Третий год жизни является является сензитивным периодом для

Оксана Александровна Яровикова
воспитатель МДОУ «Детский сад № 8»
Развитие речи детей раннего возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется
постепенно. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора
головного мозга достигла определенной зрелости и органы чувств ребенкаслух, зрение, обоняние, осязание -были так же достаточно развиты. Особенно
важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового
анализаторов. Все это в значительной степени зависит от окружающей среды.
Речевое развитие не задерживается, если ребенок получает новые яркие
впечатления и создана обстановка, в которой у него появляется желание
говорить и вступать в речевое общение. Одним из главных критериев развития
ребенка является развитие речи. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем
легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании
действительности, тем активнее происходит его психическое развитие. Речь
ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми и
сверстниками. Овладение речью позволяет ребенку воспринимать явления
более осознанно и произвольно. Великий русский педагог К.Д. Ушинский
говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и
сокровищницей всех знаний. Поэтому важно заботится о своевременном
развитии речи детей, уделять внимание ее чистота и правильности
Дошкольный возраст- это период активного усвоения ребенком языка,
становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном
возрасте является необходимым условием образования и воспитания детей. Чем
раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им
пользоваться в дальнейшем.
Третий год жизни является сензитивным периодом для развития речи детей.
Происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим,
обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием своей
самостоятельности. Дети пытаются действовать как взрослые, но они попрежнему нуждаются в оценке своей деятельности старшими. Малыши
начинают часто обращаться к взрослым с вопросами: «Что это?», «Как?»,
«Зачем?», «Где?».
Дети получают новые впечатления, что является
необходимым условием их психического развития.
Для детей данного возраста характерна потребность в общении. Развитие
разнообразных форм общения ребенка со сверстниками – важнейшая задача
педагогики раннего возраста.
Огромное влияние на развитие речи малыша оказывает речевая среда
(окружающие его предметы), чтение художественной литературы, обучение на
занятиях.
Речь детей формируется в различных видах деятельности (игре,
изодеятельности, ознакомлении с окружающим, конструировании и др.)Но
особая роль в развитии речи принадлежит игре.
Игра – самая естественная деятельность ребенка. С раннего возраста игра
становится и самой любимой его деятельностью. Уже в этом возрасте ребенок
включается в разнообразные виды игровой деятельности: творческие,
сюжетные игры с игрушками и без них, игры-имитации, сопровождаемые
текстом и звукоподражаниями, игры-драматизации, подвижные игры с
речевками, игры со строительным материалом.
Свободная сюжетная игра – самая привлекательная для детей деятельность
В игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы,
подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в
практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с
трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной
игры – действием в воображаемой, условной ситуации. В игре все условно, все
«как будто», «понарошку». Ребенок может быть «врачом» и «лечить» больных
кукол и зверюшек, хотя на самом деле ему еще очень далеко до этой
«взрослой» профессии. «Возможности» сюжетной игры расширяют
практический мир малыша и обеспечивают ему внутренний эмоциональный
комфорт.
В игре ребенок воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью
условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими
настоящие вещи, а затем – речевые и воображаемые действия.
Большое значение в процессе развития творческой сюжетной игры имеет
речь, которая позволяет ребенку лучше осмыслить то, что он делает, развивает
его способность строить диалог с партнером, помогает планировать
дальнейшие действия.
На протяжении всего раннего возраста происходит подготовка ребенка к
принятию той или иной роли в игре. Сначала, подражая действиям взрослого,
ребенок не осознает, что он играет некую роль, не называет себя или куклу
именем персонажа, хотя реально действует, как врач, мама, парикмахер, шофер.
Однако к трем годам у малыша постепенно начинает формироваться ролевое
поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное
наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок начинает называть
себя мамой, папой, шофером, куклу – дочкой или сыночком и т.д. Так же как и
все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие
ребенком роли зависит от взрослого.
Если воспитатели не проводят
соответствующей педагогической работы, ролевое поведение формируется
значительно позже.
Для формирования ролевого поведения следует начинать совместную игру с
детьми, используя взаимодополнительные роли, связь которых «открыта»,
лежит на поверхности. Для начала это должны быть парные роли, хорошо
знакомые ребенку по его жизненной практике. Парные взаимодополнительные
роли сразу с необходимостью ориентируют детей на партнера и смещают
акцент игры с предметного действия на ролевое взаимодействие – ролевой
диалог.
Подбор ролей для каждой пары детей должен опираться на тематику,
привлекающую именно данных детей, пусть даже сама сюжетная коллизия
выглядит несколько экзотически, неправдоподобно для реальной жизни. Игра
должна вызывать оживление, улыбку у участников. Никакого принуждения
быть не должно. На первых порах лучше привлекать детей с хорошо развитой
речью, легко вступающих во взаимодействие со взрослым. С застенчивыми,
медлительными воспитателю лучше начинать такую игру один на один.
Игра воспитателя с небольшой подгруппой детей по мотивам известных им
сказок, персонажи которых выполняют однотипные действия способствует
развитию у детей умений называть свою роль. Это простые сказки – «Репка»,
«Теремок», «Колобок». В таких играх взрослый берет на себя роль первого
появляющегося в сказке или основного персонажа (например, мышки-норушки,
колобка) и последовательно вовлекает детей в игру, развертывая ролевое
взаимодействие поочередно с каждым (с зайчиком-попрыгайчиком, лисичкойсестричкой и т.д. в «Теремке»; с волком, медведем и т.д. в «Колобке»).
Сюжетно-ролевая игра в раннем возрасте построена на основе сказочных
сюжетов с элементами театрализации. Она стимулирует развитие фантазии,
коммуникативных навыков и служит предпосылкой для обучения.
Исходя из принципа учета возрастных особенностей детей раннего возраста
и реализуемой в учреждении программы « Детство», мною было разработано
тематическое планирование по развитию речи посредством сюжетно-ролевой
игры.
Сентябрь
Тема: «Пойдем к бабушке Агаше на огород»
Задачи:
-учить узнавать и называть некоторые овощи; активизировать в речи детей
слова: огурец, помидор, лук, капуста;
-развивать двигательную активность детей посредством подвижной игры малой
интенсивности «Пройди по дорожке».
Октябрь
Тема: Инсценировка сказки К.Чуковского «Цыпленок»
Задачи:
- учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя, привлекать детей к
воспроизведению содержания сказки К.Чуковского;
-закреплять произношение звуков к, к”, учить отчетливо и внятно произносить
слова и фразы с этими звуками;
-доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки.
Ноябрь
Тема: «Оденем куклу Машу на прогулку. Создание проблемной ситуации
«Пропал пальчик». Чтение стихотворения Н.Саконской «Мой пальчик»
Задачи:
- продолжать узнавать и называть предметы верхней одежды и обуви,
предназначенной для данного сезона;
-активизировать в речи детей слова: шуба, шапка, шарф, рейтузы, носки,
валенки, варежки;
- обеспечить эмоциональную отзывчивость на художественное произведение.
Декабрь
Тема:«Кукла Катя ждет Деда Мороза и Снегурочку»
Задачи:
- вызывать у детей интерес к совместной со взрослым игровой деятельности и
формировать умение принимать воображаемую ситуацию;
-учить играть с игрушками, используя новую игровую ситуацию с новогодним
праздником ;
-активизировать в речи детей слова: зима, елка, Новый Год.
Январь
Тема: «Театр игрушек по сказке «Теремок»»
Задачи:
- напомнить детям сказку «Теремок»;
- вызвать желание рассказывать сказку вместе с воспитателем;
-продолжать вызывать у детей эмоционально положительное состояние,
удовольствие от просмотра театра игрушек.
Февраль
Тема: «Хороша кукла Маша, только зубы болят у куклы нашей»
Задачи:
- Следить за четким произнесением звука о всеми детьми;
-активизировать а речи детей слова: доктор, болит;
-учить детей сопереживать, помогать в беде.
Март
Тема: Рассказывание воспитателем сказки «Три медведя»
Задачи:
- продолжать формировать у детей умение слушать произведения;
-добиваться умения менять высоту голоса;
-развивать двигательную активность, эмоциональную отзывчивость
на
речевую игру.
Апрель
Тема: Чтение стихотворения Т.Волгиной «Гав-гав» со звукоподражанием.
Задачи:
-развивать слух и речевую активность детей;
-расширять представления детей о многообразии животного мира;
-развивать двигательную активность, эмоциональную отзывчивость
на
речевую игру «Гуси-гуси…»
Май
Тема: «Мы едем, едем, едем»
Задачи:
-продолжать расширять представления детей о транспортных средствах: поезде,
автобусе, машине;
-обогащать словарь детей новыми глаголами и существительными;
-развивать речь средствами художественного слова.
Литература
1. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных
учреждениях. М: Гуманитарный издательский центр.2004-45с.
2. Горохова Л.А., Т.Н. Макова. Музыкальная и театрализованная
деятельность в ДОУ.М: Творческий центр.2005.- 4с.
3. Михайленко Н.Я., Н.А. Коротков. Организация сюжетной игры в
детском саду. М: 2001. -31с.
4. Лункина Е.Н. Растим малыша 3-4 лет. М:Творческий центр. 2008. -3с.
5. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду.М: Просвещение.
1993.-13с.
6. Ляксо Е. Развитие речи малыша. М: АЙРИС ПРЕСС.2004. -123с.
7. Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. М: 2008. -3-7с.
8. Бабаева Т.И. Программа «Детство». «Детство-Пресс».2005.-61-62с
Яровикова Оксана Александровна - воспитатель МДОУ « Д/с № 49 о.в.»
т(рабочий ) 27-02-93 : +79615784184