1

1
№п/п
I
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
II
2.1
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного
образования ДОУ.
3
3
Введение
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.
Принципы и подходы к реализации программы.
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования.
3
4
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования (в раннем возрасте и на этапе завершения
дошкольного образования).
Система оценки результатов освоения программы.
Педагогическая диагностика.
Содержательный раздел
Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного образования
26
7
26
28
29
30
32
32
2.2
Описание образовательной деятельности с детьми по образовательным
областям
Формы, способы, методы и средства реализации программы.
2.3
Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушений
речепсихического развития детей.
431
2.4
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
437
2.5
2.6
III
3.1
3.2
Региональный компонент.
Дополнительные образовательные услуги (творческие объединения).
Организационный раздел
Материально - технические условия реализации программы.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
447
450
454
454
503
3.3
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
508
Дополнительный раздел (краткая презентация ООП ДО)
511
Раздел дополнений и изменений
511
IY
Y
2
I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
1.1 Введение
Основная образовательная программа разработана рабочей группой
педагогов ДОУ с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Она определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
на ступени дошкольного образования.
Кроме того в ней учтены концептуальные положения используемой в ДОУ
комплексной программы «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.Н. Комаро
вой, М.А. Васильевой.
ООП ДОУ разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образо
вания (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Феде
рации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основ
ным общеобразовательным программам дошкольного образования» ( приказ
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и орга
низации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утвержде
ны постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от
15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста (2-7лет) и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
Общие сведения о ДОУ
3
Полное наименование ДОУ: муниципальное бюджетное дошкольное образова
тельное учреждение комбинированного вида детский сад «Золотая рыбка».
Детский сад расположен по адресу: 214530, Смоленская обл., Смоленский р-н,
с.Печерск. ул. Пионерская д.5 Телефон: 42-26-89.
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, медицинскую, хозяйствен
ную деятельность на основе законодательных нормативных документов:
1.Свидетельство о государственной аккредитации - АА 036508 № 532 от
11.10.2000 г.
2.Лицензия на ведение образовательной деятельности - № 4777 от 6. 07. 2012 г.
3.Лицензия на ведение медицинской деятельности - № ФС - 6701000765 от
22.12.2011 г.
4.Устав, утверждённый приказом № 2337 от 15.09.2014г.
1.2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, с учетом реги
онального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором
находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка
раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах
деятельности.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее – преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
4
5)
6)
7)
8)
9)
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования Программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
5
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной,
грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений.
6
6) Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
детей
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма,
развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов
формирования программы:
1.Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка.
2.Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3.Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей.
4.Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, педагоги,родители (законные представители).
Наполняемость групп определяется с учётом возраста детей, спецификой прог
раммы.
Возрастная
категория
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Количество
групп
3
2
2
Количество
детей
70
46
54
7
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Общеразвивающая
Коррекционная
Общеразвивающая
Коррекционная
2
1
1
1
52
14
25
14
Всего 12 групп – 267 детей
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 56
человек, из них 32 педагога. Воспитательно - образовательную работу с деть
ми осуществляют 30 педагогов, из них 24 воспитателя и специалисты: педагогпсихолог, 2 учителя-логопеда,инструктор по физической культуре,2 музыкаль
ных руководителя.
Характеристика кадрового состава
1.По образова
высшее педагогическое образование
нию
среднее педагогическое образование
2. По стажу
3.По результа
там аттестации
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной катего
рии
соответствие занимаемой должности
26 человек
6 человек
1
5
12
15
7
21
3
1
Средний возраст педагогического коллектива - 43 года. В учреждении
работает более 50% педагогов со стажем работы свыше 20 лет,которые прошли
основные этапы становления детского сада, являются инициаторами инноваций в
ДОУ.
Наши педагоги:
- награждены Почетной грамотой Министерства образования - 4 педагога;
- Почетной грамотой комитета по образованию, науке и делам молодёжи Смоленс
кой области - 12 педагогов;
8
- Почетной грамотой комитета образования Администрации смоленского района - 26 педагогов.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и обслуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на проблемных курсах при
Смоленском областном институте развития образования. 35 % прошли курсы
повышения квалификации по информационным технологиям, более 80%
педагогов владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на базе ДОУ или
освоив компьютер самостоятельно. Педагоги повышают свой профессиональный
уровень через посещение методических объединений района (РМО), прохожде
ние процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
Задолженности по курсовой подготовке нет.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой
лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
Особенности
семьи
Жилищные
условия
Образование
2013-2014 учебный год
Количество детей
Полные семьи
Одинокие
В разводе
Вдовы
Опекуны
Многодетные
Имеют собственное жилье
Живут с родителями
снимают
высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
267
250
5
10
2
16
117
140
10
176
102
45
180
9
Социальный
состав
н/среднее
интеллигенция
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели
14
190
177
117
12
7
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
*Возрастная характеристика детей 1-2 лет
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети
начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для
нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на
втором году можно считать лишь отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает
умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит
скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда
и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности
и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности.
10
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку
выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения
взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения,
обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит
деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым
по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от
языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб,
желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится
основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно
говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще
не сформирована.
*Возрастная характеристика детей 2-3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней
ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для
них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными
желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется
эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети
называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную
самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения.
У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают
формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм,
нарушение общения со взрослыми и др.
11
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже
спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры
кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х
летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые
действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию
удерживает взрослый.
Речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает разви
ваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятель
ное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается
активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов.
К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Познавательное
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми
органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные
свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и
осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают
взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается
острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей
непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть
внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на какомлибо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.
Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень
трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка
очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании
воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет,
но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или
за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой
мышления становится наглядно-действенная.
12
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной
деятельности
является рисование и лепка. Ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно,
сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные
изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание
слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и
танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать
элементарные музыкальные фразы.
* Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к
определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в
более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно
неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м
годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке,
руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза
подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и
т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой
рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений,
при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после
прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой,
не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется
ложкой, салфеткой;
умеет
пользоваться носовым
платком;
может
13
самостоятельно устранить
зеркалом, расческой).
беспорядок
в
одежде,
прическе,
пользуясь
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к
нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У
ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании
поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко
выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.
Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые
(взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения.
Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я
сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые
(самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать,
делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни
имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,
кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется
фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий;
воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут
объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых
игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую
ситуацию.
Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.
Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные
темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную
деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот
период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и
смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
14
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной
обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от
наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется
использованием
основных
грамматических
категорий
(согласование,
употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки
допускаются)
и
словаря
разговорной
речи.
Возможны
дефекты
звукопроизношения.
Познавательное
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок
активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре,
общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов:
ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает
свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;
может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой».
Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не
ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может
запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам
способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений..
Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак
предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его
интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок
может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в
течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи,
песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
15
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические
образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в
изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте
имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые
предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки,
дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических
фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного
узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает
желание слушать музыку и производить естественные движения под
звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими
навыками
несложных
музыкальных
произведений. Ребенок
хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные
навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкальноритмических и художественных способностей.
*Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в
котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребностьв движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая
эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность
завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции
двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего
тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать
совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть
ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
16
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники
лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды.,
нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую
леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки
(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны
во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою
одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно
со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает
способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется
в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние
близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной
обидчивости
на
замечания.
Повышенная
обидчивость
представляет
собой
возрастной
феномен. Совершенствуется
умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают
на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться
постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до
пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20
мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить
конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)
проявление
произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,
настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.
Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе
нравственных поступков.
17
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или
иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Познавательное
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая
мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и
неживой
природе,
происхождение
человека),
профессиональной
деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более
развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать
форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простыне схематизированные изображения для решения
несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
18
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает
простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально
откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом,
радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться
своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и
сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности,
как
оригинальность
и
произвольность.
Дети
могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки
становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют
предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных.
Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по
окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам
овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы.
Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших
животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения
(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом
вместе
начинать
и
заканчивать
пение.
Развитию исполнительской
деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной
мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети
делают первые попытки творчества.
*Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
19
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает
заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие
прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно
точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно
отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В
период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать
результаты
своего
участия
в
играх
соревновательного
характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять
ребенку
радость,
способствует
эмоциональному
благополучию
и
поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.).
Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет
основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи,
проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют
усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
Познавательное
20
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие
цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки,
но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию
или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники
испытывают трудности
при
анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться
на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается
в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты
становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять
роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения
21
детей, отличается от ролевой речи. При распределении
ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или
иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния,
видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах,
интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда
выполняются
качественно, быстро,
осознанно.
Активно
развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из
частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются
представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно
может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст
активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и
книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью
композиционного
решения. Изображение
человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки
отдельных
детей
отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно
справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы
разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося
слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с
выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке
22
и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
*Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы.
Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный
рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими,
подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические
упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего
участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы
выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным
нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в
ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать
себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой
форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей
психологической готовности к школе.
23
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого
решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни
(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —
включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать
сложные
взаимодействия
людей, отражающих характерные
значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а
как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее.
Семилетний
ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых
контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и
глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей
сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных
с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой
рисунок, она очень обрадуется»).
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В
недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает
рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем,
как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто
это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются
как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
24
этом
возрасте.
Дети
начинают активно употреблять
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
обобщающие
Познавательное
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением
появляются
элементы
словесно-логического
мышления.
Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание
становится произвольным, в некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с
удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного
материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у
детей
формируются
художественно-творческие
способности
в
изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза,
рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
25
деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную
форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем
могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность
к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
способность к речевому комментированию процесса и результата собственной
деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс
создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные
способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно
оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что
приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто
и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя).
Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или
ритмическое движение.
1.5. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам
дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
1.6.Целевые ориентиры
*Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
26
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку
;-эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
*Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
27
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
1.7. Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга) и не явля
ются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установлен
ным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттеста
ций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредствен
ным основанием при решении управленческих задач,включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе
в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием мето
дов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности
детей;
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством
их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную
траектори развития каждого ребенка.Для этого педагогу необходим инструмен
тарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстра
ивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного
тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.
Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в
рамках объективного подхода были направлены на определение у детей разли
чий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач.
28
Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, представляя
тем самым информацию о развитии каждого ребёнка в сравнении со сверстника
ми.
Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые
попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания
час то весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в
полной мере отразить реальные возможности дошкольников.
Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей и
прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы:
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребёнка, а
не на результате выполнения специальных заданий.Информация фиксируется
посред ством прямого наблюдения за поведением ребёнка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых
ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в ситуациях,которые
используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни
дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы
(психологи,медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать
взрослые, которые проводят с ребенком много времени,хорошо знают его
поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают
смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к
тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны.
Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной
вопрос.
1.8. Педагогическая диагностика
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в осно
ве их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского
29
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установ
ления и поддержания контакта, принятия совместных решений,разрешения конф
ликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,познава
тельной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответствен
ности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особеннос
тей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностичес
кие ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику развития детей и
скорректировать свои действия.
II.Содержательный раздел
2.1.Компоненты образовательных областей по ФГОС
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
30
Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного образования
Образовательные
области
Компоненты образовательных областей
Социальнокоммуникативное
развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное
развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
31
формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественноэстетическое
развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.).
Физическое
развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в
следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
2.2. Описание образовательной деятельности с детьми по образовательным
областям.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
32
Образовательная область «Физическое развитие»
Важнейшим этапом в формировании здоровья ребенка, развития у него физических навыков и умений является
дошкольное детство. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты нацеливают содержание образова
тельной области «Физическое развитие» на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отно
шения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
- становление ценностей здорового образа жизни,овладение его элементарными нормами и правилами.
Формы физического воспитания детей дошкольного возраста
В ДОУ задачи физического воспитания решаются в разнообразных формах:
-физкультурные занятия: групповые, подгруппами, индивидуальные;
-утренняя гимнастика
-физкультминутки,
-подвижные игры,
-самостоятельная двигательная деятельность,
-физкультурные досуги и праздники.
Средства физического воспитания детей дошкольного возраста
К средствам физического воспитания относятся гигиенические факторы, естественные силы природы, физические
упражнения.
Полноценное решение задач физического воспитания достигается только при комплексном применении всех средств,
так как каждое их них по-разному влияет на организм.
33
Гигиенические факторы включают режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиену одежды, обуви, участ
ка, групповой комнаты, зала, физкультурных снарядов и пособий. Эти факторы повышают эффективность воздействия
физических упражнений на организм (Э.Я. Степаненкова).
Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) повышают функциональные возможности органов и систем и
работоспособность организма. Они имеют огромное значение для закаливания организма, тренировки механизмов
терморегуляции. Сочетание естественных сил природы с физическими упражнениями улучшает обменные процессы,
приспособительные и защитные функции организма (Э.Я. Степаненкова).
Физические упражнения - основное средство физического воспитания. Они используются для решения комплекса
оздоровительных и воспитательных задач, всестороннего развития личности ребенка, профилактики и коррекции
психофизического состояния организма (Э.Я. Степаненкова).
Классификация физических упражнений
Гимнастика
основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание, равновесие)
общеразвивающие упражнения
построения и перестроения
танцевальные упражнения
Спортивные упражнения
летние (катание на велосипеде, самокате, плавание)
зимние (катание на коньках, санках, ходьба на лыжах, скольжение по ледяным дорожкам)
Игры
34
подвижные (сюжетные, бессюжетные)
элементы спортивных игр (городки, баскетбол, настольный теннис, хоккей)
Простейший туризм
пеший
лыжный
Методы и приемы физического воспитания детей дошкольного возраста
Классификация методов ((Э.Я. Степаненкова)
Словесный метод.
Цель: обращен к сознанию детей, помогает осмысленно поставить перед ребенком двигательную задачу, раскрыть
содержание и структуру движения.
1. объяснение
2. пояснение
3. указания
4. подача команд, распоряжений, сигналов
5. вопросы к детям
6. образный сюжетный рассказ
7. беседа
35
8. словесная инструкция
Наглядный метод
Цель: создать зрительное, слуховое, мышечное представление о движении. Важно обеспечить яркость чувственного
восприятия и двигательных ощущений ребенка.
1..Наглядно - зрительные приемы:
показ физических упражнений
использование наглядных пособий (картины, рисунки, фотографии)
имитация (подражание)
зрительное ориентиры (предметы, разметка поля)
2..Наглядно-слуховые приемы:
музыка, песни
3.Тактильно-мышечные приемы:
непосредственная помощь воспитателя
Практический метод
Цель: закреплять на практике знания, умения и навыки основных движений, способствует созданию мышечных
представлений о движении.
-повторение упражнений без изменения и с изменениями
-повторение упражнений в игровой форме
-проведение упражнений в соревновательной форме.
36
Интеграция образовательной области « Физическое развитие» с другими образовательными
областями
Интеграция физической культуры осуществляется с образовательными областями «Познавательное развитие»,
««Социально –коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Музыка».
Физическая культура и приобщение к здоровому образу жизни.
Нет необходимости доказывать, что эти области неразрывно связаны друг с другом. Наша задача – сохранять и
укреплять не только физическое, но также психическое и социальное здоровье. Помогает нам в этой работе включение
двигательного воображения, в частности, образно-ролевая игра. К примеру, выполнять самомассаж ушных раковин – не
самое интересное занятие для детей. А вот если мы принимаем образ Чебурашки, то же самое занятие становится
намного привлекательнее и пользы от него больше.
Образы медведя и лисы помогают в профилактике плоскостопия, змеи и бабочки – в профилактике нарушений осанки,
образ ветра и трубача – при проведении дыхательной гимнастики. Если ребенок принимает, допустим, образ кошки, он
автоматически преображается в движении. Не приходится объяснять, как расслабить те или иные мышцы. Его образная
память воспроизводит яркие кошачьи особенности, и вот малыш уже выгибает спину, ползает, урчит. Так же выполняем
упражнения на релаксацию: ребенку сложно сознательно расслабить мышцы, а вот если он в образе тающего
мороженого – совсем другое дело! Двигательное воображение помогает сделать оздоровительную работу интересной и
эффективной.
Физическая культура и познавательное развитие.
Чем богаче двигательный опыт ребенка, тем больше информации поступает в мозг, что способствует интенсивному
интеллектуальному развитию. В дошкольном возрасте происходит активное развитие когнитивной сферы, именно
двигательная активность способствует развитию познавательных процессов. Воздействуя на различные анализаторы,
развиваем зрительное, слуховое и тактильное восприятие.
Развитие зрительного восприятия состоит в представлении о качествах предметов (форме, цвете, величине), умении
ориентироваться в пространстве. Развивая слуховое восприятие, мы учим детей улавливать, различать звуки и
37
действовать в соответствии с ними. Например, дети бегут в колонне, изображая ручеек. Если бубен играет тихо – ручеек
замедляет скорость и наоборот.
В ходе развития тактильного восприятия закрепляются такие понятия: «мягкий-твердый», «гладкий-шершавый»,
«тяжелый-легкий».
В роли предметов, помогающих закреплять сенсорные эталоны на физкультурном занятии, выступают спортивный
инвентарь и стандартное и нестандартное оборудование. Чтобы обучение происходило естественно и легко, на помощь
приходит игра и воображение. Кроме восприятия, формируем и элементарные математические представления. (прыжки
под счет, ловим мяч, обратный счет).
На занятиях мы закрепляем знания об окружающем мире: осенью «собираем урожай», «ходим в лес за грибами», зимой
«играем в снежки» и «шагаем по сугробам». Разнообразие двигательных игровых ситуаций и сюжетов
позволяет расширить кругозор детей, помогает формировать целостную картину мира, что по большому счету и
является главной целью познания.
Физическая культура и социально-коммуникативное развитие.
Вхождение ребенка в современный мир невозможно без освоения им первоначальных представлений социального
характера и включения его в систему социальных отношений. Для социализации дошкольников огромное значение
имеет игра, в которой отражается окружающая действительность, мир людей, природы и общественной жизни. Без
подвижной игры не обходится ни одно занятие по физической культуре.
Лесгафт назвал подвижную игру «упражнением, с помощью которого ребенок готовится к жизни». К проведению любой
игры стараемся подходить творчески. Придерживаясь принципа максимальной вариативности, можно решать множество
психолого-педагогических задач. Грамотно организованная игровая деятельность оказывают влияние на нравственное
развитие личности, самооценку ребенка, ориентацию на достижение успеха, а также на усвоение норм и правил,
принятых в обществе.
Общение со взрослыми и сверстниками – это неотъемлемый компонент каждого вида детской деятельности. Бывает так,
что дети, испытывающие затруднения в повседневном общении, преображаются в двигательной деятельности. Этот
важный момент нужно учитывать в работе. Особое внимание уделять агрессивным и застенчивым детям, так как
именно они испытывают наибольшие трудности в коммуникации. Стараться гибко подходить к распределению ролей в
играх, учитывая типологические особенности нервной системы, применять упражнения психопрофилактического
характера. Образно-ролевая игра помогает нам. Допустим, сегодня мы изображаем трусливых мышек, хвалим тихих,
застенчивых детей за то, как они артистично показывают мышек, вселяя в них уверенность в себе. Шумные,
38
гиперактивные дети в этом упражнении учатся приемам самообладания. А завтра мы попробуем примерить образ
рычащего тигра. Агрессивные дети таким социально приемлемым способом избавляются от излишней агрессивности, а
застенчивые - учатся смелости. Двигательное воображение позволяет скорректировать самооценку, примерить разные
роли, что повышает коммуникативную компетентность детей.
Физическая культура и музыка.
Музыка обладает огромным эмоциональным потенциалом, активизирует детей, значительно повышает
качество выполняемых ими упражнений, организует коллектив. При выполнении упражнений с музыкальным
сопровождением улучшается легочная вентиляция, увеличивается амплитуда дыхательных движений.
В то же время можно говорить и об обратной связи: развитии у детей музыкальности, основных ее компонентов —
эмоциональной отзывчивости, слуха. Ребенок посредством движения учится воспринимать музыку, передавать ее
характер, пользоваться телесными средствами выразительности.
Двигательное воображение можно назвать мостиком между физической культурой и музыкой. Оно способствует
выразительности, пластичности, красоте, четкости, свободе, координации движений.
На занятиях мы используем разные формы работы с музыкой: двигательная импровизация под музыку, подвижные игры
с музыкальным сопровождением, хороводные игры с пением, музыкальное сопровождение отдельных этапов или всего
занятия, логоритмические упражнения и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Физическое развитие».
1. Физическая культура
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
39
Раздел
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
1
2
3
4
5
Основные
движения:
ходьба;
бег;
упражнения в
равновесии;
ползание, лазанье;
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика: игровая, подражательная,
классическая.
Подражательные движения.
Игровые (подводящие) упражнения.
Прогулка
катание, бросание,
ловля, метание;
Индивидуальная работа.
прыжки.
Игровые упражнения.
Подражательные движения.
Проблемная ситуация.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
двигательные
рассказы.
Утренняя
гимнастика и
гимнастика после
дневного сна.
Динамическая
пауза.
Игра.
Беседы.
Игровое
упражнение.
Консультации.
Подражательные
движения.
Анкетирование.
Совместные игры и
занятия.
Встречи по заявкам.
Консультативные
встречи.
Интерактивное
общение.
Физкультурный
досуг.
День здоровья.
Подвижная игра большой и малой подвижности.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
40
Гимнастика после дневного сна: оздоровительная,
полоса препятствий, дорожка здоровья.
Индивидуальная работа.
Динамическая пауза.
Игра малой подвижности.
Общеразвивающие
упражнения:
Упражнения для
кистей рук, развития
и укрепления мышц
плечевого пояса;
Упражнения для
развития и
укрепления мышц
спины и гибкости
позвоночника;
Упражнения для
развития и
укрепления мышц
брюшного пресса и
ног.
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика: игровая, подражательная,
классическая.
Подражательные движения.
Прогулка
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подражательные движения.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
двигательные
рассказы.
Игра.
Игровое
упражнение.
Подражательные
движения.
Утренняя
гимнастика и
гимнастика после
дневного сна.
Динамическая
пауза.
Гимнастика после дневного сна: оздоровительная,
полоса препятствий, дорожка здоровья.
Индивидуальная работа.
41
Динамическая пауза.
Игра малой подвижности.
Подвижные игры
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика: игровая, подражательная.
Подражательные движения.
Игровые (подводящие) упражнения.
Прогулка
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
двигательные
рассказы.
Игра.
-//-
Игровое
упражнение.
Подражательные
движения.
Динамическая
пауза.
Подражательные движения.
Проблемная ситуация.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
Подвижная игра большой и малой подвижности.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Игровая гимнастика после дневного сна.
Индивидуальная работа.
Динамическая пауза.
42
Игра малой подвижности.
Активный отдых
Физкультурный досуг.
Физкультурный
досуг.
День здоровья.
Игровые
упражнения.
-//-
День здоровья.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Раздел
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
1
2
3
4
5
Основные
движения:
ходьба;
бег;
упражнения в
равновесии;
ползание, лазанье;
катание, бросание,
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика: игровая, подражательная,
классическая, ритмическая.
Подражательные движения.
Игровые (подводящие) упражнения.
Прогулка
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
двигательные
рассказы.
Утренняя
гимнастика и
Игра.
Беседы.
Игровое
упражнение.
Консультации.
Подражательные
движения.
Анкетирование.
Совместные игры и
занятия.
Встречи по заявкам.
Консультативные
встречи.
43
ловля, метание;
Индивидуальная работа.
прыжки;
Игровые упражнения.
групповые
упражнения с
переходами;
Подражательные движения.
ритмическая
гимнастика.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
гимнастика после
дневного сна.
Интерактивное
общение.
Динамическая
пауза.
Физкультурный
досуг.
Проблемная ситуация.
День здоровья.
Подвижная игра большой и малой подвижности.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна: оздоровительная,
полоса препятствий, дорожка здоровья.
Индивидуальная работа.
Коррекционные упражнения.
Динамическая пауза.
Игра малой подвижности.
Общеразвивающие
упражнения:
Упражнения для
кистей рук, развития
и укрепления мышц
плечевого пояса;
Упражнения для
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика: игровая, подражательная,
классическая.
Подражательные движения.
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
двигательные
Игра.
-//-
Игровое
упражнение.
Подражательные
движения.
44
развития и
укрепления мышц
спины и гибкости
позвоночника;
Прогулка
рассказы.
Индивидуальная работа.
Упражнения для
развития и
укрепления мышц
брюшного пресса и
ног.
Подражательные движения.
Утренняя
гимнастика и
гимнастика после
дневного сна.
Игровые упражнения.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
Динамическая
пауза.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна: оздоровительная,
полоса препятствий, дорожка здоровья.
Индивидуальная работа.
Коррекционные упражнения.
Динамическая пауза.
Игра малой подвижности.
Подвижные игры
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика: игровая, подражательная.
Подражательные движения.
Игровые (подводящие) упражнения.
Прогулка
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
двигательные
рассказы.
Игра.
-//-
Игровое
упражнение.
Подражательные
движения.
45
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Динамическая
пауза.
Подражательные движения.
Проблемная ситуация.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
Подвижная игра большой и малой подвижности.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Игровая гимнастика после дневного сна.
Индивидуальная работа.
Динамическая пауза.
Игра малой подвижности.
Спортивные
упражнения
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Игровые (подводящие) упражнения.
Тематические физкультурные занятия.
Дидактическая игра.
Прогулка
Индивидуальная работа.
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
тематические.
Игра.
-//-
Игровое
упражнение.
Подражательные
движения.
Подвижные игры с
элементами
46
Игры с элементами спортивных упражнений.
спортивных игр.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Индивидуальная работа.
Игры с элементами спортивных.
Активный отдых
Физкультурный досуг.
Физкультурный
досуг.
День здоровья.
Игровые
упражнения.
-//-
День здоровья.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Раздел
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
1
2
3
4
5
Основные
движения:
ходьба;
бег;
упражнения в
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика: игровая, подражательная,
классическая, ритмическая.
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
Игра.
Беседы.
Игровое
упражнение.
Консультации.
Использование
спортивного
Анкетирование.
Совместные игры и
47
равновесии;
Подражательные движения.
ползание, лазанье;
Игровые (подводящие) упражнения.
катание, бросание,
ловля, метание;
Прогулка
прыжки;
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
тематические,
контрольные,
двигательные
рассказы.
инвентаря.
занятия.
Подражательные
движения.
Встречи по заявкам.
Утренняя
гимнастика и
гимнастика после
дневного сна.
Консультативные
встречи.
Интерактивное
общение.
групповые
упражнения с
переходами;
Подражательные движения.
ритмическая
гимнастика.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
Открытые
просмотры.
Подвижная игра большой и малой подвижности.
Домашние задания.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Физкультурный
досуг.
Гимнастика после дневного сна: оздоровительная,
полоса препятствий, дорожка здоровья.
День здоровья.
Индивидуальная работа.
Физкультурный
праздник.
Проблемная ситуация.
Мастер-класс.
Динамическая
пауза.
Коррекционные упражнения.
Динамическая пауза.
Игра малой подвижности.
Общеразвивающие
упражнения:
Упражнения для
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
Игра.
-//-
Игровое
48
кистей рук, развития
и укрепления мышц
плечевого пояса;
Упражнения для
развития и
укрепления мышц
спины и гибкости
позвоночника;
Упражнения для
развития и
укрепления мышц
брюшного пресса и
ног;
Статические
упражнения.
Утренняя гимнастика: игровая, подражательная,
классическая.
Подражательные движения.
Прогулка
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подражательные движения.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна: оздоровительная,
полоса препятствий, дорожка здоровья.
на улице: сюжетноигровые,
классические,
тематические,
контрольные,
двигательные
рассказы.
упражнение.
Использование
спортивного
инвентаря.
Подражательные
движения.
Утренняя
гимнастика и
гимнастика после
дневного сна.
Динамическая
пауза.
Физкультминутки.
Индивидуальная работа.
Коррекционные упражнения.
Динамическая пауза.
Игра малой подвижности.
Подвижные игры
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика: игровая, подражательная.
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
Игра.
-//-
Игровое
упражнение.
Использование
спортивного
49
Подражательные движения.
Игровые (подводящие) упражнения.
Прогулка
Индивидуальная работа.
классические,
тематические,
двигательные
рассказы.
инвентаря.
Подражательные
движения.
Динамическая
пауза.
Игровые упражнения.
Подражательные движения.
Проблемная ситуация.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
Подвижная игра большой и малой подвижности.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Игровая гимнастика после дневного сна.
Индивидуальная работа.
Динамическая пауза.
Игра малой подвижности.
Спортивные
упражнения
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Игровые (подводящие) упражнения.
Тематические физкультурные занятия.
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
Игра.
-//-
Игровое
упражнение.
Использование
спортивного
50
Дидактическая игра.
классические,
тематические.
Прогулка
Индивидуальная работа.
Игры с элементами спортивных упражнений.
инвентаря.
Подвижные игры с
элементами
спортивных игр.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Индивидуальная работа.
Игры с элементами спортивных.
Активный отдых
Физкультурный досуг.
Физкультурный
досуг.
Физкультурный праздник.
Игровые
упражнения.
-//-
Физкультурный
праздник.
День здоровья.
День здоровья.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Раздел
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
51
2
1
Основные
движения:
ходьба;
бег;
упражнения в
равновесии;
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика: игровая, классическая,
полоса препятствий, ритмическая.
Подражательные движения.
Игровые (подводящие) упражнения.
ползание, лазанье;
бросание, ловля,
метание;
Прогулка
прыжки;
Игровые упражнения.
групповые
упражнения с
переходами;
Подражательные движения.
ритмическая
гимнастика.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
Индивидуальная работа.
Проблемная ситуация.
Подвижная игра большой и малой подвижности.
3
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
тематические,
контрольные,
соревнования,
круговая
тренировка.
Утренняя
гимнастика и
гимнастика после
дневного сна.
Динамическая
пауза.
4
5
Игра.
Беседы.
Игровое
упражнение.
Консультации.
Использование
спортивного
инвентаря.
Подражательные
движения.
Анкетирование.
Совместные игры и
занятия.
Встречи по заявкам.
Консультативные
встречи.
Интерактивное
общение.
Мастер-класс.
Открытые
просмотры.
Домашние задания.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Физкультурный
досуг.
Гимнастика после дневного сна: оздоровительная,
полоса препятствий, дорожка здоровья.
День здоровья.
Индивидуальная работа.
Физкультурный
праздник.
52
Коррекционные упражнения.
Туристская
прогулка.
Динамическая пауза.
Игра малой подвижности.
Общеразвивающие
упражнения:
Упражнения для
кистей рук, развития
и укрепления мышц
плечевого пояса;
Упражнения для
развития и
укрепления мышц
спины и гибкости
позвоночника;
Упражнения для
развития и
укрепления мышц
брюшного пресса и
ног;
Статические
упражнения.
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика: игровая, полоса
препятствий, классическая, ритмическая.
Подражательные движения.
Прогулка
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подражательные движения.
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
тематические,
контрольные,
соревнования,
круговая
тренировка.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Утренняя
гимнастика и
гимнастика после
дневного сна.
Гимнастика после дневного сна: оздоровительная,
полоса препятствий, дорожка здоровья.
Динамическая
пауза.
Индивидуальная работа.
Физкультминутки.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
Игра.
-//-
Игровое
упражнение.
Использование
спортивного
инвентаря.
Подражательные
движения.
Коррекционные упражнения.
53
Динамическая пауза.
Игра малой подвижности.
Подвижные игры
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика: игровая.
Подражательные движения.
Игровые (подводящие) упражнения.
Прогулка
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
тематические,
соревнования.
Динамическая
пауза.
Игра.
-//-
Игровое
упражнение.
Использование
спортивного
инвентаря.
Подражательные
движения.
Подражательные движения.
Проблемная ситуация.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
Подвижная игра большой и малой подвижности.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Игровая гимнастика после дневного сна.
Индивидуальная работа.
Динамическая пауза.
54
Игра малой подвижности.
Спортивные игры
и упражнения
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Игровые (подводящие) упражнения.
Тематические физкультурные занятия.
Дидактическая игра.
Прогулка
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
тематические,
соревнования.
Игры с элементами спортивных упражнений.
Подвижные игры с
элементами
спортивных игр.
Спортивные игры.
Спортивные игры.
Индивидуальная работа.
Игра.
-//-
Игровое
упражнение.
Использование
спортивного
инвентаря.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Индивидуальная работа.
Игры с элементами спортивных.
Активный отдых
Физкультурный досуг.
Физкультурный праздник.
Физкультурный
досуг.
День здоровья.
Физкультурный
праздник.
Туристская прогулка.
День здоровья.
Игра.
-//-
Игровое
упражнение.
Туристская
55
прогулка.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Раздел
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
1
2
3
4
5
Основные
движения:
ходьба;
бег;
упражнения в
равновесии;
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика: игровая, классическая,
полоса препятствий, ритмическая.
Подражательные движения.
Игровые (подводящие) упражнения.
ползание, лазанье;
бросание, ловля,
метание;
Прогулка
прыжки;
Игровые упражнения.
групповые
Индивидуальная работа.
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
тематические,
контрольные,
соревнования,
круговая
тренировка.
Утренняя
гимнастика и
Игра.
Беседы.
Игровое
упражнение.
Консультации.
Использование
спортивного
инвентаря.
Подражательные
движения.
Анкетирование.
Совместные игры и
занятия.
Встречи по заявкам.
Консультативные
встречи.
Интерактивное
общение.
56
упражнения с
переходами;
ритмическая
гимнастика.
Подражательные движения.
Проблемная ситуация.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
гимнастика после
дневного сна.
Мастер-класс.
Открытые
просмотры.
Динамическая
пауза.
Домашние задания.
Подвижная игра большой и малой подвижности.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Физкультурный
досуг.
Гимнастика после дневного сна: оздоровительная,
полоса препятствий, дорожка здоровья.
День здоровья.
Индивидуальная работа.
Физкультурный
праздник.
Коррекционные упражнения.
Туристская
прогулка.
Динамическая пауза.
Игра малой подвижности.
Общеразвивающие
упражнения:
Упражнения для
кистей рук, развития
и укрепления мышц
плечевого пояса;
Упражнения для
развития и
укрепления мышц
спины и гибкости
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика: игровая, полоса
препятствий, классическая, ритмическая.
Подражательные движения.
Прогулка
Индивидуальная работа.
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
тематические,
контрольные,
соревнования,
круговая
Игра.
-//-
Игровое
упражнение.
Использование
спортивного
инвентаря.
Подражательные
движения.
57
позвоночника;
Игровые упражнения.
тренировка.
Упражнения для
развития и
укрепления мышц
брюшного пресса и
ног;
Подражательные движения.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Утренняя
гимнастика и
гимнастика после
дневного сна.
Гимнастика после дневного сна: оздоровительная,
полоса препятствий, дорожка здоровья.
Динамическая
пауза.
Индивидуальная работа.
Физкультминутки.
Статические
упражнения.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
Коррекционные упражнения.
Динамическая пауза.
Игра малой подвижности.
Подвижные игры
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика: игровая.
Подражательные движения.
Игровые (подводящие) упражнения.
Прогулка
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
тематические,
соревнования.
Динамическая
пауза.
Игра.
-//-
Игровое
упражнение.
Использование
спортивного
инвентаря.
Подражательные
движения.
58
Подражательные движения.
Проблемная ситуация.
Занятия по физическому воспитанию на улице.
Подвижная игра большой и малой подвижности.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Игровая гимнастика после дневного сна.
Индивидуальная работа.
Динамическая пауза.
Игра малой подвижности.
Спортивные игры
и упражнения
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя.
Игровые (подводящие) упражнения.
Тематические физкультурные занятия.
Дидактическая игра.
Прогулка
Индивидуальная работа.
Игры с элементами спортивных упражнений.
Занятия по
физическому
воспитанию в
спортивном зале,
на улице: сюжетноигровые,
классические,
тематические,
соревнования.
Игра.
-//-
Игровое
упражнение.
Использование
спортивного
инвентаря.
Подвижные игры с
элементами
спортивных игр.
Спортивные игры.
59
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Спортивные игры.
Индивидуальная работа.
Игры с элементами спортивных.
Активный отдых
Физкультурный досуг.
Физкультурный праздник.
Физкультурный
досуг.
День здоровья.
Физкультурный
праздник.
Туристская прогулка.
День здоровья.
Игра.
-//-
Игровое
упражнение.
Туристская
прогулка.
Программное обеспечение
1.Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания.Методические рекомендации:М.Мозаика-Синтез,2005.-95с.
2.Анисимова Т. Г. Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников: рекомендации, занятия, игры,
упражнения / авт.-сост. Т. Г. Анисимова, С. А. Ульянова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 149 с.
3.Асташина М. П. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет / авт.-сост. М. П. Асташина. – Волгоград: Учитель,
2013. – 110 с.
4.Гаврилова В. В. Занимательная физкультура для детей 4-7 лет: планирование, конспекты занятий / авт.- сост. В.В. Гаврилова. –
Волгоград: Учитель, 2013. – 188 с.
60
5.Голицына Н. С. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей / Н. С. Голицына, И. М. Шумова. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2007. – 120 с.
6.Горькова Л. Г. Занятия физической культурой в ДОУ: основные виды, сценарии занятий / Л. Г. Горькова, Л. А. Обухова. – М.:
2007. -112 с
7.Громова О. Е. Спортивные игры для детей / О. Е Громова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
8.Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации / Иванова Н.В.; под ред. Н. В. Ивановой. – М.:ТЦ Сфера, 2008. –112с
9.Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Дыбина
О. В. ; под ред. О. В. Дыбиной. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012. – 80 с.
10.Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики / Л. И. Пензулаева. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 128 с.
11.Подольская Е. И. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет / авт.-сост. Е. И. Подольская. -2-е изд.. – Волгоград: Учитель,
2011. – 143 с.
2.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Возрастная
группа
Содержание работы с детьми
Формы и методы работы с
детьми
Формы и методы работы с семьёй
61
Первая младшая
Игровые занятия, Дни Здоровья,
развлечения, чтение
Формировать у детей представления о значении разных
произведений и показ
кукольного театра по мотивам
органов для нормальной жизнедеятельности человека:
глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык произведений о
здоровьесбережении, беседы,
— пробовать (определять) на вкус, руки — хватать,
наблюдения, просмотры мульт
держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; фильмов
голова — думать, запоминать.
Вторая младшая
Развивать умение различать и называть органы чувств
(глаза, рот,нос, уши), дать представление об их роли в
организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах,молочных продуктах, полезных для
здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка,
игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма. Дать
Игровые занятия, дни Здоровья,
развлечения, чтение
произведений и показ
кукольного театра по мотивам
произведений о
здоровьесбережении, беседы,
просмотр мультфильмов.
Оформление для родителей
информационных уголков,
передвижных библиотечек,
фотовыставок и фотоальбомов по
здоровьесбережению.
Размещение информации на сайте
детского сада.
Привлечение родителей к
организации в группах
здоровьесберегающей среды; к
участию в акциях, конференциях,
семи нарах, в проектной
деятельности по ЗОЖ.
Оформление для родителей
информационных уголков,
передвижных библиотечек
,фотовыставок по
здоровьесбережению.
Размещение информации на сайте
детского сада.
Привлечение родителей к
организации в группах
здоровьесберегающей среды; к
участию в акциях, конференциях,
семинарах,совместных с детьми
досугах, в проектной деятельности
по ЗОЖ.
62
представление о необходимости закаливания
Дать представление о ценности здоровья; формировать
желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии
взрослым,осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средняя
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами
чувств человека. Формировать представление о значении
частей тела и органовчувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел;
Занятия, Дни Здоровья,
спортивные развлечения,
выставки творческих
работ,чтение литературы о
ЗОЖ,
Оформление для родителей
информационных уголков,
передвижных библиотечек,
фотовыставок и фотоальбомов по
здоровьесбережению.
ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют;
язык помогаетжевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; ушислышат).
сюжетно-ролевые игры . игрыдраматизации по мотивам этих
произведений, экскурсии.
наблюдения
Размещение информации на сайте
детского сада.
Воспитывать потребность в соблюдении режима
питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других
полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку
веществах ивитаминах. Расширять представления о
важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Привлечение родителей к
организации в группах
здоровьесберегающей среды; к
участию в акциях, конференциях,
семинарах,совместных с детьми
досугах и олимпиадах, в проектной
деятельности.
63
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между
совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, ониу меня
будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на
улице, и уменя начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную
помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым
при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о
значении физических упражнений для организма
человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма.
Занятия, Дни
Здоровья,спортивные
олимпиады,викторины,
конкурсы,
Оформление для родителей
информационных уголков,
передвижных библиотечек,
фотовыставок и фотоальбо мов по
здоровьесбережению. Размещение
информации на сайте детского сада.
выставки творческих
работ,чтение литературы о
ЗОЖ,сюжетно-ролевые и
театрализованные игры
по
мотивам этих произведений,
участие в оформлении уголков
здоровья, экскурсии.
Привлечение родителей к
организации в группах
здоровьесберегающей среды; к
участию в акциях, конференциях,
семина рах, совместных с детьми
досугах и олимпиадах, в проектной
деятельности по ЗОЖ.
Старшая
Расширять представления об особенностях
функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детейна
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть
апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить
очки»).
Расширять представления о составляющих (важных
компонентах)здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце воздух и вода — наши
64
лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья
человека от
правильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня
для здоровьячеловека.
Формировать представления о правилах ухода за
больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения). Воспитыватьсочувствие к
болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Прививать
интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории
олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и
правилами поведения спортивном зале и на спортивной
площадке
65
Подготовительная Расширять представления детей о рациональном питании
к школе
(объем
пищи, последовательность ее приема, разнообразие в
питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной
активности
в жизни человека; умения использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и
систем.
Занятия, Дни
Здоровья,спортивные
олимпиады,викторины,
конкурсы,
выставки творческих работ,
чтение литературы о
ЗОЖ,сюжетно-ролевые и
театрализованные игры
по
мотивам этих произведений,
участие в оформлении уголков
здоровья, экскурсии.
Формировать представления об активном отдыхе.
Оформление для родителей
информационных уголков,
передвижных библиотечек,
фотовыставок и фотоальбомов
по здоровьесбережению.
Размещение информации на сайте
детского сада.
Привлечение родителей к
организации в группах
здоровьесберегающей среды; к
участию в акциях, конференциях,
семина
рах,совместных с детьми
досугах и олимпиадах, в проектной
деятельности по ЗОЖ.
Расширять представления о правилах и видах
закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Программное обеспечение
66
1.И. Куркина. Здоровье – стиль жизни СПб., 2008.
2. .Здоровьесберегющее пространство в ДОУ. Проектирование. Тренинги. Занятия. Составитель И. И. Крылова
Волгоград, 2009.
3.О. И. Бочкарева. Система работы по формированию здорового образа жизни Волгоград, 2008.
4. И. Кулик Н. Н., Сергиенко. «Школа здорового человека» М., 2010.
5.М. Ю. Стожарова. Формирование психологического здоровья дошкольников Ростов-на-Дону, 2007.
6.Оздоровление детей в условиях детского сада под ред. Л. В. Кочетковой М., 2008.
7.Т. А. Шорыгина. Беседы о здоровье М., 2010.
8.М. Ю. Картушина .Зеленый огонек здоровья:Праздники здоровья для детей(3-7 лет) М., 2008.
9.Е. Б. Боровкова, Н. И.Водина и др. Формирование нравственного здоровья дошкольников М. ,2003.
10.Н. О. Сизова. Валеология СПб., 2008.
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
67
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле
сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
- принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
- принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно
обоснованными и практически апробированными методиками;
-принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно – воспитательно
ного процесса и всех видовдеятельности;
- принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуров
невого развития и состояния здоровья;
- принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и
поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
- организация здоровьесберегающей среды в ДОУ
- обеспечение благоприятного течения адаптации
- выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление:
- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;
- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и
внедрение эффективных технологий и методик;
- систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;
- составление планов оздоровления;
- определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных
критериев здоровья методами диагностики.
68
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры коррекция отдельных отклонений в физичес
ком и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление
- проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий;
- проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных
заболеваний;
- предупреждениеострых заболеваний методами неспецифической профилактики;
- противорецидивное лечение хронических заболеваний;
- дегельминтизация;
- оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
п\п
1.
Мероприятия
Группы
Обеспечение здорового ритма
жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
1 младшая группа
Все группы
Все группы
Периодичность
Ежедневно в адаптационный
период
Ответственные
Воспитатели,
медик, педагоги
Все педагоги, медик
ежедневно
69
2.
возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
Все группы
Ежедневно
2.1
Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
2..
Организованная образовательная
деятельность по физическому
Все группы
развитию
Все группы
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения (санки, Во всех группах
лыжи, велосипеды и др.)
2.3
2.4
Элементы спортивных игр
2.5
Кружковая работа
2.6
2.7
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
старшая,
2 раза в неделю
подготовительная
старшая,
1 раз в неделю
подготовительная
Активный отдых
1 раз в неделю
- спортивный час;
Все группы
1 раз в месяц
- физкультурный досуг;
Все группы
1 раз в год
- поход в лес.
Подготовительная
Физкультурные праздники (зимой,
1 раз в год
летом)
все группы
1 раз в год
«День здоровья»
подготовительная
Воспитатели,
Инструктор ф/ры
Воспитатели,
Инструктор ф/р
Инструктор ф/ры
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
Инструктор ф/ры
Инструктор ф/ры
Инструктор ф/ры,
Воспитатели
Инструктор ФИЗО,
Воспитатели,
Музыкальный
70
2.8
3.
3.1
«Весёлые старты»
Каникулы (организованная образо
вательная деятельность не прово
дится)
Все группы
Лечебно – профилактические
мероприятия
Витаминотерапия
Все группы
Курсы 2 раза в год
3.2
Оксигенотерапия
3.3
Профилактика
гриппа Все группы
В
неблагоприятный
(проветривание после каждого часа,
(осень, весна)
проветривание после занятия)
Физиотерапевтические процедуры По
показаниям В течении года
(кварцевание, ингаляция)
врача
3.4
Все группы
1 раз в год (в соответствии с
годовым календарным учеб ным
графиком )
Медсестра
Медсестра
Курсы 3 раза в год
3.6
Фитоадентогены
(женьшень
и Все группы
эвкалипт)
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
Все группы
4.
4.1
4.2
4.3
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Ходьба босиком
Облегчённая одежда детей
Все группы
Все группы
Все группы
После дневного сна
Лето
В течении дня
4.4
Мытьё рук, лица
Все группы
Несколько раз в день
3.5
руководитель
Все педагоги
период
Медсестра
Медсестра
Осень, весна
Медсестра
В неблагоприятный период
(эпидемии гриппа, инфекции в
группе)
Воспитатели
медсестра
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
мл. воспитатели
Воспитатели
71
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
72
Формы
Подвижные
игры
время приёма детей
Утренняя гимнастика
Младшие группы
во Ежедневно
3-5 мин.
Ежедневно
3-5 мин.
Физкультминутки
2-3 мин.
Музыкально
ООД по музыкальному
ритмические движения.
развитию
6-8 мин.
Организованная образо
2 раз в неделю 10-15 мин.
вательная деятельность
по физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
Ежедневно, не менее двух
- сюжетные;
игр по 5-7 мин.
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
Ежедневно 5 мин.
мероприятия:
- гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Средние группы
Старшие группы
Подготовительные
группы
7-10 Ежедневно 10-12 мин.
Ежедневно
5-7
мин.
Ежедневно
5-7
мин.
2-3 мин.
ООД по музыкаль
ному развитию
8-10 мин.
3 раза в неделю 1520 мин.
Ежедневно
мин.
Ежедневно
7-10
мин.
2-3 мин.
ООД по музыкаль
ному развитию 1012 мин.
3 раза в неделю 1520 мин.
Ежедневно 10-12 мин.
2-3 мин.
ООД по музыкальному
развитию 12-15 мин.
3 раза в неделю 25-30
мин.
Ежедневно
не Ежедневно не менее Ежедневно не менее
менее двух игр по двух игр по 8-10 двух игр по 10-12 мин.
7-8 мин.
мин.
Ежедневно 6 мин.
Ежедневно 7 мин.
Ежедневно 8 мин.
73
Физические упражнения и
игровые задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
Самостоятельная двига
тельная деятельность
детей в течение дня
Ежедневно,
сочетая Ежедневно,
Ежедневно, сочетая Ежедневно,
сочетая
упражнения по выбору 3- сочетая
упражнения
по упражнения по выбору
5 мин.
упражнения
по выбору
10-15 мин.
выбору 6-8 мин.
8-10 мин.
1 раз в месяц по 10-15 1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 25-30 1 раз в месяц 30–35мин.
мин.
15-20 мин.
мин.
2 раза в год по 10-15 мин. 2 раза в год по 15- 2 раза в год по 25-30 2 раза в год по 30-35 м.
20 мин.
мин.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей
детей.
Проводится под руководством воспитателя.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные направления работы:
1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
2.Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание;
3.Самообслуживание,самостоятельность,трудовое воспитание.
74
Основные цели и задачи:
-усвоение норм и ценностей,принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности,целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта,эмоциональной отзывчивости,сопереживания,формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками,формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование основ безопасности поведения в быту, социуме,природе.
Интеграция образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с другими
образовательными областями»
Познавательное развитие
Формирование целостной картины мира и расширение кругозо
ра в части представлений о себе,семье,обществ.государстве,
мире.
Физическое развитие
Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом
образе жизни как условии безопасного существования человека.
75
Речевое
Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками в
части формирования первичных ценностных представлений,
пред ставлений о себе,семье.государстве.мире,а также
соблюдения эле
меннтарных общепринятых норм и
правил поведения. Использо вание художественных
произведений для формирования первичных ценностных
представлений.
Художественно-эстетическое
Использование средств продуктивных видов деятельности для
обогащения и закрепления содержания и закрепления
содержания данной .образовательной области
Программное обеспечение
1.Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью: Ст. и
подгот группы. / Н.В. Алешина. - М.: Элизе Трэйдинг: ЦГЛ,2003. - 241 с. - (Сер. «Воспитание человека»).ISBN 5-901789-01-6.
2.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977.
3.Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева. - Москва: Аспект-пресс, 1997.
4.Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности / Н.В. Андр еенкова // Социальные исследования.
Вып. М. 1970.
76
5.Антонова, Т. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели и методы выявления [Текст] /
Т. Антонова // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. – С. 54–69.
6.Арон, Р. Этапы развития социологической мысли. / Р. Арон. - М.: Прогресс, 1993.
7.Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые
играют в игры. Психология человеческой судьбы. [Текст] / Э. Берн. - М., 1988 - 455 с.
8.Бобнева, М.И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология
личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1979.
9.Вяткин, А.П. Психологические методы изучения экономической социализации личности в процессе
обучения. / А.П. Вяткин. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2004. - 228 с.
10.Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И. Гилинский // Человек и общество. Вып.9. 1971.
11.Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования
детей старшего дошкольного возраста) [Текст] / А.Г. Гогоберидзе // Управление в ДОУ. – 2006. – № 1. – С.
10–19.
12.Гордиевских, Л.В. Экспериментальное исследование социальной компетентности детей старшего дошкольного
возраста [Электронный ресурс] / Л.В. Гордиевский / III Общероссийская студенческая электронная научная
конференция
77
1. Социализация (развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей)
Дошкольное детство - период активного овладения механизмами социализации, усвоения норм социального поведения.
Социализируясь, ребёнок осваивает окружающий мир и определяет в нём своё место.
Самой эффективной деятельностью для вхождения в мир других людей является игра. Игра ребёнка –
основное средство становления его как автономной независимой личности, свободно и самостоятельно
выстраивающей свои отношения с равными – сверстниками. Игра обеспечивает ребёнку самореализацию и
эмоциональный комфорт. Стержневыми направлениями развития ребёнка в игре являются развитие
воображения, образного мышления (как одного из основных средств познания) и произвольной регуляции
деятельности.
В игре происходит освоение детьми новых социальных ролей, самореализация, приобретение нового
социального опыта. Она, как никакой другой метод и форма воспитания , подчёркивает роль социальных
взаимодействий в развитии детей. Кроме того, игра как средство познания социального мира одновременно
является средством его моделирования. В игре и ребёнок, и взрослый конструируют самих себя, учатся
быть лучше. Условно такие игры называются «взрослыми играми для детей» или социально
ориентирующими играми.
В детских дошкольных учреждениях ведущая деятельность дошкольников – игра из хаотичной и поверхностной под
воздействием специалистов переходит в планомерную и углубленную. Это приводит к адаптации ребёнка к
собственным внутренним изменениям, связанным с взрослением, к изменившимся требованиям, предъявляемым к нему
в семье и другими взрослыми, к требованиям и нормам детского коллектива.
Игра является важнейшим источником развития сознания ребёнка, произвольности его поведения, особой
формой моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей.
Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребёнок руководствуется её правилами, подчиняет
выполнению этих правил свое импульсивное поведение.Мотивация игры лежит в самом процессе
78
выполнения данной деятельности. Основной единицей игры является роль. Кроме роли в структуру игры
включаются игровое действие (действие по выполнению роли), игровое употреблени е предметов
(замещение), отношения между детьми. В игре также выделяются сюжет и содержание. В качестве сюжета
выступает та сфера деятельности, которую ребёнок воспроизводит в игре. Содержанием же являются
воспроизводимые ребёнком в игре тношения между взр ослыми.Игра обычно носит групповой характер.
Группа играющих детей выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее
начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой ребенком роли. В игре выделяются
реальные отношения детей (между участниками игры) и игровые (отношения в соответствии с принятыми
ролями).Игра проходит различные этапы. По Д.Б. Эльконину, сначала появляется предметная игра, когда
ребёнок воспроизводит предметные действия взрослых. Затем на первый план выходит игр а сюжетноролевая, направленная на воспроизведение отношений между взрослыми людьми. В конце дошкольного
детства появляется игра с правилами – осуществляется переход от игры с открытой ролью и скрытым
правилом к игре с открытым правилом и скрытой ролью.
Н.Я. Михайленко выделяет три постепенно усложняющихся способа игры:
1) развертывание и обозначение условных предметных действий;
2) ролевое поведение – обозначение и реализация условной игровой позиции;
3) сюжетосложение – развёртывание последовательности целостных ситуаций, их обозначение и планирование.
Требования к игре как средству формирования социализации и коммуникативных навыков дошкольника
Для использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников, необходимо выполнение
следующих условий:

создание условий для игр в течение дня, т.е. наличие игровых помещений; инвентаря, правил игр.
79





организация взрослыми субъективного взаимодействия между детьми в процессе игры, т.е. воспитатель
(родители) должны подготавливать игры;
развитие общения ребенка со взрослыми и со своими сверстниками. Это значит, что игра должна быть
адаптирована к возрасту и понятийному аппарату ребенка и одновременно являться средством развития и
расширения понятийного аппарата.
освоение навыков игрового взаимодействия;
организация деятельности по обогащению содержания игр;
своевременный ввод вербальных и невербальных средств коммуникации (в устной, письменной и устнодактильной форме). Это значит, что в ходе игр и при подготовке к играм детей необходимо ознакомить со
смыслом ряда новых слов и понятий. Это расширяет словарный запас детей.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался
новый, более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на
осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить: обязательном общении с детьми: диалогическом
общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во
время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
- о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения
задач.
80
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде
прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности)
воздействия на игру и играющих.
Примерный план организации сюжетно-ролевых игр
Название
сюжетно-ролевой
Цели игры.
Материалы.
Предварительная работа.
Игровые роли.
игры.
І цикл
1. Закреплять
Рассмотреть: картинки
названия деталей
«Одежда», сюжетную
одежды,
Кукла, кукольная
картину «На прогулке».
«Дочки-Матери»:
последовательность
«Идем на
одевания.
прогулку»
2. Формировать
Проговаривание всех
умение творчески
действий и ощущений.
развивать сюжет
Совместно с родителями
одежда, кукольная
обувь.
Рассказ воспитателя о том,
Мама, папа,
как одевать и гулять.
дочка, сын.
81
игры.
изготовить одежду для
3. Ознакомить детей с
куклы.
правилами поведения
на прогулке.
1. Ознакомить детей с
процессом
приготовления супа,
второго блюда,
компота.
«Дочки-Матери»:
2. Активизировать
«Приготовим
словарный запас
обед»
новыми словами:
борщ, щи.
Игрушечная посуда:
Экскурсия на кухню детского
кастрюля, разделочная сада. Рассказ воспитателя о
доска, нож, ложка,
приготовлении пищи.
Мама, дочка,
муляжи овощей и
Совместно с
сын.
фруктов. Фартук,
родителями сшить фартуки
косынка.
и касынки.
3. Закрепить название
продуктов: картошка,
морковь, лук, свекла,
капуста, гречка, рис,
82
яблоко, груша.
4. Формировать
умение творчески
развивать сюжет
игры.
1. Ознакомить детей с
правилами поведения
за обеденным столом.
2. Активизировать
Рассмотреть сюжетную
словарь новыми
«Дочки-Матери»:
словами: столовые
Посуда, столовые
«За обедом»
приборы, салфетка.
приборы, салфетки.
3. Закрепить название
картину «За обеденным
столом». Рассказ воспитателя
о правилах поведения за
Мама, папа,
дочка, сын.
столом.
посуды и столовых
приборов.
4. Формировать
умение творчески
83
развивать сюжет
игры.
5. Воспитывать
правильное поведение
за столом.
1. Ознакомить детей с
правилами уборки.
2. Активизировать
словарь новыми
Наблюдение за уборкой
словами: пылесос,
группы младшим
«Дочки-Матери»:
швабра.
Тряпка, пылесос,
воспитателем. Беседа о том,
Мама, папа,
«Уборка дома»
3. Воспитывать
веник, совок, ведро.
как убираются мамы дома.
дочка, сын.
уважение к чужому
Рассказ воспитателя о
труду.
правилах уборки.
4. Формировать
умение творчески
развивать сюжет
84
игры.
1. Закрепить названия
медицинских
инструментов:
Кукла, кукольная
«Дочки-Матери»:
градусник,
кроватка, игрушечный
«Заболела дочка
фонендоскоп.
градусник,
(сын)»
2. Формировать
игрушечный
умение творчески
фонендоскоп.
развивать сюжет
Рассмотреть сюжетную
картину «Машенька
заболела». Рассказ
Мама, папа,
воспитателя о том, как мама дочка, сын.
заботятся и переживают,
когда заболел ребенок.
игры.
1. Ознакомить детей с Халат и шапочка врача, Экскурсия в медицинский
деятельностью врача. халаты и шапочки для кабинет детского сада, в
«Дочки-Матери»:
2. Активизировать
медсестёр,
процедурную. Рассказ
«На приеме у
словарь новыми
медицинские
воспитателя о профессии
врача»
словами: врач-
инструменты
врача. Совместно с
педиатр, процедурная, (термометр, шприц,
родителями сшить халаты и
медсестра.
шапочки.
бинт, зелёнка, вата,
Мама, дочь
(сын), врачпедиатр,
медсестра.
85
3. Закрепить названия фонендоскоп, ширма,
медицинских
карточки с
инструментов:
рекомендациями,
фонендоскоп, шприц. карточки пациентов,
4. Формировать
раствор для инъекций),
умение творчески
витамины.
развивать сюжет
игры.
5. Воспитывать
уважение к профессии
врача, медсестры и
пациенту.
1. Ознакомить детей с
«Дочки-Матери»:
деятельностью театра.
«Поход в
2. Активизировать
кукольный театр» словарь новыми
Посещение театра. Рассказ
Актеры,
Ширма, кукольный
воспитателя о правилах
зрители: мама,
театр.
поведения в театре, о
папа, дочка,
деятельности актеров.
сын.
словами: актер, сцена,
86
ширма.
3. Формировать
умение творчески
развивать сюжет
игры.
4. Воспитывать
уважение к профессии
актера.
1. Ознакомить детей с
«Дочки-Матери»:
«Поход в зоопарк»
деятельностью
Рассмотреть картинки диких
зоопарка,
животных, сюжетную
с названиями и
картину «В зоопарке».
повадками животных.
2. Активизировать
Игрушки диких
животных.
Рассказ воспитателя о
деятельности работников
словарь новыми
зоопарка, о жизни диких
словами: вольер,
животных в неволе.
Посетители,
работники
зоопарка,
животные.
загон.
87
3. Закрепить названия
животных и птиц: лев,
тигр, медведь, лиса.
волк, заяц, верблюд,
орел, попугай, ворона.
4. Формировать
умение творчески
развивать сюжет
игры.
5. Воспитывать
уважение к
работникам зоопарка
и бережное
отношение к
животным.
ІІ цикл
«Профессии»:
1. Ознакомить детей с
деятельностью
воспитателя.
Куклы, игрушки,
игрушечная посуда.
Рассмотреть сюжетную
картину «В детском саду».
Воспитатель,
воспитанники.
Рассказ воспитателя о
88
«Воспитатель
2. Формировать
деятельности воспитателя
детского сада»
умение творчески
детского сада.
развивать сюжет
игры.
5. Воспитывать
уважение к профессии
воспитателя.
1. Ознакомить детей с Халат и шапочка врача,
деятельностью врача, халаты и шапочки для
«Профессии»:
«Больница»
медсестры.
медсестёр,
2. Активизировать
медицинские
словарь новыми
инструменты
словами: врач-
(термометр, шприц,
педиатр, процедурная, бинт, зелёнка, вата,
медсестра.
фонендоскоп, ширма,
3. Закрепить названия карточки с
рекомендациями,
медицинских
инструментов:
Экскурсия в медицинский
кабинет детского сада, в
процедурную. Рассказ
воспитателя о профессии
Врач-педиатр,
врача. Совместно с детьми
медсестра.
изготовить карточки с
рекомендациями и карточки
пациентов.
карточки пациентов,
89
фонендоскоп, шприц. раствор для инъекций),
4. Формировать
витамины.
умение творчески
развивать сюжет
игры.
5. Воспитывать
уважение к профессии
врача, медсестры и
пациенту.
1. Ознакомить детей с
деятельностью
фармацевта.
«Профессии»:
2. Активизировать
«Аптека»
словарь новыми
словами: фармацевт,
медицинские
Халат и шапочка
фармацевта, упаковки
от медицинских
препаратов, листочки с
рецептами, «деньги».
Рассмотреть сюжетные
картинки «В аптеке». Рассказ
воспитателя о деятельности
Фармацевт,
фармацевта. Совместно с
клиент.
детьми изготовить «деньги»,
листочки с рецептами.
препараты.
90
3. Формировать
умение творчески
развивать сюжет
игры.
4. Воспитывать
уважение к профессии
фармацевта.
1. Ознакомить детей с
Рассмотреть сюжетную
деятельностью
картину «У парикмахера».
парикмахера.
Рассказ воспитателя о
2. Активизировать
«Профессии»:
«Парикмахерская»
словарь новыми
словами: накидка,
стрижка, фен.
Халат, игрушечные
ножницы, расческа,
накидка, фен, машинка
для стрижки, зеркало.
деятельности парикмахера.
Рекомендовать родителям
сходить в парикмахерскую и
посмотреть за работой
3. Закрепить названия
парикмахера. Совместно с
парикмахерских
родителями сшить накидку, с
инструментов:
детьми изготовить фен и
ножницы, расческа,
машинку для стрижки.
Парикмахер,
посетитель.
91
машинка для стрижки.
4. Формировать
умение творчески
развивать сюжет
игры.
5. Воспитывать
уважение к профессии
парикмахера и
посетителю.
Рассмотреть сюжетную
1. Ознакомить детей с
картину «В магазине».
деятельностью
Рассказ воспитателя о
продавца.
«Профессии»:
2. Активизировать
Фартук, чепчик, касса,
«Магазин»
словарь новыми
весы, «деньги».
словами: весы, касса.
3. Формировать
умение творчески
деятельности продавца.
Рекомендовать родителям
сходить в магазин и
Продавец,
покупатель.
посмотреть за работой
продавца. Совместно с
детьми изготовить «деньги»,
92
кассу, весы.
развивать сюжет
игры.
4. Воспитывать
уважение к профессии
продавца и клиента.
1. Ознакомить детей с
деятельностью
строителя.
2. Активизировать
словарь новыми
«Профессии»:
словами: каска,
«Строители»
чертеж.
3. Закрепить названия
строительных
Каска, игрушечный
молоток, пила, лопата,
стройматериал
(кубики), подъемный
кран.
Рассмотреть сюжетную
картину «На стройке».
Рассказ воспитателя о
деятельности строителя.
Строители.
Совместно с детьми
изготовить каску.
инструментов:
ножовка, молоток,
лопата.
93
4. Формировать
умение творчески
развивать сюжет
игры.
5. Воспитывать
уважение к профессии
строителя.
1. Ознакомить детей с
деятельностью
водителя.
Рассмотреть сюжетную
2. Активизировать
«Профессии»:
«Водители»
словарь новыми
словами: правила
дорожного движения.
3. Закрепить названия
Руль, светофор,
дорожные знаки.
картину «Водитель». Рассказ
воспитателя о деятельности
водителя. Совместно с
Водители,
пешеходы.
детьми изготовить рули.
строительных
инструментов: руль,
светофор, груз,
94
ремень безопасности.
4. Формировать
умение творчески
развивать сюжет
игры.
5. Воспитывать
уважение к профессии
водителя.
1. Ознакомить детей с
деятельностью
Рассмотреть сюжетную
пожарных.
«Профессии»:
«Пожарные»
2. Активизировать
Пожарная машина,
словарь новыми
каска, пожарный
словами: пожарный
шланг.
шланг.
картину «Пожарные».
Рассказ воспитателя о
Пожарные,
деятельности пожарные.
жители.
Совместно с детьми
изготовить пожарный шланг.
3. Формировать
умение творчески
95
развивать сюжет
игры.
5. Воспитывать
уважение к профессии
пожарного.
1. Ознакомить детей с
деятельностью
дворника.
«Профессии»:
«Дворник»
2. Закрепить названия
Наблюдение за трудом
инструментов: метла,
дворника на прогулке.
грабли.
Метла, грабли.
Рассмотреть сюжетную
4. Формировать
картину «Дворник». Рассказ
умение творчески
воспитателя о деятельности
развивать сюжет
дворника.
Дворник.
игры.
5. Воспитывать
уважение к профессии
96
дворника.
1. Ознакомить детей с
повадками домашнего
животного.
2. Закрепить названия
частей животного:
«Животные»:
лапы, хвост,
«Домашние
мордочка.
животные (кошка, 4. Формировать
собака)»
умение творчески
развивать сюжет
Наблюдение за кошкой
Игрушка животное,
миска, подстилка,
мячик.
(собакой) на прогулке.
Просмотр мультфильма
«Котенок Гав». Рассказ
Кошка, собака.
воспитателя о домашнем
животном.
игры.
5. Воспитывать
заботливое отношение
к животным.
97
2.Патриотическое воспитание
В ФГОС ДО ставятся цели патриотического воспитания: создание условий для становления основ патриотического
сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, моральнонравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.
В содержании ФГОС отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника.
Дети в этом возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Они легко откликаются на все инициативы,
умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Для воспитателя это время благодатной почвы. Ведь в этом возрасте
возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей.
Происходит формирование духовной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной адаптации в
обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Именно этот отрезок жизни человека является
наиболее благоприятным для эмоционально - психологического воздействия на ребенка, так как его образы очень ярки и
сильны, и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании
патриотизма.
Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина.
Основные задачи патриотического воспитания дошкольников
- формирование любви к родному краю (причастности к родному дому, семье, детскому саду, города) ;
- формирование духовно-нравственных отношений;
- формирование любви к культурному наследию своего народа;
- воспитание любви уважения к своим национальным особенностям;
- чувство собственного достоинства как представителя своего народа;
- толерантное отношение к представителям других национальностей, к ровесникам, родителям, соседям, другим людям.
Компоненты патриотического воспитания
98
1.Содержательный
(представления ребенка
об окружающем мире)
2.Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребенка к окружающему миру)
3.Деятельностный
(отражение отношения к миру
в деятельности
Содержание психолого-педагогической работы по освоению направления
«Патриотическое воспитание»
Формы и методы работы с детьми
Возрастная
группа
Первая
Содержание работы с детьми
Образ Я. Формировать у детей
Режимные
моменты
Совместная
деятель
ность с
педагогом
Первая половина дня
Самостоя
тельная
деятель
ность детей
Формы и
методы
работы с
семьей
Беседы.
99
младшая
группа
(от 2 до 3 лет)
элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса
(взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что взрослые любят
его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное
отношение к родителям, близким
людям. Поощрять умение называть
имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления
о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют,
любовь и др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.). Обращать
внимание детей на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют, как много
в ней ярких, красивых игрушек, как
аккуратно заправлены кроватки. На
прогулке обращать внимание детей на
красивые растения, оборудование
участка, удобное для игр и отдыха.
Объяснение
Показ
Наблюде
ние
Игра
Игровое
упражнение
Беседа
Объяснение
Рассказ
Ситуативный
разговор
Продуктивная
деятельность
Рассматриван
ие
иллюстраций
и сюжетных
картин с
этическим
содержанием
Вторая половина дня
Напомина
Чтение
ние
Рассматриван
Упражне
ие
ния
иллюстраций
Похвала
Повторение
Игры
Беседа
Игры
(настольнопечатные,
Игры:
(сюжетноролевые,
настольнопечатные,
театрализова
нные)
Консультации.
Анкетирование
.
Встречи по
заявкам.
Консультативн
ые встречи.
Интерактивное
общение.
Оформление
для родителей
информационн
ых уголков.
Рассматриван
ие
иллюстраций
и сюжетных
картин с
этическим
содержанием
;
•
100
Развивать умение ориентироваться в
помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям
название города (поселка), в котором
они живут.
Вторая
младшая
группа
(от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать
образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т. п.), в том числе сведения о
прошлом (не умел ходить, говорить; ел
из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно
вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах
его семьи (как зовут, чем занимаются,
как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей
положительное отношение к детскому
саду. Обращать их внимание на красоту
и удобство оформления групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель,
новые игрушки, в книжном уголке
сюжетноролевые).
самостоятель
ная игровая
деятельность;
Анкетирование
Беседа,
Обучение
Наблюдения
Игры
консультации.
Объяснение Объяснение
(сюжетноОформление
Показ
Обучение
ролевые,
для родителей
Личный
Напоминание дидактическ
информационн
пример
Рассказ
ие,
ых уголков,
Ситуатив
Тематический театрализова
передвижных
ный
досуг
нные)
библиотечек,
разговор
Продуктивная Продуктивна
фотовыставок
деятельность я
и
деятельность
фотоальбомов
Вторая половина дня
по
Напоминан Чтение
Рассматрива патриотическо
ие
Беседа
ние
му
Упражне
Создание
иллюстраций воспитанию.
ния
проблемных
и сюжетных Размещение
Похвала
ситуаций
картин;
информации
Игры
Эксперимен
Игры
на сайте
Беседа
тирование
(дидактиче
детского сада.
Наблюде
Рассматри
ские,
Привлечение
ние
вание
настольнородителей к
Первая половина дня
101
аккуратно расставлены книги с яркими
Игра
иллюстраций
картинками).
Игровое
и сюжетных
Знакомить детей с оборудованием и
упражнение картин)
оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство,
веселую, разноцветную окраску
строений.
Обращать внимание детей на различные
растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы,
воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности,
значимости каждого ребенка для
детского сада.
Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада.
Формировать уважительное отношение
к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведующая,
старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к
малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям
печатные,
сюжетноролевые)
Самостоя
тельная
игровая
деятельность
участию в
акциях, семи
нарах, в
проектной
деятельности.
102
Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)
название города (поселка), в котором
они живут; побуждать рассказывать о
том, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке) и пр.
Образ Я. Формировать представления о
росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления
детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые
знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице, на
природе (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что он хороший, что
его любят.
Формировать первичные гендерные
представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей
о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о
родственных отношениях (сын, мама,
папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности
по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и
Первая половина дня
Обучение
Экскурсии,
Объяснение наблюдения
Показ
Объяснение
Личный
Обучение
пример
Рассказ
Напомина
Ситуативный
ние
разговор
Тематичес
Продуктивная
кий досуг
деятельность
Упражне
Беседа
ния
создание
Похвала
проблемных
Тренинги
ситуаций;
Игровое
Эксперименти
упражнение рование.
Вторая половина дня
Напоминан Чтение
ие
Рассматриван
Упражне
ие
ния
иллюстраций
Похвала
Тренинг
Игры
Дидактиче
Беседа
Анкетирование
Игры
Оформление
(сюжетнодля родителей
ролевые,
дидактическ информационн
ых уголков,
ие,
театрализова фотовыставок
и
нные,
фотоальбомов
настольнопо
печатные)
патриотическо
Продуктив
му
ная
деятельность воспитанию.
Совместные
мероприятия.
Размещение
информации
на сайте
Рассматрива детского сада.
Помощь в
ние
иллюстраций создании
и сюжетных соответствую
щей
картин
предметноИгры
развивающей
103
т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить
детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать
умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять
навыки бережного отношения к вещам,
учить использовать их по назначению,
ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о
себе как о члене коллектива, развивать
чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать
изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие
нарядные игрушки, рисунки детей и т.
п.). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении
группы, к созданию ее символики и
традиций.
Родная страна. Продолжать
воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых
местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных
Наблюде
ние
Рассматри
вание
иллюстра
ций и
сюжетных
картин
Игра
Обсужде
ние
художестве
нных
произведе
ний,
поступков
главных
героев и
др.)
ская игра
Упражнения
Рассматрива
ние
иллюстраций
и сюжетных
картин
Игры
(дидактически
е, настольнопечатные,
сюжетноролевые)
Тематические
досуги
(дидактическ
ие,
настольнопечатные,
сюжетноролевые)
Самостоя
тельная
игровая
деятельность
Повторение
Рассказ.
среды
Участие в
проектной
деятельности
104
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о
воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления
ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за
младших, уважение и помощь старшим,
в том числе пожилым людям и т. д.).
Через символические и образные
средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Расширять традиционные гендерные
представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам
своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления
ребенка о семье и ее истории; о том,
где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных
семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать
интерес к ближайшей окружающей
Первая половина дня
Обучение
Объяснение
Объяснение Обучение
Показ
Экскурсии
Личный
наблюдения
пример
Упражнения
Беседа
Рассказ
Наблюде
Ситуативный
ние
разговор
Напомина
Творческие
ние
задания
Тематичес
Проблемные
кий досуг
ситуации
Упражне
Продуктивная
ния
Деятельность
Похвала
Беседа
Тренинги
Создание
проблемных
ситуаций;
Эксперименти
рование.
Беседа
Беседа.
Игры
Анкетирование
(сюжетноОформление
ролевые,
дидактическ для родителей
информационн
ие,
театрализова ых уголков,
фотовыставок
нные)
и
Продуктив
фотоальбомов
ная
деятельность по
патриотическо
му
воспитанию.
Совместные
мероприятия.
Размещение
информации
на сайте
детского сада.
Посильная
помощь в
создании
105
среде: к детскому саду, дому, где живут
дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в
оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми
изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями
и т. п.).
Расширять представления ребенка о
себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную
позицию через участие в совместной
проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в
жизни дошкольного учреждения.
Вторая половина дня
Напоминан
ие
Упражне
ния
Похвала
Тренинги
Игры
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Обсужде
ние
художестве
нных
произведе
ний,поступ
ков главных
героев и
др.).
Чтение
Поручения
Рассматрива
ние
иллюстраций
Тренинг
Игры
(дидактичес
кие,
настольнопечатные,
сюжетноролевые)
Дидактическая Самостоя
игра
тельная
наблюдения
игровая
Беседа
деятель
Объяснение
ность
Ситуативный
Рассказ и
разговор
др.
Тематические
досуги
Создание
коллекций; др.
Творческие
задания
соответствую
щей
предметноразвивающей
среды
Участие в
проектной
деятельности
Экскурсии
106
Приобщать к мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том числе
и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять
представления о малой Родине.
Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре,
традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших
свой край.
Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т.
д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва
— главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и
гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о
Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину,
107
Подготовител
ьная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)
охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных,
ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с
детьми картины, репродукции, альбомы
с военной тематикой.
Образ Я. Развивать представление о
временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский
сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает
свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе
в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные
представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей
об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения
в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей.
Первая половина дня
Объяснение
Показ
Личный
пример
Беседа
Наблюде
ние
Тренинг
Моделирова
ние
ситуаций.
Напоминан
ие.
Экскурсии,
наблюдения
Объяснение
Обучение
Упражнения
Рассказ
Поручения
Ситуативный
разговор
Творческие
задания
Продуктивная
деятельность
Беседа;
Создание
проблемных
ситуаций;
Тематические
Беседы.
Консультации
Игры
Анкетирование
(сюжетно.
Ролевые,
дидактическ Встречи по
заявкам.
ие,
театрализова Консультативн
ые встречи.
нные)
Интерактивное
Продуктив
общение.
ная
Мастер-класс.
Деятель
Открытые
ность
просмотры.
Самостоя
Совместные
тельная
мероприятия.
игровая
Домашние
деятель
задания.
ность
Повторение Участие в
проектной
Беседа и
108
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять
представления о ближайшей
окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить детей выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию
развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение
эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о
себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям,
соревнованиям в детском саду и за его
досуги;
Создание
коллекций и
др.
др.
Вторая половина дня
Напоминан
ие
Тематическ
ий досуг
Упражне
ния
Похвала
Игры
Рассматри
вание
иллюстра
ций и
сюжетных
картин с
этическим
содержани
ем
Чтение
Тренинги
Дидактическая
игра
Эксперимен
тирование
Рассматрива
ние
иллюстраций и
сюжетных
картин с
этическим
содержанием
Игры
(дидактически
е, настольнопечатные,
деятельности;
Экскурсии
и др.
Размещение
информации
на сайте
детского сада.
Рассматрива
ние
Иллюстра
ций
Театрализо
ванная
деятель
ность.
Продуктив
ная
Деятель
ность
Самостоя
тельная
игровая
деятель
ность
109
пределами и др.).
Родная страна. Расширять
представления о родном крае.
Продолжать
знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об
окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные
чувства, любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о Родине—
России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого
торжественного события; когда звучит
гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна.
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных
Игры
сюжетноИгровые
ролевые)
упражнения
Обсужде
ние
художест
венных
произведе
ний,
поступков
главных
героев и др.
Повторение
Беседа и
др.
110
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).
Программное обеспечение
1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
2. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка:
Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
3. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
4. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:Мозаика-Синтез, 2008-2010.
5. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
6. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
7. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
8. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.
9. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной (Методическое пособие).- М.: - Мозаика-Синтез, 2009-2011.
3. Формирование основ безопасности
Цели:
1.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
111
2.Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
1.формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
2.приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3.передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
4.формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
1.Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
2.Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
3.Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и
построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
1.Важно
не
механическое
заучивание
детьми
правил
безопасного
поведения,
а
воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
2.Воспитатели
и
родители
не
должны
ограничиваться
словами
и
показом
картинок
(хотя
это
тоже
важно).
С
детьми
надо
рассматривать
и
анализировать
различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
3.Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр,
прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону
правил.
4. Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень
нужны и для безопасного поведения.
112
Содержание психолого-педагогической работы по освоению направления «Формированиие
основ безопасности».
Возрастная
группа
Содержание работы с детьми
Формы и методы работы с детьми
Режимные
моменты
Первая
младшая
группа
(от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе.
Знакомить с элементарными прави- лами
безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не
гладить их, не дразнить; не рвать и не
брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать
первичные представления о
машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами
транспортных средств.
Безопасность собственной
жизнедеятельности. Знакомить с
Совместная
деятельность
с педагогом
Первая половина дня
Обучение
Беседа
Объяснение Объяснение
Показ
Обучение
Личный
Напоминания
пример
Рассказ
Наблюдение. Ситуативный
разговор.
Самостоятел
ьная
деятельность
детей
Формы и
методы
работы с
семьей
Беседы.
Консультации.
Игры
(дидактическ Анкетирование
Встречи по
ие,
строительные заявкам.
, настольно- Интерактивное
общение.
печатные,
театрализова Совместные
досуги и
нные,
развлечения.
сюжетноролевые);
Вторая половина дня
113
предметным миром и правилами
безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно -нельзя»,
«опасно».
Формировать представления о правилах
безопасного поведения в играх с песком
и водой (воду не пить, песком не
бросаться и т.д.).
Вторая
младшая
группа
(от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе.
Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и
неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать
без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять
ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с
правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги,
тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о
безопасном поведении на дорогах
Напомина
Чтение
ние
Рассматриван
Упражнения ие и
Похвала
обсуждение
Игры
картин и
Рассматрива иллюстраций.
ние
иллюстраций
Обсуждение
произведе
ний
литературы;
Первая половина дня
Обучение
Объяснение
Показ
Напомина
ние
Личный
пример
Наблюдение
Рассматрива
ние
возможно
опасных
объектов
помещения
Рассматриван
ие
иллюстраций
Самостоятел
ьная игровая
деятельность.
Беседа
Консультации.
Наблюдения
Игры
Анкетирование
Объяснение
(сюжетноВстречи по
Обучение
ролевые,
заявкам.
Рассказ
дидактическ
Консультативн
Ситуативный ие,
ые встречи.
разговор
театрализова
Интерактивное
Продуктивная нные)
общение.
деятельность Продуктив
Посильная
Беседа
ная
помощь в
Совместные
деятельность
создании
игры
Самостоя
соответствую
тельная
щей
игровая
предметнодеятельность
развивающей
114
(переходить дорогу, держась за руку
взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной
жизнедеятельности. Знакомить с
источниками опасности дома (горячая
плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного
передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице,
держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за дверную
ручку).
Формировать умение соблюдать правила
в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать
их в рот).
Развивать умение обращаться за
помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила
безопасности в играх с песком, водой,
снегом.
Средняя
Безопасное поведение в природе.
Вторая половина дня
Напомина
Чтение
ние
Рассматриван
Тематичес
ие и
кий досуг
обсуждение
Упражнения картин и
Похвала
иллюстра
Тренинги
ций с
Игры
проблемными
Рассматрива ситуациями
ние
Заучивание
иллюстраций правил
Игра
безопасного
Обсуждение поведения
произведе
Эксперименти
ний
рование
литературы
Игры
(дидактичес
кие,
строительные,
настольнопечатные,
сюжетноролевые)
Первая половина дня
среды;
Рассматрива совместные
викторины,
ние
иллюстраций досуги и
развлечения.
Игры
(сюжетноролевые,
дидактическ
ие,
театрализова
нные)
Продуктив
ная
деятельность
Самостоятел
ьная игровая
деятельность
Беседа
115
Продолжать знакомить с многообразием
группа
(от 4 до 5 лет) животного и растительного мира, с
явлениями неживой природы.
Формировать элементарные
представления о способах
взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в
природе.
Формировать понятия: «съедобное»,
«несъедобное», «лекарственные
растения».
Знакомить с опасными насекомыми и
ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать
наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на
участке детского сада, в ближайшей
местности. Продолжать знакомить с
понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка
общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на
улице. Подводить детей к осознанию
необходимости
соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении
светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями
Обучение
Объяснение
Показ
Личный
пример
Наблюдение
Рассматрива
ние
возможно
опасных
объектов
помещения
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Экскурсии,
наблюдения
Беседа
Объяснение
Обучение
Рассказ
Ситуативный
разговор
Творческие
задания
Проблемные
ситуации
Совместные
игры и
занятия по
теме «Безопас
ность»
Продуктивная
деятельность
Рассматриван
ие и
обсуждение
картин и
иллюстраций
с
проблемными
ситуациями
Рассматриван
ие и анализ
Игры
(сюжетноролевые,
дидактическ
ие,
театрализова
нные)
Продуктив
ная
деятельность
Консультации.
Анкетирование
Встречи по
заявкам.
Консультативн
ые встречи.
Интерактивное
общение.
Мастер-класс
Открытые
просмотры
Совместные
мероприятия
Участие в
проектной
деятельности
Экскурсии
Размещение
информации
на сайте
детского сада
116
их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная»,
машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного
движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной
жизнедеятельности. Знакомить с
правилами безопасного поведения во
время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и
правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться
столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами.
Знакомить с правилами езды на
велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с
незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе
пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при
пожаре.
жизненных
ситуаций
Проигрывание
жизненных
ситуаций в
реальной
обстановке
Заучивание
правил
безопасного
поведения;
Эксперименти
рование
Вторая половина дня
Напомина
Чтение
ние
Рассматриван
Тематически ие
й досуг
иллюстраций
Упражнения Тренинг
Похвала
Дидактичес
Игры
кая игра
Рассматрива Игры
ние
(дидактичес
иллюстраций кие,
рассматрива строительные,
ние и
настольнообсуждение печатные,
Рассматрива
ние
иллюстраций
Продуктив
ная
деятельность
Самостоятел
ьная игровая
деятельность
117
картин и
иллюстра
ций с
проблемны
ми
ситуациями
Старшая
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической
группа
(от 5 до 6 лет) культуры и безопасного поведения в
природе.
Формировать понятия о том, что в
природе все взаимосвязано, что человек
не должен нарушать эту взаимосвязь,
чтобы не навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой
природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания
первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять
знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход,
сюжетноролевые)
Тематические
досуги;
Выставки
детских
плакатов
работ по теме
«Безопасность
везде»
Первая половина дня
Обучение
Экскурсии,
Объяснение наблюдения
Показ
Беседа
Личный
Объяснение
пример
Обучение
Напомина
Упражнения
ние
Рассказ
Наблюдение Ситуативный
Рассматрива разговор
ние
Творческие
возможно
задания
опасных
Совместные
объектов
игры и
помещения
занятия по
Проблемная теме «Безопас
ситуация
ность»
Обсуждение Проблемные
Беседа
Консультации
Игры
Анкетирование
(сюжетноВстречи по
ролевые,
заявкам
дидактичес
Консультативн
кие,
театрализова ые встречи.
Интерактивное
нные)
общение
Продуктив
Мастер-класс
ная
деятельность Открытые
Самостоятел просмотры
ьная игровая Совместные
деятельность мероприяти.
Домашние
задания.
Участие в
проектной
118
тротуар), о движении транспорта, о
произведени
работе светофора.
й литературы
Знакомить с названиями ближайших к
детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети.
Знакомить с правилами дорожного
движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными
знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный
переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место
стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной
жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности
человека.
Продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках
опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять
навыки безопасного пользования
бытовыми предметами.
ситуации
Продуктивная
Деятельность
Поручения
Занятия по
теме
«Безопасность
Изготовление
украшений,
декораций,
подарков,
предметов для
игр
Рассматрива
ние и
обсуждение
картин и
иллюстраций
с
проблемными
ситуациями
Проигрывание
жизненных
ситуаций в
реальной
обстановке
Заучивание
правил
безопасного
деятельности
Экскурсии
др.
Размещение
информации
на сайте
детского сада
119
Уточнять знания детей о работе
пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во
время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять
знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию,
возраст, домашний адрес, телефон.
поведения
Эксперименти
рование
Вторая половина дня
Напомина
ние
Тематически
й досуг
Упражнения
Похвала
Тренинги
Игры
Рассматрива
ние
иллюстраций
Игра
Игровое
упражнение
Рассматрива
ние и
обсуждение
картин и
иллюстра
ций с
проблемны
ми
Чтение
Рассматрива
ние
иллюстраций
Тренинг
Дидактическая
игра
Игры
(дидактичес
кие,
строительные,
настольнопечатные,
сюжетноролевые)
Тематические
досуги
Выставки
детских
плакатов,
работ по теме
«Безопасность
Рассматрива
ние
Иллюстра
ций
Продуктивн
ая
Деятель
ность
Самостоятел
ьная игровая
деятель
ность
Моделирова
ние
ситуаций
120
ситуациями
Подготовите
льная к
школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической
культуры.
Продолжать знакомить с правилами
поведения на природе. Знакомить с
Красной книгой, с отдельными
представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о
таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с
правилами поведения человека в этих
условиях.
Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей об
устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями
«площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными
знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационноуказательными.
Подводить детей к осознанию
везде».
Беседы.
Консультации.
Экскурсии
Игры
Анкетирование
Наблюдения
(сюжетноВстречи по
Беседа
ролевые,
Объяснение
дидактическ заявкам
Консультативн
Обучение
ие,
Напоминание театрализова ые встречи.
Интерактивное
Упражнения
нные)
общение.
Рассказ
Продуктив
Мастер-класс
Совместные
ная
Открытые
игры и занятия Деятель
просмотры.
по теме
ность
«Безопасность. Самостоятел Домашние
Ситуативный
ьная игровая задания
Совместные
разговор
деятель
мероприятия
Творческие
ность.
Участие в
задания
проектной
Проблемные
деятельности;
ситуации
Экскурсии;
Продуктивная
др.
Деятельность
Размещение
Изготовление
информации
украшений,
Первая половина дня
Объяснение
Показ
Личный
пример
Напомина
ние
Рассматрива
ние
возможно
опасных
объектов
помещения
Проблемная
ситуация
Игровое
упражнение
Обсуждение
произведе
ний
литературы
121
необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Расширять представления детей о работе
ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на
улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в
пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение
находить дорогу из дома в
детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной
жизнедеятельности. Формировать
представления о том, что полезные и
необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить
вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного
обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного
поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию
необходимости соблюдать меры
декораций,
подарков,
предметов для
игр
Рассматрива
ние и
обсуждение
картин и
иллюстраций с
проблемными
ситуациями
Рассматрива
ние и анализ
жизненных
ситуаци
Проигрывание
жизненных
ситуаций в
реальной
обстановки
Повторение
правил
безопасного
поведения
Эксперименти
рование
Интерактив
ные игры
на сайте
детского сада
122
предосторожности, учить оценивать свои
возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в
ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС,
пожарной службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о работе
пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Вторая половина дня
Напомина
ние
Тематичес
кий досуг
Упражнения
Похвала
Тренинги
Игры
Поручения
Рассматрива
ние
иллюстраций
Обсуждение
произведе
ний
литературы и
тематичес
ких
мультфиль
мов
Рассматрива
ние и
обсуждение
Чтение
Рассматрива
ние
иллюстраций
Игры
(дидактичес
кие,
строительные,
настольнопечатные,
сюжетноролевые)
Тематические
досуги
Выставки
детских
плакатов и
работ по теме
«Безопасность
везде»
Придумывание
рассказов на
тему «Безопас
Рассматрива
ние
Иллюстра
ций
Продуктив
ная
Деятель
ность
Самостоя
тельная
игровая
деятель
ность.
Моделирова
ние
ситуаций
123
картин и
иллюстра
ций с
проблемны
ми
ситуациями
ность».
Программное обеспечение
1. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение,
2013.
2. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие
для работы с детьми старшего дошкольного возраста /Н.Н.– М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
3. К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для
средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. – М.: Просвещение, 2005.
4. К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты
занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. – 5-е изд. –
М.: Просвещение, 2005.
5. И. Кулик Н. Н., Сергиенко. «Школа здорового человека» М., 2010.
6. М. Ю. Картушина .Зеленый огонек здоровья: Праздники здоровья для детей(3-7 лет) М., 2008.
7. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн., 1996.
8. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2005.
9. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
10.Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.
124
11.Шорыгина. Беседы о здоровье М., 2010.
4. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в
своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию
осознания важности труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению
самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению
новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат
своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к
труду, развитию самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие
этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению
радости от собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со
сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному
выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
125
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
-интерес к процессу действий;
-интерес к будущему результату;
-интерес к овладению новыми навыками;
-соучастие в труде совместно с взрослыми;
-осознание своих обязанностей;
-осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с
учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
-в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
-в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
-во включении игровых действий в трудовой процесс;
-в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
126
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой труд.
Труд в природе.
Ручной труд.
Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
-простые и сложные;
-эпизодические и длительные;
-коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
4)
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
127
Методы и приемы трудового воспитания детей
1 группа – формирование нравственных представлений, 2 группа – создание у детей практического опыта
суждений, оценок
трудовой деятельности
- решение маленьких логических задач, загадок;
- приучение к размышлению, эвристические беседы;
- беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
- просмотр передач, видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных ситуаций;
- придумывание сказок.
- приучение к положительным формам общественного
поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
- целенаправленное наблюдение;
- организация интересной деятельности (общественнополезный характер);
- разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- создание контрольных педагогических ситуаций
Содержание психолого-педагогической работы по трудовому воспитанию
128
Возрастная
группа
Содержание работы с детьми
Формы и методы работы с детьми
Режимные
моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность с деятельность детей
педагогом
Формы и
методы
работы с
семьей
Анкетирование.
культурно-гигиенических Первая половина дня
Первая младшая Воспитание
навыков. Формировать привычку (сначала под
группа
Показ
Занятия
Игры - сюжетно-
Беседы.
(от 2 до 3 лет)
Консультативные
встречи.
контролем взрослого, а затем самостоятельно)
мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем. Учить с помощью взрослого
приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными
предметами
(носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком). Формировать умение во время еды
правильно держать ложку.
Объяснение
Беседы
ролевые,
Обучение
Наблюдение
дидактические
Наблюдение
Поручения
Продуктивная
Напоминание
Совместный
труд.
деятельность
Продуктив
Самообслуживание. Учить детей одеваться и
ная
раздеваться в определенном порядке; при
деятельность
небольшой помощи взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки
на липучках); в определенном порядке аккуратно
Вторая половина дня
складывать снятую одежду. Приучать к
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Размещение
информации
на
сайте
детского
129
опрятности.
Напоминание
Общественно-полезный
труд.
Привлекать
детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать
поддерживать порядок в игровой комнате, по
окончании игр расставлять игровой материал по
местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес
детей к деятельности взрослых. Обращать
внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит); как дворник подметает
двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и
т.д.), зачем он выполняет те или иные действия.
Учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателя моет посуду,
приносит еду, меняет полотенца).
Чтение и рас
Рассматривание
сматривание
иллюстраций
о труде
взрослых и
детей.
иллюстраций о тру
де взрослых и детей
Показ
кукольного
театра по
данной теме.
навыки. Первая половина дня
Вторая младшая Культурно-гигиенические
Совершенствовать
культурно-гигиенические
группа
Трудовые
Самообслужи
(от 3 до 4 лет)
навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания. Приучать поручения.
детей следить за своим внешним видом; учить Показ
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть
руки, лицо, уши; насухо вытираться после Объяснение
умывания, вешать полотенце на место,
вание
Обучение
Напоминание
сада.
Выполнение
действий
по
поддержанию
порядка в игровых
уголках
Анкетирование.
Игры - сюжетно-
Беседы.
ролевые,
Консультации.
дидактические
Оформление для
родителей
информационных
Совместный труд
130
пользоваться расческой и носовым платком.
Обучение
Формировать элементарные навыки поведения Наблюдение
за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; Напоминание
не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным
ртом.
Беседы
детей
Разыгрывание
игровых
Продуктивная
деятельность
ситуаций
Наблюдение
Во второй половине года начинать формировать
у детей умения, необходимые при дежурстве по
Напоминание
Чтение и рас
сматривание
и
Размещение
информации
на
сайте
детского
сада.
Объяснение
Самообслуживание.
Учить
детей
Поручения
самостоятельно одеваться и раздеваться в
Продуктивная
определенной последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и застегивать
деятельность
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды
и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его
Вторая половина дня
при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать
желание участвовать в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей
к
самостоятельному
выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после
игры убирать на место игрушки, строительный
материал. Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке детского сада.
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок
фотоальбомов.
Интерактивное
общение.
Рассматривание
Самостоятельн
иллюстраций
ое
иллюстраций о
планирование труде
трудовой
взрослых.
деятельности
Тематические
праздники и
Развлечения.
131
столовой (помогать накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без
хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Просмотр
видео- и
Диафильмов.
Труд в природе. Воспитывать желание
участвовать в уходе за растениями и животными
в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения, растения на грядках,
сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки
от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать
положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда. Воспитывать уважение к
людям
знакомых
профессий.
Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать
бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа
Культурно-гигиенические
навыки. Первая половина дня
132
(от 4 до 5 лет)
Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать
привычку
самостоятельно
умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой,
носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком. Совершенствовать навыки аккуратного
приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо
пережевывать,
есть
бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после
еды.
Создание
ситуаций,
вызывающих
желание
Самообслужи
вание
Обучение
трудиться
и Напоминание
побуждающих Беседы
детей к:
Разыгрывание
- проявлению игровых
трудовых
ситуаций
навыков,
оказанию Упражнение
помощи
Объяснение
сверстнику и
Самообслуживание. Совершенствовать умение взрослому,
Наблюдение
самостоятельно
одеваться,
раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать - проявлению Поручения
одежду, с помощью взрослого приводить ее в заботливого
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать отношения к Совместный
труд
стремление быть аккуратным, опрятным. природе.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее
Продуктивная
Трудовые
место и убирать его после окончания занятий
поручения.
деятельность
рисованием,
лепкой,
аппликацией
(мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Показ
Экскурсии
Общественно-полезный труд. Воспитывать у Объяснение
детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное Обучение
Игры - сюжетно-
Анкетирование.
ролевые,
Беседы.
дидактические
Консультации.
Совместный труд
Встречи по
заявкам.
детей
Дежурство
Консультативные
встречи.
Продуктивная
Мастер-класс.
деятельность
Открытые
просмотры.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Размещение
информации
на
сайте
детского
сада.
Интерактивное
общение.
133
отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо). Воспитывать умение
выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов
своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться
о своевременном завершении совместного
задания. Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым. Приучать детей
самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада:
убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать
книги, коробки. Учить детей самостоятельно
выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с
блюдцами,
глубокие
тарелки,
ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы
(ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей
ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки,
наливать в них воду, класть корм в кормушки
(при участии воспитателя). В весенний, летний и
осенний периоды привлекать детей к посилной
работе на огороде и в цветнике (посев семян,
Совместное
участие родителей
в досугах,
утренниках.
Наблюдение
Напоминание
Вторая половина дня
Напоминание
Чтение
и Рассматривание
рассматривани
Самостоятельн е
иллюстраций
ое
планирование иллюстраций о
трудовой
труде
деятельности
взрослых
Тематические
праздники и
развлечения
Просмотр
видео- и
диафильмов
134
полив, сбор урожая); в зимний период — к
расчистке снега. Приобщать детей к работе по
выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время;
к
подкормке
зимующих
птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю
приводить в порядок используемое в трудовой
деятельности
оборудование
(очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с
профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические
навыки.
Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по
мере необходимости мыть руки. Следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком. Закреплять умение замечать и
самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде. Совершенствовать культуру еды:
умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Первая половина дня
Создание
ситуаций,
вызывающих
желание
Самообслужив
ание
Обучение
трудиться
и Напоминание
побуждающих Беседы
детей к:
Разыгрывание
- проявлению игровых
трудовых
ситуаций
навыков,
оказанию Упражнение
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, помощи
Игры - сюжетноролевые,
дидактические
Совместный труд
детей
Дежурство
Продуктивная
деятельность
Анкетирование.
Беседы.
Консультации.
Встречи по
заявкам.
Консультативные
встречи.
Мастер-класс.
Открытые
135
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять
постель. Воспитывать умение самостоятельно и
своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать столы.
сверстнику
взрослому,
Общественно-полезный труд. Воспитывать у
детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их
труда. Воспитывать желание участвовать в
совместной
трудовой
деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в
разных
видах
труда.
Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение
доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда. Знакомить детей с
наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности,
бережное
отношение
к
материалам
и
инструментам. Учить оценивать результат своей
работы (с помощью взрослого). Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Показ
и Объяснение
Наблюдение
- проявлению
Поручения
заботливого
отношения к Совместный
природе.
труд
Трудовые
поручения.
Объяснение
Продуктивная
деятельность
Экскурсии
Домашние
задания.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Размещение
информации
на
сайте
детского
сада.
Обучение
Наблюдение
Интерактивное
общение.
Напоминание
Вторая половина дня
Напоминание
Чтение
и Рассматривание
рассматривани
Самостоятельн е
иллюстраций
ое
планирование иллюстраций о
трудовой
труде
деятельности
просмотры.
Совместное
участие родителей
в
досугах,
утренниках.
взрослых
Тематические
136
Развивать желание помогать друг другу.
праздники и
Формировать у детей предпосылки (элементы)
учебной деятельности. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную
задачу (что нужно делать), способы ее
достижения
(как
делать);
воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного
результата. Продолжать учить детей помогать
взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т.
п. Формировать умение наводить порядок на
участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице и пр.). Приучать
добросовестно
выполнять
обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
развлечения
Просмотр
видеодиафильмов
Труд в природе. Поощрять желание выполнять
различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и
т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и
посильному труду в природе: осенью — к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
137
кустарникам, выращиванию зеленого корма для
птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, к созданию фигур и
построек из снега; весной — к посеву семян
овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять
представления детей о труде взрослых,
результатах
труда,
его
общественной
значимости. Формировать бережное отношение
к тому, что сделано руками человека. Прививать
детям чувство благодарности к людям за их
труд.
Подготовитель
ная
к
школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать
привычку быстро и правильно умываться, насухо
вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,
правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться
столовыми приборами; правильно вести себя за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и
обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
Первая половина дня
Создание
ситуаций,
вызывающих
желание
Самообслужива
ние
Обучение
трудиться
и Напоминание
побуждающих
Беседы
детей к:
Разыгрывание
проявлению игровых
трудовых
навыков,
ситуаций
Игры - сюжетноролевые,
дидактические
Совместный труд
детей
Дежурство
Продуктивная
Анкетирование.
Беседы.
Консультации.
Встречи по
заявкам.
Консультативные
встречи.
Мастер-класс.
138
Самообслуживание.
Закреплять
умение
самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать
за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять
умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать
за собой постель после сна. Закреплять умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к занятию, без напоминания убирать свое
рабочее место.
оказанию Упражнение
помощи
сверстнику
и Объяснение
взрослому,
Наблюдение
проявлению Поручения
заботливого
отношения
к Совместный
природе.
труд
Трудовые
Продуктивная
Общественно-полезный
труд.
Продолжать поручения.
деятельность
формировать
трудовые
умения
и
навыки, Показ
воспитывать
трудолюбие.
Приучать
детей
Экскурсии
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь Объяснение
материалы и предметы, убирать их на место после
работы. Воспитывать желание участвовать в Обучение
совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
Наблюдение
стремление
быть
полезными
окружающим,
радоваться результатам коллективного труда. Напоминание
Развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, оказывать друг другу Вторая половина дня
помощь. Закреплять умение планировать трудовую
деятельность, отбирать необходимые материалы,
делать несложные заготовки. Продолжать учить
детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал,
деятельность
Открытые
просмотры.
Домашние
задания.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Размещение
информации
на
сайте
детского
сада.
Интерактивное
общение.
Совместное
участие родителей
в
досугах,
утренниках.
139
вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и игрушки
воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок
на участке детского сада: подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать
детей
добросовестно
выполнять
обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол. Прививать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение
внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную
задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Напоминание
Чтение
и Рассматривание
рассматривание
Самостоятельно
иллюстраций
е планирование иллюстраций о
трудовой
труде
деятельности
взрослых
Тематические
праздники и
развлечения
Просмотр
видеодиафильмов
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и
ответственно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы: поливать комнатные растения,
рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для
рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям
интерес к труду в природе, привлекать их к
посильному участию: осенью — к уборке овощей с
огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц,
клубней
цветов,
перекапыванию
грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей
140
уголка
природы),
посадке
корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной — к перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в
рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе
грядок и клумб.
Уважение
к
труду
взрослых.
Расширять
представления о труде взрослых, о значении их труда
для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их
работы.
Программное обеспечение
1. Проект основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы»/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
141
занятий. М.,2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4-7 лет. Ручной труд в детском
саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Речевое развитие
Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным
своегоразвитие»
народа
Образовательная
область «языком
Речевое
Задачи речевого развития в ФГОС ДО
Овладение речью как
средством общения
и культуры
Обогащение
активного словаря
Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
Развитие речевого
творчества
142
Задачи
Цель
Принципы развития речи:
 Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию
речи
 Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию
речи
143
Основные направления работы по
развитию речи детей в дошкольной
организации
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их
уместное употребление в соответствии
с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой
происходит общение
4. Развитие связной речи:
• Диалогическая (разговорная) речь
• Монологическая речь (рассказывание)
144
Цель
Задачи
Принципы
145
Задачи
Цель
146
Принципы
Интеграция образовательной области «Речевое развитие» с другими образовательными
областями
147
Социально-коммуникативное
Владение речью как средством общения и культуры
Использование речи с целью формирования первичных
ценностных представлений, представлений о себе, семье и
окружающем мире.
Познавательное
Развитие познавательно – исследовательской деятельности
посредством речевого общения с окружающими на основе
владения речевыми навыками.
Художественно-эстетическое
Использование речи с целью развития художественного
восприятия произведений искусства, развития изобрази
тельно - выразительных умений, освоения изобразительных
техник, формирования технических умений).
Физическое развитие
Развитие навыков речевого общения с целью вступления в
общение с другими детьми и с воспитателем при выполне
нии игровых физических упражнений и в подвижных играх.
1.Развитие речи
Содержание психолого-педагогической работы по освоению направления «Развитие речи ».
148
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Взаимодействие
с родителями
воспитанников
2
3
4
5
Содержание работы с детьми
1
Формирование словаря
Утренний отрезок
времени
На основе расширения ориентировки детей
Индивидуальная работа
воспитателя.
в ближайшем окружении развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Утренняя гимнастика.
Учить понимать речь взрослых без наглядного
сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию
педагога находить предметы по названию, цвету, размеру
(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми
красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на
верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать
действия людей и движения животных («Покажи, как
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Хороводные игры.
Прогулка.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Развлечения.
Подвижные
игры.
Беседы.
Консультации.
Сюжетноролевые игры.
Анкетирование.
Игровые
упражнения.
Встречи по
заявкам.
Игрыдраматизации.
Консультативные
встречи.
Настольнопечатные игры.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Размещение
149
поливают из леечки», «Походи, как
Наблюдения.
медвежонок»).
Индивидуальная работа.
Обогащать словарь детей:
Игровые упражнения.
• существительными, обозначающими названия игрушек,
предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка,
расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды,
мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их
детенышей;
Сюжетно-ролевые игры.
• глаголами, обозначающими трудовые действия
(стирать, лечить, поливать), действия, противоположные
по значению (открывать — закрывать, снимать —
надевать, брать — класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину,
вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий,
кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
Подвижные игры.
Трудовые поручения.
информации на
сайте детского
сада.
Интерактивное
общение.
Совместное
участие
родителей в
досугах.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Подвижные игры.
Наблюдения.
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно,
тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в
самостоятельной речи детей.
150
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний,
слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и
голосового аппарата, речевого дыхания, слухового
внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию)
высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто
пришел?», «Кто стучит?»).
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Подвижные игры малой
подвижности.
Заучивание
наизусть.
Занятия по речевому
развитию.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Прогулка
Подвижные
игры.
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
151
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Грамматический строй речи
Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи
предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных
слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4
слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Прогулка
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Подвижные
игры.
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Индивидуальная работа.
152
Игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Связная речь
Утренний отрезок
времени
Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,
Индивидуальная работа
воспитателя.
«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во
что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,
Утренняя гимнастика.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
Подвижные
игры.
-//-
Сюжетноролевые
Игровые
153
«Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по
собственной инициативе или по просьбе воспитателя
рассказывать об изображенном на картинке, о новой
игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять
несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6
месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых
сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
художественных
произведений.
Сюжетно-ролевые игры.
Заучивание
наизусть.
Занятия по речевому
развитию.
Прогулка
Дидактические
игры
и
упражнения.
Индивидуальная работа.
Развлечения.
упражнения.
Игрыдраматизации,
инсценировки.
Настольнопечатные игры.
Игровые упражнения.
Наблюдения.
Сюжетно-ролевые игры.
Подвижные игры.
Трудовые поручения.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Рассматривание
154
игрушек и картин.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Содержание работы с детьми
Формирование словаря
На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды,
мебели, видов транспорта.
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Наблюдение.
Подвижные
игры.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Рассказывание
по игрушкам и
картинам.
Взаимодействие
с родителями
воспитанников
Беседы.
Консультации.
Сюжетноролевые
Анкетирование.
Игровые
упражнения.
Открытые
просмотры.
Игры-
Домашние
155
Учить детей различать и называть существенные детали и
части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства
(бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы
бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —
табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части
суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Хороводные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Прогулка.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Подвижные игры.
Трудовые поручения.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Рассказывание.
Беседа.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Развлечения.
драматизации,
задания.
инсценировки.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Размещение
информации на
сайте детского
сада.
Интерактивное
общение.
Совместное
участие родите
лей и детей в
досугах,
утренниках.
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
156
Подвижные игры.
Наблюдения.
Исследовательская
деятельность.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки:
п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,
уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями.
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Подвижные игры малой
подвижности.
Заучивание
наизусть.
Занятия по речевому
развитию.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Прогулка
Подвижные
игры.
-//-
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
157
Сюжетно-ролевые игры.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
Помогать употреблять в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок
— утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Сюжетно-ролевые игры.
Заучивание
Занятия по речевому
Подвижные
игры.
-//-
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Дидактические
158
словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных
простых предложений (состоят только из подлежащего и
сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в
зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
развитию.
наизусть.
игры.
Прогулка
Дидактические
игры
и
упражнения.
Настольнопечатные игры.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Трудовая деятельность.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Игры средней или малой
подвижности.
159
Связная речь
Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания
предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,
говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, группе).
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Прогулка
Наблюдения.
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Индивидуальная работа.
Формировать потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Игрыдраматизации,
инсценировки.
Подвижные
игры.
-//-
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Инсценировки.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Развлечения.
Сюжетно-ролевые игры.
Трудовая деятельность.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
160
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Исследовательская
деятельность.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Содержание работы с детьми
Формирование словаря
Утренний отрезок
времени
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Наблюдение.
Экскурсии.
Подвижные
игры.
Взаимодействие
с родителями
воспитанников
Беседы.
161
Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
представления о предметах, явлениях, событиях, не
имевших места в их собственном опыте.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых они
изготовлены.
Сюжетно-ролевые игры.
Учить использовать в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии; глаголы, характеризующие
трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом, около,
между), время суток. Помогать заменять часто
используемые детьми указательные местоимения и
наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы
(чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Занятия по речевому
развитию.
Хороводные игры.
Трудовая деятельность.
Прогулка.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Подвижные игры.
Трудовая деятельность.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Рассматривание
игрушек и
картин.
Рассказывание
по игрушкам и
картинам.
Рассказывание.
Обобщающая
беседа.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Хороводные
игры.
Развлечения.
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации,
инсценировки.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Консультации.
Анкетирование.
Открытые
просмотры.
Домашние
задания.
Встречи по
заявкам.
Консультативные
встречи.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Размещение
информации на
сайте детского
сада.
Интерактивное
общение.
Совместное
участие
162
Сюжетно-ролевые игры.
родителей в
досугах,
утренниках.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Исследовательская
деятельность.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух
и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Подвижные игры малой
подвижности.
Заучивание
наизусть.
Занятия по речевому
развитию.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Прогулка
Подвижные
игры.
-//-
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
163
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Рассматривание
игрушек и картин.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Грамматический строй речи
Утренний отрезок
времени
Наблюдение.
Рассматривание
Подвижные
игры.
-//-
164
Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предло-
Индивидуальная работа
воспитателя.
игрушек и
картин.
Сюжетноролевые
ги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных
(по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
Утренняя гимнастика.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Игровые
упражнения.
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Сюжетно-ролевые игры.
Напоминать правильные формы повелительного
наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!
Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто,
пианино, кофе, какао).
Прогулка
Поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество, тактично подсказывать общепринятый
образец слова.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Занятия по речевому
развитию.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Хороводные
игры.
Игрыдраматизации.
Инсценировки.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Игровые упражнения.
Трудовая деятельность.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие Подвижные игры.
виды сложносочиненных и сложноподчиненных
Сюжетно-ролевые игры.
предложений.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
165
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Игра средней или малой
подвижности.
Связная речь
Утренний отрезок
времени
Совершенствовать диалогическую речь: учить участво-
Индивидуальная работа
воспитателя.
вать в беседе, понятно для слушателей отвечать на
вопросы и задавать их.
Утренняя гимнастика.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину;
упражнять в составлении рассказов по картине,
созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Трудовая деятельность.
Прогулка
Наблюдения.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Игрыдраматизации,
инсценировки.
Подвижные
игры.
-//-
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Инсценировки.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
166
Индивидуальная работа.
Развлечения.
Игровые упражнения.
Трудовая деятельность.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры .
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Проектная деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
167
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Утренний отрезок
времени
Наблюдение.
Экскурсии.
Подвижные
игры.
Индивидуальная работа
воспитателя.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Сюжетноролевые
Анкетирование.
Игровые
упражнения.
Встречи по
заявкам.
Игрыдраматизации,
Консультативные
встречи.
инсценировки.
Мастер-класс.
Пластические
этюды.
Открытые
просмотры.
Трудовая деятельность.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры.
Домашние
задания.
Прогулка.
Пересказ.
Наблюдения.
Обобщающая
беседа.
Настольнопечатные игры.
Содержание работы с детьми
Формирование словаря
Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к
прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со
сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный,
пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном
соответствии со смыслом.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Хороводные игры.
Индивидуальная работа.
Рассказывание
по игрушкам и
картинам.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Рассказывание
Взаимодействие
с родителями
воспитанников
Беседы.
Консультации.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
168
Игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Трудовая деятельность.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
фотоальбомов.
без опоры на
наглядный
материал.
Размещение
информации на
сайте детского
сада.
Дидактические
упражнения,
пластические
этюды.
Интерактивное
общение.
Совместное
участие
родителей в
досугах,
утренниках.
Хороводные
игры.
Развлечения.
Театрализованная
деятельность.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Трудовая деятельность.
Исследовательская
деятельность.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
Подвижные
игры.
-//-
Сюжетноролевые
Игровые
169
— ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить
определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
художественных
произведений.
Подвижные игры малой
подвижности.
Заучивание
наизусть.
Пересказ.
Занятия по речевому
развитию.
Прогулка
Дидактические
игры
и
упражнения.
упражнения.
Игрыдраматизации.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
170
Наблюдения.
Подвижные игры.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять
груш, трое ребят) и прилагательные с существительными
(лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать
неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Знакомить с разными способами образования слов
(сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель,
учитель, строитель).
Занятия по речевому
развитию.
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь
— медведица — медвежонок — медвежья), в том числе
глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал).
Наблюдения.
Прогулка
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Помогать детям правильно употреблять существительные
Сюжетно-ролевые игры.
множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении;
Трудовая деятельность.
прилагательные и наречия в сравнительной степени;
Вечерний отрезок
несклоняемые существительные.
времени, включая
Наблюдение.
Экскурсии.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание
наизусть.
Обобщающая
беседа.
Дидактические
упражнения,
пластические
этюды.
Подвижные
игры.
-//-
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Инсценировки.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Хороводные
игы.
171
Учить составлять по образцу простые и сложные
предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и
косвенной речью.
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Игра средней или малой
подвижности
172
Связная речь
Развивать умение поддерживать беседу.
Утренний отрезок
времени
Наблюдение.
Экскурсии.
Подвижные
игры.
Индивидуальная работа
воспитателя.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Сюжетноролевые
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять Утренняя гимнастика.
попытки высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Развивать монологическую форму речи.
Сюжетно-ролевые игры.
Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Занятия по речевому
развитию.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
Прогулка
картинкам с последовательно развивающимся действием.
Наблюдения.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из
Индивидуальная работа.
личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
Игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Трудовая деятельность.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание
наизусть.
Обобщающая
беседа.
Дидактические
упражнения,
пластические
этюды.
-//-
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Инсценировки.
Пластические
этюды.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Игрыдраматизации,
инсценировки.
Развлечения.
Сюжетно-ролевые игры.
173
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Проектная деятельность.
Наблюдения.
Подвижные игры.
174
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Утренний отрезок
времени
Наблюдение.
Экскурсии.
Подвижные
игры.
Индивидуальная работа
воспитателя.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Сюжетноролевые
Анкетирование.
Игровые
упражнения.
Встречи по
заявкам.
Игрыдраматизации,
Консультативные
встречи.
инсценировки.
Мастер-класс.
Пластические
этюды.
Открытые
просмотры.
Трудовая деятельность.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры.
Домашние
задания.
Прогулка.
Пересказ.
Наблюдения.
Обобщающая
беседа.
Настольнопечатные игры.
Содержание работы с детьми
Формирование словаря
Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части
речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Занятия по речевому
развитию.
Хороводные игры.
Рассказывание
по игрушкам и
картинам.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Взаимодействие
с родителями
воспитанников
Беседы.
Консультации.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
175
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Подвижные игры.
Исследовательская
деятельность.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
фотовыставок и
фотоальбомов.
Рассказывание
без опоры на
наглядный
материал.
Размещение
информации на
сайте детского
сада.
Сочинение
коротких сказок
и рассказов.
Интерактивное
общение.
Дидактические
упражнения,
пластические
этюды.
Совместное
участие
родителей в
досугах,
утренниках.
Хороводные
игры.
Развлечения.
Подвижные игры.
Проектная деятельность.
Наблюдения.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Подвижные
игры.
-//-
Сюжетноролевые
176
дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Подвижные игры малой
подвижности.
Занятия по речевому
развитию.
Прогулка
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание
наизусть.
Пересказ.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Трудовая деятельность.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
177
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Грамматический строй речи
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные
предложения, использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы и т. д.).
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Прогулка
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
Наблюдение.
Экскурсии.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание
наизусть.
Обобщающая
беседа.
Дидактические
упражнения,
пластические
этюды.
Подвижные
игры.
-//-
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Инсценировки.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Хороводные
178
Сюжетно-ролевые игры.
игры.
Трудовая деятельность.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Рассматривание
игрушек и картин.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Игра средней или малой
подвижности.
Утренний отрезок
времени
Наблюдение.
Экскурсии.
Подвижные
игры.
Продолжать совершенствовать диалогическую и моно-
Индивидуальная работа
воспитателя.
Сюжетноролевые
логическую формы речи.
Утренняя гимнастика.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Связная речь
-//-
Игровые
179
Формировать умение вести диалог между воспитателем и Дидактические игры и
ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными игровые упражнения.
и корректными собеседниками, воспитывать культуру
Сюжетно-ролевые игры.
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно
пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Занятия по речевому
развитию.
Совершенствовать умение составлять рассказы о
предметах, о содержании картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его.
Прогулка
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Игровые упражнения.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие Подвижные игры.
сказки на заданную тему.
Сюжетно-ролевые игры.
Трудовая деятельность.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
упражнения.
Заучивание
наизусть.
Обобщающая
беседа.
Инсценировки.
Сочинение
коротких сказок
и рассказов.
Дидактические
упражнения,
пластические
этюды.
Игрыдраматизации.
Пластические
этюды.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Игрыдраматизации,
инсценировки.
Развлечения.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Исследовательская
180
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Подготовка к обучению грамоте
Дать представления о предложении (без грамматического
определения).
Упражнять в составлении предложений, членении
простых предложений (без союзов и предлогов) на слова
с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с
открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на
части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых
словах
Утренний отрезок
времени
Наблюдение.
Экскурсии.
Подвижные
игры.
Индивидуальная работа
воспитателя.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Сюжетноролевые
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Прогулка
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Игровые
упражнения.
Дидактические
игры.
Заучивание
наизусть.
Обобщающая
беседа.
Настольнопечатные игры.
Сочинение
коротких сказок
и рассказов.
Инсценировки.
Дидактические
упражнения,
Игрыдраматизации.
Пластические
этюды.
181
Сюжетно-ролевые игры.
Трудовая деятельность.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
пластические
этюды. Игрыдраматизации,
инсценировки.
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Трудовая деятельность.
Программное обеспечение
182
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа. Методическое пособие. – Мозаика-Синтез,
2014.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. Методическое пособие. – Мозаика-Синтез,
2014.
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Методическое пособие. – Мозаика-Синтез, 2014.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Методическое пособие. – Мозаика-Синтез, 2014.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. Методическое пособие. – Мозаика-Синтез,
2014.
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. – МозаикаСинтез, 2014.
7. Гербова В.В. Развитие речи с детьми 4-6 лет. Наглядно-дидактическое пособие. – Мозаика-Синтез, 2014.
8. Гербова В.В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет. Наглядно-дидактическое пособие. –
Мозаика-Синтез, 2014.
2.Приобщение к художественной литературе
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству,
воспитания культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы,
данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи
183
Формы работы:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также
способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного
ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов
деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего
создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов,
карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
184
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного
непринудительного чтения.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению направления «Приобщение к
художественной литературе»
Возрастная
группа
Первая младшая
Содержание работы с детьми
Читать детям художественные произведения
предусмотренные программой для второй группы
раннего возраста
Продолжать приучать детей слушать народные песенки
сказки авторские произведения Сопровождать чтение
показом игрушек картинок персонажей настольного
театра и других средств наглядности а также учить
слушать художественные произведения без наглядного
сопровождения
Сопровождать чтение небольших поэтических
произведений игровыми действиями
Формы и методы работы с
детьми
Формы и методы работы с семьёй
Игровые занятия, Дни
литературных развлечений
чтение произведений и показ
кукольного театра по мотивам
произведений беседы,
наблюдения, просмотры
мульт.фильмов, сказок.
Оформление для родителей
информационных уголков,
передвижных библиотечек,
фотовыставок и фотоальбомов по
художественным произведениям
Размещение информации на сайте
детского сада.
Привлечение родителей к
организации в группах уголка книги
к участию в акциях, конференциях,
семи нарах, в проектной
деятельности по ознакомлению детей
с художественной литературой.
Представлять детям возможность договаривать слова,
фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений
.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст
185
целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо
знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию
рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые
Предметы, показывать их по просьбе воспитателя
приучать задавать вопросы: Кто (что) это , Что делает?
Вторая младшая
Читать знакомые любимые детьми художественные
произведения, рекомендованные программой для первой
младшей группы .
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы
,стихи, следить за развитием действия ,сопереживать
героям произведения .Объяснять детям поступки
персонажей и последствия этих поступков .Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения , предоставляя детям
возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы .
Игровые занятия, дни
литературных
развлечений, чтение
произведений и показ
кукольного театра по мотивам
прочитанных произведений ,
беседы, просмотр
мультфильмов.
Оформление для родителей
информационных уголков,
передвижных библиотечек
,фотовыставок и фотоальбомов по
художественной литературе
Размещение информации на сайте
детского сада.
Привлечение родителей к
организации в группах уголка книги ;
к участию в акциях, конференциях,
семинарах, совместных с детьми
досугах, в проектной деятельности
по художественной литературе.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и
186
драматизировать небольшие отрывки из народных
сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения .
Продолжать способствовать формированию интереса к
книгам .Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы,
стихотворения, запоминать небольшие и простые по
содержанию считалки. Помогать им, используя разные
приёмы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать
его героям.
Зачитывать по просьбе ребёнка понравившийся отрывок
из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в
литературном произведении.
Занятия, дни литературных
чтений, развлечения, выставки
творческих работ,
игры-драматизации по
мотивам этих произведений,
рассматривание иллюстраций к
произведениям ,экскурсии,
наблюдения.
Оформление для родителей
информационных уголков,
передвижных библиотечек,
фотовыставок и фотоальбомов по
литературным произведениям.
Размещение информации на сайте
детского сада.
Привлечение родителей к
организации в группах уголка книги;
к участию в акциях, конференциях,
семинарах, совместных с детьми
досугах, в проектной деятельности.
Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания
знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки, показывать, как много интересного можно
узнать, внимательно рассматривая книжные
187
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными
Ю.Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая
Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе. Учить внимательно и
Занятия, литературные
викторины, конкурсы,
заинтересованно слушать сказки, рассказы,
выставки творческих работ,
чтение литературы ,сюжетноролевые и театрализованные
игры
по мотивам этих
произведений,
участие в оформлении уголков
книги, экскурсии.
стихотворения, запоминать считалки, скороговорки,
загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального
отношения к литературным произведениям.
Оформление для родителей
информационных уголков,
передвижных библиотечек,
фотовыставок и фотоальбомов по
художественным произведениям.
Размещение информации на сайте
детского сада.
Привлечение родителей к
организации в группах уголка книги;
к участию в акциях, конференциях,
семинарах, совместных с детьми
досугах , в проектной деятельности
по ознакомлению детей с
художественной литературой.
Побуждать рассказывать о своём восприятии
Конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
Продолжать объяснять ( с опорой на прочитанное
произведение), доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
188
Воспитывать чуткость к художественному слову,
зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по
ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников
К одному и тому же произведению. Выяснять
Симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная Продолжать развивать интерес детей к художественной
к школе
Занятия, дни литературных
чтений, литературные
Оформление для родителей
информационных уголков,
189
литературе.
,викторины, конкурсы,
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
выставки творческих работ,
,сюжетно-ролевые и
театрализованные игры
по
мотивам этих произведений,
участие в оформлении уголков
книги.
Воспитывать читателя, способного испытывать
сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять
себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей
чувство юмора.
передвижных библиотечек,
фотовыставок и фотоальбомов
по литературным произведениям.
Размещение информации на сайте
детского сада.
Привлечение родителей к
организации в группах уголка книги;
к участию в акциях, конференциях,
семинарах ,совместных с детьми
досугах , в проектной деятельности
по художественной литературе..
Обращать внимание детей на выразительные средства
(образные слова и выражения, эпитеты, сравнения),
помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно- речевые
исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать своё отношение к
содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между
литературными жанрами сказкой, рассказом,
стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями
известных художников.
190
Программное обеспечение
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук. Книга для чтения в д/с и дома.
В.В.Гербова. Приобщение дошкольников к художественной литературе.Программа и методические рекомендации для
проведения занятий с детьми с 2 до 7 лет.
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. Знакомим дошкольников с литературой.
О.С.Ушакова, Е.М. Струмина.Развитие речи детей 4-5 лет.
Пришли мне чтения доброго:пособие для чтения и рассказывания детям..
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на
сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
1)
2)
3)
4)
191
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов.
Интеграция образовательной области «Познавательное развитие» с другими
образовательными областями
Социально-коммуникативное развитие
Физическое
развитие
Речевое развитие
Художественно эстетическое
развитие
Формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире
Расширение кругозора детей в части представлений о
здоровом образе жизни
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в
части формирования первичных ценностных
представлений о соблюдении элементарных общепринятых
норм и правил поведения
Использование художественных произведений для
формирования первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье и окружающем мире
Использование средств продуктивных видов деятельности
для обогащения содержания и закрепления содержания
области «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя следующие направления:
1.Развитие элементарных математических представлений
2.Приобщение к социокультурным ценностям
192
3.Развитие познавательно-исследовательской деятельности
4.Ознакомление с миром природы
1.Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного
мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении
количества, об арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных
величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях
классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения
различных величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
193
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления
чувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия
«число», «множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении
математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ).
Демонстрационные опыты (МлДВ).
Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ).
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и
старшая группы).
Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная
группа, на основе соглашения с детьми).
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики
(МлДВ).
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Содержание психолого-педагогической работы по направлению «ФЭМП»
Основные цели и задачи: всестороннее развитие личности, формирование умственных способностей ребенка.
Формирование простейших математических представлений; введение в активную речь простейших математических
194
терминов; развитие у детей основ конструирования; развитие логических способностей; развитие зрительной и слуховой
памяти; формирование образного мышления; формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать,
группировать; формирование творческой активности детей, помочь в овладении детьми математической терминологией;
помочь в освоении детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания
(воссоздания, экспериментирования, моделирования, трансформации); помочь в овладении детьми математическими
способами познания действительности: счета, измерения, простейших вычислений.
Задачи
Количество. Привлекать детей к формированию групп
однородных предметов. Учить различать количество
предметов (один — много). Развивать умение видеть
общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т.
д.).Учить составлять группы из однородных предметов
и выделять из них отдельные предметы; различать
понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;
находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей
обстановке;
понимать
вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные
(неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами
последовательного
наложения
и
приложения предметов одной группы к предметам
другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?»,
«Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок
положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше»
Образовательная
Совместная
деятельность,
деятельность
осуществляемая в
педагога с детьми
ходе режимных
моментов
Младший дошкольный возраст
 Наблюдение
 Сюжетно-ролевая игра
 Экспериментирование
 Рассматривание
 Исследовательская
деятельность
 Наблюдение
 Конструирование
 Играэкспериментирование
 Развивающие игры
 Исследовательская
деятельность
 Беседа
 Конструирование
 Рассказ
 Развивающие игры
 Создание коллекций
 Экскурсии
Самостоятельная
деятельность
детей
 Сюжетно-ролевая
игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Играэкспериментирован
ие
 Исследовательская
деятельность
 Конструирование
 Развивающие игры
Совместная
деятельность с семьей
Простейшие
опыты,
наблюдения,
создание
игровых ситуаций.
Показ способов действия,
комментирование
Прогулки по городу
Накопление впечатлений
Беседы и разговоры с
детьми, общение
Собственный пример
родителей.
Целевые прогулки,
экскурсии.
Разработка маршрутов
выходного дня.
195
или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить  Проектная
 Ситуативный разговор
устанавливать равенство между неравными по деятельность
количеству группами предметов путем добавления
 Рассказ
одного предмета или предметов к меньшей по  Проблемные ситуации  Дидактическая игра
количеству группе или убавления одного предмета из
большей группы.
Величина. Привлекать внимание детей к предметам
контрастных размеров и их обозначению в речи
(большой дом — маленький домик, большая матрешка
— маленькая матрешка, большие мячи — маленькие
мячи и т. д.). Сравнивать предметы контрастных и
одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине
в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения словами
(длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине,
широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине,
высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,
большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма. Учить различать предметы по форме и
называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Познакомить детей с геометрическими фигурами:
кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать
форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка
в
пространстве.
Продолжать
накапливать у детей опыт практического освоения
окружающего пространства (помещений группы и
участка детского сада). Расширять опыт ориентировки
в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина). Учить двигаться за воспитателем в
определенном
направлении.
Развивать
умение
ориентироваться в расположении частей своего тела и
в соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху — внизу, впереди —
сзади (позади), справа — слева. Различать правую и
196
левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в
контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средний дошкольный возраст
Количество и счет. Дать детям представление о том,
что множество («много») может состоять из разных по
качеству элементов: предметов разного цвета,
размера, формы; учить сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много
кружков, одни — красного цвета, а другие — синего;
красных кружков больше, чем синих, а синих меньше,
чем красных» или «красных и синих кружков
поровну». Учить считать до 5 (на основе
наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три — всего три кружка».
Формировать представления о порядковом счете,
учить правильно пользоваться количественными и
порядковыми числительными, отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На котором
месте?». Формировать представление о равенстве и
неравенстве групп на основе счета. Учить уравнивать
неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или
убирая из большей группы один (лишний) предмет.
Отсчитывать предметы из большего количества;
выкладывать, приносить определенное количество
предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3
зайчика).На основе счета устанавливать равенство
(неравенство) групп предметов в ситуациях, когда
 Сюжетно-ролевая
игра
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
Простейшие
опыты,
наблюдения, создание
 Наблюдение
игровых ситуаций.
 Наблюдение
Показ способов действия,
 Рассматривание
 Играэкспериментирование
комментирование
 Игра
Наблюдение
Прогулки
по
городу
экспериментирование
 Исследовательская
Накопление впечатлений
деятельность

Игра Исследовательская
Беседы и разговоры с
экспериментирова
деятельность
детьми, общение
ние
 Конструирование
 Рассматривание
 Конструирование
 Развивающие игры
 Экскурсии
 Рассказ
 Беседа
 Развивающие игры
 Экскурсии
 Ситуативный
разговор
 Сюжетно-ролевая
игра
 Исследовательска
я деятельность
 Конструирование
 Развивающие
игры
Собственный
пример
родителей.
Целевые
прогулки,
экскурсии.
Разработка
маршрутов
выходного дня.
 Рассказ
 Дидактическая игра
197
предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по
размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два
предмета по величине (длине, ширине, высоте), а
также учить сравнивать два предмета по толщине
путем непосредственного наложения или приложения
их друг к другу; отражать результаты сравнения в
речи, используя прилагательные(длиннее — короче,
шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или
равные(одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).Учить сравнивать предметы по двум
признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой,
желтый
шарфик
короче
и
уже
синего).Устанавливать размерные отношения между
3–5 предметами разной длины (ширины, высоты),
толщины,
располагать
их
в
определенной
последовательности — в порядке убывания или
нарастания величины. Вводить в активную речь детей
понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (эта (красная) башенка — самая высокая,
эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже,
а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма.
Развивать
представление
детей
о
геометрических
фигурах:
круге,
квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов (наличие или
отсутствие углов, устойчивость, подвижность и
др.).Познакомить
детей
с
прямоугольником,
сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы:
углы
и
стороны.
Формировать
представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник).Учить
соотносить форму предметов с известными
198
геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок
— квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник
и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения
определять пространственные направления от себя,
двигаться в заданном направлении (вперед — назад,
направо — налево, вверх — вниз); обозначать
словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева —
окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко — близко
(дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка
во
времени.
Расширять
представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь).Объяснить значение слов: «вчера»,
«сегодня», «завтра».
Старший дошкольный возраст
Количество и счет. Учить создавать множества
(группы предметов) из разных по качеству элементов
(предметов разного цвета,
размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества
на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть
меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую
(меньшую) часть множества или их равенство. Учить
считать до 10; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на
наглядной основе).Сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего
 Сюжетно-ролевая
 Сюжетно-
 Наблюдение
игра
ролевая игра
 Экспериментировани
е
 Наблюдение
 Рассматривание
 Экспериментировани
 Экспериментиров
 Исследовательская
деятельность
е
ание
 Исследовательская
 Исследовательск
 Конструирование
деятельность
ая деятельность
 Развивающие игры
 Конструирование
 Конструировани
Простейшие
опыты,
наблюдения, создание
игровых ситуаций.
Показ
способов
действия,
комментирование
Прогулки по городу
Накопление
впечатлений
Беседы и разговоры с
детьми, общение
Собственный
родителей.
пример
199
количества один. Формировать умение понимать
отношения рядом стоящих чисел. Отсчитывать
предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10).Совершенствовать
умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по
образцу
и
заданному
числу
(в
пределах
10)Познакомить с цифрами от 0 до 9.Познакомить с
порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них. Продолжать формировать
представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп. Упражнять детей в
понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа
налево,
слева
направо,
с
любого
предмета).Познакомить с количественным составом
числа из единиц в пределах5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще
один и еще один.
Величина.
Учить
устанавливать
размерные
отношения между 5–10 предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины: систематизировать
пред-меты,
располагая
их
в
возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи
порядок расположения предметов и соотношение
между ними по размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще
уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех
остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному
из сравниваемых предметов. Развивать глазомер,
 Беседа
 Развивающие игры
е
 Рассказ
 Беседа
 Развивающие
 Создание коллекций
 Рассказ
игры
 Проектная
деятельность
 Создание
 Проблемные
ситуации
 Проектная
Целевые
прогулки,
экскурсии.
Разработка маршрутов
выходного дня.
коллекций
деятельность
 Дидактическая игра
 Математический
диктант
 Проблемные
ситуации
 Дидактическая игра
 Математический
диктант
200
умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные
ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист
бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить
на несколько равных частей (на две, четыре). Учить
называть части, полученные от деления, сравнивать
целое и части, понимать, что целый предмет больше
каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе
сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать
представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник
являются
разновидностями
четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме,
находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать
представления о том, как из одной формы сделать
другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать
умение ориентироваться в окружающем пространстве;
понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за),
слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также
в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо
и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих
людей
и
предметов.
Учить
ориентироваться на листе бумаги (справа — слева,
вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка
во
времени.
Дать
детям
представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки. Учить на конкретных примерах
устанавливать
последовательность
различных
201
событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
Подготовительный дошкольный возраст
Количество и счет. Развивать общие представления о
множестве: умение формировать множества по
заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются
определенными
признаками.
Упражнять
в
объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями
множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов
или
соединения
предметов
стрелками.
Совершенствовать
навыки
количественного
и
порядкового счета в пределах 10. Познакомить со
счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка. Закреплять
понимание отношений между числами натурального
ряда, умение увеличивать и уменьшать каждое число
на 1.Учить называть числа в прямом и обратном
порядке (устный счет),последующее и предыдущее
число к названному или обозначенному цифрой,
определять про-пущенное число. Знакомить с
составом чисел в пределах 10.Учить раскладывать
число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10
копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен
монет).Учить на наглядной основе составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение
(к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и
знаком отношения равно (=).
 Наблюдение
 Сюжетно-ролевая
игра
 Экспериментировани
е
 Наблюдение
 Исследовательская
деятельность
 Экспериментирован
ие
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Развивающие игры
 Беседа
 Конструирование
 Рассматривание
 Экспериментиро
вание
 Исследовательск
ая деятельность
 Развивающие игры
 Конструировани
е
 Рассказ
 Создание коллекций
 Сюжетноролевая игра
 Беседа
 Рассказ
Простейшие
опыты,
наблюдения,
создание
игровых ситуаций.
Показ способов действия,
комментирование
Прогулки
по
городу
Накопление впечатлений
Беседы и разговоры с
детьми, общение
Собственный
пример
родителей.
Целевые
прогулки,
экскурсии.
Разработка
маршрутов
выходного дня.
 Развивающие
игры
 Проектная
202
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за
единицу счета принимается не один, а несколько
предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8
и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную
меру; правильно обозначать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
(две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение
целого и части, размера частей; находить части целого
и целое по известным частям. Формировать у детей
первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки
прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).Учить детей измерять объем жидких и
сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать
представления о весе предметов и способах его
измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее —
легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами. Развивать представление о
том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических
фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и
некоторых их свойств. Дать представление о
многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке
прямой*.Учить распознавать фи-гуры независимо от
их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету,
форме, размерам. Моделировать геометрические
фигуры; составлять из нескольких треугольников
один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов — один большой прямоугольник; из частей
круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один
длинный и т. д.; конструировать фигуры по
деятельность
 Создание коллекций
 Проблемные
ситуации
 Проектная
деятельность
 Дидактическая игра
 Математический
диктант
 Проблемные
ситуации
 Дидактическая игра
 Математический
диктант
203
словесному
описанию
и
перечислению
их
характерных свойств; составлять тематические
композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных
их частей; воссоздавать сложные по форме предметы
из отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей
ориентироваться на ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.
д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу,
выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом
верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.). Познакомить с планом, схемой,
маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить
«читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую
пространственные
отношения
объектов и направление их движения в пространстве:
слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху
вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и
символы).
Ориентировка
во
времени.
Дать
детям
элементарные представления о времени: его
текучести,
периодичности,
необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года. Учить пользоваться в речи понятиями:
«сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство
времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по
204
часам с точностью до 1 часа.
Программное обеспечение
1.Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
2.Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй
младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
3.Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней
группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
4.Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей
группе детского сада: Планы занятий. - М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Рабочие тетради
1.Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
2.Денисова Д. Математика для малышей. Средняя "группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
3.Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
4.Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты
1.Цвет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2.Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3.Цифры. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2.Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ преследует следующие задачи:
205








Поощрение любознательности, развитие и выявление интересов ребенка.
Формирование действий, направленных на познание окружающего мира, развитие сознательной деятельности.
Развитие творческих задатков и воображения.
Формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов.
Дети знакомятся с такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество. Малыши начинают осознавать время и
пространство, причины и следствие.
Дети получают знания о своей Отчизне, им прививаются общие культурные ценности. Даются представления о
национальных праздниках, обычаях, традициях.
Дошкольники получают представление о планете как всеобщем доме для людей, о том, как многообразны жители
Земли и что у них общего.
Ребята узнают обо всем многообразии растительного и животного мира и работают с местными
К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, относятся:



личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
применение различных дидактических заданий и игр;
использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение,
любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.
Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Познавательно – исследовательс
кая деятельность»
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Раздел
Режимные моменты
Совместная деятельность с
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие с
родителями
206
1
1.Первичные
представления об
объектах
окружающего мира.
2.Сенсорное
развитие.
2
педагогом
детей
воспитанников
3
4
5
Утро.
Вечер
Учить называть свойства
предметов.
Утро.
Вечер
Продолжать работу по
обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в
разных видах деятельности
постепенно включая все виды
восприятия.
Помогать обследовать предметы,
выделяя их цвет, форму, величину;
побуждать включать движения рук
по предмету в процессе
знакомства с ним(обводить руками
части предметов, гладить их и т.д.)
Беседы.
Индивидуальная работа
воспитателя.
Игровые занятия,
развлечения, чтение произведений
и показ кукольного театра.
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим
материалом сенсорный опыт
детей(пирамидки из 5-8 колец
разной величины, разрезные
картинки из 2-4 частей,
«Геометрическая мозаика»,
складные кубики (4-: шт.)
Дидактические игры на развитие
внимания и памяти : «Чего не
стало?» , слуховой дифференциации
«Что звучит?» ;тактильных
ощущений «Чудесный мешочек» ,
«Теплый – холодный», «Легкий –
тяжелый»; мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками,
молниями, шнуровка, и т.д.)
Консультации.
Анкетирование.
Игра.
Игровое
упражнение.
Подражательные
движения.
Совместные игры и
занятия.
Встречи по заявкам.
Консультативные
встречи.
Интерактивное
общение.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Размещение
информации на
сайте детского сада.
Привлечение
родителей к
207
организации в
группах
развивающей
среды.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Раздел
Режимные моменты
Совместная деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
1
2
3
4
5
1.Первичные
представления об
объектах
окружающего мира.
Утро.
Беседы.
Вечер
Консультации.
Учить определять цвет, величину
форму, вес, расположение по
отношению к ребенку (далекоблизко).
Индивидуальная работа
воспитателя.
Знакомить с материалами, их
свойствами.
Игровые занятия, развлечения,
чтение произведений , беседы,
наблюдения, просмотры мультфильмов. Дидактические игры.
Поощрять исследовательский
интерес ,проводить простейшие
наблюдения.
Подбирать предметы по цвету и
величине, собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец,
Игра.
Анкетирование.
Игровое
упражнение.
Совместные игры и
занятия.
Подражательные
движения.
Встречи по заявкам.
Наблюдения.
Консультативные
встречи.
Интерактивное
208
2.Сенсорное
развитие.
Утро.
чередуя в определенной
последовательности 2-3 цвета,
собирать картинку из 4-6 частей.
Вечер
Создание условий для
ознакомления детей с цветом,
формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов.
общение.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
В совместных играх учить детей
выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Развитие умения воспринимать
звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи.
Размещение
информации на
сайте детского сада.
Привлечение
родителей к
организации в
группах
развивающей
среды; к участию в
акциях,
конференциях, семи
нарах.
Совершенствование навыков
установления тождества и
различия предметов по их
свойствам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Раздел
Режимные моменты
Совместная деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
1
2
3
4
5
209
1. Первичные
представления об
объектах окружающего
мира.
Утро, беседа.
Создание условий для расширения
представлений детей об окружающем
мире, развитие наблюдательности и
любознательности.
Поощрять попытки детей
самостоятельно обследовать предметы,
используя знакомые и новые способы;
сравнивать, группировать и
классифицировать предметы по цвету,
форме, величине. Формировать
обобщенные представления о предметах
и явлениях, умение устанавливать
простейшие связи между ними.
Индивидуальная работа
воспитателя с детьми.
Игровые занятия,
развлечения, чтение
произведений и показ
кукольного театра ,
беседы, наблюдения,
просмотры мульт
фильмов
Игра.
Беседы.
Игровое
упражнение.
Консультации.
Использование
лабораторного
оборудования
Анкетирование.
Совместные игры и
занятия.
Встречи по заявкам.
Консультативные
встречи.
Интерактивное
общение.
Мастер-класс.
Открытые
210
2.Сенсорное развитие.
просмотры.
Домашние задания.
Дид.игры :
Утро Беседа.Обогащать чувственный
Знакомство с различными
опыт и умение фиксировать полученные материалами на ощупь,
впечатления в речи.
путем прикосновения,
поглаживания.
Совершенствование тактильных,
слуховых, вкусовых ощущений детей.
Развитие осязание.
«Определи на
ощупь (по вкусу,
по звучанию)»
«Что изменилось?»
«У кого колечко?»
- Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Размещение
информации на
сайте детского сада.
Привлечение
родителей к
организации в
группах
развивающей
среды; к участию в
акциях,
конференциях, семи
нарах, в проектной
деятельности по
ПИ деятельности.
Привлекать
родителей к
участию в
211
3. Проектная
деятельность.
исследовательской
деятельности детей.
Развивать первичные
навыки в проектноисследовательской
деятельности, оказывая
помощь в оформлении ее
результатов и создании
условий для их презентации
сверстникам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Раздел
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
1
2
3
4
5
212
1.Первичные
Утро.
представления об
Прогулка.
объектах
окружающего мира. Закрепление представления о предметах и
явлениях окружающей действительности.
Развитие умения наблюдать, анализировать,
сравнивать, выделять характерные
,существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира.
Развитие умения определять материалы, из
которых изготовлены предметы.
Беседы.
Игровые занятия,
развлечения,
чтение
произведений и
показ кукольного
театра , беседы,
наблюдения,
просмотры мульт
фильмов.
Наблюдение.
Эксперимент.
2.Сенсорное развитие.
НОД. Развитие познавательноисследовательского интереса, через
занимательные опыты, фокусы, привлечение
детей к простейшим экспериментам.
Вечер. Развитие восприятия, умения выделять
разнообразные свойства и отношения
предметов, включая органы чувств.
Опыты.
Беседы .
Проблемные
ситуации.
Фокусы.
Развитие
исследовательской
Консультации.
Анкетирование.
Совместные игры и
занятия.
Игра.
Использование
оборудования для
экспериментов
Наблюдение.
Эксперимент.
Опыты.
Организация
презентации
проекта.
Встречи по заявкам.
Консультативные
встречи.
Интерактивное
общение.
Мастер-класс.
Открытые
просмотры.
Домашние задания.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
213
3. Проектная
деятельность.
НОД
Создание условий для реализации детьми
проектов.
Утро.
Вечер.
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
проектной
деятельности.
Формирование у
детей
представления об
авторстве проекта.
Размещение
информации на
сайте детского сада.
Привлечение
родителей к
организации в
группах
развивающей
среды; к участию в
акциях,
конференциях, семи
нарах, в проектной
деятельности по
ПИ деятельности.
Организация дид. игры, объединяющей детей в
подгруппы по 2-4 человека
Развитие в играх внимания, памяти,
воображения, мышления, речи, сенсорных
способностей детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Раздел
Режимные моменты
Совместная деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
214
1
1. Первичные
представления об
объектах
окружающего
мира.
2
3
4
Прогулка.
Беседы.
НОД.
Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном
мире; о простейших связях между
предметами
ближайшего
окружения.
Игровые занятия, чтение
произведений и показ
кукольного театра ,
беседы, наблюдения,
просмотры мульт фильмов Наблюдение.
Углублять
представления
о
существенных
характеристиках Эксперимент.
предметов , о свойствах и
Опыты.
качествах различных материалов.
Учить применять разнообразные Проблемные ситуации.
способы обследования предметов . Фокусы.
Развивать
познавательноисследовательский
интерес,
показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекать к простейшим
эксперимнтам.
5
Игра.
Консультации.
Игровое упражнение.
Анкетирование.
Использование
лабораторных
приборов,
Совместные игры и
занятия.
Наблюдение.
Эксперимент.
Опыты.
Беседы .
Проблемные
ситуации.
Фокусы.
Встречи по заявкам.
Консультативные
встречи.
Интерактивное
общение.
Мастер-класс.
Открытые
просмотры.
Домашние задания.
Туристская
прогулка.
215
2.Сенсорное развитие. Продолжать учить детей играть в
различные дид. игры.
Учить согласовывать свои действия с
действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность,
умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Развивать зрение,
слух, обоняние,
осязание,вкус,
сенсомоторные
способности.
Учить сравнивать предметы
Дид.игры «Чудесный
по форме, величине,
мешочек», «Узнай на
строению, выделять
вкус»
характерные детали.
«Зоркий глаз»
Содействовать проявлению и
развитию необходимых для
подготовки к школе качеств:
произвольного поведения,
ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения,
познавательной активности.
3.Проектная
деятельность.
НОД
Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Формировать умение
уделять внимание анализу
эффективности источника
информации Помогать
детям в символическом
отображении ситуации.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Размещение
информации на
сайте детского сада.
Привлечение
родителей к
организации в
группах
развивающей
среды; к участию в
акциях,
конференциях, семи
нарах, в проектной
деятельности по
ПИ деятельности .
Продуктивная
деятельность.
216
Программное обеспечение
1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
2. Башуева Г.А.,Осокина Д.Н. Все мы дома химики. – М.: Химия, 1979
3. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6 -7 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов
ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2002
4. В союзе с природой. Составитель Грехова Л.И. – М.: «Илекса», «Сервис школа», 1999.
5. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. –
М.: ВАКО, 2005
6. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. – М.: Аркти, 2001
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Пособие для
работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003
7. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2005
8. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. – М., 1996
9. Рыжова Н.А. Воздух – невидимка. – М.: «Linka-paess», 1999
10..Шпотова Т В. Кочеткова Е.П. «Времена года» Москва «Просвещение» 2006г.
11.Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие/Под редакцией Л.Н. Прохоровой. – М.: Аркти,
2003
3.Ознакомление с миром природы
Цель : помочь ребенку осознать себя активным субъектом природы, научить бережно относиться к природе своего края,
своей Родины.
217
Задачи :
 формирование первоначальных представлений о явлениях природы, суточных, сезонных и пространственных
изменениях в природе;
 формирование экологических представлений, ценностных основ отношения к окружающему миру.
 воспитание у детей любви к природе
 развитие познавательной активности.
 формирование у детей трудовых навыков и умений.
Воспитание у ребенка интереса к явлениям природы начинается с умения всматриваться, любоваться
окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к
окружающему миру природы. Познание природы помогает детям младшего дошкольного возраста адаптироваться в
окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе
ознакомления малышей с природой воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей
элементарных форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Воспитатель создает условия для
включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывая
эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства.
Знакомство детей с природой проходит в непосредственном общении с ней, что позволяет сформировать
представления о природе родного края; воспитывать бережное и заботливое отношение к объектам природы и культуру
поведения; организовать посильную деятельность детей по охране природы (целевые прогулки, экскурсии в парк,
практическая работа на участке, занятия в уголке природы, беседы, чтения). В процессе действий детей с различными
предметами и материалами, окружающими их повседневной жизни, дети усваивают правила экспериментирования с
предметами, постигают физические и химические особенности различных материалов. У детей формируются навыки
действий с различными жидкостями, пластичными материалами и сыпучими веществами.
218
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Наблюдения
Кратковременные
Длительные
Определение
состояния предмета
по отдельным
признакам
Восстановление
картины целого по
отдельным
признакам
Рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов
Практические
Игры
Труд
в природе
Словесные
Элементар
ные опыты
Рассказ
Беседа
Чтение
Дидактические игры:
- предметные
-настольно-печатные
- словесные
- игровые упражнения и
игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры (в т.ч.
строительные)
Индивидуаль
ные поручения
Коллективный
труд
219
Содержание психолого-педагогической работы по освоению направления «Ознакомление с миром
природы»
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Режимные моменты
Направления работы
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Взаимодействие
с родителями
воспитанников
Формы и методы работы с детьми
1
Неживая природа
2
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
3
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание
наизусть.
4
Подвижные
игры.
Игровые
упражнения.
5
Беседы.
Консультации.
Анкетирование.
Встречи по
заявкам.
Настольнопечатные игры.
Консультативные
встречи.
Оформление для
родителей
информационных
220
развитию.
Хороводные игры.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Прогулка.
Развлечения.
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Размещение
информации на
сайте детского
сада.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Интерактивное
общение.
Сюжетно-ролевые игры.
Совместное
участие
родителей в
досугах.
Подвижные игры.
Трудовые поручения.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Подвижные игры.
Наблюдения.
Живая природа
Утренний отрезок
Наблюдение.
Подвижные
221
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Подвижные игры малой
подвижности.
Заучивание
наизусть.
Занятия по речевому
развитию.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Утренняя гимнастика.
игры.
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Прогулка
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
222
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Сезонные наблюдения
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Прогулка
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Подвижные
игры.
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
223
Наблюдения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Направления работы.
Содержание работы с детьми
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Взаимодействие
с родителями
воспитанников
Формы и методы работы с детьми
224
1
Неживая природа
2
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Хороводные игры.
Прогулка.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Подвижные игры.
3
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Развлечения.
4
Подвижные
игры.
Игровые
упражнения.
5
Беседы.
Консультации.
Анкетирование.
Встречи по
заявкам.
Настольнопечатные игры.
Консультативные
встречи.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Размещение
информации на
сайте детского
сада.
Интерактивное
общение.
Совместное
участие
225
Трудовые поручения.
родителей в
досугах.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Подвижные игры.
Наблюдения.
Живая природа
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Подвижные игры малой
подвижности.
Заучивание
наизусть.
Занятия по речевому
развитию.
Дидактические
игры
и
Подвижные
игры.
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
226
Прогулка
упражнения.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Сезонные наблюдения
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
Подвижные
игры.
Сюжетно227
воспитателя.
картин.
ролевые
Утренняя гимнастика.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Игровые
упражнения.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Прогулка
Игрыдраматизации.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
228
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Содержание работы с детьми
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Взаимодействие
с родителями
воспитанников
Формы и методы работы с детьми
1
Неживая природа
2
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
3
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
художественных
4
Подвижные
игры.
Игровые
упражнения.
5
Беседы.
Консультации.
Анкетирование.
Встречи по
заявкам.
Настольно229
игровые упражнения.
произведений.
Сюжетно-ролевые игры.
Заучивание
наизусть.
Занятия по речевому
развитию.
Хороводные игры.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Прогулка.
Развлечения.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Подвижные игры.
Трудовые поручения.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
печатные игры.
Консультативные
встречи.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Размещение
информации на
сайте детского
сада.
Интерактивное
общение.
Совместное
участие
родителей в
досугах.
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
230
Подвижные игры.
Наблюдения.
Живая природа
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Подвижные игры малой
подвижности.
Заучивание
наизусть.
Занятия по речевому
развитию.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Прогулка
Подвижные
игры.
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Вечерний отрезок
231
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Сезонные наблюдения
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Подвижные
игры.
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
232
Прогулка
упражнения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
233
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Содержание работы с детьми
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Взаимодействие
с родителями
воспитанников
Формы и методы работы с детьми
1
Неживая природа
2
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Хороводные игры.
Прогулка.
3
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
упражнения.
4
Подвижные
игры.
Игровые
упражнения.
5
Беседы.
Консультации.
Анкетирование.
Встречи по
заявкам.
Настольнопечатные игры.
Консультативные
встречи.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
234
Наблюдения.
Размещение
информации на
сайте детского
сада.
Развлечения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Интерактивное
общение.
Сюжетно-ролевые игры.
Совместное
участие
родителей в
досугах.
Подвижные игры.
Трудовые поручения.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Подвижные игры.
Наблюдения.
Живая природа
Утренний отрезок
времени
Наблюдение.
Индивидуальная работа
воспитателя.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Утренняя гимнастика.
Чтение и
Подвижные
игры.
Сюжетноролевые
Игровые
235
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Подвижные игры малой
подвижности.
Занятия по речевому
развитию.
Прогулка
рассказывание
художественных
произведений.
упражнения.
Игрыдраматизации.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
236
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Сезонные наблюдения
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Прогулка
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Подвижные
игры.
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Вечерний отрезок
237
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Содержание работы с детьми
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Взаимодействие
с родителями
воспитанников
Формы и методы работы с детьми
1
2
3
4
5
238
Неживая природа
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Занятия по речевому
развитию.
Хороводные игры.
Прогулка.
Наблюдения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Подвижные игры.
Трудовые поручения.
Вечерний отрезок
времени, включая
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание
наизусть.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Развлечения.
Подвижные
игры.
Игровые
упражнения.
Беседы.
Консультации.
Анкетирование.
Встречи по
заявкам.
Настольнопечатные игры.
Консультативные
встречи.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Размещение
информации на
сайте детского
сада.
Интерактивное
общение.
Совместное
участие
родителей в
досугах.
239
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Подвижные игры.
Наблюдения.
Живая природа
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Подвижные игры малой
подвижности.
Заучивание
наизусть.
Занятия по речевому
развитию.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Прогулка
Подвижные
игры.
Сюжетноролевые
Игровые
упражнения.
Игрыдраматизации.
Наблюдения.
240
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Сезонные наблюдения
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика.
Наблюдение.
Рассматривание
игрушек и
картин.
Чтение и
рассказывание
Подвижные
игры.
Сюжетноролевые
Игровые
241
Дидактические игры и
игровые упражнения.
художественных
произведений.
Сюжетно-ролевые игры.
Заучивание
наизусть.
Занятия по речевому
развитию.
Прогулка
упражнения.
Игрыдраматизации.
Дидактические
игры
и
упражнения.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения.
Наблюдения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная работа.
Театрализованная
деятельность.
Дидактические игры и
игровые упражнения.
242
Наблюдения.
Подвижные игры.
Программное обеспечение
1. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети взрослые и мир вокруг. М.:Просвещение,2001
2. Волков Г.Н. Этнопедагогика. – М.: Высшая школа, 1999.
3. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Природа: объект или субъект отношений личности. – М.: «Школа здоровья», 1995, т. 1,2.
4. Жуковская Р. Н. и др. Родной край: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Козловой С. А. – М.:
«Просвещение», 1985.
5. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детсада. – М.: Просвещение, 2008.
6. Мазурина А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе. Изд.3-е. М., 2001.
7. Макаровская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.
8. Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей. – М.: «Новая школа», 1993.
9. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Издат.центр «Академия», 1999.
10. Николаева С.Н. Метод.пособие к программе «Зеленая тропинка». М.,
11. Николаева С.Н. Как приобщать ребенка к природе. Метод. матер. для работы с родителями учреждений. М., 1993.
12. Николаева С.Н. Юный эколог. Изд. «Мозаика синтез». М., 2004.
13. Шиленок Т. Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание, 78 /1992.
14. Шишкина В.А. Прогулки в природу. М., 2002.
243
4.Приобщение к социокультурным ценностям
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром
Сформировать у ребенка
представление о себе как о
представителе человеческого рода
Сформировать у ребенка представление о представление о
людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках,
правах и обязанностях; о разнообразной деятельности
людей
На основе познания развивать
творческую, свободную личность,
обладающую чувством собственного
достоинства и уважением к людям
Триединая функция знаний о социальном мире
Знания должны нести информацию
(информативность знаний)
Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения
(эмоциогенность знаний)
Знания должны побуждать к
деятельности, поступкам
(побудительность)
Формы организации образовательной деятельности
Познавательные эвристические беседы
Чтение художественной литературы
Изобразительная и конструктивная деятельность
Экспериментирование и опыты
Музыка
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные)
Наблюдения
Трудовая деятельность
Праздники и развлечения
Индивидуальные беседы
244
Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Приобщение к социокультурным
ценностям»
Возрастная
группа
Содержание работы с детьми
Формы и методы работы с детьми
Режимные
моменты
Первая
младшая
группа
(от 2 до 3 лет)
Формы и методы
работы с семьей
Совместная
Самосто
деятельность ятельная
с педагогом деятельн
ость
детей
Продолжать
знакомить
детей
с Первая половина дня
предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре
детей обобщающих понятий: игрушки,
Обучение
Беседа
посуда, одежда, обувь, мебель и др.
знакомить с транспортными средствами Объяснение
Объяснение
ближайшего окружения.
Показ
Обучение
Напоминания
Беседа
Рассказ
Игры(предметн
оманипулятивн
ые, сюжетноролевые,
Объяснение
Рекомендации по
чтению
художественной
Рассказ
дидактические,
)
Ситуативный
Продуктивная
литературы
Консультативные
встречи.
разговор
деятельность
Интерактивное
245
Продуктивная
общение.
деятельность
Мастер-класс.
Открытые просмотры.
Вторая половина дня
Игры
Чтение
Рассматриван
ие
Рассматривание
иллюстраций
Рассматривани
е
иллюстраций
иллюстраций
Вторая
младшая
группа
(от 3 до 4 лет)
Домашние задания.
Оформление для
родителей
информационных
уголков,
Первая половина дня
Продолжать
знакомить
детей
с Прогулка.
предметами ближайшего окружения и
их назначением знакомить с театром Объяснение
через мини спектакли, представления, а Показ
также через игры – драматизации по
произведениям детской литературы..
знакомить
с
ближайшим
окружением(основными
объектами
поселковой инфраструктуры): дом,
улица,
магазин,
поликлиника,
парикмахерская. Рассказывать детям о
понятных им профессиях: воспитатель,
пом. Воспитателя, муз.руководитель,
Наблюдения
Объяснение
Игры
(сюжетн
о-
Обучение
ролевые,
Напоминание
дидакти
ческие,
театрали
зованны
е)
Рассказ
Ситуативный
разговор
Продуктивная
Продукт
ивная
Беседа
Рассказ
Объяснение
Чтение
художественной
литературы
Консультативные
встречи.
Интерактивное
246
врач,
продавец,
повар,
шофер,
строитель), расширять
и обогащать
представления о трудовых действиях,
результатах труда..
деятельность
деятельн общение.
ость
Мастер-класс.
Открытые просмотры.
Вторая половина дня
Напоминание
Чтение
Тематический
досуг
Рассматривание
Упражнения
Тренинги
иллюстраций
Тренинг
Дидактическая игра
Домашние задания.
Рассмат
ривание Оформление для
родителей
иллюст информационных
уголков, передвижных
раций
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Размещение
информации на сайте
детского сада.
Игры
Рассматривание
Беседа
Привлечение родителей
к
организации в
группах развивающей
среды
иллюстраций
Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения
представлений детей об окружающем
мире. Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход). Расширять
представления об правилах поведения в
общественных местах..
Первая половина дня
Обучение
Экскурсии,
Объяснение
наблюдения
Показ
Беседа
Прогулка.
Объяснение
Игры
(сюжетн
о-
Анкетирование.
Совместные игры и
занятия.
ролевые, Консультативные
встречи.
дидакти
247
Формировать первичные представления
о школе.
Продолжать знакомить с культурными
явлениями(театр,
цирк,
зоопарк,
вернисаж), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами
поведения.
Обучение
ческие,
Рассказ
театрали
зованны
е)
Ситуативный
разговор
Творческие задания
Дать элементарные представления об
особенностях жизни в городе и в
сельской местности с опорой на опыт
детей.
Проблемные
Продолжать знакомить с различными
профессиями
(шофер,
почтальон,
продавец, врач, и т.д.); расширять и
обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах
труда. Познакомить детей с деньгами,
возможностью их использования.
деятельность
ситуации
Продуктивная
Продукт
ивная
Упражнения
Игры
Рассматривание
Иллюстраций
Чтение
Рассматривание
иллюстраций
Тренинг
Дидактическая игра
Мастер-класс.
Открытые просмотры.
Домашние задания.
деятельн Туристская прогулка.
ость
Оформление для
родителей
информационных
уголков, передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Вторая половина дня
Тематический
досуг
Интерактивное
общение.
Рассмат
ривание
иллюст
раций
Размещение
информации на сайте
детского сада.
Привлечение родителей
к организации в
группах развивающей
среды
Упражнения
Беседы.
Старшая
Обогащать представления детей о мире
Первая половина дня
Беседа
248
группа
(от 5 до 6 лет)
предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд людей в быту,
создающих комфорт. Рассказывать о
том, что любая вещь создана трудом
многих людей. Расширять
представления о профессиях.
Экскурсии
Экскурсии,
Наблюдения
наблюдения
Обучение
Беседа
Объяснение
Объяснение
Показ
Обучение
Расширять представления об учебных
заведениях, сферах человеческой
Личный пример Напоминание
деятельности., продолжать знакомить с
культурными явлениями (цирк,
Упражнения
библиотека, музей и др.), их
Рассказ
атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними
Ситуативный
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их
разговор
функциями, бюджетом и
Творческие задания
возможностями семьи. Формировать
элементарные представления об
Проблемные
истории человечества через знакомство
ситуации
с произведениями искусства,
реконструкцию образа жизни людей
Продуктивная
разных времен, рассказывать детям о
разных профессиях, их значимости для
Деятельность
общества, что для облегчения труда
Поручения
используется разная техника. Знакомить
с трудом людей творческих профессий,
Вторая половина дня
Игры
(сюжет
но-
Личный пример
Рассказ
ролевые Объяснение
,
Напоминание
дидакти
ческие
«Откуд
а стол
пришел
?» «Как
получи
лась
книжка
?» ).
театрал
изованн
ые)
Запреты
Похвала
Чтение
художественной
литературы
Анкетирование.
Совместные игры и
занятия.
Продук
тивная
деятель
ность
249
с результатами их труда,.
Тематический досуг
Чтение
Упражнения
Рассматривани
е
иллюст
раций
иллюстраций
Игры
Рассматривание
иллюстраций
Первая половина дня
Подготовител Расширять и уточнять представления
ьная к школе детей о предметном мире. Формировать Обучение
представления о предметах,
группа
(от 6 до 7 лет)
облегчающих труд людей на
производстве. Обогащать
представления о видах
транспорта(наземный, подземный,
водный и т.д.)
Продолжать знакомить с библиотекой,
музеями. Углублять представления о
дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике
школы,
колледжа,
вуза.Расширять
осведомленность о сферах человеческой
деятельности, представления об их
значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада, общества в целом.
Рассмат
ривание
Дидактическая
игра
Анкетирование.
Экскурсии,
Объяснение
наблюдения
Показ
Беседа
Личный пример
Рассказ
Ситуативный
разговор
Творческие
задания
Проблемные
ситуации
Продуктивная
Игры
(сюжет
но-
Совместные игры и
занятия.
Продук
тивная
Туристская прогулка.
Консультативные
ролевые встречи.
,
Интерактивное
дидакти общение.
ческие,
Мастер-класс.
театрал
Открытые просмотры.
изованн
ые)
Домашние задания.
деятель
Оформление для
родителей
информационных
250
Через экспериментирование дать детям
возможность познакомиться с
элементами профессиональной
деятельности в каждой из областей( на
ука,искусство, производство, сфера
услуг и т.д.).
Расширять представления об элементах
экономики: деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи,
разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее
обеспеченным людям,
благотворительность. Формировать
элементарные представления об
эволюции Земли, месте человека в
природном и социальном мире,
происхождении и биологической
обоснованности различных рас.
Формировать элементарные
представления об истории человечества
через знакомство с произведениями
искусства, игру и продуктивные виды
деятельности. Расширять представления
о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве
детей в других странах, о правах детей в
мире (Декларация прав ребенка), .
Формировать элементарные
Деятельность
ность
Поручения
Размещение
информации на сайте
детского сада.
Вторая половина дня
Тематический досуг
Чтение
Игры
Рассматривани
е
Иллюст
раций.
иллюстраций
Дидакт
Дидактическая ическая
игра.
игра.
Рассматривание
Иллюстраций.
Беседы.
уголков, передвижных
библиотечек,
фотовыставок и
фотоальбомов.
Рассмат
ривание
Привлечение родителей
к организации в
группах развивающей
среды; к участию в
акциях, конференциях,
семи нарах, в
проектной
деятельности .
251
представления о свободе личности, как
достижении человечества.
Программное обеспечение
1. Проект основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы»/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
2.Дыбина О.Б.Ребёнок и окружающий мир..- М.,Мозаика - Синтез.2005.
3.Дыбина О.Б. Что было до…. - М.Сфера,1999.
4.Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности.- Самара,1997.
252
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» по ФГОС дошкольного образования
• Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы
• Становление эстетического отношения к окружающему миру
• Формирование элементарных представлений о видах искусства
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте
Эстетическое
восприятие мира
природы
Эстетическое восприятие
социального мира
Художественное восприятие
произведений искусства
Художественно-изобразительная
Побуждать детей
Дать детям представление
Развивать эстетические
Развивать интерес детей к
деятельность
253
наблюдать за
окружающей живой
природой,
всматриваться,
замечать красоту
природы
Обогащать яркими
впечатлениями от
разнообразия
красоты природы
Воспитывать
эмоциональный
отклик на
окружающую
природу
о том, что все люди
трудятся
чувства, художественное
восприятие ребенка
Воспитывать интерес,
уважение к труду, людям
труда
Воспитывать эмоциональный
отклик на произведения
искусства
Воспитывать бережное
отношение к
окружающему
предметному миру
Учить замечать яркость
цветовых образов
изобразительного и
прикладного искусства
Формировать интерес к
окружающим предметам
Учить выделять средства
выразительности в
произведениях искусства
Уметь обследовать их,
осуществлять простейший
сенсорный анализ,
выделять ярко выраженные
Воспитывать любовь
свойства, качества
ко всему живому,
предмета
умение любоваться,
видеть красоту
Различать эмоциональное
вокруг себя
состояние людей.
Воспитывать чувство
симпатии к другим детям
Дать элементарные
представления об
архитектуре
изобразительной деятельности, к
образному отражению увиденного,
услышанного, прочувствованного
Формировать представления о форме,
величине, строении, цвете предметов,
упражнять в передаче своего
отношения к изображаемому,
выделять главное в предмете и его
признаки, настроение
Учить создавать образ из округлых
форм и цветовых пятен
Учить гармонично располагать
предметы на плоскости листа
Развивать воображение, творческие
способности
Учить делиться своими
Учить видеть средства
впечатлениями со взрослыми, выразительности в произведениях
сверстниками
искусства (цвет, ритм, объем)
Формировать эмоциональноэстетическое отношение
ребенка к народной культуре
Знакомить с разнообразием
изобразительных материалов
254
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
Эстетич. восприятие Эстетическое восприятие
мира природы
социального мира
Художественное восприятие
произведений искусства
Художественно-изобразительная
Развивать интерес,
Дать детям представление о
желание и умение
труде взрослых, о
наблюдать за живой и профессиях
неживой природой
Воспитывать интерес,
Воспитывать
уважение к людям, которые
эмоциональный
трудятся на благо других
отклик на красоту
людей
природы, любовь к
Воспитывать предметное
природе, основы
отношение к предметам
экологической
рукотворного мира
культуры
Развивать эстетическое восприятие,
умение понимать содержание
произведений искусства, всматриваться
в картину, сравнивать произведения,
проявляя к ним устойчивый интерес
Развивать устойчивый интерес
детей к разным видам
изобразительной деятельности
Подводить к умению
одухотворять
природу,
представлять себя в
роли животного,
растения, передавать
Формировать знания о
Родине, Москве
Знакомить с ближайшим
окружением, учить
любоваться красотой
окружающих предметов
Развивать эмоционально-эстетическую
отзывчивость на произведения
искусства
Учить выделять средства
выразительности в произведениях
искусства
Воспитывать эмоциональный отклик на
отраженные в произведениях искусства
поступки, события, соотносить со
своими представлениями о красивом,
радостном, печальном и т.д.
деятельность
Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный
образ
Учить отражать свои впечатления
от окружающего мира в
продуктивной деятельности,
придумывать, фантазировать,
экспериментировать
Учить изображать себя в общении с
близкими, животными, растениями,
отражать общественные события
Развивать художественное
255
его облик, характер,
настроение
Учить выделять особенности
строения предметов, их
свойства и качества,
назначение
Знакомить с изменениями,
происходящими в
окружающем мире
Развивать эмоциональный
отклик на человеческие
взаимоотношения, поступки
Развивать представления детей об
архитектуре
Формировать чувство цвета, его
гармонии, симметрии, формы, ритма
Знакомить с произведениями
искусства, знать, для чего создаются
красивые вещи
творчество детей
Учить передавать животных,
человека в движении
Учить использовать в
изодеятельности разнообразные
изобразительные материалы
Содействовать эмоциональному
общению
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок: ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .
1.Конструктивно-модельная деятельность
Основные цели и задачи:
256
Развитие интереса к самостоятельной
потребности детей в самовыражении.
творческой
деятельности
(конструктивно-модельной);
удовлетворение
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Виды детского конструирования
Из строительного
материала
Из бумаги
Практическое и
компьютерное
Из природного материала
Из деталей
конструкторов
Из крупногабаритных модулей
257
Формы организации обучения конструированию
Конструирование по
модели
Конструирование по
условиям
Конструирование по
образцу
Конструирование по
замыслу
Конструирование по
теме
Каркасное
конструирование образцу
258
Взаимосвязь конструирования и игры
Ранний возраст:
конструирование слито с игрой
Младший дошкольный возраст:
игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение
259
Старший дошкольный возраст:
Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Коструктивно-модельная деятель
ность»
Младший дошкольный возраст (конструирование из строительного материала и деталей конструктора)
Задачи
В
процессе
игры
с
Совместная
деятельность педагога
с детьми
настольным
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
и
260
напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных
форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то
самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все
на место.
Знакомить
детей
с
простейшими
пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
В
летнее
время
способствовать
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и т. п.).
 Наблюдение
 Сюжетно-ролевая игра
 Сюжетно-ролевая игра
 Экспериментирование
 Рассматривание
 Рассматривание
 Исследовательская
деятельность
 Наблюдение
 Наблюдение
 Конструирование
 Играэкспериментирование
 Играэкспериментирование
 Развивающие игры
 Исследовательская
деятельность
 Исследовательская
деятельность
 Беседа
 Конструирование
 Конструирование
 Рассказ
 Развивающие игры
 Развивающие игры
 Создание коллекций
 Экскурсии
 Проектная деятельность
 Ситуативный разговор
 Проблемные ситуации
 Рассказ
Простейшие
опыты,
наблюдения, создание игровых
ситуаций.
Показ способов действия,
комментирование
Прогулки по городу Накопление
впечатлений
Беседы и разговоры с детьми,
общение
Собственный пример родителей.
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов выходного
дня.
261
Средний дошкольный возраст (конструирование из строительного материала, из бумаги, из природного материала)
Обращать внимание детей на различные
здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе
игр рассматривать с детьми машины,
тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их
форму и расположение по отношению к
самой большой части.
Продолжать
развивать
у
детей
способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Развивать
умение
устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели.
Учить анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,
кузов и т. д.).
Учить
самостоятельно
измерять
постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать
заданный
воспитателем
принцип конструкции («Построй та-кой
же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного
и мелкого строительного материала,
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Играэкспериментирование
 Исследовательская
деятельность
 Конструирование
 Развивающие игры
 Экскурсии
 Рассказ
 Беседа
 Сюжетно-ролевая
игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Играэкспериментирование
 Исследовательская
деятельность
 Конструирование
 Развивающие игры
 Сюжетно-ролевая
игра
Простейшие
опыты,
наблюдения,
создание
игровых ситуаций.
 Рассматривание
Показ способов действия,
комментирование
 Наблюдение
Прогулки по городу
Накопление впечатлений
 Играэкспериментирование Беседы и разговоры с детьми,
общение
 Исследовательская
деятельность
Собственный пример
родителей.
 Конструирование
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов
 Развивающие игры
выходного дня.
 Экскурсии
 Ситуативный
разговор
 Рассказ
262
использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги:
сгибать прямо-угольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к
стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению
поделок из при-родного материала: коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой скор-лупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и
другие предметы.
Старший дошкольный возраст (конструирование из готовых геометрических
объёмных форм и тематических конструкторов, из бумаги, из природного материала)
263
Продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое
оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и
характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.
Помогать
анализировать
сделанные
воспитателем поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные
решения
и
планировать
создание
собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни
детали другими.
Формировать умение создавать различные
по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
 Наблюдение
 Экспериментирование
 Исследовательская
деятельность
 Конструирование
 Развивающие игры
 Беседа
 Рассказ
 Создание коллекций
 Проектная
деятельность
 Проблемные ситуации
 Сюжетно-ролевая
 Сюжетно-ролевая
игра
игра
 Наблюдение
 Рассматривание
 Экспериментирование
 Экспериментирование
 Исследовательская
 Исследовательская
деятельность
деятельность
 Конструирование
 Конструирование
 Развивающие игры
 Развивающие игры
 Беседа
Простейшие
опыты,
наблюдения,
создание
игровых ситуаций.
Показ способов действия,
комментирование
Прогулки по городу
Накопление впечатлений
Беседы и разговоры с детьми,
общение
Собственный пример
родителей.
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов
выходного дня.
 Рассказ
 Создание коллекций
 Проектная
деятельность
 Проблемные
ситуации
Подготовительный дошкольный возраст (конструирование из готовых геометрических
объёмных форм и тематических конструкторов, из бумаги, из природного материала)
264
Формировать интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их
функциональное назначение. Предлагать
детям
самостоятельно
находить
отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы:
умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением
(мост
для
пешеходов,
мост
для
транспорта). Определять, какие детали
более всего подходят для постройки, как
их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки,
объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.)
по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу.
Учить создавать различные конструкции
 Наблюдение
 Экспериментировани
е
 Исследовательская
деятельность
 Конструирование
 Развивающие игры
 Беседа
 Рассказ
 Создание коллекций
 Проектная
деятельность
 Проблемные
ситуации
 Сюжетно-ролевая
игра
 Наблюдение
 Экспериментировани
е
 Исследовательская
деятельность
 Конструирование
 Развивающие игры
 Беседа
 Рассказ
 Создание коллекций
 Проектная
деятельность
 Проблемные
ситуации
 Сюжетно-ролевая
игра
 Рассматривание
 Экспериментировани
е
 Исследовательская
деятельность
 Конструирование
 Развивающие игры
Простейшие
опыты,
наблюдения,
создание
игровых ситуаций.
Показ способов действия,
комментирование
Прогулки по городу
Накопление впечатлений
Беседы и разговоры с детьми,
общение
Собственный пример
родителей.
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов
выходного дня.
265
(мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
266
Программное обеспечение
1.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
2.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —
М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
3.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. —
М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
4.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе
группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.
5.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
2.Музыкальная деятельность
Цель музыкального воспитания в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования:
-воспитание в детях способности воспринимать и понимать (в доступном объеме) произведения искусства: словесного,
изобразительного и, в нашем случае, музыкального.
-развитие у детей восприятия музыки, способности сопереживать персонажам музыкальных произведений, развиваем
музыкальную эрудицию и культуру, а также, предоставляем возможность для реализации самостоятельной музыкальной
творческой деятельности.
Задачи:
267




Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Формы музыкального развития детей
Фронтальные и
музыкальные занятия
Комплексные
Тематические
Праздники и
развлечения
Игровая музыкальная
деятельность
Традиционные
Театрализованные
музыкальные игры
Музыкальнодидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
Музыка на других
занятиях
Совместная
деятельность
взрослых и детей
Театрализованная
деятельность
Оркестры
Ансамбли
Индивидуальные
музыкальные занятия
Творческие занятия
Развитие слуха и
голоса
Упражнения в
освоении танцевальных
движений
Обучение игре на
детских музыкальных
инструментах
268
Интеграция музыкальной деятельности с другими образовательными областями
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социализация»-за счет развития игровой деятельности детей (подвижные, театрализованные, дидактические);
приобщения к элементарным общепринятым нормам (музыкальной культуре) и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми; формирования гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу – в процессе музыкальных мероприятий.
«Безопасность»-за счет формирования основ безопасности (правила поведения в саду, на занятии, при передвижении) .
Образовательная область «Познавательное развитие»-за счет сенсорного развития; формирования элементарных
математических представлений;формирования целостной картины мира, расширение кругозора детей (музыкальными
произведениями, знакомство с театром, драматизацией, ознакомление с временами года) .
Образовательная область « Речевое развитие»
«Развитие речи»-за счет развития свободного общения со взрослыми и детьми (культура общения) ;расширения
словарного запас детей, умения вести диалог, отвечать на вопросы.
269
«Приобщение к художественной литературе»-за счет формирования интереса к художественному слову (потешки,
стихи, сказки);приобщения к словесному искусству,развития художественного восприятия и эстетического вкуса
(чтение наизусть стихов, потешек).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
« Приобщение к искусству»-через приобщение к народному искусству( словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектурному); через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового
искусства;формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средства выразительности в
различных видах искусства.
«Изобразительная деятельность»-воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства (показ репродукций с музыкальным сопровождением)
Образовательная область «Физическое развитие»
« Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»-воспитания культурно-гигиенических навыков
(опрятность);формирования начальных представлений о здоровом образе жизни (знание частей тела, бережное
отношение к здоровью) –в процессе музыкальных мероприятий.
270
«Физическая культура»-за счет развития физических качеств (скоростных, гибкости, координации) во время
музыкальных занятий;накопления и обогащения двигательного опыта детей под музыку (овладение основными
движениями) ; формирования у воспитанников потребности в двигательной активности.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению направления «Музыка»
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Задачи (общие):
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование
музыкального вкуса.
Возраст детей от 2 до 3 лет
Формы работы
271
Режимные моменты
 Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
 Занятия
 Создание
условий для
 Праздники,
самостоятельной
развлечения
музыкальной
 Музыка в
деятельности в
повседневной
группе: подбор
жизни:
музыкальных
-другие занятия
инструментов,
-театрализованная
музыкальных
деятельность
игрушек,
-слушание
театральных
музыкальных
кукол,
произведений в группе
атрибутов для
ряжения,
-прогулка (подпевание
элементов
знакомых песен,
костюмов
попевок)
различных
-детские игры, забавы,
персонажей,
потешки
ТСО.
рассматривание
 Экспериментиро
картинок, иллюстраций в
вание со звуком
детских
книгах,
репродукций, предметов
окружающей
Совместная деятельность с семьей










Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
картинок, иллюстраций
272
- на праздниках и
развлечениях
действительности;
Возраст детей от 3 до 4 лет
Формы работы
Режимные моменты
 Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
(ознакомление с
окружающим
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с
деятельность детей
детьми
Формы организации детей
 Занятия
 Создание условий
для самостоятельной
 Праздники,
музыкальной
развлечения
деятельности в
 Музыка в
группе: подбор
повседневной
музыкальных
жизни:
инструментов
-Другие занятия
(озвученных и
-Театрализованная
неозвученных),
деятельность
музыкальных
-Слушание
игрушек,
музыкальных сказок,
театральных кукол,
-Просмотр
атрибутов для
ряжения, ТСО.
мультфильмов,
 Экспериментировани
фрагментов детских
Совместная деятельность с семьей




Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для
родителей
 Создание наглядно-педагогической
273
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
музыкальных фильмов
рассматривание
картинок, иллюстраций в
детских
книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности;
е со звуками,
используя
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
 Игры в «праздники»,
«концерт»
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
 Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения детских музыкальных
театров
 Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
картинок, иллюстраций
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Режимные моменты
 Использование
музыки:
-на утренней
Совместная деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
 Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
Совместная деятельность с семьей
 Консультации для родителей
 Родительские собрания
 Индивидуальные беседы
274
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
(ознакомление с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
 Музыка в
повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание картинок,
иллюстраций в детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
 Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
оркестр)
 Открытые музыкальные занятия
для родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
 Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения детских музыкальных
театров, экскурсии
 Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
275
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Режимные моменты
 Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
педагога с детьми
Формы организации детей
 Занятия
 Создание условий
для
 Праздники,
самостоятельной
развлечения
музыкальной
 Музыка в
деятельности в
повседневной
группе: подбор
жизни:
музыкальных
-Другие занятия
инструментов
-Театрализованная
(озвученных и
деятельность
неозвученных),
-Слушание
музыкальных
музыкальных сказок,
игрушек,
-Просмотр
театральных
кукол, атрибутов,
мультфильмов,
элементов
фрагментов детских
костюмов для
музыкальных
театрализованной
фильмов
деятельности.
Совместная деятельность с семьей




Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для
родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
276
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
 Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»
 Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения детских музыкальных
театров
 Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
Режимные моменты
 Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с
деятельность детей
детьми
Формы организации детей
 Занятия
 Создание условий
для
 Праздники,
самостоятельной
развлечения
музыкальной
 Музыка в
деятельности в
повседневной
группе: подбор
жизни:
Совместная деятельность с семьей




Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные бесены
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
277
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- в компьютерных
играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов композиторов
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол, атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
 Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совмесиные
театрализованные представления,
оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для
родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
 Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения музеев, выставок,
детских музыкальных театров
 Прослушивание аудиозаписей,
 Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
 Просмотр видеофильмов
Раздел «ПЕНИЕ»
Задачи (общие):
-формирование у детей певческих умений и навыков
278
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и
без сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте,
длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Возраст детей от 2 до 3 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога
с детьми
 Использование
 Занятия
пения:
 Праздники,
- на музыкальных
развлечения
 Музыка в
занятиях;
повседневной
- во время
жизни:
умывания
-Театрализованная
- на других
деятельность
занятиях
-Подпевание и пение
- во время
знакомых песенок,
прогулки (в теплое
попевок во время игр,
время)
прогулок в теплую
- в сюжетнопогоду
ролевых играх
Самостоятельная
деятельность детей
 Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для
родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
279
-в
театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
- Подпевание и пение
знакомых песенок,
попевок при
рассматривании
картинок, иллюстраций
в детских книгах,
репродукций,
предметов окружающей
действительности
ряжения, элементов
костюмов
различных
персонажей. ТСО
 Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения детских музыкальных
театров
 Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
картинок, иллюстраций, совместное
подпевание
Возраст детей от 3 до 4 лет
Формы работы
Режимные моменты
 Использование
пения:
- на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной
жизни:
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
280
- на других
занятиях
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
-в
театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения, элементов
костюмов различных
персонажей. ТСО
 Создание предметной
среды,
способствующей
проявлению у детей:
-песенного творчества
(сочинение грустных и
веселых мелодий),
 Музыкальнодидактические игры
-Театрализованная
деятельность
-пение знакомых
песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду
- Подпевание и пение
знакомых песенок,
попевок при
рассматривании
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности





родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместное подпевание и пение
знакомых песенок, попевок при
рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов окружающей
действительности
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с
семьей
281
Формы организации детей
 Использован
 Занятия
 Создание условий для
ие пения:
самостоятельной музыкальной
 Праздники,
- на
деятельности в группе: подбор
развлечения
музыкальных инструментов
 Музыка в
музыкальных
(озвученных и неозвученных),
повседневной
занятиях;
музыкальных игрушек,
жизни:
- на других
макетов инструментов,
-Театрализованная
занятиях
хорошо иллюстрированных
деятельность
- во время
«нотных тетрадей по
-Пение знакомых песен во
прогулки (в
песенному репертуару»,
время игр, прогулок в
театральных кукол, атрибутов
теплое время)
теплую погоду
и элементов костюмов
- в сюжетно- Подпевание и пение
различных персонажей.
ролевых играх
Портреты композиторов. ТСО
знакомых песен при
-в
 Создание для детей игровых
рассматривании
театрализованно
творческих ситуаций
иллюстраций в детских
й деятельности
(сюжетно-ролевая игра),
книгах, репродукций,
- на праздниках
способствующих сочинению
предметов окружающей
мелодий марша, мелодий на
и развлечениях
действительности
заданный текст.
 Игры в «музыкальные
занятия», «концерты для
кукол», «семью», где дети
исполняют известные им
песни
 Музыкально-дидактические
игры
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
 Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
 Открытые музыкальные
занятия для родителей
 Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
 Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения детских
музыкальных театров
282
 Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций
в детских книгах,
репродукций, портретов
композиторов, предметов
окружающей
действительности
 Совместное подпевание и
пение знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
 Создание
совместных
песенников
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
Режимные
моменты
 Использо
вание
пения:
- на
Совместная
деятельность
педагога с
детьми
 Занятия
 Праздники
,
развлечен
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
 Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций знакомых песен,
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
283
музыкальны
х занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки (в
теплое
время)
- в сюжетноролевых
играх
-в
театрализова
нной
деятельност
и
- на
праздниках и
развлечения
х
ия
 Музыка в
повседнев
ной
жизни:
Театрализованна
я деятельность
-Пение
знакомых песен
во время игр,
прогулок в
теплую погоду







музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному репертуару»,
театральных кукол, атрибутов для
театрализации, элементов костюмов
различных персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению мелодий по
образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, пьесы, танцы.
Игры в «детскую оперу», «спектакль»,
«кукольный театр» с игрушками, куклами, где
используют песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические игры
Инсценирование песен, хороводов
Музыкальное музицирование с песенной
импровизацией
Пение знакомых песен при рассматрвании
иллюстраций в детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
Пение знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности







ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное пение
знакомых песен при
рассматривании
284
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
 Создание
совместных
песенников
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Задачи (общие):
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами
музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей
Возраст детей от 2 до 3 лет
Формы работы
285
Режимные
моменты
 Использован
ие
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры, хороводы
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, атрибутов
для театрализации,
элементов костюмов
различных
персонажей. ТСО
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для
родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого композитора
 Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
 Посещения детских музыкальных театров
286
Возраст детей от 3 до 4 лет
Формы работы
Режимные моменты
 Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры, хороводы
- Празднование дней
рождения
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей, атрибутов для
самостоятельного танцевального
творчества (ленточки, платочки,
косыночки и т.д.). ТСО
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
активизации выполнения
движений, передающих характер
Совместная деятельность с
семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
 Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
 Открытые музыкальные
занятия для родителей
 Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
287
изображаемых животных.
 Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
 Создание музея любимого
композитора
 Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
 Посещения детских
музыкальных театров
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Режимные
моменты
 Использова
ние
музыкально
ритмически
х движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
- Празднование дней
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе:
-подбор музыкальных
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
музыкально-игровых упражнений.
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия
для родителей
288
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
рождения
Портреты композиторов. ТСО
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных
спектаклей
 Импровизация танцевальных
движений в образах
животных,
 Концерты-импровизации
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого
композитора
 Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения детских музыкальных
театров
 Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Режимные
моменты
 Использова
ние
музыкально
-
Совместная
деятельность педагога
с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов,
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
289
ритмически
х движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
-Инсценирование песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация образов
сказочных животных и
птиц
- Празднование дней
рождения
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей по
песенному репертуару», атрибутов для
музыкально-игровых упражнений,
-подбор элементов костюмов различных
персонажей для инсценирования песен,
музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных спектаклей.
Портреты композиторов. ТСО
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации движений разных
персонажей под музыку
соответствующего характера
 Придумывание простейших
танцевальных движений
 Инсценирование содержания
песен, хороводов
 Составление композиций танца







ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей
290
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
Режимные
моменты
 Использован
ие
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
Совместная
деятельность
педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
 Занятия
 Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
 Праздники,
развлечения -подбор музыкальных инструментов,
 Музыка в
музыкальных игрушек, макетов
повседневн инструментов, хорошо иллюстрированных
ой жизни:
«нотных тетрадей по песенному репертуару»,
атрибутов для музыкально-игровых
Театрализованная
упражнений,
деятельность
-подбор элементов костюмов различных
-Музыкальные
персонажей для инсценирования песен,
игры, хороводы с
музыкальных игр и постановок небольших
пением
музыкальных спектаклей Портреты
-Инсценирование
композиторов.ТСО.
песен
 Создание для детей игровых творческих
-Развитие
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
Совместная деятельность с
семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
 Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
 Открытые музыкальные
занятия для родителей
291
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
танцевальноигрового
творчества
- Празднование
дней рождения




способствующих импровизации
движений разных персонажей
животных и людей под музыку
соответствующего характера
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов,
Составление композиций русских
танцев, вариаций элементов плясовых
движений
Придумывание выразительных
действий с воображаемыми предметами
 Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или
ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого
композитора
 Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения детских
музыкальных театров
 Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Задачи (общие):
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
292
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Возраст детей от 2 до 3 лет
Формы работы
Режимные
моменты
- на
музыкальны
х занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых
играх
- на праздниках
и развлечениях
Совместная
деятельность
педагога с
детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневн
ой жизни:
Театрализованная
деятельность
-Игры
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов для ряжения, элементов
костюмов различных персонажей.
Портреты композиторов. ТСО
 Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия
для родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
293
экспериментирование со звуками,
 Музыкально-дидактические игры
папки или ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого
композитора
 Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения детских музыкальных
театров
Возраст детей от 3 до 4 лет
Формы работы
Режимные
моменты
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов для ряжения,
элементов костюмов различных
персонажей. ТСО
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей
и родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
 Открытые музыкальные занятия
294
рождения
 Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
 Музыкально-дидактические
игры




для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль, оркестр
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Режимные
моменты
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
295
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
повседневно
й жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с
элементами
аккомпанемента
- Празднование
дней рождения





музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов для театрализации.
Портреты композиторов. ТСО
Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Игра на знакомых музыкальных
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр»
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
 Открытые музыкальные занятия
для родителей
 Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого
композитора
 Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
 Посещения детских
музыкальных театров
 Совместный ансамбль, оркестр
296
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Режимные
моменты
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Совместная
деятельность
педагога с
детьми
 Занятия
 Праздники
,
развлечен
ия
 Музыка в
повседнев
ной
жизни:
Театрализованна
я деятельность
-Игры с
элементами
аккомпанемента
- Празднование
дней рождения
Самостоятельная деятельность
детей




Формы организации детей
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации в музицировании
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия
для родителей
 Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого
композитора
 Оказание помощи родителям по
297
 Аккомпанемент в пении, танце и
др
 Детский ансамбль, оркестр
 Игра в «концерт», «музыкальные
занятия»
созданию предметномузыкальной среды в семье
 Посещения детских музыкальных
театров
 Совместный ансамбль, оркестр
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
Режимные моменты
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневно
й жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с
элементами
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол, атрибутов
и элементов костюмов для
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей
и родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
298
аккомпанемента
- Празднование
дней рождения








театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации в
музицировании
Импровизация на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце
и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль», «музыкальные
занятия», «оркестр».
Подбор на инструментах
знакомых мелодий и
сочинения новых
 Открытые музыкальные
занятия для родителей
 Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого
композитора
 Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
 Посещения детских
музыкальных театров
 Совместный ансамбль, оркестр
299
Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных
инструментах)»
Задачи (общие):
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к
поискам форм для воплощения своего замысла
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на
инструментах
Возраст детей от 3 до 4 лет
Формы работы
Режимные
моменты
- на
музыкальн
ых
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 В
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов
для ряжения, ТСО.
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
300
прогулки
-в
сюжетноролевых
играх
- на
праздниках и
развлечениях
-Игры
- Празднование дней
рождения
 Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
 Игры в «праздники», «концерт»
 Создание предметной среды,
способствующей проявлению у
детей песенного, игрового
творчества, музицирования
 Музыкально-дидактические
игры




театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Режимные
моменты
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
Совместная
Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с
деятельность педагога с
семьей
детьми
Формы организации детей
 Занятия
 Создание условий для
 Совместные
самостоятельной музыкальной
праздники,
 Праздники,
деятельности в группе: подбор
развлечения в ДОУ
развлечения
музыкальных инструментов
(включение родителей
 В повседневной
(озвученных и неозвученных),
в праздники и
жизни:
301
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
-Театрализованная
деятельность
-Игры
- Празднование дней
рождения




музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя музыкальные
игрушки и шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Создание предметной среды,
способствующей проявлению у
детей песенного, игрового
творчества, музицирования
Музыкально-дидактические игры





подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей
для детей, совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию предметномузыкальной среды в
семье
Посещения детских
музыкальных театров
302
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Режимные
моменты
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 В
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры
- Празднование
дней рождения
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
 Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей
по песенному репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов костюмов
для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
 Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих импровизации в
пении, движении, музицировании
 Придумывание мелодий на заданные и
собственные слова
 Придумывание простейших
танцевальных движений
Совместная деятельность с
семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку
к ним)
 Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
 Открытые музыкальные
занятия для родителей
 Создание нагляднопедагогической
303
 Инсценирование содержания песен,
хороводов
 Составление композиций танца
 Импровизация на инструментах
 Музыкально-дидактические игры
 Игры-драматизации
 Аккомпанемент в пении, танце и др
 Детский ансамбль, оркестр
 Игра в «концерт», «музыкальные
занятия»
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
 Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения детских
музыкальных театров
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
Режимные
моменты
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 В повседневной
жизни:
-Театрализованная
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
Совместная деятельность с
семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку
к ним)
 Театрализованная
304
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
деятельность
- Игры
- Празднование дней
рождения











кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации в пении, движении,
музицировании
Импровизация мелодий на
собственные слова, придумывание
песенок
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр»,
«телевизор».




деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Программное обеспечение:
305
Комплексная программа
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования . /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010
Перечень парциальных
Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического
программ и технологий
воспитания детей 2-3 лет. – СПб, 2001.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. – СПб,
2000
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –
СПб, 1998
Перечень пособий
1. Евсеева Ю.В. «До-ре-ми-фа-солька» Музыкальная грамота для детей. – СПб.: КАРО,
2009
2. Роот З.Я. Музыкально – дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.:
Айрис-пресс, 2005
3. Доломанова Н.Н. Подвижные игры с песнями в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2002
4. Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития. – М.: Просвещение, 2006
5. Воспитание детей на традициях народной культуры. Из опыта работы. – Волгоград:
Учитель, 2008
6. Загляните к нам на праздник. Народные праздники в работе с детьми дошкольного
возраста – Смоленск, 1994
7. Мельникова Л.И., Зимина А.Н. Детский музыкальный фольклор. – М.: Гном-Пресс,
2000
8. Агапова И.А., Давыдова М.А. Развивающие музыкальные игры, конкурсы,
306
викторины. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик, ООО Издательство «ДОМ. ХХI век», 2007
9. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: ВАКО, 2006
10.Картушина М.Ю. Русские народные праздники в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2006
11.Комплекс занятий по развитию музыкальных способностей у дошкольников/
Составитель Н.В. Корчаловская. – М.: АРКТИ, 2008
12.Радынова О.П. Слушаем музыку: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. Сада. –
М.: Просвещение, 1990
13.Учите детей петь./ Составители Т.М. Орлова, С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1987
14.Бекина С.И. Музыка и движение. Из опыта работы муз. Руководителей детских садов. –
М.: Просвещение, 1983
15.Фомина Н.А. Сюжетно – ролевая ритмическая гимнастика. – М.: Баласс, Изд.Дом РАО.
2005 (детский сад – 2100)
3.Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность – отражение ребенком окружающей действительности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия и эстетического чувства.
2. Развитие детского творчества и способностей.
307
3. Формирование технических навыков рисования, лепки, конструирования
Содержание психолого-педагогической работы по освоению направления « Изобразительная
деятельность»
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Раздел
1
Рисование
Режимные моменты
2
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Обследование изобразительных
материалов
Демонстрация возможностей
изобразительных материалов
Совместная
деятельность с
педагогом
3
Обследование
изобразительных
материалов
Демонстрация
возможностей
изобразительных
материалов
Упражнение на
освоение правил
использования
Самостоятельная
деятельность
детей
4
Украшение
личных предметов
Игры
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта
Деятельность в
центре творчества
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
5
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Совместные
мероприятия
с
308
Упражнение на освоение правил
использования изобразительных
инструментов и материалов
Пальчиковая игра
Игры и упражнения на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание привлекательных
игрушек, предметов быта
Рассматривание ярких книг, иллюстраций
художников
Наблюдения необычных явлений,
предметов на прогулке
Лепка
Ситуативные беседы
Обследование изобразительных
материалов
Демонстрация возможностей
изобразительных материалов
Упражнение на освоение правил
использования изобразительных
изобразительных
инструментов и
материалов
Занятия
изобразительной
деятельностью
(рисование)
Пальчиковая игра
Создание
коллективных
композиций
Игры и упражнения
на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание
привлекательных
игрушек, предметов
быта
Рассматривание
ярких книг,
иллюстраций
художников
Обследование
изобразительных
материалов
Демонстрация
возможностей
изобразительных
материалов
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Украшение
Анкетирование
личных предметов
Консультация
Игры
Наглядная
Рассматривание информация
эстетически
«Родительская
привлекательных
гостиная»
объектов природы,
Родительское
309
инструментов и материалов
Игровое экспериментирование с
материалами
Пальчиковая игра
Игры и упражнения на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание привлекательных
игрушек, предметов быта
ярких книг, иллюстраций художников
Упражнение на
быта
освоение правил
Деятельность в
использования
центре творчества
изобразительных
инструментов и
материалов
Игровое
экспериментирование
с материалами
Занятия
изобразительной
деятельностью (лепка)
Пальчиковая игра
Создание
коллективных
композиций
Игры и упражнения
на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание
привлекательных
игрушек, предметов
быта
Рассматривание
ярких книг,
иллюстраций
художников
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
собрание
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
310
Раздел
1
Рисование
Режимные моменты
2
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Обследование изобразительных
материалов
Демонстрация возможностей
изобразительных материалов
Упражнение на освоение правил
использования изобразительных
инструментов и материалов
Игровое
экспериментирование
с
материалами
Пальчиковая игра
Игры и упражнения на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание привлекательных
игрушек, предметов быта, предметов
народных промыслов, скульптурные
изображения
Рассматривание ярких книг, иллюстраций
Совместная
деятельность с
педагогом
3
Обследование
изобразительных
материалов
Демонстрация
возможностей
изобразительных
материалов
Упражнение на
освоение правил
использования
изобразительных
инструментов и
материалов
Игровое
экспериментирование
с материалами
Занятия
изобразительной
деятельностью
(рисование)
Пальчиковая игра
Создание
коллективных
Самостоятельная
деятельность
детей
4
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
5
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
311
художников
Наблюдения
необычных
предметов на прогулке
Лепка
композиций
явлений,
Игры и упражнения
на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание
привлекательных
игрушек, предметов
быта, предметов
народных промыслов,
скульптурные
изображения
Рассматривание
ярких книг,
иллюстраций
художников
Ситуативные беседы
Обследование
Обследование изобразительных
изобразительных
материалов
материалов
Демонстрация возможностей
Демонстрация
изобразительных материалов
возможностей
Упражнение на освоение правил
изобразительных
использования изобразительных
материалов
инструментов и материалов
Упражнение на
Игровое
экспериментирование
с освоение правил
материалами
использования
Пальчиковая игра
изобразительных
Игры и упражнения на формирование инструментов и
сенсорного опыта
материалов
Рассматривание привлекательных
Игровое
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
312
игрушек, предметов быта, предметов
народных промыслов, скульптурные
изображения
Рассматривание ярких книг, иллюстраций
художников
Аппликация
экспериментирование
с материалами
Занятия
изобразительной
деятельностью (лепка)
Пальчиковая игра
Создание
коллективных
композиций
Игры и упражнения
на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание
привлекательных
игрушек, предметов
быта, предметов
народных промыслов,
скульптурные
изображения
Рассматривание
ярких книг,
иллюстраций
художников
Ситуативные беседы
Игровое
Украшение
Игровое
экспериментирование
с экспериментирование личных предметов
материалами
с материалами
Игры
Пальчиковая игра
Занятия
Рассматривание
Игры и упражнения на формирование изобразительной
эстетически
сенсорного опыта
деятельностью
привлекательных
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
313
Рассматривание привлекательных
(аппликация)
объектов природы
игрушек, предметов быта
Пальчиковая игра
Деятельность в
Рассматривание ярких книг, иллюстраций
Создание
центре творчества
художников
коллективных
композиций
Игры и упражнения
на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание
привлекательных
игрушек, предметов
быта, предметов
народных промыслов,
скульптурные
изображения
Рассматривание
ярких книг,
иллюстраций
художников
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Раздел
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие с
родителями
314
1
Рисование
2
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте
и чистоте окружающих помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Экспериментирование
с
изобразительными материалами
Игры и упражнения, направленные на
развитие творческих и эстетических
способностей
Игры и упражнения, способствующие
обогащению сенсорного опыта
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений живописи
педагогом
3
ИЗОдеятельность
(рисование)
Ручной труд
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирование с
изобразительными
материалами
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта, произведений
искусства, книжных
иллюстраций
Игры
и
упражнения,
направленные
на
развитие творческих и
эстетических
способностей
Игры
и
упражнения,
способствующие
детей
4
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания и т.д.)
воспитанников
5
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
315
Декоративное
рисование
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте
и чистоте окружающих помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Экспериментирование с
изобразительными материалами
Игры и упражнения, направленные на
развитие творческих и эстетических
способностей
Игры и упражнения, способствующие
обогащению сенсорного опыта
Выставки работ декоративно-прикладного
искусства, репродукций произведений
живописи
обогащению
сенсорного опыта
Рассматривание и
составление рассказов
по картине
ИЗОдеятельность
(рисование)
Ручной труд
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирование с
изобразительными
материалами
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта, произведений
искусства, книжных
иллюстраций
Игры
и
упражнения,
направленные
на
развитие творческих и
эстетических
способностей
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания и т.д.)
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
316
Лепка
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте
и чистоте окружающих помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Экспериментирование с
изобразительными материалами
Игры и упражнения, направленные на
развитие творческих и эстетических
способностей
Игры и упражнения, способствующие
обогащению сенсорного опыта
Игры
и
упражнения,
способствующие
обогащению
сенсорного опыта
Рассматривание и
составление рассказов
по картине
ИЗОдеятельность
(лепка)
Ручной труд
Экспериментирование с
изобразительными
материалами
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
книжных
иллюстраций
Игры
и
упражнения,
направленные
на
развитие творческих и
эстетических
способностей
Игры
и
упражнения,
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(природный
материал и т.д.)
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
317
способствующие
обогащению
сенсорного опыта
Рассматривание и
составление рассказов
по картине
Аппликация
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Ситуативные беседы и привлечение
ИЗОдеятельность
Украшение
Анкетирование
внимания детей к оформлению помещения, (аппликация)
личных предметов
Консультация
привлекательности оборудования, красоте
Ручной труд
Игры
Наглядная
и чистоте окружающих помещений,
Экспериментирова- (дидактические,
информация
предметов,
игрушек,
природы
при ние с
строительные,
«Родительская
проведении режимных моментов
изобразительными
сюжетно-ролевые) гостиная»
Изготовление украшений, декораций, материалами
Рассматривание
Родительское
подарков, предметов для игр
Рассматривание
эстетически
собрание
Экспериментирование с
эстетически
привлекательных
Семинаризобразительными материалами
привлекательных
объектов природы, практикум
Игры и упражнения, направленные на объектов
природы, быта,
Совместные
развитие творческих и эстетических быта,
книжных произведений
мероприятия с
способностей
иллюстраций
искусства
детьми (конкурсы,
Игры и упражнения, способствующие
Игры и
Деятельность в праздники)
обогащению сенсорного опыта
упражнения,
центре творчества
Привлечение
направленные на
(природный
родителей к
развитие творческих и материал и т.д.)
организации
эстетических
предметноспособностей
развивающей
Игры и
среды в ДОУ
упражнения,
Конкурс
318
способствующие
обогащению
сенсорного опыта
Рассматривание и
составление рассказов
по картине
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Раздел
Режимные моменты
1
Предметное
рисование
2
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных энциклопедий
Создание выставок
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Игры (дидактические, строительные,
Совместная
деятельность с
педагогом
3
ИЗОдеятельность
(рисование)
Беседа
об
искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Чтение
познавательной
литературы,
рассматривание
Самостоятельная
деятельность
детей
4
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
5
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
319
сюжетно-ролевые)
Выставки работ декоративно прикладного искусства, репродукций
произведений живописи
Исследования и детские проекты
Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности
красочных
энциклопедий
Рассматривание
эстетических
объектов
быта,
произведений
искусства
Создание выставок
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирован
ие
Дидактическая игра
Тематический досуг
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи
Исследования
и
детские проекты
Упражнения
и
игры,
развивающие
эстетические,
сенсорные
и
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы,
раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания и т.д.)
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
320
Сюжетное
рисование
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных энциклопедий
Создание выставок
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений живописи
Исследования и детские проекты
Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности
творческие
способности
ИЗОдеятельность
(рисование)
Беседа
об
искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Чтение
познавательной
литературы,
рассматривание
красочных
энциклопедий
Рассматривание
эстетических
объектов
быта,
произведений
искусства
Создание выставок
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирова
ние
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы,
раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания и т.д.)
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
321
Декоративное
рисование
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных энциклопедий
Создание выставок
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Дидактическая игра
Тематический досуг
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи
Исследования
и
детские проекты
Упражнения и
игры, развивающие
эстетические,
сенсорные и
творческие
способности
ИЗОдеятельность
(рисование,)
Беседа
об
искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Чтение
познавательной
литературы,
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
322
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений живописи
Исследования и детские проекты
Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности
рассматривание
красочных
энциклопедий
Рассматривание
эстетических
объектов
быта,
произведений
искусства
Создание выставок
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирован
ие
Дидактическая игра
Тематический досуг
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи
Исследования
и
детские проекты
Упражнения и
игры, развивающие
эстетические,
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы,
раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания и т.д.)
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
323
Лепка
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных энциклопедий
Создание выставок
Экспериментирование
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Исследования и детские проекты
Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности
сенсорные и
творческие
способности
ИЗОдеятельность
(лепка)
Беседа
об
изобразительных
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий
Рассматривание
эстетических
объектов
быта,
произведений
искусства
Создание выставок
Экспериментирование
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Исследования
и
детские проекты
Упражнения и игры,
развивающие
эстетические,
сенсорные
и
творческие
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы и
инструменты,
природный
материал и т.д.)
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
324
способности
Декоративная лепка
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных энциклопедий
Создание выставок
Экспериментирование
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Исследования и детские проекты
Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности
ИЗОдеятельность
(лепка)
Беседа
об
изобразительных
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий
Рассматривание
эстетических
объектов
быта,
произведений
искусства
Создание выставок
Экспериментирование
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Исследования
и
детские проекты
Упражнения и
игры, развивающие
эстетические,
сенсорные и
творческие
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы и
инструменты,
природный
материал и т.д.)
среды
Создание
коллекций
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
325
способности
Аппликация
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных энциклопедий
Создание выставок
Экспериментирование
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Исследования и детские проекты
Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности
ИЗОдеятельность
(аппликация)
Рассматривание
красочных
энциклопедий
Рассматривание
эстетических
объектов быта,
произведений
искусства
Создание выставок
Изготовление
украшений,
декораций,
подарков,
предметов для игр
Экспериментирова
ние
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический
досуг
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы и
инструменты,
природный
материал и т.д.)
среды
Создание
коллекций
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
326
Художестве
нный труд
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных энциклопедий
Создание выставок
Экспериментирование
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Исследования и детские проекты
Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности
Исследования и
детские проекты
Упражнения и
игры, развивающие
эстетические,
сенсорные и
творческие
способности
ИЗОдеятельность
(художественный
труд труд)
Чтение
познавательной
литературы,
рассматривание
красочных
энциклопедий
Рассматривание
эстетических
объектов быта,
произведений
искусства
Создание выставок
Изготовление
украшений,
декораций,
подарков,
предметов для игр
Экспериментирова
среды
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы и
инструменты,
природный
материал,
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
327
ние
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический
досуг
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства
Исследования и
детские проекты
раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания,
пооперационные
карты и т.д.)
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Раздел
1
Предметное
рисование
Режимные моменты
2
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
Совместная
деятельность с
педагогом
3
Занятия (рисование)
Творческое
экспериментирование
с изобразительными
материалами
Беседы об искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
Самостоятельная Взаимодействие с
деятельность
родителями
детей
воспитанников
4
5
Украшение
Анкетирование
личных предметов
Консультация
Игры
Наглядная
(дидактические,
информация
строительные,
«Родительская
сюжетно-ролевые) гостиная»
Рассматривание
Родительское
эстетически
собрание
привлекательных
Семинар328
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
техниках
и
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства,
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы
и
инструменты,
раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания и т.д.)
практикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
329
Сюжетное
рисование
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание
красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
репродукций
произведений
живописи
Проектная
деятельность
Занятия (рисование)
Творческое
экспериментирование
с изобразительными
материалами
Беседы об искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы
и
инструменты,
раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания и т.д.)
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
330
сюжетно-ролевые)
Выставки работ декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
Декоративно
е рисова-ние
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи
Проектная
деятельность
Занятия (рисование)
Творческое
экспериментирование
с изобразительными
материалами
Беседы об искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
331
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы
и
инструменты,
раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания и т.д.)
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
332
Лепка
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание
красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
произведений
живописи
Проектная
деятельность
Занятия (лепка)
Творческое
экспериментирование
с изобразительными
материалами
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы
и
инструменты,
творческие
задания и т.д.)
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметно333
Выставки
работ
прикладного искусства
Проектная деятельность
Декоратив
ная лепка
декоративно-
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание
красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства
Проектная
деятельность
Занятия (лепка)
Творческое
экспериментирование
с изобразительными
материалами
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
развивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы
и
инструменты,
творческие
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
334
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
Аппликация
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства
Проектная
деятельность
Занятия
(аппликация)
Творческое
экспериментирование
с изобразительными
материалами
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
задания и т.д.)
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
335
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
Художествен
ный труд:
работа с
бумагой и
картоном
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства
Проектная
деятельность
Занятия
(художественный труд
работа с бумагой и
картоном)
Творческое
экспериментирование
с материалами
Беседы об искусстве,
эстетических
(разнообразные
родителей
к
изобразительные
организации
материалы
и предметноинструменты,
развивающей
творческие
среды в ДОУ
задания и т.д.)
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
Анкетирование
личных предметов
Консультация
Игры
Наглядная
(дидактические,
информация
строительные,
«Родительская
сюжетно-ролевые) гостиная»
Рассматривание
Родительское
эстетически
собрание
привлекательных
Семинар336
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративно-
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы
и
инструменты,
творческие
задания и т.д.)
практикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
337
Художествен
ный труд:
работа с
тканью
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание
красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
прикладного
искусства
Проектная
деятельность
анятия
(художественный труд
работа с тканью)
Творческое
экспериментирование
с материалами
Беседы об искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы
и
инструменты,
творческие
задания и т.д.)
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметно338
Выставки
работ
прикладного искусства
Проектная деятельность
Художествен
ный труд:
работа с
природ-ным
материа-лом
декоративно-
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание
красочных
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства
Проектная
деятельность
Занятия
(художественный труд
работа с природным
материалом)
Творческое
экспериментирование
с материалами
Беседы об искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
развивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
339
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматриваниеэстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства
Проектная
деятельность
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы
и
инструменты,
творческие
задания и т.д.)
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
340
Программное обеспечение
1. Комарова Т.С., Развитие художественных способностей дошкольников. Методические рекомендации: М.МозаикаСинтез
2. Комарова Т.С., Развитие художественных способностей дошкольников. Вторая младшая группа. Методические
рекомендации: М.Мозаика-Синтез
3. Комарова Т.С., Развитие художественных способностей дошкольников. Средняя группа. Методические
рекомендации: М.Мозаика-Синтез
4. Комарова Т.С., Развитие художественных способностей дошкольников. Старшая группа. Методические
рекомендации: М.Мозаика-Синтез
5. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Подготовительная группа. Методические
рекомендации: М.Мозаика-Синтез
341
4.Приобщение к искусству
Задачи:
- развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства;
- приобщение детей к народному и профессиональному искусству(словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
- воспитание умения понимать содержание произведений искусства;
- формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных
видах искусства.
Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Приобщение к искусству»
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Направления работы.
Содержание работы с детьми
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
с родителями
воспитанников
342
1
2
3
4
Развивать художественное восприятие,
воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства,
литературы.
Беседы; объяснения;
дидактические и
поисковопознавательные игры;
индивидуальная
работа воспитателя;
использование
музыкальных
произведений, стихов,
загадок в процессе
продуктивной
деятельности;
рассматривание
картин, иллюстраций,
произведений
декоративноприкладного
искусства и народных
промыслов.
НОД по рисованию,
лепке, аппликации;
беседы; чтение и
рассматривание
сказочных сюжетов;
праздники, досуги,
развлечения с
использованием
продуктов детского
творчества, с
элементами
творческой
деятельности;
экспериментирование
с изобразительными
материалами.
Экспериментирование
с изобразительными
материалами;
рассматривание
картин, книжных
иллюстраций,
тематических
альбомов,
произведений
декоративноприкладного
искусства и народных
промыслов;
самостоятельная
продуктивная
деятельность;
настольные игры
художественного
содержания; сюжетноролевые игры,
театрализованные
игры;
конструирование.
Рассматривать с детьми иллюстрации к
произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по
содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
5
Семинар-практикумы,
консультации, круглые
столы по вопросам
развития творческих
способностей детей;
оформление стендовой
информации.
343
Вторая младшая группа ( 3 – 4 года)
Направления работы.
Режимные моменты
Содержание работы с детьми
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
с педагогом
1
Развивать эстетические чувства детей,
художественное восприятие,
содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика
на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего
мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию
произведений искусства. Знакомить
с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства
через художественный образ.
с родителями
воспитанников
2
3
4
5
Беседы; тематические
прогулки;
дидактические и
поисковопознавательные игры;
индивидуальная
работа воспитателя;
наблюдения;
использование
музыкальных
произведений, стихов,
загадок в процессе
продуктивной
деятельности;
рассматривание
картин, иллюстраций,
произведений
декоративноприкладного
искусства и народных
промыслов.
НОД по рисованию,
лепке, аппликации;
тематические дни и
недели по
художественному
творчеству;
праздники, досуги,
развлечения с
использованием
продуктов детского
творчества, с
элементами
творческой
деятельности;
экспериментирование
с изобразительными
материалами; чтение
и рассматривание
сказочных сюжетов.
Экспериментирование
с изобразительными
материалами;
рассматривание
картин, книжных
иллюстраций,
тематических
альбомов,
произведений
декоративноприкладного
искусства и народных
промыслов;
самостоятельная
продуктивная
деятельность;
настольные игры
художественного
содержания; сюжетноролевые игры,
театрализованные
Семинар-практикумы,
консультации, круглые
столы по вопросам
развития творческих
способностей детей;
оформление стендовой
информации; участие в
праздниках, досугах,
развлечениях, экскурсиях,
тематических днях и
неделях; открытый показ
продуктивной
деятельности детей.
344
Готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских
игры.
работ и т. д.
345
Средняя группа ( 4 – 5 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Содержание работы с детьми
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
3
4
5
НОД по рисованию,
лепке, аппликации;
тематические дни и
недели по
художественному
творчеству; беседы;
праздники, досуги,
развлечения с
использованием
продуктов детского
творчества, с
элементами
творческой
деятельности;
экспериментирование
с изобразительными
материалами;
создание кружков;
чтение и
рассматривание
Экспериментирование
с изобразительными
материалами;
рассматривание
картин, книжных
иллюстраций,
тематических
альбомов,
произведений
декоративноприкладного
искусства и народных
промыслов;
самостоятельная
продуктивная
деятельность;
настольные игры
художественного
содержания; сюжетноролевые игры,
Семинар-практикумы,
консультации, круглые
столы по вопросам
развития творческих
способностей детей;
оформление стендовой
информации; участие в
праздниках, досугах,
развлечениях, экскурсиях,
тематических днях и
неделях; открытый показ
продуктивной
деятельности детей;
выставки семейного
творчества, совместные
творческие проекты.
с педагогом
1
Приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему.
2
Беседы; тематические
прогулки;
дидактические и
Поощрять выражение эстетических чувств, поисковопроявление эмоций при рассматривании
познавательные игры;
предметов народного и декоративноиндивидуальная
прикладного искусства, прослушивании
работа воспитателя;
произведений музыкального фольклора.
наблюдения;
использование
Познакомить детей с профессиями
музыкальных
артиста, художника, композитора.
произведений, стихов,
Побуждать узнавать и называть предметы загадок в процессе
и явления природы, окружающей
продуктивной
действительности в художественных
деятельности;
образах (литература, музыка,
рассматривание
изобразительное искусство).
картин, иллюстраций,
произведений
Учить различать жанры и виды искусства:
декоративностихи, проза, загадки
прикладного
искусства и народных
с родителями
воспитанников
346
(литература), песни, танцы, музыка,
картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура).
промыслов; оформление выставок,
создание
тематических минимузеев.
сказочных сюжетов.
театрализованные
игры.
Учить выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой.
Формировать представления
о том, что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок
и его друзья, школа, кинотеатр).
347
Старшая группа (5 – 6 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Содержание работы с детьми
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
3
4
5
НОД по рисованию,
лепке, аппликации;
НОД по ознакомлению с жанрами
живописи, искусства;
тематические дни и
недели по
художественному
творчеству;
праздники, досуги,
развлечения с
использованием
продуктов детского
творчества, с
элементами
творческой
деятельности;
экспериментирование
с изобразительными
материалами; чтение
и рассматривание
Экспериментирование
с изобразительными
материалами;
рассматривание
картин, книжных
иллюстраций,
тематических
альбомов,
произведений
декоративноприкладного
искусства и народных
промыслов;
самостоятельная
продуктивная
деятельность;
настольные игры
художественного
содержания; сюжетноролевые игры,
театрализованные
Семинар-практикумы,
консультации, круглые
столы по вопросам
развития творческих
способностей детей;
оформление стендовой
информации; участие в
праздниках, досугах,
развлечениях, экскурсиях,
тематических днях и
неделях; открытый показ
продуктивной
деятельности детей;
выставки семейного
творчества, совместные
творческие проекты.
с педагогом
1
Продолжать формировать интерес к
музыке, живописи, литературе,
2
Беседы; тематические
прогулки;
дидактические и
народному искусству.
поисковопознавательные игры;
Развивать эстетические чувства, эмоции,
индивидуальная
эстетический вкус, эстетическое
работа воспитателя;
восприятие произведений искусства,
наблюдения;
формировать умение выделять их
использование
выразительные средства.
музыкальных
произведений, стихов,
Учить соотносить художественный образ и
загадок в процессе
средства выразительности,
продуктивной
характеризующие его в разных видах
деятельности;
искусства, подбирать материал и пособия
рассматривание
для самостоятельной художественной
картин, иллюстраций,
деятельности.
произведений
декоративноФормировать умение выделять, называть,
прикладного
группировать произведения по видам
искусства и народных
искусства (литература, музыка,
промыслов;
изобразительное искусство, архитектура,
с родителями
воспитанников
348
театр).
Продолжать знакомить с жанрами
изобразительного и музыкального
искусства.
Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть
материалы для разных видов
художественной деятельности.
оформление выставок,
создание
тематических минимузеев; совместная
книгоиздательская
деятельность –
создание
иллюстраций, макетов
книг; детский дизайн;
изготовление
атрибутов к играм,
декораций, костюмов
и кукол к спектаклям.
сказочных сюжетов;
создание кружков;
экскурсии, посещение
музеев, выставок;
творческие проекты.
игры, игрыдраматизации.
Познакомить с произведениями живописи
(И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с
архитектурой.
Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые
349
дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения —
декор и т. д.). Подводить к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить
внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.
При чтении литературных произведений,
сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Познакомить с понятиями «народное
искусство», «виды и жанры народного
искусства».
Расширять представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение
350
к произведениям искусства.
Подготовительная группа ( 6 – 7 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Содержание работы с детьми
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
3
4
5
НОД по рисованию,
лепке, аппликации;
НОД по ознакомле-нию
с жанрами живописи,
искусства;
тематические дни и
недели по
художественному
творчеству; праздники,
досуги, развлечения с
использованием
продуктов детского
творчества, с
элементами творческой
деятельности;
экспериментирование с
Экспериментирование с
изобразительными
материалами;
рассматривание картин,
книжных иллюстраций,
тематических альбомов,
произведений
декоративноприкладного искусства и
народных промыслов;
рассматривание
предметов искусства;
самостоятельная
продуктивная
деятельность;
настольные игры
Семинар-практикумы,
консультации, круглые
столы по вопросам
развития творческих
способностей детей;
оформление стендовой
информации; участие в
праздниках, досугах,
развлечениях,
экскурсиях,
тематических днях и
неделях; открытый
показ продуктивной
деятельности детей;
выставки семейного
творчества, совместные
с педагогом
1
Развивать эстетическое восприятие,
чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему,
к искусству и художественной деятельности.
2
Беседы; тематические
прогулки;
дидактические и
поисковопознавательные игры;
индивидуальная работа
Формировать интерес к классическому и воспитателя;
народному искусству (музыке, изобрази- наблюдения;
тельному искусству, литературе, архитек- использование
туре).
музыкальных
произведений, стихов,
Формировать основы художественной
культуры. Развивать интерес к искусству. загадок в процессе
Закреплять знания об искусстве как виде продуктивной
творческой деятельности людей, о видах деятельности;
рассматривание
искусства (декоративно-прикладное,
картин, иллюстраций,
изобразительное искусство, литература,
с родителями
воспитанников
351
музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений
изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.
Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
произведений
декоративноприкладного искусства
и народных
промыслов; оформление выставок, создание
тематических минимузеев; совместная
книгоиздательская
деятельность –
создание иллюстраций,
макетов книг; детский
дизайн; изготовление
атрибутов к играм,
декораций, костюмов и
кукол к спектаклям.
изобразительными
материалами; создание
кружков; чтение и
рассматривание
сказочных сюжетов;
экскурсии, посещение
театра, музеев,
выставок; творческие
проекты.
художественного
содержания; сюжетноролевые игры,
театрализованные игры,
игры - драматизации.
творческие проекты;
совместное посещение
музеев, выставок,
театров.
Обогащать представления о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках
— иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
352
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать
умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т. д.
Знакомить с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказать детям о
том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые
353
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в
художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о
творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть
виды художественной деятельности,
профессии деятелей искусства
(художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции,
переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в
разных видах деятельности.
Формировать представление о значении
органов чувств человека для художест354
венной деятельности, формировать
умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами
искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное
искусство. Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в
художественной деятельности по
собственному желанию и под
руководством взрослого.
355
Программное обеспечение
1.Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В.,
Зацепина М.Б. - М., 2002.
2.Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. М.,2002.
3.Комарова Т.С. Народное искусство. М.,2000.
4.Комарова Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. М.,2005.
5.Соломенникова О.А. Радость творчества. М.,Мозаика-синтез,2005.
6.Компанцева Л.Н. Поэтический образ природы в детском рисунке. М., 1985
7.Комарова Т.С.,Зырянова О.Ю. Красота.Радость.Творчество.ГОУ Начальная школа-детский сад№ 1607,1999.
8.Сокольникова Н.М. Художники, книги и дети.М.,Мегатрон,1997.
8. Кудрявцева Л.С..Художники детской книги.М.,Академи,1998.
9.Комарова Т.С..Народное искусство в воспитании детей.М.,Педагогическое общество России,2000.
10.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников.М.,1999.
11.Чумичёва Р.М. Ребёнок в мире культуры.Ставрополь,1998.
12.Зацепина М.Б.Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников.М.,2004.
13.Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе.Л.,2000.
14.Грибовская А.А. детям о народном искусстве.М..Просвещение,2001.
15.Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.М.Просвещение, 2000.
356
Возраст детей от 6 до 7 лет
357
Формы работы
Режимные
моменты
 Использо
вание
пения:
- на
музыкальны
х занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки (в
теплое
время)
- в сюжетноролевых
играх
-в
театрализова
нной
Совместная
деятельность
педагога с
детьми
 Занятия
 Праздники
,
развлечен
ия
 Музыка в
повседнев
ной
жизни:
Театрализованна
я деятельность
-Пение
знакомых песен
во время игр,
прогулок в
теплую погоду
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
 Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций знакомых песен,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному репертуару»,
театральных кукол, атрибутов для
театрализации, элементов костюмов
различных персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
 Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению мелодий по
образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, пьесы, танцы.
 Игры в «детскую оперу», «спектакль»,
«кукольный театр» с игрушками, куклами, где
используют песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
 Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
 Открытые музыкальные
занятия для родителей
 Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или
358
деятельност
и
- на
праздниках и
развлечения
х
 Музыкально-дидактические игры
 Инсценирование песен, хороводов
 Музыкальное музицирование с песенной
импровизацией
 Пение знакомых песен при рассматрвании
иллюстраций в детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
 Пение знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности





ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное пение
знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Создание
совместных
песенников
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Задачи (общие):
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений
359
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами
музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей
Возраст детей от 2 до 3 лет
Формы работы
Режимные
моменты
 Использован
ие
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры, хороводы
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, атрибутов
для театрализации,
элементов костюмов
различных
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для
родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
360
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
персонажей. ТСО
или ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого композитора
 Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
 Посещения детских музыкальных театров
Возраст детей от 3 до 4 лет
Формы работы
Режимные моменты
 Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с
семьей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
 Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
361
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
-Игры, хороводы
- Празднование дней
рождения
репертуару», атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей, атрибутов для
самостоятельного танцевального
творчества (ленточки, платочки,
косыночки и т.д.). ТСО
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
активизации выполнения
движений, передающих характер
изображаемых животных.
 Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии





совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
362
 Использова
ние
музыкально
ритмически
х движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
- Празднование дней
рождения
 Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе:
-подбор музыкальных
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
музыкально-игровых упражнений.
Портреты композиторов. ТСО
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных
спектаклей
 Импровизация танцевальных
движений в образах
животных,
 Концерты-импровизации
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия
для родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого
композитора
 Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения детских музыкальных
театров
 Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
Возраст детей от 5 до 6 лет
363
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
 Использова
 Занятия
 Создание условий для
ние
самостоятельной музыкальной
 Праздники,
музыкально
деятельности в группе:
развлечения
-подбор музыкальных инструментов,
 Музыка в
ритмически
повседневной
музыкальных игрушек, макетов
х движений:
жизни:
инструментов, хорошо
-на утренней
-Театрализованная
иллюстрированных «нотных тетрадей по
гимнастике и
деятельность
песенному репертуару», атрибутов для
физкультурных -Музыкальные игры,
музыкально-игровых упражнений,
занятиях;
хороводы с пением
-подбор элементов костюмов различных
- на
-Инсценирование песен персонажей для инсценирования песен,
музыкальных
-Формирование
музыкальных игр и постановок
занятиях;
танцевального
небольших музыкальных спектаклей.
- на других
творчества,
Портреты композиторов. ТСО
занятиях
-Импровизация образов
 Создание для детей игровых
- во время
сказочных животных и
творческих ситуаций (сюжетнопрогулки
птиц
ролевая игра), способствующих
- в сюжетноимпровизации движений разных
- Празднование дней
персонажей под музыку
ролевых играх рождения
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
 Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
 Открытые музыкальные
занятия для родителей
 Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
364
- на праздниках и
развлечениях
соответствующего характера
 Придумывание простейших
танцевальных движений
 Инсценирование содержания
песен, хороводов
 Составление композиций танца
 Создание музея любимого
композитора
 Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения детских
музыкальных театров
 Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
Режимные
моменты
 Использован
ие
музыкальноритмических
движений:
Совместная
деятельность
педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
 Занятия
 Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
 Праздники,
развлечения -подбор музыкальных инструментов,
 Музыка в
музыкальных игрушек, макетов
повседневн инструментов, хорошо иллюстрированных
Совместная деятельность с
семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
365
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
ой жизни:
«нотных тетрадей по песенному репертуару»,
атрибутов для музыкально-игровых
Театрализованная упражнений,
деятельность
-подбор элементов костюмов различных
-Музыкальные
персонажей для инсценирования песен,
игры, хороводы с музыкальных игр и постановок небольших
пением
музыкальных спектаклей Портреты
-Инсценирование композиторов.ТСО.
песен
 Создание для детей игровых творческих
-Развитие
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих импровизации
танцевальнодвижений разных персонажей
игрового
животных и людей под музыку
творчества
соответствующего характера
- Празднование
 Придумывание простейших
дней рождения
танцевальных движений
 Инсценирование содержания песен,
хороводов,
 Составление композиций русских
танцев, вариаций элементов плясовых
движений
 Придумывание выразительных
действий с воображаемыми предметами
 Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
 Открытые музыкальные
занятия для родителей
 Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или
ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого
композитора
 Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения детских
музыкальных театров
 Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей
366
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Задачи (общие):
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Возраст детей от 2 до 3 лет
Формы работы
Режимные
моменты
- на
музыкальны
х занятиях;
- на других
Совместная
деятельность
педагога с
детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневн
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
367
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых
играх
- на праздниках
и развлечениях
ой жизни:
Театрализованная
деятельность
-Игры
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов для ряжения, элементов
костюмов различных персонажей.
Портреты композиторов. ТСО
 Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со звуками,
 Музыкально-дидактические игры





(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Возраст детей от 3 до 4 лет
Формы работы
Режимные
моменты
- на музыкальных
занятиях;
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
368
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
 Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней
рождения
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов для ряжения,
элементов костюмов различных
персонажей. ТСО
 Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
 Музыкально-дидактические
игры






подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей
и родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль, оркестр
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
369
Режимные
моменты
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневно
й жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с
элементами
аккомпанемента
- Празднование
дней рождения
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов для театрализации.
Портреты композиторов. ТСО
 Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
 Игра на знакомых музыкальных
инструментах
 Музыкально-дидактические
игры
 Игры-драматизации
 Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр»
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
 Открытые музыкальные занятия
для родителей
 Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого
композитора
 Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
 Посещения детских
370
музыкальных театров
 Совместный ансамбль, оркестр
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Режимные
моменты
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
Совместная
деятельность
педагога с
детьми
 Занятия
 Праздники
,
развлечен
ия
 Музыка в
повседнев
ной
жизни:
-
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
371
- на праздниках и
развлечениях
Театрализованна
я деятельность
-Игры с
элементами
аккомпанемента
- Празднование
дней рождения






для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации в музицировании
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и
др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия»
 Открытые музыкальные занятия
для родителей
 Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого
композитора
 Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
 Посещения детских музыкальных
театров
 Совместный ансамбль, оркестр
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
Режимные моменты
- на музыкальных
занятиях;
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
Совместная деятельность с семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
372
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
развлечения
 Музыка в
повседневно
й жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с
элементами
аккомпанемента
- Празднование
дней рождения







деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол, атрибутов
и элементов костюмов для
театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации в
музицировании
Импровизация на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце
и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль», «музыкальные
занятия», «оркестр».







родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей
и родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль, оркестр
373
 Подбор на инструментах
знакомых мелодий и
сочинения новых
Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных
инструментах)»
Задачи (общие):
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к
поискам форм для воплощения своего замысла
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на
инструментах
Возраст детей от 3 до 4 лет
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
374
- на
музыкальн
ых
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
-в
сюжетноролевых
играх
- на
праздниках и
развлечениях
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 В
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры
- Празднование дней
рождения
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов
для ряжения, ТСО.
 Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
 Игры в «праздники», «концерт»
 Создание предметной среды,
способствующей проявлению у
детей песенного, игрового
творчества, музицирования
 Музыкально-дидактические
игры
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия
для родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
 Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения детских музыкальных
театров
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
375
Режимные
моменты
Совместная
Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с
деятельность педагога с
семьей
детьми
Формы организации детей
- на музыкальных
 Занятия
 Создание условий для
 Совместные
самостоятельной музыкальной
праздники,
 Праздники,
занятиях;
деятельности в группе: подбор
развлечения в ДОУ
развлечения
- на других
музыкальных инструментов
(включение родителей
 В повседневной
занятиях
(озвученных и неозвученных),
в праздники и
жизни:
- во время
музыкальных игрушек,
подготовку к ним)
-Театрализованная
прогулки
театральных кукол, атрибутов для
 Театрализованная
деятельность
- в сюжетноряжения, ТСО.
деятельность
-Игры
ролевых играх
 Экспериментирование со
(концерты родителей
- Празднование дней
звуками, используя музыкальные
для детей, совместные
- на праздниках и
рождения
игрушки и шумовые инструменты
выступления детей и
развлечениях
родителей, совместные
 Игры в «праздники», «концерт»
театрализованные
 Создание предметной среды,
представления,
способствующей проявлению у
шумовой оркестр)
детей песенного, игрового
 Открытые
творчества, музицирования
музыкальные занятия
 Музыкально-дидактические игры
для родителей
 Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
376
 Оказание помощи
родителям по
созданию предметномузыкальной среды в
семье
 Посещения детских
музыкальных театров
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Режимные
моменты
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 В
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
 Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей
по песенному репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов костюмов
Совместная деятельность с
семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку
к ним)
 Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
377
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
-Игры
- Празднование
дней рождения











для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих импровизации в
пении, движении, музицировании
Придумывание мелодий на заданные и
собственные слова
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия»




совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
378
Режимные
моменты
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники,
развлечения
 В повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
- Игры
- Празднование дней
рождения
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации в пении, движении,
музицировании
 Импровизация мелодий на
собственные слова, придумывание
песенок
 Придумывание простейших
танцевальных движений
 Инсценирование содержания песен,
хороводов
 Составление композиций танца
 Импровизация на инструментах
 Музыкально-дидактические игры
 Игры-драматизации
Совместная деятельность с
семьей
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку
к ним)
 Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
 Открытые музыкальные
занятия для родителей
 Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
 Оказание помощи
родителям по созданию
379
 Аккомпанемент в пении, танце и др
 Детский ансамбль, оркестр
 Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр»,
«телевизор».
предметно-музыкальной
среды в семье
 Посещения детских
музыкальных театров
Программное обеспечение:
Комплексная программа
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования . /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010
Перечень парциальных
Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического
программ и технологий
воспитания детей 2-3 лет. – СПб, 2001.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. – СПб,
2000
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –
СПб, 1998
Перечень пособий
16.Евсеева Ю.В. «До-ре-ми-фа-солька» Музыкальная грамота для детей. – СПб.: КАРО,
380
2009
17.Роот З.Я. Музыкально – дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.:
Айрис-пресс, 2005
18.Доломанова Н.Н. Подвижные игры с песнями в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2002
19.Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития. – М.: Просвещение, 2006
20.Воспитание детей на традициях народной культуры. Из опыта работы. – Волгоград:
Учитель, 2008
21.Загляните к нам на праздник. Народные праздники в работе с детьми дошкольного
возраста – Смоленск, 1994
22.Мельникова Л.И., Зимина А.Н. Детский музыкальный фольклор. – М.: Гном-Пресс,
2000
23.Агапова И.А., Давыдова М.А. Развивающие музыкальные игры, конкурсы,
викторины. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик, ООО Издательство «ДОМ. ХХI век», 2007
24.Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: ВАКО, 2006
25.Картушина М.Ю. Русские народные праздники в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2006
26.Комплекс занятий по развитию музыкальных способностей у дошкольников/
Составитель Н.В. Корчаловская. – М.: АРКТИ, 2008
27.Радынова О.П. Слушаем музыку: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. Сада. –
М.: Просвещение, 1990
28.Учите детей петь./ Составители Т.М. Орлова, С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1987
29.Бекина С.И. Музыка и движение. Из опыта работы муз. Руководителей детских садов. –
М.: Просвещение, 1983
30.Фомина Н.А. Сюжетно – ролевая ритмическая гимнастика. – М.: Баласс, Изд.Дом РАО.
2005 (детский сад – 2100)
381
3.Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность – отражение ребенком окружающей действительности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия и эстетического чувства.
2. Развитие детского творчества и способностей.
3. Формирование технических навыков рисования, лепки, конструирования
Содержание психолого-педагогической работы по освоению направления « Изобразительная
деятельность»
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Раздел
1
Рисование
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
2
3
Ситуативные беседы и привлечение
Обследование
внимания детей к оформлению помещения, изобразительных
Самостоятельная
деятельность
детей
4
Украшение
личных предметов
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
5
Анкетирование
Консультация
382
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Обследование изобразительных
материалов
Демонстрация возможностей
изобразительных материалов
Упражнение на освоение правил
использования изобразительных
инструментов и материалов
Пальчиковая игра
Игры и упражнения на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание привлекательных
игрушек, предметов быта
Рассматривание ярких книг, иллюстраций
художников
Наблюдения необычных явлений,
предметов на прогулке
материалов
Демонстрация
возможностей
изобразительных
материалов
Упражнение на
освоение правил
использования
изобразительных
инструментов и
материалов
Занятия
изобразительной
деятельностью
(рисование)
Пальчиковая игра
Создание
коллективных
композиций
Игры и упражнения
на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание
привлекательных
игрушек, предметов
быта
Рассматривание
ярких книг,
иллюстраций
Игры
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта
Деятельность в
центре творчества
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
383
Лепка
художников
Ситуативные беседы
Обследование
Обследование изобразительных
изобразительных
материалов
материалов
Демонстрация возможностей
Демонстрация
изобразительных материалов
возможностей
Упражнение на освоение правил
изобразительных
использования изобразительных
материалов
инструментов и материалов
Упражнение на
Игровое экспериментирование с
освоение правил
материалами
использования
Пальчиковая игра
изобразительных
Игры и упражнения на формирование инструментов и
сенсорного опыта
материалов
Рассматривание привлекательных
Игровое
игрушек, предметов быта
экспериментирование
ярких книг, иллюстраций художников
с материалами
Занятия
изобразительной
деятельностью (лепка)
Пальчиковая игра
Создание
коллективных
композиций
Игры и упражнения
на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание
привлекательных
Украшение
личных предметов
Игры
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта
Деятельность в
центре творчества
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
384
игрушек, предметов
быта
Рассматривание
ярких книг,
иллюстраций
художников
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Раздел
1
Рисование
Режимные моменты
2
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Обследование изобразительных
материалов
Демонстрация возможностей
изобразительных материалов
Упражнение на освоение правил
использования изобразительных
инструментов и материалов
Игровое
экспериментирование
с
материалами
Совместная
деятельность с
педагогом
3
Обследование
изобразительных
материалов
Демонстрация
возможностей
изобразительных
материалов
Упражнение на
освоение правил
использования
изобразительных
инструментов и
материалов
Игровое
экспериментирование
Самостоятельная
деятельность
детей
4
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
5
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
385
Пальчиковая игра
Игры и упражнения на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание привлекательных
игрушек, предметов быта, предметов
народных промыслов, скульптурные
изображения
Рассматривание ярких книг, иллюстраций
художников
Наблюдения
необычных
явлений,
предметов на прогулке
Лепка
Ситуативные беседы
Обследование изобразительных
материалов
Демонстрация возможностей
изобразительных материалов
Упражнение на освоение правил
с материалами
Занятия
изобразительной
деятельностью
(рисование)
Пальчиковая игра
Создание
коллективных
композиций
Игры и упражнения
на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание
привлекательных
игрушек, предметов
быта, предметов
народных промыслов,
скульптурные
изображения
Рассматривание
ярких книг,
иллюстраций
художников
Обследование
Украшение
изобразительных
личных предметов
материалов
Игры
Демонстрация
(дидактические)
возможностей
Рассматривание
изобразительных
эстетически
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
386
использования изобразительных
инструментов и материалов
Игровое
экспериментирование
с
материалами
Пальчиковая игра
Игры и упражнения на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание привлекательных
игрушек, предметов быта, предметов
народных промыслов, скульптурные
изображения
Рассматривание ярких книг, иллюстраций
художников
материалов
Упражнение на
освоение правил
использования
изобразительных
инструментов и
материалов
Игровое
экспериментирование
с материалами
Занятия
изобразительной
деятельностью (лепка)
Пальчиковая игра
Создание
коллективных
композиций
Игры и упражнения
на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание
привлекательных
игрушек, предметов
быта, предметов
народных промыслов,
скульптурные
изображения
Рассматривание
ярких книг,
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
387
Аппликация
иллюстраций
художников
Ситуативные беседы
Игровое
Игровое
экспериментирование
с экспериментирование
материалами
с материалами
Пальчиковая игра
Занятия
Игры и упражнения на формирование изобразительной
сенсорного опыта
деятельностью
Рассматривание привлекательных
(аппликация)
игрушек, предметов быта
Пальчиковая игра
Рассматривание ярких книг, иллюстраций
Создание
художников
коллективных
композиций
Игры и упражнения
на формирование
сенсорного опыта
Рассматривание
привлекательных
игрушек, предметов
быта, предметов
народных промыслов,
скульптурные
изображения
Рассматривание
ярких книг,
иллюстраций
художников
Украшение
Анкетирование
личных предметов
Консультация
Игры
Наглядная
Рассматривание информация
эстетически
«Родительская
привлекательных
гостиная»
объектов природы
Родительское
Деятельность в собрание
центре творчества
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
388
Создание
коллекций
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Раздел
1
Рисование
Режимные моменты
2
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте
и чистоте окружающих помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Экспериментирование
с
изобразительными материалами
Игры и упражнения, направленные на
развитие творческих и эстетических
способностей
Игры и упражнения, способствующие
обогащению сенсорного опыта
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений живописи
Совместная
деятельность с
педагогом
3
ИЗОдеятельность
(рисование)
Ручной труд
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирование с
изобразительными
материалами
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта, произведений
искусства, книжных
иллюстраций
Игры
и
Самостоятельная
деятельность
детей
4
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
5
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей к
организации
предметноразвивающей
389
Декоративное
рисование
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте
и чистоте окружающих помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Экспериментирование с
изобразительными материалами
Игры и упражнения, направленные на
развитие творческих и эстетических
способностей
Игры и упражнения, способствующие
обогащению сенсорного опыта
Выставки работ декоративно-прикладного
упражнения,
направленные
на
развитие творческих и
эстетических
способностей
Игры
и
упражнения,
способствующие
обогащению
сенсорного опыта
Рассматривание и
составление рассказов
по картине
ИЗОдеятельность
(рисование)
Ручной труд
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирование с
изобразительными
материалами
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта, произведений
задания и т.д.)
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(раскраски,
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей к
390
искусства,
живописи
Лепка
репродукций
произведений искусства, книжных
иллюстраций
Игры
и
упражнения,
направленные
на
развитие творческих и
эстетических
способностей
Игры
и
упражнения,
способствующие
обогащению
сенсорного опыта
Рассматривание и
составление рассказов
по картине
Ситуативные беседы и привлечение
ИЗОдеятельность
внимания детей к оформлению помещения, (лепка)
привлекательности оборудования, красоте
Ручной труд
и чистоте окружающих помещений,
Экспериментировапредметов,
игрушек,
природы
при ние с
проведении режимных моментов
изобразительными
Изготовление украшений, декораций, материалами
подарков, предметов для игр
Рассматривание
Экспериментирование с
эстетически
изобразительными материалами
привлекательных
Игры и упражнения, направленные на объектов
природы,
развитие творческих и эстетических быта,
книжных
способностей
иллюстраций
трафареты,
заготовки,
творческие
задания и т.д.)
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия с
детьми (конкурсы,
391
Игры и упражнения, способствующие
Игры
и
Деятельность в
обогащению сенсорного опыта
упражнения,
центре творчества
направленные
на (природный
развитие творческих и материал и т.д.)
эстетических
способностей
Игры
и
упражнения,
способствующие
обогащению
сенсорного опыта
Рассматривание и
составление рассказов
по картине
Аппликация
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте
и чистоте окружающих помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Экспериментирование с
изобразительными материалами
Игры и упражнения, направленные на
развитие творческих и эстетических
способностей
праздники)
Привлечение
родителей к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
ИЗОдеятельность
Украшение
Анкетирование
(аппликация)
личных предметов
Консультация
Ручной труд
Игры
Наглядная
Экспериментирова- (дидактические,
информация
ние с
строительные,
«Родительская
изобразительными
сюжетно-ролевые) гостиная»
материалами
Рассматривание
Родительское
Рассматривание
эстетически
собрание
эстетически
привлекательных
Семинарпривлекательных
объектов природы, практикум
объектов
природы, быта,
Совместные
быта,
книжных произведений
мероприятия с
иллюстраций
искусства
детьми (конкурсы,
392
Игры и упражнения, способствующие
Игры и
обогащению сенсорного опыта
упражнения,
направленные на
развитие творческих и
эстетических
способностей
Игры и
упражнения,
способствующие
обогащению
сенсорного опыта
Рассматривание и
составление рассказов
по картине
Деятельность в
центре творчества
(природный
материал и т.д.)
праздники)
Привлечение
родителей к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Самостоятельная
деятельность
детей
4
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
5
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Раздел
Режимные моменты
1
Предметное
рисование
2
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
Совместная
деятельность с
педагогом
3
ИЗОдеятельность
(рисование)
Беседа
об
искусстве,
эстетических
393
проведении режимных моментов
Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных энциклопедий
Создание выставок
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки работ декоративно прикладного искусства, репродукций
произведений живописи
Исследования и детские проекты
Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Чтение
познавательной
литературы,
рассматривание
красочных
энциклопедий
Рассматривание
эстетических
объектов
быта,
произведений
искусства
Создание выставок
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирован
ие
Дидактическая игра
Тематический досуг
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы,
раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания и т.д.)
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
394
Сюжетное
рисование
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных энциклопедий
Создание выставок
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений живописи
Исследования и детские проекты
Упражнения и игры, развивающие
произведений
живописи
Исследования
и
детские проекты
Упражнения
и
игры,
развивающие
эстетические,
сенсорные
и
творческие
способности
ИЗОдеятельность
(рисование)
Беседа
об
искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Чтение
познавательной
литературы,
рассматривание
красочных
энциклопедий
Рассматривание
эстетических
объектов
быта,
произведений
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы,
раскраски,
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
395
эстетические,
способности
Декоративное
рисование
сенсорные
и
творческие искусства
Создание выставок
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирова
ние
Дидактическая игра
Тематический досуг
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи
Исследования
и
детские проекты
Упражнения и
игры, развивающие
эстетические,
сенсорные и
творческие
способности
Ситуативные беседы и привлечение
ИЗОдеятельность
внимания детей к оформлению помещения, (рисование,)
привлекательности оборудования, красоте и
Беседа
об
чистоте
окружающих
помещений, искусстве,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания и т.д.)
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
396
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных энциклопедий
Создание выставок
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений живописи
Исследования и детские проекты
Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Чтение
познавательной
литературы,
рассматривание
красочных
энциклопедий
Рассматривание
эстетических
объектов
быта,
произведений
искусства
Создание выставок
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирован
ие
Дидактическая игра
Тематический досуг
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы,
раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания и т.д.)
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
397
Лепка
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных энциклопедий
Создание выставок
Экспериментирование
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Исследования и детские проекты
Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности
репродукций
произведений
живописи
Исследования
и
детские проекты
Упражнения и
игры, развивающие
эстетические,
сенсорные и
творческие
способности
ИЗОдеятельность
(лепка)
Беседа
об
изобразительных
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий
Рассматривание
эстетических
объектов
быта,
произведений
искусства
Создание выставок
Экспериментирование
Дидактическая игра
Строительная игра
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы и
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметно398
Тематический досуг инструменты,
Исследования
и природный
детские проекты
материал и т.д.)
Упражнения и игры,
развивающие
эстетические,
сенсорные
и
творческие
способности
Декоративная лепка
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных энциклопедий
Создание выставок
Экспериментирование
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Исследования и детские проекты
Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности
ИЗОдеятельность
(лепка)
Беседа
об
изобразительных
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий
Рассматривание
эстетических
объектов
быта,
произведений
искусства
Создание выставок
Экспериментирование
Дидактическая игра
Строительная игра
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы и
развивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметно399
Тематический досуг инструменты,
Исследования
и природный
детские проекты
материал и т.д.)
Упражнения и
игры, развивающие
эстетические,
сенсорные и
творческие
способности
Аппликация
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных энциклопедий
Создание выставок
Экспериментирование
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Исследования и детские проекты
Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности
ИЗОдеятельность
(аппликация)
Рассматривание
красочных
энциклопедий
Рассматривание
эстетических
объектов быта,
произведений
искусства
Создание выставок
Изготовление
украшений,
декораций,
подарков,
предметов для игр
Экспериментирова
ние
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы и
развивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметно400
Художестве
нный труд
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов,
игрушек,
природы
при
проведении режимных моментов
Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных энциклопедий
Создание выставок
Экспериментирование
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Исследования и детские проекты
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический
досуг
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства
Исследования и
детские проекты
Упражнения и
игры, развивающие
эстетические,
сенсорные и
творческие
способности
ИЗОдеятельность
(художественный
труд труд)
Чтение
познавательной
литературы,
рассматривание
красочных
энциклопедий
Рассматривание
эстетических
объектов быта,
произведений
инструменты,
природный
материал и т.д.)
развивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
401
Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности
искусства
Создание выставок
Изготовление
украшений,
декораций,
подарков,
предметов для игр
Экспериментирова
ние
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический
досуг
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства
Исследования и
детские проекты
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы и
инструменты,
природный
материал,
раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания,
пооперационные
карты и т.д.)
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Самостоятельная
деятельность
детей
4
Украшение
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
5
Анкетирование
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Раздел
1
Предметное
Режимные моменты
2
Ситуативные беседы и
привлечение
Совместная
деятельность с
педагогом
3
Занятия (рисование)
402
рисование
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
Творческое
экспериментирование
с изобразительными
материалами
Беседы об искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы
и
инструменты,
раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания и т.д.)
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
403
Сюжетное
рисование
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание
красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи
Проектная
деятельность
Занятия (рисование)
Творческое
экспериментирование
с изобразительными
материалами
Беседы об искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
404
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки работ декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
Декоративно
е рисова-ние
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи
Проектная
деятельность
Ситуативные беседы и привлечение Занятия (рисование)
внимания детей к оформлению помещения, Творческое
изобразительные
организации
материалы
и предметноинструменты,
развивающей
раскраски,
среды в ДОУ
трафареты,
Конкурс
заготовки,
Выставка
творческие
Создание
задания и т.д.)
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Анкетирование
Консультация
405
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
экспериментирование
с изобразительными
материалами
Беседы об искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы
и
инструменты,
раскраски,
трафареты,
заготовки,
творческие
задания и т.д.)
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
406
Лепка
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание
красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи
Проектная
деятельность
Занятия (лепка)
Творческое
экспериментирование
с изобразительными
материалами
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
407
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
Декоратив
ная лепка
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства
Проектная
деятельность
Занятия (лепка)
Творческое
экспериментирование
с изобразительными
материалами
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
материалы
инструменты,
творческие
задания и т.д.)
и предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
408
Рассматривание
красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
Аппликация
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства
Проектная
деятельность
Занятия
(аппликация)
Творческое
экспериментирование
с изобразительными
материалами
Рассматривание
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы
и
инструменты,
творческие
задания и т.д.)
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
Анкетирование
личных предметов
Консультация
Игры
Наглядная
(дидактические,
информация
строительные,
«Родительская
сюжетно-ролевые) гостиная»
Рассматривание
Родительское
409
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
Художествен
Ситуативные беседы и
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства
Проектная
деятельность
привлечение Занятия
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы
и
инструменты,
творческие
задания и т.д.)
Украшение
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Анкетирование
410
ный труд:
работа с
бумагой и
картоном
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
(художественный труд
работа с бумагой и
картоном)
Творческое
экспериментирование
с материалами
Беседы об искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы
и
инструменты,
творческие
задания и т.д.)
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
411
Художествен
ный труд:
работа с
тканью
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание
красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства
Проектная
деятельность
анятия
(художественный труд
работа с тканью)
Творческое
экспериментирование
с материалами
Беседы об искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
412
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
Художествен
ный труд:
работа с
природ-ным
материа-лом
Ситуативные беседы и привлечение
внимания детей к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек, красоте природы при
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства
Проектная
деятельность
Занятия
(художественный труд
работа с природным
материалом)
Творческое
материалы
инструменты,
творческие
задания и т.д.)
и предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
Украшение
личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
Анкетирование
Консультация
Наглядная
информация
«Родительская
413
проведении режимных моментов
Творческое экспериментирование с
изобразительными материалами
Беседы об искусстве, эстетических
объектах, изобразительных техниках и
инструментах
Чтение познавательной литературы
Рассматривание
красочных
энциклопедий, альбомов об искусстве
Игры и упражнения, направленные на
развитие эстетических и творческих
способностей
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Создание выставки
Рассматриваниеэстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
экспериментирование
с материалами
Беседы об искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах
Рассматривание
красочных
энциклопедий,
альбомов об искусстве
Игры и упражнения,
направленные
на
развитие эстетических
и
творческих
способностей
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Создание выставки
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Дидактическая игра
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
Деятельность в
центре творчества
(разнообразные
изобразительные
материалы
и
инструменты,
творческие
задания и т.д.)
гостиная»
Родительское
собрание
Семинарпрактикум
Совместные
мероприятия
с
детьми (конкурсы,
праздники)
Привлечение
родителей
к
организации
предметноразвивающей
среды в ДОУ
Конкурс
Выставка
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Создание
коллекций
414
Строительная игра
Тематический досуг
Выставка
работ
декоративноприкладного
искусства
Проектная
деятельность
Программное обеспечение
6. Комарова Т.С., Развитие художественных способностей дошкольников. Методические рекомендации: М.МозаикаСинтез
7. Комарова Т.С., Развитие художественных способностей дошкольников. Вторая младшая группа. Методические
рекомендации: М.Мозаика-Синтез
8. Комарова Т.С., Развитие художественных способностей дошкольников. Средняя группа. Методические
рекомендации: М.Мозаика-Синтез
9. Комарова Т.С., Развитие художественных способностей дошкольников. Старшая группа. Методические
рекомендации: М.Мозаика-Синтез
10.Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Подготовительная группа. Методические
рекомендации: М.Мозаика-Синтез
4.Приобщение к искусству
415
Задачи:
- развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства;
- приобщение детей к народному и профессиональному искусству(словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
- воспитание умения понимать содержание произведений искусства;
- формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных
видах искусства.
Содержание психолого – педагогической работы по направлению «Приобщение к
искусству»
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Содержание работы с детьми
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
4
5
с педагогом
1
2
3
с родителями
воспитанников
416
Развивать художественное восприятие,
воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства,
литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к
произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по
содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Беседы; объяснения;
дидактические и
поисковопознавательные игры;
индивидуальная
работа воспитателя;
использование
музыкальных
произведений, стихов,
загадок в процессе
продуктивной
деятельности;
рассматривание
картин, иллюстраций,
произведений
декоративноприкладного
искусства и народных
промыслов.
НОД по рисованию,
лепке, аппликации;
беседы; чтение и
рассматривание
сказочных сюжетов;
праздники, досуги,
развлечения с
использованием
продуктов детского
творчества, с
элементами
творческой
деятельности;
экспериментирование
с изобразительными
материалами.
Экспериментирование
с изобразительными
материалами;
рассматривание
картин, книжных
иллюстраций,
тематических
альбомов,
произведений
декоративноприкладного
искусства и народных
промыслов;
самостоятельная
продуктивная
деятельность;
настольные игры
художественного
содержания; сюжетноролевые игры,
театрализованные
игры;
конструирование.
Семинар-практикумы,
консультации, круглые
столы по вопросам
развития творческих
способностей детей;
оформление стендовой
информации.
Вторая младшая группа ( 3 – 4 года)
417
Направления работы.
Режимные моменты
Содержание работы с детьми
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
с педагогом
1
Развивать эстетические чувства детей,
художественное восприятие,
содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика
на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего
мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию
произведений искусства. Знакомить
с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства
через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного
с родителями
воспитанников
2
3
4
5
Беседы; тематические
прогулки;
дидактические и
поисковопознавательные игры;
индивидуальная
работа воспитателя;
наблюдения;
использование
музыкальных
произведений, стихов,
загадок в процессе
продуктивной
деятельности;
рассматривание
картин, иллюстраций,
произведений
декоративноприкладного
искусства и народных
промыслов.
НОД по рисованию,
лепке, аппликации;
тематические дни и
недели по
художественному
творчеству;
праздники, досуги,
развлечения с
использованием
продуктов детского
творчества, с
элементами
творческой
деятельности;
экспериментирование
с изобразительными
материалами; чтение
и рассматривание
сказочных сюжетов.
Экспериментирование
с изобразительными
материалами;
рассматривание
картин, книжных
иллюстраций,
тематических
альбомов,
произведений
декоративноприкладного
искусства и народных
промыслов;
самостоятельная
продуктивная
деятельность;
настольные игры
художественного
содержания; сюжетноролевые игры,
театрализованные
игры.
Семинар-практикумы,
консультации, круглые
столы по вопросам
развития творческих
способностей детей;
оформление стендовой
информации; участие в
праздниках, досугах,
развлечениях, экскурсиях,
тематических днях и
неделях; открытый показ
продуктивной
деятельности детей.
418
театра, выставки детских
работ и т. д.
419
Средняя группа ( 4 – 5 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Содержание работы с детьми
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
3
4
5
НОД по рисованию,
лепке, аппликации;
тематические дни и
недели по
художественному
творчеству; беседы;
праздники, досуги,
развлечения с
использованием
продуктов детского
творчества, с
элементами
творческой
деятельности;
экспериментирование
с изобразительными
материалами;
создание кружков;
чтение и
рассматривание
Экспериментирование
с изобразительными
материалами;
рассматривание
картин, книжных
иллюстраций,
тематических
альбомов,
произведений
декоративноприкладного
искусства и народных
промыслов;
самостоятельная
продуктивная
деятельность;
настольные игры
художественного
содержания; сюжетноролевые игры,
Семинар-практикумы,
консультации, круглые
столы по вопросам
развития творческих
способностей детей;
оформление стендовой
информации; участие в
праздниках, досугах,
развлечениях, экскурсиях,
тематических днях и
неделях; открытый показ
продуктивной
деятельности детей;
выставки семейного
творчества, совместные
творческие проекты.
с педагогом
1
Приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему.
2
Беседы; тематические
прогулки;
дидактические и
Поощрять выражение эстетических чувств, поисковопроявление эмоций при рассматривании
познавательные игры;
предметов народного и декоративноиндивидуальная
прикладного искусства, прослушивании
работа воспитателя;
произведений музыкального фольклора.
наблюдения;
использование
Познакомить детей с профессиями
музыкальных
артиста, художника, композитора.
произведений, стихов,
Побуждать узнавать и называть предметы загадок в процессе
и явления природы, окружающей
продуктивной
действительности в художественных
деятельности;
образах (литература, музыка,
рассматривание
изобразительное искусство).
картин, иллюстраций,
произведений
Учить различать жанры и виды искусства:
декоративностихи, проза, загадки
прикладного
искусства и народных
с родителями
воспитанников
420
(литература), песни, танцы, музыка,
картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура).
промыслов; оформление выставок,
создание
тематических минимузеев.
сказочных сюжетов.
театрализованные
игры.
Учить выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой.
Формировать представления
о том, что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок
и его друзья, школа, кинотеатр).
421
Старшая группа (5 – 6 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Содержание работы с детьми
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
3
4
5
НОД по рисованию,
лепке, аппликации;
НОД по ознакомлению с жанрами
живописи, искусства;
тематические дни и
недели по
художественному
творчеству;
праздники, досуги,
развлечения с
использованием
продуктов детского
творчества, с
элементами
творческой
деятельности;
экспериментирование
с изобразительными
материалами; чтение
и рассматривание
Экспериментирование
с изобразительными
материалами;
рассматривание
картин, книжных
иллюстраций,
тематических
альбомов,
произведений
декоративноприкладного
искусства и народных
промыслов;
самостоятельная
продуктивная
деятельность;
настольные игры
художественного
содержания; сюжетноролевые игры,
театрализованные
Семинар-практикумы,
консультации, круглые
столы по вопросам
развития творческих
способностей детей;
оформление стендовой
информации; участие в
праздниках, досугах,
развлечениях, экскурсиях,
тематических днях и
неделях; открытый показ
продуктивной
деятельности детей;
выставки семейного
творчества, совместные
творческие проекты.
с педагогом
1
Продолжать формировать интерес к
музыке, живописи, литературе,
2
Беседы; тематические
прогулки;
дидактические и
народному искусству.
поисковопознавательные игры;
Развивать эстетические чувства, эмоции,
индивидуальная
эстетический вкус, эстетическое
работа воспитателя;
восприятие произведений искусства,
наблюдения;
формировать умение выделять их
использование
выразительные средства.
музыкальных
произведений, стихов,
Учить соотносить художественный образ и
загадок в процессе
средства выразительности,
продуктивной
характеризующие его в разных видах
деятельности;
искусства, подбирать материал и пособия
рассматривание
для самостоятельной художественной
картин, иллюстраций,
деятельности.
произведений
декоративноФормировать умение выделять, называть,
прикладного
группировать произведения по видам
искусства и народных
искусства (литература, музыка,
промыслов;
изобразительное искусство, архитектура,
с родителями
воспитанников
422
театр).
Продолжать знакомить с жанрами
изобразительного и музыкального
искусства.
Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть
материалы для разных видов
художественной деятельности.
оформление выставок,
создание
тематических минимузеев; совместная
книгоиздательская
деятельность –
создание
иллюстраций, макетов
книг; детский дизайн;
изготовление
атрибутов к играм,
декораций, костюмов
и кукол к спектаклям.
сказочных сюжетов;
создание кружков;
экскурсии, посещение
музеев, выставок;
творческие проекты.
игры, игрыдраматизации.
Познакомить с произведениями живописи
(И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с
архитектурой.
Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые
423
дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения —
декор и т. д.). Подводить к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить
внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.
При чтении литературных произведений,
сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Познакомить с понятиями «народное
искусство», «виды и жанры народного
искусства».
Расширять представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение
424
к произведениям искусства.
Подготовительная группа ( 6 – 7 лет)
Направления работы.
Режимные моменты
Содержание работы с детьми
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
3
4
5
НОД по рисованию,
лепке, аппликации;
НОД по ознакомле-нию
с жанрами живописи,
искусства;
тематические дни и
недели по
художественному
творчеству; праздники,
досуги, развлечения с
использованием
продуктов детского
творчества, с
элементами творческой
деятельности;
экспериментирование с
Экспериментирование с
изобразительными
материалами;
рассматривание картин,
книжных иллюстраций,
тематических альбомов,
произведений
декоративноприкладного искусства и
народных промыслов;
рассматривание
предметов искусства;
самостоятельная
продуктивная
деятельность;
настольные игры
Семинар-практикумы,
консультации, круглые
столы по вопросам
развития творческих
способностей детей;
оформление стендовой
информации; участие в
праздниках, досугах,
развлечениях,
экскурсиях,
тематических днях и
неделях; открытый
показ продуктивной
деятельности детей;
выставки семейного
творчества, совместные
с педагогом
1
Развивать эстетическое восприятие,
чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему,
к искусству и художественной деятельности.
2
Беседы; тематические
прогулки;
дидактические и
поисковопознавательные игры;
индивидуальная работа
Формировать интерес к классическому и воспитателя;
народному искусству (музыке, изобрази- наблюдения;
тельному искусству, литературе, архитек- использование
туре).
музыкальных
произведений, стихов,
Формировать основы художественной
культуры. Развивать интерес к искусству. загадок в процессе
Закреплять знания об искусстве как виде продуктивной
творческой деятельности людей, о видах деятельности;
рассматривание
искусства (декоративно-прикладное,
картин, иллюстраций,
изобразительное искусство, литература,
с родителями
воспитанников
425
музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений
изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.
Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
произведений
декоративноприкладного искусства
и народных
промыслов; оформление выставок, создание
тематических минимузеев; совместная
книгоиздательская
деятельность –
создание иллюстраций,
макетов книг; детский
дизайн; изготовление
атрибутов к играм,
декораций, костюмов и
кукол к спектаклям.
изобразительными
материалами; создание
кружков; чтение и
рассматривание
сказочных сюжетов;
экскурсии, посещение
театра, музеев,
выставок; творческие
проекты.
художественного
содержания; сюжетноролевые игры,
театрализованные игры,
игры - драматизации.
творческие проекты;
совместное посещение
музеев, выставок,
театров.
Обогащать представления о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках
— иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
426
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать
умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т. д.
Знакомить с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказать детям о
том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые
427
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в
художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о
творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть
виды художественной деятельности,
профессии деятелей искусства
(художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции,
переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в
разных видах деятельности.
Формировать представление о значении
органов чувств человека для художест428
венной деятельности, формировать
умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами
искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное
искусство. Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в
художественной деятельности по
собственному желанию и под
руководством взрослого.
429
Программное обеспечение
1.Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В.,
Зацепина М.Б. - М., 2002.
2.Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. М.,2002.
3.Комарова Т.С. Народное искусство. М.,2000.
4.Комарова Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. М.,2005.
5.Соломенникова О.А. Радость творчества. М.,Мозаика-синтез,2005.
6.Компанцева Л.Н. Поэтический образ природы в детском рисунке. М., 1985
7.Комарова Т.С.,Зырянова О.Ю. Красота.Радость.Творчество.ГОУ Начальная школа-детский сад№ 1607,1999.
8.Сокольникова Н.М. Художники, книги и дети.М.,Мегатрон,1997.
8. Кудрявцева Л.С..Художники детской книги.М.,Академи,1998.
9.Комарова Т.С..Народное искусство в воспитании детей.М.,Педагогическое общество России,2000.
10.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников.М.,1999.
11.Чумичёва Р.М. Ребёнок в мире культуры.Ставрополь,1998.
12.Зацепина М.Б.Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников.М.,2004.
13.Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе.Л.,2000.
14.Грибовская А.А. детям о народном искусстве.М..Просвещение,2001.
15.Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.М.Просвещение, 2000.
430
431
2. 3.Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушений
речепсихического развития детей
Коррекция речевых нарушений у дошкольников проводится по программе
Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Программа коррекционного обучения и
воспитания детей с общим недоразвитием речи».
Основная цель работы учителя-логопеда - раннее выявление и преодоление
отклонений в развитии детей дошкольного возраста, оказание логопедической
помощи воспитанникам, имеющим трудности в усвоении образовательной
программы ДОУ, обусловленные нарушениями устной речи дошкольников.
Основными задачами логопедической службы являются:
- своевременная профилактика речевых нарушений у воспитанников;психолого-педагогическое изучение и диагностик речевого развития детей; обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому
ребёнку, качественная разработка и реализация маршрута коррекции и (или)
компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести,
обусловленности;
- взаимодействие с ПМПК
ДОУ;
- организация комплексного взаимодействия всех субъектов коррекционноразвивающего процесса;
- пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.
Деятельность учителя-логопеда руководствуется: Конституцией и законами
Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и
органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и
воспитания обучающихся; Конвенцией о правах ребёнка; Положением
о психолого-медико-педагогическом консилиуме, решениями областной
психолого-медико-педагогической комиссии.
Деятельность учителя-логопеда опирается на знания: возрастной и специальной
педагогики и психологии; анатомо-физиологических и клинических основ
дефектологии; методов и приёмов предупреждения и коррекции речевых
нарушений у воспитанников, нормативных и методических документов по
вопросам профессиональной и практической деятельности; программнометодической литературы по работе с дошкольниками, имеющими отклонения в
речевом развитии; новейших достижений дефектологической науки.
Деятельность учителя-логопеда опирается на соблюдение: правил и норм охраны
труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Устава и
432
локальных правовых актов МДОУ (в том числе Правил внутреннего трудового
распорядка, приказов и распоряжений заведующей).
Деятельность логопедической службы в ДОУ
осуществляется по нескольким направлениям:
- аналитико-диагностическая работа - комплексное логопедическое
обследование устной речи воспитанников; сбор и анализ анамнестических
данных; психолого-педагогическое изучение детей; дифференциальная
диагностика речевых расстройств; обработка результатов обследования;
определение прогноза речевого развития и коррекции; комплектование групп и
подгрупп на основе диагностических данных; составление перспективного плана
коррекционно-логопедической работы на каждую группу; составление
расписания занятий и циклограммы работы; подготовка необходимой
документации для участия в работе психолого-медико-педагогического
консилиума.
- профилактическая работа - целенаправленная систематическая совместная
работа учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физвоспитанию,
музыкального руководителя и медицинского работника, а так же родителей
воспитанников:
- выявление детей «группы риска» (как известно, стрессовые факторы, уровень
психического и соматического здоровья детей отрицательно сказывается на их
речевом развитии);
- предупреждение и преодоление вторичных расстройств у детей,
обусловленных первичным речевым дефектом;
- охрана нервно-психического здоровья детей;
- адаптация детей к ДОУ;
- создание благоприятного эмоционально- психологического климата в
педагогическом и детском коллективах, в семье.
Осуществляется в форме выступлений на родительских собраниях,
методических объединениях педагогов, индивидуальных консультаций по
коррекции речи детей-логопатов, индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных занятий с детьми.
Учитель-логопед при выявлении детей группы риска опирается на данные об
анамнестическом развитии детей, диагностики уровня речевых достижений,
бесед с педагогами и огранизует коррекционно-логопедическое воздействие с
учётом этих данных. На своих занятиях учитель-логопед применяет
433
психокоррекционные приёмы, нейропсихологические методы для развития
психичесих функций, использует приемы психотерапии с воспитанниками.
Коррекционно - развивающая
работа направлена
на
развитие
и
совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию
и компенсацию нарушений речевой деятельности у детей с общим
недоразвитием речи 5-7 лет и оказание им помощи в освоении Программы.
Выявление детей с речевыми нарушениями для зачисления в логопедические
группы проводится с 1 по 15ефвраля и с 15 по 30 мая. В случае необходимости
уточнения диагноза воспитанники с нарушениями речи с согласия родителей
(законных представителей) направляются учителем-логопедом в
соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования
врачами-специалистами (невропатологом, детским психиатром,
отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медикопедагогическую комиссию.
Все дети с выявленными недостатками речи регистрируются в списке для
последующего распределения по группам в зависимости от структуры речевого
дефекта.
Принимается для занятий в логопедической 12 детей.
Работа с детьми осуществляется в форме индивидуальных, подгрупповых
( 2 - 3 ребенка ) и фронтальных логопедических занятий.
Периодичность и продолжительность логопедических занятий определяется
тяжестью речевого дефекта.
Продолжительность логопедического фронтального занятия с каждой группой 30 мин.; индивидуальных занятий с каждым ребёнком – 10-15 минут.
Результаты логопедической работы вносятся в речевые карты детей и
доводятся до сведения администрации ДОУ и родителей, представляются на
ПМПк и на районной ПМПК, а затем, при выпуске детей передаются в школу.
Пропаганда логопедических знаний - повышение уровня профессиональной
деятельности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике
логопедической коррекционной работы и мероприятиях коррекционноразвивающего процесса с детьми-логопатами. Эта работа осуществляется через
педагогические советы, методические объединения, родительские собрания,
индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары, открытые
занятия, логопедический стенд для родителей и педагогов со сменным
материалом.
434
Работа учителя - логопеда направлена на:
- повышение уровня логопедической компетентности и профессионализма;
- обеспечение связи и преемственности в работе учителя-логопеда, педагогов и
родителей в решении задач по преодолению речевого недоразвития у
воспитанников;
- повышение эффективности коррекционно-логопедического процесса;
- совершенствование программно-методического оснащения коррекционнологопедического процесса.
Работа включает в себя: разработку методических рекомендаций для педагогов и
родителей по оказанию логопедической помощи детям, перспективное
планирование деятельности; изучение и обобщение передового опыта; обмен
опытом; поиск оптимальных средств коррекции речи детей; изготовление и
приобретение наглядного и дидактического материала.
Учитель-логопед принимает участие в работе педагогических советов,
методических объединений учителей и логопедов, проводит теоретические,
практико-ориентированные семинары, открытые логопедические занятия,
посещает занятия воспитателей, выступает на родительских собраниях.
Периодичность и продолжительность логопедических занятий определяется
тяжестью речевого дефекта.
Коррекция ОНР у детей старшего дошкольного возраста через систему
работы с родителями
Психолого-педагогические исследования детей с задержкой психического
развития и общим недоразвитием речи показывают, что успех формирования
правильной речи и развития психических процессов у детей-логопатов зависит
от того, насколько своевременно будет оказана коррекционно- педагогическая
помощь. Комплексный подход к преодолению сложной структуры дефекта
предполагает активное участие в нём родителей, которые закрепляют речевые
навыки, умения детей, полученные во время занятий с учителем-дефектологом,
логопедом в повседневной жизни. Систематическая и целенаправленная помощь
семьи ребенку с ЗПР и ОНР в сочетании со своевременным использованием
рекомендаций учителей-логопедов на различных этапах обучения способствует
более эффективной коррекции речи и психических процессов дошкольника.
Используются подходы:
-личностно
ориентированный
и
компетентностный
подходы,
предполагающие анализ и обобщение, разработку методических условий для
435
изучения запросов современной семьи, формирование родительской
компетентности;
- дифференцированный подход, направленный на разработку
индивидуального коррекционно-образовательного маршрута ребёнка совместно
с родителями.
Именно выработка новых стратегических подходов по взаимодействию в
коррекционном процессе учителя-дефектолога, логопеда и семьи ребёнка с
задержкой психического развития и общим недоразвитием речи представляют
новизну деятельности в данном направлении.
О с н о вн ы е н а п р а в л е н и я д е я те л ьн о с т и:
- Аналитическое.
Изучение семьи ребёнка со сложной структурой дефекта, мониторинг.
Планово-организационное.
- Планирование и организация работы с родителями по преодолению сложной
структуры дефекта детей.
Методическое.
Коррекция ОНР у детей старшего дошкольного возраста осуществляется по
разработанной системе, которая включает в себя:
- определение цели и задач;
- планирование работы с родителями;
- индивидуальный маршрут развития ребёнка совместно с родителями;
-организация коррекционно-образовательной деятельности совместно с
родителями;
-методическое обеспечение;
- мониторинг.
На начальном этапе работы с помощью анкетирования необходимо собрать и
обработать данные о семье каждого воспитанника. Обработка анкет позволит
сделать анализ отношений между взрослыми и детьми в семье, а также
определить уровень педагогической компетентности родителей и рационально
спланировать работу с родителями с целью вовлечения их в процесс,
направленный на коррекцию задержки психического развития и общего
недоразвития речи у детей.
Одной из составляющих системы работы является, как было сказано ранее,
разработка индивидуального маршрута развития ребёнка при непосредственном
участии в нём родителей.
Цель индивидуального маршрута – обеспечение диагностико-коррекцион
ного сопровождения ребенка с проблемами в развитии в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и
436
индивидуальными особенностями ребёнка в условиях совместной деятельности
с родителями.
Для организации коррекционно-образовательной деятельности вместе с
родителями важно определить наиболее значимые традиционные и
нетрадиционные формы работы определённого направления, тематики и
содержания деятельности. И выделить среди них очные и заочные формы
работы с родителями. В очные формы можно включить: индивидуальные беседы
и практикумы; родительские собрания; открытые занятия; родительские
пятиминутки; тематические мастер-классы. В заочные формы работы с
родителями входят: анкетирование; информационный стенд; папка-передвижка;
методические рекомендации по закреплению материала коррекционных занятий;
консультации на сайте ДОУ; консультации в СМИ.
В рамках очной и заочной форм работы используется методическая
поддержку системы работы с родителями по коррекции ЗПР и ОНР у детей
старшего дошкольного возраста, которая включает :
 Модели родительских собраний.
Рекомендации для родителей по закреплению материала коррекционных
занятий с ребёнком в домашних условиях.
 Мастер-классы.
Наглядные советы и рекомендации, размещаемые на стенде для родителей по
теме «Развиваемся вместе» в ДОУ и на сайте ДОУ, на страничке консультаций
учителей – логопеда, дефектолога.
 Модели открытых подгрупповых занятий.
Мультимедийные пособия, вызывающие интерес у родителей, помогающие
преодолеть детские проблемы.
Для того чтобы проследить результаты работы с родителями, необходимо
провести «Мониторинг педагогической компетентности родителей».
Разработанная система работы учителя-логопеда с родителями воспитанни
ков по преодолению ОНР и использование её методической поддержки
позволяет повысить качество коррекционно-образовательного пространства.
В ДОУ разработана также адаптированная образовательная
программа,которая позволяет построить систему коррекционно-развивающей
работы в логопедических группах на основе полного взаимодействия и
преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей
дошкольников.
Например, работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а воспитатели планируют свои занятия в соответствии с его
рекомендациями. В работе по образовательной области «Познавательное
развитие» участвуют воспитатели,учитель-логопед и другие спциалисты.
При этом воспитатели организуют работу по ознакомлению дошкольников с
437
окружающим, художественной литературой, по развитию временных,
пространственных и элементарных математических представлений,
осуществляют руководство работой по художественно-творческому разви
тию. В этой работе участвует также музыкальный руководитель,осуществля
ющий музыкальное воспитание детей и вместе с учителем-логопедом,про
водящий занятия логоритмикой. Воспитатели руководят работой по нравст
венному и трудовому воспитанию, а все остальные специалисты содействуют
им. Работу по образовательной области «Физическое развитие» осуществляет
инструктор по физическому развитию в зависимости от состояния здоровья и
уровня физического развития детей.
Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством
логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении
речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Программа содержит подробное описание организации и содержания
коррекционно-развивающей работы в старшей группе для детей с общим
недоразвитием речи, даны рекомендации по созданию и оснащению предметнопространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом
помещении, приведены методические рекомендации по осуществлению работы с
родителями.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы в
соответствии с требованиями Программы является тематический подход,
обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное
многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и
актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего
развития детей, отражает преемственность в организации коррекционноразвивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал
отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых
и психических возможностей детей. Концентрированное изучение материала
служит эффективным средством установления более тесных связей между
специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей
лексической темы.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей
между разными сферами деятельности ребенка, взаимосвязью между
специалистами, участвующими в педагогическом процессе, и родителями
дошкольников.
2.4.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Педагогические технологии
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании
направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного обра
зования.Принципиально важной стороной в педагогической технологии яв
ляется позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе,отноше
438
ние к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придер
живается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содейст
вовать становлению ребенка как личности.
Педагогическая технология- это совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов,
способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно
- методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Основные требования (критерии) педагогической технологии:
·
Концептуальность
·
Системность
·
Управляемость
·
Эффективность
·
Воспроизводимость
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми
Характерные особенности:
1.Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого
к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2.Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого
ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3.Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно
должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования
становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного
педагога с детьми в ДОУ:
взаимодействия
439
-создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного
опыта детей;
-оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов
и интересов;
-содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном
определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1.Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом
необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех
уровнях педагогической деятельности.
2.Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться,
оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3.Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в
условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных
элементов этой культуры является умение педагога мотивировать
деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
1. Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое
требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой
педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс
на основе педагогической диагностики.
2.Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики,
которая представляет собой набор специально разработанных информативных
методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни
детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить
пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление
успешности освоения содержания различных разделов программы, на
определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность
отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в
группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон
социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в
предметном мире и др).
440
3.Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы,
объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует
педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по
содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой
личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в
старших группах конструирование педагогического процесса требует
дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и
склонностей детей).
4.Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных
ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих
воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность,
познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение
повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями,
включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую
реализации детских интересов и жизненной активности.
5.Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить
ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование
игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу,
использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем
дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются
обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе
свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).
6.Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера
доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим
обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на
репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
7.Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального
стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов
создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий
выбор материалов, инструментов).
8.Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями
(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на
441
совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии
сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к
ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
9.Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров
(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр
строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации
содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по
которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей
предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех
детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в
группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность
самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой
детей, их жизнерадостность, открытость).
10. Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
1.Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с
детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте
«из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого
или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в
этом возрасте еще сильная потребность установить и сохранить положительное
отношение к взрослому, так и подражательность.
2.Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже
имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать
действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко
взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со
сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны
достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата
деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся
отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных
проектов.
442
3.Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно
на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать
условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности
организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
-педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
-вовлекает дошкольников в решение проблемы
-намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
-обсуждает план с семьями;
-обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
-вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
-собирает информацию, материал;
-проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
-дает домашние задания родителям и детям;
-поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
-организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
-подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
-ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
-проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
-планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распределение
последовательности
действий
для
осуществления
исследовательского поиска);
-эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение
исследования, первичная систематизация полученных данных);
-анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
443
1.Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую
хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems
означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого
исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть
сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным,
ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе
вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и
привычном.
2.Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что
можно провести исследование, а можно заняться проектированием.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в
том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного,
новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет
ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать
полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то
практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает
реальную проблему).
3.Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том,
зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей
исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить»,
«определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4.Определение задач исследования (основных шагов направления
исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель
и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не
только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка
делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а
исследователя — права импровизировать.
5.Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной
логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка
предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по
принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой
стороны).
6.Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы
составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем
узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и
методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать
444
книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой
проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей;
понаблюдать; провести эксперимент.
7.Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы,
сделать выводы.
8.Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего
творца завершение одной
работы – это не просто окончание
исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения:
-ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
-опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
-сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот
материал, который включен в активную работу мышления);
-формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций,личностно значимых для ребенка:
-преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного
опыта;
-преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
-побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае
возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
-подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ
его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
-предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
-побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
-постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику, рассуждения;
-постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса,
445
противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным
временем решения и т.д.).
Условия исследовательской деятельности:
-использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую
сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового
материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
-создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
-четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании
ребенка;
-выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
-развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
-обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с
различными научными методами исследования;-создание атмосферы свободного
обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
-побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению
противоречий;
-подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
-знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей
великих открытий.
Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография
ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику
«Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны
ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в
художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я
вырос», «Я большой».
446
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения
родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого
ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел
быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои
любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О
чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества
ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от
различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои
вопросы к специалистам ДО
Информационно - коммуникативные технологии
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов,
которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием
компьютеров:
-образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
-на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить
конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса
части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе
длительной работы);
-на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации
и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически
реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна
быть очень острой;
-перед
образовательной
деятельностью
должна
быть
проведена
специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация
действий ребенка.
447
Использование парциальных программ
В соответствии с п.5 ст. 14 закона РФ «Об образовании», каждому образова
тельному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или
из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно
учитывают конкретные условия работы ДОУ. В условиях новой обра
зовательной политики вариативности образования мы используем парциаль
ные программы. Они включают одно или несколько направлений развития
ребёнка и предусматривают разные подходы к организации педагогического
процесса в детском саду.
1.Куцакова Л.В.. Конструирование и ручной труд в детском саду.
2.Лыкова И.А..Цветные ладошки.
3. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Л.Б. Стеркина. Основы безопасности детей
дошкольного возраста.
4.Картушина М. Ю.. Зелёный огонёк здоровья.
5.Колесникова Е.В.. Математические ступеньки.
6. Жарова Т.М.,Кравчук В.А.,Шимаковская С.Ю. Край мой Смоленский.
7. Журова Н.Г.. Обучение грамоте.
8.Ушакова О.С.. Тропинки.
9.Радынова О.П.. .Музыкальные шедевры.
10. Буренина А.И.. Топ-хлоп, малыши
2.5.Региональный компонент
Внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения регио
нального компонента дает детям дошкольного возраста первоначальные
представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у
дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историчес
ким и
природным особенностям. Реализация регионального содержания образования
осуществляется в четырех направлениях: природно-климатичес
кие
448
особенности родного края, национально-культурные и исторические
особенности края, ценностно-смысловая взаимосвязь поколений и символика
края.
Введение в образовательный процесс краеведческого материала оказывает
положительный эффект на развитие музейной педагогики, способствует
привлечению детей к участию в праздниках села, народных праздниках.
Условия реализации регионального компонента предусматривают ознаком
ление дошкольников с родным краем через естественное вхождение в це
лостный образовательный процесс, который выстраивается на основе опре
деления доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне
краеведческого материала. Установление связи поколений и познание
ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями
прошлого.
В основу реализации регионального компонента положены следующие
принципы:
Принцип развивающего обучения.
Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. (Л. С.
Выготский).
Принцип взаимодействия с социальными институтами.
Реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, музеем школы и т. п. ; в
естественном включении краеведческого материала в программу дошкольного
образования.
Ознакомление с родным краем стало стержнем вокруг которого интегрируются
все виды детской деятельности.
Принцип личностно-ориентированного общения.
Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения
педагога с детьми.
Принцип тематического планирования материала предполагает подачу
изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям.
Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому
материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей,
памятников, достопримечательностей и т. д. ;
Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному) ;
449
Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться
к достижению результата.
Реализация содержания идет в следующих направлениях:
1. Природно-климатические особенности родного края.
В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где
рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные
богатства, дошкольники получают сведения о географических и климатических
особенностях своей местности, где подробно рассматривается степная зона с
распространенными и редкими растениями, лекарственными травами, животным
миром. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего
мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется
желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником. Приоритетными
формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии,
акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе, наблюдения,
эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.
2. Национально-культурные и исторические особенности края.
Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о
родном селеПечерске,Смоленском районе,городе Смоленске, знакомство с
историей возникновения и развития села, с особенностями быта и семейного
уклада предков. В мини-музее «Русская изба», опираясь на наглядность,
собранных экспонатов проводятся беседы с детьми о работах народных
мастеров, дошкольники знакомятся с предметами быта их назначением,
названием, рассматривают русскую национальную одежду, обувь. В старших
дошкольных группах дети получают представления о том, кто такие предки, что
означают их фамилии, в семьях изготавливаются альбомы генеалогической
направленности.
Дети посещают достопримечательные места в селе, знакомятся с памятниками
культуры, архитектуры и искусства региона на основе слайдов и фотографий с
видами города Смоленска. Большое значение имеет взаимодействие с социумом
(Дом культуры, сельская библиотека, краеведческий музей школы, где на основе
экспонатов, выставок ведется ознакомительная работа с родным краем.
У детей формируются представления о том, что в родном крае проживают люди
разных национальностей, с самобытными, равноправными культурами,
закладываются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и
уважение к своему региону, народу, его культуре. Реализация данного
направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений, экскурсий,
бесед, видеопросмотров, посещения музеев, рассматривания макетов,
оформления стендов, выставок, организации конкурсов.
450
3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.
Этот блок рассматривается в трех проекциях.
Защитники Отечества:
Дети получают сведения о современных солдатах-односельчанах, проходящих
срочную службу в Российской армии, о почетной обязанности молодых парней
служить Отечеству, защищать Родину. Используются слайды и фотографии о
солдатах-земляках героически воевавших в Афганистане и Чечне (герои России,
получившие это звание посмертно).
Ветераны и труженики села:
Реализация работы в данном направлении осуществляется в форме экскурсий
старших дошкольников в музей Печерской школы. Дети знакомятся с
материалами экспозиций «Боевой славы» и «Трудовой славы» односельчан в
разные временные отрезки эпох. Имеют возможность рассмотреть некоторые
виды боевого оружия и предметы обмундирования солдат времен Великой
Отечественной войны, боевые и трудовые награды односельчан, некоторые виды
сельскохозяйственных орудий труда и техники, стенды с портретами героев
войны и труда, с которыми дети знакомятся в детском саду.
Знаменитые люди края
Дошкольники получают краткие сведения о людях края известных в настоящее
время:поэтах,писателях,артистах,скульпторах,художниках,лётчиках, о первом
космонавте-Ю.Гагарине.
Традиционно перед празднованием 9 мая дети старших групп возлагают букеты
с цветами к подножию памятного знака в честь погибших односельчан,
освобождавших Смоленщину, готовят подарки и концертные номера и
поздравляют ветеранов.
4. Символика края
Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает
знакомство дошкольников с гербом, флагом, гимном Смоленской области. Дети
получают сведения о цветах герба и флага, о значении изображаемых на них
символов. Воспитываются нравственно-патриотические чувства: гордость за
свою малую родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание личной
причастности к жизни края.
Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к
организации предметно-развивающей среды в групповых комнатах. Поэтому
расположение предметов и организация развивающей среды в различных
возрастных группах имеют некоторые отличительные признаки.
451
В группах младшего и среднего возраста – уголки социально-нравственного
воспитания (фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и ближайших к нему
объектов). У старшего дошкольного возраста – уголки нравственнопатриотического воспитания и уголки регионального содержания (образцы
символики края, альбомы: родословные семей воспитанников, профессии
местности, родные фотопейзажи и выставки детских работ, гербарии растений
Смоленского района, дидактический материал, стена регионального содержания
«Это русская сторонка – это родина моя» с плакатами и растениями гербария
местности, макеты:«Первые поселенцы села Печерск»,«Основание села
Печерск».
Предлагаемый детям материал в обязательном порядке меняется в зависимости
от изучаемых тематических блоков (макеты, портреты знаменитых односельчан,
подборки фотографий, выставки и т. д.) Создана фонотека с записями звуков
природы: шелеста листьев, плеска воды, пения местных птиц, крика диких
животных края. Пополнены дидактические материалы по ознакомлению
дошкольников с живой природой родного края (птицы, животные, растения,
деревья и т. п.) В группах имеются полочки красоты, для выставления изделий и
предметов декоративно-прикладного искусства: вышивка, посуда, народные
игрушки, подборки иллюстративного материала региональной тематики и т. д.
Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о
реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские
собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках
региональной направленности, участвуют в экологических акциях.
В рамках ФГОС образовательный процесс в ДОУ строится по двум основным
направлениям деятельности взрослых и детей:
- непосредственно образовательная деятельность;
- совместная деятельность.
Расписание организованной образовательной деятельности составляется на
основе, реализуемой в ДОУ Образовательной программы.Образовательная
деятельность регионального содержания реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения
конкретных образовательных задач в соответствии с перспективным планом. В
течение дня должны реализовываться все образовательные области, как в
непосредственно образовательной, так и в повседневной деятельности.
Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все
стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое
развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения
единого результата. Этому способствует совместная деятельность,
452
интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая
фольклорные праздники и развлечения.
Большим подспорьем в работе с детьми является региональная программа «Край
мой Смоленский».
2.5.Организация работы с детьми в творческих объединениях
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными
целями и задачами, отбирая содержание работы творческих
объединений,педагогический коллектив ориентировался на требования
педагогической целесооб разности организации детей. Прежде всего, это
обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение
культурно -образовательных потребностей в соответствии с индивиду
альными ценностными ориентациями.
Реализация планов работы творческих объединений способствует всесторонне
му развитию ребёнка- дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и
способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает соци
ально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятель
ность, ответственность.
Образовательная
область
Название
Физическое развитие
1.«Гармония»
2.«Ладушки»
Познавательное
развитие
Направление работы
Формирование навы
ков выразительнос
ти,пластичности,граци
озности и изящества
Возраст детей
С 5 до 7 лет
Развитие двигательных
навыков в ходе
С 3до 7 лет
подвижных народных
игр
3.«Занимательная
геометрия»
Совершенствование
математических
представлений
С 3до7 лет
4.«Знай и люби
природу»
Совершенствование
экологических
представлений
С 5до7 лет
453
Художественноэстетическое развитие
Обучение дошколь
ников нетрадицион
ным способам изодея
тельности:тестопласти
ка,квиллинг, художест
венный труд.
С 3 до 7 лет
8.«Озорные
капельки»
Развитие способнос
ти к танцевальному
творчеству.
С 3 до 7 лет
9.«Ложкари»
Обучение игре и
импровизации на
народных инструмен
тах
5.«Фантазия»
6. «Чудесный
завиток»
7. «Умелые руки»
Социальнокоммуникативное
развитие
10.«Береги себя»
Закрепление правил
безопасности
Коррекционная работа
С 3до7 лет
11.«Мой этикет»
Закрепление
этикета
Речевое развитие
С 5 до 7 лет
навыков С 5 до7 лет
12.«Театр и дети» Развитие грамотной
правильной речи (мо
13.«В гости к
но- и диалогической),
сказке»
речевого творчества и
общения
14.«Ловкие
пальчики»
15.«Весёлый
карандаш»
С 5 до 7 лет
Развитие мелкой
моторики рук и
С 5 до 7 лет
графических навыков с
целью подготовки
руки к письму
454
Цели,задачи и содержание работы в творческих объединениях раскрыты в
авторских программах воспитателей-руководителей творческих объедине
ний.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Материально-техническое обеспечение программы.
В соответствии с ФГОС ДО к материально-техническим условиям реализации
программы предъявляются следующие требования:
- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
- соответствие правилам пожарной безопасности;
- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
- к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
- к материально-техническому оснащению (учебно-методический комплект,
оборудование, оснащение (предметы)
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда
реализацию различных образовательных программ;
должна
обеспечивает
455
учет
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей
детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
456
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
Развивающая предметно- пространственная среда
помещений ДОУ
Вид помещения, функциональное
Оснащение
использование
Разнообразное спортивное оборудование для развития
Физкультурный зал
основных видов движений (ходьбы, бега, прыжков,
Совместная образовательная
лазания, метания,предупрежде
деятельность по физической
культуре.
ния нарушений осанки и плоскостопия,
формирования пространственной ориентировки:
Утренняя гимнастика.
шведская стенка, дуги, гимнастические скамейки,
Физкультурные досуги.
маты, мячи-фитболы, канат, цели и мешочки для
Спортивные праздники,
метания, зрительные ориентиры.
развлечения.
Спортивный игровой инвентарь: кегли, мячи,
Кружок «Гармония».
гантели,скакалки,обручи,кубики,кольцебросы, серсо.
Коррекционно - педагогическая
Атрибуты и игрушки для подвижных игр.
работа с детьми.
Частичное замещение прогулок в Оборудование для спортивных игр: баскетбола,
волейбола, городки.
непогоду, мороз: организация
двигательной активности детей. Бактерицидная лампа.
Подборка методической литературы и пособий.
Совместные с родителями
физкультурные праздники, досуги
и развлечения.
Пианино.
Музыкальный зал
Музыкальные центры.
Совместная образовательная
деятельность по музыкальному
Детские музыкальные инструменты.
воспитанию, приобщению к
Шумовой оркестр.
музыкальному искусству и
Декорации, бутафория.
развитию музыкально - художест Различные виды театров.
457
венной деятельности.
Ширмы.
Игрушки, атрибуты, наглядные пособия.
Праздники, утренники,
развлечения, досуги.
Мебельная стенка, стол, стулья для взрослых,
Утренняя гимнастика.
хохломские столики и стулья для детей.
Интегрированные занятия с
Подборки аудио- и видеокассет, дисков с
полихудожественным подходом к музыкальными произведениями.
воспитанию детей, по синтезу
Мультимедийный проектор и экран.
искусств.
Библиотека методической литературы и пособий,
Театральные представления.
сборники нот.
«Музыкальная гостиная».
Бактерицидная лампа.
Кружок «Ложкари».
Индивидуальная работа по
развитию творческих способностей.
Удовлетворение потребности детей
в самовыражении.
Частичное замещение прогулок в
непогоду, мороз: организация
двигательной активности,
художественно - творческой
деятельности детей.
Коррекционно - педагогическая
работа с детьми с нарушением
речи: развитие двигательной
активности, логоритмика.
Методические мероприятия с
педагогами.
Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
Совместные с родителями
праздники, досуги и развлечения.
Родительские собрания, концерты.
выставки и другие мероприятия для
родителей.
Детские и взрослые костюмы.
Костюмерная
Элементы одежды, русского костюма.
Хранение детских и взрослых
костюмов, элементов одежды,
Аксессуары.
аксессуаров.
Мебель для детей и взрослых.
Логопедический кабинет
Предметы гигиены.
Коррекционно - педагогическая
работа (индивидуальная и
Большое настенное зеркало, маленькие зеркала для
подгрупповая) с детьми с
индивидуальной и подгрупповой работы.
нарушениями речи.
Оборудование для логопедического массажа.
458
Дополнительное освещение.
Стенд - наборное полотно, магнитная доска.
Стимульный материал обследования детей
Игровой и дидактический материал.
Наглядный демонстрационный и раздаточный
материал.
Детская литература.
Макеты, модели, схемы, мнемотаблицы.
Оборудование и материалы для продуктивной
деятельности с детьми.
Подборка методической литературы и пособий.
Перспективные и календарные планы, речевые карты,
тетради для индивидуальной работы, табеля
посещаемости, документация для районной медикопедагогической комиссии и другая документация.
Отчеты, аналитические материалы.
Методические разработки по лексическим темам,
взаимодействию с родителями.
Библиотека педагогической, психологической,
Методический кабинет
методической литературы
Организация консультаций,
Библиотека периодических изданий
семинаров, практикумов,
тренингов, педагогических советов, Библиотека детской литературы
медико -педагогических советов,
Авторские программы и технологии
ПМПк.
Картотека аннотаций статей.
Удовлетворение информационных, Журнал выдачи методических пособий и литературы.
учебно - методических,
Нормативно - правовая документация.
образовательных потребностей
Инструктивные материалы.
педагогов.
Годовые планы образовательной деятельности с детьми
Организация нормативно – право
и методической работы с педагогами.
вого обеспечения.
Перспективное интегрированное планирование по всем
Организация деятельности
образовательным областям.
творческих групп, научно - мето
План НОД с детьми, дополнительного образования
дического совета.
(работа кружков), циклограммы совместной
Самообразование педагогов.
деятельности.
Выставки педагогической литера
Отчеты, аналитические материалы.
туры, методических разработок и
Обобщенный опыт работы педагогов.
материалов.
Портфолио педагогов.
Индивидуальная работа с педаго
гами, консультации, оказание по Фотоальбомы о жизни ДОУ.
Материалы консультаций, семинаров, практикумов,
мощи, обучение.
медико-педагогических советов, педагогических
Осуществление электронного
советов.
документооборота.
Методические разработки по всем образовательным
Подготовка воспитанников к
обучению грамоте
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности: игровой,
коммуникативной, продуктивной,
чтения.
Консультативная работа с
педагогами, родителями.
459
Разработка необходимой доку
областям, формам и методам работы с детьми,
взаимодействию с родителями
ментации: планов, положений,
проектов, программ и т.п.
Протоколы заседаний педагогических советов, медико
- педагогических советов.
Создание мультимедийных
презентаций, слайд - программ,
Материалы конкурсов, викторин, смотров, фестивалей.
видеофильмов.
Награды, памятные знаки за победы в конкурсах,
Размещение на сайте материалов достижения ДОУ.
о деятельности ДОУ.
Копии наградных документов, аттестационных листов,
Аналитическая деятельность.
дипломов об образовании, свидетельств о повышении
квалификации педагогов.
Изучение и обобщение
передового педагогического опыта. Копии достижений, наград воспитанников.
Обработка и хранение различных Образцы различных документов, бланки.
документов (архив)
Электронный банк данных.
Консультативная работа с
Стенд «методическая работа в ДОУ.
родителями.
Пособия для образовательной деятельности с детьми:
демонстрационный и раздаточный материал,
дидактические игры, игрушки, изделия народных
промыслов, иллюстративный материал, мнемотаблицы,
модели, схемы и др.
Аудиотека, видеотека.
Мебель: стол для совещаний, стулья, компьютерный
стол, шкафы.
Оргтехника: компьютер, принтер, копир, ламинатор.
Бытовая техника: телевизор, фотоаппарат.
Медицинский кабинет
Осмотр детей, консультации
Оборудование
процедурного
кабинета,изолятора
медсестры, врачей;
имедкабинета соответствует лицензии на оказание
Консультативно-просветительская медицинских услуг.
работа с родителями и
сотрудниками ДОУ
Групповые площадки
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность детей;
Самостоятельная двигательная
деятельность детей;
Трудовая деятельность детей.
Прогулочные площадки для детей всех возрастных
групп.
Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
Огород, цветники.
Экологическая тропа
460
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников.
Информационно-просветительская Оформление окон и рекреаций по сюжетам сказок
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Коридоры и фойе ДОУ
Развивающая предметно- пространственная среда в группах
Младшая группа
Микрозона,
центр
Раздевалка
Оборудование и примерные наименования
Цели
Формирование
1. Шкафчики с определителем индивидуальной
навыков
принадлежности (яркими картинками и
самообслужива
фотографиями детей), скамейки, «алгоритм»
ния, умения
процесса одевания.
одеваться и
2. Стенды для взрослых: «Вот что мы умеем»
раздеваться,
(постоянно обновляющаяся выставка работ детей);
застегивать и
«Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся
расстегивать
фотовыставка); «Здоровейка» (информация о
пуговицы.
лечебно-профилактических процедурах, проводимых Формирование
в группе, детском саду); «Давайте поиграем»
навыков
(рекомендации родителям по организации досуга
общения,
детей, материалы для игр и домашних занятий).
умения
Мини-библиотека методической литературы для
приветствовать
родителей, книги для чтения детям дома.
друг друга,
Информационный стенд «Визитная книга» (режим
прощаться друг
работы детского сада и группы, расписание работы
с другом.
специалистов, объявления). «Календарь жизни
Привлечение к
группы» - отмечают дни рождения, праздники,
процессу
родительские собрания и т.п.
воспитательной
работы
461
родителей,
создание
содружества
педагогов и
родителей.
1 1.Крупный строительный конструктор.
Развитие
2.Средний строительный конструктор.
пространствен
3.Набор мелкого строительного материала,
ных
Уголок
имеющего основные детали.
представлений,
«Маленькие
4.Конструкторы типа «Лего».
мелкой
строители»
(можно
5.Нетрадиционный материал: картонные коробки моторики,
соединить с
разных размеров, оклеенные самоклеющейся
творческого
уголком по
бумагой, деревянные чурочки и контейнеры
воображения.
правилам
разных размеров с крышками.
дорожного
6. Небольшие игрушки для обыгрывания
движения)
построек (фигурки людей и животных и т.п.).
7. Игрушечный транспорт средний и крупный.
Грузовые, легковые машины, пожарная машина,
машина «скорой помощи», паровоз и вагончики,
лодка, самолет.
Ознакомление
2
3 1.Полотно с изображением дорог, пешеходных
со светофором,
Уголок по
переходов (можно сделать из дерматина, чтобы
с правилами
правилам
можно было складывать и убирать).
поведения в
дорожного
4. 2.Средний транспорт.
соответствии
движения
« «Светофорик» 5. 3.Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные со световыми
указатели.
сигналами
6. 4.Небольшие игрушки (фигурки людей,
светофора.
животных).
Развитие
1.Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные пальчиковой
каранда-ши (12 цветов), фломастеры (12 цветов), моторики,
гуашь, пластилин, глина.
тактильных
Уголок
2.Цветная и белая бумага, картон, обои,
ощущений,
художественно
наклейки, ткани.
цветовосприя
го творчества
3.Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер,
тия и цвето«Маленькие
трафареты.
различения,
художники»
4.Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из творческих
ткани (15х15, 30х30), доски (20х20), розетки для способностей.
462
клея, подносы.
5.Готовые формы для выкладывания и
наклеивания.
6.Наборное полотно, доска, ковролиновое
полотно, магнтная доска, фланелеграф.
463
Развитие
Материалы по сенсорике и математике - на стене мышления и
пальчиковой
Уголок дидакти- или дверцах шкафа наклеить геометрические
фигуры разных размеров и цветов.
моторики.
ческих игр
1.Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 Освоение
«Игротека»
элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 операций
элементов), шнуровки, игры с элементами
вкладывания,
моделирования и замещения, лото, парные
наложения,
картинки и другие настольно-печатные игры.
соединения
2.Нетрадиционный материал: закрытые емкости с частей в целое.
прорезями для заполнения различными мелкими Развитие
и крупными предметами, крупные пуговицы или зрительного
косточки от счетов для нанизывания.
восприятия и
3.Ковролиновое полотно, наборное полотно,
внимания.
магнитная доска.
Формирование
4.Комплект геометрических фигур, предметов
обследоваразличной геометрической формы, счетный
тельских
материал на «липучках».
навыков.
5.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный Знакомство с
материал (шишки, желуди, камушки) для счета.
геометриическ
6.Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, ими фигурами
рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 и формами
каждого цвета).
предметов.
7.Набор объемных тел для сериации по величине Обучение
из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.).
группировки
8.Разрезные (складные) кубики с предметными
предметов по
картинками (4-6 частей).
цвету, размеру,
9.Разрезные предметные картинки, разделенные форме.
на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).
Выявление
отношения
групп
предметов по
количеству и
числу (много,
мало, один).
Обучение
определению
количества
464
путем
пересчета
(1,2,3).
Материалы по развитию речи и познавательной
деятельности.
1.Наборы картинок для группировки, до 4-6 в
каждой группе: домашние животные, дикие
животные, животные с детенышами,
птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда, мебель,
транспорт, предметы обихода.
2.Наборы предметных картинок для
последовательной группировки по разным
признакам (назначению и т.п.).
3.Серии из 3-4 картинок для установления
последователь-ности событий (сказки,
социобытовые ситуации).
4.Серии из 4 картинок: части суток (деятельность
людей ближайшего окружения).
5.Серии из 4 картинок: времена года (природа и
сезонная деятельность людей).
6.Сюжетные картинки крупного формата (с
различной тематикой, близкой ребенку, сказочной, социобытовой).
7.Игрушки и тренажеры для воспитания
правильного физиологического дыхания.
Воспитание
правильного
физиологическ
ого дыхания.
Развитие
способности
использовать
речь для
определения
смысла своих
действий.
Формирование
умения
группировать
предметы,
последовательн
о составлять
картинки.
Обогащение
активного
словаря детей.
Формирование
умения
описывать и
называть
предметы на
картинках.
465
Книжный угол
«Книжкин дом»
Музыкальный
уголок
«Веселые
нотки»
Спортивный
уголок
«Озорные
мячики»
Формирование
1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий навыка
диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон
слушания,
подвижных игр.
умения
2.Книжки по программе, любимые книжки детей, обращаться с
книжки-малышки, книжки-игрушки.
книгой.
3.Альбомы для рассматривания: «Профессии»,
Формирование
«Времена года», «Детский сад» и т.д.
и расширение
представлений
об
окружающем.
Развитие
1.Звучащие инструменты: металлофон, барабан,
слухового
погремушки, игрушки-пищалки, бубен,
восприятия и
молоточки.
внимания.
2.Магнитофон.
Формирование
3.Пластковые прозрачные емкости с разными
исполнительск
наполнителями: горохом, желудями, камешками их навыков.
и другие нетрадиционные музыкальные
инструменты (см. «Обруч».-2003.-№ 1. - с.-21).
4.Карточки с картинками.
Развитие
1.Мячи большие, средние, малые.
ловкости,
2.Обручи.
координации
3.Толстая веревка или шнур.
движений.
4.Флажки.
Обучение
5.Гимнастические палки.
согласованным
6.Модульные конструкции для пролезания,
действиям.
подлезания, перелезания.
Формирование
7.Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки.
умения бросать
8.Кегли.
и ловить мяч,
9.Мешочки с грузом малые(для бросания).
проползать в
10.Скакалка.
обруч,
11.Доска ребристая или дорожка ребристая.
перешагивать
12.Нетрадиционное спортивное оборудование
через палку или
(см. «Обруч». -2002.-№ 1.-с.-12, «Игра и дети».веревку,
2004.-№ 3.-с.-22).
положенную на
пол, ходить по
прямой
466
Театральная
зона
«Театр
Петрушки»
Уголок
сюжетноролевой игры
Экологический
центр
1.Ширма, отделяющая зону от зон подвижных
игр; маленькие ширмы для настольного театра,
ковролиновое наборное полотно и картинки или
фланелеграф.
2.Набор масок сказочных животных.
3.Звери и птицы, объемные и плоскостные на
подставках.
4.Различные виды театра: плоскостной (набор
плоскостных фигурок (среднего размера) на
подставках: сказочные персонажи), стержневой,
кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо:
семья и сказочные персонажи).
5.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания
одной-двух сказок в месяц.
1.Кукольная мебель: стол, стулья (4 шт.), кровать
(2шт.), диванчик, шкафчик для кукольного белья,
кухонная плита.
2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды
(крупной и средней), набор кухонной и столовой
посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2
шт.), ведерки.
3.Куклы: крупные (3 шт.), средние (7 шт.).
4.Коляска для кукол (3шт.).
5.Атрибуты для игр «Магазин», «Больница»,
«Семья», «Детский сад», «На дачу»,
«Парикмахерская» и т.д.
6.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки,
шали, юбки, плащ-накидки и т.п.
7.Мягкие игрушки: крупные и средние.
ограниченной
дорожке.
Формирование
навыков
слушания.
Развитие
творчества
детей на основе
литературных
произведений.
Формирование
ролевых
действий.
Стимуляция
сюжетноролевой игры.
Формирование
коммуникативн
ых навыков в
игре.
Развитие
подражательно
сти и
творческих
способностей.
Расширение
1.Природный материал: песок, вода, глина,
чувственного
камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды. опыта детей,
2.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, стимуляция
палочки, воронки, сито, игрушки резиновые и
тонких
пластмассовые для игр с водой.
движений руки.
3.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
Развитие
467
4. Предметы для игр с тенью.
5.Лупы, «волшебные» очки – цветные
«стеклышки» (из пластмассы)
Уголок природы
1.Комнатные растения: 3-4 видов с крупными
кожистыми листьями, типичным прямостоячим
стеблем, крупными яркими цветами. Одно из
растений должно быть в двух экземплярах, для
того чтобы дети могли учиться находить
одинаковые растения. Рекомендуемые растения:
фикус – хороший очиститель воздуха, бегония
вечноцветущая – борется с заболеваниями
верхних дыхательных путей, бальзамин, колеус,
фуксия гибридная.
2.Растения, характерные для различных времен
года:
- осенью: выставки ярких, крупных или
необычной формы овощей и фруктов;
- зимний огород: посадки лука, овса,
проращивание гороха, бобов – для проведения
наблюдений;
- весной: садик для Дюймовочки: макет с
комнатными цветами – для игры с маленькими
куклами;
- летом: букеты из декоративных растений:
астры, хризантемы, тюльпаны, гвоздики и др.;
3.Аквариум с крупными улитками и ярко
окрашенными рыбками: 1-2 разновидности
золотой рыбки – вуалехвост.
4.Леечки, палочки для рыхления почвы,
опрыскиватель, тряпочки, фартуки.
Календарь природы
Состоит из 2-4 страниц: картина с изображением
времени года; лист наблюдений за погодой –
используют сюжетные картинки или фотографии
с изображением деятельности детей в разное
время года; лист наблюдения за птицами –
карточки с птицами, которых видели, ставят в
умения
эксперименти
ровать с
разными
материалами.
1.Формировани
е знаний о
комнатных
растениях.
2.Формировани
е понимания о
необходимости
ухода за
растениями и
животными.
Развитие
наблюдательно
сти.
Формирование
умения
определять
состояние
погоды.
468
Центр
краеведения
Туалетная
комната
«Уголок
Чистюли»
Уголок
уединения
кормушку. Перед выходом на прогулку одевают
дидактическую куклу по сезону и ставят ее в
календарь природы.
1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города
Смоленска», «Мой город», «Наш детский сад»,
«Праздники дома и в детском саду».
2.Художественная литература: стихи о родном
городе, рассказы и легенды русского народа.
3.Папки-передвижки с иллюстрациями:
«Природа родного края», «Растительный и
животный мир России», «Наш город в разные
времена года».
4.Рисунки детей и взрослых о себе, городе,
окружающей природе.
5.Совместные работы из бросового и природного
материала.
6.Образцы декоративно-прикладного искусства
русского народа.
7.Куклы в национальных костюмах.
Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса
умывания.
Развитие
интереса к
родному
городу.
Формирование
знаний о
достопримечательностях
родного города
(названиях
улиц,
памятниках
Развитие
опрятности, аккуратности,
навыков самообслуживания.
Место, отгороженное от всех ширмой или
занавеской.
Средняя группа
Микрозона,
центр
Оборудование и наименование
1.Шкафчики с определением индивидуальной
принадлежности (фотографиями детей в
картинках), скамейки, «алгоритм» процесса
одевания.
Цели
1.Формировани
е навыков
самообслужива
ния, умения
469
Раздевалка
2.Стенды для взрослых: «Вернисаж», «Мы
художники» (постоянно обновляющаяся
выставка работ детей); «Здоровейка»
(информация о лечебно-профилактических
процедурах, проводимых в группе и детском
саду); «Давайте поиграем», «Игротека»
(рекомендации родителям по организации досуга
детей, материалы для игр и домашних занятий);
«Семейная гостевая» (постоянно обновляющаяся
фотовыставка); «Визитная книга» -информацион
ный стенд (режим работы детского сада и
группы, расписание работы специалистов,
рекомендации специалистов, объявления); минибиблиотека методической литературы для
родителей, книги для чтения детям дома; бюро
находок «Маша-растеряша», «Календарь жизни
группы» - отмечают дни рождения, праздники,
экскурсии, родительские собрания, музыкальные
и спортивные развлечения и т.п.
1.Крупный строительный конструктор.
Уголок «Малень- 2.Средний строительный конструктор.
кие строители» 3.Мелкий пластмассовый конструктор.
(можно соеди
4.Нетрадиционный материал: подборка из
нить с уголком
бросового материала – бумажные коробки,
по правилам
цилиндры, катушки, конусы, пластиковые
дорожного
бутылки, пробки и т.п.
движения)
5.Тематический строительный набор: город,
замок (крепость), ферма (зоопарк).
6.Конструкторы типа «Лего».
7.Рисунки и простые схемы, алгоритмы
выполнения построек.
8. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний
и крупный. Машины грузовые и легковые,
пожарная машина, машина «скорой помощи»,
подъемный кран, железная дорога, кораблики,
лодки, самолеты, ракета-робот (трансформер).
9.Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных и т.п.)
одеваться и
раздеваться.
2.Формировани
е навыков
общения,
умения
приветствовать
друг друга,
прощаться друг
с другом.
3.Привлечение
к процессу
воспитательной
работы
родителей,
создание
содружества
педагогов и
родителей.
Развитие
пространственн
ых
представлений,
конструктивног
о мышления,
мелкой
моторики,
творческого
воображения.
470
Уголок по
правилам
дорожного
движения
«Светофорик»
Музыкальный
уголок
«Веселые
нотки»
Наклеить светофор, жезл для обозначения
уголка.
1.Полотно с изображением дорог, пешеходных
переходов (из дерматина, чтобы можно было
складывать и убирать).
2.Мелкий транспорт.
3.Макеты домов, деревьев, дорожных знаков,
светофор.
5.Небольшие игрушки (фигурки людей).
1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен,
колокольчики, трещотка, треугольник.
2.Магнитофон.
3.Пластиковые прозрачные емкости с разными
наполнителями: горохом, желудями, камешками.
4.Карточки с нотами и картинками.
5.Нетрадиционные музыкальные инструменты
(см. «Обруч».-2003.-№1.-с.-21.)
1.Толстые восковые мелки, цветной мел,
простые и цветные карандаши, гуашь,
акварельные краски, пластилин, глина.
Уголок художест 2.Цветная и белая бумага, картон, обои,
венного творчест наклейки, ткани, самоклеящаяся пленка.
ва «Маленькие 3.Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер,
трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми
художники»
концами, розетки для клея, подносы для форм и
обрезков бумаги, доски, палитра, банки,
салфетки из ткани.
4.Наборное полотно, доска, ковролиновое
полотно, магнитная доска.
Уголок
дидактических
игр «Игротека»
Материал по математике и сенсорике (на стене
или на дверцах шкафа наклеить геометрические
фигуры разных размеров, цифры).
1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доскивкладыши, шнуровки, игры с элементами
моделирования и замещения. Лото, парные
картинки и другие настольно-печатные игры.
Формирование
знаний о
правилах
дорожного
движения в
игре и
повседневной
жизни.
Развитие
слухового
восприятия и
внимания.
Формирование
исполнительск
их навыков.
Развитие
пальчиковой
моторики,
тактильных
ощущений,
цветовосприя
тия,цветоразли
чения, творрчес
ких
способностей.
Развитие
мышления и
пальцевой
моторики.
Совершенствов
ание операций
вкладывания,
наложения,
471
2.Ковролиновое полотно, наборное полотно,
магнитная доска.
3.Комплект геометрических фигур, предметов
различной геометрической формы, счетный
материал на «липучках», набор разноцветных
палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого
цвета), наборы для сериации по величине (6-8
элементов).
4.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный
материал (шишки, желуди, камушки) для счета.
5.Чудесный мешочек с набором объемных тел
(6-8 элементов).
6.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов).
7.Платформа с колышками и шнуром для
воспроизведения форм.
8.Горки (наклонные плоскости) для шариков.
9.Часы с круглым циферблатом и стрелками.
10.Счеты напольные
11.Набор кубиков с цифрами.
12.Набор карточек с изображением количества
(от1 до5) и цифр.
13.Наборы моделей: деление на части.
Материал по развитию речи и познавательной
деятельности (наклеить буквы или придумать
Познавайку).
1.Наборы картинок для группировки и
обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные,
птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты
питания, одежда, мебель, здания, транспорт,
профессии, предметы обихода и др.
2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8
частей.
3.Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия (по внешнему виду),
ошибки (по смыслу).
4.Наборы табличек и карточек для сравнения по
1-2 признакам (логические таблицы).
5.Наборы предметных картинок для
группировки по разным признакам (2-3)
соединения
частей в целое.
Развитие
зрительного
восприятия и
внимания.
Совершенство
вание
обследовательских навыков.
Обучение
группировке
предметов по
цвету, размеру,
форме.
Выявление
отношения
групп
предметов по
ко-личеству и
числу.
Обучение
определению
количества
путем
отсчитывания и
пересчитывани
я (до 5).
Развитие
потребности в
познании
окружающего
мира.
Формирование
интереса к
познавательной
деятельности.
Совершенствов
ание операций
472
последовательно или одновременно (назначение,
цвет, величина).
6.Серии картинок (по 4-6) для установления
последовательности событий (сказки,
социобытовые ситуации, литературные сюжеты).
7.Серии картинок «Времена года» (сезонные
явления и деятельность людей).
8.Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и мелкого формата.
9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными
картинками (6-8 частей).
10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей).
12.Набор кубиков с буквами.
13.Набор карточек с изображением предмета и
названием.
14.Игрушки и тренажеры для воспитания
правильного физиологического дыхания.
Книжный
уголок
«Книжкин дом»
Театральная
зона
1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика,
мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от
зон подвижных игр.
2.Детские книги по программе, любимые
книжки детей.
3.Альбомы для рассматривания: «Профессии»,
«Семья» и др.
1.Ширма.
2.Маленькие ширмы для настольного театра.
3.Различные виды театра: плоскостной,
стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо: семья и
сказочные персонажи).
4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания
сказок.
5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на
подставках, мелкие, 7-10 см.
6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные
на подставках (мелкие).
7.Тематический набор сказочных персонажей
(объемные, средние и мелкие).
сравнения,
анализа,клас
сификации,
сериации,
обобщения.
Формирование
потребности в
обогащении
словаря.
Развитие
связной речи.
Формирование
правильного
произношения
звуков речи и
их
дифференциая.
Совершенствов
ание умения
обращаться с
книгой,
расширение
представлений
об
окружающем.
Развитие
творчества
детей на основе
литера-турных
произведений.
Формирование
умения ставить
несложные
представления.
Развитие
интереса к
театральноигровой
473
8.Набор фигурок: семья.
9.Набор масок: животные, сказочные персонажи.
Спортивный
уголок
Уголок
сюжетноролевой игры
1.Мячи большие, малые, средние.
2.Обручи.
3.Толстая веревка или шнур, скакалки.
4.Флажки.
5.Гимнастические палки.
6.Модульные конструкции для пролезания,
подлезания, перелезания.
7.Кольцеброс.
8.Ленточки, платочки.
9.Кегли.
10.Мешочки с грузом (малый и большой).
11.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.
12.Нетрадиционное спортивное оборудование
(см. «Обруч».-2002.-№1.-с.12).
1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать,
диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор
мебели для кукол среднего размера, кукольный
дом (для кукол среднего размера).
2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды
(крупной и средней), набор кухонной и
столовой посуды.
3.Комплект кукольных постельных
принадлежностей (3 шт.).
4.Куклы крупные (2 шт.) и средние (6 шт.).
5.Кукольная коляска (2 шт.).
6.Атрибуты для игр с производственным
сюжетом, отражающих профессиональный труд
людей: «Магазин», «Больница»,
деятельности.
Развитие
ловкости,
координации
движений.
Обучение
основным
движениям и
спортивным
упражнениям:
прыжки с
места, метание
предметов
разными
способами
и т. д.
Совершенство
вание умения
бросать и
ловить мяч,
ходить по
прямой
ограниченной
дорожке.
Формирование
ролевых
действий.
Стимуляция
сюжетноролевой игры.
Формирование
коммуникативных
навыков в игре.
Развитие
подражательности и
творческих
474
«Парикмахерская» - «Салон «Очарование»,
«Кафе», «Пароход», «Моряки» и др.; с бытовым
сюжетом «Семья», «Детский сад», «На дачу» и
т.д.
7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки,
шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.
8.Мягкие игрушки (средние и крупные).
Экологический
центр
«Кладовая лесовичка»
1. Природный материал: песок, вода, глина,
камешки, ракушки, деревяшки, различные
плоды, кора, перышки, шишки, листочки.
«Лаборатория»
1.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки,
палочки, воронки, сито, игрушки для игр с
водой, формочки.
2.Плавающие и тонущие, металлические и
неметаллические предметы, магнит, ветряные
мельницы (вертушки).
3.Приборы: микроскоп, лупа, песочные весы,
компас, разные термометры.
4.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
Уголок природы
1.Комнатные растения 5-7 подбираются с учетом
следующих требований. Разнообразие:
- поверхности и размеров листьев (гладкие,
опушенные, мелкие, с небольшими зубчиками);
- способы очищения листьев: гладкие моют
губкой, мелкие опрыскивают из пульверизатора,
опушенные протирают влажной кисточкой и
т.п.;
- величины и формы листьев и стеблей (тонкие,
толстые, продолговатые, округлые и др.);
- способов полива (например, луковичные,
розеточные, клубневые требуют полива в
поддон);
видов одного рода – бегонии, фуксии.
Рекомендуемые растения: бегония-рекс, бегония
вечно-цветущая (различные бегонии – борются с
способностей.
Расширение
чувственного
опыта детей,
стимуляция
тонких
движений руки.
Развитие
умения
экспериментир
о-вать с
разными
материалами.
Обогощение
знаний о
свойствах
природных
материалов.
Форимрование
знаний о
комнатных
растениях.
Формирование
представлений
о потребностях
растений.
Овладение
несложными
умениями:
поддерживать
растения в
475
Экологический
центр
заболеваниями верхних дыхательных путей),
бальзамин, традесканция, алоэ ( фитонцидное
растение) или агава, аспарагус – поглощает
тяжелые металлы, фикус – хороший очиститель
воздуха.
2.Растения характерные для различных времен
года:
- осенью – пересаженные в горшки или
срезанные в букеты астры, хризантемы, золотые
шары;
- зимой – ветки хвойных деревьев (ель, сосна),
зимний огород «Зеленый паровоз» (ящики для
посадки) - посадки лука, чеснока, укропа,
петрушки, гороха, фасоли, бобов, овса, пшеницы
и др.;
- весной – весенние первоцветы, посаженные в
горшки (подснежники, мать-и-мачеха), ветки
лиственных деревьев (тополь, клен, каштан);
- летом – букеты летних садовых (пион, ноготок,
гладиолус, роза) и луговых цветов (ромашка,
клевер, колокольчики), колосья хлебных злаков.
3.Аквариум с рыбками: золотые рыбки,
телескопы разной окраски и формы и др.
4.Леечки, палочки для рыхления почвы,
опрыскиватель, тряпочки, кисточки для
протирания листьев, фартуки.
Календарь природы
1.Картина сезона, модели года и суток.
2.Календарь с моделями значками (ясно,
пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и
указывающей на них передвигающейся
стрелкой.
3.Наглядно-схематическая модель наблюдений
за птицами.
4.Рисунки детей по теме «Природа в разные
времена года».
5.Бумажная кукла с разной одеждой.
В уголке природы устраиваются выставки:
«Осенняя мозаика», «Что нам осень принесла?»
чистоте,
правильно
поливать его,
кормить рыб.
Воспитывать
бережное
отношение к
животным и
растениям.
Развитие
наблюдательно
сти,восприятия,
творческих
способностей.
Совершенствов
ание умения
определять
состояние
погоды.
476
поделок из природного материала и т.п. Могут
находиться макеты леса, поля, луга, водоема,
муравейника, парка, зоопарка, сезонные макеты
(например, зимнего леса и т.д.)
Центр краеведе
ния
1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города
Смоленска», «Мой город», «Наш детский сад»,
«Праздники дома и в детском саду», «Моя
Россия».
2.Художественная литература: стихи, рассказы,
загадки, потешки русского народа; рассказы и
стихотворения о городе Смоленске, Москве,
России.
3.Папки-передвижки: «Я живу в Смоленске»,
«Смоленск в разные времена года», «Животный
и растительный мир Смоленщины».
4.Элементы одежды, посуды русского народа.
5.Аудио и видеокассеты о природе родного края.
6.Куклы в национальных костюмах.
7.Декоративно-прикладное искусство русского
народа.
8.Рисунки и поделки детей, посвященные
родному краю.
Туалетная
комната
«Уголок
Чистюли»
Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса
умывания.
Уголок
уединения
Место, отгороженное от всех ширмой или
занавеской.
Воспитание
устойчивого
интереса и
положительног
о отношения к
русской
культуре.
Развитие
познавательно
го интереса к
родному селу,
его росту и благоустройству.
Развитие
опрятности,
аккуратности,
навыков
самообслужива
ния.
477
Старшая группа
Микрозона,
центр
Раздевалка
Оборудование
1.Шкафчики с определением индивидуальной
принадлежнос-ти (именами, фотографиями
детей), скамейки.
2.Информационные стенды для взрослых:
«Картинная галерея (постоянно обновляющаяся
выставка достижений детей в разных областях);
«Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся
фотовыставка о жизни в группе); Фотоальбом
«Моя семья», «Семейный очаг» (постоянно
обновляющаяся фотовыставка);«Здоровейка»
(информация о лечебно-профилактических
мероприятиях, проводимых в группе и детском
саду); «Игротека»(рекомендации родителям по
организации досуга детей, материалы для игр и
домашних занятий);мини-библиотека
методической литературы для родителей и
детской литературы, «Визитная
карточка»информационный стенд (режим
работы детского сада и группы, расписание
работы и рекомендации специалистов,
объявления); «Календарь жизни группы» отмечают дни рождения, праздники, экскурсии,
родительские собрания, развлечения и т.п.
Цели
1.Формировани
е навыков
самообслужива
ния, умение
одеваться и
раздеваться,
оказывать друг
другу помощь.
2.Формировани
е
коммуникативн
ых навыков,
умения
приветствовать
друг друга и
прощаться друг
с другом.
3.Привлечение
к
воспитательной
работе
родителей.
Создание
единого
сообщества
педагогов и
родителей.
1.Развитие
478
Уголок констру- 1.Крупный строительный конструктор.
2.Средний строительный конструктор.
ирования
3.Мелкий строительный конструктор.
4.Тематические строительные наборы (для
мелких персонажей): город, мосты, крестьянское
подворье (ферма), зоопарк, крепость, домик,
гараж, бензозаправка, маяк.
5.Конструкторы типа «Лего».
6.Металлический конструктор.
7.Небольшие игрушки для обыгрывания построек
(фигурки людей и животных, макеты деревьев и
кустарников).
8.Схемы построек и алгоритм их выполнения,
рисунки, фотографии, чертежи.
9. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний,
крупный. Машины легковые и грузовые
(самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный
кран); корабль, лодка, самолет, вертолет, ракетатрансформер, железная дорога, луноход.
10.Сборно-разборные автомобиль, самолет,
корабль.
Уголок по
правилам
дорожного
движения
«Светофорик»
Уголок
художествен
ного творчест
ва
пространственн
ого и
конструктивног
о мышления,
творческого
воображения.
2.Обучение
элементарному
планированию
действий.
3.Формировани
е умения
работать по
заданной
схеме, модели.
1.Полотно с изображением дорог, пешеходных
переходов из дерматина, чтобы можно было
складывать и убирать.
2.Мелкий транспорт.
3.Макеты домов, деревьев, набор дорожных
знаков, светофор.
4.Небольшие игрушки (фигурки людей).
1.Закрепление
знаний о
правилах
поведения
пешеходов и
водителей в
условиях
улицы, умений
пользоваться
полученными
знаниями.
1.Восковые и акварельные мелки, цветной мел,
гуашь, акварельные краски, цветные карандаши,
фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель,
глина, пластилин.
2.Цветная и белаябумага, картон, обои, наклейки,
1.Закрепление
умений и
навыков в
рисовании,
лепке,
479
«Разноцветный
мир»
Книжный
уголок
«Наша
библиотека»
Музыкальный
ткани, нитки, самоклеющаяся пленка.
3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
печатки, клише, трафареты, клейстер, палитра,
банки для воды, салфетки (15х15, 30х30),
подставки для кистей, доски (20х20), розетки для
клея, подносы, щетинные кисти.
4.Материал для нетрадиционного рисования:
сухие листья, шишки, колоски, тычки и т.п.
5.Образцы декоративного рисования, схемы,
алгоритмы изображения человека, животных и
т.д.
1.Стеллаж или открытая витрина для книг, стол,
два стульчика, мягкий диван.
2.Детские книги по программе и любимые книги
детей, два-три постоянно меняемых детских
журналов, детские энциклопедии, справочная
литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, по истории и
культуре русского и других народов.
3.Иллюстративный материал в соответствии с
рекомендациями программы.
4.Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей Смоленщины и
Москвы.
1.Музыкальные инструменты: металлофон,
аппликации.
2.Развитие
мелкой
моторики,
творческого
воображения и
фантазии.
3.Расширение
представлений
о цвете,
свойствах и
качествах
различных
материалов.
4.Обучение
различным
техникам
вырезания.
5.Освоение
новых
способов
изображения.
1.Развитие
избирательного
отношения к
произведениям
художественно
й литературе.
2.Повышение
внимания к
языку
литературного
произведения.
3.Совершенств
ование
выразительност
и декламации.
1.Развитие
музыкально480
дудочки, свистульки, барабан, игрушечное
уголок
«Музыкальный пианино, бубен, губная гармошка, гармошка.
2.Магнитофон.
салон»
3.Аудиокассеты с записью детских песенок,
музыки М.Глинки, П.Чайковского, Р.Шумана,
В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена,
С.Рахманинова и др.
4.Нетрадиционные музыкальные инструменты
(см. «Обруч».-2003.-№ 1.-с.-21).
Спортивный
уголок
1.Мячи большие, малые, средние.
2.Обручи.
3.Толстая веревка или шнур.
4.Флажки.
5.Гимнастические палки.
6.Кольцеброс.
7.Кегли.
8. «Дорожки движения» с моделями и схемами
выполнения заданий.
9.Мишени на ковролиновой основе с набором
дротиков и мячиков на «липучках».
10.Детская баскетбольная корзина.
11.Длинная и короткая скакалки.
12.Бадминтон.
13.Городки.
14. «Летающие тарелки».
15.Мешочек с грузом малый и большой.
16.Серсо.
17.Гантели детские.
18.Нетрадиционное спортивное оборудование
(см. «Обруч».-2002.-№ 1.- с.-12, «Игра и дети».2004.-№ 3.-с-22).
сенсорных
способностей и
творческих
проявлений в
музыкальной
деятельности.
2.Воспмтание
устойчивого
интереса к
музыкальным
произведениям
разных жанров.
1.Формировани
е потребности в
ежедневной
активной
двигательной
деятельности.
2.Развитие
ловкости,
координации
движений,
произвольной
регуляции в
ходе
выполнения
двигательных
заданий.
3.Развитие
глазомера.
4.Развитие
быстроты,
выносливости,
ловкости,
точности,
выдержки,
настойчивости.
5.Развитие
умения быть
481
Театральная
зона
Уголок
сюжетноролевой игры
организованны
ми.
6.Формировани
е правильной
осанки.
7.Поддержание
интереса к
различным
видам спорта.
1.Развитие
1.Ширма, две маленькие ширмы для настольного речевого
театра.
творчества
2.Костюмы, маски, атрибуты для постановки
детей на основе
сказок.
литературных
3.Куклы и игрушки для различных видов театра
произведений.
(плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би- 2.Обучение
ба-бо), настольный, пальчиковый).
перевоплощени
4.Атрибуты для теневого театра
юс
5.Наборы масок (сказочные, фантастические
использование
персонажи).
м мимики,
6.Корона, кокошник (2-4 шт.).
пантомимики,
7.Магнитофон.
голоса,
8.Аудиокассеты с записью музыки для
интонации.
спектаклей.
3.Обучение
использованию
в речи слов,
необходимых
для
характеристики
персонажей.
1.Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик,
1.Формировани
шкаф.
е ролевых
2.Набор для кухни: плита, мойка, стиральная
действий,
машина.
ролевого пере3.Игрушечная посуда: набор чайной
воплощения,
посуды(средний и мелкий), набор кухонной
стимуляция
посуды(средний),набор столовой
сюжетной
посуды(средний).
игры.
4.Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние). 2.Воспитание
482
5.Коляски для кукол (2 шт.)
6.Комплекты одежды и постельных
принадлежностей для кукол.
7.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы,
шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)
8.Предметы-заместители.
9.Набор мебели «Школа».
10.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский
сад», «Магазин», «Больница», «Аптека»,
«Парикмахерская», «Повара», «Моряки»,
«Летчики», «Строители», «Зоопарк» и др. Игры с
общественным сюжетом: «Библиотека»,
«Школа», «Вокзал», «Банк» и др.
Математическая зона
«Игротека»
коммуникативных
навыков,
желания
объединяться
для совместной
игры, соблюдать в игре
определенные
правила.
3.Создание
условий для
развития
партнерских
отношений
детей в игре.
4.Развитие
творческого
воображения,
фантазии,
подражательно
сти, речевого
творчества.
1.Развитие
1.Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, интереса к
предметные картинки.
математически
2.Комплекты цифр для магнитной доски и
м знаниям,
ковролинового полотна.
смекалки,
3.Занимательный и познавательный
сообразительматематический матери-ал: доски-вкладыши,
ности.
рамки-вкладыши, логико-математические игры:
2.Развитие
блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Геоконтспособности
конструктор» и др.
понимать и
4.Схемы и планы: групповая комната, кукольная использовать
комната, схемы маршрутов от дома до детского
наглядные
сада, от детского сада до библиотеки и др.
модели
5.Рабочие тетради по математике.
пространственн
6.Наборы геометрических фигур для
ых отношений
ковролинового полотна и магнитной доски.
типа плана.
483
7.Наборы объемных геометрических фигур.
8.«Волшебные часы»: модели частей суток,
времен года, месяцев, дней недели.
9.Счеты напольные и настольные.
10.Счетные палочки.
11.Учебные приборы: линейки(10 шт.),
сантиметры, ростомер для детей и кукол, набор
лекал, циркуль.
12.Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы,
различные игрушки со шнуровками и
застежками.
13.Набор проволочных головоломок;
головоломки объемные (собери бочонок и т.п.), в
том числе со схемами последовательных
преобразований; игры-головоломки на
комбинаторику («15»); головоломки-лабиринты.
14.Система наклонных плоскостей для шариков.
15.Термометр спиртовой.
16.Часы песочные (на разные отрезки времени);
часы механические с прозрачными стенками (с
зубчатой передачей).
17.Весы рычажные равноплечные (балансир) с
набором разновесов.
18.Наборы таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по 2-3 признакам одновременно
(логические таблицы).
19.Настольно-печатные игры.
20.Наборы моделей: деление на части (2-8).
21.Разнообразные дидактические игры.
3.Уточнение и
закрепление
представления
о числах и
цифрах до 10.
4.Обучение
измерению с
помощью
условной
мерки.
5.Ознакомлени
е с неделей,
месяцами,
годом.
6.Формировани
е навыков
ориентировки в
пространстве и
на плоскости.
7.Развитие
логического
мышления.
1.Развитие
Грамматический уголок.
способностей к
1.Пособия для воспитания правильного
словесному
физиологического дыхания (тренажеры,
творчеству,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки).
экспериментир
2.Материалы для звукового и слогового анализа и ованию со
синтеза, анализа и синтеза предложений
словом.
(разноцветные фишки или магниты).
2.Формировани
3.Игры для совершенствования навыков
е
484
Центр дидакти- языкового анализа («Слоговое лото», «Определи
место звука», «Подбери слова», «Цепочка
ческой игры
звуков» и др.).
4.Игры для совершенствования грамматического
строя речи.
5.Рознообразные дидактические игры.
Материал по познавательной деятельности.
1.Наборы картинок для иерархической
классификации (установления родо-видовых
отношений): виды животных; виды растений;
виды ландшафтов; виды транспорта; виды
строительных сооружений; виды профессий;
виды спорта и т.п.
2.Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с
соотнесением реалистических и условносхематических изображений.
3.Серии картинок (6-9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации).
4.Наборы картинок по исторической тематике
для выстраивания временных рядов: раньше –
сейчас (история транспорта, история жилища,
история коммуникации и т.п.).
5.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей).
6.Наборы парных картинок на
соотнесение(сравнение):найди отличия, ошибки
(смысловые).
7.Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями.
8.Иллюстрированные книги и альбомы
познавательного характера.
грамматически
правильной
речи.
3.Автоматизир
ование
произношения
звуков речи и
их
дифференциац
ии.
4.Развитие
интереса к
самостоятельно
му
моделировани
ю содержания
произведения,
созданию
собственных.
485
Центр
для
экспериментиро
вания
«Лаборатория»
1.Стол с углублениями для воды и песка, с
рабочей поверхностью из пластика; пластиковый
коврик, халатики, нарукавники.
2.Природный материал: глина, камешки,
ракушки, минералы, различные семена и плоды,
кора деревьев, мох, листья и т. п.).
3.Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль,
сахарный песок, крахмал.
4.Емкости разной вместимости (набор мелких
стаканов, набор прозрачных сосудов разных
форм и объемов), ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, сообщающиеся сосуды.
5.Разнообразные доступные приборы: разные
лупы, микроскоп, цветные и прозрачные
«стеклышки» (из пластмассы), набор стеклянных
призм (для эффекта радуги), компас, бинокли.
6.Различные часы.
7.Набор зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта.
8.Набор для опытов с магнитом.
9.Вертушки разных размеров и конструкций (для
опытов с воздушными потоками), флюгер,
воздушный змей, ветряная мельница (модель).
10.Оборудование и материалы для кулинарных
1.Создание
оптимальных
условий для
формирования
всесторонних
представлений
об
окружающей
действительнос
ти, ее объектах
и явлениях с
использование
м всех видов
восприятия
детей.
2.Расширение
чувственного
опыта детей.
3.Формировани
е первичных
естественнонаучных
представлений.
4.Развитие
486
экспериментов из овощей и фруктов.
11.Медицинские материалы: пипетки, колбы,
шпатели, вата, марля, шприцы без игл, соломки
для коктейля.
12.Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян
и плодов, растений (гербарий).
13.Схемы, модели, таблицы с алгоритмами
выполнения опытов.
наблюдательно
сти,
любознательно
сти,
активности,
мыслительных
операций.
5.Формировани
е способов
познания путем
сенсорного
анализа.
6.Повышение
интереса к
эксперименталь
ной
деятельности.
487
Экологический
центр
Экологический
центр
Уголок природы
1.Растения должны быть:
- разных экологических условий (из пустыни,
влажного тропического леса, субтропиков);
- сразнообразными типами стеблей (вьющимися,
лазящими, древовидными, утолщенными,
ребристыми и т. д.);
- с различным расположением листьев
(очередным, супротивным – парные,
мутовчатые);
- разных видов уже имеющихся родов (бегонии,
фикуса, традесканции, плюща);
- с выраженным периодом покоя (цикламен,
глоксиния, амариллис).
Рекомендуемые растения: бегония-рекс и
вечноцветущая бегония – борются с
заболеваниями верхних дыхательных путей;
бальзамин, алоэ или агава, традесканция,
аспарагус – поглощает тяжелые металлы, плющ
обыкновенный и алоэ – относится к
фитонцидным растениям, амариллис – от его
фитонцидов некоторые бактерии, вредные для
человека, погибают быстрее, чем от фитонцидов
чеснока, фикус – хороший очиститель воздуха.
2.Растения характерные для различных времен
года:
- осенью – пересаженные в горшки или
срезанные в букеты астры, хризантемы, золотые
шары;
- зимой – зимний огород: посадки лука, чеснока,
укропа, петрушки, гороха, фасоли, бобов, овса,
пшеницы; тепличка для размножения растений
черенками; рассада цветочных и овощных
растений; разнообразные экспериментальные
посадки;
- весной – ветки лиственных деревьев: тополь,
клен и т.п.;
-летом – букеты летних садовых и луговых
1.Расширение
представлений
об условиях,
необходимых
для роста и
развития
растений.
2.Обогащение
знаний о
комнатных
растениях.
3.Овладение
умениями
ухода за
комнатными
растениями и
аквариумными
рыбками.
4.Формировани
е умений
дифференци
ровать
растения на
светолюбивые
и теневыносли
вые,
влаголюбивые
и
засухоустойчи
вые.
5.Воспитание
бережного
отношения к
растительному
и животному
миру.
488
цветов, колосья хлебных злаков.
3.Аквариум с рыбками: гуппи, меченосцы,
скалярии и др.; водными насекомыми,
головастиками, молюсками.
4.Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления
почвы, кисточки, тряпочки, фартуки.
Календарь природы
1.Картина сезона, модели года, суток.
2.Календарь погоды на каждый месяц, где дети
схематично отмечают состояние погоды на
каждый день.
3.Календарь наблюдения за птицами –
ежедневно схематично отмечают птиц, которых
видели.
4.Рисунки детей по теме «Природа в разные
времена года».
5.Календарь наблюдения за солнцестоянием.
6.Дневник наблюдений – зарисовывают опыты,
эксперименты, наблюдения.
В уголке природы устраиваются выставки
поделок из природного материала, овощей,
фруктов и т. п.
Могут находиться макеты леса, поля, луга,
водоема, муравейника, парка, зоопарка, макеты
природных ландшафтов разных регионов
(Арктики, пустыни, тропического леса), моря,
гор, природных достопримечательностей
родного края.
1.Развитие
наблюдательно
сти.
2.Формировани
е системы
знаний о
сезонах и
установление
причинноследственных
связей.
489
Центр
краеведения
1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город»
(образование, культура, спорт, медицина,
«Химпром», промышленность); «Наша страна»
(медицина, спорт, культура, образование,
промышленность); «Народы России»,
«Россия»(города, костюмы, песни, национальная
кухня).
2.Предметы искусства русского народа.
3.Предметы одежды и быта русского народа.
4.Художественная литература: стихи, рассказы,
сказки русского народа и о России, Смоленщине.
5.Традиции, обычаи, фольклор русского народа.
6.Флаги, гербы и другая символика Смоленска,
России.
7.Макет «Город Смоленск» (плоскостной и
объемный), макет или план детского сада.
8.Аудио- и видеокассеты: «Моя Родина», «Город
Смоленск» и др.
9.Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о
различных праздниках и т.д.
10.Куклы в национальных костюмах.
11.Альбом одежды («всех времен и народов»).
12.Выставки работ родителей и детей: «Мы
живем в Смоленске», «Моя родина Россия».
13.Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
1.Рассширение
знаний о
родном городе:
его
своеобразие,
географическое
положение,
архитектура,
основные
отрасли
производства.
2.Формировани
е знаний о
государственн
ых символиках
страны и
республики.
3.Формировани
е
представлений
о
многонационал
ьном составе
населения
России, их
языке,
культуре.
Уголок
уединения
Место, отгороженное от всех ширмой или
занавеской.
Туалетная
комната
«Уголок
Чистюли»
1.Традиционная обстановка.
1.Развитие
опрятности,
навыков
самообслужива
ния.
490
Подготовительная группа
Микрозона,
центр
Оборудование
Цели
1.Формировани
1.Шкафчики с определением индивидуальной
е навыков
принадлежности (именами, фотографиями
самообслужива
Раздевалка
детей), скамейки.
ния, умение
2.Информационные стенды для взрослых:
одеваться и
«Картинная галерея (постоянно обновляющаяся раздеваться,
выставка достижений детей в разных областях);
оказывать друг
«Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся другу помощь.
фотовыставка о жизни в группе); Фотоальбом
2.Формировани
«Моя семья», «Семейный очаг» (постоянно
е
обновляющаяся фотовыставка); «Здоровейка»
коммуникативн
(информация о лечебно-профилактических
ых навыков,
мероприятиях, проводимых в группе и детском
умения
саду); «Готовимся к школе» (рекомендации
приветствовать
родителям по организации досуга детей,
друг друга и
материалы для игр и домашних занятий);минипрощаться друг
библиотека методической литературы для
с другом.
родителей и детской литературы, «Визитная
3.Привлечение
книга» информационный стенд (режим работы
к
детского сада и группы, расписание работы и
воспитательной
рекомендации специалистов, объявления);
работе
«Книга жалоб и предложений», «Бюро находок», родителей.
«Календарь жизни группы» - отмечают дни
Создание
рождения, праздники, экскурсии, родительские
единого
собрания, развлечения и т.п.
сообщества
педагогов и
родителей.
1.Развитие
пространственн
Уголок констру1.Крупный строительный конструктор.
ого и
ирования
2.Средний строительный конструктор.
конструктивног
3.Мелкий строительный конструктор.
о мышления,
491
4.Тематические строительные наборы (для
мелких персонажей): город, мосты, крестьянское
подворье (ферма), зоопарк, крепость, домик,
гараж, бензозаправка, маяк.
5.Конструкторы типа «Лего».
6.Металлический конструктор.
7.Небольшие игрушки для обыгрывания построек
(фигурки людей и животных, макеты деревьев и
кустарников).
8.Более сложные схемы построек и алгоритм их
выполнения, рисунки, фотографии, чертежи.
9.«Автосервис»: транспорт мелкий, средний,
крупный. Машины легковые и грузовые
(самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный
кран); корабль, лодка, самолет, вертолет, ракетатрансформер, железная дорога, луноход.
10.Сборно-разборные автомобиль, самолет,
вертолет, ракета, корабль.
творческого
воображения.
2.Обучение
элементарному
планированию
действий.
3.Формировани
е умения
работать по
заданной
схеме, модели.
1.Закрепление
знаний о
Уголок по
1.Полотно
с
изображением
дорог,
пешеходных
правилах
правилам
переходов
из
дерматина,
чтобы
можно
было
дорожного
дорожного
складывать и убирать.
движения и
движения
2.Мелкий
транспорт.
умений
«Светофорик»
3.Макеты домов, деревьев, набор дорожных
пользоваться
знаков, светофор.
этими
4.Небольшие игрушки (фигурки людей).
знаниями в
повседневной
жизни.
1.Закрепление
умений и
Уголок художест1.Восковые и акварельные мелки, цветной мел,
навыков в
венного
гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, рисовании,
творчества
фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель, лепке,
глина, пластилин.
аппликации.
«Волшебный
2.Цветная и белаябумага, картон, обои, наклейки, 2.Развитие
мир»
ткани, нитки, самоклеющаяся пленка.
мелкой
3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
моторики,
печатки, клише, трафареты, клейстер, палитра,
творческого
492
банки для воды, салфетки (15х15, 30х30),
подставки для кистей, доски (20х20), розетки для
клея, подносы, щетинные кисти.
4.Материал для нетрадиционного рисования:
сухие листья, шишки, колоски, тычки и т.п.
5.Образцы декоративного рисования, схемы,
алгоритмы изображения человека, животных и
т.д.
Книжный уголок
«Наша
библиотека»
Музыкальный
уголок
«Музыкальный
1.Стеллаж или открытая витрина для книг, стол,
два стульчика, мягкий диван.
2.Детские книги по программе и любимые книги
детей, два-три постоянно меняемых детских
журналов, детские энциклопедии, справочная
литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, по истории и
культуре русского и других народов.
3.Иллюстративный материал в соответствии с
рекомендациями программы.
4.Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей Смоленска и Москвы.
1.Музыкальные инструменты: металлофон,
дудочки, свистульки, барабан, игрушечное
воображения и
фантазии.
3.Расширение
представлений
о цвете,
свойствах и
качествах
различных
материалов.
4.Обучение
различным
техникам
вырезания.
5.Освоение
новых
способов
изображения.
1.Приобщение
к
общечеловечес
ким ценностям.
2.Воспитание
духовной
культуры.
3.Формировани
е
представлений
о культуре
через
ознакомление с
книгой.
4.Развитие
способности к
сочинительству
.
1.Развитие
музыкальносенсорных
способностей и
493
салон»
Спортивный
уголок
пианино, бубен, губная гармошка, гармошка.
2.Магнитофон.
3.Аудиокассеты с записью детских песенок,
музыки М.Глинки, П.Чайковского, Р.Шумана,
В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена,
С.Рахманинова и др.
4.Нетрадиционные музыкальные инструменты
(см. «Обруч».-2003.-№ 1.-с.-21).
1.Мячи большие, малые, средние.
2.Обручи.
3.Толстая веревка или шнур.
4.Флажки.
5.Гимнастические палки.
6.Кольцеброс.
7.Кегли.
8. «Дорожки движения» с моделями и схемами
выполнения заданий.
9.Мишени на ковролиновой основе с набором
дротиков и мячиков на «липучках».
10.Детская баскетбольная корзина.
11.Длинная и короткая скакалки.
12.Бадминтон.
13.Городки.
14. «Летающие тарелки».
15.Мешочек с грузом малый и большой.
16.Серсо.
17.Гантели детские.
18.Нетрадиционное спортивное оборудование
(см. «Обруч».-2002.-№ 1.- с.-12, «Игра и дети».2004.-№ 3.-с-22).
творческих
проявлений в
музыкальной
деятельности.
2.Воспмтание
устойчивого
интереса к
музыкальным
произведениям,
расширение
музыкальных
впечатлений.
1.Формировани
е потребности в
ежедневной
активной
двигательной
деятельности.
2.Развитие
ловкости,
координации
движений,
произвольной
регуляции в
ходе
выполнения
двигательных
заданий.
3.Развитие
глазомера.
4.Развитие
быстроты,
выносливости,
ловкости,
точности,
выдержки,
настойчивости.
5.Развитие
умения быть
494
организованны
ми.
6.Формировани
е правильной
осанки.
7.Поддержание
интереса к
различным
видам спорта.
1.Развитие
речевого
Театральная
1.Ширма, две маленькие ширмы для настольного творчества
зона
театра.
детей на основе
2.Костюмы, маски, атрибуты для постановки
литературных
сказок.
произведений.
3.Куклы и игрушки для различных видов театра
2.Обучение
(плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би- перевоплощени
ба-бо), настольный, пальчиковый).
юс
4.Атрибуты для теневого театра
использование
5.Наборы масок (сказочные, фантастические
м мимики,
персонажи).
пантомимики,
6.Корона, кокошник (2-4 шт.).
голоса,
7.Магнитофон.
интонации.
8.Аудиокассеты с записью музыки для
3.Обучение
спектаклей.
использованию
в речи слов,
необходимых
для
характеристики
персонажей.
1.Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик,
1.Закрепление
шкаф.
в игре
2.Набор для кухни: плита, мойка, стиральная
примеров
машина.
эмоционально3.Игрушечная посуда: набор чайной
го,
посуды(средний и мелкий), набор кухонной
социального,
речевого
Уголок сюжетно- посуды(средний),набор столовой
посуды(средний).
поведения.
ролевой игры
4.Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние). 2.Активизация
495
5.Коляски для кукол (2 шт.)
6.Комплекты одежды и постельных
принадлежностей для кукол.
7.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы,
шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)
8.Предметы-заместители.
9.Набор мебели «Школа».
10.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский
сад», «Магазин», «Больница», «Аптека»,
«Парикмахерская», «По-вара», «Летчики»,
«Строители», «Зоопарк» и др. Игры с
общественным сюжетом: «Библиотека»,
«Школа», «Автосервис», «Морской порт»,
«Железнодорожная станция», «Пожарная
станция», «Спасатели», «Банк» и др.
Математическая
зона
ролевой речи.
Обогащение
речевого
сопровождения
сюжетной
игры.
Формирование
различных
видов
словесной
регуляции в
ходе игры.
3.Создание
условий для
развития
партнерских
от-ношений
детей в игре.
4.Обогощение
опыта
моделирования
различных
типов
социальных
отношений.
1.Уточнение и
расширение
1.Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, представлений
предметные картинки.
о
2.Комплекты цифр и математических знаков для количественны
магнитной доски и ковролинового полотна, набор х отношениях в
карточек с гнездами для составления простых
натуральном
арифметических задач.
ряду чисел в
3.Занимательный и познавательный
пределах
математический материал: доски-вкладыши,
десяти.
рамки-вкладыши, логико-математические игры:
2.Уточнение и
блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Геоконтрасширение
конструктор» и др.
представлений
496
4.Схемы и планы: групповая комната, кукольная
комната, схемы маршрутов от дома до детского
сада, от детского сада до библиотеки и др.
5.Рабочие тетради по математике.
6.Наборы геометрических фигур для
ковролинового полотна и магнитной доски.
7.Наборы объемных геометрических фигур.
8.«Волшебные часы»: модели частей суток,
времен года, месяцев, дней недели.
9.Счеты напольные и настольные.
10.Счетные палочки.
11.Учебные приборы: линейки(10 шт.),
сантиметры, ростомер для детей и кукол, набор
лекал, циркуль.
12.Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы,
различные игрушки со шнуровками и
застежками.
13.Набор проволочных головоломок;
головоломки объемные (собери бочонок и т.п.), в
том числе со схемами последовательных
преобразований; игры-головоломки на
комбинаторику («15»); головоломки-лабиринты.
14.Система наклонных плоскостей для шариков.
15.Термометр спиртовой.
16.Часы песочные (на разные отрезки времени);
часы механические с прозрачными стенками (с
зубчатой передачей).
17.Весы рычажные равноплечные (балансир) с
набором разновесов.
18.Наборы таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по 2-3 признакам одновременно
(логические таблицы).
19.Настольно-печатные игры.
20.Наборы моделей: деление на части (2-16).
21.Разнообразные дидактические игры.
Грамматический уголок.
1.Пособия для воспитания правильного
о временных
отношениях.
3.Совершенств
ование навыков
ориентировки в
пространстве и
на плоскости.
4.Упражнения
в измерениях с
помощью
услов-ной меры
и сравнении
предметов по
длине, ширине,
высоте,
толщине.
5.Закрепление
знаний о частях
суток.
6.Упражнения
в решении и
придумывании
задач,
головоломок,
загадок.
7.Обучение
классификации
геометрических
фигур по
наличию
(отсутствию)
признаков.
8.Обучение
формулировке
арифметически
х действий.
1.Развитие
способностей к
словесному
497
физиологического дыхания (тренажеры,
Центр дидакти- «Мыльные пузыри», надувные игрушки).
2.Материалы для звукового и слогового анализа и
ческой игры
синтеза, анализа и синтеза предложений
(разноцветные фишки или магниты).
3.Игры для совершенствования навыков
языкового анализа («Слоговое лото», «Определи
место звука», «Подбери слова», «Цепочка
звуков» и др.).
4.Игры для совершенствования грамматического
строя речи.
5.Рознообразные дидактические игры.
Материал по познавательной деятельности.
1.Наборы картинок для иерархической
классификации (установления родо-видовых
отношений): виды животных; виды растений;
виды ландшафтов; виды транспорта; виды
строительных сооружений; виды профессий;
виды спорта и т.п.
2.Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с
соотнесением реалистических и условносхематических изображений.
3.Серии картинок (6-9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации).
4.Наборы картинок по исторической тематике
для выстраивания временных рядов: раньше –
сейчас (история транспорта, история жилища,
история коммуникации и т.п.).
5.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей).
6.Наборы парных картинок на
соотнесение(сравнение):найди отличия, ошибки
(смысловые).
7.Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями.
творчеству,
экспериментир
ованию со
словом.
2.Формировани
е
грамматически
правильной
речи.
3.Автоматизир
ование
произношения
звуков речи и
их
дифференциац
ии.
4.Закрепление
интереса
самостоятельно
моделировать
содержания
произведения,
создавать
собственные.
498
8.Иллюстрированные книги и альбомы
познавательного характера
Центр
эксперимен
тирования
1.Природный материал: глина, камешки,
ракушки, минералы, различные семена и плоды,
кора деревьев, мох, листья и т. п.).
2.Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль,
сахарный песок, крахмал.
3.Емкости разной вместимости (набор мелких
стаканов, набор прозрачных сосудов разных
форм и объемов), ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, сообщающиеся сосуды.
4.Разнообразные доступные приборы: разные
лупы, микроскоп, цветные и прозрачные
«стеклышки» (из пластмассы), набор стеклянных
призм (для эффекта радуги), компас, бинокли.
5.Различные часы, безмен.
6.Набор зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта.
7.Набор для опытов с магнитом.
8.Вертушки разных размеров и конструкций (для
опытов с воздушными потоками), флюгер,
воздушный змей, ветряная мельница (модель).
9.Оборудование и материалы для кулинарных
экспериментов из овощей и фруктов.
10.Медицинские материалы: пипетки, колбы,
шпатели, вата, марля, шприцы без игл, соломки
для коктейля.
11.Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян
1.Создание
оптимальных
условий для
формирования
всесторонних
представлений
об
окружающей
действительнос
ти, ее объектах
и явлениях с
использование
м всех видов
восприятия
детей.
2.Расширение
чувственного
опыта детей.
3.Обогащение
первичных
естественнонаучных
представлений.
4.Развитие
наблюдательно
сти,
499
и плодов, растений (гербарий).
12.Более сложные схемы, модели, таблицы с
алгоритмами выполнения опытов
любознательно
сти,
активности,
мыслительных
операций.
5.Формировани
е способ путем
сенсорного
анализа.
6.Формирова
ние
измерительных
навыков.
7.Формирова
ние
комплексного
алгоритма
обследования
предметов.
500
Уголок природы
Экологичес
кий центр
1.Формирован
ие системы
1.Должны быть растения:
знаний о
- приспособленные к разным условиям среды,
потребностях
имеющие разные потребности в свете:
растений.
светолюбивые – листья ориентированы на свет,
2.Расширение,
окраска листьев пестрая или ярко-зеленая
уточнение и
(цикламен, бегония вечноцветущая, фикус,
конкретизация
хлорофитум); теневыносливые – листья темнопредставлений
зеленые, ориентация на свет не очень выражена
о комнатных
(аспидистра, плющ и др.); влаголюбивые – листья растениях.
нежные, быстро вянут (традесканция, бальзамин, 3.Закрепление
колеус, ципериус); засухоустойчивые – листья
умения
опушены или с колючками, многие имеют
различать и
восковой налет, стебли и листья часто толстые
называть
(толстянковые, кактусы, алоэ);
растения
- дающие плоды (перец, лимон, гранат);
уголка
- имеющие разные способы размножения:
природы.
семенами (цикламен, бальзамин однолетний и
4.Овладение
др.); луковицами (амариллис, зефирантес);
навыками
делением куста (аспарагус); листовыми
ухода за
черенками (бегонии, сансевьера); стеблевыми
комнатными
черенками (фуксия, колеус, традесканция);
растениями и
«усами» - размножение отпрысками (камнеломка, аквариумными
хлорофитум);
рыбками.
- лекарственные и фитонцидные (алоэ, каланхоэ
5.Воспитание
и др.).
бережного
Рекомендуемые растения: бегония-рекс и
отношения к
вечноцветущая бегония – борются с
растительному
заболеваниями верхних дыхательных путей; алоэ и животному
(фитонцидное растение) или агава; хлорофитум – миру.
является хорошим очистителем воздуха;
аспарагус – поглощает тяжелые металлы; плющ
обыкновенный, сансевьера и каланхоэ – являются
фитонцидными растениями; амариллис или
зефирантес – от их фитонцидов некоторые
бактерии, вредные для человека, погибают
быстрее, чем от фитонцидов чеснока; циперус –
хорошо увлажняет воздух; лимон – его
501
фитонциды стимулируют умственную
деятельность.
2.Растения характерные для различных времен
года:
- осенью, летом, весной – сезонные композиции с
использованием живых растений цветников,
выполненные в разных художественных стилях
(икебана и др.);
- весной – весенние первоцветы, посаженные в
горшки (мать-и-мачеха, подснежник);
- зимой – ветки хвойных деревьев (сосна, ель);
зимний огород: посадки рассады различных
овощных культур (огурцы, томаты, перец),
цветочно-декоративных растений; посадки и
посевы для получения зелени и проведения
опытов (овощи, злаковые, пряности, семена
лимона, мандарина; эксперимен-тальные посевы
и посадки.
3.Аквариум: в нем живородящие рыбы,
икромечущие рыбы, взрослые и мальки; рыбы,
живущие на дне (сомики); рыбы, плавающие в
толще воды (золотые рыбки, барбусы и др.);
рыбы, плавающие на поверхности – верховки.
4.Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления
почвы, кисточки, тряпочки, фартуки.
1.Развитие
наблюдательно
сти и
творческих
способностей.
2.Совершенств
ование умения
распознавать
состояния
погоды.
Календарь природы
1.Картина сезона, модели года и суток.
2.Календарь погоды на каждый месяц, где дети
схематично отмечают состояние погоды и
температуру на каждый день. В конце месяца
рисуется температурный график.
3.Календарь наблюдения за птицами – ежедневно
схематично отмечают птиц, которые кормились,
сидели и ждали корма, пролетали мимо.
502
4.Рисунки детей по теме «Природа в разные
времена года».
5.Календарь наблюдения за солнцестоянием.
6.Дневник наблюдений – зарисовывают опыты,
эксперименты, наблюдения и т.п.
Центр
краеведения
1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город»
(образование, культура, спорт, медицина,
промышленность); «Наша республика»
(медицина, спорт, культура, образование,
промышленность); «Народы России»,
«Россия»(города, костюмы, песни, национальная
кухня).
2.Предметы искусства русского народа.
3.Предметы одежды и быта русского народа.
4.Художественная литература: стихи, рассказы,
сказки чувашского народа и о Смоленске,
России.
5.Традиции, обычаи, фольклор русского народа.
6.Флаги, гербы и другая символика Смоленска,
Москвы, России.
7.Макет «Город Смоленска» (плоскостной и
объемный), макет или план детского сада.
1.Формировани
е обобщенных
представлений
о истории
образования
родного города,
отраслях
производства,
промышленных
и культурных
объектах.
2.Знакомство
ребенка с
известными
людьми нашего
края, города.
3.Воспитание
503
8.Аудио- и видеокассеты: «Моя Родина», «Город
Смоленск» и др.
9.Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о
различных праздниках и т.д.
10.Куклы в национальных костюмах.
11.Альбом одежды («всех времен и народов»).
12.Выставки работ родителей и детей: «Мы
живем в Смоленске», «Моя родина Россия».
13.Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
Уголок
уединения
Место, отгороженное от всех ширмой или
занавеской.
Туалетная
комната
Уголок
«Чистюли»
1.Традиционная обстановка.
любви к
родному
городу и
Родине.
Способство
вать процессам
релаксации
1.Развитие
опрятности,
навыков
самообслужива
ния.
3. 2. Организация режима пребывания детей в детском саду
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является соблюдение правильного режима дня. Правильный режим дня это рациональная продолжительность и разумное чередование различ
ных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным п
сихофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния
здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Холодный период года (сентябрь-май)
Виды деятельности
Время проведения
504
1-ая мл.
2-ая мл.
средняя
старшая
подготов.
Прием детей, игры,
самостоятельная деятельность
7.00 – 8.15
7.00 – 8.15
7.00 – 8.15
7.00 – 8.20
7.00 – 8.20
Утренняя гимнастика
8.15 – 8.20
8.15 – 8.20
8.15 – 8.25
8.20 – 8.30
8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку,
ЗАВТРАК
8.20 – 8 .40
8.20 – 8.40
8.25 – 8.45
8.30 – 8.45
8.30 – 8.45
Самостоятельная
деятельность.
8.40 – 9.00
8.40 – 9.00
8.45 – 9.00
8.45 – 9.00
8.45 – 9.00
Организованная
образовательная
деятельность
9.00 -9.10
9.00 – 9.15
9.00 - 9.20
9.00 - 9.25
9.00 - 9.30
9.10-9.20
9.25 - 9.40
9.30 – 9.50
9.35 - 10.00
9.40 - 10.10
10.10-10.35
10.20 - 10.50
по подгруппам
ВТОРОЙ ЗАВТРАК
9.20 – 9.25
9.40 – 9.45
9.50 – 9.55
10.35 – 10.40
10.50 – 10.55
Игры, подготовка к прогулке
9.25-9.40
9.45-10.00
9.55-10.15
10.40-10.50
10.55-11.05
ПРОГУЛКА
9.40-11.20
10.00-11.40
10.15-11.55
10.50-12.30
11.05-12.35
11.20 – 11.35
11.40-11.55
11.55-12.10
12.30-12.40
12.35-12.45
ОБЕД
11.35-11.55
11.55-12.15
12.10-12.30
12.40-12.55
12.45-13.00
Оздоровительные
мероприятия, подготовка ко
сну
11.55-12.00
12.15-12.30
12.30-12.45
12.55-13.05
13.00-13.10
12.00.-15.00.
12.30 -15.00
15.00-15.15
15.00-15.20
15.00-15.20
15.05-15.25
15.10-15.20
15.15.- 15.25
15.20-15.30
15.20-15.30
15.20-15.30
15.20-15.30
Самостоятельная
деятельность
15.25-15.35
15.30-15.45
15.30-15.40
15.30-15.40
15.30-15.40
Организованная образ-ая дея-ть
(основная или допол.) или
самостоятельная дея-ть
15.35-15.45
15.45-16.00
15.40-16.00
15.40-16.05
15.40-16.10
Подготовка к прогулке
15.45-17.05
16.00-17.20
16.00-17.20
16.05-17.25
16.10-17.30
Возращение с прогулки, игры,
подготовка к обеду
ДНЕВНОЙ СОН
Постепенный подъем.
Оздоровит. мероприятия.
Самост-ая дея-ть.
Подготовка к полднику.
12.45-15.00
13.05-15.05
13.10-15.1 0
ПОЛДНИК
505
ПРОГУЛКА
Возвращение с прогулки.
самостоятельная дея-ть
17.05-17.20
17.20-17.35
17.20-17.35
17.25-17.35
17.30-17.40
УЖИН
17.20-17.40
17.35-17.55
17.35-17.55
17.35-17.50
17.40-17.55
Чтение художественной литры
17.40-17.50
17.55 – 18.10
17.55- 18.10
17.50 – 18.10
17.55 – 18.15
17.50 – 19.00
18.10-19.00
18.10-19.00
18.10-19.00
18.15-19.00
19.00-20.00
19.00-20.00
19.00-20.00
19.00-20.00
19.00-20.00
Прогулка
4 часа
4 часа
4 часа
4 часа
4 часа
Дневной сон
3 часа
2ч. 30 мин.
2 ч. 15 мин.
2 часа
2 часа
Самостоятельная дея-ть
4 ч. 20 мин.
4 часа
3 ч. 55 мин.
3 ч. 30 мин.
3ч. 20 мин.
Организованная образов.
20 мин.
30 мин.
40 мин
95 мин
1 час10мин
Игры, уход детей домой
После ухода из ДОУ
(рекомендуется родителям)
прогулка
деятельность
25 мин-3раза
30 мин-3раза
Тёплый период года (июнь-август)
Виды деятельности
Время проведения
1-ая мл.
2-ая мл.
средняя
старшая
подготов.
Прием детей, самостоятельная
игровая деятельность на улице
7.00 – 8.15
7.00 – 8.15
7.00 – 8.15
7.00 – 8.20
7.00 – 8.20
Утренняя гимнастика
8.15 – 8.20
8.15 – 8.20
8.15 – 8.25
8.20 – 8. 30
8.20 – 8.30
8.20 – 8.30
8.20 – 8.30
8.25 – 8.35
8.30. – 8.40
8.30 – 8.40
ЗАВТРАК
8.30 – 8 .50
8.30 – 8.50
8.35 – 8.55
8.40 – 9.00
8.40 – 9.00
Самостоятельная игровая
деятельность. Подготовка к
прогулке
8.50 – 9.15
8.50 – 9.15
8.55 – 9.15
9.00 – 9.20
9.00 – 9.20
ПРОГУЛКА
9.15 – 10.20
9.15 –
9.15 – 11.40
9.20 – 11.50
9.20 – 12.00
(на воздухе)
Возвращение с прогулки.
Подготовка к завтраку
506
11.20
ВТОРОЙ ЗАВТРАК
10.00.- 10.10
10.00 –
10.10
10.10 – 10.20
10.15 – 10.25
10.20 – 10.30
ПРОГУЛКА
10.20 – 11.15
10.20 –
11.20
10.20 – 11.40
10.30 – 11.50
10.30– 12.00
Возращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
11.15 – 11.35
11.20 –
11.40
11.40 – 12.00
11.50-12.10
12.00-12.20
ОБЕД
11.35 – 11.55
11.4012.00
12.00-12.20
12.10-12.30
12.20.-12.40
Полоскание рта, мытье ног,
подготовка ко сну
11.55 – 12.10
12.0012.10
12.20-12.30
12.30-12.40
12.40-12.50
ДНЕВНОЙ СОН
12.10-15.10
12.1015.10
12.30-15.10
12.40-15.10
12.50 -15.10
Постепенный подъем.
Гимнастика пробуждения,
оздоровит. гимнастика.
15.10-15.15
15.10 15.20
15.10-15.25
15.10-15.25
15.10.-15.25
15.15-15.25
15.2015.30
15.25 - 15.35
15.25 - 15.35
15.25 - 15.35
15.25 – 15.35
15.30 –
15.40
15.35 – 15.45
15.35 - 15.45
15.35 - 15.45
Самостоятельная игровая
деятельность, подготовка к
прогулке
15.35-15.50
15.4015.55
15.45 -15.55
15.45-15.55
15.45 - 16.00
ПРОГУЛКА
15.50-17.00
15.5517.05
15.55-17.10
15.55 - 17.15
16.00-17.20
17.00-17.10
17.0517.15
17.10 - 17.20
17.15 - 17.25
17.20 -17.30
17.10 - 17.30
17.15 17.35
17-20 - 17.40
17.25 -17.45
17.30 - 17.50
Водные процедуры,
подготовка к полднику
ПОЛДНИК
Возвращение с прогулки,
подготовка к ужину
УЖИН
507
Чтение художественной
литературы
17.30 – 17.40
17.35 –
17.50
17.40 - 17.55
17.45 – 18.05
17.50– 18.10
ИГРЫ, УХОД ДЕТЕЙ
ДОМОЙ
17.40 -19.00
17.50 19.00
17.55 - 19.00
18.05 - 19.00
18.10.-19.00
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотно
шение всех форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст
детей
(годы)
2-3
3-4
4-5
Регламентируемая
деятельность
(занятия)
2 по 10мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин
5–6
6-7
2-3 по 20- 25 мин
3 по 30 мин.
Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
7-7,5
3-4
7- 7,5
3-4
7
3-3,5
6 – 6,5
5,5 - 6
2,5 – 3,5
2,5 - 3
Формы организации занятий с детьми:
- для детей с 2 до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.304913 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и
организации
режима
работы
дошкольных
образовательных
организаций", утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013
г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет время занятий составляет не более 1,5
часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений. Продолжительность занятий не более 10 минут в первую и вторую
половину дня.
508
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями - не
менее 10 минут.
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают
не менее 50% общего времени, отведённого для всех занятий с детьми.
Занятия,требующая повышенной познавательной активности и умственно
го напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ
предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в
вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший
возраст).
3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей основано на комплексно-тематическом принципе.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы
являются примерные темы (праздники, события,
проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
так же вызывают личностный интерес детей к:
509
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
-сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного
учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей
в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему
усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
Календарь тематических недель(праздников, событий, проектов и т.д.)
510
Сроки проведения
Темы
1-я неделя сентября
«День знаний» или «Здравствуй, детский сад»
2-я неделя сентября
«Мой дом», «Моё село»
3-я неделя сентября
«Урожай»
4-я неделя сентября
«Краски осени»
1-я неделя октября
«Животный мир»
2-я неделя октября
«Я – человек»
3-я неделя октября
«Народная культура и традиции»
4-я неделя октября
«Наш быт»
1-я неделя ноября
«Дружба», «День народного единства»
2-я неделя ноября
«Транспорт»
3-я неделя ноября
«Здоровей-ка»
4-я неделя ноября
«Кто как готовится к зиме»
1-я неделя декабря
«Здравствуй, зимушка-зима!»
2-я неделя декабря
«Город мастеров»
3-я неделя декабря
«Новогодний калейдоскоп»
4-я неделя декабря
«Новогодний калейдоскоп»
3-я неделя января
«В гостях у сказки»
4-я неделя января
«Этикет»
1-я неделя февраля
«Моя семья»
2-я неделя февраля
«Азбука безопасности»
3-я неделя февраля
«Наши защитники»
4-я неделя февраля
«Маленькие исследователи»
1-я неделя марта
«Женский день»
2-я неделя марта
«Миром правит доброта»
511
3-я неделя марта
«Быть здоровыми хотим»
4-я неделя марта
«Весна шагает по планете»
1-я неделя апреля
«День смеха», «Цирк», «Театр»
2-я неделя апреля
«Встречаем птиц»
3-я неделя апреля
«Космос», «Приведем в порядок планету»
4-я неделя апреля
«Волшебница вода»
1-я неделя мая
«Праздник весны и труда»
2-я неделя мая
«День победы»
3-я неделя мая
«Мир природы»
4-я неделя мая
«Вот мы какие стали большие» или «До
свиданья,детский сад»
IY. Дополнительный раздел
Краткая презентация ООП ДО (ориентирована на родителей)
Y.Раздел дополнений и изменений
1.Количество групп и их наполняемость на 01.09.2015 года
Возрастная
категория
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Коррекционная
Общеразвивающая
Коррекционная
Количество
групп
2
2
3
2
1
2
1
Количество
детей
46
48
80
66
66
Всего 13 групп – 306 детей
512
2.Кадровый потенциал ( 01.09.2015 года )
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 62
человека: из них - 32 педагога. Воспитательно-образовательную работу с детьми
осуществляют 30 педагогов: из них 25 воспитателей и 5 специалистов: 2
учителя-логопеда, инструктор по физической культуре, 2 музыкальных
руководителя. Упразднена ставка педагога-психолога.
Характеристика кадрового состава
1.По образова
высшее педагогическое образование
нию
среднее педагогическое образование
2. По стажу
3.По результа
там аттестации
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной катего
рии
соответствие занимаемой должности
24 человека
8 человек
1
4
12
15
7
20
2
3
Средний возраст педагогического коллектива - 39 лет. В учреждении
работает более 50% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, которые прошли
основные этапы становления детского сада, являются инициаторами инноваций
в ДОУ.
Наши педагоги:
- награждены Почетной грамотой Министерства образования - 5 педагогов;
-Почетной грамотой комитета по образованию, науке и делам молодёжи
Смоленской области - 16 педагогов;
- Почетной грамотой комитета образования Администрации смоленского района
- 28 педагогов.
3.Социальный статус родителей ( 01.09.2015 года )
Особенности
Количество детей
Полные семьи
2015-2016 у.г.
333
316
513
семьи
Жилищные
условия
Образование
Социальный
состав
Одинокие
В разводе
Вдовы
Опекуны
многодетные
Имеют собственное жилье
Живут с родителями
снимают
высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
н/среднее
5
12
2
16
267
37
10
328
30
45
250
20
рабочие
231
370
20
7
служащие
домохозяйки
предприниматели
4.Произошли изменения и в дополнительном образовании
сада:изменилось количество творческих объединений.
Образовательная
область
Название
Физическое развитие
1.«Гармония»
Познавательное
развитие
воспитанников
Направление работы
Формирование навы
ков выразительнос
ти,пластичности,граци
озности и изящества
2.«Мыисследователи»
Развитие детской
экспериментальной
деятельности
3.«Занимательная
геометрия»
Формироватние
геометрические
представления
дошкольников
Возраст
детей
С 5 до 7 лет
С 3до 7 лет
С 5 до 7 лет
514
Художественноэстетическое развитие
Обучение дошколь
ников нетрадицион
ным способам изодея
тельности:тестопласти
ка,квиллинг, художест
венный труд.
С 3 до 7 лет
10.«Озорные
капельки»
Развитие способнос
ти к танцевальному
творчеству.
С 3 до 7 лет
11.«Ложкари»
Обучение игре и
импровизации на
народных инструмен
тах
4.«Фантазия»
5.«Волшебное
тесто»
6.«Волшебная
мастерская»
7.«Чудесный
завиток»
8.Волшебная
кисточка»
9.«Умелые руки»
12.«Ладушки»
Социальнокоммуникативное
развитие
13.«Береги себя»
С 5 до 7 лет
Развитие двигательных
навыков в ходе
С 3до 7 лет
подвижных народных
игр
Закрепление правил
С 3до7 лет
безопасности
14.«Мой этикет»
Закрепление
этикета
Речевое развитие
Коррекционная работа
навыков С 5 до7 лет
15.«Театр и дети» Развитие грамотной
правильной речи (мо
но- и диалогической),
речевого творчества и
общения
16.«Ловкие
пальчики»
17.«Весёлый
С 5 до 7 лет
Развитие мелкой
моторики рук и
С 5 до 7 лет
графических навыков с
515
карандаш»
целью подготовки
руки к письму
516
517
518