Формирование универсальных учебных действий в детском

Формирование универсальных учебных действий в детском
объединении «Юный растениевод-исследователь»
Семионова Ирина Владимировна,
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
МБОУ «Центр дополнительного образования детей»; Кунгурский район,
почетный работник общего образования
Программа
«Юный
растениевод-исследователь»,
являющаяся
подпрограммой сквозной программы по растениеводству, реализуемой в
МБОУ ДОД «ЦДОД», предоставляет широкие возможности для освоения
обучающимися
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться.
Обучаясь по программе «Юный растениевод-исследователь»,
дети
знакомятся с многообразием культурных растений (овощных, цветочнодекоративных, плодово-ягодных), произрастающих в нашей зоне; они
изучают их биологические особенности, видовой и сортовой состав,
знакомятся с основными правилами размножения и ухода.
Завершением
работы
растениевод-
учащихся
исследователь»
в
детском
объединении
«Юный
является их авторское достижение с проявлением их
индивидуальности – исследовательская работа.
Нашу совместную с учащимися деятельность по организации исследований
можно разбить на следующие последовательные этапы:
1.
Подготовительный
этап.
Морально
готовлю
детей
к
экспериментальной работе. Знакомлю с основами методики полевого опыта.
Рекомендую список соответствующей научной и учебной литературы.
Определяю круг тем, которые могут заинтересовать детей. Рассчитывать на
самостоятельность в выборе темы стоит лишь на втором-третьем году обучения,
после того, как у ребят появится первый опыт постановки эксперимента.
2. Постановка целей и задач исследования. Помогаю учащимся
сформулировать цель и задачи, осознать их, т.е. понять, на какие вопросы
по окончании эксперимента мы хотим получить ответы.
3. Выбор методов проведения исследования. Составляем схему опыта.
Определяем количество вариантов, повторностей, намечаем размеры и
форму делянки, зарисовываем ее.
Затем учимся составлять план
фенологических, метеорологических и биометрических наблюдений и
учетов. Предпочтение отдаем доступным биометрическим измерениям, не
требующим дефицитных приборов и оборудования.
При значительном количестве растений выделяем контрольные и
развешиваем на них этикетки; заводим дневники наблюдений, рабочие
тетради и чертим в них формы учетов и наблюдений. Дневник наблюдений
изготавливаем самостоятельно в компьютерном варианте с заранее
составленными
таблицами,
отводим
отдельные
страницы
для
метеорологических наблюдений, плана агротехнических мероприятий,
замечаний по проведению опыта.
4. Получение результатов в ходе использования выбранных методов.
Проводим фенологические и метеорологические наблюдения, фиксируем
динамику роста растений, проводим дегустационную оценку плодов, по
окончании вегетации проводим замеры объема корневой системы, высоты
растений, количества побегов и многие другие, в зависимости от выбранной
тематики.
5. Обобщение, сравнение, установление закономерностей. Сводим
полученные (часто многолетние) данные в таблицы, диаграммы, графики и
анализируем их. На данном этапе активно пользуемся компьютером. Не
огорчаемся, если полученные результаты в чём-то нac не устраивают. Ведь
отрицательный результат – это тоже результат, и он также имеет право на
существование.
Если
исследованием
занимаются
старшеклассники,
возможной
становится (в силу их достаточного знания математики) статистическая
обработка экспериментальных данных с целью определения степени
влияния различных факторов на изменчивость изучаемого признака.
Используем дисперсионный анализ, или анализ рассеяния, - общепринятый
и обязательный метод при обработке данных полевых опытов в сети
государственного сортоиспытания, результатов опытов с удобрениями и
других исследований
6. Формулировка выводов. Проанализировав полученные в ходе
исследования результаты, получаем ответы на поставленные в начале
исследования вопросы. Формулируем их кратко, соотнося при этом с
поставленными в начале исследования задачами.
7. Текстовое оформление работы.
Текстовое оформление работы
осуществляется по мере прохождения того или иного этапа исследования.
Написание
литературного
обзора
может
начинаться
еще
на
подготовительном этапе, а затем продолжаться в ходе исследования,
постепенно расширяясь, углубляясь и шлифуясь. Текстовое оформление
экспериментальной части может начинаться на этапе постановки цели и
задач и также продолжаться в ходе исследования.
Большое внимание уделяем подбору приложений. Сюда помещаем фотои видеоматериалы, таблицы с результатами наблюдений за прошлые года,
статистическую обработку экспериментальных данных и т.д. и т.п.
Написание введения и заключения – завершающий этап работы над
текстом, проходит после окончательной шлифовки текста. Здесь мы
конкретизируем выводы, соотносим их с целью и задачами.
Компьютер в ходе написания работы используется очень активно. Ребята
осваивают текстовой редактор Word, электронные таблицы Exel и некоторые
другие программы.
8. Подготовка к выступлению на конференциях различных уровней.
Подготовка к выступлению – довольно сложный этап. Из всего текста
нашей работы нужно выбрать то главное, что будет способствовать
раскрытию ключевых моментов работы: целеполагание, условия проведения
эксперимента, методика, результаты, выводы.
В сжатом виде результаты освоения программы можно представить вв
виде таблицы.
Результаты освоения программы «Юный растениевод-исследователь»
1 уровень (5-6 класс)
Предметные
результаты


Метапредметные результаты
регулятивные
коммуникатив
познаватель
ные
ные
умение
выдвигать
умение
Умение

Умение

гипотезу,
сотрудничать с составлять план,
проводить
и выделять
фенологические планировать свою педагогом
деятельность,
сверстниками
и
главную мысль,

навык
метеорологическ
написать
ие наблюдения, самоконтроля и
конспект,
саморегуляции
биометрию
подготовить
сообщение


Личностное
развитие
Формировани
е познавательной
мотивации
Развитие
устойчивого
внимания
и
памяти
Трудолюбие и
добросовестность
2 уровень (7-8 класс)
Предметные
результаты

Метапредметные результаты
регулятивные
коммуникативн
познавател
ые
ьные
умение ставить Умение
Освоение

умение

цели
и налаживать связи составлять
методики
для решения
полевого
и планировать
таблицы,
свою
учебных задач
лабораторного
графики
и
деятельность
по
опыта
диаграммы,
их достижению
писать тезисы


Личностное
развитие
абстрактнологическое
мышление
Выделение
круга
устойчивых
интересов
Умение
самостоятельно
добывать знания
3 уровень (9-11 класс)
Предметные
результаты

Умение
проводить
статистическую
обработку
экспериментальн
ых
данных
(дисперсионный
анализ
по
методу Б. А.
Доспехова)
Метапредметные результаты
регулятивные
коммуникативн
познавател
ые
ьные
Умение
Навык

Умение

прогнозировать, публичного
собирать,
корректировать, выступления
классифициров
контролировать и
умение ать
и
и
оценивать защищать
свои интерпретирова
свою
взгляды
перед ть информацию
деятельность
компетентной
рефлексия своей аудиторией
деятельности
Личностное
развитие
Гипотетикодедуктивное
мышление
Профессиона
льное
и
личностное
самоопределение
Эффективность работы детского объединения «Юный растениеводисследователь» подтверждают призовые места, занимаемые обучающимися
на конкурсах различных уровней.
В копилке достижений юных растениеводов-исследователей диплом 1
степени на Всероссийской конференции обучающихся «Национальное
достояние России» (г. Москва, Непецино,
24-26.03.10),
диплом участника
Всероссийской научной эколого-биологической олимпиады обучающихся
учреждений дополнительного образования (г. Москва, ФДЭБЦ, февраль 2011
г), диплом лауреата Всероссийского детского экологического форума
«Зеленая планета-2012» (август 2012) и ежегодные победы в конкурсах
исследовательских работ регионального уровня.
Ребята, получившие навыки исследовательской работы, в дальнейшем
легко адаптируются к вузовскому обучению. Многие из них выбирают
специальности эколого-биологического профиля: учитель биологии и химии,
технолог по переработке с\х продукции, агроном и т. д.