психология и педагогика - Основные образовательные

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИИ И ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Е.В. Неумоева-Колчеданцева,
Ю.В. Лазарева
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебно-методический комплекс
для студентов очной формы обучения
специальности 250203.65
Садово-парковое и ландшафтное строительство
Тюменский государственный университет
2011
Е.В. Неумоева-Колчеданцева, Ю.В. Лазарева. Психология и
педагогика. Учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по
специальности 250203.65 Садово-парковое и ландшафтное строительство.
Тюмень. – 2011. – 80 с.
Учебно-методический
комплекс
предназначен
для
студентов
биологического факультета ТюмГУ и направлен на формирование базовой
гуманитарной компетентности студентов, являющейся неотъемлемой частью
профессиональной подготовки в условиях вуза.
Учебно-методический комплекс опубликован на сайте ТюмГУ:
Психология и педагогика [электронный вариант] / Режим доступа http:
www.umk.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики.
Утверждено проректором по учебной работе ТюмГУ.
Ответственный редактор: д.п.н., профессор И.Н. Емельянова
© ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2011
© Неумоева-Колчеданцева Е.В., Лазарева Ю.В., 2011
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
1. Пояснительная записка
5
Раздел ПСИХОЛОГИЯ
2. Тематический план изучения дисциплины
8
3. Балльная оценка успеваемости студента
9
4. Содержание дисциплины
Лекционные занятия
9
Содержание семинарских и практических занятий с методическими
рекомендациями
17
5. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов
Программа СРС студента
21
Задания для СРС с методическими рекомендациями
23
6. Контрольные материалы
Контрольные материалы для промежуточной аттестации студентов
28
Контрольные материалы для итоговой аттестации (тестовые задания)
30
Контрольные вопросы для итоговой аттестации (вопросы к экзамену)
34
7. Рекомендуемая литература по дисциплине
35
Раздел ПЕДАГОГИКА
2. Тематический план изучения дисциплины
39
3. Балльная оценка успеваемости студента
39
4. Содержание дисциплины
Лекционные занятия
40
Содержание семинарских и практических занятий с методическими
рекомендациями
48
5. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов
Программа СРС студента
51
Основные задания для СРС с методическими рекомендациями
52
Дополнительные задания для СРС с методическими рекомендациями
55
6. Контрольные материалы
Материалы для самоконтроля студентов
60
Материалы для итоговой аттестации (примерный перечень тестовых
заданий для итогового контроля)
62
Контрольные вопросы (вопросы к экзамену)
7. Рекомендуемая литература по дисциплине
3
72
73
Государственный образовательный стандарт ГСЭ.Ф.О7 по дисциплине
«Психология и педагогика».
Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе
наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии.
Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение
и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и
филогенеза.
Мозг
и
психика.
Структура
психики.
Соотношение
сознания
и
бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания. Познавательные
процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект.
Творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая
регуляция поведения и деятельности. Общение и речь. Психология личности.
Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и
взаимодействия.
Педагогика: объект, предмет, задачи. Функции, методы педагогики. Основные
категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность,
педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.
Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен
и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура
непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогический
процесс. Образовательная, воспитательная, развивающая функции обучения. Воспитание
в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Урок,
лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет,
экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации
и управления
педагогическим процессом. Семья как субъект педагогического
взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление
образовательными системами.
4
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс включает в себя: тематический план курса;
перечень заданий для самостоятельной работы студентов с комментариями относительно
формы отчетности; тезисное изложение основного материала лекционных занятий;
перечень основных понятий по каждой теме; содержание семинарских занятий и задания к
практическим занятиям с методическими указаниями; методические рекомендации для
самостоятельной работы студентов; перечень контрольных вопросов для промежуточной
аттестации студентов; примерный перечень тестовых заданий для итогового контроля
успеваемости студентов; контрольные вопросы (вопросы к зачету) по курсу; списки
основной и дополнительной литературы по каждой теме.
Гуманизация системы российского образования предъявляет высокие требования к
общей и профессиональной подготовке специалистов, неотъемлемой частью которой
является общепрофессиональная компетентность, предполагающая эрудицию в сфере
предметов гуманитарного цикла. Ориентация в проблематике взаимодействия человека и
общества включает в себя: владение основными категориями («человек», «общество»,
«образование», «развитие», «воспитание», «обучение», «деятельность», «общение»,
«самоактуализация», «самовоспитание», «управление» и др.) и адекватные представления
о возможностях подготовки человека к жизни в обществе; мотивацию на самоподготовку
к жизни в обществе, к личностной и профессиональной самореализации в обществе;
операциональную готовность к саморегуляции, к межличностному взаимодействию, то
есть владение соответствующими умениями и навыками.
Соответственно,
цель
курса:
формирование
общепрофессиональной
компетентности студентов.
Для достижения поставленной цели в рамках учебного курса дается общее
представление о психологии и педагогике как областях научного знания и практической
деятельности, рассматриваются основы общей психологии, познавательные процессы,
психология личности и общения; раскрывается стратегическая роль образования в
развитии общества, рассматриваются основные категории педагогики и психологии,
система образования в РФ, вопросы
управления образовательными системами;
раскрывается приоритетная роль, сущность и ценностная основа воспитания в
современном образовании, подчеркивается значимость самовоспитания личности в
процессе
подготовки
к
жизни
в
обществе;
раскрывается
влияние
семьи
как
социокультурной среды воспитания и развития личности; рассматриваются теоретические
основы дидактики, раскрывается взаимосвязь обучения, учения и учебной деятельности,
обучения и воспитания личности; раскрывается характер требований к личности педагога
5
как к субъекту профессиональной деятельности и педагогического общения в контексте
современной ситуации в образовании.
Задачи курса
1.
Ознакомление
студентов
с
основными
категориями
психологии
и
педагогики, ориентирование в проблематике курса.
2.
Формирование адекватных представлений студентов о значении психологии
и педагогики как науки и практической деятельности, о стратегической роли образования
в развитии общества.
3.
Формирование
адекватных
представлений
студентов
об
эволюции,
механизмах и закономерностях психической деятельности человека, о развитии личности.
4.
Формирование адекватных представлений студентов о роли воспитания и
обучения в развитии личности, в подготовке человека к жизни в обществе.
5.
Ориентирование
в
системе
жизненных
ценностей
и
содействие
формированию гуманистической жизненной позиции и рефлексивного отношения к себе
и другим людям.
6.
Подготовка студентов к выполнению социальных ролей (гражданина,
родителя, профессионала и др.).
7.
Содействие формированию адекватного отношения к профессии педагога.
8.
Создание условий для развития мотивации студентов к получению
профессионального образования, к самообразованию и личностному росту.
9.
Содействие формированию у студентов умений и навыков учебной
деятельности.
10.
Содействие развитию способностей студентов.
Трудоемкость
дисциплины
определяется
количеством
и
сложностью
дидактических единиц ГОС, к числу которых относятся: введение в общую психологию,
познавательные процессы, психология личности и общения; общие основы педагогики,
теория обучения, теория воспитания, управление образовательными системами, основы
педагогической деятельности.
Оценивание успеваемости студентов
Успеваемость
студентов
оценивается
по
модульно-рейтинговой
системе.
Максимально возможное число рейтинговых очков (баллов) – 100. Максимально
возможное число рейтинговых очков (баллов) по каждому разделу дисциплины
6
(«Психология» и «Педагогика») – 50. Итоговая аттестация студента зависит от общей
суммы рейтинговых баллов по каждому разделу:
30 – 38 баллов – «удовлетворительно»
39 – 45 баллов – «хорошо»
46 – 50 баллов – «отлично».
Баллы начисляются за разные виды работы студентов (таблица 2, таблица 3,
таблица 5, таблица 6). Работа студента по дисциплине оценивается с учетом
установленного диапазона баллов.
Формы контроля
Текущий
контроль:
осуществляется
в
процессе
занятий
с
учетом
их
посещаемости и успеваемости студентов, включает в себя также оценивание успеваемости
на основании практических и самостоятельных работ.
Промежуточный контроль: включает в себя суммарное оценивание успеваемости
студентов в течение занятий и результаты контрольных работ и коллоквиумов по
завершении каждого модуля.
Итоговый контроль: по окончании курса студенты выполняют тестовые задания и
сдают экзамен по контрольным вопросам. Устная форма экзамена проводится в случае,
если студент не набирает в ходе занятий необходимого минимума баллов для
положительной итоговой аттестации.
В
случае
рейтинговых
систематического
очков
можно
непосещения
компенсировать
студентом
путем
занятий,
выполнения
недостаток
дополнительных
самостоятельных работ с последующим собеседованием.
Требования, предъявляемые к студентам

Систематическое посещение занятий.

Своевременная подготовка к занятиям согласно тематическому плану и
расписанию занятий.

Участие в работе на семинарах и практических занятиях.

Своевременная сдача практических и самостоятельных работ.

Успешное прохождение промежуточной аттестации (контрольные работы и
коллоквиумы).

Успешное прохождение итоговой аттестации (тестовые задания по курсу)

Своевременная и успешная сдача экзамена.
7
Для студентов ОДО курс рассчитан на 54 академических часа, из них: 36 часов
лекционных занятий, 18 часов практических и семинарских занятий. 57 часов отводится
на самостоятельную работу студентов. Соответственно, количество часов по разделу
«Психология» составляет: 18 часов – лекционных и 9 часов – практических и семинарских
занятий, 28,5 ч. – самостоятельная работа студентов. Количество часов по разделу
«Педагогика» составляет: 18 часов – лекционных и 9 часов – практических и семинарских
занятий, 28,5ч. – самостоятельная работа студентов (таблица 1, таблица 4).
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
РАЗДЕЛ «ПСИХОЛОГИЯ»
Наименование темы
1
Модуль 1. Введение в
общую психологию
Тема 1.1. Характеристика
психологии как науки
Тема 1.2. Развитие психики и
сознания в филогенезе
Всего:
Модуль 2. Познавательные
психические процессы
Тема 2.1. Ощущения
Тема 2.2. Восприятие
Тема 2.3. Воображение
Тема 2.4. Мышление
Тема 2.5. Память
Тема 2.6. Внимание
Всего:
Модуль 3. Индивидуальнотипологические,
психические особенности
индивида
Тема 3.1. Эмоции
Тема 3.2. Воля
Тема 3.3. Темперамент
Тема 3.4. Характер
Тема 3.5. Способности
Всего:
Модуль 4. Личность в
деятельности и общении
Тема 4.1. Личность
Тема 4.2. Мотивация
Тема 4.3. Деятельность
Лекц.
(кол.
час.)
2
Семин Практ. Сам. р
(кол.
(кол.
(кол.
час.)
час.)
час.)
3
4
5
1
Таблица 1
Всего
Всего
(кол.
(кол.
час.)
бал.)
6
7
2
3
0-4
1
1
2
4
0-4
2
1
4
7
0-8
1
1
2
1
1
3
9
2
3
3
3
3
4
18
0-1,5
0-1,5
0-1,5
0-1,5
0-1,5
0-5.5
0-13
1
1
2
1
2
7
2
3
3
3
4
15
0-1,5
0-1,5
0-1,5
0-1,5
0-6
0-12
2
1,5
1
3
2,5
3
0-1
0-1,5
0-1,5
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
3
1
1
1
1
1
5
1
1
2
1
1
1
1
1
8
Тема 4.4. Общение
Тема 4.5. Психология групп
Итоговое тестирование
Всего:
Итого (часов, баллов):
1
1
1
1
3
3
4
5
18
3
9
8,5
28,5
15,5
55,5
0-3,5
0-3,5
0-6
0-17
50
3. БАЛЛЬНАЯ ОЦЕНКА УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТА
РАЗДЕЛ «ПСИХОЛОГИЯ»
Таблица 2
п. № темы
Модуль 1
1.1. -1.2.
Всего
Модуль 2
2.1.-2.2.
2.3.-2.4.
2.5.-2.6.
Всего
Модуль 3
3.1.-3.2.
3.3.-3.4.
3.5.
Всего
Модуль 4
4.1.
4.2.-4.3.
4.4.-4.5.
по курсу в
целом
Всего
Итого
коллокв.
ответ
на сем.
0-3
0-3
0-3
0-3
0-3
0-9
Формы текущего контроля
практ.
тести- самос.р
работа рован.
абота
0-2
0-2
реф. /
докл.
0-3
0-3
0-8
0-8
0-3
0-3
0-7
0-13
0-4
0-4
0-3
0-3
0-2
0-8
0-1
0-3
0-3
контр.
работа
0-4
0-4
0-4
0-4
10
0-6
0-6
0-3
0-3
0-6
0-12
0-1
0-3
0-7
0-6
0-6
0-7
27
Итого
кол-во
баллов
0-3
0-4
0-17
0-50
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ)
РАЗДЕЛ «ПСИХОЛОГИЯ»
Модуль 1. Введение в общую психологию
Тема 1.1. Характеристика психологии как науки
Психология как наука о закономерностях возникновения, проявления и развития
психики. История становления взглядов на предмет психологии. Соотношение житейских
и научных психологических знаний. Современная психология, её задачи. Специфика
предмета и объекта психологии. Система феноменов, изучаемых в современной
психологии. Психологическая наука и практика. Основные отрасли психологической
9
науки. Общая психология, её структура. Понятие метода и методологии в современной
психологии. Классификация методов исследования, их характеристика. Оптимальные
условия их применения на практике. Значение изучения курса психологии в усвоении
закономерностей формирования психики человека.
Основные понятия по теме 1.1.: психология, психика, психоанализ, бихевиоризм,
гештальтпсихология, когнитивная психология, психология гуманистическая, теория
деятельности, культурно-исторический подход, психические процессы, психические
свойства,
психические
состояния,
общая
психология,
возрастная
психология,
педагогическая психология, социальная психология, дифференциальная психология,
методология, метод, методика, наблюдение, эксперимент, опрос, психодиагностический
метод, архивный метод.
Тема 1.2. Развитие психики и сознания в филогенезе
Общее строение нервной системы человека. Понятие психики. Сущность
психического отражения. Развитие психического отражения у животных. Развитие
высших психических функций у человека. Сравнительная характеристика психики
человека и
животных. Сознание как
высшая форма психического отражения.
Психологическая характеристика сознания человека. Основные направления развития
сознания в современных условиях. Соотношение между сознательной и бессознательной
регуляцией
поведения.
Виды
бессознательных
психических
явлений.
Проблема
генотипического и средового в детерминации психического и поведенческого развития
человека.
Основные понятия по теме 1.2.: раздражимость, нервная система, первая и вторая
сигнальные системы, значение и смысл слов, безусловные и условные рефлексы,
инстинктивные действия, навык, интеллектуальное поведение, развитие, психическое
отражение, активность, деятельность, социальный опыт, обратная связь, сознание,
самопознание, бессознательное, генотип, среда.
Модуль 2. Познавательные психические процессы
Тема 2.1. Ощущения
Сущность процесса ощущения. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.
Ощущения в свете теории отражения. Психофизиологические теории ощущений.
Рефлекторный характер ощущений. Принципы классификации ощущений. Ощущение
света как отражение электромагнитных волн. Ощущение слуха как отражение колебаний
давления воздуха. Специфика обонятельных, осязательных, вкусовых, кинестетических
10
ощущений.
Свойства
ощущений:
качество,
интенсивность,
продолжительность,
пространственная локализация. Понятие абсолютного и относительного порогов
чувствительности их изменчивость. Виды сенсорной адаптации. Взаимодействие
ощущений.
Основные понятия по теме 2.1.: рецепторы, анализатор, рефлекторная дуга,
ощущение, экстерорецепторы, интерорецепторы, проприорецепторы, нижний порог
абсолютной чувствительности, верхний порог абсолютной чувствительности, сенсорная
адаптация, синестезия, сенсибилизация,
Тема 2.2. Восприятие
Понятие
восприятия.
Физиологические
основы
восприятия.
Факторы,
определяющие интеграцию ощущений в целостные зрительные образы. Классификация
восприятий. Значение жизненного опыта в восприятии. Понятие избирательности
восприятия.
Основные
свойства
восприятия:
предметность,
константность,
осмысленность, целостность. Законы восприятия (по М. Вертгеймеру). Восприятие
пространства, времени и движения. Механизмы восприятия формы предметов и их
величины. Восприятие глубины и удаленности предметов. Иллюзии зрительного
восприятия.
Основные понятия по теме 2.2.: восприятие, представление, перцептивные
действия, аккомодация, конвергенция, избирательность, предметность, константность,
осмысленность, целостность, апперцепция, иллюзии восприятия.
Тема 2.3. Воображение
Понятие воображения, его основные отличия от образов памяти, восприятия и
мышления.
Участие
воображения
в
других
познавательных
процессах.
Виды
воображения: активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное – их особенности.
Характеристика
мечты,
грез,
галлюцинаций,
сновидений.
Основные
функции
воображения: активизация мышления, управление эмоциональными и физиологическими
состояниями, создание внутреннего плана действий, планирование и программирование
деятельности. Пути создания образов воображения. Связь процесса творчества с
воображением.
Основные понятия по теме 2.3.: воображение, фантазии, мечты, грезы,
галлюцинации, сновидения, творческое воображение, воссоздающее воображение,
идеомоторный акт, агглютинация, гиперболизация, заострение, схематизация, типизация,
творчество.
11
Тема 2.4. Мышление
Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности. Связь
мышления с решением задач, с открытием нового знания. Этапы мыслительного процесса.
Характеристика
основных
мыслительных
действий.
Виды
мышления:
наглядно-
действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Теоретическое и эмпирическое
мышление. Формы мышления и их характеристика. Индивидуальные особенности
мышления и типы мышления. Теории мышления в отечественной и зарубежной
психологии. Понятие интеллекта. Особенности творческого мышления. Развитие
мышления в онтогенезе.
Связь мышления и речи. Основные подходы к анализу взаимоотношений
мышления и речи. Представление о внутренней речи, её структура и значение. Виды и
функции речи.
Основные понятия по теме 2.4.: мышление, интеллект, гипотеза, проблемная
ситуация, задача, понятие, суждение, умозаключение, индукция, дедукция, анализ, синтез,
сравнение, обобщение, конкретизация, абстракция, наглядно-действенное мышление,
наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление, самостоятельность ума,
гибкость ума, быстрота ума, критичность ума, язык, речь, внутренняя речь, внешняя речь,
эгоцентрическая речь.
Тема 2.5. Память
Значение памяти в жизнедеятельности человека. Процессы памяти: запоминание,
сохранение, воспроизведение, забывание. Основания для классификации видов памяти.
Виды памяти, их особенности и взаимосвязь. Основные проблемы и подходы в
экспериментальном
исследовании
памяти.
Психологические
теории
памяти:
ассоциативная теория, гештальттеория, психоаналитическая теория, деятельностная
теория. Физиологические теории памяти. Биохимические теории памяти. Законы памяти.
Индивидуальные
различия
памяти
у
людей:
качественные
и
количественные
характеристики. Средства и закономерности развития памяти.
Основные понятия по теме 2.5.: память, ассоциация, процесс запоминания,
процесс сохранения, процесс воспроизведения, процесс забывания, долговременная
память, кратковременная память, оперативная память, мгновенная память, генетическая
память, образная память, двигательная память, эмоциональная память, механическая
память, словесно-логическая память, произвольная память, непроизвольная память,
эйдетическая память, мнемотехника.
12
Тема 2.6. Внимание
Особенности внимания как психического процесса и состояния человека.
Физиологические основы внимания. Функции внимания: активизация, обеспечение
избирательности
познавательных
процессов.
Характеристика
свойств
внимания:
концентрация, устойчивость, объем, распределение, переключение. Основные виды
внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Психологические теории
внимания: теория Т. Рибо, концепция Д.Н. Узнадзе, теория П.Я. Гальперина, концепция
Л.С. Выготского. Внимательность и рассеянность (мнимая и подлинная). Развитие
внимания.
Основные понятия по теме 2.6.: внимание, доминанта, ориентировочный
рефлекс,
установка,
непроизвольное
внимание,
произвольное
внимание,
послепроизвольное внимание, концентрация внимания, устойчивость внимания, объем
внимания, распределение внимания, переключение внимания.
Модуль 3. Индивидуально-типологические, психические особенности индивида
Тема 3.1. Эмоции
Понятие
эмоций
и
чувств.
Связь
эмоций
и
потребностей
человека.
Физиологические основы чувств. Основные функции эмоций: коммуникативная,
побудительная, защитная, регуляторная и др. Проблема классификации эмоций. Формы
проявления эмоций. Основные эмоциональные состояния и их внешнее выражение:
интерес, радость, удивление, гнев, стыд, страх и др. Виды высших чувств: нравственные,
интеллектуальные, эстетические. Психологические теории и гипотезы возникновения
эмоций и механизмов эмоциональной регуляции: Ч. Дарвина, Л. Фестингера, П.В.
Симонова и др. Управление эмоциями, способы снятия психического напряжения.
Развитие эмоциональной сферы человека.
Основные понятия по теме 3.1.: чувства, эмоции, настроение, аффект, стресс,
страсть,
фрустрация,
тревожность,
высшие
чувства,
нравственные
чувства,
интеллектуальные чувства, эстетические чувства, амбивалентность чувств, стенические
чувства, астенические чувства.
Тема 3.2. Воля
Воля и её основные признаки. Значение воли в жизни человека, в организации и
регуляции его деятельности и общения. Связь волевой регуляции с мотивацией
деятельности. Воля и формирование высших психических функций. Основные этапы
13
волевого действия. Структура волевого действия. Теории воли. Волевые качества
личности:
целеустремленность,
самостоятельность,
решительность,
настойчивость,
самообладание, смелость и др. Понятие о саморегуляции. Способы развития воли,
воспитание волевых качеств.
Основные понятия по теме 3.2.: воля, борьба мотивов, волевое усилие, волевые
действия, саморегуляция, риск, целеустремленность, самостоятельность, решительность,
инициативность, настойчивость, самообладание, смелость, дисциплинированность.
Тема 3.3. Темперамент
Темперамент как биологический фундамент личности. Теории темперамента:
гуморальные, конституциональные, психофизиологические. Характеристика основных
типов темперамента: сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический.
Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Современные исследования свойств
нервной системы: Б.М. Теплов, В.Д Небылицын, В.С. Мерлин, В.М. Русалов.
Характеристика основных свойств темперамента: активности, эмоциональности, темпа,
лабильности и др. Индивидуальный подход и тип темперамента. Связь темперамента и
индивидуального стиля деятельности.
Основные понятия по теме 3.3.: темперамент; сангвиник, холерик, флегматик,
меланхолик; высшая нервная деятельность; сила, уравновешенность, подвижность
нервных процессов; активность, эмоциональность, моторика в составе темперамента;
индивидуальный стиль деятельности;
Тема 3.4. Характер
Характер как система наиболее устойчивых черт личности. Характерологические
учения. Биологические предпосылки характера. Структура характера. Проявление
характера в отношениях человека к другим людям, к себе самому, к деятельности, к
собственности. Место характера в общей структуре личности. Типологии характеров.
Типы акцентуаций характера в работах А.Е. Личко, К. Леонгарда. Формирование
характера: факторы, сензитивный период. Проблема изменения черт характера.
Основные
понятия
по
теме
3.4.:
характер,
френология,
экстраверсия,
интроверсия, цельность характера, акцентуация характера, гипертимный тип, циклоидный
тип, лабильный тип, астеноневротический тип, сензитивный тип, психоастенический тип,
шизоидный тип, эпилептоидный тип, истероидный тип, неустойчивый тип, конформный
тип.
14
Тема 3.5. Способности
Общее представление о способностях. Признаки наличия способностей к какомулибо виду деятельности. Задатки как биологические предпосылки способностей.
Индивидуальные
различия,
обусловленные
задатками.
Структура
способностей.
Классификация способностей: общие и специальные способности. Типологии людей в
трудах И.П. Павлова: «художественный», «мыслительный», «смешанный» типы. Уровни
выраженности
способностей.
Условия
развития
и
формирования
способностей.
Взаимосвязь и взаимная компенсация способностей. Проблема прогнозирования и
развития способностей.
Основные понятия по теме 3.5.: способности, задатки, индивидуальные различия,
общие способности, специальные способности, одарённость, талант, гениальность, зона
ближайшего развития, компенсаторные возможности.
Модуль 4. Личность в деятельности и общении
Тема 4.1. Личность
Подходы к изучению личности в отечественной и зарубежной психологии.
Определение понятий индивид, личность, субъект, индивидуальность. Теории личности и
основания их классификации. Психологическая структура личности: интраиндивидная,
интериндивидная, метаиндивидная подсистемы. Характеристика элементов структуры
личности: активность, направленность, психические процессы, биопсихические свойства.
Психологические особенности формирования личности. Формирование и развитие
самосознания. Социализация и идентичность личности.
Основные понятия по теме 4.1.: личность, субъект, индивид, индивидуальность,
интраиндивидная подсистема, интериндивидная подсистема, метаиндивидная подсистема,
направленность личности, интернальный локус контроля, экстернальный локус контроля,
самосознание, Я-концепция, самооценка, уровень притязаний, психологические защитные
механизмы, социализация, идентичность.
Тема 4.2. Мотивация
Характеристика регулирующей функции психики. Психологические теории
мотивации: теории инстинктов, поведенческие теории, теории потребностей, теория
когнитивного диссонанса, теория деятельностного происхождения мотивационной сферы.
Понятие
об
предпосылка
иерархическом
строении
мотивационной
деятельности.
Характеристика
основных
сферы.
Потребность
потребностей.
как
Проблема
классификации человеческих потребностей. Характеристика мотива как опредмеченной
15
потребности. Характеристика «мотивации достижения успеха» и «мотивации избегания
неудач».
Основные понятия по теме 4.2.: мотивация, потребность, мотив, установка, цель,
мировоззрение, интересы, желания, намерения, диспозиции, когнитивный диссонанс,
мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудач.
Тема 4.3. Деятельность
Понятие
Макроструктура
деятельности,
её
деятельности:
отличие
особый
от
вид
активности.
деятельности,
Теория деятельности.
действия,
операции,
психофизиологические функции. Управление действием и его контроль. Взаимосвязь
внутренней и внешней форм деятельности. Освоение деятельности и упражнения.
Закономерности формирования навыков, их взаимодействие. Образование умений.
Характеристика основных видов деятельности: общение, игра, учение, труд. Понятие о
ведущей деятельности.
Основные понятия по теме 4.3.: активность, деятельность, цель, задача,
интериоризация, экстериоризация, операция, действие, движение, упражнение, навык,
интерференция, индукция, умение, привычка, общение, игра, учение, труд, ведущая
деятельность.
Тема 4.4. Общение
Общение как реализация общественных и межличностных отношений. Единство
общения и деятельности. Классификация видов общения. Функции общения. Структура
общения. Особенности коммуникативной стороны общения. Вербальная и невербальная
коммуникации. Особенности перцептивной стороны общения. Механизмы и эффекты
межличностного восприятия. Особенности интерактивной стороны общения. Типы
взаимодействий. Динамика социального взаимодействия людей. Правила и техники
общения.
Основные понятия по теме 4.4.: общение, язык, коммуникация, социальная
перцепция,
интеракция,
коммуникатор,
реципиент,
коммауникативные
барьеры,
вербальная коммуникация, невербальная коммуникация, идентификация, рефлексия,
стереотипизация, эмпатия, аттракция, каузальная атрибуция, эффект первичности, эффект
ореола, эффект края, обратная связь, кооперация, конкуренция.
Тема 4.5 Психология групп
16
Классификация социальных групп. Особенности больших социальных групп:
социальные классы и слои, этнические группы, гендерные и возрастные группы.
Характеристика и типы стихийных групп, специфика форм общения. Особенности и виды
малых социальных групп: условные и реальные, формальные и неформальные,
слаборазвитые
и
высокоразвитые,
референтные
и
нереферентные.
Структура
межличностных отношений в малой группе. Динамические процессы в малой группе и
стадии её развития. Стили лидерства и руководства. Межличностные конфликты и пути
их разрешения.
Основные понятия по теме 4.5.: группа, класс, этническая общность, референтная
группа, коллектив, групповые взаимоотношения, групповые устремления, групповые
мнения, групповые настроения, традиции, социальная роль, статус, лидер, групповое
давление, сплочение, конформизм, межличностный конфликт.
СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С
МЕТОДИЧЕСКИМИ РЕКОМЕНДАЦИЯМИ
РАЗДЕЛ «ПСИХОЛОГИЯ»
Семинарское занятие № 1.
Тема: Развитие представлений о психике и сознании (темы 1.1.-1.2.)
Тема: Психологическая характеристика ощущений и восприятия (темы 2.1.-2.2.)
Вопросы для обсуждения:
1.
Историческое преобразование определений предмета психологии.
2.
Стадии и уровни психического отражения у животных.
3.
Предпосылки и условия возникновения сознания; перспективы развития.
4.
Сравнительная характеристика процессов «ощущение» и «восприятие».
5.
Общие закономерности ощущений.
6.
Психофизиологические основы восприятия.
Практические задания:
1. Доклад о научном творчестве учёных, занимающихся исследованиями в области
психологии. Цель: Формирование представлений о вкладе конкретных ученых в развитие
психологической науки.
Требование к
выступлению:
самостоятельное изложение изученного, при
необходимости с опорой на ключевые моменты биографии; указание подробных
источников получения информации: длительность 8-10 минут.
17
2.
Составление
схем:
«Методы
психологического
исследования».
Цель:
Формирование представлений о сложности исследования психических явлений.
Тематика схем:
- классификация методов исследования;
- требования к методам исследования;
- достоинства и недостатки конкретных методов исследования.
3. Решение учебных задач. Цель: Развитие навыков свободного оперирования
психологическим материалом. Примеры задач:
А). Прокомментировать на языке современной психологии следующие афоризмы:

на вкус и цвет товарищей нет, один другому не указчик: один любит арбуз,
другой – свиной хрящик;

в стране слепых и одноглазый – король;

ложку мимо рта не пронесёшь;

своя ноша не тянет;

самые лучшие духи всегда в маленьких флаконах (Драйден);

тот, кто наблюдает за игрой со стороны, видит больше, чем игроки
(Ричардсон).
Б). Объяснить какие характеристики восприятия стоят за приведенными фактами:

человек способен читать текст независимо от шрифта и почерка, которым он
написан;

если бы не это свойство восприятия, то мы окружающее воспринимали бы
как мерцание непрерывно сдвигающихся, увеличивающихся, уменьшающихся,
растягивающихся пятен и бликов неописуемой пестроты (С.Л. Рубинштейн).
Семинарское занятие № 2.
Тема:
Психологическая
характеристика
воображения,
мышления,
памяти,
внимания (темы 2.3.-2.6.)
Вопросы для обсуждения:
1. Роль воображения в жизни человека.
2. Альтернативные подходы к развитию мышления.
3. Теории усвоения языка и развития речи.
4. Сравнительный анализ основных механизмов памяти, представленных в
различных психологических теориях.
5. Практические рекомендации по улучшению памяти.
6. Приёмы привлечения внимания, их психофизиологическое объяснение.
Практические задания:
Решение учебных задач. Цель: Развитие навыков свободного оперирования
психологическим материалом. Примеры задач:
А). Прокомментировать на языке современной психологии следующие афоризмы:
18

когда время созрело, яблоки падают в разных садах (Гёте);

безумцы прокладывают пути, по которым следом пойдут рассудительные
(Досси);

его воображение было похоже на крылья страуса: оно позволяло ему бегать,
но не подниматься ввысь (Маколей);

нарисованную корову доить нельзя (В. Штерн);

свойство воображения – струиться не замерзая (Эмерсон).
Б). Объяснить, что делает слово словом. Почему сочетание звуков «топор», «дом»,
«сахар», «пожар», «рука» являются словами, а сочетания «бопор», «зом», «рахса»,
«ражко», «хару» мы не считаем словами?
В). Определить о каких видах памяти (по времени сохранения материала) идёт
речь:

студент перед экзаменом помнит огромное количество цифр, фактов,
которые «улетучиваются» из головы, как только экзамен сдан;

при печатании текста, как только буква напечатана, человек тут же забывает
её, чтобы перейти к следующей;

пожилой актрисе, работающей над мемуарами, кажется, что свои
гимназические годы она помнит лучше, чем военные и перестроечные;
Г). Указать какие из перечисленных условий стимулируют возникновение
произвольного и непроизвольного внимания при обучении: постановка вопросов,
создание привычных условий деятельности, особенности воздействующих раздражителей
(новизна, контраст, абсолютная и относительная сила), постановка существенных целей и
задач деятельности, использование потребностей и интересов.
Семинарское занятие № 3.
Тема: Индивидуально-типологические, психические особенности личности (темы
3.1.-3.4.)
Вопросы для обсуждения:
1.
Значение эмоций в жизни человека.
2.
Общее состояние современных теоретических исследований эмоциональной
и волевой сферы человека.
3.
Проблема самовоспитания воли.
4.
Классические теории темперамента.
5.
Соотношение темперамента и характера в структуре личности.
6.
Возрастные особенности формирования черт характера, проблема их
изменения.
Практические задания:
Решение учебных задач. Цель: Развитие навыков свободного оперирования
психологическим материалом. Примеры задач:
А). Проанализировать и оценить утверждения с точки зрения современной
психологии эмоций:

чувства и эмоции человека имеют животное происхождение, и по мере
развития психики они будут исчезать;

человеку грустно, потому что он плачет, а не наоборот;
19

разум всегда способен взять вверх над эмоциями;

чувства не передаваемы языком слов и движений;

одни и те же физиологические сдвиги могут сопровождать несколько разных
эмоций.
Б). Выстроить из данных понятий логический ряд так, чтобы каждое предыдущее
понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим:

мужество, сознание, воля, отражение, смелость, психика;

планирование, мотивация, рефлексия, реализация действий, целеобразование.
В). Представить себя в роли президента частной фирмы. Определить лиц, каких
типов темперамента хотели бы видеть на следующих должностях: заместитель,
секретарша, бухгалтер, охранник, водитель, продавец, агент по рекламе, агент по связям с
общественностью, имиджмейкер. Объяснить почему.
Г). Выбрать из приведённого списка слова, которые относятся к чертам характера:
медлительность, сензитивность, общительность, сила эмоциональной реакции, быстрая
адаптация, быстрота мышления, благородство, трудолюбие, скупость, развязность,
агрессивность, вспыльчивость, оптимизм, неряшливость, решительность, дружелюбие,
воля, требовательность, инициативность, настойчивость, ранимость, плаксивость,
энергичность, наблюдательность, жизнерадостность, сообразительность, бездарность,
наглость, самоуверенность, осторожность, тревожность.
Семинарское занятие № 4.
Тема: Характеристика способностей и мотивационной сферы в структуре личности
(темы 3.5.-4.3.)
Вопросы для обсуждения:
1.
Условия развития способностей и проблема их прогнозирования.
2.
Способности, одарённость, талант, гениальность: взаимосвязь и различие
этих явлений.
3.
Психологические теории личности.
4.
Структура и основные элементы мотивационной сферы.
5.
Понятие и структура деятельности.
6.
Умения, навыки, привычки их особенности.
Практические задания:
Решение учебных задач. Цель: Развитие навыков свободного оперирования
психологическим материалом. Примеры задач:
А). Продолжить следующие высказывания:

даже если в детском возрасте и проявилась какая-то способность, это совсем
не является гарантией…

чтобы способность реализовать необходимо…

нельзя говорить о способности ребёнка к рисованию, если человека…

при выраженных способностях родителей с большей вероятностью
создаются…

задатки многозначны: один и тот же задаток может…
Б). Выстроить логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было
родовым (более общим) по отношению к последующим:
20

сознание, нравственный идеал, личность, человек, направленность,
мировоззрение;

самосознание, «Я-концепция», личность, «Я-идеальное», человек, сознание.
В). Вставить пропущенные слова в следующих суждениях:

деятельность человека не только …, но и мотивированна;

сознание человека зарождается, развивается и проявляется в … .

потребности являются источником … личности;

потребности обнаруживаются в …, побуждающих к деятельности;

осознанная … становится мотивом поведения.
Г). Расписать с точки зрения структуры следующие формы деятельности: игра в
прятки, езда на велосипеде, вышивание, обучение психологии, изобретение колеса.
Семинарское занятие № 5.
Тема: Характеристика социально-психологических явлений (темы 4.4.-4.5.)
Вопросы для обсуждения:
1.
Особенности структурных компонентов общения.
2.
Социально-ролевое поведение личности.
3.
Динамические процессы в малой группе.
Практические задания:
Решение учебных задач. Цель: Развитие навыков свободного оперирования
психологическим материалом. Примеры задач:
А). Применить афоризмы к процессу общения, проанализировать их с точки зрения
современной науки:

если встречаются военнослужащие одинакового звания, первым отдаёт честь
тот, кто умнее (Положение устава французской армии);

рыбак рыбака видит издалека (Русская пословица);

нет ничего только внутри … поскольку всё, что внутри – снаружи (Гёте);

с волками жить, по-волчьи выть (Русская пословица);

слушай, что говорят люди, но понимай, что они чувствуют (Восточная
мудрость).
Б). Выбрать из перечисленного списка то, что делает группу группой: доверие,
территориальность, взаимная симпатия, принятие, внутригрупповой конфликт, власть
лидера, интимность, чувство «Мы», жажда безопасности, комплекс неполноценности,
эмпатия, общая цель, общение, совместная деятельность, социальная перцепция,
зависимость, общее помещение, страх, взаимодействие, общая мотивация, , тенденция к
подчинению, общие нравственные ценности, идентификация.
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
РАЗДЕЛ «ПСИХОЛОГИЯ»
Таблица 3
Программа самостоятельной работы студента по разделу «ПСИХОЛОГИЯ»
№
Сроки
21
Форма
Объем
модуля
и темы
1
Виды СРС
выпол.
отчет.
часов
2
3
4
5
Модуль 1. Введение в общую психологию
1.1.-1.2. Подготовка к теоретическим вопросам
в ходе
семинара.
работы в
4
Эссе на тему: «Значение психол. знаний для
1 модуле
эссе
моего личностного развития».
Подготовка доклада о научном творчестве
доклад
учёных, занимающихся исследованиями в
области психологии.
Модуль 2. Познавательные психические процессы
2.1.-2.2. Оформление содержания лекционного
в ходе
схема,
материала по теме в виде схем, таблиц.
работы
таблица
2
Подготовка к теоретическим вопросам
во 2
семинара.
модуле
2.3.-2.4. Оформление содержания лекционного
в ходе
схема,
материала по теме в виде схем, таблиц.
работы
таблица
3
Подготовка к теоретическим вопросам
во 2
семинара.
модуле
2.5-2.6. Оформление содержания лекционного
в ходе
схема,
материала по теме в виде схем, таблиц.
работы
таблица
4
Подготовка к теоретическим вопросам
во 2
семинара.
модуле
Самодиагностика уровня развития
письм.
познавательных процессов.
отчёт
Модуль 3. Индивидуально-типологические, психические особенности индивида
3.1.-3.2. Оформление содержания лекционного
в ходе
схема,
материала по теме в виде схем, таблиц.
работы в таблица
2
Подготовка к теоретическим вопросам
3 модуле
семинара.
3.3.-3.4. Оформление содержания лекционного
в ходе
схема,
материала по теме в виде схем, таблиц.
работы в таблица
3
Подготовка к теоретическим вопросам
3 модуле
семинара.
3.5.
Оформление содержания лекционного
в ходе
схема,
материала по теме в виде схем, таблиц.
работы в таблица
2
Подготовка к теоретическим вопросам
3 модуле
семинара.
Подготовка к контрольной работе.
Модуль 4. Личность в деятельности и общении
4.1.
Оформление содержания лекционного
в ходе
схема,
материала по теме в виде схем, таблиц.
работы в таблица
2
Подготовка к теоретическим вопросам
4
семинара.
модуле4
4.2.-4.3. Оформление содержания лекционного
в ходе
схема,
материала по теме в виде схем, таблиц.
работы в таблица
2,5
Подготовка к теоретическим вопросам
4 модуле
семинара.
4.4.-4.5. Оформление содержания лекционного
в ходе
схема,
материала по теме в виде схем, таблиц.
работы в таблица
4
Подготовка к теоретическим вопросам
4 модуле
22
семинара.
Выполнение практического задания;
повторение учебного материала по темам
текущего модуля.
писм.
отчёт,
схема,
тесты
Итого:
28,5
Задания для СРС с методическими рекомендациями
Самостоятельная работа по темам 1.1.-1.2.: Развитие представлений о психике
и сознании
Задание 1: Подготовка к теоретическим вопросам семинара.
Цель: Расширить и углубить знания по теме.
Методические рекомендации: Используя список рекомендованной литературы и
Интернет - ресурсы, сравнивая и критически оценивая информацию, подготовиться к
обсуждению вопросов по теме (см. Семинарское занятие № 1).
Задание 2: Эссе на тему: «Значение психологических знаний для моего
личностного развития».
Цель: Стимулирование процесса осознания студентами необходимости усвоения
психологических знаний.
Методические рекомендации: в свободной форме описать, каким образом
информация научного психологического содержания может помочь в развитии
собственного самосознания и личностных качеств, изменении взаимоотношений с
окружающими.
Задание 3: Подготовка доклада о научном творчестве учёных, занимающихся
исследованиями в области психологии.
Цель: Формирование представлений о вкладе конкретных ученых в развитие
психологической науки.
Методические рекомендации: охарактеризовать основные жизненные этапы
личности, описать научно-творческие достижения, вклад в науку; указать использованные
источники. Для подготовки доклада рекомендуется изучить (на выбор) биографию
следующих отечественных и зарубежных ученых: Ананьев Б.Г., Блонский П.П.,
Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Зинченко П.И., Лазурский А.Ф., Ланге
Н.Н., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Лурия А.Р., Мерлин В.С., Мясищев В.Н., Петровский
А.В., Рубинштейн С.Л., Смирнов А.А., Теплов Б.М., Узнадзе Д.Н., Челпанов Г.И.,
23
Эльконин Д.Б.; Адлер А., Левин К., Маслоу А., Пиаже Ж., Роджерс К., Скиннер Б.Ф.,
Уотсон Д., Фрейд З., Фромм Э., Юнг К..
Самостоятельная работа по темам 2.1.-2.2.: Психологическая характеристика
ощущений и восприятия
Задание 1: Оформление содержания лекционного материала по теме в виде схем,
таблиц.
Цель: Систематизация знаний и представлений по теме.
Методические рекомендации: Самостоятельно выбрать форму компактного
представления материала. Должны быть отражены основные категории изученной темы,
простроены логические связи между основными элементами, представлены необходимые
пояснения.
Задание 2: Подготовка к теоретическим вопросам семинара.
Цель: Расширить и углубить знания по теме.
Методические рекомендации: Используя список рекомендованной литературы и
Интернет – ресурсы, сравнивая и критически оценивая информацию, подготовиться к
обсуждению вопросов по теме (см. Семинарское занятие № 2).
Самостоятельная работа по темам 2.3.-2.4.: Психологическая характеристика
воображения и мышления
Задание 1: Оформление содержания лекционного материала по теме в виде схем,
таблиц.
Цель: Систематизация знаний и представлений по теме.
Методические рекомендации: Самостоятельно выбрать форму компактного
представления материала. Должны быть отражены основные категории изученной темы,
простроены логические связи между основными элементами, представлены необходимые
пояснения.
Задание 2: Подготовка к теоретическим вопросам семинара.
Цель: Расширить и углубить знания по теме.
Методические рекомендации: Используя список рекомендованной литературы и
Интернет – ресурсы, сравнивая и критически оценивая информацию, подготовиться к
обсуждению вопросов по теме (см. Семинарское занятие № 3).
24
Самостоятельная работа по темам 2.5.-2.6.: Психологическая характеристика
памяти и внимания
Задание 1: Оформление содержания лекционного материала по теме в виде схем,
таблиц.
Цель: Систематизация знаний и представлений по теме.
Методические рекомендации: Самостоятельно выбрать форму компактного
представления материала. Должны быть отражены основные категории изученной темы,
простроены логические связи между основными элементами, представлены необходимые
пояснения.
Задание 2: Подготовка к теоретическим вопросам семинара.
Цель: Расширить и углубить знания по теме.
Методические рекомендации: Используя список рекомендованной литературы и
Интернет – ресурсы, сравнивая и критически оценивая информацию, подготовиться к
обсуждению вопросов по теме (см. Семинарское занятие № 4).
Задание 3: Самодиагностика уровня развития познавательных процессов.
Цель:
Текущий
контроль
усвоения
знаний
студентами
через
решение
практических задач.
Методические рекомендации: Самообследовать не менее трёх психических
познавательных процессов. Представить письменный отчёт по результатам: указать
методики обследования, конкретные цели (относительно вида, свойства и пр.,
диагностируемого познавательного процесса), результаты, способы развития, изучаемых
процессов.
Самостоятельная работа по темам 3.1.-3.2.: Психологические особенности
эмоционально-волевой сферы
Задание 1: Оформление содержания лекционного материала по теме в виде схем,
таблиц.
Цель: Систематизация знаний и представлений по теме.
Методические рекомендации: Самостоятельно выбрать форму компактного
представления материала. Должны быть отражены основные категории изученной темы,
простроены логические связи между основными элементами, представлены необходимые
пояснения.
25
Задание 2: Подготовка к теоретическим вопросам семинара.
Цель: Расширить и углубить знания по теме.
Методические рекомендации: Используя список рекомендованной литературы и
Интернет – ресурсы, сравнивая и критически оценивая информацию, подготовиться к
обсуждению вопросов по теме (см. Семинарское занятие № 5).
Самостоятельная работа по темам 3.3.-3.4.: Индивидуально-типологические
особенности личности
Задание 1: Оформление содержания лекционного материала по теме в виде схем,
таблиц.
Цель: Систематизация знаний и представлений по теме.
Методические рекомендации: Самостоятельно выбрать форму компактного
представления материала. Должны быть отражены основные категории изученной темы,
простроены логические связи между основными элементами, представлены необходимые
пояснения.
Задание 2: Подготовка к теоретическим вопросам семинара.
Цель: Расширить и углубить знания по теме.
Методические рекомендации: Используя список рекомендованной литературы и
Интернет – ресурсы, сравнивая и критически оценивая информацию, подготовиться к
обсуждению вопросов по теме (см. Семинарское занятие № 6).
Самостоятельная работа по темам 3.5.-4.1.: Характеристика способностей в
структуре личности
Задание 1: Оформление содержания лекционного материала по теме в виде схем,
таблиц.
Цель: Систематизация знаний и представлений по теме.
Методические рекомендации: Самостоятельно выбрать форму компактного
представления материала. Должны быть отражены основные категории изученной темы,
простроены логические связи между основными элементами, представлены необходимые
пояснения.
Задание 2: Подготовка к теоретическим вопросам семинара.
Цель: Расширить и углубить знания по теме.
26
Методические рекомендации: Используя список рекомендованной литературы и
Интернет – ресурсы, сравнивая и критически оценивая информацию, подготовиться к
обсуждению вопросов по теме (см. Семинарское занятие № 7).
Задание 3: Повторение учебного материала по темам текущего модуля (подготовка
к контрольной работе).
Цель: Закрепление пройденного материала.
Методические рекомендации: Смысловая переработка изученного материала,
установление связей между элементами; Желание применять полученные знания в
практической деятельности.
Самостоятельная работа по темам 4.2.-4.3.: Характеристика мотивационной
сферы в структуре деятельности
Задание 1: Оформление содержания лекционного материала по теме в виде схем,
таблиц.
Цель: Систематизация знаний и представлений по теме.
Методические рекомендации: Самостоятельно выбрать форму компактного
представления материала. Должны быть отражены основные категории изученной темы,
простроены логические связи между основными элементами, представлены необходимые
пояснения.
Задание 2: Подготовка к теоретическим вопросам семинара.
Цель: Расширить и углубить знания по теме.
Методические рекомендации: Используя список рекомендованной литературы и
Интернет – ресурсы, сравнивая и критически оценивая информацию, подготовиться к
обсуждению вопросов по теме (см. Семинарское занятие № 8).
Самостоятельная работа по темам 4.4.-4.5.: Характеристика социальнопсихологических явлений
Задание 1: Оформление содержания лекционного материала по теме в виде схем,
таблиц.
Цель: Систематизация знаний и представлений по теме.
Методические рекомендации: Самостоятельно выбрать форму компактного
представления материала. Должны быть отражены основные категории изученной темы,
27
простроены логические связи между основными элементами, представлены необходимые
пояснения.
Задание 2: Подготовка к теоретическим вопросам семинара.
Цель: Расширить и углубить знания по теме.
Методические рекомендации: Используя список рекомендованной литературы и
Интернет – ресурсы, сравнивая и критически оценивая информацию, подготовиться к
обсуждению вопросов по теме (см. Семинарское занятие № 9).
Задание 3: Выполнение практического задания. Повторение учебного материала
по темам текущего модуля.
Цель: Закрепление пройденного материала.
Комплекс практических заданий:

Сформулировать и описать научные проблемы, на которые должна получить
ответ «общая» (реально не существующая) теория личности. Поразмышлять о том, что
станет предметом изучения данной теории.

Построить «сложную» логическую схему диады «деятельность-мотивация», по
возможности, отражающую зависимость между всеми её элементами. Составить словарь
терминов по данным темам.

Сконструировать учебные тесты по темам «Общение», «Психология групп» (не
менее 10 по каждой теме). Составить словарь терминов по данным темам.
Методические рекомендации: Самостоятельный выбор задания из выше
предложенных. Результаты оформляются в печатном виде. Подготовка к активному
обсуждению своих и альтернативных результатов работы.
6. КОНТРОЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ
РАЗДЕЛ «ПСИХОЛОГИЯ»
Практическое контрольное задание по темам модуля 2: «Познавательные
психические процессы»
Задание: Самодиагностика уровня развития познавательных процессов.
Цель:
Текущий
контроль
усвоения
знаний
студентами
через
решение
практических задач.
Методические рекомендации: Самообследовать не менее трёх психических
познавательных процессов. Представить письменный отчёт по результатам: указать
28
методики обследования, конкретные цели (относительно вида, свойства и пр.,
диагностируемого познавательного процесса), результаты, способы развития, изучаемых
процессов.
Литература:
1.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии:
Учебное пособие. / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – Спб.: Питер, 2003. –
560 с.
2.
Основы психологии: Практикум. / Ред.-сост. Л.Д Столяренко. – Ростов н/Д:
«Феникс», 2002. – 704 с.
Контрольная работа по темам модуля 3: «Индивидуально-типологические,
психические особенности индивида»
Задание: Раскрыть содержание вопроса, конкретизировать примерами.
Цель: Текущий контроль успеваемости студентов.
Контрольные вопросы:
1. Формы проявления эмоций.
2. Основание выделения высших чувств, их виды.
3. Структура волевого действия.
4. Волевые особенности личности.
5. Основные учения о типах темперамента.
6. Психологическая характеристика типов темперамента.
7. Структура характера.
8. Типология акцентуаций характера.
9. Классификация способностей.
10. Природные предпосылки способностей, их компенсаторные возможности.
Дискуссия по результатам практических заданий по темам модуля 4:
«Личность в деятельности и общении»
Цель: Текущий контроль усвоения знаний студентами через выполнение
практических заданий.
Комплекс практических заданий:
1. Сформулировать и описать научные проблемы, на которые должна получить
ответ «общая» (реально не существующая) теория личности. Поразмышлять, что будет
предметом изучения данной теории.
29
2. Построить «сложную» логическую схему диады «деятельность-мотивация», по
возможности, отражающую зависимость между всеми её элементами. Составить словарь
терминов по данным темам.
3. Сконструировать учебные тесты по темам «Общение», «Психология групп» (не
менее 10 по каждой теме). Составить словарь терминов по данным темам.
Методические рекомендации: Самостоятельный выбор задания из выше
предложенных. Результаты оформляются в печатном виде. Подготовка к активному
обсуждению своих и альтернативных результатов работы.
Материалы для итоговой аттестации
Цель: Итоговый контроль усвоения знаний студентами посредством тестовых
заданий.
Тестовые задания:
1. Психология как самостоятельная экспериментальная наука сформировалась:
а) в V в. до нашей эры;
б) в XVII в.;
в) во второй половине XIX в.;
г) в XX в.
2. Предметом изучения «Психологии» является:
а) высшая нервная деятельность;
б) «душа»;
в) процесс активного отражения человеком объективной реальности;
г) переживание человека.
3. По А.Н. Леонтьеву, критерием зачатков психики у живых организмов является:
а) способность к поисковому поведению;
б) наличие чувствительности;
в) способность к гибкому приспособлению к среде;
г) умение проигрывать действия во внутреннем плане.
4. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку,
интегрирующая все формы отражения, называется:
а) волей;
б) рефлексом;
в) сознанием;
г) эмоциями.
5. Рецепторы, специализирующиеся на отражении воздействий из внутренней
среды организма, называются:
а) экстерорецепторами;
б) интерорецепторами;
в) проприорецепторами;
г) внутренними.
30
6. Повышение чувствительности одних органов чувств, при одновременном
воздействии раздражителей на другие органы чувств, проявляется как:
а) адаптация;
б) сенсибилизация;
в) синестезия;
г) модальность.
7. По отношению к восприятию феномен относительной независимости параметров
фигуры от изменений её фона известен как:
а) иллюзия;
б) константность;
в) целостность;
г) предметность.
8. Пассивное и активное воображение различают:
а) по предмету отражения;
б) по форме существования материи;
в) по направленности отражения;
г) по степени психической активности.
9. Увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета
или их смещение известно как:
а) гиперболизация;
б) схематизация;
в) акцентирование;
г) агглютинация.
10. Непосредственная связь с восприятием окружающей действительности является
отличительной особенностью мышления:
а) наглядно-действенного;
б) наглядно-образного;
в) словесно-логического;
г) индуктивного.
11. Расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики
– это:
а) анализ;
б) сравнение;
в) классификация;
г) абстракция.
12. Мысль о предмете, в которой что-либо утверждается или отрицается, - это:
а) понятие;
б) суждение;
в) умозаключение;
г) силлогизм.
13. Память, основанная на повторении материала без его осмысления, называется:
а) долговременной;
б) эмоциональной;
в) произвольной;
г) механической.
31
14. Забывание обычно протекает как процесс:
а) произвольный;
б) непроизвольный;
в) послепроизвольный;
г) прогнозируемый.
15. Ориентировочный рефлекс рассматривается как объективный, врождённый
признак внимания:
а) непроизвольного;
б) произвольного;
в) послепроизвольного;
г) опосредованного.
16. Числом объектов или их элементов, одновременно воспринимаемых с
одинаковой степенью ясности и отчётливости, оценивается такой показатель внимания
как:
а) концентрация;
б) переключение;
в) распределение;
г) объём.
17. В то, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его,
заставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды, выражается функция чувств:
а) экспрессивная;
б) сигнальная;
в) регуляторная;
г) интерферирующая.
18. Самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее всё поведение
человека, называется:
а) собственно эмоцией;
б) аффектом;
в) настроением;
г) стрессом.
19. Критерием(ями) проявления воли не является(ются):
а) волевое действие;
б) волевые качества человека;
в) выбор мотивов и целей;
г) показатель эмоционального развития.
20. Способность человека к длительному и неослабному напряжению энергии,
неуклонное движение к намеченной цели проявляются как:
а) настойчивость;
б) самостоятельность;
в) оптимизм;
г) трудолюбие.
21. Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности:
а) статические;
б) содержательные;
32
в) динамические;
г) приобретённые.
22. Тип темперамента, характеризующийся лёгкой ранимостью и склонностью к
глубоким переживаниям, присущ:
а) холерику;
б) сангвинику;
в) флегматику;
г) меланхолику.
23. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, - это:
а) темперамент;
б) способности;
в) характер;
г) задатки.
личности,
24. Аккуратность, бережливость, щедрость – это:
а) черты, характеризующие отношение личности к вещам;
б) черты, проявляющиеся по отношению к другим людям;
в) система отношений человека к самому себе;
г) черты, проявляющиеся в деятельности.
25. О наличии способностей к какому-нибудь
свидетельствует(ют):
а) низкий темп обучения соответствующей деятельности;
б) результаты деятельности хорошего качества;
в) индивидуальное своеобразие выполнения деятельности;
г) отсутствие связи с направленностью.
виду
деятельности
26. Высшая ступень развития творческих способностей называется:
а) одарённостью;
б) гениальностью;
в) талантом;
г) задатками.
27. Человека как индивида характеризует:
а) индивидуальный стиль деятельности;
б) креативность;
в) мотивационная направленность;
г) средний рост.
28. Степень трудности целей, к которым стремиться человек и достижение которых
представляется человеку привлекательным и возможным, характеризует:
а) уровень притязаний;
б) локус контроля;
в) самооценка;
г) самоотношение.
29. Переживаемое человеком состояние нужды в чём-либо – это:
а) мотив;
б) потребность;
33
в) интерес;
г) склонность.
30. Неосознаваемое состояние готовности к определённой деятельности, с
помощью которой может быть удовлетворены потребность, называется:
а) влечением;
б) установкой;
в) интересом;
г) стремлением.
31. Умственные действия формируются в процессе:
а) интериоризации;
б) экстериоризации;
в) трансформации;
г) идентификации.
32. Способ выполнения
автоматизированным, называется:
а) привычкой;
б) операцией;
в) навыком;
г) умением.
действия,
ставший
в
результате
упражнений
33. Понимание эмоционального состояния другого человека относится к умениям:
а) межличностной коммуникации;
б) межличностной перцепции;
в) межличностного взаимодействия;
г) группового взаимодействия.
34. Один из механизмов межличностного
характеризующийся пониманием и интерпретацией
отождествления себя с ним, это:
а) социально-психологическая рефлексия;
б) стереотипизация;
в) эмпатия;
г) идентификация.
восприятия в общении,
другого человека путём
Контрольные вопросы для итоговой аттестации студентов
1. Место психологии в системе наук, её предмет и задачи.
2. Характеристика методов исследования, применяемых в психологии.
3. Сознание как высшая форма психического отражения.
4. Понятие об ощущении. Классификация и закономерности проявления ощущений.
5. Особенности развития и функционирования процесса «восприятие».
6. Воображение, его виды и функции.
7. Понятие о мышлении, характеристика мыслительных действий.
8. Виды и логические формы мышления.
9. Речь, её виды и функции. Значение внутренней речи.
34
10. Память, её виды; характеристика процессов.
11. «Внимание» как процесс и состояние; его виды и свойства.
12. Эмоциональные состояния, их функции и формы проявления. Высшие чувства.
13. Воля, волевые действия и качества человека.
14. Темперамент и его психологические свойства.
15. Понятие и структура характера; факторы и предпосылки его формирования.
16. Способности, условия их формирования. Виды и уровни способностей.
17. Личность, особенности её формирования и развития.
18. Особенности мотивационно - потребностной сферы человека.
19. Понятие и структура деятельности; основные виды и уровни освоения.
20. Понятие «общение» и характеристика его структурных компонентов.
21. Классификация социальных групп. Социально-ролевое поведение личности.
22. Динамические процессы в малой группе и стадии её развития.
7. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Рекомендуемая
литература
к
семинарскому
занятию
№1:
Развитие
представлений о психике и сознании
Основная литература:
1.
Абдурахманов Р.А. История психологии: идеи, концепции, направления. – М, 2008.
2.
Ждан А.Н. История психологии: от Античности до наших дней. – М., 2008.
3.
Общая психология: в 7 т. – Т. 1 /ред. Б.С. Братусь. – М., 2007.
4.
Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб., 2008.
5.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2007.
Дополнительная литература:
1.
Белякова Е.Г. История психологии. – Тюмень, 2010.
2.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2006.
3.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2005.
4.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб., 2006.
5.
Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2008.
6.
Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика. – М., 2010.
Рекомендуемая литература к семинарскому занятию №2: Психологическая
характеристика ощущений и восприятия
Основная литература:
35
1.
Маклаков А.Н. Общая психология. – СПб., 2009.
2.
Общая психология: в 7 т. – Т. 2 /ред. Б.С. Братусь. – М., 2009.
3.
Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб., 2008.
4.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2007.
Дополнительная литература:
1.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 2.- М., 1982.
2.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 3.- М., 1983.
3.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб., 2006.
4.
Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика. – М., 2010.
5.
Общая психология /ред. М.В. Гамезо. – М., 2008.
Рекомендуемая литература к семинарскому занятию №3: Психологическая
характеристика воображения и мышления
Основная литература:
1.
Маклаков А.Н. Общая психология. – СПб., 2009.
2.
Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб., 2008.
3.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2007.
Дополнительная литература:
1.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 2.- М., 1982.
2.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 3.- М., 1983.
3.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб., 2006.
4.
Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика. – М., 2010.
5.
Общая психология /ред. М.В. Гамезо. – М., 2008.
Рекомендуемая литература к семинарскому занятию №4: Психологическая
характеристика памяти и внимания
Основная литература:
1.
Маклаков А.Н. Общая психология. – СПб., 2009.
2.
Общая психология: в 7 т. – Т. 3 /ред. Б.С. Братусь. – М., 2008.
3.
Общая психология: в 7 т. – Т. 4 /ред. Б.С. Братусь. – М., 2010.
4.
Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб., 2008.
5.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2007.
Дополнительная литература:
1.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 2.- М., 1982.
2.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 3.- М., 1983.
36
3.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб., 2006.
4.
Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика. – М., 2010.
5.
Общая психология /ред. М.В. Гамезо. – М., 2008.
Рекомендуемая литература к семинарскому занятию №5: Психологические
особенности эмоционально-волевой сферы
Основная литература:
1.
Маклаков А.Н. Общая психология. – СПб, 2009.
2.
Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб., 2008.
3.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2007.
Дополнительная литература:
1.
Белякова Е.Г. Психология и педагогика. – Тюмень, 2010.
2.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 2.- М., 1982.
3.
Изард К.Е. Психология эмоций. – СПб., 2011.
4.
Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика. – М., 2010.
5.
Общая психология /ред. М.В. Гамезо. – М., 2008.
6.
Психология эмоций /авт.-сост. В. Вилюнас. – СПб., 2008.
Рекомендуемая литература к семинарскому занятию №6: Индивидуально-
типологические особенности личности
Основная литература:
1.
Маклаков А.Н. Общая психология. – СПб., 2009.
2.
Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб., 2008.
3.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2007.
Дополнительная литература:
1.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2006.
2.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2005.
3.
Общая психология /ред. М.В. Гамезо. – М., 2008.
Рекомендуемая литература к семинарскому занятию №7: Характеристика
способностей в структуре личности
Основная литература:
1.
Маклаков А.Н. Общая психология. – СПб., 2009.
2.
Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб., 2008.
3.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2007.
37
Дополнительная литература:
1.
Белякова Е.Г. Психология и педагогика. – Тюмень, 2010.
2.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2006.
3.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2005.
4.
Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика. – М., 2010.
5.
Общая психология /ред. М.В. Гамезо. – М., 2008.
Рекомендуемая литература к семинарскому занятию №8: Характеристика
мотивационной сферы в структуре деятельности
Основная литература:
1.
Маклаков А.Н. Общая психология. – СПб., 2009.
2.
Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб., 2008.
3.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2007.
Дополнительная литература:
1.
Белякова Е.Г. Психология и педагогика. – Тюмень, 2010.
2.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2005.
3.
Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика. – М., 2010.
4.
Общая психология /ред. М.В. Гамезо. – М., 2008.
5.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 2003.
Рекомендуемая литература к семинарскому занятию №9: Характеристика
социально-психологических явлений
Основная литература:
1.
Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2009.
2.
Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб., 2008.
Дополнительная литература:
1.
Белякова Е.Г. Психология и педагогика. – Тюмень, 2010.
2.
Бодалев А.А. Психология общения: избранные психологические труды. – М., 2002.
3.
Доценко Е.Л. Психология общения. – Тюмень, 2011.
4.
Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб., 2011.
5.
Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы. М., 2001.
6.
Леонтьев А.А. Психология общения. М., 2007.
7.
Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика. – М., 2010.
8.
Психология общения: энцик. сл. /ред. А.А. Бодалева. – М., 2011.
38
Таблица 4
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИКА»
Наименование темы
Лекц.
(кол.
час.)
Семин.
(кол.
час.)
Практ.
(кол.
час.)
Сам
ост.
(кол.
час.)
5
Всего
(кол.
час.)
Всего
(кол.
баллов)
1
Модуль 1. Педагогика как наука об
обучении и воспитании человека
2
3
4
6
7
Тема 1.1. Современная ситуация в
образовании
Тема 1.2. Система образования в РФ.
Управление
образовательными
системами
как
сложный
многоплановый процесс
Тема 1.3. Классические идеи и
принципы педагогики
Всего
Модуль 2. Воспитание как
приоритет современного
образования
Тема 2.1. Сущность и содержание
современного воспитания
Тема 2.2. Понятие о самовоспитании
2
2
2
6
0-8
2
3
5
0-2
2
2
4
0-2
Тема
2.3.
Семья
как
социокультурная среда воспитания и
развития личности
Всего
Модуль 3. Педагогика как наука об
обучении
Тема 3.1. Обучение как управление учением
и учебной деятельностью
Тема 3.2. Методы, дидактические системы и
технологии обучения. Инновационные
процессы в образовании
Тема 3.3. Современные требования к
личности
педагога.
Влияние
профессиональной деятельности на личность
педагога
Итоговая самостоятельная работа
Всего
Итого (часов, баллов):
2
0-14
2
2
5
9
0-6,5
2
2
2
6
0-6,5
2
4
0-2,5
0-15,5
2
2
2
2
1
18
4
5
2,5
4,5
0-3,5
3
7
0-7,5
2
5
0-3,5
5
5
28,5
3. БАЛЛЬНАЯ ОЦЕНКА УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТА
РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИКА»
39
0-6
0-20,5
55,5
50
Таблица 5
п. №
темы
Формы контроля
ответ на
семинар
е
Модуль 1
1.1.
1.2.
1.3.
Всего
Модуль 2
2.1.
2.2.
2.3.
Всего
Модуль 3
3.1.
3.2.
3.3.
(По курсу в
целом)
Итоговая
работа
Всего
Итого
практ.
работа в
аудитор
ное
время
0-4
0-2
0-2
0-2
тестирован.
самост.
работа
реферат или
схема
4
2
2
0-2
0-2
0-2
0-2
2,5
0,5
0,5
Итого
кол-во
баллов
0-8
0-2
0-2
14
0-6,5
0-6,5
0-2,5
15,5
0-4
0-2
1,5
1,5
1,5
(0-16)
0-2
0-6
0-3,5
0-7,5
0-3,5
0-6
20,5
0-50
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ)
РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИКА»
Модуль 1. Педагогика как наука об обучении и воспитании человека (6ч.)
В разделе дается общее представление о педагогике как области научного знания и
практической деятельности. Раскрываются основные категории педагогики, дается
характеристика
образования
как
социокультурного
феномена.
Рассматриваются
классические идеи и принципы педагогики, вопросы управления образовательными
учреждениями, система образования в РФ. Рассматривается ситуация в современном
образовании, основные тенденции развития современного российского образования,
направления реформирования и модернизации российского образования, раскрывается
стратегическая роль образования в развитии общества.
Проблемные вопросы раздела:
1.
Если понимать цель глобально, как некий идеал, к достижению которого мы
стремимся, то какова же цель образования, каков идеальный образ человека будущего?
40
2.
Как соотносятся достижение цели образования, приоритеты образования,
стратегия развития современного развития образования и политика государства в сфере
образования?
Тема 1.1. Современная ситуация в образовании (2ч.)
Место педагогики в системе наук о человеке. Педагогика как область научного
знания и практической деятельности. Объект, предмет и задачи педагогики. Основные
категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность,
педагогический процесс. Образование как социокультурный феномен и педагогический
процесс. Соотношение понятий «образование», «обучение», «воспитание», «развитие».
Дисциплины
и
отрасли
педагогики.
Методы
педагогики.
Тенденции
развития
современного образования в России. Цели образования. Стратегическая роль образования
в развитии общества. Методы педагогических исследований.
Основные
понятия
по
теме
1.1:
образование,
воспитание,
обучение,
педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие,
педагогическая технология, педагогическая задача, воспитание, развитие, непрерывное
образование, самообразование.
Тема 1.2. Система образования в РФ. Управление образовательными
системами как сложный многоплановый процесс (2 ч.)
Система образования в РФ. Типы образовательных учреждений в условиях
вариативности образовательного пространства. Понятие о непрерывном образовании,
единство образования и самообразования. Понятие об управлении. Аспекты (подсистемы)
управления: социально-политический, юридический, организационный, экономический,
процессуально-гигиенический, психологический. Функции управления: планирование,
организация, координация, контроль, информационное обеспечение, мотивирование.
Понятия «человеческий ресурс», личностный потенциал, «человеческий капитал».
Стратегическая направленность управления человеческими ресурсами. Цели управления и
содержание психологического обеспечения управления человеческими ресурсами:
создание и поддержание системы человеческих ресурсов (отбор и найм персонала,
формирование команд, формирование организационной культуры);
Обеспечение
функционирования системы человеческих ресурсов: поддержка процессов идентификации
с системой, адаптация персонала, обеспечение требуемого уровня функционирования
(мотивирование персонала, профилактика неоптимальных состояний), оптимизация
социально-психологического
климата
коллектива,
41
оптимизация
конфликтного
взаимодействия. Обеспечение развития (система непрерывной подготовки персона):
подготовка и переподготовка, повышение квалификации, оценка деятельности персонала
(аттестация), формирование инновационной готовности, планирование и развитие
карьеры. Личность руководителя образовательного учреждения. Стили руководства:
авторитарный, демократический, либеральный. Принципы, методы, приемы и средства
управления образовательными системами. Мониторинг качества образования.
Основные понятия по теме 1.2: непрерывное образование, управление, аспекты
управления,
функции
управления,
человеческий
человеческий капитал, психологическое
ресурс,
личностный
потенциал,
обеспечение управления человеческими
ресурсами, адаптация персонала, мотивирование персонала, аттестация персонала,
социально-психологический климат коллектива, стили руководства, принципы, методы
управления образовательным учреждением, мониторинг качества образования.
Тема 1.3. Классические идеи и принципы педагогики (2ч.)
Цели обучения и воспитания. Формулировки целей обучения и воспитания на
уровне разных субъектов: государства, общества, семьи, образовательного учреждения,
педагога, личности. Проблема достижения консенсуса в постановке цели образования.
Законы обучения. Закономерности воспитания и обучения. Понятие о принципе как
регулятивной норме деятельности. Классические идеи и принципы воспитания и
обучения: принцип гуманистической направленности (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н.
Толстой),
принцип
природосообразности
(Демокрит,
Платон,
Аристотель,
Я.А.
Коменский), принцип культуросообразности (Дж. Локк, К. Гельвеций, И. Песталоцци, Ф.
Дистервег), принцип вариативности, принцип коллективности, принцип центрации
воспитания на развитии личности, принцип диалогичности, принцип незавершимости
воспитания, принцип педагогической поддержки (О.С. Газман); принцип научности,
принцип связи теории и практики, принцип системности и систематичности, принцип
наглядности, принцип последовательности и логичности и др. Понятие о закономерности
как вероятностной связи явлений. Противоречия как движущие силы воспитания и
обучения личности.
Основные понятия по теме 1.3: цель обучения и воспитания, законы обучения,
закономерности обучения и воспитания, педагогические принципы, движущие силы
воспитания и обучения.
Модуль 2. Воспитание как приоритет современного образования (6ч.)
42
В
разделе
раскрывается
приоритетная
роль
воспитания
в
современном
образовании, сущность и содержание воспитания, ценностная основа воспитания.
Рассматриваются вопросы самовоспитания личности и связи этого процесса с процессами
развития личности, субъектной активности личности, процессами и феноменами
самосознания. Анализируется роль семьи в становлении личности, рассматриваются
ошибки семейного воспитания, типы семейного воспитания и потенциал семьи
как
социокультурной среды воспитания и субъекта педагогического взаимодействия.
Проблемные вопросы раздела:
1.
Можно ли воспитать человека (проблема факторов воспитания)?
2.
Что воспитывать в человеке (проблема выбора содержания воспитания)?
3.
Способен ли человек к самовоспитанию (проблема субъектности)?
4.
Существуют ли универсальные методы воспитания (проблема методов
воспитания)?
Тема 2.1. Сущность и содержание современного воспитания (2ч.)
Понятие о воспитании как относительно контролируемой социализации личности и
педагогическом процессе. Соотношение понятий «воспитание» и «развитие личности».
Биологический
и
социальный
воспитательные
концепции:
гуманистическая
педагогика.
факторы
развития
технократическая
Бихевиоризм
как
личности
ребенка.
авторитарная
Основные
педагогика
теоретико-практическая
и
основа
авторитарной педагоги (концепции Д. Уотсона и Б.Ф. Скиннера). Гуманистические
представления К. Роджерса и А. Маслоу, идея самоактуализации личности как теоретикопрактическая основа гуманистической педагогики. Соотношение понятий «воспитание» и
«формирование».
Соотношение
понятий
«самовоспитание»
и
«саморазвитие»
(«самоактуализация») личности. Целевые ориентиры современного воспитания.
Современная парадигма воспитания. Формирование отношения к действительности
как сущность воспитания. Категория «отношение». Ценностная основа современного
воспитания. Факторы воспитания.
Содержательные аспекты воспитания: нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, трудовое воспитание и др. Суть нравственного воспитания личности.
Воспитательная деятельность педагога как организация деятельности детей.
Формы и виды внеурочной деятельности учащихся. Методы и приемы воспитания.
Критерии результативности воспитательного процесса (воспитанность, сформированность
жизненно важных потенциалов личности учащихся, интеллектуальная, физическая,
нравственная развитость и пр.).
43
Основные понятия по теме 2.1: социализация, воспитание, формирование,
развитие, самоактуализация, саморазвитие авторитарная педагогика, гуманистическая
педагогика, парадигма воспитания, отношение, ценность, факторы воспитания, факторы
развития личности, аспекты воспитания, внеурочная деятельность, методы воспитания,
приемы воспитания.
Тема 2.2. Понятие о самовоспитании (2ч.)
Человек как объект и субъект воспитания. Понятие о личности как субъекте
жизнедеятельности. Понятие о самовоспитании как управляемом личностью процессе
саморазвития, самосовершенстования.
Самосознание как психологическая основа
самовоспитания. Процессы (самопознание, самооценивание, саморегуляция) и феномены
(представления о себе, отношение к себе, самооценка, саморегуляция) самосознания.
Мотивация самовоспитания на разных возрастных этапах развития личности
и этапы
«рождения» личности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович). Способность к самовоспитанию как
критерий успешности воспитания и показатель личностной зрелости человека. Личность
человека
как
«инструмент»
самонаблюдение,
самовнушение,
духовного
самообязательство,
самокритика,
развития.
самоотчет,
самопринуждение,
Методы
самоконтроль,
самонаказание.
самовоспитания:
самоубеждение,
Этапы
процесса
самовоспитания.
Основные
понятия
по
теме
2.2:
личность,
субъект,
самовоспитание,
самосознание, самопознание, самооценивание, саморегуляция, представления о себе,
отношение к себе, самооценка, саморегуляция, методы самовоспитания.
Тема 2.3. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности
(2ч.)
Семья как институт социализации ребенка. Семья как фактор развития личности
ребенка.
Негативные
социализирующих
тенденции
функций
на
в
развитии
другие
современной
институты
семьи:
социализации,
перенос
нарушение
взаимопонимания, рост числа неполных и неблагополучных семей. Понятие о
неблагополучной семье. Формы семейного неблагополучия. Педагогическая культура
родителей. Личностные особенности родителей и ошибки воспитания. Характеристика
семейных и детско-родительских отношений, оказывающих деструктивное влияние на
развитие
ребенка.
Аспекты
детско-родительских
отношений:
когнитивный
и
эмоциональный. Понятие об условной и безусловной любви. Стили детско-родительских
отношений (семейного воспитания): «принятие – непринятие», «кооперативный»,
44
«симбиоз», «авторитарный», «маленький неудачник» (А.Я. Варга, В.В. Столин);
гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка,
чрезмерность
требований-обязанностей,
недостаточность
требований-обязанностей,
чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов, чрезмерность
санкций, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания (Э.Г. Эйдемиллер).
Основные тенденции родительского отношения к детям: эмоциональное отвержение,
пренебрежение родительскими обязанностями и жестокость. Эмоциональные нарушения
ребенка как показатель семейной «психопатологии». Психогенный фактор развития
ребенка: травмирующий опыт детства. Воспитательный потенциал семьи. Взаимодействие
семьи и школы, обучение и воспитание родителей.
Основные понятия по теме 2.3: семья, семейные отношения, детско-родительские
отношения, ошибки воспитания, семейная «психопатология», психогенный фактор
развития, семейное неблагополучие, стиль семейного воспитания, воспитательный
потенциал семьи.
Модуль 3. Педагогика как наука об обучении (8ч.)
В разделе рассматриваются теоретические основы дидактики, раскрывается
взаимосвязь обучения, учения и учебной деятельности, обучения и воспитания личности.
Дается
характеристика
содержания
современного
образования,
представление
о
диагностике в обучении. Рассматриваются основные формы и методы обучения,
предлагается краткая характеристика наиболее известных методических систем и
обучающих технологий. Раскрывается роль инновационных процессов в образовании. В
разделе раскрывается также характер требований к личности педагога как к субъекту
профессиональной деятельности в контексте современной ситуации в образовании.
Представлен анализ системообразующих, интегративных качеств личности педагога и
профессионально-важных качеств. Раскрывается характер влияния педагогической
деятельности на личность педагога.
Рассматриваются особенности педагогического
общения, структура и содержание педагогического общения, дается понятие о
коммуникативной компетентности педагога.
Проблемные вопросы раздела:
1.
Можно ли обучить человека чему-либо помимо его воли (проблема
мотивации учения)?
2.
Чему следует обучать (проблема выбора содержания обучения)?
3.
Как лучше обучать человека? Оправданно ли деление всех методов
обучения на эффективные и неэффективные (проблема выбора методов обучения)?
45
Кто имеет моральное право быть педагогом? Каким должен быть педагог,
4.
чтобы по праву считаться воспитателем?
Что должен знать и уметь педагог, чтобы сохранять рабочее состояние и
5.
вносить необходимые коррективы в свою деятельность?
Тема 3.1. Обучение как управление учением и учебной деятельностью (2 ч.)
Предмет, теоретические основы и актуальные проблемы дидактики. Понятия
«учение»,
«обучение»,
«преподавание».
Обучение
как
управление
учением.
Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Понятие о
«воспитывающем обучении». Структура содержания образования. Государственные
стандарты образования и документы, определяющие содержание образования (учебный
план, программы, учебники). Диагностические действия и операции (проверка, контроль,
учет, оценка, выставление отметки). Понятие об учебной успешности. Функции проверки
и
оценки
результатов
обучения:
образовательная,
стимулирующая,
аналитико-
корректирующая, воспитывающая и развивающая, контрольная. Виды контроля и оценки
(предваряющий, текущий, периодический, итоговый). Критерии оценки знаний учащихся
(объективность, субъективность, систематичность, открытость, действенность). Понятие
об обучаемости личности и основные критерии диагностики обучаемости. Причины и
проявления неуспеваемости.
Основные понятия по теме 3.1: дидактика, обучение, учение, учебная
деятельность,
преподавание,
воспитывающее
обучение,
содержание
образование,
диагностика хода и результатов обучения, обучаемость.
Тема
3.2.
Методы,
дидактические
Инновационные процессы в образовании
системы
и
технологии
обучения.
(2ч.)
Понятие о методах и приемах обучения. Методы обучения: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый
(эвристический), исследовательский. Другие классификации методов обучения. Понятие о
доминирующем типе обучения и дидактической системе. Дидактические системы:
сообщающее обучение; проблемное обучение; программированное обучение. Общие
формы организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские, практические и
лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия,
консультации.
Понятие об образовательной технологии. Современные обучающие технологии.
Инновационные процессы в образовании.
46
Основные понятия по теме 3.2: метод обучения, прием обучения, форма
обучения,
дидактическая
(образовательные)
система
технологии,
(доминирующий
новшество,
тип
обучения),
обучающие
традиция,
инновация,
нововведение,
инновационные процессы, авторская школа.
Тема
3.3.
Современные
требования
к
личности
педагога.
Влияние
профессиональной деятельности на личность педагога (2ч.)
Обстоятельства, определяющие современные требования к личности педагога.
Структура
и
содержание
педагогической
деятельности.
Модели
(стратегии)
профессионального развития педагога: стратегия профессиональной адаптации и образ
«педагога-специалиста»; стратегия профессионального развития и образ «педагогапрофессионала». «Педагог-профессионал» как субъект педагогической деятельности.
Профессиональное
самосознание.
Индивидуальность
педагога.
Профессиональная
компетентность педагога.
Понятие о педагогических способностях,
основные группы педагогических
способностей (гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные,
организаторские). Итегративные характеристики личности педагога: педагогическое
целеполагание,
педагогическое
мышление,
педагогическая
направленность,
педагогическая рефлексия, педагогический такт, профессиональная позиция педагога,
индивидуальный
стиль
педагогической
деятельности,
педагогическое
творчество.
Профессионально-важные качества (ПВК) педагога.
Характеристика объективных условий труда педагога: проблема стресса. Понятие о
профессиональных деструкциях и их краткая характеристика: профессиональноличностные деформации, выученная беспомощность, профессиональный маргинализм,
профессиональная стагнация, профессиональный кризис. Синдром «эмоционального
выгорания» как показатель профессионально-личностной деформации.
Основные понятия по теме 3.3: стратегии профессионального развития педагога,
субъект педагогической деятельности, профессиональная компетентность педагога,
профессиональное
целеполагание,
самосознание,
педагогическое
педагогические
мышление,
способности,
педагогическая
педагогическое
направленность,
педагогическая рефлексия, педагогический такт, профессиональная позиция педагога,
стиль педагогической деятельности, педагогическое творчество, профессионально-важные
качества педагога (ПВК), стресс, профессиональные деструкции, профессиональноличностные деформации, синдром эмоционального выгорания.
47
СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С
МЕТОДИЧЕСКИМИ РЕКОМЕНДАЦИЯМИ
РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИКА»
Семинарское занятие №1 по теме 1.1. (2ч.)
Тема: Современная ситуация в образовании
Задание: Анализ научных статей с последующим обсуждением.
Цель: Выявление проблемных вопросов развития современного российского
образования.
Список
научных
статей
для
анализа,
обсуждения
и
последующего
конспектирования:
Алексеев Н.А. «Болевые» точки современной педагогической практики //
1.
Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного
образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической
конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С.10 – 15.
Битянова
2.
М.Р.
Ценностный
аспект
современного
образования
//
Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования.
Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1– 2 марта 2006 года.
ЧАСТЬ
1.
Воспитание
как
приоритет
современного
образования:
теоретико-
методологические основы осмысления проблемы. – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 150 с. –
С.10 – 17.
3.
Видт И.Е. Проблемы воспитания в аспекте современной реформы
образования // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его
реформирования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1– 2
марта 2006 года. ЧАСТЬ 1. Воспитание как приоритет современного образования:
теоретико-методологические основы осмысления проблемы. – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. –
150 с. – С. 17 – 20.
4.
Загвязинский В.И. Образовательная стратегия и подготовка педагога //
Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного
образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической
конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 8 – 10.
5.
Загвязинский В.И. Взаимосвязь стратегических ориентиров и практики в
сфере воспитания // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его
реформирования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1– 2
марта 2006 года. ЧАСТЬ 1. Воспитание как приоритет современного образования:
48
теоретико-методологические основы осмысления проблемы. – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. –
150 с. – С. 7 – 10.
Практическое занятие №1 по теме 2.1. (2ч.)
Тема: Сущность и содержание современного воспитания
Задание: Ролевая игра «Полет гениев» (моделирование ситуации нравственного
выбора).
Цель: Актуализация нравственной проблематики, выявление приоритетности
нравственного воспитания личности.
Вопросы для обсуждения:
1.
Достаточно ли «вооружить» человека знаниями для его успешной
социализации?
2.
Каковы основные нравственные дилеммы, с которыми человек сталкивается
в процессе воспитания и самовоспитания?
3.
Можно ли считать социальную успешность человека критерием успешности
его воспитания?
4.
Каковы возможные критерии успешности воспитания?
5.
Как лучше всего воспитывать человека, чтобы он обрел смысл жизни?
Практическое занятие №2 по теме 2.2. (2ч.)
Тема: Понятие о самовоспитании
Задание: Описание «Я-концепции».
Цель: Активизация самосознания как психологической основы самовоспитания.
Задачи (соответствуют основным этапам практической работы):
1.
Самопознание и осознание своих личностных качеств (самоописание на
тему «Кто Я?»).
2.
Учет оценки своих личностных качеств со стороны других людей
(сокурсников) и сравнительный анализ их оценок с результатами самоописания.
3.
Определение
перспектив
своего
личностного
развития
на
основе
проделанного сравнительного анализа, определение корректив, которые необходимо
внести в «Я-концепцию».
Ход работы
Этап 1. Индивидуальная работа:
1.
Самоописание на тему «Кто Я?» (какой я как личность?).
2.
Самоописание на тему «Я глазами своих одногруппников» (как я думаю,
49
какой я как личность по мнению других людей?).
3.
Разработка опросника с целью выявления действительного мнения группы.
Этап 2. Работа в группе и индивидуальная работа:
1.
Проведение опроса группы на тему «Какой я по вашему мнению?».
2.
Сравнительный анализ самоописания на тему «Кто Я?» (какой я как
личность?) и результатов опроса на тему «Какой я по вашему мнению?».
3.
Сравнительный
анализ
самоописания
на
тему
«Я
глазами
своих
одногруппников» (как я думаю, какой я по мнению других людей?) и результатов опроса
на тему «Какой я по вашему мнению?».
Этап 3. Индивидуальная работа:
1.
Определение корректив, которые необходимо внести в «Я-концепцию» и
поведение.
2.
Формулировка цели дальнейшей работы над собой и составление
ориентировочного плана действий, направленных на достижение этой цели (в перспективе
– разработка программы самовоспитания).
(Примечание: В дальнейшем на основе результатов практической работы №2
студенты
выполняют
самостоятельную
практическую
работу
«Программа
самовоспитания»).
Семинарское занятие №5 по теме 3.2. (2ч.)
Тема:
Методы,
дидактические
системы
и
технологии
обучения.
обучающим
технологиям
(поисково-
Инновационные процессы в образовании
Задание:
Доклады
по
основным
исследовательская (задачная) технология; имитационная (моделирующая) технология;
технология критериально-ориентированного обучения (полного усвоения), технология
коллективного взаимообучения; технология разноуровневого обучения; технология
развивающего обучения); методам обучения; инновационным процессам в образовании.
Цель: Расширение представлений о возможностях обучающих технологий.
Практическое занятие №4 по теме 3.3. (1ч.)
Тема:
Современные
требования
к
личности
педагога.
Влияние
профессиональной деятельности на личность педагога.
Задание: Разработка структурно-иерархической модели личности педагога.
Цель: осознание места и значения интегративных характеристик и ПВК
структуре личности педагога.
50
в
Ход работы
Этап 1. Работа в малых группах. В процессе обсуждения составляется перечень
итегративных характеристик личности педагога и ПВК, обсуждаются вопросы их
значимости, взаимосвязи и иерархии. Результатом обсуждения должна стать структурноиерархическая модель личности педагога.
Этап 2. Работа в общей группе. Каждая малая группа представляет свою модель,
сопровождая
ее
схемой
и
соответствующими
комментариями.
Осуществляется
обсуждение модели в общей группе.
Этап 3. Работа в малой группе. Внесение в модель корректив, необходимых с
точки зрения группы. Завершение работы с моделью.
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИКА»
Таблица 6
№
модул
я
и
темы
1
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
3.2.
Виды СРС
Сроки
выпол.
Форма
отчетности
2
3
4
1. Педагогика как наука об обучении и воспитании человека
Анализ нормативных документов
в ходе
Аналитическа
работы с
я записка
модулем 1
Подготовка реферата или
в ходе
реферат
Разработка логической схемы
работы с
схема
модулем 1
Подготовка реферата или
в ходе
реферат
Разработка логической схемы
работы с
схема
модулем 1
2. Воспитание как приоритет современного образования
Разработка программы воспитания
в ходе
программа
работы с
воспитания
модулем 2
Разработка программы самовоспитания
в ходе
программа
работы с
самовоспитан
модулем 2
ия
Свободное описание (эссе) «Влияние
в ходе
эссе
семьи на развитие моей личности»
работы с
модулем 2
3. Педагогика как наука об обучении
Подготовка реферата
в
ходе
реферат
работы
с
51
Объем
часов
5
2
3
2
5
2
2
3
Подготовка реферата
3.3.
Итого
вая
Терминологический словарь или
презентация
модулем 3
в
ходе
работы
с
модулем 3
По
завершении
раздела
реферат
4,5
Терминологич
еский словарь,
электрон.
презентация
5
Итого:
28,5ч.
Основные задания для СРС с методическими рекомендациями
Самостоятельная работа по теме 2.2. (2ч.)
Тема: Понятие о самовоспитании
Задание: Разработка программы самовоспитания.
Методические рекомендации: Основой для выполнения данного задания могут
быть результаты практической работы «Описание «Я-концепции» (практическое занятие
№2 по теме 2.2.).
Цель работы: формирование умений и навыков управления развитием своей
личности.
Разработка программы осуществляется по следующему плану:
1.
Цель самовоспитания (формулируется конкретно и позитивно, в терминах
развития, формирования определенных качеств личности и способностей).
2.
Процедура целеполагания:
-
«от кого и от чего зависит достижение поставленной цели?
-
что зависит лично от меня?»
3.
Способы и средства достижения цели (определяются индивидуально, в
соответствии с поставленной целью).
4.
Определение формы самоподкрепления (осознание позитивных последствий
своего поведения, поощрение собственных усилий и успехов в достижении поставленной
цели).
5.
Определение формы самонаказания (выбор определенных санкций по
отношению к себе в случае отступления от выбранной линии поведения, от выполнения
программы самовоспитания).
6.
Планирование окружения («каким должно быть мое окружение, чтобы
помочь мне достичь поставленной цели?»).
7.
Заключение соглашения с самим собой
(самообязательство, свободная
форма договора с собой, предполагающая принятие условий выполнения программы).
52
8.
Оценка
результативности
выделенным критериям
успешности
программы
(осуществляется
программы, критериями
по
служат
заранее
показатели
достижения цели).
Программа рассчитана на период продолжительностью от 2-х до 4-х недель.
Впоследствие при условии соответствующей мотивации подобная работа может быть
продолжена студентом самостоятельно.
Форма отчетности: письменная (программа самовоспитания).
Самостоятельная работа по теме 2.3. (2ч.)
Тема: Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности
Задание: Эссе на тему «Влияние моей семьи на развитие моей личности»
Цель: Оценка влияния родительской семьи как социокультурной среды воспитания
и развития личности автора эссе.
Методические рекомендации: В свободной форме студент описывает ключевые
моменты отношений с родителями (прародителями), внутрисемейных отношений в целом,
семейные традиции и ценности, распределение ролей и пр., оказавшие наиболее
значительное влияние на становление его личности.
Форма отчетности: письменная (форма свободная – эссе).
Самостоятельная работа по теме 3.2. (3ч.)
Тема:
Методы,
дидактические
системы
и
технологии
обучения.
Инновационные процессы в образовании
Задание: Подготовка реферата.
Цель: Оценка обучающих возможностей современного образования.
Методические рекомендации. Реферат включает в себя:
-
анализ ключевых идей, лежащих в основе метода, формы или технологии
обучения;
-
рассмотрение особенностей метода, формы или технологии;
-
оценку обучающих возможностей и ограничений метода, формы или
технологии.
Возможные темы рефератов:
1.
Методы обучения.
2.
Формы организации учебной деятельности (урок, лекция, семинарские,
практические
и
лабораторные
занятия,
факультативные занятия, консультации и др.)
53
диспут,
конференция,
зачет,
экзамен,
3.
Понятие об образовательной технологии.
4.
Современные обучающие технологии:
-
поисково-исследовательская (задачная) технология;
-
имитационная (моделирующая) технология;
-
технология критериально-ориентированного обучения (полного усвоения),
-
технология коллективного взаимообучения;
-
технология разноуровневого обучения;
-
технология развивающего обучения.
5.
Инновационные процессы в образовании.
Требования в оформлению реферата: реферат сдается в печатном виде, на бумаге
формата А4, шрифт 14, объем реферата 5 – 6 страниц, текст редактируется в соответствии
с традиционными требованиями (выделяются абзацы, ключевые слова и названия
выделяются жирным шрифтом), в конце реферата – список используемой литературы.
Форма отчетности: письменная (реферат).
Итоговая самостоятельная работа (5ч.)
Задание: Составить словарь основных терминов.
Цель: Систематизация и закрепление знаний и представлений студента по
дисциплине.
Методические рекомендации: составить список основных понятий по каждой
теме дисциплины «Педагогика» (в качестве ориентира рекомендуется использовать
приведенный в УМК перечень основных понятий по каждой теме) и привести их
определения на основе анализа учебной, учебно-методической и справочной литературы
по педагогике. После каждого определения обязательно делается ссылка на источник,
нумерация ссылки должна соответствовать нумерации данного источника в списке
используемой литературы. В конце словаря приводится список используемой литературы.
Форма отчетности: словарь основных терминов (включающий их определения со
ссылками на источник, список литературы).
ИЛИ
Задание: Выполнить компьютерную презентацию материала по любой теме
раздела «Педагогика».
Цель: Систематизация и закрепление знаний и представлений студента по
дисциплине.
54
Методические рекомендации: раскрыть содержание выбранной темы, тезисно
изложив ее содержание, сформулировав основные определения, показав основные связи в
рисуночной, графической, табличной формах.
Форма отчетности: электронная.
Примечание: Недостаток рейтинговых очков можно компенсировать также путем
выполнения дополнительных самостоятельных работ с последующим собеседованием.
Дополнительные задания для самостоятельной работы студентов
с методическими рекомендациями
Самостоятельная работа по теме 1.2. (2ч.)
Тема: Современная ситуация в образовании
Задание: Обзор основных положений Закона Российской Федерации «Об
образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010
года»,
национального
проекта
«Образование»,
др.
нормативных
документов,
регулирующих образовательную деятельность в РФ.
Цель: Ознакомление с вопросами образовательной политики в РФ и стратегии
развития современного российского образования.
Методические рекомендации: работа предполагает анализ ключевых положений
документа, сопоставление целевых ориентиров и основных установок в разных
документах, выявление противоречий в декларациях, установках, нормативах и пр.
Примерный план анализа:
1.
Приоритеты современного российского образования.
2.
Стратегические ориентиры образования.
3.
Направления реформирования образования.
4.
Проблемы и противоречия в развитии системы образования в РФ.
5.
Актуальное состояние и перспективы развития института образования в РФ.
Форма отчетности: письменная (аналитическая записка).
Самостоятельная работа по теме 1.2. (3ч.)
Тема 1.2: Система образования в РФ. Управление образовательными
системами как сложный многоплановый процесс
Задание: Подготовка реферата.
Цель: Углубленное изучение вопросов управления образовательными системами.
55
Методические рекомендации: реферат включает в себя обзор основных понятий,
анализ основных вопросов, оценку актуального состояния вопроса, обозначение
перспектив решения данного вопроса в будущем.
Возможные темы рефератов:
1.
Система образования в РФ.
2.
Система непрерывного образования в РФ.
3.
Аспекты и функции управления образовательными системами.
4.
Принципы управления образовательными системами.
5.
Методы управления образовательными системами.
6.
Приемы и средства управления образовательными системами.
7.
Формирование педагогического коллектива как коллективного субъекта
деятельности.
8.
Формирование организационной культуры педагогического коллектива.
9.
Содействие адаптации педагогических кадров в условиях ОУ.
10.
Мотивирование педагогов.
11.
Профилактика неоптимальных состояний педагогов.
12.
Оптимизация
социально-психологического
климата
педагогического
коллектива.
13.
Оптимизация конфликтного взаимодействия в педагогическом коллективе.
14.
Система непрерывной подготовки педагогических кадров.
15.
Оценка деятельности педагогов (аттестация).
16.
Формирование инновационной готовности педагогического коллектива.
17.
Личность руководителя ОУ. Стили руководства.
18.
Мониторинг
качества
образовательной
деятельности
учреждений
образования.
Форма отчетности: письменная (реферат).
ИЛИ
Самостоятельная работа по темам 1.1., 1.2.
Тема 1.1: Современная ситуация в образовании.
Тема 1.2: Система образования в РФ. Управление образовательными
системами как сложный многоплановый процесс
Задание: Разработка логической схемы (на выбор) «Система образования в РФ»,
«Основные педагогические категории», «Система непрерывного образования в РФ»,
«Управление образовательными учреждениями».
Цель: Систематизация знаний и представлений студента по данным темам.
56
Методические рекомендации: Схема должна отражать содержание основных
категорий и логические связи между своими основными элементами, включать в себя
необходимые комментарии и пояснения, разъяснения по поводу условных обозначений.
Форма отчетности: рисунок (схема).
Самостоятельная работа по теме 1.3. (2ч.)
Тема: Классические идеи и принципы педагогики
Задание: Подготовка реферата.
Цель: понимание объективной необходимости, временной преемственности и
актуальности классических идей и принципов педагогики.
Методические рекомендации: в качестве темы реферата выбирается любой из
принципов обучения и воспитания (например, «Принцип природосообразности»); сначала
рассматривается история возникновения идеи, лежащей в основе данного принципа со
ссылками на авторов идеи (например, природосообразность обучения и воспитания в
понимании Я.А. Коменского); затем рассматривается современная трактовка принципа.
Возможные темы рефератов (принципы обучения и воспитания):
-
принцип гуманистической направленности (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо,
Л.Н. Толстой),
-
принцип природосообразности (Демокрит, Платон, Аристотель, Я.А.
Коменский),
-
принцип культуросообразности (Дж. Локк, К. Гельвеций, И. Песталоцци, Ф.
Дистервег),
-
принцип вариативности воспитания,
-
принцип коллективности (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский),
-
принцип центрации воспитания на развитии личности,
-
принцип диалогичности,
-
принцип незавершимости воспитания,
-
принцип педагогической поддержки (О.С. Газман);
-
принцип научности, принцип связи теории и практики обучения,
-
принцип системности и систематичности обучения,
-
принцип наглядности в обучении,
-
принцип последовательности и логичности
-
и др.
Требования в оформлению реферата: реферат сдается в печатном виде, на бумаге
формата А4, шрифт 14, объем реферата 5 – 6 страниц, текст редактируется в соответствии
57
с традиционными требованиями (выделяются абзацы, ключевые слова и названия
выделяются жирным шрифтом), в конце реферата – список используемой литературы.
Форма отчетности: письменная (реферат).
ИЛИ
Самостоятельная работа по теме 1.3.
Тема: Классические идеи и принципы педагогики
Задание: Разработка логической схемы «Система классических идей и принципов
педагогики».
Цель: Систематизация знаний и представлений студента по данной теме.
Методические рекомендации: Схема должна отражать содержание основных
категорий и логические связи между своими основными элементами, включать в себя
необходимые комментарии и пояснения, разъяснения по поводу условных обозначений.
Форма отчетности: рисунок (схема).
Самостоятельная работа по теме 2.1. (5ч.)
Тема: Сущность и содержание современного воспитания
Задание: Разработка программы воспитания (нравственного, эстетического,
экологического и пр).
Методические рекомендации: Направлением разрабатываемой программы может
быть любой содержательный аспект воспитания (нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, эколого-валеологическое, трудовое, гражданско-патриотическое и др.). Тема
программы формулируется более конкретно, например «Становление гуманистической
жизненной
позиции»,
«Формирование
здорового
образа
жизни»,
«Воспитание
патриотических чувств» и др.
Цель работы: формирование умений и навыков педагогического целеполагания,
рефлексия вопросов о содержании и сущности современного воспитания.
Разработка программы осуществляется по следующему плану:
1. Пояснительная записка
1.
Целевая группа (возраст, пол, количественный состав, психологические и
др. особенности).
2.
Ведущие ценности, определяющие цель программы, на которые будет
ориентироваться целевая группа.
3.
Цель программы (формулируется конкретно и позитивно, в терминах
развития, формирования определенных качеств личности и способностей).
58
4.
Задачи (диагностические, методические, воспитательные, развивающие,
коррекционно-оценочные и др).
5.
Ожидаемые результаты (они же – критерии достижения цели).
6.
Необходимое оборудование и реквизит.
7.
Продолжительность программы.
2. Тематический план занятий
№п/п
Наименование раздела, модуля, темы
3.
Количество часов
Содержание программы по разделам, модулям, темам
Тема занятия:
Цель:
Основное содержание:
Формы и методы работы:
Реквизит:
4.
Методические материалы и список используемой литературы
5.
Приложения
Самостоятельная работа по теме 3.3. (2ч.)
Тема: Современные требования к личности педагога.
Задание: Подготовка реферата.
Цель: Оценка обучающих возможностей современного образования.
Методические рекомендации. Реферат включает в себя пункты:
1. История изучения вопроса.
2. Современная трактовка феномена.
3. Проявления феномена (виды, типы, аспекты и пр.).
4. Рекомендации по его коррекции (например, коррекция стилей педагогической
деятельности), или способы его развития, формирования (например, способы развития
педагогического творчества), или способы его профилактики (например, способы
предупреждения формирования синдрома «эмоционального выгорания») в зависимости от
темы реферата.
Возможные темы рефератов:
1.
Педагог как субъект профессиональной деятельности.
2.
Индивидуальность педагога.
3.
Профессиональная компетентность педагога.
59
4.
Педагогические способности.
5.
Педагогическое целеполагание.
6.
Педагогическое мышление.
7.
Педагогическая направленность.
8.
Педагогическая рефлексия (самоанализ хода и результатов деятельности).
9.
Педагогический такт.
10.
Профессиональная позиция педагога.
11.
Стили педагогической деятельности.
12.
Творчество педагога.
13.
Интуиция педагога.
14.
Профессионально-личностные деформации педагогов.
15.
Синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессионально-
личностной деформации педагога.
16.
Эффективность педагогической деятельности.
17.
. и др.
Требования в оформлению реферата: реферат сдается в печатном виде, на бумаге
формата А4, шрифт 14, объем реферата 5 – 6 страниц, текст редактируется в соответствии
с традиционными требованиями (выделяются абзацы, ключевые слова и названия
выделяются жирным шрифтом), в конце реферата – список используемой литературы.
Форма отчетности: письменная (реферат).
6. КОНТРОЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО РАЗДЕЛУ «ПЕДАГОГИКА»
Материалы для самоконтроля по темам модуля 1
«Педагогика как наука о воспитании и обучении человека»
1.
Предмет и задачи педагогики.
2.
Содержание
категорий
«образование»,
«обучение»,
«воспитание»,
«педагогический процесс», «педагогическая деятельность».
3.
Целевые ориентиры современного образования.
4.
Тенденции развития современного образования в России. Стратегическая
роль образования в развитии общества.
5.
Понятие
о
непрерывном
образовании,
единство
образования
самообразования.
6.
Методы педагогических исследований.
7.
Управление образованием как сложный многоплановый процесс.
60
и
8.
Понятие о психологическом сопровождении управления человеческими
ресурсами.
9.
Принципы управления образовательными учреждениями.
10.
Классические идеи и принципы воспитания и обучения.
Материалы для самоконтроля по темам модуля 2
«Воспитание как приоритет современного образования»
1.
Соотношение
понятий
«воспитание»,
«развитие»,
«личность»;
«потребность», «ценность», «отношение». Ценность как высший регулятор активности
человека и источник смыслов. Ценности как основа воспитания.
2.
Основные положения современной концепции воспитания.
3.
Нравственность как содержание воспитания.
4.
Понятие
о
семье
как
институте
социализации
личности
ребенка.
Особенности воспитания в семье.
5.
Негативные тенденции в функционировании современной семьи и в детско-
родительских отношениях.
6.
Стили семейного воспитания.
7.
Понятие о самовоспитании.
8.
Способность и готовность человека к самовоспитанию как критерий
успешности воспитания.
9.
Самовоспитание как фактор развития личности.
10.
Методы воспитания и самовоспитания личности.
Материалы для самоконтроля по темам модуля 3
«Обучение как управление учением и учебной деятельностью»
1.
Понятия «обучение», «учение», «преподавание».
2.
Понятия «обучение», «воспитание», «развитие».
3.
Принципы и закономерности обучения.
4.
Функции обучения как управления учением.
5.
Содержание обучения.
6.
Диагностика хода и результатов обучения.
7.
Инновационные процессы в образовании.
8.
Требования к личности современного педагога.
9.
Влияние педагогической деятельности на личность педагога.
10.
Мастерство педагога в профессиональном общении.
61
Материалы для итоговой аттестации
(примерный перечень тестовых заданий для итогового контроля)
1. Образование – это (выберите несколько вариантов ответа):
а) процесс и результат передачи и приема знаний
б) процесс приобщения человека к культуре
в) внешние условия, создаваемые в обществе для развития человека
г) целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебнопознавательной деятельности учащихся и деятельности, направленной на развитие своей
личности
2. Возникновение образования как социального института связано с (выберите
один вариант ответа):
а) с уровнем развития общества и объективной необходимостью подготовки
человека к жизни в обществе
б) с инициативой отдельных лиц
в) образование возникло спонтанно
3.Основными категориями педагогики являются (выберите один вариант ответа):
а) знания, умения, навыки
б) среда, наследственность, воспитание
в) воспитание, обучение, образование
4. Дословный перевод слова «педагог» означает (выберите один вариант ответа):
а) учитель
б) воспитатель
в) детоводитель
5. Теоретическими методами педагогического исследования являются…(выберите
один вариант ответа):
а) опросник, свободный рисунок
б) наблюдение, изучение документов
в) абстракция, анализ, синтез, дедукция, моделирование
г) интервью, опрос, конткнт-анализ
6. Цели образования определяются…(выберите один вариант ответа):
а) средствами обучения и воспитания
б) индивидуальными особенностями учащихся
в) потребностями и возможностями общества
г) мастерством педагога
7. Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих
процесс образования личности в течение всей жизни, называется (выберите один вариант
ответа):
а) образованием
б) системой образования
в) образованностью
г) непрерывным образованием
62
8. Установите соответствие между направлениями педагогики предметом их
исследования:
1) Общая педагогика
2) История педагогики
3) Сравнительная педагогика
Варианты ответов:
а) изучает эволюцию педагогических идей и практики образования на разных
этапах общественного развития
б) исследует сходство и различие образовательных систем разных стран и регионов
в) изучает закономерности образования, его задачи, возможности и средства
9. Реализация принципа общедоступности образования предполагает (выберите
один вариант ответа):
а) приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности
б) адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
учащихся
в) учет национальных культурных традиций
10. Установите соответствие между типом образовательного учреждения и
учебным заведением:
1) Учреждения дошкольного образования
2) Учреждения начального профессионального образования
3) Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
4) Учреждения дополнительного образования
Варианты ответа:
а) институт повышения квалификации
б) детский дом
в) профессиональный лицей
г) детский сад
11. Целью личностно-ориентированного подхода в образовании является (выберите
один вариант ответа):
а) передача большого объема знаний, формирование умений и навыков
б) развитие индивидуальности учащихся
в) развитие личности ребенка путем приобщения его к богатству и многообразию
культуры
12. Системное социальное качество, приобретаемое человеком в деятельности и
межличностном общении и проявляющееся в социотипическом поведении, обозначается
понятием (выберите один вариант ответа):
а) личность
б) индивид
в) индивидуальность
г) характер
д) мотивация
13. Воспитание как социальное явление – это (выберите несколько вариантов
ответа):
а) подготовка человека к жизни в данном и будущем обществе
б) помощь в развитии личности ребенка
в) институт управляемой социализации личности ребенка
63
14. Ориентирами и нормами обучения и воспитания являются…(выберите один
вариант ответа):
а) методы обучения и воспитания
б) формы обучения и воспитания
в) принципы обучения и воспитания
15. Принцип воспитания, в основе которого признание безграничности
возможностей ребенка и его способности к самоактуализации, прав личности на
свободное проявление убеждений, признание человека высшей ценностью – это
…(выберите один вариант ответа):
а) принцип свободы личности
б) гуманистический принцип
в) принцип коллективности воспитания
16. Развитие личности – это …(выберите один вариант ответа):
а) прогрессивно-регрессивный процесс и результат количественных
качественных изменений в организме и психике человека
б) прогресс психических функций и нравственных качеств человека
в) процесс актуализации задатков человека
и
17. К методам формирования сознания личности относятся (выберите несколько
вариантов ответа):
а) упражнение
б) наблюдение
в) пример
г) беседа
18. Становление нравственности человека в процессе воспитания предполагает
(выберите один вариант ответа):
а) развитие эстетического восприятия действительности, понимание красоты
окружающего мира, развитие чувства вкуса
б) осознанное избирательное отношение к моральным нормам и ценностям и
регуляцию своего поведения на основе принятых норм и интериоризированных ценностей
в) воспитание чувства долга, гражданской ответственности и патриотических
чувств
19. Негативными тенденциями в функционировании современной семьи,
существенно уменьшающими ее социализирующее влияние на ребенка, являются
(выберите несколько вариантов ответа):
а) перенос функций обучения и воспитания на образовательные учреждения
б) рост числа неполных и неблагополучных семей
в) эмоциональная холодность и жестокость в отношении родителей к детям
г) рост рождаемости
д) рост детской безнадзорности и преступности
20. Самовоспитание личности – это (выберите один вариант ответа):
а) спонтанные процесс саморазвития личности
б) своевременное и грамотное решение человеком своих личностных проблем
в) сознательная деятельность человека, направленная на развитие, изменение и
совершенствование своей личности
64
21. Содержанием современного образования являются …(выберите один вариант
ответа):
а) знания, умения, навыки
б) способы деятельности и поведения
в) вся отечественная и зарубежная, духовная и материальная культура
22. Установите соответствие понятий и их определений:
1)
Целенаправленный процесс взаимодействия педагога и детей, в ходе
которого осуществляется обучение и развитие детей
2)
Область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения
3)
Способы взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности детей и
педагога, направленной на достижение целей обучения и воспитания
4)
Организация процесса взаимодействия педагога и детей, коллективная,
групповая и индивидуальная работа учащихся под руководством педагога
Варианты ответа :
а) дидактика
б) методы обучения
в) форма обучения
г) процесс обучения
23. Классическими принципами дидактики являются
вариантов ответа):
а) принцип научности
б) принцип самофинансирования
в) принцип наглядности
г) принцип последовательности
д) принцип законности
(выберите несколько
24. Метод обучения, который предполагает применение изученного на основе
образца, где деятельность учащихся носит алгоритмический характер, называется
…(выберите один вариант ответа):
а) объяснительно-иллюстративный
б) репродуктивный
в) метод проблемного изложения
г) частично-поисковый (эвристический)
д) исследовательский
25. К числу основных дидактических (методических) систем относятся (выберите
несколько вариантов ответа):
а) сообщающее (репродуктивное, информационно-иллюстративное)
б) модульное
в) проблемное
г) программированное
26. Инновационные процессы в образовании связаны с… (выберите несколько
вариантов ответа):
а) объективной общественной необходимостью обновления педагогической теории
и практики
б) новаторством отдельных педагогов, творчески подходящих к решению
педагогических задач
в) внедрением различных новшеств
г) стремлением педагогов к сохранению традиций и имеющегося опыта
65
27. Установите соответствие между основными понятиями и определениями
особенностей педагогической профессии:
1)
Искажения (нарушения) в структуре личности педагога под влиянием
неблагоприятных
обстоятельств
педагогической
деятельности,
хронических
интеллектуальных, физических и эмоциональных перегрузок
2)
Механизм психологической защиты в форме полного или частичного
исключения эмоций и сферы профессиональной деятельности и общения
3)
Выполнение педагогической деятельности на высокопрофессиональном
уровне, способность и готовность делиться своим опытом с молодыми специалистами
4)
Соответствие требованиям профессии педагога, выражающееся в
способности и готовности человека к качественному выполнению деятельности
Варианты ответа:
а) педагогическое мастерство
б) компетентность
в) профессионально-личностные деформации
г) синдром эмоционального выгорания
28. Установите соответствие между компонентами структуры педагогической
деятельности и их характеристиками:
1)
Мотивационно-ориентировочный компонент
2)
Исполнительский (операционально-технический) компонент
3)
Контрольно-оценочный компонент
Варианты ответа:
а) выбор способов и средств решения педагогических задач, адекватных
поставленной цели (выполнение системы действий)
б) постановка цели педагогической деятельности, планирование основных этапов
ее достижения
в) оценка хода и результатов педагогической деятельности, внесение в нее
необходимых корректив
29. Демократический стиль педагогического общения характеризуют следующие
определения (выберите несколько вариантов ответа):
а) активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их
возможностей, успехов и неудач
б) высокие внешние показатели успешности деятельности педагогов (успеваемость,
дисциплина и т.п.), но, как правило, неблагоприятный социально-психологический климат
в) тактика невмешательства педагога, основу которой составляют равнодушие к
детям и безразличное отношение к проблемам и делам школы
г) ориентация педагога на повышение роли учащегося в учебно-воспитательном
процессе, на привлечение каждого к решению общих дел
д) благополучный социально-психологический климат в коллективе
30. Система психологического обеспечения управления человеческими ресурсами
включает в себя (выберите несколько вариантов ответа):
а) создание и поддержание системы человеческих ресурсов
б) обеспечение функционирования системы человеческих ресурсов
в) обеспечение развития системы человеческих ресурсов
г) психологическое просвещение системы человеческих ресурсов
31. Управление образованием реализуется посредством таких процессов, как.
(выберите несколько вариантов ответа):
66
а) лицензирование образовательных учреждений на право ведения образовательной
деятельности
б) регистрация образовательных учреждений по фактическому адресу
в) обеспечение учреждений образования методической литературой
г) аттестация образовательных учреждений для установления соответствия
содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных
образовательных стандартов
32. Реформирование образовательной системы Российской Федерации происходит
по следующим основным направлениям (выберите несколько вариантов ответа):
а) диверсификация моделей образования и образовательных учреждений
б) изменение подходов к аттестации знаний
в) пересмотр содержания занятий и учебных планов
г) увеличение численности образовательных учреждений
д) сохранение системы финансирования образования
Вариант 2
1. Образование – это (выберите несколько вариантов ответа):
а) процесс и результат передачи и приема знаний
б) процесс приобщения человека к культуре
в) внешние условия, создаваемые в обществе для развития человека
г) целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебнопознавательной деятельности учащихся и деятельности, направленной на развитие своей
личности
2. Возникновение образования как социального института связано с (выберите
один вариант ответа):
а) с уровнем развития общества и объективной необходимостью подготовки
человека к жизни в обществе
б) с инициативой отдельных лиц
в) образование возникло спонтанно
3.Основными категориями педагогики являются (выберите один вариант ответа):
а) знания, умения, навыки
б) среда, наследственность, воспитание
в) воспитание, обучение, образование
4. Условия, которые обеспечивает государство в целях осуществления права
человека на образование (выберите несколько вариантов ответа):
а) открытость и доступность среднего образования
б) обязательное религиозное образование
в) бесплатное образование только для избранных
г) обязательное бесплатное образование для всех
д) одинаковая доступность для всех на конкурсной основе высшего образования
5. Непрерывное образование – это (выберите несколько вариантов ответа):
а) развитие личности как в периоды ее физического и социально-психологического
созревания и зрелости, так и в пожилом возрасте, когда необходима актуализация
внутренних ресурсов личности и позитивного жизненного опыта, компенсация
утрачиваемых функций и возможностей
б) совокупность средств, способов и форм приобретения дополнительного
образования, повышения квалификации и профессионального роста
67
в) система углубления и расширения общего образования, профессиональной
компетентности, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости
г) общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека и
внутренняя потребность человека в развитии своего потенциала
6. Основным заказчиком образовательных учреждений выступает (ют) (выберите
один вариант ответа):
а) учащиеся
б) педагогический коллектив
в) родители учащихся
г) государство и его ведомства
7. К эмпирическим (практическим) методам педагогического исследования
относятся…(выберите один вариант ответа):
а) беседа, классификация, синтез
б) наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент
в) наблюдение, анализ, эксперимент, интервьюирование
г) эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование
8. В Древней Греции педагогами называли (выберите один вариант ответа):
а) учителей Спарты
б) преподавателей ораторского искусства
в) рабов, сопровождавших детей своего господина в школу
г) старейшин, возглавлявших школу в Афинах
9. Установите соответствие между направлениями педагогики предметом их
исследования:
1) Возрастная педагогика
2) Коррекционная педагогика
3) Профессиональная педагогика
Варианты ответов:
изучает закономерности обучения работающих людей, переориентацию их
на новые средства производства, повышение их квалификации, переучивание новым
профессиям
исследует возрастные аспекты обучения и воспитания
изучает возможности обучения и воспитания детей с различными
нарушениями поведения и дефектами воспитания
10. Установите соответствие между типом образовательного учреждения и
учебным заведением:
1) Общеобразовательные учреждения
2) Учреждения среднего профессионального образования
3) Учреждения высшего и послевузовского профессионального образования
4) Учреждения дополнительного образования
Варианты ответа :
техникум
курс подготовки персонала по месту работы
лицей-интернат с углубленным изучением иностранных языков
консерватория
68
11. Основополагающим и определяющим компонентом любой системы воспитания
являются (выберите один вариант ответа):
а) методы и приемы воспитания
б) результаты воспитания
в) цели воспитания
г) основные направления воспитательной деятельности
12. Целью знание-центрированного подхода в образовании является (выберите
один вариант ответа):
а) передача большого объема знаний, формирование умений и навыков
б) развитие индивидуальности учащихся
в) развитие личности ребенка путем приобщения его к богатству и многообразию
культуры
13. Уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей
присущих индивидуально-психических особенностей называется (выберите один вариант
ответа):
а) личность
б) индивид
в) индивидуальность
г) характер
д) мотивация
14. К управляемым факторам развития личности относятся (выберите несколько
вариантов ответа):
а) наследственность
б) влияние ближайшего окружения (семья, родители)
в) воспитание в рамках образовательного учреждения
г) собственная активность личности
15. Закономерности обучения и воспитания – это…(выберите несколько вариантов
ответа):
а) противоречия между возможностями и способностями личности и требованиями
общества
б) противоречия между социальными требованиями и условиями
в) объективные устойчивые связи между компонентами обучения (воспитания),
проявляющиеся как тенденция
г) объективные устойчивые связи между компонентами обучения (воспитания), и
внешними условиями, проявляющиеся как тенденция
16. Суть авторитарного подхода к воспитанию выражается в следующем
определении …(выберите один вариант ответа):
а) взаимодействие педагога и ребенка в учебно-воспитательном процессе
б) помощь в самоактуализации личности ребенка
в) воздействие с целью формирования личности в соответствии с требованиями
общества
17. Воспитание и развитие личности соотносятся следующим образом…(выберите
один вариант ответа):
а) воспитание и развитие – независимые процессы
б) воспитание – процесс, направленный на развитие личности
в) воспитание – процесс, полностью определяющий развитие личности
69
18. К методам организации деятельности личности относятся (выберите несколько
вариантов ответа):
а) упражнение
б) наблюдение
в) приучение
г) поручение
19. Коллектив – это (выберите один вариант ответа):
а) устойчивая во времени организованная группа взаимодействующих людей,
объединенная целями совместной деятельности и сложной динамикой формальных и
неформальных отношений между членами группы
б) группа, где межличностные отношения носят сугубо деловой характер
в)
группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно
значимыми целями
20. Оптимальным стилем семейного воспитания является (выберите один вариант
ответа):
а) гиперпротекция
б) гипопротекция
в) сотрудничество (корпорация)
г) минимальность санкций
21. Установите соответствие понятий и их определений:
5)
Целенаправленный процесс взаимодействия педагога и детей, в ходе
которого осуществляется обучение и развитие детей
6)
Область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения
7)
Способы взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности детей и
педагога, направленной на достижение целей обучения и воспитания
8)
Организация процесса взаимодействия педагога и детей, коллективная,
групповая и индивидуальная работа учащихся под руководством педагога
Варианты ответа :
дидактика
методы обучения
форма обучения
процесс обучения
22. Образовательные стандарты, определяющие содержание образования, – это…
(выберите один вариант ответа):
а) обязательный минимум содержания основных образовательных программ,
максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовленности
выпускников
б) обязательный уровень требований по каждому предмету
в) перечень знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению, развитию и
формированию
23. Движущими силами процесса обучения являются…(выберите один вариант
ответа):
а) противоречия, возникающие в ходе обучения
б) закономерности и принципы его построения
в) образовательная активность ученика
г) профессионализм педагога
70
24. Обучение и развитие личности соотносятся следующим образом …(выберите
один вариант ответа):
а) развитие и обучение – независимые процессы
б) обучение «ведет» за собой развитие (ориентировано на зону ближайшего
развития)
в) обучение ориентировано на уже достигнутый уровень развития личности (на
зону актуального развития)
25. Метод обучения, который предполагает вовлечение учащихся в совместный в
педагогом поиск решения поставленной проблемы (задачи, требующей решения)
называется …(выберите один вариант ответа):
а) объяснительно-иллюстративный
б) репродуктивный
в) метод проблемного изложения
г) частично-поисковый (эвристический)
д) исследовательский
26. Технологизация процесса обучения осуществляется для того, чтобы (выберите
несколько вариантов ответа):
а) сделать труд педагога менее затратным
б) адаптировать систему образования к образовательным потребностям и
возможностям учащихся
в) повысить качество образования
г) устранить усредненный подход к ученику, повысить индивидуализацию
обучения
27. Установите соответствие между основными понятиями и определениями
особенностей педагогической профессии:
5)
Искажения (нарушения) в структуре личности педагога под влиянием
неблагоприятных
обстоятельств
педагогической
деятельности,
хронических
интеллектуальных, физических и эмоциональных перегрузок
6)
Механизм психологической защиты в форме полного или частичного
исключения эмоций и сферы профессиональной деятельности и общения
7)
Выполнение педагогической деятельности на высокопрофессиональном
уровне, способность и готовность делиться своим опытом с молодыми специалистами
8)
Соответствие требованиям профессии педагога, выражающееся в
способности и готовности человека к качественному выполнению деятельности
Варианты ответа:
а) педагогическое мастерство
б) компетентность
в) профессионально-личностные деформации
г) синдром эмоционального выгорания
28. Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично определяет
цель взаимодействия и субъективно оценивает результаты деятельности ученика,
называется …(выберите один вариант ответа):
а) демократическим
б) попустительским
в) игнорирующим
г) авторитарным
71
29. Установите соответствие между компонентами структуры педагогической
деятельности и их характеристиками:
9)
Конструктивная деятельность
10)
Организаторская деятельность
11)
Коммуникативная деятельность
Варианты ответа:
а) направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога
с воспитанниками, педагогами, родителями
б) предполагает выполнение системы действий, направленных на включение
учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию
совместной деятельности
в) предполагает отбор, планирование и построение педагогического процесса
30. К основным функциям управления образовательным учреждением относятся
(выберите несколько вариантов ответа):
а) планирование
б) организация
в) оценивание труда педагогов
г) руководство
д) контроль
31. Основными принципами управления образовательными
являются (выберите несколько вариантов ответа):
а) демократизация и гуманизация управления
б) системность и целостность
в) единоначалие в управлении
г) объективность и полнота информации
д) рациональное сочетание централизации и децентрализации
учреждениями
32. Модернизация образования в Российской Федерации направлена на…(выберите
несколько вариантов ответа):
а) создание механизма устойчивого развития системы образования
б) повышение конкурентоспособности российского образования и страны в целом в
мировом сообществе
в) обеспечение современного качества образования и его соответствия актуальным
и перспективным потребностям личности, общества и государства
г) выявление и поддержку одаренных детей и талантливой молодежи,
формирование профессиональной элиты, социальную защиту детей и подростков,
лишенных попечения родителей
Контрольные вопросы (вопросы к экзамену):
1. Объект и предмет педагогики. Дисциплины и отрасли педагогики. Место
педагогики в системе наук о человеке. Задачи педагогики как науки и практической
деятельности.
2. Основные категории педагогики: «образование», «обучение», «воспитание»,
«развитие».
3. Тенденции развития современного российского образования. Цели образования.
4. Принципы, закономерности и движущие силы воспитания и обучения.
5. Воспитание как социальный институт, педагогический процесс и педагогическая
деятельность.
6. Подходы к воспитанию: авторитарный и гуманистический.
72
7. Семья как социокультурная среда развития личности.
8. Современная парадигма воспитания. Категории «отношение», «ценность»,
«смысл».
9. Понятие о самовоспитании личности. Соотношение понятий «самовоспитание»,
«саморазвитие», «самоактуализация».
10.
Содержание воспитания: нравственное, эстетическое, гражданское, т
рудовое и пр.
11.
Формы и методы воспитания.
12.
Понятия «обучение», «учение», «преподавание». Роль учения в учебнопознавательном процессе и развитии личности.
13.
Содержание современного образования. Структура содержания образования.
14.
Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения.
15.
Понятие о дидактической системе. Сообщающее обучение.
16.
Проблемное обучение. Программированное обучение.
17.
Формы организации учебного процесса.
18.
Понятие об образовательной технологии. Признаки образовательных
технологий.
19.
Инновационные процессы в образовании.
20.
Современные требования к педагогу. Личность педагога.
21.
Мастерство педагога в педагогическом общении.
22.
Система образования в РФ.
23.
Система непрерывного образования.
24.
Управление образовательными системами как сложный многоплановый
процесс.
25.
Принципы, методы, приемы и средства управления образовательными
системами.
6. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Рекомендуемая литература к теме 1.1. Современная ситуация в образовании
Основная:
1. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
2. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с. –
(Правовая библиотека образования).
3. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов /
Экспресс-справочник для студентов вузов. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский
центр «МарТ», 2003. – 256 с.
Дополнительная:
1. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в
теории и практике образования // Педагогика. – 2000. - №2.
2.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество
России, 1998. – 640 с.
3. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. –
Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 576 с. – (Серия «Учебники, учебные пособия»).
4. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.:
Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.
73
Рекомендуемая литература к теме 1.2. Система образования в РФ. Управление
образовательными системами как сложный многоплановый процесс
Основная:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с. –
(Правовая библиотека образования).
2. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами: Учебное
пособие. – СПб: Питер, 2003. – 400 с. – (Серия «Учебное пособие»).
Дополнительная:
1. О наименованиях государственных и муниципальных образовательных
учреждений (Письмо Миноразования России от 17.02.97. № 150/ 14-12) // Образование
(журнал – каталог). – 1997. - № 3. – с. 72 – 76.
2. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и
ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов
образования. – М.: Новая школа, 1997. – 352 с.
3. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт
программно-целевого управления: Пособие для руководителей образовательных
учреждений. – М.: Новая школа, 1996. – 320 с.
4. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных
учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.
5. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие / Под
ред. В.С. Лазарева. – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. – 336 с.
6. Фоменко С.Л. Управление качеством образования в условиях образовательного
учреждения: методические рекомендации. – Екатеринбург: Издательство Уральского
государственного педагогического университета, 2006. – 43 с.
7. Фоменко С.Л. Мониторинг профессионального становления педагогического
коллектива: практико-ориентированная монография. – Екатеринбург: Издательство
Уральского государственного педагогического университета, 2006. – 170 с.
Рекомендуемая литература к теме 1.3. Классические идеи и принципы педагогики
Основная:
1. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. – Тюмень:
Издательство ТюмГУ, 2003. – 216 с.
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
Дополнительная:
1. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. /
Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф.Шабаева. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.
2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2000. – 480 с.
3. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2001. – 320 с.
4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество
России, 1998. – 640 с.
5. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.:
Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.
Рекомендуемая литература к теме 2.1. Сущность и содержание современного
воспитания
74
Основная:
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001 304 с.
2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2000. – 480 с.
3. Поляков С.Д. В поисках реалистического воспитания. – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2004. – 176 с.
4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов /
Экспресс-справочник для студентов вузов. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский
центр «МарТ», 2003. – 256 с.
Дополнительная:
1. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобр.
учр. / Под ред. Л.В. Кузнецовой, сост. Г.С. Семенов. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 144 с.
(«Воспитание школьников. Библиотека журнала» Вып. 27).
2. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов,
студентов и учителей. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 96 с. – (Бибилиотека журнала
«Воспитание школьников». Вып. 13).
3. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание
школьников: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1988. – 128 с.
4. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: НЦ «Академия», 1995. – 345 с. (Серия «Философско-психологическая бибилиотека»).
5. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М.: Смысл, 1997. – 64 с.
6. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2001. – 320 с.
7. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». – М.: Знание, 1991. – 80 с. –
(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 3).
8. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с
элементами учебного пособия и научной фантастики. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.
9. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.:
Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.
10.
Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры (для
директоров и заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе). – М.: ОЦ
Педагогический поиск, 1997. – 78 с.
Рекомендуемая литература к теме 2.2. Понятие о самовоспитании
Основная:
1. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. – Тюмень:
Издательство ТюмГУ, 2003. – 216 с.
2. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер,
2003. – 336. – (Серия «Краткий курс»).
Дополнительная:
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.:
Издательство «Наука», 1980. – 334 с.
2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности:
Методологические проблемы психологии – М.: Издательство «Наука», 1973. – 287 с.
3. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. – М.: Политиздат, 1984. –
335 с.
4. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. –
М.: Просвещение, 1986. – 160 с.
5. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с
элементами учебного пособия и научной фантастики. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.
75
6.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: «Педагогика», 1973. –
7.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник – 7-ое изд. – М.: Педагогика, 1992. – 168 с
424 с.
Рекомендуемая литература к теме 2.3. Семья как социокультурная среда
воспитания и развития личности
Основная:
1. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А.
Карабанова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.
2. Синягина Н.Ю. Психолого – педагогическая коррекция детско – родительских
отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 96 с.
Дополнительная:
1. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 280 с.
2. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). –
СПб: «Респекс», 1995. – 192 с.
3. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. Серия: Психология ребенка. –
СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат», 2000. – 336 с.
4. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с. (Серия «Библиотека педагога-практика).
5. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. –
М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.
6. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в
школе: пособие для адм. шк., педагогов и шк. психологов. Кн. 1. – М.: НМЦ «ДАР» им.
Л.С. Выготского; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. – 118 с. – (Б-ка
администрации школы; коррекционно-развивающее обучение).
7. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и
подростков в контексте психологической службы / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В.
Вохмянина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
– 160 с.
8. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви).
– М.: Педагогика, 1986. – 160 с. (Педагогика – родителям).
9. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия»,
2002. – 320 с.
10. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: ЗАО
«Издательство «Питер»», 1999. – 656 с. – (Серия «Мастера психологии»).
Рекомендуемая литература к теме 3.1. Обучение как управление учением и
учебной деятельностью
Основная:
1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:Издательский центр «Академия», 2001.
– 192 с.
2. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер,
2001. – 544 с. – (Серия «Учебник нового века»).
76
Дополнительная:
1. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: 1982.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М.: Логос, 2000.
– 384 с.
3. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: 1990.
4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов /
Экспресс-справочник для студентов вузов. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский
центр «МарТ», 2003. – 256 с.
Рекомендуемая литература к теме 3.2. Методы, дидактические системы и
технологии обучения. Инновационные процессы в образовании
Основная:
1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,
2001. – 192 с.
2. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов /
Экспресс-справочник для студентов вузов. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский
центр «МарТ», 2003. – 256 с.
3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер,
2001. – 544 с. – (Серия «Учебник нового века»).
Дополнительная:
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.
– 192 с.
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
3. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе.
Практико-ориентированная монография / Научные редакторы: доктор педагогических
наук, профессор член-корр. РАО Т.И. Шамова, доктор педагогических наук, профессор
А.К. Третьяков – Москва – Тюмень: Московский педагогический государственный
университет (МПГУ), Тюменский институт повышения квалификации, 1994. – 287 с.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
5. Смирнов Б.М., Пономарев Н.Л. Закономерности образовательной инноватики //
Инновации в образовании. – 2003. - № 4. – С. 4 – 20.
6. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и
педагогических находок 20 века. – м.: Сентябрь, 1997. – 112 с.
7. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (Теоретические основы и
практическая реализация). – М.: 1997
Рекомендуемая литература к теме 3.3. Современные требования к личности
педагога. Влияние профессиональной деятельности на личность педагога
Основная:
1. Голиков Н.А. Стагнация профессионального развития педагога: проблемы, опыт
решения // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе
современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научнопрактической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104
с. – С. 63 – 65.
Дополнительная:
1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.:
Информационно – издательский дом «Филинъ», 1996. – 472 с.
2. Великолуг А.А. О профессиональной компетентности преподавателей высшей
77
школы // Экология и человек. – 2003. - №3. – С. 55 – 58.
3. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога:
Учебное пособие. – Тюмень: Издательство ТюмГУ, 1998, 86 с.
4. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя – М.: Педагогика, 1987.
– 160 с. – (Библиотека учителя и воспитателя).
5. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. – М.:
Знание, 1991. – 64 с. – (В помощь лектору. Библиотечка «Современная школа: проблемы
руководства»).
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп.,
испр. и перераб. – М.: Логос, 2000. – 384 с.
7. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. – Л.: Изд-во
Ленинградского университета, 1961. – 97 с.
8. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та,
1967.
9. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. –Л.: Знание, 1985.
10.
Кан – Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. –
М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
11.
Кан – Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.:
Педагогика, 1990. – 140 с. – (Библиотека учителя и воспитателя).
12. Кузина В.М. К вопросу о профессиональной деформации личности учителя //
Журнал прикладной психологии. – 1999. - № 2. – с. 67 – 81.
13.
Левитан К.М. Компетентностный подход в контексте модернизации
высшего профессионального образования // Актуальные проблемы профессионального
развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы
Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень:
ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 31 – 33.
14. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. - 2-ое
издание, перераб. и дополн. – М.: Нальчик, 1996. – 96 с. – (Серия «Библиотечка
психолого-педагогической литературы»).
15.
Малярчук Н.Н. , Марьинских Н.В. Пути профилактики и преодоления
синдрома профессионального выгорания // Актуальные проблемы профессионального
развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы
Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень:
ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 76 – 81.
16. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный
гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с.
17.
Мельник Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагога //
Психология и школа. – 2004. – № 4. – С. 36 – 42.
18. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Учебнометодическая литература. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт,
1998. – 200 с.
19.
Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Психологические условия введения
студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. – 1996. - № 4. – с. 72 – 80.
20.
Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М.:
Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. – 160 с. – С. 135 – 155.
21. Шевцова Т.С. Психотехнологии преодоления деформаций педагогического
общения. Практ. руководство для педагогов и психологов / Научн. Ред. Э.Ф. Зеер. –
Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. – 78 с.
78
Елена Витальевна Неумоева-Колчеданцева,
Юлия Валерьевна Лазарева
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебно-методический комплекс
для студентов очной формы обучения
специальности 250203.65
Садово-парковое и ландшафтное строительство
Подписано в печать __________ г. Тираж __________ экз.
Объем __________ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № __________
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, Семакова, 10
79
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
__________________ /Л.М. Волосникова/
_______ __________ 2011 г.
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебно-методический комплекс
для студентов очной формы обучения
специальности 250203.65
Садово-парковое и ландшафтное строительство
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Авторы работы ______________________ /Е.В. Неумоева-Колчеданцева/
______________________ /Ю.В. Лазарева/
«_____» __________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической
психологии ИПиП ТюмГУ «___» __________ 2011 г. протокол № ___.
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ПЕЧАТНОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем _____ стр., тираж _______ экз.
Зав. кафедрой ________________________ /Г.В. Кухтерина/
«_____» __________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИМЕНИТ Департамента Биологии
ТюмГУ «___» __________ 2011 г. протокол № ___. Соответствует ФГОС
ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ____________________ /О.В. Фролова/
«_____» __________ 2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ ________ /С.А. Федорова/
«______» __________ 2011 г.
80
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
__________________ /Л.М. Волосникова/
_______ __________ 2011 г.
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебно-методический комплекс
для студентов очной формы обучения
специальности 250203.65
Садово-парковое и ландшафтное строительство
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Авторы работы ______________________ /Е.В. Неумоева-Колчеданцева/
______________________ /Ю.В. Лазарева/
«_____» __________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической
психологии ИПиП ТюмГУ «___» __________ 2011 г. протокол № ___.
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 79 стр.
Зав. кафедрой _______________________ /Г.В. Кухтерина/
«_____» __________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИМЕНИТ Департамента Биологии
ТюмГУ «___» __________ 2011 г. протокол № ___. Соответствует ФГОС
ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК _________________________ /О.В. Фролова/
«_____» __________ 2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ _________ /С.А. Федорова/
«_____» __________ 2011 г.
81
82