ДДС.Ф.13 Психолого-педагогическая коррекция (новое окно)
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Психолого-педагогическая коррекция Специальность – 050102.65 Биология с дополнительной специальностью 050706.65 Педагогика и психология Форма подготовки (очная) Кафедра психологии образования курс 4 семестр 8 лекции 20час. практические занятия0 час. семинарские занятия 0 час. лабораторные работы20час. консультации 0 час. всего часов аудиторной нагрузки40 час. самостоятельная работа 40час. реферативные работы0 контрольные работы 0 зачет 8 семестр экзамен - семестр Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (№ государственной регистрации 698 пед/сп от 31.01.2005) . Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования протокол № 1__«_19_» ___сенября____2011 г. Заведующая (ий) кафедрой: _________________Гаврилова Т.А. Составитель (ли): __________________________________________Попова С.А. 2011г. Содержание АННОТАЦИЯ .........................................................................................................................3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД) .....................................5 ПЛАНЫ ЛЕКЦИЙ ................................................................................................................21 ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ .............................................................................24 МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ .........................35 КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ .......................................................39 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .................................................... Error! Bookmark not defined. 2 Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины «Психолого-педагогическая коррекция» Учебно-методический комплекс дисциплины «Психолого- педагогическая коррекция» разработан для студентов 4 курса, обучающихся по специальности 050102.65 «Биология» с дополнительной специальностью 050706.65 «Педагогика и психология» в соответствие с требованиямиГОС ВПО по данному направлению. Дисциплина «Психолого-педагогическая коррекция» входит в цикл дисциплин предметной подготовки. Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 80 часов. Учебным планом предусмотрены лекционные занятия (20 часов), лабораторные занятия (20 часов), самостоятельная работа студента (40 часа). Дисциплина реализуется на 4 курсе в 8 семестре. Содержание дисциплины охватывает следующий круг вопросов: сущность, цель и задачи психолого-педагогической коррекции, основные принципы, методы и формы коррекционного воздействия; основные современные концепций; особенности коррекции сенсерно-перцептивной сферы и интеллекта, эмоциональной и поведенческой сфер. Дисциплина «Психолого-педагогическая коррекция» логически и содержательно связана с такими курсами, как «Основы общей психологии», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психодиагностика». Дисциплина направлена на овладение студентами: -знаний истории становления и современного состояния психологопедагогической коррекции, целей, принципов и содержания психологопедагогической коррекции; основных подходах к пониманию и организации психолого-педагогической коррекции; - умений составлять коррекционные программы и организовывать их проведение и оценку эффективности; использовать результаты психодиагно3 стики в реализации психолого-педагогической помощи детям и подросткам, а также – для индивидуального подхода в их развитии; применять навыки коррекции сенсорно-познавательных отклонений в развитии, которые необходимы для практической работы педагога-психолога в образовательном учреждении; - владения принципами и методами психокоррекции интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер личности; навыками организации коррекционной работы. Учебно-методический комплекс включает в себя: рабочую учебную программу дисциплины; планы лекций; материалы для практических занятий (темы и планы практических занятий); материалы для организации самостоятельной работы студентов (темы рефератов, практические задания); контрольно-измерительные материалы (тесты и вопросы к зачету); список литературы. 4 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД) Психолого-педагогическая коррекция Специальность – 050102.65 Биология с дополнительной специальностью 050706.65 Педагогика и психология Форма подготовки (очная) Кафедра психологии образования курс 4 семестр 8 лекции 20 час. практические занятия 0 час. семинарские занятия 0 час. лабораторные работы 20 час. консультации 0 час. всего часов аудиторной нагрузки 40 час. самостоятельная работа 40 час. реферативные работы 0 контрольные работы 0 зачет 8 семестр экзамен - семестр Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (№ государственной регистрации 698 пед/сп от 31.01.2005) . Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии образования «19»сентября2011 года Заведующая(ий)кафедрой: Гаврилова Т.А._ 2011 г. Составитель (ли): __Попова С.А._____________________________ 5 I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры: Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______ Заведующий кафедрой _______________________ ____Т.А. Гаврилова__ (подпись) (И.О. Фамилия) II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры: Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______ Заведующий кафедрой _______________________ ____Т.А. Гаврилова__ (подпись) (И.О. Фамилия) 6 Содержание АННОТАЦИЯ………………………………………………………………………..8 I. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА……..10 II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА……..12 III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ЦЕЛЕЙ КУРСА………………………………15 IV. ТЕМЫ РЕФЕРАТИВНЫХ РАБОТ…………………………………………….17 V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ…………...18 7 АННОТАЦИЯ Дисциплина «Психолого-педагогическая коррекция» является дисциплиной предметной подготовки специальности050102.65 «Биология» с дополнительной специальностью 050706.65 «Педагогика и психология» и изучается в 8 семестре (4 курс). Дисциплина состоит из курса лекций и лабораторных занятий. Итоговой контроль предполагает зачет, проводимый в восьмом семестре. Цель данного курса - обеспечить всестороннюю подготовку будущих педагогов-психологов к выбору, проведению и оценке психокоррекционных мероприятий в образовательном учреждении. В задачи курса входит: - овладение будущими педагогами-психологами понятийным аппаратом, описывающим сущность и технологии психокоррекционной и психопрофилактической деятельностей; - ознакомление их с основными направлениями в психолого- педагогической коррекции; - формирование умений использования результатов психолого- педагогической диагностики в реализации психолого-педагогической помощи детям и подросткам, а также – для индивидуального подхода в их развитии; - приобретение студентами начальных навыков проведения психокоррекции сенсорно-познавательной сферы; - овладение приемами и методами психопрофилактики в образовательных учреждениях; - развитие профессионально-этических ценностей личности будущего специалиста. Для эффективного изучения и понимания программы «Психологопедагогическая коррекция» необходимо предварительно усвоить такие дис- 8 циплины, как «Основы общей психологии»,«Возрастная психология», «Педагогическая психология» и «Психодиагностика». Изучение данной дисциплины необходимо для освоения таких дисциплин, как «Психологическое консультирование», «Социальная психология» и «Психологическая служба образования». 9 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ Самостоятельная работа студентов Трудоемкость (всего часов) 2 2 1 2 2 2 1 4 6 2 4 10 2 2 4 6 12 8 4 12 24 16 4 12 14 30 4 4 40 40 80 80 Лабораторные занятия Наименование модулей, разделов, тем Лекции № Всего Аудиторные занятия 8 семестр 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Теоретические основы и основные направления психолого-педагогической коррекции: сущность, цели и задачи психологопедагогической коррекции; Виды, методы и средства психологопедагогического воздействия. Психопрофилактика и ее основные принципы. Анализ психодиагностической информации и составление программы психологопедагогической коррекции. Организация коррекционно-развивающей работы в образовательном учреждении. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии: психодинамическая подход, когнитивноповеденческий. Основные направления в психологопедагогической коррекции: психокоррекция сенсорно-перцептивной сферы и интеллекта; психокоррекция эмоциональной сферы; психокоррекция гиперактивности. Особенности осуществления групповой и индивидуальной форм психокоррекции. ИТОГО за 8 семестр Итого по дисциплине 40 40 20 20 4 20 20 I. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА Тема 1. Теоретические основы и основные направления психологопедагогической коррекции: сущность, цели и задачи психологопедагогической коррекции (2 час.). Понятие о психокоррекции как виде психологической помощи. Психокоррекция, психиатрия и дефектология. Психолого-педагогическая коррекция как деятельность психолога и педагога. Цели и задачи психокоррек10 ции. Принципы психокоррекции.Виды психолого-педагогической помощи: профилактика, компенсация, реабилитация, коррекция, развитие. Специфика целей, задач, методов. Тема 2. Виды, методы и средства психолого-педагогического воздействия (2 час.). Классификация видов психокоррекции. Методы психокоррекции. Тема 3. Психопрофилактика и ее основные принципы (2 час.). Психическое и психологическое здоровье личности. Психопрофилактика как предотвращение возможного неблагополучия в психическом развитии ребенка и как создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства. Роль и место психопрофилактики в системе психологической помощи. Понятие о первичной, вторичной и третичной психопрофилактике. Основные требования к разработке психопрофилактичеких программ. Тема 4. Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции. Организация коррекционно-развивающей работы в образовательном учреждении (2 час.). Основные принципы составления коррекционно-развивающих программ. Личностный, целостный и опережающий характер психокоррекции. Типы психокоррекционных программ. Структура коррекционного комплекса.Основные требования к составлению коррекционной программы. Оценка эффективности коррекционных мероприятий. Организация психокоррекционных занятий. Тема 5. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии: психодинамическая подход, когнитивно- поведенческий (8 час.). Коррекционное воздействие в классическом психоанализе. Основные положения, цели, коррекции, позиция психолога, требования и ожидания от клиента, техники.Игровая коррекция. Арттерапия. 11 Поведенческое направление в психокоррекции: основные положения, цели коррекции, позиция психолога, требования и ожидания от клиента, техники. Метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации. Иммерсионные методы психокоррекции. Методы, основанные на биологической обратной связи. «Жетонный метод». Когнитивное направление в психокоррекции. Рационально-эмотивная психокоррекция. Тема 6. Основные направления в психолого-педагогической коррекции: психокоррекция сенсорно-перцептивной сферы и интеллекта; психокоррекция эмоциональной сферы; психокоррекция поведенческой сферы (4 час.). Приемы развития сенсорно-познавательной сферы в дошкольном и младшем школьном возрастах. Методы развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления у детей. Методы развития детского воображения. Методы стимуляции общего речевого развития. Коррекция навыков чтения. Развитие тонкой моторики. Основные причины эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрастах. Взаимодействие психолога с неврологом, психотерапевтом и психиатром при проведении психокоррекционных мероприятий. Тревожность, ее виды и методы коррекции. Психолого-педагогическая помощь ребенку, переживающему горе. Основные нарушения поведения детей в дошкольном возрасте (агрессивность, вспыльчивость, гиперактивность, отставание в психическом развитии). Рекомендации учителям и родителям по проблемам нарушения поведения детей. Правила и способы оказания психологической поддержки неуверенному в себе ребенку. II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА Лабораторные занятия Тема 3. Психопрофилактика и ее основные принципы (4 час.). 12 I. Психогимнастика как метод профилактики и коррекции психических нарушений в детском возрасте. 1. Понятие о психогимнастике и ее целях. 2. Задачи и упражнения подготовительного этапа. 3. Задачи и упражнения пантомимического этапа. 4. Задачи и упражнения заключительного этапа. 5. Психогимнастика для мозга. II. Пальчиковые игры как метод коррекции. 1. Взаимосвязь тонкой моторики и развитие речи. 2. Первые игры для развития тонкой моторики. 3. Пальчиковые игры для дошкольников и младших школьников. 4. Выполнение фигурок из пальцев. 5. Пальчиковое рисование. 6. Пальчиковые игры. 7. Японская пальчиковая гимнастика. Тема 5. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии: психодинамическая подход, когнитивно- поведенческий (4 час.). I. Игровая коррекция. 1. Понятие, цели, условия игровой коррекции. 2. Основные виды и формы игротерапии. 3. Игровая комната и ее оснащение. 4. Требования, предъявляемые психологу-игротерапевту. 5. Анализ случая (Нэнси). 6. Типичные проблемы в игровой терапии. II. Бихевиоральная коррекция поведения и эмоциональной сферы. 1. Общая характеристика бихевиоральной коррекции. Техники. 2. Метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации. 3. Иммерсионные методы коррекции. 4. Методы биообратной связи. 13 5. «Жетонный» метод коррекции поведения. Тема 6. Основные направления в психолого-педагогической коррекции: психокоррекция сенсорно-перцептивной сферы и интеллекта; психокоррекция эмоциональной сферы; психокоррекция поведенческой сферы (12 час.). I. Технологии коррекции и развития внимания и памяти. 1. Развитие внимание младших школьников. 2. Техники формирования и развития концентрации и самоконтроля. 3. Особенности коррекции памяти у детей с ИПР и ММД. 4. Особенности коррекции памяти у детей леволатерального типа. 5. Технологии развития слухоречевой, зрительной памяти, моторной и логической памяти. II. Технологии коррекции и развития мышления. 1. Упражнения и игры, развивающие мыслительные операции в младшем школьном возрасте. 2. Программа развития мыслительных навыков младших школьников. 3. Программа развития умений понимания текста. 4. Программа умственного развития учащихся подросткового возраста. III. Коррекция страхов. 1. Понятие «страх», «фобия». 2. Происхождение и лечение детских страхов. 3. Возрастные особенности детских страхов. 4. Использование игр для преодоления страхов. 6. Психогимнастические техники снятия страхов. 7. Арттерапевтические методы избавления от страхов. IV. Психокоррекция тревожности. 1. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. 2. Природа и генезис детской тревожности. 3. Школьная тревожность. 14 4. Примеры эффективности коррекции тревожности с помощью игровой терапии. 5. Программы коррекции тревожности. V. Коррекционно-развивающие игры. 1. Игра как показатель развития ребенка. Виды игр. 2. Игры, направленные на развитие познавательной сферы. 3. Игры для детей с затруднениями в общении. 4. Коррекционные сказкотерапевтические игры. 5.Игры с песком. VI. Психокоррекция гиперактивности. 1. Общая характеристика гиперактивных детей. 2. Диагностика СДВГ. 3. Методы коррекции СДВГ. 4. Рекомендации родителям и учителям. 5. Коррекционные игры для гиперактивных детей. III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ЦЕЛЕЙ КУРСА - консультации (установочные, тематические), в ходе которых студенты должны осмыслять полученную информацию, а преподаватель определить степень понимания темы и оказать необходимую помощь; - следящий контроль осуществляется на лекциях и практических занятиях. Он проводится в форме собеседования, устных ответов студентов, реферативных и практических работ, организации дискуссий, фронтальных опросов. Преподаватель фронтально просматривает наличие письменных работ, упражнений, задач, конспектов; - промежуточный контроль в форме теста; - итоговый контроль – устный зачет по вопросам дисциплины, допуск к которому предусмотрен при условии посещения 80% занятий. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ К КУРСУ 15 Практические задания к курсу включают составление развивающих и коррекционных программ для детей дошкольного и школьного возраста. При составлении программ студенты должны учитывать основные принципы и требования, предъявляемые к психокоррекционным программам, соблюдая логику изложения материала. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ К КУРСУ Пример: № 1. Принцип, согласно которому педагог-психолог должен проводить психокоррекцию с учетом всех факторов развития ребенка, называется принципом: а) системности; б) комплексности; в) личностного подхода; г) деятельности. № 2. При разработке программы психолого-педагогической коррекции в младшем школьном возрасте следует строить их в форме: а) учебно-игровой деятельности; б) предметно-манипулятивной деятельности; в) избирательно-коммуникативной деятельности; г) трудовой деятельности. № 7. Механизмом психодинамической коррекции является: а) катарсис; б) сенсибилизация; в) адаптация; г) проекция. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ 1. Психологическая коррекция как вид профессиональной деятельности психолога. Цели и задачи психокоррекции. 2. Классификация видов и методов психокоррекции. 3. Принципы организации коррекции психического развития. 16 4. Этапы организации и проведения психокоррекционной работы. 5. Проблемы эффективности психологической коррекции в работе практического психолога. Основные принципы анализа эффективности коррекционно-развивающих программ. 6. Психокоррекционные программы: виды, структура и принципы составления. 7. Психопрофилактика: виды, особенность организации в учебновоспитательных учреждениях. 8. Психогимнастика, ее цели, задачи и упражнения. 9. Психодинамический подход к психокоррекции. 10. Поведенческий подход к психокоррекции. 11. Техника систематической десенсибилизации и сенсибилизации. 12. «Жетонные» техники в психокоррекции. 13. Иммерсионные методы психокоррекции. 14. Методы биообратной связи. 15. Когнитивный подход к психокоррекции. 16. Техники когнитивной психокоррекции. 17. Техники коррекции и развития внимания. 18. Техники коррекции и развития памяти. 19. Техники коррекции и развития мышления. 20. Техники коррекции и развития речи. 21. Техники коррекции и развития тонкой моторики. 22. Коррекция навыков чтения. 23. Игротерапия: понятие, виды, условия и цели. 24. Психокоррекция гиперактивности. 25. Происхождение и коррекция детских страхов. Возрастные особенности детских страхов. 26. Особенности психокоррекции тревожности. 27. Коррекционно-развивающие игры. 17 IV. ТЕМЫ РЕФЕРАТИВНЫХ РАБОТ Примерная тематика 1. Психолого-педагогическая коррекция детских страхов. 2. Основные методы психокоррекционной работы в подростковом и юношеском возрастах. 3. Техники коррекции и развития мышления в дошкольном и школьном возрастах. 4. Техники коррекции и развития памяти в дошкольном и школьном возрастах. 5. Техники коррекции и развития внимания в дошкольном и школьном возрастах. 6. Психолого-педагогическая помощь ребенку пережившему горе. 7. Основные направления в арт-коррекции. 8. Возможности и ограничения сказкокоррекции в детском возрасте. 9. Игровая коррекция в детском возрасте. 10. Методы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения. 11. Психологическое сопровождение леворуких школьников. 12. Психолого-педагогическая коррекция ЗПР. Список литературы Основная литература 1. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков: [учебное пособие] / В.П. Кащенко .— В.П. Кащенко .— М. : Академия, 2008. — 302 c. 18 2. Пурин, В.Д. Профилактика и коррекция педагогической запущенности : учебное пособие для вузов по пед. спец. / В.Д. Пурин .— М. : Академия, 2008 .— 190 c . Дополнительная литература 1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Сфера, 2002. – 45 с. 2. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов/А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2000. - 508 с. 3. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов по направл. и спец. Психологии/ Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 446c. 4. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000.- 526 с. Электронные информационные образовательные ресурсы 1. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия [Электронный ресурс] : [монография] / А.И. Захаров . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . 2. Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 349 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М» Режим доступа :http://znanium.com/bookread.php?book=374949 3. Психолого-педагогическая коррекция [Электронный ресурс] : хрестоматия для студ. 4-го и 5-го курса факультета биологии, химии и психологии / сост.: Т.А. Гаврилова, С.А. Попова . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . 4. Специальная психология и коррекционная педагогика [Электронный ресурс] : хрестоматия / сост.: Г.В. Барнашова, Е.В. Содоль, Н.В. Алексанянц . 19 Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows. 20 V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ПЛАНЫ ЛЕКЦИЙ Тема 1. Теоретические основы и основные направления психологопедагогической коррекции: сущность, цели и задачи психологопедагогической коррекции (2 час.). 1. Понятие о психокоррекции как виде психологической помощи. Цели и задачи психокоррекции. 2. Принципы психокоррекции. 3. Виды психолого-педагогической помощи: профилактика, компенсация, реабилитация, коррекция, развитие. Специфика целей, задач, методов. Тема 2. Виды, методы и средства психолого-педагогического воздействия (2 час.). 1. Классификация видов психокоррекции. 2. Методы психокоррекции. Тема 3. Психопрофилактика и ее основные принципы (2 час.). 1. Психическое и психологическое здоровье личности. 2. Понятие психопрофилактики, роль и место психопрофилактики в системе психологической помощи. 3. Виды психопрофилактики: первичная, вторичная и третичная. 4. Основные требования к разработке психопрофилактичеких программ. Тема 4. Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции. Организация коррекционно-развивающей работы в образовательном учреждении (2 час.). 1. Основные принципы составления коррекционно-развивающих программ. Типы психокоррекционных программ. 2. Структура коррекционного комплекса.Основные требования к составлению коррекционной программы. 3. Оценка эффективности коррекционных мероприятий. 21 4. Организация психокоррекционных занятий. Тема 5. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии: психодинамическая подход, когнитивно- поведенческий (8 час.). 1. Коррекционное воздействие в классическом психоанализе. Основные положения, цели, коррекции, позиция психолога, требования и ожидания от клиента, техники. 2. Игровая коррекция. Арттерапия. 3. Поведенческое направление в психокоррекции: основные положения, цели коррекции, позиция психолога, требования и ожидания от клиента, техники. 4. Метод поведенческой психокоррекции. 5. Когнитивное направление в психокоррекции. 6. Рационально-эмотивная психокоррекция. Тема 6. Основные направления в психолого-педагогической коррекции: психокоррекция сенсорно-перцептивной сферы и интеллекта; психокоррекция эмоциональной сферы; психокоррекция поведенческой сферы (4 час.). 1. Приемы развития сенсорно-познавательной сферы в дошкольном и младшем школьном возрастах. 2. Методы развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления у детей. 3. Методы развития детского воображения. 4. Методы стимуляции общего речевого развития. 5. Коррекция навыков чтения. Развитие тонкой моторики. 6. Основные причины эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрастах. 7. Тревожность, ее виды и методы коррекции. 8. Психолого-педагогическая помощь ребенку, переживающему горе. 22 9. Основные нарушения поведения детей в дошкольном возрасте (агрессивность, вспыльчивость, гиперактивность, отставание в психическом развитии). 23 ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Тема 3. Психопрофилактика и ее основные принципы (4 час.). I. Психогимнастика как метод профилактики и коррекции психических нарушений в детском возрасте. 1. Понятие о психогимнастике и ее целях. 2. Задачи и упражнения подготовительного этапа. 3. Задачи и упражнения пантомимического этапа. 4. Задачи и упражнения заключительного этапа. 5. Психогимнастика для мозга. Литература: Основная: 1.Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 349 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М» Режим доступа :http://znanium.com/bookread.php?book=374949 2. Психолого-педагогическая коррекция [Электронный ресурс] : хрестоматия для студ. 4-го и 5-го курса факультета биологии, химии и психологии / сост.: Т.А. Гаврилова, С.А. Попова . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . Дополнительная: 1. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2000. - 508 с. 2. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов по направл. и спец. Психологии / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 446c. 3. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000. - 526 с. II. Пальчиковые игры как метод коррекции. 1. Взаимосвязь тонкой моторики и развитие речи. 2. Первые игры для развития тонкой моторики. 24 3. Пальчиковые игры для дошкольников и младших школьников. 4. Выполнение фигурок из пальцев. 5. Пальчиковое рисование. 6. Пальчиковые игры. 7. Японская пальчиковая гимнастика. Литература: Основная: 1.Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 349 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М» Режим доступа :http://znanium.com/bookread.php?book=374949 2. Психолого-педагогическая коррекция [Электронный ресурс] : хрестоматия для студ. 4-го и 5-го курса факультета биологии, химии и психологии / сост.: Т.А. Гаврилова, С.А. Попова . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . Дополнительная: 1. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2000. - 508 с. 2. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000. - 526 с. Тема 5. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии: психодинамическая подход, поведенческий (4 час.). I. Игровая коррекция. 1. Понятие, цели, условия игровой коррекции. 2. Основные виды и формы игротерапии. 3. Игровая комната и ее оснащение. 4. Требования, предъявляемые психологу-игротерапевту. 5. Анализ случая (Нэнси). 6. Типичные проблемы в игровой терапии. Литература: 25 когнитивно- Основная: 1.Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 349 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М» Режим доступа :http://znanium.com/bookread.php?book=374949 2. Психолого-педагогическая коррекция [Электронный ресурс] : хрестоматия для студ. 4-го и 5-го курса факультета биологии, химии и психологии / сост.: Т.А. Гаврилова, С.А. Попова . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . Дополнительная: 1. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2000. - 508 с. 2. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов по направл. и спец. Психологии / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 446c. 3. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000. - 526 с. II. Бихевиоральная коррекция поведения и эмоциональной сферы. 1. Общая характеристика бихевиоральной коррекции. Техники. 2. Метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации. 3. Иммерсионные методы коррекции. 4. Методы биообратной связи. 5. «Жетонный» метод коррекции поведения. Литература: Основная: 1.Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 349 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М» Режим доступа :http://znanium.com/bookread.php?book=374949 2. Психолого-педагогическая коррекция [Электронный ресурс] : хрестоматия для студ. 4-го и 5-го курса факультета биологии, химии и психоло26 гии / сост.: Т.А. Гаврилова, С.А. Попова . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . Дополнительная: 1. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2000. - 508 с. 2. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов по направл. и спец. Психологии / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 446c. 3. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000. - 526 с. Тема 6. Основные направления в психолого-педагогической коррекции: психокоррекция сенсорно-перцептивной сферы и интеллекта; психокоррекция эмоциональной сферы; психокоррекция поведенческой сферы (12 час.). I. Технологии коррекции и развития внимания и памяти. 1. Развитие внимание младших школьников. 2. Техники формирования и развития концентрации и самоконтроля. 3. Особенности коррекции памяти у детей с ИПР и ММД. 4. Особенности коррекции памяти у детей леволатерального типа. 5. Технологии развития слухоречевой, зрительной памяти, моторной и логической памяти. Литература: Основная: 1.Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 349 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М» Режим доступа :http://znanium.com/bookread.php?book=374949 2. Психолого-педагогическая коррекция [Электронный ресурс] : хрестоматия для студ. 4-го и 5-го курса факультета биологии, химии и психологии / сост.: Т.А. Гаврилова, С.А. Попова . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . 27 3. Специальная психология и коррекционная педагогика [Электронный ресурс] : хрестоматия / сост.: Г.В. Барнашова, Е.В. Содоль, Н.В. Алексанянц . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows. Дополнительная: 1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Сфера, 2002. – 45 с. 2. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2000. - 508 с. 3. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов по направл. и спец. Психологии / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 446c. 4. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000. - 526 с. II. Технологии коррекции и развития мышления. 1. Упражнения и игры, развивающие мыслительные операции в младшем школьном возрасте. 2. Программа развития мыслительных навыков младших школьников. 3. Программа развития умений понимания текста. 4. Программа умственного развития учащихся подросткового возраста. Литература: Основная: 1.Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 349 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М» Режим доступа :http://znanium.com/bookread.php?book=374949 2. Психолого-педагогическая коррекция [Электронный ресурс] : хрестоматия для студ. 4-го и 5-го курса факультета биологии, химии и психологии / сост.: Т.А. Гаврилова, С.А. Попова . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . 28 3. Специальная психология и коррекционная педагогика [Электронный ресурс] : хрестоматия / сост.: Г.В. Барнашова, Е.В. Содоль, Н.В. Алексанянц . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows. Дополнительная: 1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Сфера, 2002. – 45 с. 2. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2000. - 508 с. 3. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов по направл. и спец. Психологии / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 446c. 4. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000. - 526 с. III. Коррекция страхов. 1. Понятие «страх», «фобия». 2. Происхождение и лечение детских страхов. 3. Возрастные особенности детских страхов. 4. Использование игр для преодоления страхов. 6. Психогимнастические техники снятия страхов. 7. Арттерапевтические методы избавления от страхов. Литература: Основная: 1. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия [Электронный ресурс] : [монография] / А.И. Захаров . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . 2. Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 349 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М» Режим доступа :http://znanium.com/bookread.php?book=374949 29 3. Психолого-педагогическая коррекция [Электронный ресурс] : хрестоматия для студ. 4-го и 5-го курса факультета биологии, химии и психологии / сост.: Т.А. Гаврилова, С.А. Попова . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . 4. Специальная психология и коррекционная педагогика [Электронный ресурс] : хрестоматия / сост.: Г.В. Барнашова, Е.В. Содоль, Н.В. Алексанянц . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows. Дополнительная: 1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Сфера, 2002. – 45 с. 2. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2000. - 508 с. 3. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов по направл. и спец. Психологии / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 446c. 4. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000. - 526 с. IV. Психокоррекция тревожности. 1. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. 2. Природа и генезис детской тревожности. 3. Школьная тревожность. 4. Примеры эффективности коррекции тревожности с помощью игровой терапии. 5. Программы коррекции тревожности. Литература: Основная: 30 1. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия [Электронный ресурс] : [монография] / А.И. Захаров . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . 2. Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 349 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М» Режим доступа :http://znanium.com/bookread.php?book=374949 3. Психолого-педагогическая коррекция [Электронный ресурс] : хрестоматия для студ. 4-го и 5-го курса факультета биологии, химии и психологии / сост.: Т.А. Гаврилова, С.А. Попова . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . 4. Специальная психология и коррекционная педагогика [Электронный ресурс] : хрестоматия / сост.: Г.В. Барнашова, Е.В. Содоль, Н.В. Алексанянц . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows. Дополнительная: 1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Сфера, 2002. – 45 с. 2. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2000. - 508 с. 3. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов по направл. и спец. Психологии / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 446c. 4. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000. - 526 с. V. Коррекционно-развивающие игры. 1. Игра как показатель развития ребенка. Виды игр. 2. Игры, направленные на развитие познавательной сферы. 3. Игры для детей с затруднениями в общении. 31 4. Коррекционные сказкотерапевтические игры. 5.Игры с песком. Литература: Основная: 1. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия [Электронный ресурс] : [монография] / А.И. Захаров . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . 2. Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 349 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М» Режим доступа :http://znanium.com/bookread.php?book=374949 3. Психолого-педагогическая коррекция [Электронный ресурс] : хрестоматия для студ. 4-го и 5-го курса факультета биологии, химии и психологии / сост.: Т.А. Гаврилова, С.А. Попова . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . 4. Специальная психология и коррекционная педагогика [Электронный ресурс] : хрестоматия / сост.: Г.В. Барнашова, Е.В. Содоль, Н.В. Алексанянц . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows. Дополнительная: 1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Сфера, 2002. – 45 с. 2. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2000. - 508 с. 3. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов по направл. и спец. Психологии / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 446c. 4. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000. - 526 с. 32 VI. Психокоррекция гиперактивности. 1. Общая характеристика гиперактивных детей. 2. Диагностика СДВГ. 3. Методы коррекции СДВГ. 4. Рекомендации родителям и учителям. 5. Коррекционные игры для гиперактивных детей. Литература: Основная: 1. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия [Электронный ресурс] : [монография] / А.И. Захаров . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . 2. Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 349 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М» Режим доступа :http://znanium.com/bookread.php?book=374949 3. Психолого-педагогическая коррекция [Электронный ресурс] : хрестоматия для студ. 4-го и 5-го курса факультета биологии, химии и психологии / сост.: Т.А. Гаврилова, С.А. Попова . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . 4. Специальная психология и коррекционная педагогика [Электронный ресурс] : хрестоматия / сост.: Г.В. Барнашова, Е.В. Содоль, Н.В. Алексанянц . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows. Дополнительная: 1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Сфера, 2002. – 45 с. 2. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2000. - 508 с. 33 3. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов по направл. и спец. Психологии / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 446c. 4. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000. - 526 с. 34 МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа студентов проводится для оптимизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов, углубления и расширения теоретических знаний, формирования умений использовать специальную литературу, развития познавательных способностей и активности студентов (творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности), формирования самостоятельного мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Развития исследовательских умений. Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер имеют вариативный и дифференциальных характер, учитывают специфику специальности, индивидуальные особенности студентов. Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов осуществляется в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине. Может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением продукта творческой деятельности. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ Тематика реферативных работ по дисциплине «Конфликтология» составлена в соответствии с программой курса. Для выполнения заданий необходимо самостоятельное овладение теоретическим материалом по одному из разделов курса, ознакомление с современными психологическими исследованиями. Работу над темой следует начинать с изучения соответствующих глав учебных пособий по психологии. Это позволит составить предварительный план. Последующая проработка возможна по мере ознакомления с рекомендованной дополнительной литературой. 35 Порядок оформления реферативной работы. После титульного листа работы следует дать ее развернутый план. Содержание работы должно ему соответствовать. В процессе написания необходимо делать ссылки на литературные источники (квадратные скобки с указанием номера из списка литературы). В конце работы обязателен список используемой литературы. Работа должна иметь сплошную нумерацию страниц. 1. Психолого-педагогическая коррекция детских страхов. 2. Основные методы психокоррекционной работы в подростковом и юношеском возрастах. 3. Техники коррекции и развития мышления в дошкольном и школьном возрастах. 4. Техники коррекции и развития памяти в дошкольном и школьном возрастах. 5. Техники коррекции и развития внимания в дошкольном и школьном возрастах. 6. Психолого-педагогическая помощь ребенку пережившему горе. 7. Основные направления в арт-коррекции. 8. Возможности и ограничения сказкокоррекции в детском возрасте. 9. Игровая коррекция в детском возрасте. 10. Методы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения. 11. Психологическое сопровождение леворуких школьников. 12. Психолого-педагогическая коррекция ЗПР. Часть времени курса отводится для написание письменных работ с использованием первоисточников, учебников и другой рекомендованной литературы. Самостоятельная работа студентов направляется программой дисциплины. Результаты самостоятельной работы проверяются в форме письменной работы (тестирование, практические задания к курсу). Тема 5. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии: психодинамическая 36 подход, когнитивно- поведенческий. Игровая коррекция:основные виды и формы игрокоррекции. Игротерапия в психоанализе. Игротерапия центрированная на клиенте. Игровая терапия отреагирования. Игровая терапия построения отношений. Примитивная игровая терапия. Игротерапия в отечественной психологической практике. Игротерапия с различным материалом. Арттерапия: основные направления в арттерапии: музыкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, проективный рисунок, сказкотерапия, куклотерапия, психодрамма. Методы поведенческой психотерапии: метод Морита, имаго-метод, холдингтерапия. Тема 7. Особенности осуществления групповой и индивидуальной форм психокоррекции. Индивидуальная и групповая коррекция: специфика целее, методой и механизмов коррекционного воздействия. Литература: Основная: 1. Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 349 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М» Режим доступа :http://znanium.com/bookread.php?book=374949 2. Психолого-педагогическая коррекция [Электронный ресурс] : хрестоматия для студ. 4-го и 5-го курса факультета биологии, химии и психологии / сост.: Т.А. Гаврилова, С.А. Попова . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows . 3. Специальная психология и коррекционная педагогика [Электронный ресурс] : хрестоматия / сост.: Г.В. Барнашова, Е.В. Содоль, Н.В. Алексанянц . Уссурийск : УГПИ, 2009 . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . Систем. требования: Windows. Дополнительная: 37 1. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2000. - 508 с. 2. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов по направл. и спец. Психологии / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 446c. 3. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000. - 526 с. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ К КУРСУ Практические задания к курсу включают составление развивающих и коррекционных программ для детей дошкольного и школьного возраста. При составлении программ студенты должны учитывать основные принципы и требования, предъявляемые к психокоррекционным программам, соблюдая логику изложения материала. Структура коррекционной программы включает: - вводную часть (аннотация, цели, задачи, форма организации коррекционных занятий, продолжительность и частота встреч, количество и возраст участников); - диагностический блок (диагностический инструментарий); - коррекционный блок (включает план развивающих и коррекционных мероприятий). Данный блок представляется в табличном виде. Таблица должна включать в себя разбивку на отдельные занятия, с указанием целей, содержанием работы и времени, отводим на каждое занятие в целом и отдельных упражнений или игр в частности. - блок оценки эффективности коррекционного мероприятия. - приложение (содержание каждого упражнения, игры, задания). 38 КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ К КУРСУ Вариант 1. № 1. Предметом психолого-педагогической коррекции являются: а) нарушения психического здоровья ребенка б) нарушения психического развития ребенка, не имеющие органической основы в) нарушения психики, которые сформировались в очень раннем возрасте г) нарушения психического развития, которые обусловлены генетически № 2. Принцип, согласно которому педагог-психолог должен проводить психокоррекцию с учетом всех факторов развития ребенка, называется принципом : а) системности б) комплексности в) личностного подхода г) деятельности № 3. Методом коррекции путем объяснения клиенту его психологического затруднения с точки зрения определенной теории является: а) внушение б) дискуссия в) убеждение г) интерпретация № 4. При разработке программы психолого-педагогической коррекции в младшем школьном возрасте следует строить их в форме: а) учебно-игровой деятельности б) предметно-манипулятивной деятельности в) избирательно-коммуникативной деятельности 39 г) трудовой деятельности № 5. Задачей первого этапа психолого-педагогической коррекции является: а) углубленная диагностика индивидуально-психологических особенностей ребенка б) формирование у ребенка положительной установки на участие в коррекции в) гармонизация психического развития личности ребенка г) формирование у ребенка чувства ответственности за результаты коррекции № 6. Школьный педагог-психолог должен быть компетентен прежде всего в методах коррекции: а) волевой сферы б) эмоциональной сферы в) сенсорно-познавательной сферы г) бессознательной сферы № 7. Механизмом психодинамической коррекции является : а) катарсис б) сенсибилизация в) адаптация г) проекция № 8. Внезапно возникающее в ходе игровой коррекции новое понимание проблемы называется а) катарсисом б) сублимацией в) инсайтом г) инцестом № 9. Происходящее в арт-коррекции переключение активности ребенка на процесс творчества или юмор называется а) сенестизией 40 б) сублимацией в) сопротивлением г) смещением № 10. Механизмом поведенческой психокоррекции является а) катарсис в деятельности б) сублимация в поведении в) инсайт в деятельности г) модификация поведения № 11. Техника угашения условно-рефлекторной реакции, лежащей в основе нежелательного поведения, называется а) оперантным научением б) поэтапным формированием в) систематической десенсибилизацией г) постепенной адаптацией № 12. В основе «жетонных» методов психокоррекции лежат идеи теории: а) поэтапного формирования б) когнитивного научения в) социального научения г) оперантного научения № 13. Метод «наводнения» отличается от метода «систематической десенсибилизации»: а) отсутствием невротических симптомов б) отсутствием предварительной релаксации в) наличием четкой инструкции г) наличием большого количества стимулов № 14. В основе метода биологической обратной связи лежит идея о возможности: а) обучения сознательному контролю неосознаваемых физиологических процессов 41 б) угашения неподдающихся контролю физиологических реакций в) обучения интуитивному регулированию физиологических процессов г) угашения несовместимых с сознанием физиологических импульсов Вариант 2. № 1. Педагог-психолог не должен заниматься психокоррекционной работой с детьми в случае : а) нарушения психического развития ребенка, не имеющего органической основы б) нарушений психики, обусловленных неправильным воспитанием в) нарушения психического развития, которые обусловлены генетически г) нарушений психики, обусловленных неправильным обучением № 2. Принцип, согласно которому педагог-психолог должен проводить психокоррекцию с учетом источника и причины нарушения, называется принципом: а) личностного подхода б) деятельности в) системности г) объективности № 3. Методом коррекции путем директивного воздействия на психику клиента через систему логических доказательств является: а) убеждение б) экспрессия в) релаксация г) упражнение № 4. При разработке программы психолого-педагогической коррекции в подростковом возрасте роль взрослого должна строится по типу: а) организатора и консультанта взаимодействия на заданную тему б) инициатора и помощника в игре в) объяснения и оценки успешности выполняемых действий 42 г) лидера и вдохновителя взаимодействия на заданную тему № 5. Задачей второго этапа психокоррекции является: а) гармонизация психического развития личности ребенка б) формирование у ребенка положительной установки на участие в коррекции в) исправление нарушенных психических функций г) организация контроля и оценки результатов упражнений № 6. Школьный педагог-психолог должен быть прежде всего компетентен в методах коррекции: а) эмоциональных проблем б) задержек психического развития в) адаптации детей к школе г) речевых затруднений № 7. Механизмом психодинамической коррекции является: а) интроекция б) проекция в) регрессия г) сублимация № 8. Высвобождение в ходе игровой коррекции подавленных бессознательных импульсов называется: а) сублимацией б) проекцией в) катарсисом г) компенсацией № 9. Арт-коррекция наиболее эффективна в возрасте: а) 3 –5 лет б) 6 – 10 в) 11-13 г) 14-17 № 10. В основе поведенческой психокоррекции лежат идеи: 43 а) И.П. Павлова б) А. Хилла в) В.М. Бехтерева в) В. Экслайн № 11. Основным этапом систематической десенсибилизацию является : а) ранжировании стрессогенных стимулов б) обучение приемам релаксации в) чередование стрессогенных стимулов и состояний релаксации г) моделирование стрессогенного стимула № 12. «Жетонные» методы психокоррекции используются при нарушениях: а) поведения б) внимания в) эмоциональных реакций г) мышления № 13. Метод умышленного вызывания клиентом у себя нежелательных реакций называется методом: а) имплозии б) парадоксальной интенции в) иммерсии г) затухания № 14. В методах биологической обратной связи не используется: а) эстезиометр б) электромиограф в) термистор г) электроэнцефалограф Вариант 3. № 1. Педагог-психолог может без консультации с неврологом корректировать: а) нарушения самооценки ребенка 44 б) нарушения памяти ребенка в) нарушения внимания ребенка г) нарушения мышления ребенка № 2. Принцип деятельностного подхода к психокоррекции означает : а) построение коррекционной программы с учетом периодической смены видов деятельности б) оформление коррекционных упражнений как системы разнообразных действий в) построение коррекционной программы с учетом ведущего вида деятельности ребенка г) оформление коррекционных упражнений в виде занимательных игр № 3. Методом коррекции путем директивного воздействия на психику клиента, минуя систему логических доказательств, является: а) упражнение б) убеждение в) интерпретация г) внушение № 4. При разработке программы психолого- педагогической коррекции следует нацеливать ее в первую очередь на : а) неосознаваемые стороны психолого-педагогического статуса ребенка б) все стороны психолого-педагогического статуса ребенка в) осознаваемые стороны психолого-педагогического статуса ребенка г) определенный параметр психолого-педагогического статуса ребенка № 5. Оценка эффективности психокоррекции определяется по : а) желанию ребенка продолжать занятия с психологом б) количеству проведенных занятий в) отзывам родителей об изменениях ребенка г) росту активности ребенка 45 № 6. Педагог-психолог должен проводить психокоррекционную работу в первую очередь с учетом: а) запросов учителей б) требований администрации в) своей специализации г) разрешения родителей № 7. Механизмом психодинамической коррекции является : а) интенция б) инверсия в) проекция г) инсайт № 8. Педагог-психолог в ходе директивной игровой психокоррекции должен выполнять роль : а) «идеального родителя» б) равноправного партнера по игре в) организатора игры г) образца для подражания № 9. В ходе рисуночной формы арт-коррекции педагог-психолог должен : а) одобрять все рисунки ребенка б) выделять наиболее удачные рисунки ребенка в) отмечать неудачные рисунки ребенка г) помогать ребенку рисовать № 10. В основе поведенческой психокоррекции лежат идеи: а) В. Экслайн б) Б.Скиннера в) А. Фрейд г) А. Маслоу № 11. В основе метода систематической десенсибилизации лежит идея о: 46 а) последовательном подкреплении желаемого поведения б) подражании эффективным образцам поведения в) высвобождении подавленных импульсов г) постепенном угашении условных рефлексов № 12. Сутью «жетонных» программ психокоррекции является: а) убеждение ребенка поступать «правильно» б) объяснение ребенку необходимости «правильного» поведения в) вознаграждение ребенка за «правильное» поведение г) наказание ребенка за «неправильное» поведение № 13. Идея об угасании безусловной реакции в случае внезапного и длительного предъявления условного стимула без подкрепления лежит в основе метода: а) наводнения б) жетонов в) десенсибилизации г) свободных ассоциаций № 14. Методики, основанные на принципе «биофидбека», эффективны в коррекции: а) заикания б) фобий в) энуреза г) логоневроза Вариант 4. № 1. Педагог-психолог должен обязательно направить на консультацию к неврологу ребенка с: а) нарушениями внимания б) нарушениями самооценки в) нарушениями уровня притязаний г) нарушениями межличностных отношений 47 № 2. Принципом, обуславливающим эффективность психокоррекции учащегося подросткового возраста, является: а) ответственность родителей б) комфортность условий в) добровольность участия г) методическое новаторство № 3. Методом коррекции путем невербального выражения клиентом психологических затруднений является : а) релаксация б) экспрессия в) упражнение г) внушение № 4. При разработке программы психолого-педагогической коррекции следует нацеливать ее в первую очередь на формирование : а) высокого уровня определенных способностей и психологических свойств б) осознания ребенком своих нарушений и психологических свойств в) чувства ответственности ребенка за результаты своих действий г) среды, в которой может и стать нужной сформироваться определенная способность № 5. Оценка эффективности психокоррекции определяется по: а) росту активности ребенка б) количеству проведенных занятий в) желанию ребенка продолжать занятия с психологом г) результатам итоговой диагностики № 6. В случае отказа ребенка от коррекционных занятий педагогпсихолог должен : а) привлечь к мотивированию ребенка родителей б) привлечь к мотивированию ребенка учителей в) привлечь к мотивированию ребенка сверстников 48 г) отложить психокоррекционные мероприятия с ним № 7. Механизмом психодинамической коррекции не является : а) катарсис б) сублимация в) навык г) инсайт № 8. Педагог-психолог в недирективной игровой психокоррекции должен выполнять роль : а) интерпретатора игры б) равноправного партнера по игре в) организатора игры г) руководителя игры № 9. Высвобождение в ходе арт-коррекции подавленных бессознательных импульсов называется : а) сублимацией б) проекцией в) катарсисом г) компенсацией № 10. В основе поведенческой психокоррекции лежат идеи теории: а) самоактуализации б) социального научения в) стресса г) системности № 11. Метод систематической десенсибилизации первоначально был разработан для коррекции: а) агрессии б) зависимости в) безволия г) страхов 49 № 12. «Жетонные» программы психокоррекции позволяют привить детям: а) навыки поведения б) эстетические интересы в) интеллектуальные умения г) нравственные чувства № 13. Эффективность метода наводнения при коррекции страхов определяется: а) постепенным нарастанием страха б) длительностью пребывания в состоянии сильного страха в) предварительной релаксацией г) длительностью пребывания в состоянии релаксации № 14. Методики, основанные на принципе «биофидбека», используются для: а) устранения навязчивых страхов и тревог б) улучшения состояния человека в стрессовых ситуациях в) совершенствования интеллектуальных навыков г) устранения вредных привычек ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ 1. Психологическая коррекция как вид профессиональной деятельности психолога. Цели и задачи психокоррекции. 2. Классификация видов и методов психокоррекции. 3. Принципы организации коррекции психического развития. 4. Этапы организации и проведения психокоррекционной работы. 5. Проблемы эффективности психологической коррекции в работе практического психолога. Основные принципы анализа эффективности коррекционно-развивающих программ. 6. Психокоррекционные программы: виды, структура и принципы составления. 50 7. Психопрофилактика: виды, особенность организации в учебновоспитательных учреждениях. 8. Психогимнастика, ее цели, задачи и упражнения. 9. Психодинамический подход к психокоррекции. 10. Поведенческий подход к психокоррекции. 11. Техника систематической десенсибилизации и сенсибилизации. 12. «Жетонные» техники в психокоррекции. 13. Иммерсионные методы психокоррекции. 14. Методы биообратной связи. 15. Когнитивный подход к психокоррекции. 16. Техники когнитивной психокоррекции. 17. Техники коррекции и развития внимания. 18. Техники коррекции и развития памяти. 19. Техники коррекции и развития мышления. 20. Техники коррекции и развития речи. 21. Техники коррекции и развития тонкой моторики. 22. Коррекция навыков чтения. 23. Игротерапия: понятие, виды, условия и цели. 24. Психокоррекция гиперактивности. 25. Происхождение и коррекция детских страхов. Возрастные особенности детских страхов. 26. Особенности психокоррекции тревожности. 27. Коррекционно-развивающие игры. 51
