальчиков с крупным конструктором, машинами, гаражом и для девочек с куклами,
«парикмахерской», уголком ряжения. Есть природный уголок с комнатными растениями,
объемными панно, игрушками, изображающими животных, и макетом аквариума. Центр отдыха
и релаксации находится в спальне, а центр взаимодействия с родителями, конечно, в приемной.
Для коррекционной работы с детьми используются специальные подвески и настенные
ориентиры.
Говоря об интеграции и интегративном подходе в работе с детьми нашей группы, мы
имеем в виду интеграцию не только образовательных областей и разных видов детской
деятельности, но еще и интеграцию воспитательно-образовательного процесса и лечебнокоррекционной работы, взаимодействие педагогических и медицинских работников. Такая
интеграция дает хорошие результаты: все дети успешно адаптировались к условиям детского
сада, осваивают программу, у всех наблюдается позитивная динамика в развитии, дети
подготовлены к переходу во вторую младшую группу.
И в заключение хочется напомнить слова Т.Н. Дороновой о том, что «ранний возраст
является особым периодом в жизни ребенка. По темпам развития мозга и нервной системы,
которые влекут за собой изменения в познавательных, волевых и эмоциональных процессах,
этому периоду нет равных. А это значит, что именно в раннем детстве во многом определяется
будущее человека: его здоровье, характер, способности, отношение к себе и другим людям. Но
ребенок не может сам повлиять на свое будущее, и оно целиком зависит от окружающих его в
семье и детском саду взрослых».
21
Бахтина Т. И., воспитатель
МКДОУ д\с № 275 «Миша»
Системно-деятельностный подход в гражданско-патриотическом воспитании детей
дошкольного возраста
В настоящее время со стороны Правительства РФ и Министерства образования и науки
РФ особое внимание уделяется решению задач патриотического воспитания. Приняты
нормативные документы по данной проблеме: Государственная программа «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2006- 2010 годы», утвержденная Постановлением
Правительства РФ от 11.07.2005 года, «Концепция патриотического воспитания граждан
Российской Федерации». Одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения
является «воспитание, с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» (Типовое положение
о дошкольном образовательном учреждении, утверждено постановлением Правительства РФ от
12.09.2008г. №666)
Патриотические
чувства
закладываются
в
процессе
жизни
и
бытия
человека,
находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с рождения инстинктивно,
естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны,
быту своего народа. Естественно развивающиеся чувства привязанности к отеческим ценностям
становятся предметом осмысления в процессе целенаправленного патриотического воспитания,
на их основе формируются убеждения и готовность действовать соответствующим образом.
Такое патриотическое воспитание должно носить характер системного-деятельностного
целенаправленного
воздействия.Деятельностный
подход
в
воспитании
в
совокупности
компонентов исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единство
проявляется в том, что деятельность в ее многообразных формах непосредственно и
опосредованно осуществляет изменения в структурах личности; личность же, в свою очередь,
осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности
Суть патриотического воспитания с точки зрения системно -деятельностного подхода
заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная
деятельность детей с взрослыми в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не
подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с
младшими товарищами.
Совместный поиск норм, правил и законов жизни в процессе
деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте
деятельностного подхода.
22
Принимая во внимание тот факт, что гражданско-патриотическое воспитание сегодня –
одно из важнейших звеньев воспитательной работы в целом, передо мной остро встала проблема
создания такой воспитательной системы, которая бы обеспечила движение от воспитания
простых чувств к достижению наивысшей цели – воспитанию патриотических чувств, любви и
гордости за свою Родину.
Цель нашей работы заключается в воспитании гуманной, духовно-нравственной личности,
обладающей национальным самосознанием и патриотическими чувствами. Только создавая
условия для воспитания такой личности, мы сможем вырастить поколение достойных будущих
граждан России, патриотов своего Отечества. Для достижения поставленной цели необходимо
решение следующих задач:
1. Организация воспитательного пространства через создание необходимых кадровых, научнометодических, материально-технических условий.
2. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он
родился, на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.
3. Формирование представлений о России, как о родной стране и о Новосибирске, как родном
городе.
4.
Воспитание патриотизма,
уважения к
культурному прошлому России
средствами
эстетического воспитания: музыка, изобразительная деятельность, художественное слово.
5. Воспитание гражданско-патриотических чувств посредством изучения истории и культуры
своего народа, государственной символики России и города.
В методологической основе
системы работы лежат ключевые позиции следующих
концепций:

Концепция дошкольного воспитания (В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) На первый
план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление
личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

Педагогическая концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта
детской деятельности (М.В.Крулехт) – Целостное развитие ребенка это единство
индивидуальных особенностей, личных качеств, освоения ребенком позиции субъекта в
детских видах деятельности и индивидуальности.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
(А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков) Воспитание человека, формирование средств
духовного развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и
совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации.
23
Системно-деятельностный подходпредполагает включение каждого ребенка в
различные виды деятельности: учебную, игровую, коммуникативную, двигательную, творческую
и досуговую согласно целям и задачам воспитательной системы, исходя из интересов и
потребностей детей. Очень важно, чтобы эта деятельность не навязывалась ребенку сверху, а
была мотивирована при активном восприятии ребенком изучаемых явлений и событий и
осмысливалась им.
Для достижения поставленных задач необходимы следующие пять условий:
1. Предметно-развивающая среда.
Трудности в ознакомлении детей с отдельными историческими фактами, бытом, традициями
вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Это требует
насыщения окружающей малыша действительности предметами и пособиями, позволяющими
ему более точно представить себе то, о чем говорит педагог.
2. Организация учебной деятельности.
Учебная деятельность, согласно целям и задачам, представлена циклом
образовательных
мероприятий, детско-родительских проектов познавательного, художественно-эстетического и
физкультурно-оздоровительного направлений, объединенных едиными тематическими блоками:
«Наша Родина – Россия», «Родные русские мотивы», «Мой любимый город Новосибирск», «
Наши защитники», «Знамя победы», «Моя семья». Помимо занятий необходимо проведение
экскурсий по достопримечательным местам малой родины и целевых прогулок.
3. Досуговая деятельность.
Большая роль в реализации задач патриотического воспитания отводится совместной досуговой
деятельности воспитателя с детьми, т.к. воспитание чувств – процесс, который невозможно
уложить в жесткие рамки расписания занятий. Это ежедневное, постоянное общение взрослого с
ребенком, в результате и посредством которого формируется такое сложное образование, как
чувство любви к Родине. В совместной деятельности использую дидактические и народные
игры,
театрализованную
деятельность,
беседы,
выставки,
конкурсы.
Наибольший
эмоциональный отклик у детей вызывают праздники, утренники, другие массовые мероприятия.
Особое место в досуговой деятельности занимают традиции. Они позволяют создать в детском
саду периоды повышенной творческой активности, задать четкий ритм, избежать стихийности,
определить степень воспитательного воздействия.
4. Дополнительное образование.
Большую помощь в воспитании маленьких патриотов оказывают занятия детей в кружках по
интересам и студиях. Работа в кружках предполагает закрепление полученных на занятиях
знаний о культуре и предметах народно-прикладного творчества.
5. Взаимодействие с социумом.
24
Только с привлечением всех участников образовательного процесса – педагогов, родителей,
учреждений социума можно говорить об успешной реализации системы патриотического
воспитания в ДОУ, так как семейный очаг, соединение родственных душ под одной крышей –
начальное звено процесса воспитания.
Тематическое планирование
образовательной деятельности составлено на основе
требований примерной комплексной программы «Детство», СПб, 2011г. и собственных
разработок системы детско-родительских проектов. Главные принципы планирования:
1. Распределение воспитательно-образовательной работы по блокам: «Наша Родина – Россия».
«Родные русские мотивы». «Мой любимый город-Новосибирск». «Наши защитники». «Знамя
победы». «Моя семья».
2. Привлечение краеведческого материала и обязательное сочетание сведений о стране с
региональным компонентом.
3. Концентрический подход в преподнесении материала.
4. Тесная взаимосвязь между сотрудниками МКДОУ, осуществляющими воспитательнообразовательный процесс.
Одним из направлений краеведческой работы является ознакомление дошкольников с
родным городом. Для реализации данного направления в
группе ежегодно проводится
тематическая неделя «Мой город – Новосибирск».
Начало работы над проектом «Где мы живем?» начинается с подбора открыток,
фотографий, книг о прошлом и настоящем нашего города. Дети переживают чувства удивления,
узнавая достопримечательности и знакомые места на фото. Организовали выставку рисунков
«Мое любимое место в городе». Дети презентовали свой рисунок, рассказывая, что это за место,
с кем они были, что видели, что особенно понравилось. Слушание песен о городе, их
исполнение, просмотр слайдов позволяют приблизить достопримечательность к ребенку,
пережить чувство восхищения и гордости за город, в котором он живет.
Дети нашей группы включаются в празднования событий, связанных с жизнью города и
страны. Концертные номера на избирательном участке в день выборов Президента страны,
спортивный праздник вместе с папами и дедушками в день Защитника Отечества,
торжественный и грустный праздник в честь Дня Победы, день Космонавтики, праздник «Наша
Родина – Россия!» - вот все те торжественные моменты в жизни наших детей, которые они
прожили и прочувствовали, очень важные для патриотического воспитания.
Активная совместная и самостоятельная деятельность детей обеспечивается созданием в
группе патриотического уголка, уголка краеведения. В нем помещены символы государства,
портрет Президента, коллекция кукол в национальных костюмах народов России, папка «Я юный
25
гражданин России». В уголке краеведения – книги, карты, гербарии, рисунки, настольнопечатные игры, коллажи, макет о городе и нашем микрорайоне. Много интересного и
удивительного дети узнали об архитектурном облике города, в частности о театрах, пунктах
прибытия гостей города (железнодорожный вокзал, аэропорт, речной вокзал, автовокзал).
Для закрепления и поддержания интереса к архитектурным сооружениям мы делали
коллективную работу: «Улица, на которой стоит наш детский сад», «Город моей мечты» и
другие. Объединялись по 2 – 3 человека и строили из строительного материала «Аэропорт»,
«Железнодорожный вокзал».
Экскурсия в детскую библиотеку нашего микрорайона подарила не только новые знания и
впечатления, но и позволила в дальнейшем проводить воображаемые экскурсии. Беседы,
обсуждения ситуаций, дискуссии позволяют обсудить с детьми правила поведения в
общественных местах, транспорте, в семье, в детском саду, правила ОБЖ и ПДД. Все это
неразрывно связанно с жизнью в нашем городе. В конце учебного года организовали экскурсию
по городу и на Монумент Славы.
Используя проектную деятельность, я стимулирую проявление любознательности детей,
самостоятельный поиск информации в разных источниках, у детей формируется ответственность
и заинтересованность в выполнении задания. Итогом проекта служит презентация. В качестве
презентации проектов проводятся итоговые мероприятия: интеллектуальные конкурсы;
спортивные досуги, праздники, изготовление макетов, книг, газет, альбомов с рисунками и
рассказами детей. Краеведение невозможно без представления детей о многообразии животных и
растений, обитающих в нашей сибирской климатической зоне. В процессе познавательно –
исследовательской деятельности дети учатся находить взаимосвязь живой и неживой природы
Сибири, особенность приспособления к жизни в Сибири, ориентироваться во времени, смене
сезонов. Активно используем
ведение дневника наблюдений в природе, фенологические
дневники. Я стараюсь создать условия, при которых полученные результаты наблюдения
необходимы детям для их продуктивной деятельности. Используя проблемные, поисковые
вопросы, направляю детей на самостоятельный поиск экологической информации: спросить у
родителей, понаблюдать.
Патриотическое воспитание – длительный процесс, не всегда приводит к сиюминутным
результатам, но оказывает воздействие на личность ребенка на много лет вперед. Очень важно,
что к концу шестого года жизни дети имеют развернутые представления о родном городе. Знают
названия своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою
страну. Имеет некоторые представления о природе родного края и родной страны,
26
достопримечательностях родного города и России, ярких событиях ее недавнего прошлого,
великих россиянах, знаменитых жителях своего города.
27
Богомолова Ю. В.,педагог-психолог
МКДОУ д/с № 192
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста с
целью предупреждения нарушений в состоянии психологического здоровья
Одной из задач, стоящих перед психологами, работающими в системе дошкольного
образования, является поддержание, сохранение и коррекция психологического здоровья детей и
педагогов. В последнее время данная проблема интенсивно разрабатывается многими
психологами, пополнившими
научный психологический лексикон новым термином -
"психологическое здоровье" и показавшими необходимость в разведении понятий " здоровье
психическое" и "здоровье психологическое ".
Актуальность вопроса обусловлена необходимостью сохранения здоровья детей в
дошкольном возрасте как условия их готовности к школьному образованию и успешной жизни, в
то время как статистические данные фиксируют снижение показателей здоровья детей в России.
Проблема сохранения и укрепления здоровья человека является одной из актуальных не только в
России, но и во всем мире. От человека в современном обществе требуется способность к
быстрой адаптации к меняющимся условиям жизни и кризисным ситуациям, что требуют
повышенных физических, психических и интеллектуальных усилий, а, следовательно, и
высокого уровня здоровья.
Профилактика отклонений в развитии и нарушений здоровья сегодня ставится во главу
угла и психологами и медицинскими работниками. Без сомнения, лучше предупредить, чем
лечить. Эффективная работа по сохранению здоровья детей, в том числе и профилактическая,
возможна только при слаженном взаимодействии педагогического коллектива и родителей. В
настоящее время термин «взаимодействие» детского сада и семьи, предполагает совместную
деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребёнка, где родители выступают в позиции
партнёров, а не учеников воспитателей.
Один из важных механизмов социализации ребёнка (по И.С. Кону) – подкрепление, что
предполагает повторение одних и тех же требований к ребёнку изо дня в день, единство
воспитательных воздействий и их последовательность со стороны всех взрослых.Если этот
механизм нарушается, то у ребёнка плохо формируются навыки, умения, он плохо усваивает
правила
поведения,
начинает
приспосабливаться,
хитрить,
могут
также
возникнуть
невротические проявления. Для того чтобы этого не произошло и необходимо установить
контакт с семьёй ребёнка на всех этапах его пребывания в детском саду.
Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение является одним из
важнейших периодов, так как сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня,
28
характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа), приводит к
необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.
На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического
развития,
состояние
здоровья,
степень
закаленности,
сформированность
навыков
самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные
особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности
родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым
микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция,
приводящая к нарушению здоровья.
Для профилактики подобных реакций необходима организация медико-психологопедагогического сопровождения детей в период их подготовки и адаптации к пребыванию в
дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). В этой работе выделяются следующие
направления: подготовка детей к поступлению в ДОУ и прогнозирование адаптации к нему,
организация жизнедеятельности детей в период адаптации, контроль за состоянием здоровья
детей в период адаптации и коррекция возникающих нарушений.
В нашем детском саду разработана система мероприятий по предупреждению
дезадаптации детей при приеме в ДОУ. Важной составляющей этой системы является
психологическое обеспечение адаптационного процесса.
Основными задачами по профилактике и преодолению дезадаптации детей в ДОУ
являются: анализ конкретного единичного случая в контексте новых изменившихся условий
(типичных для ДОУ), выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной
сферы ребенка, оценка психоэмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и
после его окончания. Работа проводится в двух направлениях и включает в себя первичную
диагностику и психопрофилактическую работу.
Первичная диагностика состоит из характеристики родителями состояния своих детей в
семье, оценки воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада,
оценки
психоэмоционального
состояния
детей
педагогом-психологом.
По
результатам
проведенного анкетирования родителей выделяются семьи воспитанников с повышенной
тревожностью.
В
дальнейшем
данные
анкетирования
позволяют
грамотно
построить
профилактическую и консультативную работу с родителями, как педагога-психолога, так и
воспитателей.
Следующие направление включает в себя психопрофилактическую работу, направленную
на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям
образовательного учреждения. С этой целью в приёмных групп и в фойе созданы «Уголки
психолога», папки «Психолог советует», на сайте образовательного учреждения имеется
29
«Страничка психолога», содержащие необходимую информацию по сопровождению периода
адаптации. Также на протяжении летнего периода и первых месяцев учебного года педагогомпсихологом ведутся групповые и индивидуальные консультации родителей и молодых
специалистов по данному вопросу. Основной задачей данного направления является не просто
информирование родителей об особенностях протекания периода адаптации их ребенка, но и
выдача необходимых индивидуальных рекомендаций о способах взаимодействия в этот период.
На основании первичной диагностики составляется заключение, в котором дается
предварительная оценка адаптационного периода каждого ребенка. По итогам заключения и по
наблюдениям педагога-психолога и воспитателей определяется круг детей, нуждающихся в
помощи при прохождении адаптации. По окончании периода адаптации в дошкольном
учреждении собирается медико - психолого - педагогический консилиум с расширенным
составом. Туда входят заведующий, старший воспитатель, педагог-психолог, старшая медсестра,
воспитатели групп раннего возраста. На нем обсуждаются результаты проведенной работы в
период адаптации, положительные моменты, анализируются итоги, корректируются планы по
организации адаптации и намечается дальнейшая работа.
Анализ работы ДОУ за последние несколько лет показывает, что процесс привыкания детей
проходит очень успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. Положительным
является и то, что дети раннего возраста, а особенно второго года жизни, привыкают к детскому
саду безболезненно. Эти данные позволяют судить о правильно построенной работе
педагогического коллектива по организации и проведению адаптации детей к условиям детского
сада.
Коллектив нашего учреждения делает всё возможное для того, чтобы жизнь наших самых
маленьких воспитанников с первых шагов была счастливой, а дом, где мы встречаем его –
радостным, светлым и тёплым.
30
Добрынина Т.В. ст. воспитатель
МКДОУ д/с № 356
Подвижная игра как средство двигательного и познавательно-речевого развития детей
дошкольного возраста.
В настоящее время в условиях модернизации образования огромное значение имеет
интеграция областей. Образовательная область «Коммуникация» для нашего детского сада
является приоритетным направлением
(познавательно-речевое направление), поэтому
коллективом педагогов ведётся дополнительное образование – кружковая деятельность, как вид
совместной деятельности, по направлениям:
1.«Ералаш» - театрализация
2. « Спичечное королевство » - развитие логического мышления
3. «Непоседы» - ритмика
4. «Семицветик» - художественное творчество
5. «Капелька» - экология
6. «Весёлые кисточки» - изодеятельность
Актуальность работы:
Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только
в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта
человечества.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является
одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте.
Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из
основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной
культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является
приоритетным в языковом воспитании дошкольников.
Прекрасным раскрепощающим свойством для дошкольника обладает искусство, что
служит к более непосредственному общению как в среде сверстников, так и со взрослыми.
Посещение детьми кружков имеет большое значение для формирования детского
самосознания. Постигая секреты мастерства, дошкольники знакомятся с удивительным миром
искусства, что способствует формированию эстетических вкусов, повышению культурного
уровня. Общение с искусством является органичным способом познания мира, расширения
опыта жизненных и эстетических отношений, условием самовыражения личности. Театр,
изобразительное и декоративно-прикладное искусство, являясь частью мировой культуры,
впитавшие в себя опыт многовекового творчества, открывают необыч-ный и прекрасный мир,
далёкий от обыденности.
Именно в кружковой работе воспитатель имеют прекрасную возможность создания
ситуации успеха для каждого ребёнка, необходимой для приобретения уверенности в
собственных силах, создания положительного отношения к формированию речи, что и
обусловило актуальность нашей работы.
31
Сегодня же хочется остановиться ещё на одном направлении, которое так же
благотворно влияет на развитие речи – подвижная игра, но мало используется педагогами
целенаправленно.
Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором
жизненных функций организма. Потребность в движениях составляет одну из основных
физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального
формирования и развития.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею
положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают
работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей к
целесообразному использованию приобретенных двигательных навыков. В подвижных играх
создаются благоприятные условия для развития физических качеств. Увлеченные сюжетом игры,
дети могут выполнять с интересом и притом многократно одни и те же движения, не замечая
усталости.
Кроме того, подвижные игры, обеспечивая подвижность
ребенка, значительно
повышают качество его запоминания. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то,
сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяются в игре. Если ребенок
невнимателен к тому, что требует игровая ситуация, если не запоминает или не соблюдает
условий игры, то он просто первым выходит из игры. Поэтому игра, в том числе и подвижная
игра, является самым простым и доступным средством развития личности ребенка: это касается
всех детей дошкольного возраста – как нормально развивающихся, так и имеющих нарушения в
развитии.
Главная задача педагога заключается в том, чтобы игры развивали в детях не простое
стремление к получению удовольствия, а помогали им ощущать, воспринимать и творчески,
отображать мир в своей игровой деятельности, учили ребенка всматриваться в жизнь, развивали
интеллектуальные, нравственные и физические качества (ловкость, быстроту, выносливость и
другие).
В результате мониторинга, наблюдений была обнаружена взаимосвязь между развитием
произвольной памяти и двигательной активности. Те воспитанники, которые с интересом играют
в подвижные игры, как правило, быстрее и легче запоминают слова, стихи, сказки и правила.
Важным является продумать и разработать систему подвижных игр, где развивались
бы разные виды памяти (слуховая, двигательная, зрительная) и происходила работа над
совершенствованием ее операций: запоминания, припоминания, воспроизведения и др. Сама
система представляет собой набор игр различных по видам движений и степени
психофизической нагрузки. Есть игры со словесным сопровождением, с использованием
звуковых, словесных сигналов или зрительных ориентиров. Так, в играх «Вернись на место»,
«Вызови по имени» присутствует зрительный ориентир: в одной - начерченный круг, в другой подброшенный мяч.
Игры проводятся на занятиях физкультурой, вечерах досуга. Кроме того, используют
игру как самостоятельную форму в группе в перерывах между занятиями, в свободное время, на
прогулке.
Чтобы игры для детей были более привлекательными, необходимо использовать
различные пособия, атрибуты (шапочки, маски, ленточки и др.), обращать внимание на
эмоциональное состояние детей, как во время игры, так и после неё. Стимулировать интерес
детей закличками, считалками. Разучивать рифмованный текст в сопровождении с движениями,
что влияет на повышение эффективности запоминания ребёнка-дошкольника. Желательно
32
провести в группе конкурс на знание наибольшего количества считалок, закличек, дразнилок.
Известно, что введение подобного рода соревновательных ситуаций, тесно связанных с
использованием приемов запоминания ритмизованного текста и движений влияет на повышение
мотивации детей к организации самостоятельной двигательной активности.
На следующем этапе работы особое внимание уделяется запоминанию правил.
На физкультурных занятиях желательно использовать игры, цель которых - развить
произвольный контроль, повысив интенсивность и устойчивость внимания. Например:
«Волшебное слово» (дети выполняют движение только тогда, когда педагог произнесёт слово
«пожалуйста»). Ребята вынуждены быть внимательными, чтобы запомнить. Особое внимание
обращается в этой игре на развитие слуховой и двигательной памяти. Дошкольникам постоянно
предлагается речевая установка «Слушать и запоминать». Когда все дети научатся соблюдать
правила и выполнять действия, предложить усложнение (ключевые слова называются вразбивку
и сокращается время подачи команды).
Таким образом, приходим к выводу о том, что подвижная игра является простым и
эффективным средством, влияющим на развитие памяти и её объём при определённых условиях,
а именно:
1. При правильном подборе и систематизации игр.
2. При чёткой организации игровой деятельности в разнообразных формах в течение
всего дня.
3. При методически грамотном использовании подвижных
индивидуального подхода к дифференцированным группам детей.
игр,
с
учетом
4. Заинтересованности всех сотрудников, родителей и детей в использовании
подвижных игр.
5. При достаточной оснащённости игровой и двигательной активности и деятельности.
Остаётся привлечь родителей принимать не только теоретическое, но и практическое
содействие.
33
Злобина Т. Ю.,воспитатель
МКДОУ д/с № 455
Предметная деятельность ребенка в детском саду и дома
В последние десятилетия система образования в России претерпевает значительные
изменения. Эти изменения коснулись всех структурных элементов педагогики: содержания,
целей, методов и средств образования на всех его ступенях. Коренные изменения происходят и в
дошкольной педагогике, в том числе педагогике раннего возраста. Однако, развитие ребенка
происходит по тем же психологическим законам, что и десять лет назад. Поэтому, организуя
процесс взаимодействия с детьми раннего возраста, перед собой мы ставим конкретные
образовательные задачи.
Прежде всего, это развитие предметной деятельности, поскольку эта деятельность в
раннем возрасте является ведущей. Именно в ней происходит приобщение ребёнка к культуре, в
ней формируются главные психологические новообразования этого периода: речь, нагляднодейственное и образное мышление, познавательная активность, целенаправленность. В рамках
предметной деятельности можно выделить несколько направлений, каждое из которых является
самостоятельной задачей и предполагает определённые методы реализации. Для нас наиболее
важно развитие и обучение детей раннего возраста в условиях группы ДОУ. В первую очередь
мы начинаем формировать у малышей культурно нормированные, специфические и орудийные
действия. Маленький ребёнок должен научиться пользоваться окружающими предметами «почеловечески»: правильно есть ложкой, рисовать карандашом, копать совочком, причёсываться
расчёской, застёгивать пуговицы и т.д.. Это задача не только развития движения руки и общей
моторики. Все эти действия требуют преодоления спонтанной, импульсивной активности, а
значит овладения собой и своим поведением. Ребёнок должен понять и присвоить смысл этих
простых действий, увидеть их результат, почувствовать свою умелость. Всё это даёт ему чувство
своей компетентности, самостоятельности, уверенности в себе. Для решения этой задачи
необходимо уже с 1 года приучать детей к самообслуживанию. Но на практике мы часто
сталкиваемся с ситуациями, когда поступив в группу малыш не владеет элементарными
навыками, характерными для его возраста. И мы начинаем учить ребят, показывая, как
правильно одеваться, причёсываться, держать ложку или чашку, оставляя им возможность
самостоятельных действий и побуждая к ним. Помимо обычных бытовых процедур для развития
предметной деятельности, мы используем специальные игрушки, созданные для детей раннего
возраста, (совочки, лопатки, удочки с магнитом, дощечки со шнуровкой, большие мозаики и
пазлы, домики которые открываются и закрываются с помощью пуговиц и многое др.).
34
Не менее важным является развитие наглядно-действенного мышления и познавательной
активности. Ребёнок раннего возраста мыслит, прежде всего, действуя руками. Соотнося форму
или размер отдельных предметов, он связывает свойства предметов, учится воспринимать их
физические качества. Для таких занятий у нас существуют всевозможные вкладыши различной
формы, пирамидки, простые матрёшки, башенки и др. Проводя шарики по лабиринту или
пытаясь открыть загадочные коробочки, в которых спрятан желанный приз, малыш решает
самые настоящие мыслительные задачи. И хотя решение этих задач неотделимо от практических
действий, оно требует значительных умственных усилий и познавательной активности. Наша
задача состоит не в том, чтобы показать правильный способ действия (т.е. подсказать решение
задачи), а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность. Заинтересовать
малыша загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию. Большое
внимание мы уделяем развитию мелкой моторики рук. Очень важной частью работы по
развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти очень эмоциональны,
увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры»
как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их
деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения педагога,
активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими
движениями, концентрировать внимание
на одном виде деятельности. Мы используем
«пальчиковые игры» как инсценировки каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи
пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться
в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. В начале учебного года наши воспитанники
хорошо воспринимают «пальчиковые игры», выполняемые одной рукой. А трёхлетние малыши
уже осваивают игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик,
а другая - кошку, вбегающую в этот домик. Дети с большим удовольствием занимаются
«пальчиковой гимнастикой» и дома приобщают родителей к совместным действиям.
Устанавливая контакт с семьей наших малышей, мы обращаем внимание родителей на
обязательность совместных действий по развитию детей. В ходе бесед, консультаций,
практических показов использования дидактических пособий мы убеждаем их в необходимости
многократных игр и упражнений с ребенком, чтобы его развитие было динамичным и успешным.
Большинство семей прислушиваются к нашим советам и тогда мы видим необходимый
результат.
Таким образом, правильная организация предметно-манипулятивной деятельности детей в
группе раннего возраста и в домашних условиях помогает ее своевременному развитию, а значит
и появлению на ее основе других необходимых психологических новообразований ребенка.
35
Казанцева Г. П., учитель-дефектолог
МКДОУ д/с № 158
Кинезиологические упражнения в психокоррекционной
и оздоровительной работе с детьми с ОВЗ.
В последнее время отмечается увеличение количества детей с затруднениями в обучении,
различными нарушениями в организме, трудностями в адаптации. Для преодоления имеющихся
нарушений и затруднений с детьми проводится комплексная психокоррекционная работа, одним
из методов которой являются кинезиологические упражнения.
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определенные
физические упражнения. Кинезиологические упражнения – это комплекс движений,
позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие. Эти упражнения развивают
мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий,
улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти, внимания, облегчают
процесс чтения и письма.Кинезиологические упражненияпозволяют создать новые нейронные
связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов и
интеллекта. Развитие интеллекта напрямую зависит от сформированности полушарий головного
мозга, их взаимодействия. Кинезиология рассматривает мозг человека как компьютер, в котором
заложена информация обо всех функциональных связях в организме. Мозг накапливает
информацию и способен решить любую задачу, связанную с регуляцией функций человеческого
организма. Самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 10
лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Применение на
практике упражнений, заданий в игровой форме позволяет в доступной форме тренировку
«мозга» для детей дошкольного возраста.
Кинезиологические упражнения проводятся по специально разработанным комплексам, в
которые включены растяжки, дыхательные, глазодвигательные, телесные упражнения, а также
упражнения для развития мелкой моторики и упражнения на релаксацию. Длительность занятий
по одному комплексу составляет две недели.
Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное
напряжение) и
гипотонус
(неконтролируемая мышечная
вялость).
Дыхательные
упражненияулучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
Глазодвигательные упражненияпозволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие.
Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное
взаимодействие
и
повышают
энергетизацию
организма.
Упражнения
для
релаксацииспособствуют расслаблению, снятию напряжения. Упражнения для развития мелкой
моторикиспособствуют развитию мелких мышц пальцев, выполнение точных движений рук и
пальцев.
Кинезиологическая
гимнастика
оказывает
положительное
влияние
на
психоэмоциональное состояние,настроение и самочувствие детей. Обнаружен положительный
эффект даже тогда, когда дошкольники делали ее один раз в неделю. На практике ее можно
делать хоть каждый день, противопоказаний к этому нет.
Основная цель кинезиологии – это развитие межполушарного взаимодействия,
способствующего активизации мыслительной деятельности.
Задачи:

развитие межполушарной специализации;
36

синхронизация работы полушарий;

развитие мелкой моторики;

развитие общей моторики;

развитие внимания, памяти, речи;

развитие мышления;

развитие способностей.
Мозг человека представляет собой «содружество» функционально ассиметричных
полушарий – левого и правого. Каждое из них является не зеркальным отражением другого, а
необходимым дополнением. Для того, чтобы творчески осмыслить любую проблему, необходима
работа двух полушарий.
Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое,
аналитическое. Оно отвечает за восприятие слуховой информации; за логически аналитическое
мышление; анализирует факты; обрабатывает информацию по последовательным этапам;
обеспечивает процессы индуктивного мышления (процессы анализа и синтеза); обрабатывает
вербальную информацию; контролирует речь, способности к чтению и письму; отвечает за
математические способности, работу с числами; за планирование, постановку целей.
Правое полушарие головного мозга– гуманитарное, образное, творческое. Оно отвечает за
координацию движений, пространственное, зрительное и кинестетическое восприятие; за
образное мышление; интуицию и интуитивную оценку; может одновременно обрабатывать
много разнообразной информации, рассматривать проблему в целом, не применяя анализа;
специализируется на обработке информации, которая выражается не в словах, а в символах и
образах; ориентируется в настоящем, контролирует движения левой половины тела.
Мозолистое тело(межполушарные связи) находится между полушариями головного
мозга в теменно-затылочной части, координирует работу мозга и передаёт информацию из
одного полушария в другое. Нарушение мозолистого тела искажает познавательную
деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее
полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушарие начинают
работать без связи. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное
реагирование, координация работы зрительного восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в
таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами.
При подготовке детей к школе необходимо большое внимание уделять развитию
межполушарных связей, которые формируется у девочек до 7-ми лет, а у мальчиков до 8-ми –
8,5 лет. Совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать
с развития движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть направлена от движений
к мышлению, а не наоборот. Мозолистое тело (межполушарное взаимодействие) можно
развивать через кинезиологические упражнения.
«Ум ребенка находится на кончиках пальцев» – писал А. Cухомлинский.
Развитиеинтеллектуальных и мыслительных возможностей необходимо начинать с развития
движений пальцев рук. В возрасте от полутора до трех лет ребёнок проявляет интерес к мелким
предметам. Движения пальцев приводят к возбуждению речевых центров головного мозга и
усилению согласованной деятельности речевых зон. Развитию кисти принадлежит важная роль в
формировании головного мозга и становления речи. Целью таких занятий является развитие
межполушарного взаимодействия (развитие способностей, памяти, внимания, речи, мышления).
Упражнения для пальчиков проводятся ежедневно на коррекционных занятиях. Сначала детей
учим выполнять пальчиковые игры «от простого к сложному», а с пяти лет включаем комплекс
пальчиковых кинезиологических упражнений, состоящих из трех положений рук
последовательно сменяющих друг друга. Дети выполняют движения вместе со взрослым, затем
самостоятельно, по памяти. Упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой, затем
двумя руками вместе. При затруднениях взрослый предлагает ребенку помогать себе командами
37
(«гусь-курица-петух») или («кулачок, ладошка, ребро»), произносимыми вслух или про себя.
Благодаря двигательным упражнениям для пальцев происходит компенсация левого полушария
и активизация межполушарного воздействия, что способствует детской стрессоустойчивости к
обучению в школе.
Включение пальчиковых игр и упражнений в любое занятие вызывает у детей оживление,
эмоциональный подъем и оказывает специфическое тонизирующее действие на функциональное
состояние мозга и развитие речи. Упражнения делятся на группы:
1 группа. Упражнения для кистей рук.
2 группа. Упражнения условно статические.
3 группа. Упражнения для пальцев динамические.
Массаж кистей рук и пальцев оказывает общеукрепляющее действие на мышечную
систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц.
Приемы массажа и самомассажа кистей и пальцев рук: массаж тыльной стороны
кистей рук; массаж ладони; массаж пальцев рук. Полезно проводить с детьми упражнения с
массажерами: катать по столу от кончиков пальцев до локтя; между ладонями; по тыльной
стороне кисти.
Делая массаж определенной части тела, ребенок воздействует на весь организм в целом. В
массаже задействованы 7 активных биологических точек:

начало надбровных дуг;

переносица;

крылья носа;

углы нижней челюсти;

мочки ушей;

ладони;

спина (качание)
Оптимальное количество круговых движений – 16.
Точечный массаж – это надавливание подушечками пальцев на кожу и мышечный слой в
месте расположения основных точек и разветвлений нервов. Точечный массаж способствует
расслаблению мышц и снятию нервно-эмоционального напряжения. Делая массаж определённой
части тела, ребенок воздействует на весь организм в целом. Чтобы точечный массаж не
выполнялся детьми механически, все движения должны cсопровождаться стихами.
Упражнения при точечном массаже:
1 точка: «В гости к бровкам мы пошли, пальчиками их нашли».
2 точка: «Пальчиком нашли мосток, по нему мы скок-поскок».
3 точка: «Опустились чуть-чуть ниже и на пальчики подышим».
4 точка: «Вот мы к шейке прикоснулись и пошире улыбнулись».
5 точка: «Надо ушки растереть, чтобы больше не болеть».
6 точка: «Ручки надо растереть, чтобы больше не болеть».
7 точка: «И про спинку не забыть, чтобы стройными нам быть».
Заканчивать
здоровыми».
упражнения
словами:
«Хотим
38
мы
быть
веселыми,
красивыми,
Целесообразно проводить с детьми на коррекционных занятиях упражнения с мячами:
учиться захватывать мяч всей кистью и отпускать его; катать мяч по часовой стрелке; держать
одной рукой – другой рукой выполнить ввинчивающие движения, пощелкивания, пощипывания.
Выполнять упражнения надо обязательно каждой рукой по очереди.
Задачи при выполнении дыхательной гимнастики:
1. Повышение общего жизненного тонуса ребенка, сопротивляемости, и устойчивости его
организма к заболеваниям дыхательной системы.
2. Развитие дыхательной мускулатуры.
3. Увеличение подвижности грудной клетки и диафрагмы, улучшение кровоснабжения в
лёгких, а также деятельности сердечно-сосудистой системы.
Основу дыхательной гимнастики составляют упражнения с удлиненным и усиленным
выдохом. Эти дыхательные упражнения рекомендуется проводить в игровой форме, постепенно
увеличивая нагрузку на детей за счет увеличения числа повторений и усложнения упражнений.
Кинезиология относится к здоровьесберегающей технологии. Многие упражнения
направлены на развитие одновременно физических и психофизиологических качеств, на
сохранение здоровья детей, и профилактику отклонений в их развитии. Под влиянием
кинезиологических тренировок в организме наступают положительные структурные изменения.
И чем интенсивнее нагрузка, тем значительнее эти изменения. Упражнения развивают тело,
сихронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют
улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. В результате повышается
уровень эмоционального благополучия, улучшается зрительно-моторная координация,
формируется пространственная ориентировка.
Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо соблюдать
определенные условия:

занятия проводить утром, ежедневно, без пропусков, в
доброжелательной обстановке;

от детей требовать точного выполнения движений и приемов;

упражнения проводить стоя или сидя за столом по специально
разработанным комплексам;

длительность занятий по одному комплексу составляет две недели.
Упражнения для развития межполушарного воздействия улучшают мыслительную
деятельность, запоминание, cинхронизируют работу полушарий головного мозга, повышают
устойчивость внимания, облегчают процесс письма.
1.«Качание головой»
2. « Дерево»
Покачаем головой -
Покачаем головой -
Неприятности долой.
Неприятности долой.
4. «Массаж ушных раковин»
3.«Ладошки»
Мы ладошки разотрем,
Ушки сильно разотрем,
Силу пальчиков вернем.
И погладим, и помнем.
Упражнения для развития творческого мышления (правого полушария головного
мозга).
39
1. «Ладонь»
2. «Запястье»
На ладонь сильней нажми,
Чтоб сильней была рука,
Cилу ты в нее вотри.
Разотрём её слегка.
3. «Полёт»
4. «Успокойся»
Мы, как птицы, полетим,
Себя мы успокоим сами,
Сверху вниз мы поглядим.
Мы постоим с закрытыми
глазами.
Упражнения
полушария)
для
развития
абстрактно-логического
1. «Язычок»
мышления
(левого
2. «Язычок»
Язычок вы покажите,
Поиграйте с язычком
На него вы посмотрите.
Он отплатит вам добром.
Упражнения для профилактики нарушения зрения и активизации работы мышц
глаз
1. «Глазки»
Чтобы зоркость не терять,
Нужно глазками вращать.
3. «Глазки»
Чтобы зоркими нам стать,
Нужно на глаза нажать.
2. «Глазки»
Зорче глазки чтоб глядели,
Разотрём их поскорее.
4. «Глазки»
Быстро-быстро поморгай,
Потом глазкам отдых дай.
40
Колечко
Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с
большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в
прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному
пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
Кулак – ребро – ладонь
Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяя друг друга.
Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, распрямленная ладонь на плоскости стола.
Выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем двумя руками вместе.
Количество повторений – по 8-10 раз. При затруднениях в выполнении помогайте себе
командами (кулак – ребро – ладонь), произнося их вслух или про себя.
Зеркальное рисование
Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или
фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные
рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения вы почувствуете, как расслабляются
глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно
увеличится эффективность работы всего мозга.
Ухо – нос
Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо.
Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с
точностью, до наоборот.
Змейка
Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепив пальцы в замок, выверните руки к
себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко.
Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все
пальцы обеих рук.
Горизонтальная восьмерка
Возьмите в руку карандаш и начертите на бумаге восьмерку (знак бесконечности),
теперь – левой. А теперь правой и левой одновременно.
Гимнастика для глаз
Выполните плакат – схему зрительно-двигательных траекторий в максимально
возможную величину (лист ватмана, потолок, стена и т.д.). На ней с помощью
специальных стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться
взгляд в процессе в процессе выполнения упражнения: вверх – вниз, влево – вправо, по
часовой стрелке и против неё, по траектории «восьмерки». Каждая траектория имеет свой
цвет: № 1, 2 – коричневый, № 3 – красный, № 4 – голубой, № 5 – зеленый. Упражнения
выполняются только стоя.
Перекрестное марширование
Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой
рукой по противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем шагать касаясь рукой
41
одноименного колена.
противоположной ноге.
Сделать
6
пар
движений.
Закончить
касаниями
по
Паровозик
Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов
согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад.
Поменять положение рук и повторить упражнение.
Упражнение на релаксацию
Дирижер
- Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу.
Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером,
который руководит большим оркестром (включается музыка).
Представьте себе энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит
все инструменты и ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите, можете слушать с
закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь
жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как
будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком.
Пусть, в то время как вы дирижируете, музыка течет через все твое тело. Дирижируйте
всем своим телом и реагируй на слышимые вами звуки каждый раз по-новому. Вы можете
гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза
и устройте себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный
концерт.
42
Кузнецова Е. Г., воспитатель
МКДОУ д/с №455
Использование игрового модуля в развитии познавательной сферы детей раннего
возраста
Третий год жизни – не простой и чрезвычайно важный этап взросления малыша.
Это период, когда малыш превращается в активного и самостоятельного человечка. Он
интересуется всем, что попадает в поле его восприятия. Основная форма его деятельности
в этом возрасте – предметно- манипулятивная. И чем богаче развивающая среда вокруг
ребенка, тем более обширными и глубокими становятся его знания об окружающем мире.
В своей работе я использую различные формы и методы работы с детьми: миниэкскурсии, наблюдения, беседы, элементарные опыты и др. Но самым эффективным
является игра. В игре у детей формируются новые навыки, умение слушать воспитателя,
подражать его действиям, умение и опыт общения со сверстниками. Малыши развивают
память, внимание, проявляют творческую инициативу, любознательность, учатся
самостоятельно
решать
поставленные
перед
ними
задачи.
Положительные
взаимоотношения, сложившиеся во время совместных игр, благотворно влияют на
дальнейшее пребывание ребёнка в дошкольном учреждение.
В педагогическом процессе стараюсь максимально использовать игровые приёмы:
приход «гостей», неожиданное появление игрушек и т.д.. Включение в образовательную
деятельность стихов, потешек, обыгрывание различных ситуаций заинтересовывает и
активизирует ребёнка. Поэтому, решая дидактическую задачу как педагог, перед
малышом я ставлю игровую задачу, ради которой он будет действовать.
Создавая игровой модуль, я постаралась придерживаться принципа интеграции
образовательных
областей
в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями детей, а также спецификой образовательных областей. Это помогает мне
комплексно решать необходимые образовательные задачи, а моим воспитанникам
целостно познавать мир.
Одним из приоритетных направлений в развитии ребенка раннего возраста
является познание. Использование игрового модуля даем мне возможность организовать
этот процесс как увлекательную игру-действие. На нашем участке для прогулок есть
красивая березка, за которой мы часто наблюдаем. И вот «любимая белая берёзка» с
участка перешла на ткань. Тканевые листочки с прорезанными петлями то появляются, то
43
опадают, в зависимости от времени года, а то и меняют свой цвет с зеленого на желтый.
Ребёнок должен сам сориентироваться, какой стороной пристегнуть листок. И небо на
нашем модуле постоянно меняется: то светит яркое солнышко, то вдруг набегают серые
дождевые тучи и из них начинают капать одна за другой капельки дождя. Капли малыши
хаотично пристёгивают по всему периметру ткани. Но вот погода снова изменилась и на
смену серым тучкам прилетели белые облака. Опять перед малышами стоит новая задача:
правильно отобразить погоду за окном, ведь облачко с одной стороны белое, с другой
серое. Как и капли дождя по всей поверхности на пуговицы пристёгиваются снежинки.
После такого снегопада вырастает белый мягкий сугроб, который пристёгивается на липы.
На этом возможности игрового модуля не заканчиваются. На нашу полянку
приходят в гости герои сказок, стихотворений. Малыши с удовольствием рассказывают
вместе с воспитателем знакомый сюжет и действуют на игровом модуле. Опыт работы с
использованием данного пособия говорит о том, что его можно применять практически в
любых видах деятельности с детьми, а также давать возможность ребятам играть с ним
самостоятельно.
Так, в совместной деятельности с воспитателем с опорой на игровой модуль у
малышей формируются представления о временах года, сезонных изменениях в природе и
др. Они учатся выделять ствол, ветки, листья деревьев. Знакомятся с явлениями природы:
дождь, снегопад, листопад и т.д. Яркие детали модуля вызывают желание действовать с
ними, а значит, развивается мелкая моторика рук, а также потребность рассказать
знакомые сказки вместе с воспитателем, вступать в диалог по поводу деятельности. Все
это в комплексе помогает мне целенаправленно выполнять поставленные образовательные
задачи и активизировать процесс познания моих воспитанников.
44
Литвиненко Е. В., учитель-дефектолог
МКДОУ д/с № 286
Подготовка дошкольников с амблиопией и косоглазием к
плеопто-ортоптическому лечению
Одной из основных функций дошкольного учреждения для детей с нарушениями
зрения является оказание комплексной медико-педагогической помощи детям.
Лечение нарушений зрения у дошкольников - длительный и сложный процесс. Его
успешность зависит от комплексного взаимодействия медицинских и коррекционнопедагогических мероприятий, направленных на исправление зрительной патологии и
развитие зрительного восприятия.
Анализ литературы по проблеме коррекции зрительных функций у дошкольников
(Плаксина Л.П., Солнцева Л.И., Малева З.П.) показал, что большое значение в
организации коррекционно-педагогической и лечебно - востановительной работы с
дошкольниками является формирование у них определенного запаса знаний и умений,
необходимых для эффективного лечения глазных заболеваний.
У дошкольников с амблиопией и косоглазием нарушены базовые функции зрения:
снижена острота, нарушена прослеживающая функция, страдает бинокулярное зрение.
Нарушение зрительных функций влияет на формирование зрительных представлений об
окружающем мире, на развитие зрительного восприятия и мышления дошкольника.
Поэтому важно восстанавливать и развивать зрительные функции у детей. Подготовка
дошкольников с нарушениями зрения к работе на специальных аппаратах поможет, как
можно раньше, включится в работу по восстановлению зрительных функций.
Для повышения эффективности работы в этом направлении, необходимо
проанализировать какими знаниями и умениями должны владеть детей для лечения на
различных медицинских аппаратах.
Медицинское обследование начинается с проверки остроты зрения, состояния
зрительного анализатора, характера зрения и других зрительных функций.
Для проверки остроты зрения ребенок должен уметь фиксировать взор на
объекте, уметь узнавать и называть силуэтные изображения, используемые в таблице для
проверки остроты зрения (Таблица Орловой).
Подготовку детей к проверке остроты зрения учитель – дефектолог начинает со
знакомства с игрушками, силуэтные изображения которых представлены в таблице (елка,
гриб, самолет, петушок, лошадка, слон). Следующий этап - соотнесение игрушки и ее
цветного изображения на картинке, затем соотнесение цветного изображения данных
предметов с их силуэтным изображением. На каждом этапе используются стихи, для
45
повышения эмоционального уровня восприятия. При подготовке детей раннего
дошкольного возраста используется звукоподражание.
Для закрепления умений узнавать объекты, представленные в таблице для
проверки остроты зрения, детям предлагается компьютерная программа «Черепашки».
Ребенок смотрит на монитор, на котором появляется картинка из таблицы, ребенок ее
называет, при правильном назывании, картинка «оживает» (лошадка - скачет, машинка –
едет, самолет – летит и т.д.). Этот момент повышает эмоциональный фон восприятия
предлагаемого материала и способствует его запоминанию.
Коррекционно-педагогическая работа тесно связана с офтальмологической и
организуется в соответствии с этапом лечения амблиопии и косоглазия. Первый этап –
плеоптическое лечение, включает в себя мероприятия, направленные на повышение
остроты зрения амблиопичного глаза.
Медицинские
методы
лечения
амблиопии
направлены
на
стимуляцию
амблиопичного глаза средствами окклюзии, светостимуляции, фотостимуляции, паттернстимуляции, цветоимпульсной терапии и др.
Роль дефектолога на этом этапе лечения заключается в подборе заданий для
тренировки амблиопичного глаза после стимулирования и активизации его с помощью
аппаратов. Для этого используются следующие упражнения:
- «Световое табло» - обведение картинок через кальку с использованием подсветки;
- «Шахматка» - рисование картинок в белом поле на листе с чередованием белых и
черных квадратов;
- «Найди отличия» - рассматривание и анализ иллюстраций с мелкими деталями;
- «Найди одинаковые картинки»;
- выкладывание мозаики по образцу;
- лабиринты;
- шнуровки;
- нанизывание бус и др.
Следующий этап лечения - ортоптика – восстановление бинокулярного зрения
при помощи специальных аппаратов: цветотест, синоптофор, разделитель полей зрения и
др.
Для диагностики характера зрения (бинокулярное, одновременное, монокулярное)
используется четырёхточечный цветотест (ЦТ-01). Принцип работы этого прибора
основан на разделении полей зрения обоих глаз при помощи светофильтров, что дает
возможность одновременного предъявления правому и левому глазу раздельных,
физиологически равноценных тестов при наличии общего объекта.
46
Для работы на этом аппарате дети должны обладать следующими знаниями и
умениями:
- знать цвета (красный, желтый, зеленый, белый, черный);
- уметь считать до 5;
- ориентироваться в пространстве (показывать, называть: слева, справа, выше,
ниже);
- уметь рассказать об увиденном;
- уметь фиксировать взор на объекте.
Для подготовки детей к работе на цветотесте учитель-дефектолог использует
следующие упражнения:
- «Собери все красные (желтые, зеленые) круги»;
- «Выложи круги по образцу»;
- «Запомни и разложи так же»;
- «Расскажи, как располагаются круги»;
- «Расскажи, чем отличаются черные круги»;
- «Сосчитай круги красного (зеленого, жёлтого) цвета»;
- «Расскажи, с какой стороны красные (зеленые) круги».
Диагностика и лечение косоглазия на синоптофоре позволяет определить
объективный
и
субъективный
угол
косоглазия,
характер
зрения,
состояние
корреспонденции сетчаток, наличие функциональной скотомы, величину фузионных
резервов.
Для работы на синоптофоре дети должны обладать следующими знаниями и
умениями:
- узнавать объекты восприятия (цыпленок и яйцо, круг и квадрат, круг и звезда и
др.);
- понимать и уметь рассказать о местоположении объекта (круг в квадрате, квадрат
выше круга, круг слева от квадрата);
- понимать, что предмет состоит из частей, анализировать изображение (кошка с
ушками; кошка с хвостиком, но без ушек; у кошки есть ушки и хвостик);
- уметь фиксировать взор на объекте.
Учитель – дефектолог готовит детей к работе на синоптофоре, с учётом
требований, предъявляемых медицинским персоналом. Для этого использует следующие
упражнения:
47
- «Узнай по контуру и силуэту», «Зашумленные рисунки» - упражнения со
«Световым экраном». Накладывание одного изображения на другое, совмещая точно все
детали (изображения на пленке);
- «Подбери пару». Набор картинок со схожими изображениями, отличающиеся
мелкими деталям (животные в разных позах, задача подобрать одинаковую картинку и
др.)
- «Посади цыпленка в яйцо», «Заведи круг в квадрат», «Заведи звезду в круг»,
«Посади бабочку на цветок», «Положи яблоко на тарелку», «Собери бабочку», «Юла
сломалась». Это серия упражнений позволяющая учить детей соединять детали,
формировать понятия «соединить», «слить», «совместить» и активизировать речевое
сопровождение своих действий.
- «Мышка в норке», «Самолет и облако». Упражнения для отработки
пространственной ориентировки;
- «Составь кошечку по образцу». Составление кошечки из частей по образцу
(объекты, используемые при лечении на синоптофоре).
Данные упражнения предлагаются детям в игровой форме, поэтому вызывают
интерес, повышают мотивацию и эмоциональный настрой для лечения на медицинских
аппаратах. Лечение может быть успешным, только если ребенок занимается с желанием и
интересом.
Совместная
работа
учителей-дефектологов
и
медицинского
персонала
по
подготовке детей с нарушениями зрения к аппаратному лечению позволяет повысить
эффективность лечебных процедур, сократить время их проведения и увеличить процент
успешного лечения амблиопии и косоглазия в условиях специализированного детского
сада.
Используемая литература:
- «Вестник тифлологии», №1, 2009 г.
- Малеева З.П. «Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеоптоортоптическому лечению», Москва, 2009 г.
- Плаксина Л.И., Григорян Л.А. «Содержание медико-педагогической помощи в
дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения», Москва, 1998 г.
48
Мещерякова Ю. В., воспитатель
Фарафонтова О. В., старший воспитатель
МКДОУ д/с № 192
Использование гендерного подхода в развитии речи
детей дошкольного возраста.
Дошкольное детство является важным этапом онтогенеза, когда личностное и
социальное развитие ребенка во многом опосредовано активным формированием его
речевой деятельности. Развитие всех сторон речи позволяет ребенку овладевать
разнообразными социальными навыками, усваивая нормы поведения, принятые в данной
культуре. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является
необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного
воспитания детей в максимально сенситивный период развития [1, 2, 3].
Процесс принятия социальных норм очень тесно связан с формированием
представлений о себе, в частности, как о представителе определенного пола.
Проблема гендерного подхода в воспитании в настоящее время становиться все
более актуальной. Современные требования к качеству образования и индивидуальному
подходу в развитии личности не могут быть выполнены без учёта специфики пола
ребёнка.
Педагоги
и
психологи
стали
задумываться
о
необходимости
дифференцированного подхода в воспитании, начиная с дошкольного возраста.
По мнению Леонтьева А.А. развитие речи мальчиков и девочек отличаются
некоторым своеобразием [4]. Для девочек характерно более раннее начало речи. У них
быстро растёт словарь слов, речь более беглая, они быстрее читают и красивее пишут. У
девочек преобладают имена существительные и прилагательные, часто междометия. При
передаче прочитанного рассказа, устном изложении какого-либо события они склонны к
подробностям, к повторению отдельных эпизодов, которые при этом обрастают массой
детализирующих мелочей.
Речь мальчиков характерна более поздним началом. У них, прежде всего,
формируется
словарь
познаний
действий,
относительно
рано
формируется
грамматический строй. Мальчикам лучше удается подбор словесных ассоциаций, решение
кроссвордов, составление сложных синтаксических конструкций. Рассказы мальчиков
содержат больше глаголов, в связи с чем, высказывания характеризуются большей
динамичностью и информированностью.Психологи объясняют лучшие вербальные
способности девочек тем, что они играют в куклы, а мальчики в другие игры, поэтому у
первых больше возможностей осваивать язык и практиковаться в нём.
49
В
организации работы по развитию речи с учетом гендерного подхода мы
стремимся найти рациональные формы воспитания и образования детей в дошкольном
учреждении, обеспечить и мальчикам, и девочкам оптимальные, комфортные условия для
их развития. Мы ориентируемся на реализацию принципа природосообразности,
дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, учета их психофизиологических
особенностей, интересов и полоролевых предпочтений.
Работа ведётся по следующим направлениям:
 воспитание культуры поведения к детям противоположного пола,
 работа по развитию лексико-грамматического строя речи,
 оснащение игровых центров в соответствии с потребностями мальчиков и девочек.
Используются следующие методы и приёмы работы с детьми:
 игры: сюжетно – ролевые, театрализованные, дидактические, состязательные,
 специально организованные проблемные ситуации с этическим содержанием
 познавательно-развивающиеэтические беседы,
 использование художественного слова,
 игровые и реальные диалоги.
Используются разные формы организации занятий и совместной деятельности
детей: отдельно с девочками, с мальчиками, фронтальные. Это даёт не малый результат:
мальчики становятся более активными, у них появляется интерес к усвоению нового
материала. Данные занятия способствуют развитию внимания, сосредоточенности.
Программные задачи на таких занятиях решаются одинаковые, но подача нового
материала происходит по-разному, учитывая психофизиологические особенности детей.
При работе с мальчиками используются следующие принципы работы: быстрый
темп подачи материала, высокую двигательная активность, поисковую деятельность,
элементы соревновательности, большое количество логических заданий. Очень важно,
чтобы объяснение материала и инструкция к заданиям были чёткими и немногословными.
Для мальчиков преимущественно использование зрительных стимулов.
Принципы работы с девочками: невысокий темп подачи материала, использование
красочного материала с предпочтением красного спектра; при сообщении важного
момента концентрация внимания на нём; эмоционально окрашенная подача материала;
увеличение количества
повторений пройденного материала; подача материала от
частного к общему; подача абстрактных понятий через примеры реальных жизненных
ситуаций.
50
Работа
с
родителями
носит
информационно-практический
характер.
Для
полноценного воспитания ребёнка важно, чтобы и родители были грамотными в этом
вопросе. С родителями было проведено анкетирование на тему «Мальчики и девочки»,
«Они такие разные». Результаты анкетирования позволили определить некоторые
направления совместной деятельности с родителями:
 информирование родителей о задачах и содержании речевого развития детей с учетом
гендерного подхода в детском саду и в семье (консультации, стендовая информация,
открытые мероприятия),
 обогащение развивающей среды в группе и дома,
 участие родителей в праздниках, конкурсах, соревнованиях.
За время работы над проектом разработаны:
 перспективные планы занятий по развитию речи с учетом гендерного подхода,
 конспекты занятий по развитию речи для детей старшей и подготовительной групп,
 диагностический материал по определению
уровня речевого развития детей
дошкольного возраста с учетом гендерного подхода,
 скорректирована предметно-развивающая среда группы.
Результаты работы в данном направлении показывают, что высказывания девочек
стали характеризоваться большей динамичностью, информативностью, логичностью. Речь
мальчиков, сохранив динамичность и информативность высказываний, стала более
предметной, эмоционально окрашенной. Таким образом, развитие речевой деятельности
девочек и мальчиков приобретает комплексный характер.
Опыт работы по данному направлению был представлен на педагогическом совете
и открытом занятии для педагогов учреждения, мастер-классах для студентов НГПУ.
«Библиографический список»
1. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч. — М., 1982. — Т. 2.
2. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
3. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации).-М., 1997.
4. Леонтьев АЛ. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. —
М., 1974.
51
Никитина М. Т., воспитатель
МКДОУ д/с № 286
«Социализация детей раннего возраста с нарушением зрения посредством
детского проектирования».
Период раннего детства считается ключевым в развитии ребенка, а его успешное
протекание во многом зависит от специфики социального окружения ребенка, условий его
воспитания, личностных особенностей взрослых, окружающих ребенка. В последние годы
пристальное внимание стало уделяться всем без исключения детям, имеющим в анамнезе
факторы риска или подозрение на то или иное отклонение в развитии. Дети раннего
возраста с ОВЗ заметно выделяются среди своих сверстников.
Особенность нашего детского сада - это дети с амблиопией и косоглазием, часто
косоглазие сочетается с амблиопией, также характерными нарушениями зрения у наших
детей являются миопия, гиперметропия, астигматизм, нарушение глазодвигательной
функции в виде нистагма, единичные случаи катаракты и ретинопатии недоношенных.
Основой профессиональной деятельности, как педагогов ДОУ, так и других
сотрудников, работающих с детьми с нарушением зрения, является знание возрастных и
индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития детей.
Дети с нарушением зрения сталкиваются с трудностями в обучении и нуждаются в
своевременном, всестороннем и систематическом педагогическом воздействии.
Для достижения цели по формированию основных предпосылок развития детей
раннего возраста с нарушением зрения, обеспечивающих стартовые возможности
каждому воспитаннику, мы решили объединить усилия: интегрировать коррекционные и
развивающие задачи. Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение,
восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных
частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости.
Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте
педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность, позитивный
результат развития, воспитания, обучения детей.
Способом достижения цели мы выбрали метод проектов. Метод проектов
является способом достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы, которая завершается реальным практическим результатом, оформленным тем
или иным образом. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного
из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить
самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей
самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете
или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А
так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
Мастерство педагога, работающего с детьми раннего возраста, заключается в
умении достичь нужного результата, сохраняя индивидуальность, самобытность каждого
ребёнка (всё, что малыш может делать сам, он должен делать самостоятельно). Успех
работы с детьми определяется продуманной системой, суть которой заключается в
интегрированном подходе к педагогическому процессу. Актуальным на сегодняшний день
является создание такой системы в условиях нашего дошкольного учреждения для детей
раннего возраста, которая могла бы обеспечить качественное оздоровление детей с
нарушениями зрения. Один из методов в такой системе – метод проектов. Работая в
проектном режиме, учитель-дефектолог, воспитатель ИЗО деятельности, музыкальный
руководитель и воспитатели в совместной деятельности могут решать как развивающие,
так и коррекционные задачи, поставленные исходя из педагогической ситуации и
индивидуальных особенностей детей. Проектная деятельность – интересная творческая
работа, требующая от педагогов самоотдачи.
52
Работая с детьми 1 младшей группы, за два года мы реализовали 2 проекта «В лесу
родилась ёлочка» и «Узнай цвет». Хотелось бы остановиться на последнем проекте
«Узнай цвет».
У нас была проблема: дети не знают цвета, не умеют их выделять.
Поэтому цель проекта стала: помочь каждому ребёнку выучить основные цвета (жёлтый,
зелёный, синий, красный).
Задачи: - формировать первоначальные представления об эталонах цвета;
- развивать
зрительную ориентировку при восприятии цвета;
- стимулировать
зрительную поисковую деятельность детей на обобщающее понятие «цвет»;
- упражнять в применении обобщающего понятия «цвет» в практической деятельности;
- знакомить детей с предметами окружающего мира, имеющими постоянный признак
цвета, учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.
Работа над реализацией проекта в нашей группе осуществлялась в несколько этапов:
1. Ознакомление с эталонами цвета (жёлтый, зелёный, красный, синий) и называние их.
Дать общее понятие «цвет»;
2. Познакомить с предметами окружающего мира, имеющими постоянный признак
цвета, учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета;
3. Провести коррекционные игры, с целью закрепления и дифференциации основных
цветов, внимательности, сосредоточенности;
4. Выполнение коллажа на тему: «Цвет моих ручек».
Сложности в ходе реализации проектной деятельности: Зрительные нарушения
влияют на качество восприятия детьми окружающего мира, что ведет к замедлению
процесса познания действительности и, следовательно, сказывается на темпах речевого
развития.
Итог работы:
- дети научились узнавать и различать цвета (жёлтый, зелёный, красный, синий);
- дети стали использовать понятие «цвет» в практической деятельности (разговорной
речи);
- познакомились с предметами окружающего мира, имеющими постоянный признак
цвета, стали ориентироваться на этот признак при узнавании предмета;
- выполнение совместной работы – коллаж «Цвет моих ручек».
Хотелось бы подчеркнуть, что, реализуя «метод проектов»
в воспитательнообразовательной работе с детьми раннего возраста, можно достигнуть значительных
успехов в процессе совместной деятельности, решая развивающие и коррекционные
задачи, выделять главное и второстепенное, формировать способность к
самостоятельному выбору для достижения поставленной цели. Главным здесь являются
искренняя заинтересованность педагога, его творческий потенциал и умение увидеть,
услышать и даже почувствовать, что интересно детям, куда они хотят «отправиться»,
какие новые открытия свершить, а также стремление «заразить» интересами детей их
родителей.
53
Пандикиди Ю. Ю., учитель-логопед
МКДОУ д/с №172
«Языковая готовность» детей к школьному обучению»
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению многокомпонентное
образование,
которое
требует
комплексных
психологических
исследований. В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению»
рассматривается как совокупность морфо - физиологических особенностей ребенка
старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому,
организованному школьному обучению.
Правильная, развитая речь является одним из основных показателей готовности
ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к
неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь далеко
идущие негативные последствия. К сожалению, количество детей с нарушением
звукопроизношения, а также с дефектами речи год от года не уменьшается, а растет. На
этом фоне в большинстве случаев у детей присутствуют в той или иной степени
нарушения не только звукопроизношения, но и лексического состава, грамматического
строя речи, фонематических процессов. Все это осложняет процесс подготовки детей к
школьному обучению. Л.И. Божович указывает, что готовность к обучению в школе
складывается
из
определенного
уровня
развития
мыслительной
деятельности,
познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной
деятельности и к социальной позиции школьника.
Поэтому, кроме психологической готовности к школе мы выделяем дополнительно
еще одну ее составляющую - языковую (речевую) готовность. Речь тесно связана с
интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического
мышления. Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный
статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной
существенно влияет на мотивы и поведение ребенка. Качество учебной деятельности
будет зависеть от того, насколько были сформированы следующие предпосылки в
дошкольном периоде:
- хорошее физическое развитие ребенка;
- развитый физический слух;
- развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика;
- нормальное функционирование ЦНС;
-владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время,
счетные операции);
54
- произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя;
- познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность;
- коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе,
сотрудничеству, взаимопомощи.
Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию,
памяти. Существенную роль играет психологическая готовность к обучению, т.е.
осознание им общественной значимости его новой деятельности. Особые критерии
готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка
как средства общения. Перечислим их.
1. Сформированность звуковой стороны речи.
2. Полнаясформированность фонематических процессов.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.
4.Умение пользоваться разными способами словообразования существительных.
5. Сформированность грамматического строя речи
Чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная
речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет
приобретенная письменная речь.
Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом
развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обучения в школе.
Таким образом, формирование грамматически правильной, лексически богатой и
фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к
обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе коррекционной работы в
дошкольных учреждениях и семье.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным
интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при
которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой
системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в
смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников
может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на
уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении
активной
речи,
ограниченный
словарный
запас,
звукопроизношения и фонематического восприятия.
55
аграмматизм,
недостаточность
Нередко стойкое речевое недоразвитие у детей осложняется различными
неврологическими, психопатологическими синдромами, страдают вегетативные функции.
Поэтому проблемы обучения для них в новых условиях значительно возрастают. У таких
детей отмечаются слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению,
своеобразие в формировании центральных психологических новообразований, в том
числе и способность к произвольному общению со взрослым, т.е. способность действовать
в рамках задания.
Дети, имеющие системные нарушения речи, не способны к длительной игровой
деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них
отмечаются склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния
к заторможенному.
Итак, дети с нарушениями речи нуждаются в коррекции недостатков психического
развития и логопедическом воздействии. Именно на логопедических занятиях можно
осуществлять переход от ведущей игровой к учебной деятельности.
В число основных компонентов коррекционного воздействия по формированию на
логопедических
занятиях
психологического
новообразования
-
произвольности
коммуникации - входят:
* сюжетно-ролевые игры;
* игры с правилами;
* игры и упражнения, моделирующие учебные задания
1. Сюжетно-ролевые игры
Это привитие потребности к игре, обучение созданию замысла игры, развитие
умения действовать адекватно поставленной цели и т.д. В формировании целевого
компонента игры особенно велика роль речи, в первую очередь ее планирующей функции.
Сюда входит ряд действий:
- чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций к ней. Акцент
делается на характеристике персонажей, их взаимоотношениях;
- анализ взаимоотношений между героями произведений;
- анализ логопедом ролевого поведения детей, наблюдаемого в их совместных играх;
- привлечение детей к анализу ролевого поведения своих партнеров по игре;
- поочередное выполнение детьми разных ролей в одной и той же игре;
- обсуждение правил реализации роли до начала игры;
- участие логопеда в играх детей для демонстрации ролевого поведения.
Большое значение для психологической подготовки детей к учебной деятельности
имеет сюжетно-ролевая игра "Школа". Каждый ребенок должен обязательно побыть в
56
роли ученика и в роли учителя. Последняя даст ему возможность понять позицию
настоящего учителя, что очень важно для успешного обучения в школе. Логопед
показывает детям примеры взаимодействия учеников между собой, учит их слушать друг
друга, понимать, подчинять индивидуальную деятельность задачам и целям коллективной.
2. Игры с правилами
В литературе отмечается, что игры с правилами появляются к концу дошкольного
возраста. В них нет явной роли, принимаемой на себя играющими, но есть определенная
внутренняя позиция и образ действия, оговоренный правилами. Умение выработать такую
позицию,
устойчиво
ее
удерживать
и
действовать
адекватно
формируется
в
предшествующей играм с правилами сюжетно-ролевой игре.
Е.Е. Кравцова предлагает использовать определенные методические приемы для
формирования кооперативно-соревновательного уровня общения:
- совместная деятельность-игра, при которой дети должны согласовывать свои действия
при решении общей задачи;
- наблюдение логопеда за совместной игрой детей, обучение их взаимодействию,
подсказки, советы, помощь;
- введение в игру детей-болельщиков, которые поддерживают одного участника или
команду, помогают играющим установить соревновательные отношения;
- введение ребенка-управляющего, который "дирижирует" игрой сверстников, но сам не
принимает в ней участия;
- введение двух детей-управляющих с взаимно противоположными позициями, которые
должны решать единую игровую задачу, сохраняя соревновательные отношения;
- обучение ребенка выполнению роли одновременно двух партнеров с взаимно
противоположными
интересами,
формирование
у
него
умения
рассматривать
сложившуюся ситуацию с разных сторон. Игры с правилами принято делить на
дидактические и подвижные (групповые, командные, игры-поединки, сюжетные,
музыкальные и др.).
3. Игры и упражнения, моделирующие учебные задания
Здесь учебная задача заключается в том, что активность ребенка направляется на
овладение способами действия, а не на достижение практических результатов.
Полноценная деятельность в данном случае возможна лишь при контроле самим
ребенком выполнения задания (сличение с образцом, соотнесение с вербальной
инструкцией). В завершение проходит оценка результатов деятельности. Следовательно,
эти упражнения содержат все компоненты учебной деятельности и имеют большую
дидактическую ценность.
57
К моменту кризиса 7-ми лет игра исчерпывает свои возможности по созданию зон
ближайшего развития, служащих механизмом психического развития при условии, что
ребенок прошел все ступени развития детской игры от манипулятивной до игры по
правилам.
Таким образом, включение игр, способствующих повышению коммуникативных
возможностей детей с речевыми нарушениями, в логопедическую работу, создает
достаточный уровень психологической и языковой готовности к школьному обучению.
58
Рудомётова Н. А., учитель-дефектолог
МКДОУ д/с № 9
Лекотека, как структурная единица
образовательного пространства ДОУ.
Весь наш житейский быт приспособлен для здоровых людей. Однако важно
помнить, что среди нас есть люди, в том числе и дети с ограниченными возможностями
здоровья, которые нуждаются в нашем понимании, помощи и поддержке. В России
помощь таким детям традиционно оказывалась за пределами дошкольного образования –
в сфере медицинских и социальных услуг.
В настоящее время государственная политика в области образования детей с
ограниченными возможностями здоровья даёт дошкольникам возможность посещать
образовательное учреждение любого вида, где ребёнок может воспитываться, развиваться
независимо от состояния здоровья, при наличии в ДОУ специально созданных условий,
развивающей
среды,
квалифицированных
специалистов
для
воспитательнообразовательной и коррекционной работы.
В Кировском районе на учёте в отделении социальной реабилитации инвалидов в
МБУ “КЦСОН” состоит 93 ребенка дошкольного возраста, не посещающих детский сад.
Семьи этих детей нуждаются в комплексном сопровождении специалистов различных
областей, занимающихся общими проблемами развития ребёнка и проблемами семьи.
Так как количество таких детей увеличивается с каждым годом, актуальным
становится поиск новых форм оказания коррекционной психолого-педагогической
помощи этим детям. Одной из форм организации помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья - создание на базе детских садов лекотек.
Лекотека является структурным подразделением государственного дошкольного
образовательного учреждения,
организуется для детей, которые не могут посещать
детский сад по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психологопедагогической и медико-социальной помощи. Лекотека является способом реализации
прав ребенкана качественное воспитание и обучение, декларированное в «Законе об
Образовании» и «Конвенции о правах ребенка».
Авторским коллективом МБДОУ детского сада № 9 компенсирующего вида,
создана модель лекотеки
для психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 2 до 7лет.
Прежде чем начать непосредственную работу с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, мы изучили зарубежный и российский опыт работы лекотек,
получили все необходимые согласования, собрали пакет документов, регламентирующих
деятельность лекотеки. Идею создания лекотеки мы обсудили в коллективе. Специалисты
и педагоги откликнулись на это предложение.
Это люди небезразличные,
сопереживающие, имеющие активную жизненную позицию.
Деятельность лекотеки регламентируется следующими документами:
1.Примерное Положение об организации деятельности лекотеки, структурного
подразделения
Муниципального
образовательного
учреждения,
реализующего
общеобразовательную программу дошкольного образования от 14 февраля 2006г № 104ПП;
2.Положение об организации деятельности лекотеки в МБДОУ
д/с № 9
компенсирующего вида;
3.Договор о сотрудничестве между МБДОУ д/с № 9 и родителями (законными
представителями) ребенка, посещающего лекотеку;
4.Циклограмма деятельности специалистов лекотеки.
Основная цель и задачи:
Цель:максимально возможная социализация детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях посещения лекотеки на базе дошкольного учреждения.
59
Задачи:
Формирование основ межличностных отношений, коммуникативных навыков;
Формирование и обогащение социальных представлений;
Развитие игровой, познавательной, продуктивной деятельности;
Повышение компетентности родителей в вопросах педагогики, психологии.
Реализация задач:
1.Психолого-педагогическое обследование детей и детско-родительского взаимодействия;
2.Подбор оптимальных способов развития ребенка (составление индивидуального
маршрута);
3.Реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей, принимаемой и
реализуемой лекотекой самостоятельно;
4.Оказание психолого-педагогической и консультативной помощи родителям.
Этапы становления и работы лекотеки:
1-й этап – подготовительный: формирование банка данных детей, определение
возможных и целесообразных форм работы с ними, установление контакта с семьёй,
подготовка диагностических методик, определение дальнейшего образовательного
маршрута ребёнка.
2-й этап – основной: осуществление работы специалистами (дефектолога, логопеда,
музыкального руководителя, педагога по ИЗО), в следующих направлениях:
непосредственное взаимодействие с детьми
в специально организованных видах
деятельности в т.ч. игровой, консультативно-просветительская работа с родителями,
включение их в воспитательно-образовательный процесс.
3-й этап – заключительный: предполагает подведение итогов работы.
Педагогогические кадры:
учитель-дефектолог – развивает познавательную деятельность детей;
учитель-логопед – занимается коррекцией нарушений речевого развития ребенка,
стимулирует речевую активность детей;
педагог по ИЗО деятельности и музыкальный руководитель - развивают творческие,
музыкальные и художественно-эстетические способности детей;
психолог - осуществляет психолого-педагогическую поддержку семьи, проводит тренинги
с детьми и родителями.
Контингент детей:
В отделении социальной реабилитации инвалидов МБУ “КЦСОН” Кировского района для
сотрудничества нам предложили 5семей, в которых дети от 2 до 4 лет с диагнозами: ДЦП,
сахарный диабет, органические поражения ЦНС, грубые нарушения речи, чьи родители
изъявили желание посещать лекотеку.
Проведено психолого-педагогическое обследование детей специалистами, а так же
анкетирование родителей. По результатам обследования детей, а также учитывая общие
закономерности онтогенеза, составлены индивидуальные коррекционно-развивающие
маршруты на ближайшее время по основным линиям развития: социальное,
познавательное, предметно-игровых действий, развитие речи и коммуникативных
способностей, продуктивных видов деятельности и музыкального развития.
Для определения способов сотрудничества и создания комфортных для детей
условий, проведены: родительское собрание, индивидуальные и групповые консультации
родителей по вопросам организации игрового пространства в домашних условиях и
условиях детского сада, созданы папки наглядных материалов, родители ознакомлены с
маршрутом развития ребёнка и организацией деятельности лекотеки.
Организация деятельности лекотеки.
У лекотеки есть два основных направления деятельности: работа с детьми и работа с
родителями.
60
Организационные формы работы с детьми:
Групповые занятия;
Индивидуальные занятия (состоят из непосредственно общения с ребенком,
коррекционно-развивающих игр, фазы свободной игры и специальных упражнений,
активизирующих
познавательную
деятельность
ребенка
или
снимающих
психоэмоциональное напряжение);
Интегрированные занятия (проводятся одновременно несколькими педагогами с группой
детей с целью повышения эффективности обучения);
Экскурсии, доступные уровню понимания наших воспитанников;
Праздничные мероприятия.
Занятия проходят как при участии родителей, где они не только помогают своим
детям, но и сами обучаются методам взаимодействия с ребёнком, так и без их
присутствия, когда при решении педагогической задачи от ребёнка требуется проявления
самостоятельности.
Занятия с детьми в лекотеке проводятся в индивидуальной, мало подгрупповой и
групповой формах. Продолжительность индивидуального занятия длится от 15 до 20
минут. Общая продолжительность занятий до 2 часов в день 2 раза в неделю. Так как, в
детском саду нет свободного помещения для полного пребывания этих детей, мы выбрали
модель группы кратковременного пребывания. Вся основная коррекционная работа
проводится в кабинетах специалистов, используется музыкальный зал во время тихого
часа, т.е. с 13-00 до 15-00.
Организационные формы работы с семьей
Индивидуальные консультации педагога-психолога;
Индивидуальные консультации педагогов по вопросам содержания, формам стимуляции
развития и методам игрового взаимодействия с ребенком;
Групповые тематические семинары, проводимые педагогами;
Организационные родительские собрания;
Праздничные мероприятия;
Семейные творческие конкурсы.
Индивидуальная работа специалиста (педагога-психолога, учителя-дефектолога и
др.) по консультированию родителей (законных представителей) проводится не чаще 2 раз
в месяц. Продолжительность консультации составляет от 30 минут до 1 часа.
Продолжительность групповой работы специалиста с родителями (законными
представителями) составляет 2 часа и проводится 1 раз в месяц.
Воспитанники лекотеки стали активными участниками жизни всего детского сада.
Их присутствие и участие в конкурсах, концертах, утренниках, спортивных
соревнованиях вместе со всеми воспитанниками детского сада сокращает эмоциональную
дистанцию. Главным стимулом развития, на наш взгляд, становится общение с обычными
детьми. Впрочем, знакомство с особыми детьми идёт на пользу и здоровым детям. Они
больше узнают об окружающем мире, о том, что в этом мире живут люди с
ограниченными возможностями здоровья.
Мы часто говорим о формировании толерантного поведения у детей. Лекотека
является прекрасным средством формирования у здоровых детей терпимости, развития
эмпатии, понимания того, что есть разные люди и некоторым из них необходимо больше
внимания и заботы.
Мы надеемся, что инициатива государства и общества по поддержке особых детей
и их семей будет реализовываться и дальше, что общественное внимание, которое в
последнее время обращено в сторону этих детей, будет приводить к реальному
улучшению их качества жизни. Именно для этого и создаются службы ранней помощи,
психолого-медико-социальные центры, Лекотеки. Стоит помнить, что отношение в
обществе к людям с особенностями развития, с ограничениями здоровья - это зеркало,
отражающее истинный портрет этого общества.
61
Рымшелис О. В., воспитатель
подготовительной к школе специализированной
группы для слабовидящих детей
МКДОУ д/с № 158
О методе проектов как форме организации
образовательной деятельности с детьми
Проектная деятельность на протяжении многих лет является актуальной и
перспективной методикой воспитания и образования. Проект – это способ организации
совместной деятельности детей, педагогов, родителей, согласование взглядов, идей,
приемов, средств для достижения общей цели, а также исследование конкретной
проблемы, ее практическая или теоретическая реализация.
В основе метода проектов лежит развитие аналитического и критического
мышления,
познавательных,
творческих
навыков
детей,
умений
самостоятельно
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.
Метод проектов как один из методов интегрированного образования предполагает
самостоятельную активность детей, деятельностный подход к процессу воспитания и
обучения. Основная цель проектной деятельности – предоставить детям возможность
самостоятельно приобретать знания в процессе решения практических задач. Дети учатся
разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и
использовать эти знания для создания новых объектов действительности, прежде всего
результатов продуктивной деятельности.
В копилке нашей группы уже несколько интересных совместных
проектов: это
«Дом – жилище человека», «Транспорт: прошлое и настоящее», «Достопримечательности
Новосибирска», «Наша Родина – Россия», «Космос и космонавты», «Вода – источник
жизни» и др. Хочется подробнее рассказать об одном проекте, который назывался
«Олень – домашнее животное».
Проект по своему типу – ознакомительно-ориентировочный, изначально
направленный на сбор информации, предполагающий ознакомление участников с
информацией, ее анализ, обобщение фактов и оформление для широкой аудитории.
Цель проекта: формирование представлений детей об олене как представителе
домашних животных народов Севера.
Задачи:
1.
Расширять кругозор детей; уточнять представления о домашних животных.
2.
Развивать умение анализировать объекты животного мира и представлять их
в системе взаимосвязей с людьми.
62
3.
Формировать умения определять возможные методы решения проблемы с
помощью взрослого и самостоятельно; вызывать у детей интерес вести конструктивную
беседу в процессе совместной деятельности.
4.
Развивать познавательный опыт детей с помощью наглядных средств (книг,
иллюстраций, видео, условных заместителей, моделей и т.д.).
5.
Воспитывать любознательность, творческую активность, эмоциональную
отзывчивость детей, интерес к миру людей и природы.
Первый этап «Выбор темы» - это осуществление выбора темы для более
глубокого изучения и составление плана предстоящей познавательной деятельности.
Источником для нашей темы было комплексно-тематическое планирование всего ДОУ: в
старшей группе в ноябре это тема «Домашние животные».
Один из наиболее эффективных способов введения в тему связан с использованием
модели «трех вопросов»: Что знаем? Что еще хотим узнать? Как можем найти ответы на
свои вопросы?
Второй этап проекта «Сбор сведений». Задача воспитателей здесь – создать
условия для реализации познавательной деятельности через:
-
привнесение
соответствующей
литературы
(научно-популярной,
художественной), иллюстративного материала;
- использование Интернет-ресурсов;
- привнесение соответствующих предметов и материалов для познавательной и
экспериментально-исследовательской деятельности (кусочки оленьей шкуры, предметы
одежды – унты, жилет и др.);
- организацию встреч с интересными людьми, специалистами (мама воспитателя
рассказала о своей жизни на Севере, показала уникальные фотографии; в методическом
кабинете старший воспитатель рассказала о народах Севера, вместе посмотрели
мультфильм; с учителем-дефектологом работали с зашумленными картинками и
конструировали
из
бумаги
девочку-чукчу;
в
изостудии
с
воспитателем
по
изобразительной деятельности лепили и рисовали оленя);
- организацию игровой деятельности (подвижные игры «Охотник и олени», «Олени
и волк»; дидактическая игра Разрезные картинки»; словесные игры «Какой олень?», «Что
делает олень?»; разгадывание кроссворда, ребусов; пальчиковые игры);
- организацию продуктивной деятельности (обводки, раскраски, аппликация, лепка,
рисование оленей).
Периодически мы собирались вместе и обсуждали, что уже нового узнали, что еще
нужно сделать и т.п. Важно, что дети действовали совместно со взрослыми (беседовали,
63
смотрели видео, рассматривали, лепили, рисовали, конструировали и др.), действовали
индивидуально или вместе с другими детьми (рассматривали иллюстрации, фотографии,
книги, раскрашивали, рисовали и др.). Деятельность по постижению нового происходила
непосредственно в группе, дома в семье, у учителя-дефектолога, в методическом
кабинете, изостудии). Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирали
сведения об оленях, народах и природе Севера.
Таким образом, на этом этапе проекта познавательная деятельность становится для
детей личностно значимой, они учатся действовать целесообразно, с пониманием того,
зачем они узнают что-то новое для себя об окружающем мире, учатся самостоятельно
добывать сведения, учатся совместным действиям, у них развиваются такие личностные
качества как активность, инициативность, любознательность, коммуникабельность и др.
Третий этап «Выбор проектов» - мини-проектов в рамках нашего проекта. Мы
обсудили, что можем сделать с тем, что узнали, и решили, что это будут рассказы или
сказки, где главным героем будет олень. Это дети должны были сделать дома вместе с
родителями по примерному плану.
Четвертый этап «Реализация проектов» предусматривал использование детьми
полученных ранее сведений для создания нового продукта – сказки или рассказа об олене
и коллективного коллаж-панно.
Пятый этап «Презентация»: дети рассказывали свои сказки, рассказы. Была
составлена книга «Северный олень», состоялась презентация коллективного панно
«Олени на пастбище», оформлен фотожурнал «Работа по проекту «Олень – домашнее
животное».
В последнее время вся наша образовательная деятельность с детьми в соответствии
с федеральными государственными требованиями (ФГТ) к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования направлена на интеграцию
образовательных областей. В нашем проекте эта интеграция полностью реализована.
В ФГТ на первом месте среди принципов, которым должна соответствовать
программа, стоит принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка, а в основе работы по методу проектов лежит концепция нашего известного
ученого-психолога Л.А. Венгера о развитии познавательных способностей в дошкольном
детстве через овладение сенсорными эталонами, наглядно-образными и знаковыми
моделями. Это позволяет задействовать все познавательные процессы ребенка: ощущение,
восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь.
Метод проектов реализуется через поисковую деятельность, наблюдения и
эксперименты, игры, труд, чтение, беседы и др. Полученные впечатления закрепляются в
64
творческой деятельности: рисовании, аппликации, лепке, ручном труде, пении, танцах.
Таким образом, проектная деятельность – это интеграция различных видов детской
деятельности, что тоже является важным положением ФГТ. Совместные проекты
взрослых и детей – это и взаимодействие с семьями по реализации основной
общеобразовательной программы, о чем также указано в ФГТ.
В завершение хочется отметить, что метод проектов – своего рода альтернатива
традиционным занятиям форма организации познавательной деятельности до внедрения
ФГТ, а в настоящее время на этапе перехода на ФГТ – возможно самая эффективная и
целесообразная форма образовательной деятельности с детьми, соответствующая в
полной
мере
принципам
развивающего
образования,
комплексно-тематического
планирования и интеграции образовательных областей.
И последнее, ФГТ представляет планируемые итоговые результаты освоения
детьми Программы в виде девяти интегративных качеств личности ребенка, среди
которых указываются следующие: любознательный, активный, интересуется новым,
задает вопросы, в случае затруднения обращается к взрослому, эмоционально
отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия, способный
управлять своим поведением и планировать свои действия, решать интеллектуальные и
личностные задачи, имеющий первичные представления о мире и природе, овладевший
необходимыми умениями и навыками для осуществления различных видов детской
деятельности. Все эти интегративные качества, несомненно, ребенок может приобрести в
результате любой совместной проектной деятельности.
65
Сазонова А. С., воспитатель
МКДОУ д/с № 411
Психолого-педагогические условия формирования начальной информационнодеятельностной компетентности дошкольников
Сегодня много говорят об изменениях в системе российского образования,
обновлении его качества. В связи с утверждением и введением в действие Федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) акцент со знаний, умений и навыков
переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность»,
формирование интегративных качеств.
Дошкольный возраст — это сензитивный период развития личности, становления
ее базовых характеристик. Кроме того, в этом возрасте закладываются основы отношения
человека к миру предметов, природы, миру людей, это благоприятный период для
формирования компетентностей дошкольника. Приобретение и проявление ребенком
ключевых компетентностей - основа успешной деятельности в период дошкольного
детства и на следующих ступенях образования.
Таким
образом,
эффективностью
показателями
деятельности
и
индикаторами
дошкольного
успешности
образовательного
ребенка,
учреждения
и
результативности дошкольного образования приняты:
Начальная социальная компетентность:
• ребенок проявляет интерес к сверстникам, взрослым реагирует на их
эмоциональное состояние;
• включается в решение проблем игрушек (пожалеть, умыть, причесать,
накормить).
Начальная коммуникативная компетентность:
• ребенок подражает речи взрослого, использует речь при выражении желаний и
чувств;
• откликается на вопросы и предложения взрослого, инициирует общение.
Начальная деятельностная компетентность:
• ребенок делает выбор и самостоятельно осуществляет действия;
• реализует задуманное, радуется процессу и результату.
Начальная информационная компетентность:
• ребенок проявляет признаки интереса, любопытств;
66
• обращается к взрослому, сверстнику, книге как источникам информации.
Начальная здоровьесберегающая компетентность:
• ребенок охотно выполняет движения имитационного характера;
• участвует в подвижных играх;
• осмысленно пользуется предметами индивидуального назначения (носовой
платок, расческа и др.);
• чувствует себя полным сил, исследует все вокруг, активно показывает
расположение знакомому человеку, показывает гордость и удовольствие при овладении
чем-либо (легко переносит расставание с родителями, успешно адаптируется к условиям
ДОУ).
Вопросам
развития
информационно-деятельностной
компетентности
дошкольников в современном образовании уделяется особенное внимание, что вызвано
интенсивным применением новых информационных технологий
в разных сферах
общественной жизни.
Современная жизнедеятельность ребенка-дошкольника, мир электронных игрушек,
социальная среда, наполненная информационными средствами и носителями, — все это
актуализирует информационный опыт детей. Информационная компетентность дошкольника представляет собой основы, элементы знаний, умений и ценностного
отношения к информации и информационным процессам, позволяющим ребенку
включаться в доступные ему виды информационнойдеятельности: познавательной,
игровой и др.
При
формировании
дошкольников
использую
сформировать
способность
информационно-деятельностной
метод
к
проектов.Проектная
компетентности
деятельность
позволяет
коммуникации, работе в команде, выявлению
и
продуктивному разрешению конфликтов, развить познавательные, исследовательские
навыки
детей,
творческое
воображение,
самостоятельности, ориентировке
критическое
мышление,
научить
в информационном пространстве при решении
проблем.В практике использую различные типы проектов: исследовательские, творческие,
ролево–игровые. Вместе с детьми и родителями в нашей группе реализованы следующие
проекты «Сотворим сказку своими руками», «Внимание – дорога!», «Мальчики и
девочки», «Осенние мотивы», «Моя семья», «Путешествие в страну Здоровья» и др.
Развитию
информационной
компетентности
современного
дошкольника
способствуют и информационно-коммуникативные технологии, являющиеся мощным
орудием развития формирующегося интеллекта ребенка.
67
Благодаря мультимедийному способу подачи информации дети легче усваивают
понятия формы, цвета и величины; глубже понимают понятия числа и множества; быстрее
начинают ориентироваться на плоскости и в пространстве; у детей развивается мелкая
моторика, формируется тончайшая координация движений глаз; уменьшается время, как
простой реакции, так и реакции выбора; воспитываются целеустремленность и
сосредоточенность; развиваются воображение и творческие способности.
В своей работе использую мультимедийные презентации, дающие возможность
выстроить
объяснение
с
использованием
видеофрагментов,
позволяют
наглядно
демонстрировать содержание изучаемых тем.
Ещё одной из форм работы с детьми по формированию информационной
компетентности дошкольников является исследовательская деятельность. В этом возрасте
дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий
мир. Поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды
деятельности – всё это способствует расширению детского опыта. У ребенка должно
появиться желание овладеть каким-либо исследовательским навыком, т.е. важно, чтобы
возникли мотивыдля приобретения соответствующего исследовательского навыка.
Многократное увеличение информационного потока вынуждает все интенсивнее
искать новые способы работы с детьми. И тут необходимы специфические рациональнообразовательные технологии, одна из которых ТРИЗ - технология. Использование в своей
работе ТРИЗ - технологии позволяет дать ребенку почувствовать, что он сможет понять,
усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности, познать радость при
преодолении трудностей, воспитать у дошкольника интерес к самому процессу познания,
находить самостоятельный путь решения познавательных исследовательских задач, а
также не бояться ошибок.
Несомненно, залогом успешного развития детей и формирования компетенций
является насыщенная предметно-развивающая среда, наполнение которой предоставляет
ребенку возможности для саморазвития. В нашей группе организованы игровые зоны,
которые позволяют осознать ребёнку себя, формируют социальный опыт, дают
возможность действовать, обогащать практический опыт, помогают осваивать способы
сохранения своего здоровья, способствуют раскрытию художественно-творческого
потенциала,
создают
условия
для
познавательной
активности,
стимулирует
исследовательскую деятельность. В своей работе предоставляю детям возможность самим
участвовать в создании среды.
В нашей группе имеются «Уголок экспериментирования», «Центр песка и воды», в
которых расположено специальное оборудование и необходимый материал для
68
проведения простых и более сложных экспериментов. В группе живут персонажи,
задающие вопросы детям: Почемучка, знакомые детям, от имени которых моделируются
проблемные ситуации.
Считаю первостепенными вопросы реализации компетентностного подхода во
взаимодействии с семьей. С этой целью организую родительские собрания по различным
проблемам, дни открытых дверей, провожу анкетирование родителей, индивидуальные
беседы, консультации, совместные праздники, выставки, конкурсы; сотрудничаю с
родителями в рамках реализации групповых проектов (изготовление книжек – малышек,
поделок, макетов, плакатов). Подбираю информацию на актуальные и интересующие
родителей темы («Ваш ребенок талантлив», «Семейный стадион», «О кризисе 3-х лет»,
«Ребенок и дорога», «Развиваем способности детей», и многие другие).
Главная цель на современном этапе заключается, на мой взгляд, в подготовке
ребенка к осмысленному и реальному восприятию мира. Компетентность является
основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста.
Ведь социумом востребованы успешные, конкурентоспособные личности, освоившие
разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных
ситуациях.
69
Суворова Е. Ю., воспитатель
МКДОУ д/с №4
Формирование первичных культурно-гигиенических навыков по уходу за
полостью рта у детей раннего возраста через педагогический проект
«Мой рот и язычок. Мои зубки».
Здоровье свыше нам дано,
Учись, малыш, беречь его.
Детство – это уникальный период в жизни человека: именно в это время
формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом
определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным малышом
находятся самые главные люди в его жизни – родители. На определенном этапе
жизненного пути ребенок поступает в детский сад. Теперь малыша окружают взрослые и
дети, которых он раньше не знал, которые составляют иную сущность, чем его семья.
Перед педагогами стоит задача создания условий для обеспечения воспитания
счастливых, физически и психологически здоровых детей. Эта задача не может быть
осуществлена без взаимодействия педагогов и родителей в интересах ребенка.
Семья и детский сад взаимосвязаны, что облегчает непрерывность воспитания и
обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки
педагога. Важнейшим условием взаимодействия является установление доверительного
делового контакта между семьей и д/садом, в ходе которого корректируется
воспитательная позиция родителей и педагогов.
Современное общество, стремительные темпы его развития, новые
информационные технологии предъявляют всё более высокие требования к человеку и его
здоровью. Чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и
укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания, как в
дошкольном образовательном учреждении, так и в семье. Только в дошкольном возрасте
самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с
обучением дошкольников методам укрепления и сохранения здоровья приведут к
положительным результатам.
Проблема оздоровления детей – целенаправленная,
систематически спланированная педагогическая работа дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
При беседе с родителями было выявлено, что у детей раннего возраста не
сформированы культурно-гигиенические навыки по уходу за полостью рта. Дети не
знают, как беречь зубы, родители недостаточно осведомлены о профилактических
мероприятиях по данному вопросу. Данный вывод сделан на основании анализа анкет,
предложенных родителям воспитанников. Всего приняли участие в анкетировании 15
человек.
1.На вопрос «Что Вы знаете о зубах?» были следующие ответы:
- всё или почти всё – 27%
- необходимыдля пережёвывания пищи – 40%
- зубы – залог здоровья, их 32, болят – 33%.
2. На вопрос «Что Вы знаете о профилактике зубных болезней?» ответили:
- чистить – 60%
- визит к стоматологу – 20%
- не знаю – 7 % (1человек)
- знаю всё – 13% (2 человека)
3. На вопрос «Сколько раз в сутки нужно чистить зубы?» ответили:
-2 раза – 80%
- 3 раза – 20%
70
4. На вопрос «Нужно ли обращаться к стоматологу, если зубы не болят?»
- Да – 93%
- Нет – 7%
5. На вопрос «Для чего нужна зубная эмаль?» ответили:
- эмаль для защиты зубов – 93%
6. На вопрос «Когда у Вашего ребенка появился первый зуб?» были следующие
ответы:
- не знаю – 14% (2 человека)
- знаю (4, 5, 6, 7, 8 мес.) – 86%
7. На вопрос «Как Вы думаете, как часто нужно посещать ребенку детского
стоматолога?» ответили:
- 2 раза в год – 73%
- пока молочные зубы не надо посещать – 14%
- 4 раза в год – 13%
8. На вопрос «Перечислите, какие мероприятия Вам известны по уходу за
полостью рта?» ответили
- полоскать, чистить – 67%
- поход к врачу – 14%
9. На
вопрос«С какими культурно-гигиеническими навыками знаком Ваш
ребенок?» ответили:
- чистят зубы и умываются – 60%
- знаком с зубной щеткой, но не чистит – 40%
На родительском собрании было принято решение о подготовке и реализации в
группе, при тесном взаимодействии педагогов и родителей воспитанников,
педагогического проекта «Мой рот и язычок. Мои зубки». Актуальность выбранной темы
определяется
высокой
распространенностью
стоматологических
заболеваний.
Разрабатывая проект, мы учитывали особенности состояния здоровья детей вообще и
здоровья зубов в частности, а также уровень развития гигиенических навыков ухода за
зубами детей в группе, наличие мотивации к здоровому образу жизни в их семье.
Цель данного проекта:
Формирование представлений у детей раннего возраста о понятиях «рот», «зубы»,
«язык», о функциях и здоровье этих органов.
Задачи:
1.Формировать у детей раннего возраста первичные культурно-гигиенические
навыков по уходу за полостью рта.
2.Создать условия для включения в активный словарь детей таких слов как
«рот», «зубы», «язык», «зубная паста», «зубная щётка».
3.Познакомить детей с артикуляционной гимнастикой.
4.Развивать умение называть эмоции человека по картинкам.
5.Сформировать у родителей интерес к проявлению инициативы и творчества
через совместную проектную деятельность с педагогами группы и детьми по данной теме.
Рабочий план реализации проекта:
1.Беседа «Мой рот и язычок. Мои зубки».
2. Аппликация «Мои здоровые зубы».
3. Артикуляционная гимнастика «Сказка о веселом язычке».
4. Беседа «Правила гигиены и безопасности».
5. Сюжетно-ролевая игра «Кто и как чистит зубки?».
6. Лепка «Слепим косточку для собачки».
7. Практическая совместная деятельность (чистим зубки, полощем рот).
8. Конструирование «Подставка для щетки и пасты».
9. Конструирование «Сложи лицо из геометрических фигур».
10. Аппликация «Интересное лицо».
71
11. Кукольное представление «На приеме у стоматолога».
12. Рисование «Лечим зубки».
13.Практическая совместная деятельность «Моем руки и лицо». Чтение стихов и
потешек про воду.
14. Чтение стихотворений: «О зубках», «Я уже большой» (Л. Гржибовская).
15. Дидактическая игра «Угадай эмоцию».
16. Рисование «Маша улыбается».
17.«Веселые песенки» (звуки:«А», «О», «И», «М»)
Ожидаемые результаты:
1. У детей 2-3 лет сформированы представления о том, что у человека есть рот, губы,
язык, зубы.
2. Дети 1-ой младшей группы имеют первоначальные культурно-гигиенические навыки.
Схема реализации проекта
по теме «Мой рот и язычок. Мои зубки»
Образовательная
область
Здоровье
Физическая культура
Безопасность
Социализация
Труд
Продуктивная
конструктивная
деятельность
Виды деятельности
Беседа «Мой рот и язычок. Мои
зубки»
Артикуляционная гимнастика
«Сказка о веселом язычке»
Беседа «Правила гигиены и
безопасности»
Сюжетно-ролевая игра «Кто и
как чистит зубки?»
Практическая совместная
деятельность (чистим зубки,
моем руки, полощем рот)
Конструирование подставки для
зубной щетки и пасты
Продукт детской
деятельности
Аппликация «Мои здоровые
зубы»
Серия фотографий
Создание книжки- малышки
совместно с родителями «Для
чего мы чистим зубки».
Лепка «Слепим косточку для
собачки»
Подарок для детей
(индивидуальная зубная
щетка и паста)
Конструкция «Подставка для
щетки и пасты»
Конструирование «Сложи лицо
Аппликация «Интересное
из геометрических фигур»
лицо»
Сказка «На приеме у
стоматолога»
Рисунки «Лечим зубки»
Практическая совместная
Коммуникация
деятельность «Моем руки и
Серия фотографий
лицо». Чтение стихов и потешек
про воду.
Чтение художественной
Чтение стихотворений: «О
литературы
зубках», «Я уже большой»
Серия фотографий
Художественное
Дидактическая игра «Угадай
Рисунки «Маша улыбается»
творчество
эмоцию»
Музыка
«Веселые песенки» (звуки:«А»,
Серия фотографий
«О», «И», «М»)
Использованные нами в работе с детьми разнообразные игры оказали
благоприятное влияние на развитие у детей 2 – 3 лет культуры ухода за зубами.
Дидактическая игра «Так много щеточек хороших, но зубная только одна».
Цель – дать представление детям о разных видах щеток. На столе воспитатель
ФЭМП
Формирование
целостной картины мира
72
демонстрирует детям различные виды щеток: зубную, для обуви, для одежды, для
расчесывания домашних животных и т.д. Взрослый предлагает детям найти среди
многообразия щеток на столе именно зубную щетку, а затем, когда она будет детьми
найдена и подробно рассмотрена, воспитатель просит объяснить предназначение
остальных щеток на столе.
Дидактическая игра «Чистим зубки». Цель – закрепить у детей навык ухода за
зубами (отработка движения «сверху-вниз», «снизу-вверх», «слева-направо»).
Воспитатель предлагает детям попробовать чистить зубы на «игрушечном тренажере» расческе с частыми крупными зубчиками. Сначала взрослый демонстрирует сам, как надо
выдавить зубную пасту на щетку и как нужно правильно чистить зубы (держа расческу в
руке, показывает движения). Далее дети пробуют повторить это же сами.
Дидактическая игра «Полезное - вредное». Цель – в стихотворной форме научить
детей распределять продукты питания на полезные и вредные для зубов. Воспитатель
демонстрирует детям картинки с продуктами питания «полезными» и «вредными» для
зубов. Взрослый сопровождает каждую картинку небольшим стихотворением. Картинки с
продуктами питания дети сортирует и раскладывает с помощью воспитателя в две
коробочки: на одной прикреплена фотография ребенка с плохими (подверженными
кариесу) зубами, на другой – фото ребенка с красивыми, белыми зубами.
В процессе совместной деятельности с детьми
использовали элементы
артикуляционной гимнастики, например, упражнения «Какие у нас зубки», «Почистим
зубки язычком».
В проекте мы активно применяли игры на развитие мелкой моторики рук,
например игровое упражнение «Как зубки растут». Цель – сформировать у детей раннего
возраста представление об особенностях расположения зубов (рядом друг с другом) на
макете с использованием прищепок. Воспитатель при помощи полукруга – символа
челюсти – того места, где растут зубы, и обычных бельевых, белых прищепок
демонстрирует расположение зубов во рту. Показывает, что если какого-нибудь зубика не
будет хватать (заболеет и его вырвут, он выпадет), то можно будет легко подавиться
непрожеванной пищей (кусочек поролона).
На наш взгляд совместное с родителями воспитанников изготовление альбома
«Нашим зубам посвящается…» (родители воспитанников делятся своими
впечатлениями о посещении зубного кабинета с ребенком и т.п.), а также проведенное
мероприятие развлекательного характера «Сказка о зубной щетке» позволили в
доступной детям форме акцентировать внимание на важности ухода за зубами.
Таким образом, благодаря систематической и планомерной работе с детьми 1-ой
младшей группы мы смогли добиться заметных результатов:
1.У детей заметны успехи в формировании первичных культурно-гигиенических
навыков по уходу за полостью рта.
2.В общении дети активно используют такие слова как «рот», «язык», «зубы»,
«зубная щётка и паста».
3.Сформирован стойкий интерес к игровым упражнения с использованием
артикуляционной гимнастики.
4.Дети научились определять эмоциональное состояние (грустный, весёлый,
сердитый) по иллюстрациям.
5.У родителей воспитанников сформирован интерес и желание участвовать в
совместной проектной деятельности с педагогами и детьми группы.
73
Суханова О. А., воспитатель
МКОУ Прогимназия № 1
Освоение правил личной безопасности дошкольниками в процессе
театрализованной деятельности
В
ФГТ
принцип
интеграции
образовательных
областей
-
один
из
основополагающих принципов организации образовательного процесса с дошкольниками.
Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая,
рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе
исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных
областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.
Ведущее место в развитии дошкольника занимает игровая деятельность. Работая с
детьми старшего дошкольного возраста, особое внимание уделяю театрализованным
играм дошкольников. Считаю, что в ходе театрализованных игр развиваются не только
актерские способности дошкольников, а также приобретается социальный опыт, дети
овладевают способами деятельности и общения. Театрализованные игры позволяют
решать
задачи
практически
всех
образовательных
областей:
«Социализация»,
«Художественное творчество», «Безопасность», «Познание» и т.д.
Рассматривая театрализованные игры с точки зрения образовательной области
«Безопасность», вижу задачу взрослого в том, чтобы в процессе проигрывания сюжетов
сказок, подготовить детей к встрече с различными сложными, а порой и опасными
жизненными ситуациями.
Целью своей работы в данном направлении считаю формирование у дошкольников
понятий об основах личной безопасности в процессе театрализованной деятельности
Через театрализованную деятельность решаю следующие задачи:
- обучить детей умению распознавать и оценивать опасности окружающей среды;
- привить детям навыки защиты и самозащиты, помощи и взаимопомощи в ситуациях,
опасных для их физического, психологического здоровья и жизни;
- сплотить детский коллектив через совместное творчество.
Сложившаяся социальная обстановка вызывает тревогу у взрослых, поэтому темы
«Контакты с незнакомыми людьми на улице», «Ребенок один дома» актуальны для
современного общества. Для взрослых очень важно, чтобы дети были подготовлены к
различным жизненным ситуациям, особенно к тем, которые касаются их безопасности.
Большую часть времени дети проводят в детском саду, а, значит, на нас ложится большая
ответственность за их воспитание и подготовку к тому, чтобы они могли в дальнейшем
пользоваться правилами личной безопасности.
74
В комплексной программе «Детский сад 2100» задачи образовательной области
«Безопасность» включены в раздел «Ознакомление с окружающим миром». В
соответствии с программой к концу старшего дошкольного возраста дети должны знать о
правилах личной безопасности. Знакомство с программой Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой,
Р.В. Стеркиной «Безопасность» расширило задачи образовательной деятельности,
стоящие передо мной в данном направлении и «подсказало» идею использования сказок.
В сказках часто идет речь о нарушении каким-либо персонажем правил личной
безопасности других героев. Проанализировав сюжеты сказок, остановила свой выбор на
следующих: «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Красная
шапочка», «Приключение Буратино» и т.д. Считаю, что на примере этих сказок можно
объяснить детям:
1. Приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые
намерения.
2. Типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на
улице.
3. Ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице.
А так же научить их правильно вести себя в опасных ситуациях и подвести к выводу, что
доверять нужно только близким людям, а нарушение правил личной безопасности может
привести к беде.
Перед тем как разыграть ту или иную сценку, знакомлю или напоминаю детям
произведение. С детьми обдумываем ситуацию, беседуем, проигрываем «опасный» сюжет
и пытаемся «переиграть» сюжет сценки так, чтобы дети воспользовались правилами
личной безопасности в конкретной ситуации.
Например, рассмотрим сказку «Волк и семеро козлят». Используя эту сказку,
наглядно показала детям, что нельзя пускать незнакомых людей в свою квартиру и к чему
может привести ситуация, когда незнакомый взрослый уговорит ребенка ласковым
голосом открыть ему дверь. Беседуя с детьми о событиях сказки, задавала им вопросы:
- Каким образом обманул волк козлят?
- Почему козлята не смогли догадаться, что за дверью чужой?
- Как спаслись козлята?
- А что могло бы случиться, если бы один козленок не спасся?
Объяснила детям, что финал сказки хороший, все козлята спасены. Но это сказка…, в
жизни все может быть по-другому.
На примере сказки «Колобок» рассмотрела ситуацию, когда приятная внешность
незнакомого взрослого, привела к трагическому финалу. Беседуя с детьми, искали ответа
75
на вопрос: «Почему Колобок доверился лисе?», «Что может случиться с нами, если будем
доверяться незнакомцам?» Подвела детей к мысли о том, что незнакомому человеку на
улице не следует доверять, даже если он внешне привлекателен.
Сказка «Буратино». Вспоминая содержание сказки, дети рассказали, что случилось
с Буратино. Дети искали причину, почему же так произошло, отвечая на следующие
вопросы:
- Правильно ли сделал Буратино, согласившись пойти с котом и лисой?
- Почему Буратино согласился пойти с ними?
- Что ему пообещали и что на самом деле хотели от него хитрые лиса и кот?
- Чем закончилась эта история для Буратино?
Каждый раз, с помощью кукол или детей-актеров разыгрываем сценки из сказок, в
такой момент дети еще раз переживают опасную ситуацию, играя ту или иную роль.
Считаю важным «переиграть» сюжеты или опасные сценки так, чтобы герой мог вовремя
воспользоваться правилами безопасного поведения, а маленькие актеры запомнили это
правило.
Таким образом, разыгрывание «опасных» ситуаций из сказок, учит детей
правильно вести себя – вовремя распознать опасных людей и опасные ситуации.
Театрализованные
игры
позволяют
педагогу
создать
свободную
комфортную
эмоциональную обстановку, заинтересовать воспитанников, закрепить полученные знания
об источниках опасности, мерах осторожности и действиях в возможных опасных
ситуациях.
Театрализованная деятельность делает процесс освоения опыта безопасного
поведения детьми живым; помогает им понять правила безопасности, разрешить
проблемные ситуации.
76
Тимошенко Г. Т., воспитатель
МКДОУ д/с № 485
Развитие исследовательской активности
детей старшего дошкольного возраста
в самостоятельных логико-математических играх
Наш детский сад работает по программе Т.И.Бабаевой «Детство».
Данная
программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка, а так же сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости. В данной программе реализован подход к организации целостного
развития и воспитания ребёнка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности
и поведения.
Дошкольное
детство
–
время
первоначального
становления
личности,
формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Особое место в
педагогическом
процессе
уделяется
организации
условий
для
самостоятельной
деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создается предметноразвивающая
среда,
организуется
педагогически
целесообразное,
личностно-
ориентированное воздействие взрослого и ребенка. Основные заботы педагога связаны с
развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулирование активности,
самостоятельности. Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащенной
развивающей
педагогической
среды
позволяет
ребенку
проявлять
пытливость,
любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому
отображению познаваемого. В условиях развивающей среды ребенок реализует своё
право на свободу выбора деятельности. В дошкольном возрасте процесс познания у
ребенка
происходит
эмоционально-практическим
путём.
Каждый
дошкольник
-
маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий
мир. Ребенок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению
угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская
деятельность, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности
и первые творческие проявления. Вот почему наиболее главным и естественным для
ребенка-дошкольника вид деятельности – игра.
Математика – серьезная и сложная наука, особенно для детей дошкольного
возраста. На успешность обучения дошкольников математическим началам
влияет не
только содержание предлагаемого материала, но также форма его подачи, которая
способна вызвать заинтересованность ребенка и его познавательную активность.
Необходимо организовать педагогический процесс так, чтобы ребенок играл, развивался и
обучался одновременно. Детская деятельность насыщенная проблемными ситуациями,
77
творческими задачами, играми и игровыми упражнениями, ситуациями поиска с
элементами экспериментирования, практического исследования, схематизацией является
по сути логико-математической. В процессе освоения детьми логико-математических игр
допустимо свободное взаимодействие и общение ребёнка как со взрослыми, так и со
сверстниками, приближенность содержания к детскому опыту, сюжетность. Всё это
создаёт условия для проявления активности в самореализации личности ребёнка в
деятельности.
Осуществляя деятельность в данном направлении, я пришла к выводу, что
дошкольнику интереснее всё познавать самостоятельно, практическим путем, перенося
свою жизнь в сказку, преодолевая искусственно созданные взрослым препятствия,
овладевая попутно не только четкими математическими умениями, но и познавая
окружающий мир.
Непременным условием развития математических способностей у дошкольников,
является обогащенная предметно-развивающая среда.
Для реализации задач развития детей средствами занимательного материала, в
группе был оформлен математический центр «Заниматика». Организация центра
осуществлялась
с активным участием детей, что создавало у них положительное
отношение к материалу, интерес, желание играть. В художественном оформлении уголка
использовались геометрические орнаменты и сюжетные изображения из геометрических
фигур, герои детской литературы. Подбор игрового материала определялся возрастными
особенностями, интересами детей и рекомендациями программы «Детство». В центре
размещается разнообразный занимательный материал для того, чтобы каждый из детей
смог выбрать игру для себя. Это развивающие и обучающие игры с использованием
логических блоков З.Дьенеша и цветных счётных палочек Х.Кьюизенера. Эти средства не
только эффективно воздействуют на познавательную и личностную сферу ребёнка, а,
позволяя отойти от стереотипов в развитии и обучении дошкольников, активизируют
практическую и умственную деятельность, теснейшим образом связанные в процессе
познания. Игры в центре разделены на три этапа освоения:

выявление свойств - цвета, формы, размера, толщины: «Найди клад», «Подбери
узор», «Непослушные мячики» и другие.

освоение детьми сравнения – «Дорожки», «Лабиринт», «Домино» и другие.

овладение
логическими
действиями
и
мыслительными
«Танграм», «Волшебный круг», «Кубики для всех» и другие.
78
операциями
–
Все они интересны и занимательны. Их назначение – способствовать становлению
логико-математического опыта ребёнка на основе овладения им действиями сравнения,
сопоставления, разбиения в самостоятельных играх и игровых ситуациях.
Главной
задачей
воспитателя
является:
стимулирование
проявления
самостоятельности в играх, поддержание и дальнейшее развитие у детей интереса к
занимательным играм. Взрослый вызывает интерес к игре, поддерживает его, не подавляя
инициативу ребёнка.
Способствуя развитию стремления у детей к самостоятельной деятельности в
центре, я руководствовалась следующими правилами:
1. Объяснение правил игры, ознакомление с общими способами действий.
2. Совместная игра
с ребёнком, с подгруппой детей. Дети усваивают при этом
игровые действия, их способы, подходы к решению задач.
3. Создание элементарной проблемно – поисковой ситуации в совместной с ребёнком
игровой деятельности.
4. Организация разнообразных форм деятельности в центре: соревнований, конкурсов
(на лучшую логическую задачу, лабиринт, фигуру-силуэт), вечеров досуга,
математических развлечений
Современные математические игры стимулируют настойчивое стремление ребёнка
получить результат (собрать, соединить, измерить), проявив при этом познавательную
инициативу и творчество. Они способствуют развитию внимания, памяти, речи,
воображения
и
мышления,
создают
положительную
эмоциональную
атмосферу,
побуждают
детей к общению, коллективному поиску, проявлению активности и
самостоятельности в преобразовании игровой ситуации.
Вариативность представлений и применимость освоенных практических и
мыслительных действий
в изменённых условиях
обеспечивается многообразием
осваиваемых действий. И, как результат, дети становятся более самостоятельными,
инициативными, независимыми от взрослого, в том числе и в плане организации своей
познавательно-творческой деятельности, уверенными в своих силах.
79
Усольцева Н. Ю., музыкальный руководитель
МКДОУ д/с № 411
Специфика музыкальной деятельности
для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми,
улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но это не всегда
получается. Особенно сложно детям с нарушениями речи.
У детей с ФФНР имеются очень сложные отклонения: недостаточность
мимических, моторных, эмоционально-волевых, сенсорных, психических функций.
Нередко у таких детей развиваются патологические черты личности: замкнутость,
неуверенность, раздражительность, плаксивость.
Известно, что имеющиеся отклонения стихийно не преодолеваются, требуется
специально организованная коррекционная работа. На мой взгляд, музыка является
могучим средством в решении коррекционных, воспитательных, развивающих задач.
Целью моей работы является формирование начал музыкальной культуры и
коррекция средствами музыки речевых и личностных нарушений в развитии детей
дошкольного возраста.
Задачи, которые я ставлю перед собой на занятиях с детьми с ФФНР:
Развитие речевых и неречевых психических функций.
Координация речи с движением.
Развитие речевого (нижнедиафрагмального) дыхания.
Добиться положительных результатов у детей с ФФНР можно лишь при
создании единой коррекционно - образовательной среды в речевых группах ДОУ.
Комплексный подход при коррекции речи обеспечивают интегрированные связи между
воспитателями и узкими специалистами.
Работа ведётся по двум направлениям:
логоритмические занятия, музыкальная
образовательная деятельность с детьми.
Рассмотрим каждое из направлений:
1.
Логоритмические занятия.
Совместно с учителем – логопедом разработаны перспективные планы, сценарии
тематическихзанятий для старшей и подготовительной групп.
Логоритмические занятия проводятся один раз в неделю в тесной связи с учителем
– логопедом. Целью этих занятий является преодоление речевых нарушений путём
развития и коррекции неречевых и речевых психических функций, а также адаптация
ребёнка к условиям среды. В основу положен метод фонетической ритмики.
80
Каждое
занятие
имеет
свой
сюжет,
что
обеспечивает
эмоциональную
вовлеченность детей в деятельность, благоприятно влияет на психику ребёнка. Каждый
вид деятельности непосредственно связан с предыдущим. Для детей такое занятие – игра.
Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную
направленность: общеразвивающие упражнения, развитие певческого голоса, певческого
дыхания, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, пальчиковые игры.
Работа в тесной связи с учителем – логопедом позволяет использовать знакомый
дидактический материал в профилактических целях: для предупреждения усталости,
создания позитивного эмоционального настроя. Во время проведения логоритмических
занятий дети стоят вместе с воспитателем в кругу или полукругом. Такое расположение
даёт возможность хорошо видеть преподавателя, двигаться и проговаривать речевой
материал вместе с ним.
2.
Музыкальная образовательная деятельность с детьми.
Как правило, у детей с нарушениями речи встречаются следующие проблемы:
♫
Дети не поют, а говорят.
♫
Не справляются с произношением, пропеванием какого-либо звука.
♫
Плохо запоминают тексты песен,
названия музыкальных произведений,
предлагаемых для слушания.
♫
Недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом.
♫
Затрудняются в передаче ритмического рисунка.
Перечисленные особенности детей обуславливают специфику проведения
музыкальной образовательной деятельности с детьми. Обучение детей проводится по
строго обдуманному плану на основании общепедагогических принципов.
Пение.
Вокальные установки.
При обучении пению слежу за тем, как дети сидят, стоят, держат корпус,
голову, как открывают рот. Во время пения дети 5 – 6 лет
сидят
прямо, не
прислоняясь к спинкам стульев (так у них лучше работает диафрагма). Голову держат
прямо, без напряжения. Рот открывается вертикально, а не в ширину, во избежание
крикливого звука. Нижняя челюсть отходит свободно вниз, губы подвижны, но не
вялы.
Песни с детьми разучиваем сидя, а уже выученные песни поем - стоя, так как
при этом дыхательные мышцы работают лучше и звучность пения заметно
улучшается.
Работа по звукообразованию.
81
Для правильного звукообразования большое значение имеет чёткая работа
голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого нёба с маленьким язычком). На
музыкальных занятиях я использую упражнения из «Артикуляционной гимнастики»
Будёной Т. и разнообразные распевки.
Артикуляционная гимнастика.
Для укрепления
органов,
мышц артикуляционного аппарата, развития подвижности
участвующих в речевом процессе,
улучшения
дикции использую
артикуляционную гимнастику.
Каждое занятие даётся только одно новое упражнение. Количество упражнений
постепенно довожу до 10.
Дикция.
Для
хорошего
звукообразования
большое
значение
имеет
правильное
произношение гласных и согласных. Использую песенки – попевкиБоромыковой О., а
также различные русские народные попевки.
Слежу за тем, чтобы дети брали дыхание перед пением и между музыкальными
фразами, а не в середине слова. Некоторые дети дышат прерывисто не потому, что у
них короткое дыхание, а оттого, что они не умеют управлять им. Достаточно показать,
как надо петь, не прерывая фразы, где взять дыхание,
и ребёнок легко справится с
этим. Чтобы помочь детям научиться правильно дышать во время пения, выбираю на
первых порах песни с короткими музыкальными фразами. В старших группах один из
приёмов – пение фразами.
Стойкое, слитное пение у детей с нарушениями речи достигается постепенно.
Чтобы добиться нужных результатов, поддержать интерес к песне, сосредоточить
внимание детей, добиться спокойного и слитного пения, использую:
♫ игровые ситуации,
♫ музыкально-дидактические игры,
♫ проблемные задания,
♫ включение песен в другие виды музыкальной деятельности,
♫ дирижирование,
♫ объединение на одном занятии песен разного характера;
♫ поощрение детей.
Слушание музыки.
Целью этого раздела музыкального занятия является формирование начал
музыкальной культуры, общей духовной культуры.
82
Наряду с известными методами и приёмами, в работе с
детьми
с ФФНР
использую:
1.
словесный материал,
2.
контрастные по характеру музыкальные произведения,
3.
произведения, объединенные общим замыслом.
Музыкально-ритмические движения:
♫
Музыкально-ритмичные упражнения.
Считаю, что в группах для детей с ФФНР упражнения необходимо использовать
как можно чаще, так как они оказывают лечебно-педагогическое воздействие на детей.
Подразделение упражнений на разные виды носит довольно условный характер, так как
одно и то же упражнение способствует решению не одной, а сразу нескольких задач,
одна из которых является приоритетной.
♫
Танцы.
Очень полезны для детей танцы с пением и хороводы, так как они помогают
координации пения с движением, упорядочивают темп движений. А также позволяют
использовать их не только на музыкальных занятиях с музыкальным сопровождением, но
и в самостоятельной музыкальной деятельности, что усиливает корригирующий эффект.
Использую на музыкальных занятиях элементы
«Ритмической мозаики» Б.А.
Бурениной Б. А. Это музыкально-ритмические композиции, танцы. Большинство из них
исполняется под знакомые детям песни, что позволяет детям подпевать и танцевать.
Таким образом, они помогают совершенствованию координации речи с движением, а
также
развивают музыкальность, двигательные навыки, умение ориентироваться в
пространстве, творческие способности, нравственно - коммуникативные качества,
тренируют психические процессы. Они создают положительный эмоциональный настрой
и очень нравятся детям.
Парные танцы в группах для детей с ФФНР использовать довольно сложно, но от
них не отказываюсь. Если правильно подобрать танец, то он может многому научить
детей. Может способствовать развитию у них внимания, ориентировки в пространстве,
чувства ритма, согласованности движений с характером музыки, координации движений в
парах.
♫
Игры.
Игры позволяют тренировать различные группы мышц, помогают выработке темпа
и ритма речи, закреплению звуков, совершенствованию координации движений,
развивают коммуникативные навыки. Пальчиковые игры развивают мелкую моторику.
83
Особое внимание уделяю играм с пением. Музыка, сопровождающая игры, влияет на
качество исполнения – улучшает пластичность движений, придаёт мягкость и красоту. А
создание определённого образа, навеянного словами и мелодией, развивает фантазию
ребёнка, его слуховое внимание. Пропевая слова, слушая
музыку, ребёнок учится
различать её динамические оттенки, определять темп и ритм, а также подчинять свои
движения всем
музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит
коррекция и улучшение двигательных навыков, что крайне важно для успешного
исправления речевых нарушений.
Использую русские народные игры, игры – упражнения Боромыковой О., игры со
словом Генераловой Л. , пальчиковые игры со словами Гусевой Л.
Последний этап музыкального занятия
- это игра на детских музыкальных
инструментах. В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, использую ударношумовые инструменты со звуками неопределённой высоты: бубны, колотушки,
погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики, ложки. Обучение на детских
музыкальных
инструментах является не самоцелью, а средством для решения
коррекционных задач: развития мелкой моторики, координации движений, чувства ритма,
внимания и памяти.
И в заключении хочу сказать, что используемые мною методы и приёмы в
музыкальной образовательной деятельности в группах для детей с ФФНР дают
положительные результаты. Дети участвуют в танцевальных, вокальных музыкальных
конкурсах различного уровня, занимая призовые места, получая дипломы лауреатов. А
главное, дети становятся более раскрепощенные, уверенные в себе, эмоциональные. Речь
становится чёткой и правильной, интонационно окрашенной.
84
Шадрина З. А., воспитатель
МКДОУ д/с № 485
Становление личности дошкольника в поликультурной среде
средствами народной педагогики
Понятие «человек» и «культура» неразрывно связаны друг с другом. Уровень
духовной зрелости человека в существенной степени определяется воздействием на него
культуры, в частности, такой ее структуры, как воспитание. Рассматривая культуру как
средство воспитания человека, в том числе человека маленького, важно выделить в ней
один из мощных пластов – народную педагогику. Народная педагогика испокон веков
вырабатывала методы воспитания по закону Мудрости, Традиции, Природолюбия.
К.Д.Ушинский писал: «Воспитание, созданное самим народом и построенное на народных
началах, имеет воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных
на абстрактных идеях или заимствованных у других народов». И очень важно, чтобы эта
идея стала актуальной в настоящее время.
Один из самых ярких показателей результативности использования методов
народной педагогики является ярко выраженный интерес и желаниесовременных детей
участвовать
в
фольклорных
праздниках,
развлечениях,
досугах;
рассматривать
древнерусские костюмы, предметы быта; изготовлять своими руками поделки, суть
которых «исходит» из национального прошлого и т.п.
Следующим показателем можно считать возросший интерес и желание родителей
включаться в проведение данных мероприятий организуемых педагогами дошкольных
учреждений. Участие принимают от 70% до 80% родителей. И это притом, что
современные родители – люди крайне занятые, имеющие позицию «перекладывать»
процессы воспитания собственных детей на сферы образования.
Еще одним показателем успешного использования методов народной педагогики,
и, наверное, самым значимым, является их положительное влияние на личностное
развитие ребенка. «Ведь только личность, воспитанная на идеалах истины, добра и
красоты может сделать правильный моральный выбор» - Г.И.Батурина. В процессе
раскрывается детская коммуникабельность, креативность, толерантность. У ребят
наблюдается особое уважение к членам своей семьи, к старшим. В них закладываются
крепкие основы дружбы. Они легко входят в школьный коллектив. Они с удовольствием
включаются в разнообразные мероприятия и становятся одним из главных участников.
Однако нельзя не учитывать, что в современном социуме, в том числе в условиях
дошкольных учреждений, где вместо родителей другие взрослые – воспитатели большую
85
часть времени заняты процессом воспитания детей, где методы, принадлежащие русскому
крестьянству, соседствуют с современными методами воспитания, не удается сохранить
целостность народной педагогики. Да и современные дети далеко не походят на детей из
прошлого времени, а само современное время значительно отличается от своего
предшественника.
Естественно возникает вопрос: чем являются методы народной педагогики в
современное время: данью моды, одним из интересных методов или все же неотъемлемой
частью процессе воспитания? Для того, чтобы ответить на этот вопрос мы решили создать
проект, целью которого явилось интегрирование методов народной педагогики в
дошкольном учреждении, сохранение его «фундамента» крепкой опоры процесса
воспитания детей в условиях дошкольного учреждения. Поставили перед собой ряд
наиболее значимых задач:
1. Внедрение в деятельность дошкольного учреждения составных компонентов
народной педагогики.
2. Привлечение специалистов и педагогов к соучастию в проектной деятельности:
руководителей музыкального воспитания, физической культуры, изобразительной
деятельности, экологии.
3. Активное включение в процесс родителей.
4. Способствовать
ознакомлению
детей
с
историей
развития
человечества,
воспитанию толерантного отношения к разным народам, поликультурному
развитию дошкольников.
5. Развивать способность к толерантному общению и взаимодействию с людьми
разных стран и этносов.
6. В общении с представителями разных этносов уметь выделять личностные
особенности, а не этническую принадлежность.
7. Сотрудничество со школьниками – выпускниками нашего детского сада.
8. Создание предметно – развивающей среды.
9. Анализ результативности использования народной педагогики в условиях
современного детского сада.
Основной целью работы по данной проблеме является достижение положительных
результатов от воздействия компонентов народной педагогики на общий процесс
воспитания детей. Но прежде мы – педагоги, участвующие в проекте еще и еще раз
задались вопросами:
86
- что для нас самих является воспитание ребенка в русских традициях?
- ощущаем ли мы себя носителями народных традиций?
- готовы ли мы в своей профессиональной деятельности, столь многогранной и
разносторонней, всецело проживать суть народной педагогики вместе с детьми и их
родителями?
Для этого, были выделены и проанализированы составные компоненты народной
педагогики с позиции возможности включения в педагогический процесс в условиях
дошкольного учреждения. Анализ помог не только прогнозированию последующей
деятельности, но и помог утвердиться в твердости решения воспитания наших детей в
этом направлении. Интеграция образовательных областей явилась важным компонентом
включения в данный проект специалистов ДОУ.
Крайне важным условием было не
только включение в данный процесс родителей, но и их заинтересованность в данном
вопросе.
Связано это с разнообразной национальной принадлежностью современных
родителей. Однако в процессе анкетирования, бесед с родителями, наблюдались их
большая заинтересованность этим процессом, желание включиться в него и помогать
педагогам ДОУ в организации и проведении различных мероприятий. Большая роль
возлагается на просветительское информирование родителей в вопросах народной
педагогики и мотивацию «переноса» ее методов в семью.
Кроме того, необходимо было подумать и об участии в этом процессе старших
членов семьи (бабушек, дедушек), а также разновозрастного детского сообщества,
являющегося неотъемлемой частью народной педагогики. Помимо детей нашего
дошкольного учреждения (младших и старших возрастных групп), было решено
привлекать старших братьев и сестер, тем более тех, кто ранее посещал наше ДОУ. Нужно
отметить, что родители изъявляют большое желание привести именно к нам в группу
второго и третьего ребенка, рекомендуют наш детский сад своим друзьям, коллегам.
Анализ результативности деятельности проекта предполагается делать по
следующим критериям:
1. Интерес детей к русской культуре и проявление активного желания участвовать во
всех мероприятиях по данному направлению.
2. Проявление у детей гуманного отношения к сверстникам, младшим детям,
старшему поколению.
3. Проявление у детей уважительного отношения к природе.
87
4. Интерес родителей к вопросу воспитания детей в русских традициях.
Проект имеет название «Семьюшка». Выбирая такое название, мы считаем, что
народная педагогика основывается в первую очередь, на семейных традициях. В нашей
деятельности родители являются полноправными
партнерами, соучастниками многих
мероприятий и, предполагается, как и мы, «носителями» данной системы воспитания.
Находясь в дошкольном учреждении большую часть времени, дети чувствуют себя как в
семье. И мы все, как одна большая и дружная «СЕМЬЯ – СЕМЬЮШКА».
Результат нашей деятельности мы видим в следующем:
- проявление у родителей выраженного интереса к процессу воспитания и желания
использовать методы народной педагогики в семье;
- проявление у детей гуманного отношения к сверстникам, младшим детям, старшему
поколению, природе;
- проявления у педагогов ДОУ желания использовать методы народной педагогики в
своей деятельности.
В результате реализации проекта изменится:
- отношение у детей к взрослым – матери, отцу, к старшему поколению;
- отношение к природе;
- отношение родителей и педагогов к процессу воспитания.
При условии реализации данного проекта и получении ожидаемых результатов, мы
рассчитываем на следующую практическую значимость итогов работы:
1. Возможность
внедрения
элементов
народной
педагогики
в
современное
дошкольное учреждение.
2. Интегрирование
непосредственно
образовательной
деятельности
с
дополнительными мероприятиями: кружки, вечеринки, посиделки, фольклорные
праздники, музыкальные вечера, поэтические вечера.
3. Активное включение в процесс родителей и детской возрастной формации.
4. Обогащение предметно-развивающей среды.
5. Обобщение опыта.
88
Юрина М В., учитель-логопед
МКДОУ д/с №172
Методы и приемы психомоторной коррекции в работе по преодолению
задержки речевого развития
В настоящее время отмечается рост числа детей с различными речевыми
нарушениями,
в
структуре
которых
отмечаются
эмоционально-волевые
расстройства, дефицит внимания, запаздывание созревания высших психических
функций. Специалисты утверждают, что традиционные общепринятые психологопедагогические методы коррекции во многих случаях не приносят ожидаемых
результатов.
Большая часть отклонений в психическом развитии, связана с нарушением
онтогенеза психомоторного развития в возрасте от зачатия до трех лет.
В раннем возрасте различные нарушения развития по своим внешним
проявлениям еще не дифференцированы. Но нарушение развития речи в той или
иной
степени
сопровождает
практически
любой
дефект.
Своевременная
организация наблюдения за ребенком, ранняя диагностика и специальные занятия
помогут дифференцировать нарушение речи от других нарушений (задержка
психического развития, олигофрения, нарушения слуха, аутизм), поставить более
точный диагноз.
Опытные специалисты знают, как важно выявить неблагополучие речевого
развития ребенка и преодолеть его как можно раньше, так как возможности
компенсации и развития психических функций во многом зависят от времени
начала
коррекционных
мероприятий.
Наиболее
эффективным
оказывается
коррекционное воздействие, которое проводится в период интенсивного развития
корковых структур головного мозга.
Таким образом, достаточно остро встает вопрос о своевременной
диагностики и организации адекватной ранней коррекционной помощи или
педагогического сопровождения, что в свою очередь позволит предупредить
вторичные нарушения у детей группы риска.
Проблема методов, приемов и средств логопедического воздействия на
детей раннего возраста с задержкой речевого развития остается актуальной на
современном этапе развития логопедии.
Чтобы
быть
наиболее
приспособленным
к
жизни,
к
активному
взаимодействию с окружающей средой, ребенок должен прожить дошкольный
89
период в соответствии с законами психофизиологического развития, отработать
различные психомоторные взаимодействия, совершенствуя координацию и
согласованность работы слуховых, зрительных, моторных и других анализаторов.
Движения тела ребенка и восприятие им различных тактильных, зрительных,
слуховых, вкусовых, кинестетических ощущений на начальных этапах развития
являются первоначальным средством познания мира. Развитость движения основной показатель развития в дошкольном возрасте, дальнейшее развитие
вообще, и тем более интеллектуальное, будет зависеть именно от этого.
Ритмически организованные движения, моторика всего тела в целом, включая
пальцы рук, ускоряют созревание не только сенсомоторных зон мозга, но и центра
речи.
Одной из коррекционных методик обучения и воспитания лиц с различными
аномалиями
развития,
в
том
числе
и
с
речевой
патологией,
является
логопедическая ритмика, воздействующая на моторику и речь. Основная часть
данной методики базируется на методах, приемах психомоторной коррекции.
Основная цель логоритмики — преодоление речевого нарушения путем развития и
коррекции двигательной сферы.
Занятия для детей раннего возраста, являющиеся в какой-то степени
коррекционными, а в какой-то степени профилактическими, должны решать
многие задачи, и включать в себя элементы различных дисциплин: музыкальные
занятия, физическая культура, ИЗО – деятельность, конструирование и т.д.
Задачи же логопедической ритмики многогранны, к ним относятся: развитие
дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных
психомоторных
качеств
переключаемости
движений,
(статической
мышечного
и
динамической
тонуса,
координации,
двигательной
памяти
и
произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой,
мимической и артикуляционной), формирование двигательных навыков и умений,
знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с
некоторыми музыкальными понятиями («музыкальный метр», «размер», «темп»,
«регистр»), воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и
собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под
музыку и критически относится к своим движениям и речи.
Благодаря многогранности коррекционных возможностей, работа по
преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста, главным
образом, формировалась средствами логопедической ритмики.
90
Условно средства логопедической ритмики разделены на три группы:
1. Музыкально-двигательные средства логоритмики.
2. Двигательно-речевые средства логоритмики.
3. Речевые упражнения.
Однако, на занятиях с детьми раннего возраста, возможно использование
лишь некоторых, адаптированных к данной возрастной категории детей, приемов
коррекционного воздействия.
На занятиях используются различные музыкально-двигательные средства
логопедической ритмики и элементы психогимнастики.
Упражнения
диафрагмального
на
развитие
дыхания,
дыхания,
достаточно
способствующие
продолжительного,
выработке
сильного
и
постепенного выдоха, реализуются в игре. Дети учатся сдувать легкие предметы,
надувать мыльные пузыри, вдыхать и выдыхать воздух через нос. Так же в этот
комплекс могут включаться упражнения на развитие голоса, которые способствуют
развитию силы, диапазона, выразительности голоса. Работа над голосом
начинается с произношения на выдохе гласных и согласных звуков. Сила голоса
развивается путем произнесения гласных более громко или более тихо в
соответствии
с
усилением
или
ослаблением
звучания
музыкального
сопровождения.
Безусловно, на занятиях нам не обойтись без упражнений на развитие мелкой
моторики, которые не только способствуют развитию движений пальцев рук, а так
же их взаимодействию, координации, но и стимулируют развитие речевых зон
коры головного мозга.
В занятия обязательно включаются упражнения на регуляцию мышечного
тонуса, с помощью которых дети учатся напрягать и расслаблять мышцы. Большая
или меньшая сила мышечного напряжения соотносится с более громким или более
тихим звучанием музыки или голоса взрослого.
Из двигательно-речевых средств логопедической ритмики для детей раннего
возраста используются только упражнения, соответствующие уровню физического
развития детей в группе. Сочетание речи с движением способствуют не только
развитию речевого внимания, но и приучают детей вслушиваться в инструкцию,
понимать ее и действовать в соответствии с ней. Слово в этом случае становится
сигналом и руководством к действию.
В связи с тем, что у детей практически отсутствуют речевые средства
общения, в занятия включаются упражнения, стимулирующие речевую активность.
91
Используются приемы договаривания простых слов или звукоподражаний, чтение
небольших стихов со зрительным сопровождением.
Каждое занятие, которое длится не больше 5-7, максимум 10 минут – это
небольшая история, в которой дети являются непосредственными ее участниками и
помогают придумывать ее вместе со взрослым. Такие занятия проводятся очень
эмоционально; взрослые участники должны быть искренне вовлечены в
происходящее и сами получать удовольствие от того, что они делают. Только при
этом условии педагоги смогут «заразить» своим настроением детей, увлечь их
игрой. Если же кто-то из участников играет без желания, занятие может не
произвести нужного коррекционного эффекта.
Большой объем информации усваивается детьми в играх, в движениях и нам
никак не обойтись без, так называемой, двигательной терапии. Реализация
двигательных упражнений происходит в пространстве игрового зала, где
размещается как бы большой мир: леса, поля, реки; ребенок выходит в этот мир и
изучает его. Дети путешествуют: ползают на животе и на четвереньках, «плавают»,
«летают».
Такие занятия задают ритм и темп, способствуют развитию координации
движений,
произвольной
регуляции
мышечного
тонуса,
ориентации
в
пространстве, обучению детей движению в заданном темпе — то, что можно
откорректировать именно на музыкально-игровых занятиях, где все познается
через движения.
Новая история прорабатывается на протяжении 3 занятий с постепенной
подачей изучаемого материала. На первом занятии дети знакомятся с новыми
движениями по подражанию взрослому, вслушиваются в текст песни или
стихотворения, знакомятся с сюжетом новой игры. На втором занятии внимание
детей привлекается к качеству выполнения основных движений или упражнений;
совместно со взрослым дети учатся воспроизводить разучиваемый текст песни или
стихотворения, договаривать простые слова или звукоподражания, сопровождать
речь движениями; отвечать на короткие вопросы по содержанию игры. На третьем
занятии дети самостоятельно учатся воспроизводить движения, руководствуясь
только речевой инструкцией или соответствующей движению музыкой; свободно
ориентироваться по тексту песни или стихотворения, передавать их настроение;
уметь соблюдать основные правила игры.
92
Регулярные занятия способствуют положительной перестройке сердечно сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, рече-двигательной и других
систем, оказывают эмоциональное стимулирования речевого развития.
Необходимым
условием
работы
на
занятиях
является
создание
доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества
детей и взрослых. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно
участвовать
в
процессе
занятия
осуществляется
благодаря
музыкальному
сопровождению игр-инсценировок, танцев, а также пению песен. Использование
сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность
детей к речевой и другим формам деятельности.
Наглядность изучаемого материала обеспечивается использованием на
занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, иллюстраций стихов,
песен, созданием художественных образов посредством музыки. Игры и
упражнения должны подбираться таким образом, чтобы они были по сложности
доступны для выполнения. Усложнение двигательных, речевых и музыкальных
заданий должно происходить постепенно.
Именно
стимулировании
комплексная
развития
работа,
речи,
может
затянувшееся молчание детей.
93
основанная
на
приносить
успехи
эмоциональном
и
прерывать
Юркина Т. И.,учитель-логопед
МКДОУ д/с №455
Использование мнемотехники в работе с детьми с ОНР
“Чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем чтобы научиться самому”.М.Монтень
Основной контингент логопедических групп в нашем детском саду составляют
дошкольники, имеющие второй и третий уровни общего недоразвития речи, поэтому вся
воспитательно-образовательная работа с этими детьми направлена, в первую очередь, на
устранение имеющихся у них речевых недостатков и предупреждение возможных
негативных последствий речевого недоразвития на становление личности ребенка.
Наличие у большинства детей вторичных отклонений в развитии ведущих
психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и т.д.) создает
дополнительные затруднения в работе с данной категорией детей, и нам постоянно
приходится искать вспомогательные средства, которые бы облегчали, систематизировали
и направляли процесс усвоения детьми нового речевого материала. Одним из таких
средств, как показывает практика, является мнемотехника.
Мнемотехника в переводе с греческого - «искусство запоминания». Она включает в
себя систему различных приемов, облегчающих запоминание, увеличивающих объем
памяти и, конечно, развивающих речь.
Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному. В.К.Воробьева
обозначает данную методику как сенсорно-графические схемы ,Т.А.Ткаченко использует
термин
«предметно-схематические
модели»
,
Л.Н.Ефименкова
называет
схемой
составления рассказа.
Цель
обучения
мнемотехнике
–
развитие
внимания,
памяти,
мышления,
воображения, то есть всех психических процессов, тесно связанных с речевым развитием.
Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели, схемы
являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям
дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей,
наглядных моделей и схем развивает умственные способности ребенка. Следовательно,
актуальность использования мнемотехники в работе с дошкольниками состоит в том, что:
во-первых,ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОНР
характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование схем,
моделей вызывает интерес и помогает нам решить эту проблему;
во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс
запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из
94
правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы,
черти графики”;
в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное,
систематизировать полученные знания.
Как любое обучение, обучение мнемотехнике мы осуществляем, следуя принципу
«от простого к сложному»: знакомим детей с простейшими мнемоквадратами, затем
последовательно переходим к работе к мнемодорожкам, и позже – к мнемотаблицам.
Знакомство с мнемоквадратами мы начинаем с детьми 4-х лет, используя следующие игры
и упражнения: «Найди похожую картинку», «Выбери подходящий предмет», «Закончи
предложение (фразу) и покажи подходящую
картинку», « Не ошибись!», «На что
похоже?» и т.д.. При разучивании стихов и потешек предлагаем детям на каждое слово
или словосочетание подобрать подходящую картинку. Таким образом, дошкольники
учатся весь текст «зарисовывать» схематично. Опираясь на такие схемы, ребенок лучше и
быстрее воспроизводит текст.
При обучении детей пересказу знакомых сказок, используем приём совместного
рассказа: педагог начинает фразу, а дети продолжают ее, находя подходящие предметные
картинки или мнемоквадраты с цветным изображением героев сказки, и раскладывают их
в правильной последовательности.
При составлении описательного рассказа о предмете мы вначале обращаем
внимание детей на характерные особенности внешнего вида предмета (части, цвет, форму,
величину). Далее совместно с дошкольниками составляем рассказ о предмете, используя
уже мнемодорожки, которые предоставляют ребенку речевой план рассказа. Данные
схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки
рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных
признаков, обогащают словарный запас детей.
Мнемодорожки
стихов,
разработанные
нашими
коллегами,
мы
успешно
используем на индивидуальных и подгрупповых занятиях по автоматизации звуков. А
также, зная, что особенно трудно большинству детей даётся повторение скороговорок,
придумываем свои варианты таких мнемодорожек. Следует отметить, что такого рода
деятельность при автоматизации звуков, повышает у детей интерес к занятиям, а ведь
возможность заинтересовать ребенка, увлечь его и добиться запланированного результата
– мечта каждого педагога.
На занятиях с детьми старшего дошкольного возраста мы часто используем, не
только мнемодорожки, но и мнемотаблицы. Мнемотаблица – это схема, в которую
заложена
определенная
информация.
Что
95
можно
изобразить
в
мнемотаблице?
Практически любое графическое или частично графическое изображение предметов,
персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, но обязательно с учетом
детского восприятия, т.е. так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в нашей работе по
развитию связной речи детей. Их мы используем при обучении составлению рассказов,
при пересказах произведений художественной литературы,
при
отгадывании и
загадывании загадок, при заучивании стихов, а также осуществляя профилактику
дисграфии и дислексии.
Работу на занятиях по мнемотаблицам мы осуществляем в три этапа:
1 этап: Рассматривание детьми таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из
абстрактных символов в образы.
3 этап: После перекодирования происходит непосредственный пересказ сказки или
рассказ по заданной теме.
Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания детских
монологов, они помогают детям самостоятельно выстраивать рассказ, соблюдая его
последовательность, обеспечивая лексико–грамматическую наполняемость рассказа. Если
на начальном этапе работы мы предлагаем детям готовые схемы, то на следующем коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и отбираем наиболее удачные
варианты. В данной ситуации педагог выступает как равноправный партнер, который
незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять
их в целостное произведение. Постепенно дети начинает проявлять творческую
самостоятельность, и тогда появляются новые мнемотаблицы, созданные по инициативе
одного ребенка или подгруппы детей, работающих сообща.
Как
показывает
практика,
дети
подготовительной
группы
после
цикла
развивающих занятий с использованием мнемотаблиц успешно составляют сказки и
рассказы, соблюдая общие принципы построения сюжета, пробуя свои силы в таких вечно
волнующих темах, как добро, дружба, хитрость, жадность. В этих сказках и рассказах
дети пытаются отражать свои собственные переживания, транслируют свое понимание
окружающей жизни.
Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо придерживаться
следующих требований:
-модель должна отображать обобщённый образ предмета;
-раскрывать существенное в объекте;
-замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.
96
Всё выше перечисленное - это только определенные виды деятельности детей по
развитию речи. Однако, применение модельных схем значительно разнообразнее, т.к
мнемотехника многофункциональна, на ее основе можно построить и другие виды
деятельности дошкольников.
97
Юркина Т.И., учитель-логопед
Дмитриева Н.Н., учитель-логопед
Орлова Т.В., музыкальный руководитель
Цой Е.В., старший воспитатель
МКДОУ д/с №455
Особенности совместной коррекционно-воспитательной работы по развитию
речевого дыхания у детей с ОНР со стертой формой дизартрии
Как
показывает
практика,
за
последнее
десятилетие
значительно
увеличилось количество детей с речевыми нарушениями. В нашем детском саду пять
специализированных групп, которые посещают дети с общим недоразвитием речи (ОНР).
Большинство этих ребят имеют стертую форму дизартрии той или иной степени
сложности.
Ведущим
дефектом
при
стертой
дизартрии
является
нарушение
звукопроизносительной и просодической стороны речи. В основе данного расстройства
лежат остаточные нарушения иннервации не только артикуляционного, но дыхательного и
голосового аппарата. Именно поэтому у большинства детей со стертой
дизартрией,
наряду с нарушениями артикуляционной моторики, наблюдаются нарушения речевого
дыхания и голоса. Так как правильное речевое дыхание является основой звучащей речи,
источником образования звуков, голоса, то, по нашему мнению, развитие речевого
дыхания является одной из важнейших составляющих логопедической работы. В процессе
специального коррекционного воздействия необходимо не только нормализовать,
скоординировать,
но
и
развить
деятельность
дыхательного,
голосового
и
артикуляционного аппарата ребенка. Достичь необходимого результата можно лишь при
совместной работе над проблемой всех специалистов дошкольного учреждения: учителейлогопедов, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физкультуры,
преподавателя ритмики и танцев.
В нашем ДОУ на протяжении нескольких лет работа по развитию дыхания и
голоса у дошкольников с ОНР осуществляется целенаправленно и систематически, и
предусматривает реализацию следующих задач:
-
развитие диафрагмального дыхания, а затем собственно речевого дыхания;
-
обучение произвольному изменению силы и высоты голоса, расширение его
мелодического диапазона;
-
развитие ритмической способности, восприятие и воспроизведение разнообразных
ритмических структур.
Поскольку у детей со стертой дизартрией часто наблюдается недостаточное
развитие и слабость мускулатуры живота и нижних отделов грудной клетки, освоение
техники дыхательных упражнений, направленных на развитие диафрагмального
98
дыхания, начинается в положении лежа на спине. На первых занятиях для контроля
движений брюшного пресса и нижних ребер ребенку предлагается положить на них
руку. Вдох делается бесшумно и достаточно быстро. Наполнение легких воздухом
способствует движениям стенки живота и нижних ребер вверх и в стороны во время
выдоха. Для усиления кинестетических ощущений используется прием выполнения
упражнений с закрытыми глазами. Внимание ребенка сосредоточивается не на
длительности вдоха и выдоха, а на работе диафрагмы, т.е. на ощущениях сокращений этой
мышцы. Наблюдения
за
правильным
движением
диафрагмы подкрепляются
использованием зрительного контроля (легкая игрушка, помещенная на область
диафрагмы). Затем упражнения выполняются в положении сидя, стоя и в движении. В
течение дня упражнения повторяются несколько раз: проводятся логопедом на
индивидуальных и подгрупповых занятиях; воспитатели отрабатывают их с детьми в ходе
утренней гимнастики и после дневного сна; инструктор по физкультуре включает данные
упражнения в комплексы ОРУ.
В 2009 году итогом четырехлетней работы районной экспериментальной площадки
по отработке комплексной модели физического воспитания дошкольников с ОНР стало
создание программы «Альпинёнок». Основа данной программы - лазание на модульных
скалодромах в разных направлениях: вверх, вниз, горизонтально, с различной скоростью,
используя большие или малые зацепы, что способствует тренировке дыхательного
аппарата ребенка. При выполнении упражнений в лазании у дошкольников происходит
непроизвольная задержка дыхания, чаще на вдохе, чем на выдохе. Упражнения данной
экспериментальной методики помогают выработать у детей ритмичное дыхание.
Эта
работа стала вспомогательным направлением в общей системе развития дыхания детей с
речевыми нарушениями.
После освоения техники дыхательных упражнений переходим к обучению
дошкольников правильному короткому вдоху и плавному, длительному выдоху с
использованием разнообразных дидактических пособий.
Применение наглядного
материала позволяет ребенку осуществлять зрительный контроль за продолжительностью
и силой выдоха через рот. Включение элементов соревнования, поощрения детей
способствуют поддержанию устойчивого интереса к подобным играм и упражнениям.
При развитии фонационного выдоха внимание детей мы направляем не на
«быстрый вдох», а на звучание голоса в процессе выдоха. Голосовые упражнения
начинаются с произношения гласных. Сначала дети обучаются протяжному произнесению
изолированных гласных: логопед привлекает их внимание к мягкой атаке и правильной
артикуляции гласного звука. Затем переходят к напевному, слитному произнесению
99
сочетаний двух, трех гласных звуков. Так как для детей со стертой дизартрией характерно
сужение
диапазона
частот
в
мелодическом
оформлении
высказываний,
то
в
коррекционной работе особое внимание мы уделяем расширению диапазона голоса. В
качестве упражнений используются следующие:
-
повышение и понижение голоса при произношении гласных звуков, сочетаний из
двух и трех гласных звуков;
-
проговаривание стихотворений с соблюдением изменения голоса по высоте;
-
пропевание знакомых мелодий без слов, с изменением высоты голоса.
Параллельно музыкальный
руководитель ведет работу, направленную на
формирование певческих навыков. Их основой также является правильное дыхание.
Наиболее целесообразным для пения является грудобрюшное дыхание, при котором на
вдохе верхний отдел грудной клетки остается спокойным, нижние ребра раздвигаются,
диафрагма опускается, живот немного выдается вперед. Певческий вдох производится
одновременно через нос и рот, бесшумно. Если позволяет музыка – то только через нос.
Выдох в пении происходит за счет работы мышц брюшного пресса и мышц, опускающих
ребра. Выдох спокойный, без толчков, но достаточно активный. Для правильного пения
важно
создать
опору
для
дыхания.
Опорой
дыхания
называется
положение
активизированной работы мышц брюшного пресса во время пения. Это обязательное
условие для возникновения всех необходимых вокальных качеств, т.е. звонкости,
округлости, устойчивого вибрато. К тому же, одновременно с дыханием развивается и
артикуляция, что немаловажно в работе с детьми с речевыми нарушениями. Так как у
большинства детей с ОНР дыхание очень короткое, работа над дыханием начинается с
попевок, построенных на коротких музыкальных фразах. При этом вдох должен быть
быстрым и глубоким, а выход – медленным. Необходимо следить за тем, чтобы дети
брали дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами, а не в середине
слова, фразы. Далее к процессу овладения ребенком певческим дыханием подключаются
специальные дыхательные упражнения: без звука, звуковые, упражнения под музыку,
вокально-артикуляционные упражнения (с музыкальным сопровождением и без него).
Какое-то время упражнения проводятся без речи (под музыку и без нее) и сочетаются с
движениями рук, туловища, головы (наклоны, повороты и др.). Затем в работу
включаются фонационные упражнения. Сначала с одновременным произнесением на
выдохе звуков, затем слогов и слогосочетаний. Далее подключается музыкальное
сопровождение.
Для
увеличения длительности
речевого
выдоха логопедом и воспитателями
применяются упражнения с постепенным удлинением речевых отрезков, произносимых
100
ребенком на одном выдохе. Сначала используется прямой и обратный счет до трех, затем
до шести. В процессе тренировок дети обучаются доводить счет до десяти. Постепенно
счет дополняется произнесением на выдохе слов, словосочетаний, предложений. Дети
обучаются равномерному распределению выдоха на 3 – 4 слова, что в целом
соответствует средней длине фразы в разговорной речи. С этой целью используются
скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, стихотворные тексты. На первых
занятиях активно используется невербальная инструкция: быстрое движение руки
взрослого с раскрытой ладонью вверх, означающее начало быстрого вдоха через рот. По
мере того, как дети начинают самостоятельно выполнять вдох перед речью, количество
таких инструкций сокращается.
Показателем успешности коррекционного процесса по развитию речевого дыхания
дошкольников с ОНР со стертой формой дизартрии является способность ребенка на
одном выдохе произносить фразы из 5-6 слов, вовремя производя бесшумный добор
воздуха, а также овладение интонационно-выразительной стороной речи.
101
Язубчик Г. А., старший воспитатель
МКДОУ д/с № 158
Проектирование содержания и организация деятельности
методической службы ДОУ в условиях перехода на ФГТ
Проектирование – деятельность, синтезирующая промысливание того, что должно
быть,
и
одновременное
с
этим
развертывание
процессов
реализации.
Любое
проектирование начинается с анализа и целеполагания. Поэтому прежде, чем
планировать методическую деятельность на переходный период по внедрению ФГТ, была
проведена большая аналитическая работа, выявлены плюсы и минусы в деятельности
ДОУ, обозначены проблемы.
Плюсами, безусловно, явились:

отказ от учебно-дисциплинарной модели и использование личностно-
ориентированной модели взаимодействия с детьми подавляющим большинством
педагогов;

владение частью педагогов такими признаками совместной деятельности как
партнерская позиция и партнерская форма организации;

большой опыт проведения интегрированных занятий и занятий в игровой
форме;

достаточно большой опыт работы в соответствии с принципом комплексно-
тематического планирования. С 2005 года воспитательно-образовательный процесс в ДОУ
организовывался в соответствии с интегрированным тематическим планом, который
объединял
работу
(тифлопедагогов),
всех
педагогов:
учителей-логопедов,
воспитателей,
воспитателей
по
учителей-дефектологов
физической
культуре
и
изобразительной деятельности, музыкальных руководителей;

опыт проектной деятельности с детьми;

существование системы мониторинга;

большой процент творчески работающих педагогов;

опыт работы в инновационном режиме, экспериментальной деятельности;

использование большей частью педагогов информационно-коммуникативных
технологий;

опыт взаимодействия с родителями, которые участвуют в организации
образовательной среды, праздниках, конкурсах, выставках, реализации проектов, которые
являются не только читателями, но и авторами материалов периодического печатного
журнала ДОУ «В гостях у «Медвежонка»;
102

полная укомплектованность педагогического персонала ДОУ, отсутствие
вакансий.
Минусами, конечно же, были устоявшиеся стереотипы, прежде всего у опытных
педагогов, низкий уровень квалификации у начинающих, низкая мотивация и нежелание
части педагогов (к счастью, очень немногочисленной) менять отработанные годами
формы работы с детьми. А для реализации ФГТ, внедрения новшеств необходима смена
педагогического мышления и сознания, а это, конечно, достаточно сложный и длительный
процесс.
Результаты самоанализа профессиональных знаний и опросов педагогов в
соответствии с ФГТ к структуре ООП, проведенного в апреле 2011 года, показали, что
есть проблемы в понимании сути совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности
детей,
сути
комплексно-тематического
планирования,
интеграции
образовательных областей и видов образовательной деятельности. Педагоги испытывали
определенные трудности при освоении новых способов организации образовательной
деятельности, проведении мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения
программы,
организации
педагогического
наблюдения
как
низко
формализованного метода мониторинга.
Целями методической службы в переходный период были определены:

приведение в соответствие с ФГТ организационной, методической и
материальной составляющей образовательного процесса;

подготовка педагогов к принятию происходящих изменений, формирование
внутренней мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию (2010/2011 учебный
год);

повышение компетентности педагогов в вопросах обеспечения нового
содержания дошкольного образования (2011/2012 учебный год).
Содержание деятельности методической службы на 2010/2011 учебный год
включало:
1.
Организацию нормативно-правового обеспечения по переходу на ФГТ.
2.
Ознакомление с ФГТ педагогов ДОУ.
3.
Деятельность творческих групп: по разработке ООП и обновлению
комплексно-тематического планирования.
4.
Повышение профессионального уровня старшего воспитателя и заведующего.
5.
Создание электронного банка данных нормативно-правового обеспечения и
методического сопровождения.
103
Анализ кадрового и информационно-методического обеспечения внедрения
6.
ФГТ.
Содержанием деятельности методической службы на 2011/2012 учебный год
стали:
1.
Пополнение нормативно-правового обеспечения, электронного банка данных.
2.
Деятельность творческих групп: по разработке и оформлению ООП и созданию
комплексно-тематического планирования для разных возрастных групп.
3.
Анализ предметно-развивающей среды для реализации ООП.
4.
Работа
с
педагогами
по
освоение
новых
способов
образовательной
деятельности с детьми и совершенствованию профессиональной компетентности.
5.
Формирование и пополнение папок с методическими разработками и
рекомендациями в каждой группе.
6.
Активизация педагогов для взаимодействия с семьями воспитанников. С
сентября 2011 года проведены выставки совместного творчества взрослых и детей,
конкурс «Вместе с мамой, вместе с папой», конкурс «Детский сад начинается с
приемной», совместные праздники, организация детей на районных конкурсах и др.
7.
Деятельность «пилотных» групп в рамках экспериментальной площадки ДОУ.
В ФГТ к условиям реализации ООП дошкольного образования (Приказ
Минобрнауки РФ № 2151 от 20.07.2011 г.) задачами методической службы ОУ
обозначены:
- оказание помощи педагогам в развитии творческого потенциала;
-
удовлетворение
информационных,
учебно-методических,
образовательных
потребностей педагогических работников;
- создание условий для повышения квалификации.
Методическая работа с педагогами по переходу ДОУ на ФГТ осуществляется в
нескольких направлениях:
1.
Подготовка и проведение методических мероприятий со всеми педагогами:
семинары, практикумы, конференции, круглые столы и др.
2.
Разработка необходимой учебно-методической документации.
3.
Организация работы творческих групп (по разработке и оформлению ООП и
составлению комплексно-тематического планирования для разных возрастных групп),
научно-методического совета.
4.
Изучение уровней профессиональной компетентности педагогов, выявление
изменений, затруднений.
104
5.
Индивидуальная
работа
с
педагогами,
консультирование,
оказание
практической помощи, обучение.
6.
Организация курсовой переподготовки педагогов: прохождение курсов
повышения квалификации.
7.
Организация самообразования педагогов. Каждый работает над своей
методической темой, но так или иначе темы связаны с ФГТ.
8.
Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
9.
Организация участия педагогов в методических мероприятиях разного уровня;
подготовка к выступлениям.
10. Работа с младшими воспитателями, так как они тоже являются участниками
образовательного процесса. Младшие воспитатели по возможности присутствуют на
педсоветах, семинарах, консультациях, участвуют в конкурсах и выставках. В марте 2012
года для них специально был организован семинар-практикум «Хоть и младший, но тоже
воспитатель!», посвященный вопросам участия младших воспитателей в воспитательнообразовательном процессе с детьми.
11. Проведение мониторинга состояния методического обеспечения и качества
воспитательно-образовательного процесса с детьми.
12. Координация работы педагогов по выполнению планов и освоению детьми
программ.
13. Мотивация и стимулирование деятельности педагогов.
Каждый четверг в ДОУ – методический день, когда проходят групповые
консультации, семинарские занятия, медико-педагогические и педагогические советы.
Трудности в деятельности педагогов, связанные с внедрением ФГТ, вызвали
необходимость
разработки
специальной
мероприятий,
ориентированной
на
программы
изменение
–
системы
профессиональной
методических
позиции
и
совершенствование практического опыта педагогов.
Методическая работа в ДОУ строится в соответствии с принципами обучения
взрослых (по Н.В. Немовой):
- обучение тому, что необходимо в практике;
- обучать через деятельность;
- для того, чтобы освоить содержание, необходимо соблюдение цикла:
теоретическая подготовка – практика – самообразование – профессиональное общение.
С сентября 2011 года функционировал постоянно действующий семинарпрактикум «Повышение профессиональной компетентности педагогов в условиях
модернизации дошкольного образования». Ксения Юрьевна Белая называет эту форму
105
методической
работы
с
педагогическими
кадрами
наиболее
эффективной
и
результативной. Семинарские занятия помогают воспитателям разобраться в сложных
вопросах обновления образовательного процесса. Занятия проходили раз в месяц с
сентября по апрель. Тематика следующая:
 «Организация педагогического наблюдения»
 «Освоение новых способов образовательной деятельности с детьми»
 «Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности»

«Организация непосредственно образовательной деятельности с детьми»
 «Реализация модели образовательного процесса с учетом ФГТ»
 «Использование в работе с детьми метода проектов»

«Активизация взаимодействия с семьями воспитанников по реализации
ООП»
 «Интегрированный воспитательно-образовательный процесс: положительный
опыт и проблемы».
Задания педагогам на семинарских занятиях предлагались с учетом
уровней
педагогического мастерства (знаний, умений, готовности к выполнению творческих
заданий): составить конспект, комплексно-тематическое планирование; заполнить карту
наблюдений; разработать и реализовать, презентовать проект; разработать модель;
проанализировать мероприятие; высказать свое мнение и др. Работу в подгруппах
координировали педагоги-новаторы.
Кроме того, были проведены групповые консультации:

«Проектирование воспитательно-образовательного процесса с детьми в
соответствии с ФГТ»

«Мониторинговая деятельность в ДОУ»

«Организация в ДОУ гибкого режима дня»

«Проектный метод в образовательной деятельности ДОУ»,
а также «заочные консультации» и индивидуальные по вопросам, вызывающим
затруднения у педагогов.
Вопросам внедрения ФГТ были посвящены и два тематических педсовета:
«Осуществление образовательной деятельности в процессе организации
различных видов детской деятельности»
«Проектирование образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с
современными требованиями».
106
С целью активизации педагогов использовались интерактивные формы и методы
работы: игры, дискуссии, круглый стол, мозговой штурм, деловая игра, решение
педагогических задач, тренинг. Были коллективно просмотрены и обсуждены видео
выступления
управляющего
директора
издательства
«Просвещение»,
научного
руководителя института стратегических исследований в образовании РАО, доктора
педагогических наук, члена-корреспондента РАО, руководителя разработки ФГТ
Александра Кондакова и заместителя директора института стратегических исследований в
образовании РАО, члена экспертного совета по дошкольному образованию Госдумы Н.В.
Фединой.
Свой вклад в повышение профессионализма педагогов вносят коллективные
просмотры совместной деятельности с детьми, открытые мероприятия. В методическом
кабинете
оформляются
тематические
выставки
методической
литературы.
Организовано также ознакомление педагогов с периодическими подписными изданиями.
Положительное значение для саморазвития и самосовершенствования имеет
участие педагогов в методических мероприятиях района, города, области: РМО,
семинарах, вебинарах, круглых столах, конференциях.
Повышению уровня профессиональной компетентности педагогов в условиях
обновления содержания дошкольного образования способствуют профессиональные
конкурсы. В ноябре-декабре 2011 года воспитатель нашего детского сада участвовала в
районном конкурсе «Педагог года», стала лауреатом, по сумме баллов заняла 2 место.
Одним из конечных результатов всех проводимых методических мероприятий
должна стать сформированность у воспитателей умения проектировать и осуществлять
целостный
воспитательно-образовательный
процесс,
объединенный
одной
темой,
осуществляемый в совместной и самостоятельной деятельности, в ходе которого
решаются задачи разных образовательных областей.
Воспитатель должен уметь интегрировать образовательные области, отбирать
наиболее результативные формы организации детской деятельности для решения
конкретных программных задач, уметь педагогически обоснованно сочетать разные
методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей.
Обратную связь, которая помогает выявить недостатки в работе, установить их
причины и наметить пути их устранения, обеспечивает контроль. Использовались разные
формы контроля, например: оперативный «Организация образовательной деятельности в
ходе
режимных
моментов»,
тематический
«Осуществление
непосредственно
образовательной деятельности с детьми в ДОУ», предупредительный «Организация
107
совместной
со
взрослыми
и
самостоятельной
деятельности
детей»,
обзорный
«Организация предметно-развивающей среды ДОУ для реализации ООП» и др.
Китайская мудрость гласит: «Не дай вам Бог жить в эпоху перемен!». Конечно, нам
всем сейчас не просто, но ведь живем и работаем, планируем на будущее и реализуем
планы.
А вот как характеризует переходный период к.п.н., профессор, заслуженный
учитель РФ Ксения Юрьевна Белая: «Переходный период – это множество вопросов,
обсуждений, сомнений, поиск наиболее эффективных путей введения инновации в
практику работы».
Надо всегда идти вперед, после совершенного шага готовиться к следующему, все
помыслы и силы отдавать тому, что еще предстоит сделать.
108
Поршнева Т. В., воспитатель
МКДОУ д/с № 286
Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни
«Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными,
только дети не знают, что для этого надо делать. Объясним им, и они будут беречься»
Януш Корчак
Проблема охраны здоровья детей в детском саду для детей с нарушениями зрения
стоит очень остро. На протяжении ряда лет, занимаясь оздоровительной работой в
детском саду, обратили внимание на увеличение заболеваемости дошкольников.
Причин роста заболеваемости много, это и плохая экология, и не сбалансированное
питание, и снижение двигательной активности и т.д.
Воспитание здорового образа жизни должно начинаться в дошкольном возрасте.
Известный педагог В.А. Сухомлинский утверждал: «Забота о здоровье ребенка – это не
просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к
режиму, питанию, труду, отдыху. Это прежде всего забота о гармоничной полноте всех
физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».
Учитывая, что эмоционально-волевая сфера дошкольников находиться в стадии
формирования, можно активно влиять на процесс повышения у них мотивации к
здоровому образу жизни, поведенческий компонент которой предполагает конкретные
поступки. Следовательно, очень важно научить ребенка заботиться о своем здоровье,
формируя привычки, связанные со здоровым образом жизни. Никакое обучающее
воздействие не может быть осуществлено без реальной деятельности, в которой
дошкольник строит свой образ, расширяющий и углубляющий возможности его
ориентировки в многообразных условиях решения практических задач. Формирование у
детей мотивации к здоровью и включение их в валеологическую деятельность на всех
этапах образовательного процесса способствуют воспитанию положительной ориентации
по отношению к здоровью, улучшению взаимоотношения между детьми, между детьми и
взрослыми, снижает конфликтность, чувство изолированности, что положительно
сказывается на состоянии здоровья в целом.
Интерес детей к обучению азам здоровой жизнедеятельности способствует
формированию любознательности, творчества, потребности в самопознании и
самосовершенствовании. И, пожалуй, главное: более конкретными становятся
представления детей о здоровье.
Социальная компетентность ребенка дошкольного возраста в
сформированности представлений и навыков здорового образа жизни включает:
области
- осознанное выполнение действий, связанных с самообслуживанием и режимным
процессом, а также гигиенических процедур;
- овладение двигательными действиями;
- умение регулировать двигательную деятельность;
- освоение представлений о здоровье и здоровом образе жизни, социальная позиция
ребенка по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих.
109
Получить объективную информацию об уровне развития представлений
дошкольника о здоровье и об отношение к нему, о степени овладения средствами и
способами оздоровительной деятельности можно с помощью интервьюирования,
педагогических наблюдений.
Цель педагогической деятельности по валеологическому воспитанию:
сформировать у детей с нарушением зрения потребность в здоровом образе жизни и
гигиеническую культуру.
Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
Развивать у детей умение находить нужную информацию и объединять
сведения для решения данной проблемы;
2.
Укреплять здоровье детей и совершенствовать физическое развитие;
3.
Создавать здоровосберегающую среду в группе;
4.
Повышать педагогическую и валеологическую культуру родителей.
В 2011-2012 учебном году был разработан и реализован авторский проект «Хочу
расти здоровым» в рамках районного этапа фестиваля - конкурса детских тематических
проектов «Питание и здоровье», учрежденного ЗАО БиоВеста и ГЦРО (награждены
дипломом за 3 место).
1.
На протяжении двух лет (2010-2012 г.г.) дети старшего дошкольного возраста
(группы «Одуванчик») посещали кружок дополнительного образования «Азбука
здоровья», целью которого повысить мотивацию детей на сохранение здоровья,
формирование гигиенических навыков, познавательной сферы.
Для эффективного решения данных задач обеспечены следующие условия:
А) Здоровосберегающая и развивающая среда, способствующая раскрытию
творческой индивидуальности каждого ребенка, проявлению его двигательных
способностей и ведущая к оздоровлению жизнедеятельности воспитанников.
Б) Системное планомерное взаимодействие родитель – ребенок – воспитатель.
Родители принимали активное участие в реализации проекта «Хочу расти
здоровым». Беседовали с детьми о здоровье, сочиняли сказки о здоровом образе жизни и
принимали участие в создании книги сказок «Приключение Биффи». Оказали помощь в
осуществлении театральной постановки «Теремок на новый лад» (рассказ о том, как
укрепить свое здоровье). Подбирали информацию в энциклопедиях, книгах по теме
проекта, иллюстрированный материал для составления коллажа «Полезные продукты»,
выполняли вместе с детьми задания в рабочей тетради «Путешествия Биффи в страну
Здоровья». Родители написали статьи в журнал детского сада «Полянка» о «Неделе
здоровой семьи», которая проходила в детском саду, описали свои впечатления об
участии в развлечении «Взрослые и дети» и о проект6е «Питание и здоровье».
Особой формой наглядной пропаганды воспитания культуры здоровья стали:
- газета «Рассуждалки» (рассуждения детей о здоровье с фотографиями детей);
- фотоколлаж «Вместе с Биффи» (валеологическое воспитание в различных видах
образовательной деятельности и повседневной жизни в детском саду)
- творческая выставка плакатов «Что делать, чтобы быть здоровым» (дети вместе с
родителями разрабатывали плакаты);
110
- коллаж «Полезные продукты»;
- памятки и буклеты о здоровом образе жизни.
Так совместно со взрослыми дети приобретают реальный опыт познавательной,
продуктивной деятельности с ребенком родители лучше узнают способности своих детей
и испытывают чувство гордости за общие успехи.
В) Организация режима, в том числе режима двигательной активности
обеспечивает нормальную жизнедеятельность.
В различные режимные моменты включаются различные задания по темам: «Я человек», «Я и движение», «Я осваиваю гигиену и этикет», «Я и опасные предметы».
Важно использовать любую жизненную ситуацию, каждый момент общения с
детьми для формирования ориентиров здоровья.
Г) Закаливание и оздоровление.
В повседневной жизни элементы закаливания составляют одну из основ здорового
образа жизни. Закаливание в детском саду проводится в традиционной форме (солнце,
воздух и вода).
Благоприятные условия созданные в детском саду лишь предпосылка для
здорового образа жизни, сознательного принятия его норм детьми. Для достижения этой
цели главное – формирование культуры здоровья и осознания, что здоровый образ жизни
человек может вести во все возрастные периоды жизни при всех состояниях организма.
Тема здоровья, его сохранение и укрепление находит свое отражение в каждой
образовательной области («Безопасность» - изучение правил безопасности,
«Социализация» - освоение культурно-гигиенических навыков и т.д.)
Опыт показывает, что наибольший интерес детей вызывает:
- введение игрового персонажа (Биффи);
- внесение атрибутов для игр (шапочки, костюм Биффи и его друзей);
- ролевые игры «Магазин», «В гостях у Мойдодыра», «Путешествие с Биффи в
страну здоровья»;
- дидактические игры «Здоровая пища», «Что полезно, а что нет», «Как готовиться
ко сну», «Какие предметы нужны нам, чтобы быть чистыми», «Составь меню», «Кто
живет в молочной стране».
- конструирование из упаковочного материала «Построим город Здоровейск»,
«Домик Биффи».
- сочинение сказок, историй, загадок.
- рассматривание книг, плакатов, энциклопедий;
- составление коллажей;
- выполнение заданий в рабочих тетрадях «Путешествие с Биффи в страну
здоровья» (совместно с родителями);
111
- рисование иллюстраций к книги «Приключения Биффи».
В ходе реализации проекта «Питание и здоровье» на 50% снизилась заболеваемость
детей.
Дети выполняют правила гигиены, соблюдают режим дня, занимаются
физкультурой, закаляются, используют специальные физические упражнения для
укрепления своего организма, знают о рациональном питании.
Пропаганда валеологических знаний среди родителей способствовала тому, что
они больше стали уделять внимания своему здоровью и здоровью своих детей.
Организация здоровосберегающей
вариантов здорового образа жизни.
среды
способствовала
конструированию
Таким образом, в качестве результата деятельности, направленной на сохранение и
укрепление здоровья рассматривается не сумма усвоенной детьми информации, а
способность на практике вести здоровый образ жизни.
Ведь у здорового человека больше сил и времени для работы, путешествий, других
важных и интересных дел, то есть для всего того, из чего состоит нормальная жизнь.
112
Пронькина Л.В., воспитатель
Сафонова С.В., воспитатель
МКДОУ д/с №346
Формирование у детей среднего дошкольного возраста ценностного отношения к
здоровому образу жизни в процессе осуществления проекта «Питание и здоровье»
«Пусть ваша пища будет Вашим лекарством, а Ваше лекарство – пищей».
Гиппократ.
Интерес к здоровью детей обусловлен возрастающей тенденцией к росту
заболеваемости, снижением функциональных способностей детей и темпов их
физического и умственного развития (В. Кучма, А. Баранов, С. Толстова и др.). Детство
является ключевым периодом жизни, когда формируются все морфологические и
функциональные структуры, определяющие потенциальные возможности взрослого
человека.
Поэтому на этапе дошкольного возраста, когда жизненные установки детей ещё
недостаточно прочны и нервная система отличается особой пластичностью, необходимо
формировать мотивацию на здоровье и ориентацию их жизненных интересов на здоровый
образ жизни.
Ребёнок не может развиваться, не зная цели и смысла своего существования, не
имея представления о себе, своих возможностях, микробах и болезнях, здоровом питании,
и гигиене. Поэтому формирование у детей ответственности за индивидуальное здоровье –
это педагогическая проблема, и только медицинскими средствами её не решить.
Следует заметить, что формы поведения, которым подражает ребёнок,
определяются влиянием взрослых. Поэтому роль образовательной среды, родителей и
педагогов, обеспечивающих целенаправленное формирование культуры самосохранения и
ответственности за собственное здоровье, является определяющей.
Проанализировав методические пособия, мы не нашли определенной технологии, с
помощью которой можно осуществить главную задачу – пробудить в душе ребёнка
любознательность, сформировать ценностное отношение к здоровью, умение применять
полученную информацию на практике.
В связи с этим возникла необходимость создания своей технологии, своего видения
этой проблемы, позволяющей осуществить педагогический принцип активности
(самостоятельность), эмоциональности (комфортность), индивидуализации, эстетизации
(яркие переживания).
Обозначили тему: «Гигиена и здоровье». Определили цель: развитие у детей
ценностного отношения к своему здоровью, применять полученную информацию для
решения проблем.
Для реализации цели наметили следующие задачи:
1.Помочь детям лучше узнать себя, свой организм, учить бережно, относиться к своему
здоровью и здоровью других людей, знать и использовать возможности своего организма.
2.Сформировать устойчивые культурно - гигиенические навыки.
3.Формировать коммуникативную компетентность ребенка
113
4.Вовлекать родителей в совместную работу над проектом.
5.Обогатить здоровьесберегающую среду в группе
Технология работы осуществлялась в V этапов.
I – выбор темы. Наш проект мы назвали «Гигиена и здоровье». На этом этапе мы провели
обсуждение темы по методу трёх вопросов. (Что знаем?, Что хотим узнать?, Как можно
найти ответы?).
II – сбор сведений. При сборе информации для проведения проекта, мы столкнулись с
проблемами (отсутствие научно обоснованных программ, наглядных пособий,
методических рекомендаций для детей дошкольного возраста). В связи с этим мы собрали
много информации из разных источников (медицинские плакаты, различная
художественная и научно- познавательная литература, подбор видео – фильмов, интернет,
экскурсии, подбор материалов для экспериментов и различных игр, привлечение
родителей,).
III – выбор подтем. На этом этапе были выбраны следующие подтемы: «Моё тело»,
«Гигиена и здоровье», «Микробы», «Что надо делать, чтобы быть здоровым», «Продукты
питания» - полезные и вредные.
IV – реализация подтем. В работе мы основывались на трудах известных педагогов –
практиков (К.Е. Герасимова, А.И. Калмыковой, С. М. Оберемок, Т.Ю. Фёдоровой, М.Н.
Сигимовой, С. Шукшиной и т.д.). Работа велась в двух направлениях: работа с детьми и
работа с родителями.
Работа с детьми проводилась в форме дополнительных игровых занятий, в
совместной деятельности, в сюжетно – ролевой игре, в драматизации, в театрализации,
при проведении экскурсий, в экспериментальной и продуктивной деятельности.
Как известно, ни одна, даже самая лучшая оздоровительная программа не может
дать ожидаемых результатов, если не реализуется вместе с семьёй. Поэтому одна из
главных и важных задач деятельности – работа с родителями воспитанников. Совместная
деятельность с родителями, проходила в атмосфере взаимопонимания. Родители
помогали укреплять здоровье детей, содействовали пропаганде здорового образа жизни в
семье. Вместе с детьми активно участвовали в приобретении и изготовлении различных
пособий: изготовление анатомического фартука для игр; изготовление игры «Что внутри
нас» - органы взрослого человека и ребёнка; создание альбома загадок о гигиене, о
здоровье, о питании, о человеке; составление карты жилмассива Бугринская роща «Где
живут лекарства?»; изготовление авторских книжек малышек; изготовление настольной
игры «Путешествие в страну Бифилина»;пошив костюмов к спектаклю.
Родители принимали активное участие в организации следующих выставок
творческих работ: -«Микробы – какие они?»; поделок из баночек Бифилина и бросового
материала; экологических рисунков по сказкам и стихам по теме проекта; плакатов
«Полезные и вредные продукты», «Гигиена и здоровье», «Моя семья»;
А так же родители писали небольшие сообщения на темы: о гигиене, о здоровье, о
питании, о человеке, о микробах. Придумывали совместно с детьми сказки о Бифилине,
оформляли газеты о здоровом образе жизни, помогали в подготовке сценки «Девочка
чумазая» и театрального представления «Чудодейственный метод».
114
V – презентация проекта. На последнем этапе мы участвовали в городском фестивале –
конкурсе детских тематических проектов «Питание и здоровье», на котором представили
свой спектакль «Чудодейственный метод», и заняли второе место в Кировском районе.
Проводимая работа позволила нам достигнуть положительных результатов в
работе с детьми: расширились представления об окружающем мире; обогатился
чувственный мир детей; совершенствовалось игровое, речевое и художественное
творчество; у детей сформировались устойчивые культурно – гигиенические навыки
(тщательно мыть руки после прогулки, посещения туалета, перед едой). Дети стали
обращать внимание на свой внешний вид, (застёгивать платья, рубашки на все пуговицы,
пользоваться индивидуальной расческой, носовым платком и т.д.) совершенствовался
навык общения и коллективного творчества.
Этот проект сформировал у детей элементарные представления о человеческом
организме: как ухаживать за своим телом; почему мы болеем и что нужно делать, чтобы
этого избежать.
На протяжении всего проекта, наши дети употребляли кисломолочный продукт
«Бифилин М». В результате этого у детей потребляющих этот продукт снизилось
заболеваемость вирусных инфекций.
Заболеваемость ОРВ в году на одного ребёнка.
Год
2011Сентябрь - декабрь
2012 Январь - май
Количество
18
14
Дети стали более активные, их нервная система стала более спокойная
В работе с родителями достигли следующего:
- повысилась психолого- педагогическая компетентность родителей и их интерес к
жизни детского сада;
- повысилась творческая активность родителей;
- качественно улучшился стиль родительско - детских отношений;
- значительно обогатилась здоровье сберегающая среда
Наши родители понимают, что условия жизни, нравственная и социальная
атмосфера, в которой живёт ребёнок, целиком и полностью зависит от нас - взрослых.
Мы, бесспорно, несём ответственность за счастье и здоровье детей, поэтому должны
сделать всё, чтобы ребёнок рос здоровым, радостным и счастливым.
115