Общая психология - ivesep

ФИЛИАЛ НОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ
ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА»
В г. КАЛИНИНГРАДЕ
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
специальность: 030301.65 (020400) - Психология
КАЛИНИНГРАД
2010
Общая психология: Рабочая программа/ Автор-составитель:
Баркаева И.Л., Калининград, 2010.
УМК рассмотрен и одобрен на заседании кафедры психологии,
протокол № 1 от 26.08.10.
УМК утвержден на заседании Совета филиала,
протокол №1 от 07.09.2010
I.
ЧАСТЬ
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа дисциплины «Общая психология» федерального компонента цикла ОПД составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго
поколения по направлению 521000 «Психология», специальности 020400
«Психология».
Курс «Общей психологии» является базовым, он первым из профессиональных дисциплин закладывает основы психологических знаний, на
которых, как на фундаменте, будут выстраиваться знания других психологических дисциплин (возрастной, социальной, педагогической, клинической психологии и др.).
Цель курса - найти ответы на принципиальные вопросы, встающие
перед психологией в целом, выработать теоретические и методологические
принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать
основные закономерности существования и развития психики.
Задачи курса:
- формирование представлений об общей психологии уровнях ее
постижения;
-изучение структуры и функции психики, по каким законам она
развивается в филогенезе и онтогенезе;
- выявить соотношение психики и мозга;
-
выявить
роль
в
психическом
приобретенного, биологического и социального;
развитии
врожденного
и
- обозначить критерии различия нормального и аномального развития
психики.
Виды занятий и методы обучения
Общее количество часов – 170.
Теоретические
занятия
проводятся
в
группе.
Общий
объем
лекционного курса – 16 часов.
Семинарские занятия организуются в группе.
Общий объем семинарских занятий – 4 часа. Используются следующие
формы занятий: сообщения, доклады и т.д.
На семинарских занятиях по дисциплине применяются следующие
методы обучения: беседа, дискуссия, опрос.
Самостоятельная
работа
студентов
заключается
в
изучении
справочной, специальной литературы, в работе с библиотечным фондом, в
подготовке к семинарским занятиям, в написании контрольных работ.
Объем самостоятельной работы студентов для дисциплины «Общая
психология»» составляет – 150 часов.
Формы контроля
Итоговой формой контроля учебным планом предусмотрен экзамен.
Студенты заочного отделения выполняют также и контрольную работу.
Студентами
заочного отделения
выполняется
контрольная работа,
написание которой является обязательным для всех обучающихся. Студенты,
не выполнившие эту работу, не допускаются кафедрой к сдаче зачета и
экзамена.
Для
контроля
усвоения
данной
дисциплины
учебным
планом
предусмотрены три экзамена, выполнение контрольных работ и курсовой
работы. Оценка на экзамене в четвертом семестре является итоговой по
курсу и проставляется в приложении к диплому.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование темы
Общее
количеств
о часов
Количество
аудиторных часов
Лек- Семи- Всего
ции нары
Раздел I. Психологическая структура личности. Ее становление в ходе
индивидуального развития
Учение Б.Ананьева о личности
8
2
2
Принципы структурной
классификации психологических
составляющих личности
6
0
0
Психологическая характеристика
индивида
4
0
0
Темперамент, сензитивность
4
0
0
Темперамент и индивидуальный
стиль деятельности
Темперамент и личность
Мотивы и мотивация деятельности
личности
Психологические теории мотивации
Кол-во
часов
на
самост.
работу
6
6
4
4
4
6
0
0
0
0
4
6
6
4
2
0
2
0
4
4
Направленность и когнитивные
теории мотивации
4
0
0
4
11.
Мотивация достижения успехов и
неудач. Тревожность
Мотивация и личность
6
6
0
0
0
0
6
6
12.
13.
Характер личности
Типологии характера
6
6
2
0
2
0
4
6
14.
15.
Этапы формирования характера
Личность и характер человека
4
6
0
0
0
0
4
6
16.
17.
Способности личности
Способности, задатки,
индивидуальные различия людей
Природа человеческих
способностей
Развитие способностей
Самосознание личности
Психология индивидуальности
Личность в экстремальных
ситуациях
Отклоняющееся поведение при
аномалиях развития личности
6
0
0
6
6
2
2
4
4
4
6
8
0
0
0
0
0
0
0
0
4
4
6
8
4
0
0
4
8
2
4
4
6.
7.
8.
9.
10.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
2
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Раздел II. Психология человеческих отношений
Положительное и отрицательное
влияние общности на личность
6
2
2
Восприятие и понимание людьми
друг друга
4
0
Самочувствие личности в группе
6
2
Интимные межличностные
отношения
6
0
Индивидуальное развитие в общей
психологии
6
0
Развитие воли у человека
4
0
Роль общения в психическом
развитии человека
6
2
Эффективность групповой
деятельности
ИТОГО
6
170
0
16
4
4
2
0
4
2
4
0
6
0
6
0
4
2
4
0
20
6
150
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ, ЕЕ
СТАНОВЛЕНИЕ В ХОДЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Т е м а 1. Учение Б.Г. Ананьева о личности
Учение Б.Г. Ананьева о личности. Человек, индивид, личность, субъект
деятельности, индивидуальность - исходные понятия при анализе личности.
Внешний мир и личность. Социальный мир и личность. Внутренний мир
личности. Исходный момент в рассмотрении сущности личности - ее
социальность. Механизмы возникновения личностных новообразований.
Процессы социализации личности.
Т е м а 2. Принципы структурной классификации психологических
составляющих личности
Принципы структурной классификации психологических составляющих личности Б Ф. Ломов, В Н. Мясищев, B.C. Мерлин, СЛ. Рубинштейн,
Н.Д. Левитов. Их взгляды на психологическую структуру личности. Развитие
личности
и
характер.
Темперамент
интеллектуальный
потенциал,
потребности и мотивы личности. Преобладающие интересы личности.
Т е м а 3. Психологическая характеристика индивида
Понятие о темпераменте. Развитие учений о темпераменте.
Типы
темпераментов.
(физиологическая)
Теория
типов
Конституциональные
темперамента
типологии
И.П.
Павлова
темперамента
Э.
Кречмера и У. Шслдона. Факторные теории темперамента. Шкала
темпераментов Л. Терстоуна.
Т е м а 4 Темперамент, сензитивность
Свойства темперамента. Темперамент и основные свойства нервной
системы
человека
Психологическая
характеристика
темперамента,
проявление его основных свойств: активности, темпа, продуктивности,
возбудимости и тормозимости, переключаемости - применительно к
познавательным процессам, предметной деятельности и общению человека.
Т е м а 5 Темперамент и индивидуальный стиль деятельности
Понятие индивидуального стиля деятельности. Связь темперамента и
индивидуального стиля деятельности Общее и различное в темпераменте и
индивидуальном стиле деятельности Индивидуальный стиль деятельности
как результат приспособления врожденных свойств нервной системы
человека и других анатомо-физиологиче-ских способностей организма к
требованиям той или иной деятельности.
Т е м а 6 Темперамент и личность
Темперамент и личность. Связь темперамента с основными свойствами
личности.
Темперамент,
ИМПуЛЬ£Ивностьи
тревожность
впечатлительность,
человека.
эмоциональность,
Темперамент
и
поступки
Темперамент и характер. Темперамент и способности человека
Т е м а 7 Мотивы и мотивация деятельности личности. Мотив и
мотивация
Понятия
поведения.
мотива и
Основные
мотивации. Диспозиционные детерминанты
проблемы
мотивационного
психологического
объяснения человеческих поступков. Соотношение диспозиций (мотивов),
потребностей и целей. Общее строение мотивационной сферы человека.
Основные
параметры,
по
которым
оценивается
степень
развитости
мотивационной сферы. Интересы, задачи, намерения как мотивационные
диспозиции. Понятие о мотивации как о сознательном и бессознательном
процессе.
Тема 8. Психологические теории мотивации
Психологические теории мотивации. Краткие сведения из истории
теоретической разработки проблем мотивации. Первые мотивационные
объяснения поведения человека и животных. Возникновение основных
направлений исследования мотивации в конце XIX впод влиянием теории
эволюции Ч. Дарвина. Теория инстинктов и биологических потребностей у
Макдауголла. Бихевиористская концепция мотивации (Э Толчен, К. Халл).
Классификация человеческих потребностей по А. Маслоу Теория мотивации,
появившаяся в начале XX в.
Тема 9. Направленность и когнитивные теории мотивации
Современные направления в исследованиях мотивации поведения
человека Отличие новейших концепций мотивации от предшествующих.
Понятие и теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Концепции Д.
Аткинсона и Ю. Роттера. Инструментальное действие и его место в
современных теориях мотивации. Мотивация и деятельность. Понятие и
теория каузальной атрибуции.
Т е м а 10 Мотивация достижения успехов и неудач. Тревожность
Мотивация достижения успехов и неудач. Индивидуальные различия
между людьми, ориентированными на успехи, неудачу. Атрибуция успехов и
неудач разными индивидами. Поведение людей с различной самооценкой в
случаях успехов и неудач Личностная и ситуационная тревожность Модель
К.Спилбефгера, объясняющая влияние тревожности на результаты дея-
тельности Тревожность и экзаменационные испытания человека. Мотивация
беспомощности.
Т е м а 11 Мотивация и личность
Мотивация, самооценка и уровень притязаний. Потребность в общении
(аффилиация). Мотив власти, его проявление. Индивидуальные различия и
мотивации
власти.
экспериментальных
Поведение
ситуациях
людей
типа
с
разными
«дилеммы
мотивами
в
узника».Мотивация
просоциального поведения. Альтруизм и эмпатия как мотивы. Мотивация
агрессивности и фрустрация.
Т е м а 12 Характер личности
Определение характера. Общее представление о характере. Характер как
система наиболее устойчивых черт личности, проявляющих себя в различных
видах деятельности, общения и взаимодействия человека с окружающими
людьми. Характер и темперамент человека Характер и другие черты
личности.
Т е м а 13. Типологии характера
Типология характеров. Общие основания для построения типология
характеров. Типология характеров А.Ф. Лазурского. Система акцентуированных характеров подростков по А.Е. Личко. Акцентуированные типы
характеров по К. Леонгарду. Социальные типы характеров по Э. Фромму.
Т е м а 14. Этапы формирование характера
Формирование характера. Истоки человеческого характера. Подражание
окружающим людям и обращение взрослых с ребенком в раннем детстве важные факторы формирования характера. Возраст от 2— 3 до 9 —10 лет как
сенситивные проявления характера у детей. Проблема перевоспитания
характера.
Т е м а 15. Личность и характер человека
Место характера в общей структуре личности. Черты характера и
другие черты личности. Экстраверсия и интроверсия как черты характера.
Характер
и
защитные
механизмы.
Относительная
независимость
характерологических особенностей человека от тех черт его личности,
которые являются недостаточно устойчивыми и могут меняться от ситуации
к ситуации. Характер и мотивация поведения.
Т е м а 16. Способности личности
Понятие о способностях. Общее представление о способностях.
Разница между способностями, знаниями, умениями, навыками. Быстрота
овладения новыми знаниями, умениями и навыками, их качество - основные
признаки наличия у человека способностей. Три различных определения
способностей. Природные (естественные) и приобретенные (социально
обусловленные)
способности.
Общие
и
специальные
способности.
Теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и
межличностные способности. Взаимосвязь и взаимная компенсация разных
способностей
Способности
и
успешность
деятельности.
Понятие
одаренности.
Т е м а 17 Способности, задатки и индивидуальные различия людей
Понятие задатков. Задатки как природные и социально сформированные предпосылки для развития способностей более высокого уровня.
Неоднозначность связей способностей и задатков. Способности, задатки и
индивидуальные
различия.
Природа
индивидуальных
различий.
Индивидуальные различия, обусловленные генотипическими и анатомофизиологическими задатками. Свойства нервной системы как задатки к
развитию
элементарных
динамических
способностей
Межполовые
индивидуальные различия в задатках и способностях.
Т е м а 18. Природа человеческих способностей
Природа человеческих способностей. Отсутствие или невыявленность
природных задатков к развитию социальных способностей человека. Условия
и
предпосылки
для
формирования
таких
способностей.
Понятие
функционального органа как анатомо-физиологической основы прижизненно
складывающихся человеческих способностей.
Т е м а 19. Развитие способностей
Начальные этапы становления способностей, процесс их формирования
и дальнейшего развития. Занятия детей техническим, художественным и
научным творчеством - условия раннего проявления и ускоренного развития
многих способностей. Разноплановость деятельности человека, широта и
разнообразие сфер его общения - важное условие развития способностей.
Психологические требования к деятельности, формирующей и развивающей
способности: творческий характер деятельности, оптимальный уровень
трудности выполняемой деятельности, поддержание интереса ребенка к
данному виду деятельности, создание нужной мотивации и положительного
эмоционального настроя. Компенсация отсутствия природных задатков к
развитию одних способностей усиленной работой и особым развитием
других.
Т е м а 20. Самосознание личности
Сознание и самосознание. Сферы формирования личности: деятельность, общение, самосознание. Я-концепция К. Роджерса и самосознание.
Механизмы самосознания. Компоненты образа «Я» по B.C. Мерлину.
Критерии самосознания, выделение себя из среды, осознание своей
активности, осознание себя через другого, моральная оценка себя. Этапы
развития
самосознания.
Структура
самосознания.
Самопознание
(интеллектуальный аспект познания себя), самоотношение (эмоциональное
отношение к себе). Самоконтроль саморазвития (стремление к идеальному Я)
Состав, функция и виды самоконтроля
Т е м а 21. Психология индивидуальности
Категория индивидуальности. Индивидуальность как интегральная
целостность. Компоненты индивидуальности. Свойства индивида, свойства
личности, свойства субъекта деятельности. Интеграция в индивидуальности
трех форм развития: онтогенез, жизненный путь, история формирования
профессиональной
деятельности.
Роль
активности
в
развитии
индивидуальности. Подходы к пониманию индивидуальности в психологии.
Основные функции индивидуальности и основное ее содержание.
Т е м а 22. Личность в экстремальных ситуациях
Понятие экстремальной ситуации. Угроза жизни как психогенный
фактор.
Предстартовое
эмоциональное
напряжение.
Эмоциональное
разрешение. Пространственные иллюзии. Нарушения сознания. Аффективные реакции. Дисгармония двигательной деятельности. Воздействие
опасности на психическую деятельность. Внезапность. Готовность к
опасности ситуативная и общая. Мотивационная напряженность. Индивидуальные и социальные факторы, влияющие на поведение личности в
экстремальных ситуациях. Этапы психической адаптации и дезадаптации в
измененных условиях существования.
Т е м а 23. Отклоняющееся поведение при аномалиях развития личности
Понятие психической нормы и патологии. Подвижность границ между
нормой и патологией. Психология и психиатрия. Социальные и медицинские
критерии оценки поведения. Акцентуация характера. (К. Леонгард, А.
Личко). Нормоцентрический и нозоцентрический подходы к оценке
психической деятельности. Причины аномального развития личности.
Соотношение
биологических
и
социальных
факторов.
Роль
наследственности. Классификация психопатий и акцентуаций Э.Крепелина.
Принципы психодиагностики отклонений поведения П.Б. Ганнушкина.
Невротическое развитие личности. Причины и механизмы развития
невротических расстройств.
РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
Т е м а 24. Положительное и отрицательное влияние общности на
личность
Двойственность - положительность и отрицательность влияния группы
на индивида. Основные факторы положительного воздействия группы на
индивида. Группа как носитель образцов для подражания. Группа как
источник духовных ценностей. Группа как фактор, обеспечивающий
индивида правдивой информацией о нем самом, способствующий развитию
его «Я». Воздействие массы и толпы людей на поведение индивида. Явление
деиндивидуализации и обезличивания. Причины и следствия деиндивидуализации. Поведение человека под давлением социальных норм и
условностей. Отрицательное влияние группы на индивидуальное творчество.
Явление конформизма. Унификация индивидуальных мнений под влиянием
общегруппового мнения.
Т е м а 25. Восприятие и понимание людьми друг друга
Жизненное значение точного восприятия и правильной оценки людьми
друг друга. Имплицитная теория личности. Эффект новизны и его
проявление в сфере межличностного восприятия. Эффект первичности.
Особенности и порядок восприятия и переработки информации о личности.
Идентификация
эмоциональных
состояний
другого
человека.
Индивидуальные различия в понимании людьми друг друга. Типичные
формы межличностного восприятия.
Т е м а 26. Самочувствие личности в группе
Понятие психологического климата, его составляющие. Воздействие
группы на предубежденность индивида в сфере межличностных отношении.
Явление тревожности и его проявление в группах Причины возникновения и
способы снятия тревожности. Межличностные конфликты в группе, их
типология и пути разрешения. Фрустрация, ее генезис и проявления в группе.
Связь фрустрации и агрессии.
Т е м а 27. Интимные межличностные отношения
Понятие об интимных отношениях. Определение дружбы. Отличие
дружбы от знакомства и приятельства. Различие между любовью и дружбой.
Происхождение дружбы.
Любовь как высшее человеческое чувство. Любовь как способность и
стремление человека к самосовершенствованию. Понятие настоящей любви.
Общее определение вражды. Объективные и субъективные причины
возникновения неприязненных отношений между людьми. Несовместимость
интересов и чувство зависти как факторы, потенциально порождающие
враждебные отношения.
Понятие одиночества. Личностные, психологические и поведенческие
характеристики одинокого человека.
Тема 28. Индивидуальное развитие личности
Индивидуальность как интегральная целостность. Роль активности в
развитии индивидуальности. Подходы к пониманию индивидуальности в
психологии. Основные функции индивидуальности и основное ее содержание.
Тема 29. Развитие воли у человека
Понятие воли как психической жизни человека. Волевой акт. Волевые
процессы. Волевые качества личности. Волевые расстройства.
Тема 30. Роль общения в психическом развитии человека
Роль
раннего
онтогенетического
общения
для
последующего
психического развития индивида. Значение различных видов общения.
Общение как инструмент эмоционального, морально-нравственного роста
личности.
Тема 31. Эффективность групповой деятельности
Критерии эффективности. Сверхнормативная деятельность как высший
критерий эффективности группы. Пути повышения эффективности
группы. Положительные и отрицательные следствия увеличения группы.
Индивидуальный
необходимого
подбор
состава
–
композиции
стиля
группы.
руководства.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинар 1. Отклоняющееся поведение при аномалиях развития
личности
1. Понятие психической нормы и патологии
Выбор
2. Причины отклоняющегося поведения
3. Биологические и социальные факторы как предпосылки к
отклоняющемуся поведению личности
4. Подвижность границ между нормой и патологией. Психология и
психиатрия
5. Социальные и медицинские критерии оценки поведения. Акцентуация
характера. (К. Леонгард, А. Личко).
Литература
Змановская Е.П. Девиантология: Учеб. пособие. – М., 2006
Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Аномальная психология. – СПб., 2004
Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие.–
СПб.:Речь, 2005
Налчаджян А.А. психологическая адаптация: механизмы и стратегии. –
М., 2010
Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков.–М.: Трикста,
2005
Семинар 1. Положительное и отрицательное влияние общности на
личность
1. Группа как носитель образцов для подражания
2. Группа как источник духовных ценностей.
3. Воздействие массы и толпы людей на поведение индивида
4. Феномены группового влияния: социальная леность,
деиндивидуализация сознания, огруппление мышления,
конформизм
5. Отрицательное влияние группы на индивидуальное творчество
Литература
Морозов А.В. Социальная психология: Учебник. – М., 2005
Психология: Учебник /Под ред. А.А, Крылова. – М., 2004
Рогов Е.И. Психология группы. – М: Центр ВЛАДОС, 2005
Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов. – СПб.:
Питер, 2004
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Определение
психологии
как
науки.
Основные
этапы
становления
психологии.
2. Предмет и задачи психологии человека. Основные принципы психологии
3. Структура современной психологической науки. Характеристика основных
отраслей психологии.
4 . Связь психологии человека с другими науками: философией, анатомией,
генетикой, биологией, математикой.
5 . Общее понятие о психике. Психика как свойства мозга и как отражение
объективной реальности.
6 . Определение сознания. Биологические и социальные предпосылки и условия
развития сознания.
7 . Сознательное и бессознательное: понятие и соотношение.
8 . Структура психических явлений. Основные формы проявления психики и их
взаимосвязь.
9 . Соотношение понятий «человек», «личность», «индивидуальность».
1 0 . Личность и ее структура. Характеристика основных подструктур личности.
1 1 . Движущие факторы развития личности. Соотношение биологического и
социального в личности
1 2 . Индивидуальное развитие личности
1 3 . Отклоняющееся поведение при аномалиях развития личности
1 4 . Самоактуализирующаяся личность. Основные ее свойства.
1 5 . Самосознание личности
1 6 . Личность в экстремальных ситуациях
1 7 . Активность личности, мотивы и интересы.
1 8 . Межличностные отношения. Лидер и руководитель.
1 9 . Деятельность как внешняя и внутренняя активность личности. Понятие о
группах и коллективах.
2 0 . Структура деятельности. Навыки, умения как компоненты опыта.
21.Роль общения в психическом развитии человека
2 2 . Понятие об общении. Виды, структура и функции общения.
2 3 . Стили и приемы общения.
2 4 . Положительное и отрицательное влияние общности на личность
2 5 . Конфликт: структура, виды и способы выхода.
2 6 . Стратегии поведения в конфликте. Выбор оптимальной стратегии
реагирования.
2 7 . Воля и волевые действия человека. Волевые качества личности.
2 8 . Понятие о темпераменте и его типах. Влияние темперамента на поведение и
стили деятельности человека.
2 9 . Общее понятие о характере и его природе. Место характера в структуре
личности.
3 0 . Характеристика
основных
типов
акцентуации
характера.
Способы
взаимодействия с представителями каждого типа.
3 1 . Способность
и
их
структура
Соотношение
понятий:
способность,
одаренность, талант, гениальность.
3 2 . Жизненные сценарии. Экстерналы, интерналы и личностный рост человека.
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
1. Самосознание, его психологическая структура.
2 . Образ «Я» и самооценка.
3. Структура образа «Я», структура самооценки
4 . Основные
источники
самооценки
становления
мосознание и его основные функции.
5. Защитные функции самосознания.
6. Характеристика основных защитных механизмов.
самосознания.
Са-
7. Психология личности.
8. Основные подходы к изучению развития личности.
9. Методологические подходы к изучению развития личности: социогенетический, биогенетический.
10.Направленность личности.
11.Социальные условия развития личности.
12.Общение и межличностные отношения.
14.Понятие о группах и коллективах
15.Лидерство и руководство.
16.Система явлений, изучаемых в современной психологии. Научное и
житейское понимание данных явлений.
17.Значение психологических явлений для педагогической теории и
практики.
18.Соотношение сознательного и бессознательного в поведении, психических процессах, состояниях и свойствах человека.
19.Развитие деятельности человека в фило- и онтогенезе.
20.Механизмы формирования и преобразования деятельности человека.
21.Соотношение внешней и внутренней (психической) деятельности.
22.Сущность и роль основных структурных элементов деятельности и ее
видов.
23.Самоактуализирующаяся личность в гуманистической психологии.
24.Средства, формы, закономерности психического воздействия социума на
личность.
25.Психологическая характеристика развитого коллектива.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер,
2012
2.Общая психология / Под ред. Б.С. Братуся, В.В. Нуркова. – М., 2006
3.Штейнмец А.Э. Общая психология: Учеб. пособие. – М., 2006
Дополнительная
1. ГиппенрейтерЮ Б Введение в общую психологию: Курс лекций: Учеб
пособие для вузов. М , 2005.
2. Першина Л.А. Общая психология: Учеб пособие для вузов. М, 2004.
3.Психология: Учебник/Под ред. А.А. Крылова.-М.,2004
4.Немое PC. Психология: Учебник: В 3-х т. М., 2000
5.Рубинштейн СЛ.Основы общей психологии: Учебник. СПб., 2004.
Вспомогательная
1.Абдурахманов Р.А. Введение в общую психологию и психотерапию:
Учеб-метод, пособие для вузов. М.: Мое. Психолого-социальный ин-т
(МПСИ), 2003.
2.Абелева И.Ю. Речь о речи: Коммуникативная система человека:
Учеб.пособие для вузов. М.: Логос, 2004.
3.Балакшина Ж.А. Диагностика памяти, внимания, мышления, уровня
развития речи: Практикум по возрастной психологии»: Учеб.-метод. пособие.- СПб.:Речь, 2002.
4.Батаршев А.В. Психология личности и общения. М.: Владос, 2004.
5.Бачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб пособие для вузов.
М.:.Психолого-социальный ин-т (МПСИ), 2004.
6.Вирт Б. Все о человеке, его характере и языке тела. М.: Фаир-Пресс,
2004.
7.ГарифуллинР .Опасные психологические ловушки. Психологический
практикум Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
8.Герасимова B.C. Методика преподавания психологии: Курс лекций. М.:,
2004.
9.Дерябо С.Д. Гроссмейстер общения. 5-е изд. М.: Смысл, 2004.
10.Дехтяр Б.С. Как защитить себя от стресса. М.: Гранд, 2004.
11.Джелали А.В. Секреты Наполеона, или Как развить свои способности:
Сверхпамять Внимание. Скорочтение Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
12.Ильин Е.П. Психология: Учеб.для пед. вузов. СПб.: Питер, 2004.
П.Ильин Е.П. Психомоторная организация человека:Учеб. для вузов СПб.:Питер, 2003
14.Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб пособие
для вузов. СПб.: Питер, 2005.
15.Лебедев В.И. Познание личности: Учеб.пособие для вузов. М.: ЮнитиДана, 2003.
17 Лурия АР. Психологическое наследие. Избранные труды по общей
психологии. М.: Смысл, 2003.
18Морозов А.В. Основы психологии: Учеб пособие для вузов и сузов.- М.
Академический Проект, 2003
19Петровский А.В.. Ярошевскии М.Г. Психология: Учеб. для вузов 2-е изд
М.: Академия, 2002
20Радугин А.А. Психология: Учеб.пособие для вузов. М: Центр, 2003.
21Столяренко
A.M.
Общая
и
профессиональная
психология:
Учеб.пособие для сузов. М.: Юнити-Дана, 2003.
22Узнадзе Д.Н. Общая психология. М : Смысл, 2004.
23Шапаръ В.Б. Практическая психология Инструментарий: Учеб.пособие
2-е изд. Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КРОССВОРД «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ»
э
к
1
с
т
Р
А
В
i1
Е
1
Р
Т
1
И
Р
О
в
А
Н
Н
О
1
С
т
11
ь
1. Я-сознание с точки зрения 3. Фрейда.
2. Совокупность индивидуально-психологических особенностей личности,
отражающих
ее
отношение
к
окружающей
действительности
и
обуславливающих способ поведения в определенных жизненных условиях и
обстоятельствах.
3. Субъект деятельности и субъект общения.
4. Генетически
бенности
детерминированные
нервной
системы,
анатомо-физиологические
являющиеся
осо-
индивидуально-природной
предпосылкой формирования и развития способностей.
5. Тип темперамента, для которого характерны сильные, неуравновешенные нервные процессы с преобладанием возбуждения Это проявляется
в бурных эмоциональных реакциях, высокой активности, импульсивности,
коммуникабельности.
6. Высшая степень способностей личности к определенной деятельности.
7. Тип темперамента, для которого характерна сильная, неуравновешенность и подвижность нервных процессов, что проявляется в общительности, открытости, инициативе, оптимистическом настрое.
8. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность
личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Она
характеризуется
интересами,
склонностями,
убеждениями,
идеалами
человека, в которых выражается се мировоззрение.
9. Совокупность индивидуально-психологических особенностей личности,
характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности
и поведения.
10.Возникновение психической реакции на внешний раздражитель
наименьшей силы.
11.Показатель быстроты смены процессов возбуждения и торможения.
12.Необщительность, замкнутость, отсутствие интереса к другим и
склонность к углубленному самоанализу.
13.Древнегреческий врач и философ, предположивший, что у людей в
разных пропорциях смешаны кровь (сангве), желчь (холэ), слизь (флегма) и
черная желчь (меланхолэ).
14.Ученый, указавший на то, что типы высшей нервной деятельности
характеризуются такими основными свойствами, как сила процессов
возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность.
15.Тип темперамента, для которого характерны сила, уравновешенность и
инертность
нервных
устойчивости,
процессов,
размеренности,
проявляющиеся
спокойствии,
в
пассивности,
вдумчивости,
низкой
коммуникабельности.
16.Единство обших способностей человека, обуславливающее диапазон
его
интеллектуальных
возможностей,
уровень
и
своеобразие
его
деятельности.
17.Тип темперамента, для которого характерны слабость нервных
процессов,
приводящая
к
высокой
тревожности,
необщительности,
чувствительности, впечатлительности.
18.Индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в
деятельности и легкости овладения ею.
19.Способность нервной системы выдерживать сильные раздражители.
Она характеризуется выносливостью и работоспособностью нервных клеток.
20.Сила эмоциональной реакции на внешние или внутренние проявления
раздражителя.
21.Высшая степень творческой направленности личности.
I. ЧАСТЬ. СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
2. Учебно-тематический план
3. Содержание курса
4. Планы семинарских занятий
5. Вопросы для подготовки к экзамену
6. Литература
II.
ЧАСТЬ
ПОНЯТИЕ О ПСИХИКЕ. ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа дисциплины «Общая психология» федерального компонента цикла ОПД составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго
поколения по направлению 521000 «Психология», специальности 020400
«Психология».
Курс «Общей психологии» является базовым, он первым из профессиональных дисциплин закладывает основы психологических знаний, на
которых, как на фундаменте, будут выстраиваться знания других психологических дисциплин (возрастной, социальной, педагогической, клинической психологии и др.).
Цель курса - найти ответы на принципиальные вопросы, встающие
перед психологией в целом, выработать теоретические и методологические
принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать
основные закономерности существования и развития психики.
Задачи курса:
- формирование представлений об общей психологии уровнях ее
постижения;
-изучение структуры и функции психики, по каким законам она
развивается в филогенезе и онтогенезе;
- выявить соотношение психики и мозга;
-
выявить
роль
в
психическом
развитии
врожденного
и
приобретенного, биологического и социального;
- обозначить критерии различия нормального и аномального развития
психики.
Виды занятий и методы обучения
Общее количество часов – 170.
Теоретические
занятия
проводятся
в
группе.
Общий
объем
лекционного курса – 16 часов.
Семинарские занятия организуются в группе.
Общий объем семинарских занятий – 4 часа. Используются следующие
формы занятий: сообщения, доклады и т.д.
На семинарских занятиях по дисциплине применяются следующие
методы обучения: беседа, дискуссия, опрос.
Самостоятельная
работа
студентов
заключается
в
изучении
справочной, специальной литературы, в работе с библиотечным фондом, в
подготовке к семинарским занятиям, в написании контрольных работ.
Объем самостоятельной работы студентов для дисциплины «Общая
психология»» составляет – 150 часов.
Формы контроля
Итоговой формой контроля учебным планом предусмотрен экзамен.
Студенты заочного отделения выполняют также и контрольную работу.
Студентами
заочного отделения
выполняется
контрольная работа,
написание которой является обязательным для всех обучающихся. Студенты,
не выполнившие эту работу, не допускаются кафедрой к сдаче зачета и
экзамена.
Для
контроля
усвоения
данной
дисциплины
учебным
планом
предусмотрены три экзамена, выполнение контрольных работ и курсовой
работы. Оценка на экзамене в четвертом семестре является итоговой по
курсу и проставляется в приложении к диплому.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Наименование темы
Кол-во
часов
на
самост.
работу
Раздел I. Понятие о психике. Психология познавательной деятельности.
Психические процессы
Возникновение и развитие психики
в процессе эволюции. Гипотеза А.
8
2
2
4
4
Леонтьева о происхождении
психики. Развитие в филогенезе.
Познавательные процессы и их
отражательная функция
6
0
0
6
Ощущение и его закономерности
4
0
0
4
Качественные и количественные
4
0
0
4
характеристики ощущений
Восприятие, его виды и свойства
4
0
0
4
Законы восприятия
6
0
0
6
Восприятие и представление
6
2
2
4
Память. Закономерности
4
2
2
2
формирования и развития памяти
Виды памяти и их особенности
4
0
0
4
Индивидуальные различия памяти у
людей
Формирование и развитие памяти
Общее
количеств
о часов
Количество
аудиторных часов
Лек- Семи- Всего
ции нары
6
6
0
0
0
0
6
6
6
2
2
4
13.
Внимание. Закономерности
функционирования
Функции внимания
6
0
0
6
14.
15.
Психологические теории внимания
Воображение и его виды
4
6
0
0
0
0
4
6
16.
17.
Функции воображения, его развитие
Воображение и творчество
6
0
0
6
6
2
2
4
18.
Воображение и органические
процессы
Мышление
4
0
0
4
4
6
0
0
0
0
4
6
8
4
0
0
0
0
8
4
11.
12.
19.
20.
21.
22.
Особенности творческого
мышления
Теории мышления в психологии
Развитие мышления
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Речь как психический процесс.
Виды речи
Речь как средство общения
8
2
2
6
6
2
2
4
4
0
Раздел II. Эмоционально-волевая сфера личности
Эмоциональная сфера психики
6
2
2
Психологические теории эмоций
6
0
Эмоции и личность
6
0
Умения навыки и привычки
4
0
Измерение и изменение ощущений
6
0
Закономерности ощущений. Закон
Вебера-Фехнера
6
0
0
4
4
2
0
6
0
6
0
4
0
6
0
6
ИТОГО
20
150
Соотношение мышления и речи
170
16
4
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
РАЗДЕЛ 1. ПОНЯТИЕ О ПСИХИКЕ. ПСИХОЛОГИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Т е м а 1. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции.
Гипотеза А. Леонтьева о происхождении психики. Развитие в филогенезе.
Понятие о психике человека. Структура психики. Функции психики.
Психика человека: ее возникновение и развитие. Роль природных факторов в
психической жизни человека. Гипотеза А. Леонтьева о происхождении
психики. Развитие психики в филогенезе. Стадии и уровни развития психики
по А.Леоньтьеву.
Тема 2. Познавательные процессы и их отражательная функция
Отражение как всеобщее свойство материи. Психика - субъективный
образ объективного мира. Субъективный образ как результат активного
отражения. Категория образа. Теория психического отражения. Особенности
психического отражения. Адекватность отражения и его активность.
Индивидуальный и опережающий характер психического отражения. Условия
совершенствования отражения. Психические познавательные процессы.
Познание окружающего мира как форма отражения. Уровни познания
окружающей среды. Сознательный и неосознанный уровни отражения.
Мышца как орган познавательного действия. Чувственный уровень познания и
его характеристика.
Абстрактно-логический уровень познания, его особенности и характеристика.
Т е м а 3. Ощущение и его закономерности
Понятие об ощущениях. Представление об ощущениях. Происхождение ощущений. Виды ощущений. Значение ощущений в жизни
человека. Физические характеристики среды, порождающие ощущения.
Многообразие ощущений и отражение множества значимых для человека
свойств среды его обитания. Связь различных ощущений с объективными
свойствами среды. Ощущения света как отражение электромагнитных волн.
Качественное кодирование этих волн в цвете. Ощущения слуха как отражение
колебаний давления воздуха.
Специфика обонятельных, осязательных, вкусовых ощущений. Кинестические ощущения. Субсенсорные ощущения, их значение и экспериментальные доказательства существования.
Т е м а 4. Качественные и количественные характеристики ощущений
Измерение и изменение ощущений. Количественные характеристики
ощущений. Понятия чувствительности, абсолютного и относительного
порогов ощущений. Психометрическая кривая. Примеры пороговых значений
ощущений разных модальностей. Константа Вебера. Закон Вебера-Фехнера.
Изменчивость абсолютного и относительного порогов ощущений. Адаптация
и сенсибилизация органов чувств.
Т е м а 5. Восприятие, его виды и свойства
Отличие восприятия от ощущений. Явление объективизации в восприятии. Основные свойства образа восприятия: предметность, константность,
целостность,
категориальность.
Факторы,
определяющие
интеграцию
ощущений в целостные зрительные образы: близость воспринимаемых
элементов друг к другу, их сходство, естественное продолжение и
замкнутость. Особенности восприятия человеком осмысленных плоскостных
изображений. Восприятие человеком лица другого человека. Иллюзия
зрительного восприятия. Восприятие пространства, времени и движения.
Механизмы восприятия формы предметов и их величины Восприятие глубины
и удаленности, направления и скорости движений. Восприятие времени.
Т е м а 6. Законы восприятия
Движение и его роль в различных видах восприятия. Устойчивость
образов восприятия. Значение умозаключений и жизненного опыта в
восприятии. Восприятие и механизмы работы мозга. Восприятие, научение и
мышление. Последовательность перцептивных актов, включенных в процесс
восприятия. Развитие восприятия сотрудников.
Т е м а 7. Восприятие и представление
Понятие о представлениях. Отличие представлений от восприятия и
ощущений. Сущность и виды представлений. Значение представлений в
психической
деятельности.
Связь
представлений
с
воображением
и
мышлением.
Т е м а 8. Память. Закономерности формирования и развития памяти
Общее представление о памяти. Значение памяти в жизни и деятельности
человека, в обучении, восприятии, общении с людьми. Определение памяти.
Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание,
забывание.
Т е м а 9. Виды памяти и их особенности
Основания для классификации видов памяти. Деление памяти по
времени хранения информации на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную, генетическую Классификация видов памяти по
органам чувств и использованию мнемических средств: образная, словеснологическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и непроизвольная,
механическая и логическая, непосредственная и опосредованная. Особенности
кратковременной памяти, ее объем, механизмы, связь с сознанием. Явления
замещения-замены информации в переполненной по объему памяти.
Трудности механического запоминания имен, фамилий и явление замещения.
Акустическое перекодирование информации в кратковременной памяти. Связь
кратковременной памяти с долговременной, их относительная независимость.
Подсознательный характер долговременной памяти человека. Связь долговременной памяти с речью и мышлением, в Частности с внутренней речью.
Смысловая организация материала в долговременной памяти.
Т е м а 10. Индивидуальные различия памяти у людей
Индивидуальные особенности памяти, их качественные и количественные характеристики. Различия в объеме кратковременной памяти.
Зрительная и эйдетическая память (пример из работы АР. Лурия - память Ш.)
Связь эйдетической памяти с воображением, ее значение художественнотворческой деятельности. Слуховая память и сфера се профессионального
использования. Логическая память. Нарушение памяти при различных
заболеваниях. Связь этих нарушений с общими изменениями личности
больного. Эффект Зейгарник и его психологическое объяснение. Теории и
законы памяти. Основные законы, занимающиеся памятью. Теории памяти в
психологии Ассоциативная теория памяти. Понятие ассоциации и ее основные
виды: по смыслу, смежности, сходству и контрасту. Гештальт-теория памяти.
Смысловая
концепция
памяти.
Механизмы
забывания
по
Психоаналитическая
З.Фрейду.
Деятельностная
теория
памяти.
теория
памяти:
концепция Выготского-Леонтьева. Информационно-кибернетическая теория
памяти. Основные факты из области психологических исследований памяти
человека. Законы памяти. Явление реминисценции.
Т е м а 11. Формирование и развитие памяти
Основные изменения, которые в процессе развития происходят с памятью
человека. Две линии развития: филогенетическая и онтогенетическая.
Концепция развития памяти П.П. Блонского. Теория культурно-исторического
развития
памяти
Л.С.
Выготского.
Развитие
непосредственного
и
опосредствованного запоминания у детей по А Н . Леонтьеву. Роль речи в
управлении развитием мнемических процессов. Структурная организация
запоминаемого материала.
Использование
эффективных
стимулов-средств
для
запоминания
и
припоминания. Другие приемы улучшения памяти. Воображение и память.
Отрицательная роль интерференции при воспроизведении материала.
Т е м а 1 2 . Внимание. Закономерности функционирования
Явление и определение внимания. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека Определение внимания. Свойства
внимания:
устойчивость,
сосредоточенность,
переключае-мость,
распределение и объем. Функции и виды внимания.
Т е м а 13. Функции внимания
Функции внимания: активизация, обеспечение избирательности познавательных процессов. Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении,
осуществлении
различных
видов
деятельности
и
общения
человека.
Природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и
опосредованное внимание, непроизвольное
и
произвольное внимание,
чувственное и интеллектуальное внимание.
Т е м а 14. Психологические теории внимания
Связь внимания с аффективными стоянием и волей человека. Теория
внимания Т. Рибо. Роль движений в акте внимания Внимание, объективизация
и установка человека. Концепция Д.Н. Узнадзе. Внимание как важная сторона
ориентировочно-исследовательской деятельности. Теория П.Я. Гальперина.
Развитие внимания. Низшие и высшие формы внимания. Развитие внимания у
сотрудников. Концепция Л.С. Выготского.
Т е м а 15. Воображение и его виды
Определение и виды воображения. Понятие о воображении, его основные
отличия от образов памяти и воспитания. Виды воображения: активное,
пассивное, продуктивное, репродуктивное - их особенности. Сновидения,
галлюцинации и грезы как виды воображения.
Т е м а 16. Функции воображения, его развитие
Роль воображения в жизни человека. Основные функции воображения:
активизация наглядно-образного мышления, управление эмоциональнопотребностными состояниями, произвольная регуляция познавательных
процессов,
сознание
и
реализация
внутреннего
плана
действий
программирование поведения, управление физиологическими состояниями.
Использование воображения в аутотренинге и психотерапии.
Т е м а 17. Воображение и творчество
Связь процесса творчества с воображением. Два вида творческой
фантазии: конкретный (образный) и абстрактный (логический), их связь с
доминированием у человека правого и левого полушарий мозга. Творческое
воображение как отражение личности человека, ее психологического
состояния. Использование данного факта при конструировании проектных
методик изучения личности типа ТАГ и теста Г. Рор-шаха.
Т е м а 18. Воображение и органические процессы
Взаимосвязь
и
взаимодействие
воображения
как
идеального
с
органическими процессами как материальными. Психогенные чувства
(чувство страха). Приспособительный характер физиологических реакций,
вызванных эмоционально насыщенным воображением умеренной силы.
Идеомоторный акт. Проявление мыслей и чувств человека в его мимике,
жестах, пантомимике, их использование в невербальном общения. Сон и
сновидения Психика и биогенные ритмы организма.
Т е м а 19. Мышление
Природа и виды мышления. Понятие о мышлении. Отличие мышления
от восприятия и других психических процессов. Мышление как обобщение и
опосредствованное отражение действительности в ее существенных свойствах
и отношениях. Связь мышления с решением задач, его нацеленность на
открытие нового знания. Мышление как процесс активного, творческого
познания и преобразования действительности. Теоретическое и практическое
мышление, их подвиды: понятийное, образное, наглядно-образное, нагляднодейственное. Одинаковая ценность и сочетание разных видов мышления в
практической деятельности человека. Логические операция мышления:
сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. Основные
процессы мышления: суждение, умозаключение. Определение понятий.
Индукция и дедукция. Мышление и эмоции. Аутистическое мышление.
Классификация людей по типам мышления.
Т е м а 20. Особенности творческого мышления
Относительность разделения видов мышления на образное и понятийное (конкретное и абстрактное). Пример с сечениями конуса. Понятие
творческого мышления, ее особенности и условия продуктивности. Факторы,
способствующие и препятствующие творческому мышлению человека.
Понятие интеллекта. Трехмерная модель интеллекта по Дж. Гилфорду. Тесты
интеллекта.
Коэффициент
интеллекта.
Устойчивость
и
изменчивость
показателей интеллектуального развития, неоднозначность их связи с
профессиональными успехами человека.
Т е м а 21. Теории мышления в психологии
Типы теорий мышления. Ассоциативная теория мышления. Представление о мышления в бихевиоризме и гештальт-психологии. Логическая
теория мышления, включающая операции анализа, обобщения, сравнения и
классификации (СЛ. Рубинштейн). Мышление как созерцание и решение
задач. Деятельностная теория мышления ( А Н . Леонтьев, П.Я. Гальперин,
В В . Давыдов, O.K. Тихомиров). Информационно-кибернетическая теория
мышления.
Т е м а 22. Развитие мышления
Разные подходы к развитию мышления. Концепция детского интеллекта и этапов его становления по Ж. Пиаже. Стадия сенсорного интеллекта,
дооперационального мышления, конкретных и формальных операций. Теория
планомерного
формирования
умственных
действий
П.Я.
Гальперина.
Исследование процесса формирования понятий. Концепция Л.С. Выготского и
методика
изучения
этого
процесса
(методика
Выготского-Сахарова).
Информационная теория когнитивного развития. Групповые формы работы,
стимулирующие развитие мышления. Техника «брейнсторминга».
Т е м а 23. Речь как психический процесс. Виды речи
Речь и ее функции. Значение речи в жизни человека, в его психологии и
поведении. Речь как средство общения (коммуникации) и обобщения
(мышления). Виды речи, их назначение Отличие речи от языка. Значение и
смысл. Слово как понятие. Сокращение и развитие речи, их психологические
особенности. Теория усвоения языка и развития речи. Теория научения в
речевом развитии. Нативистекая и когнитивная теории. Освоение речи как
развитие значений и смыслов. Психолингвистическая модель порождения и
функционирования речи.
Т е м а 24. Речь как средство общения
Информационный обмен - первоначальная функция речи. Коммуникации у человека и обезьян. Экспрессивно-выразительная и контекстная
функция речи животных. Отличие человеческой речи от средств общения у
обезьян. Означенность единиц человеческой речи, ее понятийный строй.
Проблема
врожденности
и
приобретенности
человеческой
речевой
способности. Опыт обучения животных человеческой речи.
Т е м а 25. Соотношение мышления и речи
Речь как инструмент мышления. Связь мысли со словом. Участие
голосового
аппарата
человека
в
решении
интеллектуальных
задач.
Экспериментальные доказательства существования внутренней речи и ее
участия в процессах мышления.
Значение слова как единицы мышления и речи Особенности начального
периода развития мышления и речи у ребенка. Представление о внутренней
речи, ее структура и значение. Эгоцентрическая речь
ребенка как промежуточная форма между внутренней и внешней речью.
Дискуссия Л.С. Выготского и Ж.Пиаже о сущности и судьбе эгоцентрической
речи.
Становление
и
функционирование
детской
речи,
развитие
ее
грамматических структур и коммуникативных функций. Механизмы усвоения
речи человеком.
Раздел II. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ
Т е м а 26. Эмоциональная сфера психики
Виды и роль эмоций в жизни человека. Понятие об эмоциях. Значение
эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций: коммуникативная,
регулятивная,
сигнальная,
мотивационная,
оценочная,
стимулирующая,
защитная. Отличие эмоций от ощущений и чувств. Классификация и виды
эмоций: эмоции в узком смысле слова, настроение, аффект, страсть и стресс.
Параметры, по которым оцениваются эмоциональные процессы и состояния:
интенсивность, продолжительность, глубина, осознанность, происхождение,
условия возникновения и исчезновения, действие на организм, динамика
развития. Направленность, способ выражения и нейрофизиологическая
основа.
Т е м а 27. Психологические теории эмоций
Приспособительное значение эмоций. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Психоорганическая концепция сущности и происхождения эмоций
Джемса-Ланге. Теория эмоций Кеннона—Барда. Активационная теория
эмоций Линдслея-Хебба. Когнитивные теории эмоций. Объяснение эмоций в
русле
теории
когнитивного
диссонанса
Л.
Фестингера.
Когнитивно-
физиологическая теория эмоций С. Шехтера. Информационная теория эмоций
П.В. Симонова.
Т е м а 28. Эмоции и личность
Связь эмоций и потребностей человека. Индивидуальное своеобразие
эмоций и чувств. Совесть как одно из высших эмоционально-моральных
личностных качеств человека. Проявление чувств и эмоций в художественном
творчестве. Жизненные наблюдения Б. Спинозы относительно роли эмоций в
регуляции личных взаимоотношений людей. Любовь как эмоциональное
чувство. Развитие эмоционально-личностной сферы у человека.
Тема 29. Умения, навыки и привычки
Образование
умений
и
навыков.
Двигательные
и
познавательные.
Практические умения и навыки. Понятие привычки и ее место в структуре
деятельности
Тема 30. Измерение и изменение ощущений
Количественные характеристики ощущений. Психометрическая кривая.
Адаптация и сенсибилизация органов чувств.
Тема 31. Закономерности ощущений. Закон Вебера-Фехнера
Характеристика ощущений. Анализаторные системы. Исследования
Вебера. Соотношение между субъективными ощущениями и объективными
раздражителями по Фехнеру. Закон Вебера-Фехнера.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинар 1. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции.
Гипотеза А. Леонтьева о происхождении психики. Развитие в филогенезе.
1.
Понятие о психике человека.
2.
Структура психики. Функции психики.
3.
Психика человека: ее возникновение и развитие.
4.
Гипотеза А. Леонтьева о происхождении психики. Развитие психики в
филогенезе.
5.
Стадии и уровни развития психики по А.Леоньтьеву.
Литература
1.Маклаков А.Г. Общая психология Учеб. пособие для вузов. СПб.: Питер, 2012
2.Общая психология / Под ред. Б.С. Братуся, В.В. Нуркова. – М., 2006
3.Штейнмец А.Э. Общая психология: Учеб. пособие. – М., 2006
4.Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М, 2004.
5.Степанов В.Е. Психология: Учеб для вузов. М.: Дашков и К", 2004.
6.Узнадзе Д. И. Общая психология. М.: Смысл, 2004
Семинар 2. Эмоциональная сфера психики
1. Виды и роль эмоций в жизни человека.
2. Понятие об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека.
3. Основные функции эмоций
4. Отличие эмоций от ощущений и чувств.
5. Классификация и виды эмоций
6. Параметры, по которым оцениваются эмоциональные процессы и
состояния: интенсивность, продолжительность, глубина, осознанность,
происхождение, условия возникновения и исчезновения, действие на
организм, динамика развития.
Литература
7.Маклаков А.Г. Общая психология Учеб. пособие для вузов. СПб.: Питер, 2012
8.Общая психология / Под ред. Б.С. Братуся, В.В. Нуркова. – М., 2006
9.Штейнмец А.Э. Общая психология: Учеб. пособие. – М., 2006
10.Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М, 2004.
11.Степанов В.Е. Психология: Учеб для вузов. М.: Дашков и К", 2004.
12.Узнадзе Д. И. Общая психология. М.: Смысл, 2004
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Возникновение и развитие психологии как науки.
2. Отрасли психологической науки и принципы их классификации.
3 Задачи психологии в системе наук и ее связь с другими науками.
4. Предмет психологии
5. Исторические предпосылки и источники развития общей психологии.
6. Общее понятие о психике.
7. Структура психики. Функции психики
8. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции
9. Теории происхождения психики.
9.Гипотеза А Н . Леонтьева о происхождении психики.
10.Развитие психики в филогенезе. Стадии и уровни.
11.Культурно-историческая теория Л.С. Выготского о формировании психики
человека в онтогенезе.
12. Сравнение основных особенностей психики человека и животных
13. Классификация психических явлений.
14. Гипотеза о происхождении сознания как высшей формы психики.
15. Деятельность и психика.
16. Общение как форма социальной детерминации психики.
17. Сознательное и бессознательное в психике. Сознание и самосознание.
18. Соотношение биологического и социального в психике человека.
19. Познавательная сфера психики. Понятие об ощущении, общая схема
строения анализатора.
20. Классификация ощущений по модальности (органам чувств).
21. Классификация ощущений по особенностям отражения (экстерогфогфиоинтероцептивные).
22. Абсолютная и дифференциальная чувствительность сенсорных процессов.
Пороги чувствительности.
23. Закономерности ощущений. Закон Вебера-Фехнера.
24. Понятие восприятия, его отличие от ощущений.
25. Основные виды и свойства восприятия.
26. Творческое мышление и его особенности. Общая характеристика
мышления.
27. Функции и виды внимания. Определение внимания и его основные
свойства.
28. Психологические теории внимания. Развитие внимания.
29.Теории мышления в психологии. Природа и виды мышления.
30. Определение и виды воображения. Функции воображения и его развитие.
31. Воображение и творчество.
32. Факторы, определяющие формирование целостных образов при восприятии.
33. Пути формирования профессиональной наблюдательности у психолога.
34. Восприятие пространства, времени и движения.
35. Пути развития и совершенствования речи. Соотношение мышления и речи.
36. Речь как инструмент мышления. Речь, ее функции. Речь как средство
общения.
37. Пути развития и совершенствования мышления.
38.Понятие интеллекта и его измерение.
39. Понятие высших психических функций.
40. Общая характеристика памяти. Виды памяти и их особенности. Индивидуальные различия памяти у людей.
41. Теории и законы памяти. Формирование и развитие памяти
42. Представление, классификация представлений.
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
1. Основные подходы к изучению развития личности.
2.Методологические подходы к изучению развития личности: социогенетический, биогенетический.
3.Направленность личности.
4.Социальные условия развития личности.
5.Общение и межличностные отношения.
6.Понятие о группах и коллективах
7.Значение психологических явлений для педагогической теории и практики.
8.Соотношение сознательного и бессознательного в поведении, психических
процессах, состояниях и свойствах человека.
9.Развитие деятельности человека в фило- и онтогенезе.
10.Механизмы формирования и преобразования деятельности человека.
11.Соотношение внешней и внутренней (психической) деятельности.
12.Сущность и роль основных структурных элементов деятельности и ее
видов.
13.Средства, формы, закономерности психического воздействия социума на
личность.
14.Ощущение как познавательный процесс
15.Восприятие как познавательный процесс
16.Представление как познавательный процесс
17.Мышление как познавательный процесс
18.Воображение как познавательный процесс
19.Внимание как познавательный процесс
20.Познавательные процессы.- Их функции, формы, свойства.
21.Темперамент и его основные теории: гуморальные, конституционные,
неврологические, современные.
22.Характер и его акцентуации.
23.Биологическая и социальная основа формирования характера.
24.Уровни и виды способностей
25.Эмоции и чувства.
26. Происхождение эмоций.
27. Теории, функции и разновидности эмоциональных явлений: настроения,
аффекты, стрессы, страсти.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
4.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер,
2012
5.Общая психология / Под ред. Б.С. Братуся, В.В. Нуркова. – М., 2006
6.Штейнмец А.Э. Общая психология: Учеб. пособие. – М., 2006
Дополнительная
1. ГиппенрейтерЮ Б Введение в общую психологию: Курс лекций: Учеб
пособие для вузов. М , 2005.
2. Першина Л.А. Общая психология: Учеб пособие для вузов. М, 2004.
3.Психология: Учебник/Под ред. А.А. Крылова.-М.,2004
4.Немое PC. Психология: Учебник: В 3-х т. М., 2000
5.Рубинштейн СЛ.Основы общей психологии: Учебник. СПб., 2004.
Вспомогательная
10.Абдурахманов Р.А. Введение в общую психологию и психотерапию:
Учеб-метод, пособие для вузов. М.: Мое. Психолого-социальный ин-т
(МПСИ), 2003.
11.Абелева И.Ю. Речь о речи: Коммуникативная система человека:
Учеб.пособие для вузов. М.: Логос, 2004.
12.Балакшина Ж.А. Диагностика памяти, внимания, мышления, уровня
развития речи: Практикум по возрастной психологии»: Учеб.-метод. пособие.- СПб.:Речь, 2002.
13.Батаршев А.В. Психология личности и общения. М.: Владос, 2004.
14.Бачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб пособие для
вузов. М.:.Психолого-социальный ин-т (МПСИ), 2004.
15.Вирт Б. Все о человеке, его характере и языке тела. М.: Фаир-Пресс,
2004.
16.ГарифуллинР .Опасные психологические ловушки. Психологический
практикум Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
17.Герасимова B.C. Методика преподавания психологии: Курс лекций.
М.:, 2004.
18.Дерябо С.Д. Гроссмейстер общения. 5-е изд. М.: Смысл, 2004.
13.Дехтяр Б.С. Как защитить себя от стресса. М.: Гранд, 2004.
14.Джелали А.В. Секреты Наполеона, или Как развить свои способности:
Сверхпамять Внимание. Скорочтение Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
15.Ильин Е.П. Психология: Учеб.для пед. вузов. СПб.: Питер, 2004.
П.Ильин Е.П. Психомоторная организация человека:Учеб. для вузов СПб.:Питер, 2003
16.Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб пособие
для вузов. СПб.: Питер, 2005.
17.Лебедев В.И. Познание личности: Учеб.пособие для вузов. М.: ЮнитиДана, 2003.
17 Лурия АР. Психологическое наследие. Избранные труды по общей
психологии. М.: Смысл, 2003.
24Морозов А.В. Основы психологии: Учеб пособие для вузов и сузов.- М.
Академический Проект, 2003
25Петровский А.В.. Ярошевскии М.Г. Психология: Учеб. для вузов 2-е изд
М.: Академия, 2002
26Радугин А.А. Психология: Учеб.пособие для вузов. М: Центр, 2003.
27Столяренко
A.M.
Общая
и
профессиональная
психология:
Учеб.пособие для сузов. М.: Юнити-Дана, 2003.
28Узнадзе Д.Н. Общая психология. М : Смысл, 2004.
29Шапаръ В.Б. Практическая психология Инструментарий: Учеб.пособие
2-е изд. Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Т е м а Внимание
I. Верны или неверны следующие утверждения:
1. Внимание - направленность и сосредоточенность сознания человека на
определенных объектах при одновременном отвлечении от других.
2. Доминанта рассматривается в качестве физиологического механизма
внимания.
3. Внимание, как и все познавательные процессы, имеет свое особое
содержание.
4. Внимание предполагает повышение сенсорной, интеллектуальной или
двигательной активности индивида по отношению к этим объектам.
П. Вставьте пропущенные слова:
1 ................... внимание возникает, если в деятельности человек ставит
перед собой определенную цель, задачу и сознательно вырабатывает
программу действия.
2 .................. внимание - характеристика внимания во времени, измеряется
длительностью сохранения интенсивного внимания.
3 .................. внимание проявляется в преднамеренном переходе субъекта
от одной деятельности к другой.
Выберите правильный вариант ответа:
III.
1. Избирательный направленный характер сознания связывают с
таким его свойством, как:
а) восприятие;
б)внимание;
в) мышление;
г) воображение.
2.
Какое из названных условий способствует ослаблению внимания:
а) сила раздражителя;
б)необычность раздражителя;
в) контрастность;
г) частая повторяемость.
3. Какой параметр не относится к характеристике непроизвольного внимания:
а) отсутствие волевого усилия;
б)интерес;
в) постановка и принятие задачи, цели;
г) легкость возникновения и прекращения.
4. Способность одновременно успешно выполнять два или более вида деятельности связана с таким свойством внимания, как:
а) переключение;
б)
объем;
в)распределение;
г) колебание
5. Непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для успешного ее выполнения, называется:
а)переключением внимания;
б)
отвлечением внимания;
в)колебанием внимания.
Установите соответствие:
IV.
1) Непроизвольное
А. Направлено в соответствии с задачей,
внимание
требует волевых усилий, утомляет.
2) Произвольное
внимание
3) Послепроизвольное
внимание
Б. Сохраняет целенаправленность,
снижает напряжение.
В. Возникает без волевого усилия, легко
переключается
2. О каком виде внимания идет речь в ситуации, когда преподаватель,
идущий на занятие, останавливается и прислушивается к тому, о чем громко
спорят двое студентов:
1) непроизвольное;
2) произвольное;
3) послепроизвольное.
V. Вопросы
1. Какой тип темперамента характеризуется наибольшими трудностями
переключения внимания? Поясните свой ответ.
2. Какой
вид
внимания
вызывает
максимальную
продуктивность
деятельности?
3. Способствует ли структурная организация выполняемой деятельности
привлечению внимания? Обоснуйте свой ответ.
4. Чем может быть обусловлена невнимательность студента на занятии?
5. Какие качества внимания, с вашей точки зрения, имеют для педагога
особое профессиональное значение?
Т е м а Ощущение и восприятие
I. Верны или неверны следующие утверждения:
1. Ощущение - это отражение отдельных свойств предметов и явлений
объективного мира посредством органов чувств.
2. Зрительные, слуховые и обонятельные ощущения по контакту с
раздражителем можно отнести к контактным ощущениям.
3. Условия жизни фактически не влияют на изменение чувствительности.
4. Воприятие теснейшим образом связано с мышлением, с пониманием
сущности предмета.
5. Основные функции ощущений - отражательная и сигнальная.
6. Восприятие практически не зависит от воспринимающего субъекта в
силу своей объективности.
7. Предметность и структурность не относятся к свойствам восприятия.
8. Наши органы чувств ограничены в своей способности воспринимать
стимулы.
II. Заполните пропуски:
1. Органы чувств ребенка способны функционировать с момента ... .
2. Почти все наше восприятие - результат предшествующего ... .
3. Физиологической основой восприятия являются : ... связи.
4. Отражение объективной длительности, скорости и последовательности
явлений действительности называют восприятием . . . .
5. Приведите примеры ошибок и дефектов восприятия: 1
2 ... .
6. Свойство человеческого восприятия приписывать воспринимаемому
объекту или явлению определенный смысл, обозначать его словом, относить
к определенной языковой категории называют ... восприятия.
7. Каждый анализатор состоит из трех частей: 1
2
3... .
III. Выберите правильный вариант ответа:
1.Зависимость восприятия от прошлого опыта, запаса знаний и
общего содержания психической деятельности человека носит название:
а)наблюдательность;
б)
проекция;
в)перцепция;
г) апперцепция.
2.Восприятие пространственных свойств предметов (величин,
объема, формы) осуществляется на основе:
а) зрительных ощущений;
б)
мышечно-двигательных ощущений;
в)согласованного взаимодействия зрительных и мышечно-двигательных ощущений.
3.Относительная устойчивость восприятия в изменяющихся условиях обеспечивается благодаря:
а)структурности;
б)осмысленности;
в)константности.
4.Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений, называется:
а) абсолютным порогом различения;
б)
нижним порогом чувствительности;
в) верхним порогом чувствительности;
г) дифференциальным порогом.
5. Закон, утверждающий, что сила ощущения пропорциональна
логарифму величины действующего раздражителя, получил название:
а) Бугера-Вебера;
б)Джеймса-Ланге;
в) Вебера-Фехнера;
г) Йеркса-Додсона.
IV. Приведите в соответствие:
1. Формы изменения чувствительности и факторы, влияющие на
изменение:
1. Синестезия
а) изменение чувствительности
органов чувств под влиянием действия
раздражителя
2. Адаптация
б) повышение чувствительности в
результате взаимодействия
анализаторов и упражнения
3. Сенсибилизация
в) возникновение под влиянием
раздражения одного анализатора
ощущения, характерного для другого,
4. Взаимодействие
ощущений
г) изменение чувствительности под
влиянием раздражения других органов
чувств
2.
Свойства ощущений и восприятий:
а) качество; б) интенсивность; в) предметность; г) целостность; д)
структурность; е) длительность; ж) константность; з) пространственная локализация; и) осмысленность.
3.
Виды ощущений по расположению рецептора:
1. Экстероцептивные
а) имеют рецепторы, расположенные
во внутренних органах и тканях тела, и
отражают
состояние
внутренних
органов
2. Проприоцептивные
б) рецепторы на поверхности тела и
отражают
свойства
предметов
и
явлений внешней среды
3. Интероцептивные
в) рецепторы расположены в мышцах
и в связках, они дают информацию о
движении и положении тела
V. Вопросы
1. Можно ли восприятие отождествлять с суммой ощущений? Как следует
понимать положение о том, что восприятие - результат сложной аналитикосинтетической деятельности?
2. Объясните, почему у других заметить ошибку легче, чем у себя? Почему
ошибки рекомендуется исправлять красным карандашом?
3. Объясните следующие факты: человек, впервые в незнакомой местности
разыскивающий дорогу, без труда найдет ее вторично, в то время как идущий
со спутником с трудом самостоятельно проделает этот путь в следующий раз.
4. Чем объяснить, что слепорожденные, прозревшие после удачно
сделанной операции, вначале не различают ни формы, ни величины, ни
удаленности предметов?
Т е м а Память как психический процесс
I. Верны ли утверждения:
1. Память - это процесс запоминания и сохранения информации.
2. Запоминание тесно связано с деятельностью субъекта, оно опосредуется
пониманием, осознанием значимости тех или иных фактов для деятельности.
3. Эмоционально окрашенные переживания удерживаются в памяти
значительно лучше, чем безразличное.
4. Средний объем «чистой памяти» составляет 10+2 изолированных
элементов, которые запоминает после первого прочтения.
5. Механическое
запоминание
способствует
лучшему
сохранению
информации по сравнению с логическими.
II. Заполните пропущенные места:
1. Явление, заключающееся в том, что человек лучше запоминает и чаще
воспроизводит те задания, которые он не сумел вовремя завершить,
называют эффектом ... .
2. Забывание материала под влиянием деятельности, предшествующей
заучиванию, называется ... торможением.
3. Закономерности, в соответствии с которыми первые и последние
элементы ряда удерживаются прочнее и чаще, чем срединные, получили
название ...
4. Основоположником экспериментального изучения памяти является
немецкий психолог Г. ... .
III.
Выберите правильный вариант ответа:
1. Память на представление картины природы и жизни, а также
на звуки, запахи, вкусы, называется:
а) эмоциональной; б)зрительной;
в) образной;
г) механической.
2. Какой вид памяти характеризуется наибольшим объемом:
а) кратковременная;
б) долговременная;
в) оперативная.
3. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель запомнить или припомнить, называется:
а) непроизвольной памятью,
б) произвольной памятью,
в) смысловой памятью,
г) механической памятью.
4. Многократное повторение является необходимым условием:
а) кратковременной памяти;
б) долговременной памяти;
в) оперативной памяти.
5. Организация заучивания материала способствуют:
а) дозировка материала по объему;
б) распределение заучивания во времени;
в) воспроизведение по памяти;
г) использование ассоциативных законов;
д) мнемоника;
е) логическая группировка;
ж)структурирование материала;
з) языковое и эмоциональное оформление;
и) все ответы верны.
Т е м а Мышление и воображение
I. Верны ли утверждения:
1. Чувственное отражение и мышление - единый процесс познания
человеком окружающей действительности.
2. Человеческое мышление, в каких бы формах оно ни существовало,
невозможно без языка.
3. По своей функции регулятора мышление выступает как высший
процесс, объединяющий всю деятельность человека.
4. В отличие от мышления, условием возникновения воображения не
являются неопределенные проблемные ситуации.
5. Воображение не является познавательным процессом.
6. Воображение присуще как человеку, так и животным.
7. Воображение - важнейшая составляющая часть творческого процесса.
II. Заполните пропуски:
1. ... - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и
отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.
2. Мышление включает ряд таких как сравнение, анализ, синтез,
обобщение, абстракция.
3. Создание новых образов на основе «склеивания» частей имеющихся
образов и представлений носит название ....
4. Для процесса решения задач выделяют три типа мыслительных
действий: 1.., 2..., 3...
5. К формам мышления относятся: 1. ... 2. ... 3
III.
Выберите правильный вариант ответа:
1.Функцией мышления является:
а) отражение отдельных свойств предметов и явлений;
б)
отражение целостных предметов и явлений объективной ре-
альности;
в) формирование представлений;
г)
установление связей и отношений между познаваемыми
объектами.
2. Тенденция к повышению адекватности собственных оценок,
умение видеть противоречие в собственных суждениях и суждениях
других людей свидетельствует о:
а) самостоятельности мышления;
б)
широте ума;
в)критичности мышления;
г) гибкости мышления.
3. Наука о закономерностях мыслительного поиска носит название:
а) акмеология;
б)соматология;
в) евгеника;
г) эвристика.
4. Воображение:
а) осуществляет мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого;
б)способствует предвосхищению будущего;
в) «оживляет» то, что было ранее;
г) все ответы верны.
5. Вид творческого воображения, связанного с осознанием желаемого будущего, называют:
а) сновидением;
б)грезами;
в) мечтой;
г) фантазией.
V. Вопросы
1. Составьте перечень вопросов по любому предмету, который смог бы
пробудить детей выполнять различные мыслительные операции: анализа,
сравнения, классификации и др.
2. Ребенку коррекционной школы дают набор картинок и предлагают
разложить их на группы по принципу: «что к чему подходит». Ребенок
раскладывает следующим образом: одежду кладет около шкафа, бабочку
объединяет с цветами и т.д. Какая мыслительная операция недостаточно
развита у школьников, вследствие чего у них наблюдаются ошибки в
решении задач?
3. Какой вид воображения преобладает в деятельности художника,
писателя?
4. Какие составляющие продуктивности ума способствуют, а какие
препятствуют проявлению творчества в работе?
II.
ЧАСТЬ. СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка
2.
Учебно-тематический план
3.
Содержание курса
4.
Планы семинарских занятий
5.
Вопросы для подготовки к экзамену
6.
Литература
III. ЧАСТЬ
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа дисциплины «Общая психология» федерального компонента цикла ОПД составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго
поколения по направлению 521000 «Психология», специальности 020400
«Психология».
Курс «Общей психологии» является базовым, он первым из профессиональных дисциплин закладывает основы психологических знаний, на
которых, как на фундаменте, будут выстраиваться знания других психологических дисциплин (возрастной, социальной, педагогической, клинической психологии и др.).
Цель курса - найти ответы на принципиальные вопросы, встающие
перед психологией в целом, выработать теоретические и методологические
принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать
основные закономерности существования и развития психики.
Задачи курса:
- формирование представлений об общей психологии уровнях ее
постижения;
-изучение структуры и функции психики, по каким законам она
развивается в филогенезе и онтогенезе;
- выявить соотношение психики и мозга;
-
выявить
роль
в
психическом
развитии
врожденного
и
приобретенного, биологического и социального;
- обозначить критерии различия нормального и аномального развития
психики.
Виды занятий и методы обучения
Общее количество часов – 164 + 36 часов (курсовая работа)
Теоретические
занятия
проводятся
в
группе.
Общий
объем
лекционного курса – 12 часов.
Семинарские занятия организуются в группе.
Общий объем семинарских занятий – 4 часа. Используются следующие
формы занятий: сообщения, доклады и т.д.
На семинарских занятиях по дисциплине применяются следующие
методы обучения: беседа, дискуссия, опрос.
Самостоятельная
работа
студентов
заключается
в
изучении
справочной, специальной литературы, в работе с библиотечным фондом, в
подготовке к семинарским занятиям, в написании контрольных работ.
Объем самостоятельной работы студентов для дисциплины «Общая
психология»» составляет – 148 часов. Студенты заочного отделения также
выполняют курсовую работу, объем которой составляет 36 часов.
Формы контроля
Итоговой формой контроля учебным планом предусмотрен экзамен.
Студенты заочного отделения выполняют также и контрольную работу.
Студентами заочного отделения выполняется курсовая работа, написание
которой является обязательным для всех обучающихся. Студенты, не
выполнившие эту работу, не допускаются кафедрой к сдаче экзамена.
Оценка на экзамене в четвертом семестре является итоговой по курсу и
проставляется в приложении к диплому.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/
п
Наименование темы
Общее
количеств
о часов
Количество
аудиторных часов
Лек- Семи- Всего
ции нары
Кол-во
часов
на
самост.
работу
1.
Раздел I. Волевая сфера психики
Воля и ее основные признаки
8
2
2
6
2.
Теории воли
6
0
0
6
3.
Структура волевого действия
4
0
0
4
4.
Развитие воли у человека
4
0
0
4
Раздел II. Эмоционально-волевая сфера личности
5.
6.
7.
8.
9.
Психические состояния
6
6
2
0
2
0
4
6
6
4
0
0
0
0
6
4
Раздел III. Современные психологические теории личности и
основные подходы к ее изучению
Личность в системе современного
научного человекознания
4
0
0
4
Классификация психических
состояний
Эмоционально-волевая регуляция
психических состояний
Эмоционально-волевая регуляция
поведения и деятельности
10. Формирование и развитие личности
6
2
2
4
11. Научное представление о личности
6
0
0
6
12. Научно-теоретические и
практические исследования
личности
13. Личность в системе наук
6
0
0
6
6
0
0
6
14. Проблема устойчивости личности
15. Теории личности в отечественной
психологии
16. Современные отечественные
психологические теории личности
17. Основные требования и
компоненты теорий личности
18. Основные положения к анализу
природы человека
19. Психоанализ. Теория З.Фрейда
20. Психоанализ и связанные с ним
направления в теории личности
21. Бихевиористские теории личности
4
6
0
2
0
4
4
2
6
0
0
6
6
0
0
6
4
8
6
0
2
0
0
2
0
4
6
6
4
0
0
4
2
22. Экспериментальные и
бихевиористские теории личности
23. Диспозициональное направление в
теории личности
24. Структурная теория личности
25. Теории типов личности
26. Гуманистическое направление в
теории личности (Э.Фромм)
27. Гуманистическое направление в
теории личности (А. Маслоу)
28. Феноменологическая теория
личности (К. Роджерс)
29. Когнитивное и социальнокогнитивное направление в теории
личности (Ж. Пиаже)
30. Когнитивное направление в теории
личности (Дж. Келли)
31. Когнитивное и социальнокогнитивное направление в теории
личности
ИТОГО
6
0
0
6
4
4
0
0
0
0
4
4
6
4
0
0
0
0
6
4
6
2
4
2
4
0
0
4
4
0
0
4
6
0
0
6
4
0
0
4
164
12
16
148
Курсовая работа
200
2
4
36
184
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Раздел 1. ВОЛЕВАЯ СФЕРА ПСИХИКИ
Т е м а 1. Воля и ее основные признаки
Понятие о воле. Воля и ее основные признаки. Значение воли в жизни
человека, в организации и регуляции его деятельности и общения.
Первичные волевые качества личности: сила воля, настойчивость, выдержка.
Вторичные, или производные, волевые качества: решительность, смелость,
самообладание, уверенность. Третичные волевые качества: ответственность,
дисциплинированность, обязательность, принципиальность, деловитость,
инициативность.
Т е м а 2. Теория воли
Теория воли. Общее положение дел в области теоретических
исследований воли. Волевая регуляция поведения как его наделение более
высоким смыслом. Необходимость возникновения волевого действия и его
особенности. Участие воли на различных этапах регуляции деятельности - от
ее инициации до завершения контроля. Связь волевой регуляции с
мотивацией деятельности. Рефлексия и воля.
Т е м а 3. Структура волевого действия
Волевая регуляция поведения. Природа волевого действия. Воля,
сознание и речь. Структура волевого действия. Наличие препятствий, борьба
мотивов как условия возникновения и осуществления волевого акта.
Принятие и исполнение волевого решения.
Т е м а 4. Развитие воли у человека
Основные направления развития воли. Воля и формирование высших
психических функций человека. Становление и укрепление сознательной,
нравственной регуляция поступков как важный этап в развитии воли.
Значение игр, связанных с преодолением трудностей, в развитии воли у
детей.
Система
поощрений
за
достижение
успехов при
успешном
выполнении волевого акта. Воспитание у детей волевых качеств личности.
Р а з д е л 2. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ
Те м а 5. Психические состояния
Психические состояния, их связь с психическими процессами и
свойствами.
Три
побудительное,
измерения
психических
эмоционально-оценочное,
состояний:
мотивационно-
активационно-энергетичес-кое.
Связь психических состояний с массовидными состояниями. Характеристика
различных
психических
состояний.
Целостность,
подвижность,
относительная устойчивость, многообразие и полярность психических
состояний.
Т е м а 6. Классификация психических состояний
Классификация психических состояний. Личностные и ситуативные,
интеллектуальные, эмоциональные, волевые, поверхностные, глубокие,
кратковременные, долговременные, стенические, астенические, осознанные и
неосознанные, адекватные и неадекватные психические состояния.
Т е м а 7. Эмоционально-волевая регуляция психических состояний
Влияние
психических
состояний
Состояние
профессионального
готовности
к
деятельности.
на
интереса,
Состояние
результаты
деятельности.
творческого
вдохновения,
психической
напряженности.
Состояние сознания. Роль сна. Патологические формы психических
состояний.
Т е м а 8. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности
Психоделические состояния. Физиологические основы психических
состояний.
Эмоционально-волевая
регуляция
психических
состояний,
поведения и деятельности.
Р а з д е л 3. СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ
ЛИЧНОСТИ И ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ ИЗУЧЕНИЮ
Т е м а 9. Личность в системе современного научного человекознания
Проблема личности в контексте человекознания. Тенденции развития наук
о
человеке
на
рубеже
веков.
Объективная
необходимость
смены
индустриальной научной парадигмы на антропогенную. Дифференциация и
интеграция наук о человеке. Положение Б.Г. Ананьева об изучении человека
как индивида, личности субъекта деятельности и его индивидуальности.
Тема 10. Формирование и развитие личности
Концепция развития личности Э. Эриксона, основания и принципы, на
которых она строится. Общая оценка концепции Э. Эриксона. Понимание
личностного развития по Э.Фромму.
Тема 11. Научное представление о личности
Интеграция научных дефиниций – путь получения характеристики
личности, общего представления о ней. Подход к пониманию личности А.
Леонтьева: индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.
Различие в содержании данных понятий.
Тема 12. Научно-теоретические и практические исследования личности
Основные периоды изучения личности. Необходимость и сущность
экспериментального подхода в изучении психологии личности. Научный
вклад в разработку проблем личности отечественных и зарубежных ученых:
А. Лазурского, Г.Айзенка, Г.Олпорта, Р.Кеттелла.
Тема 13. Личность в системе наук
Природа человека. Личность в философии, социологии и психологии.
Многообразие психологических теорий личности в отечественной и
зарубежной психологии. Э. Фромм и его подходы к пониманию личности, ее
развития. Биполярные шкалы анализа различных психологических теорий
личности. Требования к психологической теории личности и критерии ее
оценки.
Тема 14. Проблема устойчивости личности
Устойчивость
и
изменчивость
личности.
Психологические
и
поведенческие свойства человека, обнаруживающие устойчивость. Теория
социального научения и устойчивость личности.
Те м а 15. Теории личности в отечественной психологии
Подходы изучения личности в отечественной психологии. Периоды в
отечественной
личности.
психологии,
Научное
связанные
определение
с
понятия
доминирующими
«личность».
теориями
Наличие
и
существование множества разных определений этого понятия - следствие
многогранности и сложности феномена личности. Необходимость и
недостаточность каждого из этих определений.
Тема
16. Современные отечественные психологические теории
личности
История исследований личности в отечественной психологии и
современные отечественные теории личности. Вклад в развитие теории
личности Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева,
В.Н. Мясищева, B.C. Мерлина, К.К. Платонова, СЛ. Рубинштейна, Д.Н.
Узнадзе, В.А. Ядова.
Современные подходы, понятия и тенденции в теоретической разработке
психологических проблем личности в отечественной психологии.
Т е м а 17. Основные требования и компоненты теорий личности
Основные цели психологии личности. Персонология - наука о
личности. Понятие личности и методы ее изучения. Задачи персоно-логии.
Неоднозначность в подходах к пониманию психологии личности в западной
психология. Различные концепции и теории личности. Личность как поле,
предмет
исследования.
Основные
требования
к
теории
личности.
Объяснительная и прогностическая функции теории. Компоненты теории
личности:
структура
личности,
мотивация,
развитие
личности,
психопатология, психическое здоровье, изменение личности с помощью
терапевтического воздействия.
Т е м а 18. Основные положения к анализу природы человека
Критерии оценки теорий личности: верифицируемость, эвристическая
ценность, экономичность, широта охвата, функциональная значимость.
Основные положения к анализу природы человека: свобода -детерминизм,
рациональность
иррациональность,
-
холизм
-
элемен-таризм,
конституционализм - инвайроментализм, изменяемость -неизменяемость,
субъективность - объективность, проактивность -реактивность, гомеостаз гетеростаз, познаваемость - непознаваемость.
Т е м а 19. Психоанализ. Теория 3. Фрейда
3. Фрейд как основоположник психоанализа. Психоанализ: основные
концепции и принципы. Сознание, подсознание, бессознательное. Структура
личности по 3. Фрейду: «Оно» (Id), «Я» (Ego) и «Сверх-Я» (Super-Ego).
Инстинкт - движущая сила поведения. Инстинкт жизни - сексуальные
инстинкты, либидо. Инстинкт смерти -разрушения, агрессии. Развитие
личности. Психосексуальные стадии развития. Оральная стадия, анальная
стадия, фаллическая, латентная, генитальная стадия. Природа тревоги и
защитные
механизмы
психики.
Вытеснение,
проекция,
замещение,
рационализация, сублимация, отрицание.
Тема
20. Психоанализ и связанные с ним направления в теории
личности
А. Адлер: индивидуальная теория личности. К. Юнг: аналитическая
теория
личности.
Э.
Эриксон:
эго-теория
личности.
К.
Хорни:
социокультурная теория личности. Применение психоаналитических теорий
в клинической практике.
Т е м а 21. Бихевиористские теории личности
Кризис структурной психологии и социальные предпосылки появления
бихевиоризма - науки о поведении. Дж. Уотсон. Предмет психологии поведение. Объективный метод - эксперимент. Отношение бихевиористов к
сознанию.
Т е м а 22. Эксперементальные и бихевиористские теории личности
S>R единица поведения. Работы И.П. Павлова и В.М. Бехтерева и
бихевиоризм. Экспериментальная программа Дж. Уотсона. Дальнейшее
развитие бихевиоризма. Э. Толмен. S>V>R. Э. Торндайк и прагматическая
педагогика. Б.Ф. Скиннер. Теория оперантного научения. Подход Скиннера к
психологии личности. Респондентное и оперантное поведение. Методика
формирования поведения Скиннера. Режимы подкрепления. Генерализация и
различение
стимулов.
Контроль
поведения
посредством
аверсивных
стимулов. Основные положения Скиннера относительно природы человека.
Применение бихевиористских теорий в обучении.
Т е м а 23. Диспозициональное направление в теории личности
Основные направления диспозициональной теории личности. Г.Олпорт
и его взгляд на личность. Концепция черты личности. Понятие черты
личности, черта - единица анализа личности. Восемь критериев определения
черт личности по Г.Олпорту. Индивидуальные черты - индивидуальные
диспозиции. Проприум - самость личности, ее ядро. Пропреотические
функции. Понятие «зрелой личности» и ее основных черт.
Т е м а 24. Структурная теория личности
Р. Кеттелл: структурная теория черт личности. Понятие личности.
Структурные принципы: категория черт личности. 16 личностных факторов
по Кеттелу. Факторный анализ и источники данных для него.
Т е м а 25. Теории типов личности
Г. Айзенк. Основные концепции теории типов черт личности.
Иерархическая модель структуры личности. Основные типы личности.
Нейрофизиологические
основы
черт
и
типов.
Применение
дис-
позициональных теорий в психологической практике.
Т е м а 26. Гуманистическое направление в теории личности (Э. Фромм)
Э. Фромм: гуманистическая теория личности. Основные концепции и
концепции. Механизмы бегства, позитивная свобода. Экзи-стенциональные
потребности человека: в установлении связей, в преодолении, в корнях, в
идентичности.
Социальные
типы
характера:
рецептивный,
эксплуатирующий, накапливающий, рыночный, продуктивный.
Т е м а 27. Гуманистическое направление в теории личности (А. Маслоу)
А. Маслоу и основные принципы гуманистической психологии:
индивид как единое целое, неуместность экспериментов на животных,
внутренняя природа человечества, творческий потенциал человека, акцент на
психическом
здоровье.
Физиологические
потребности
Мотивация:
потребности,
принадлежности
иерархия
потребности
и
любви,
потребностей.
безопасности
потребности
и
защиты,
самоуважения,
потребности самоактуализации. Характеристика самоактуализирующихся
людей.
Т е м а 28. Феноменологическая теория личности (К. Роджерс)
К. Роджерс: феноменологическая теория личности. Взгляды К.
Роджерса на природу человека. Руководящий мотив - тенденция к
актуализации. Феноменологическая позиция, главенство субъективного
опыта. Я-концепция. Полноценно функционирующий человек: открытость
переживанию, экзистенциональный образ жизни, организ-мическое доверие,
эмпирическая свобода, креативность. Использование основных положений
теории в психологической практике.
Т е м а 29. Когнитивное и социально-когнитивное направление в теории
личности (Ж. Пиаже)
Ж. Пиаже. Структурализм и процессы мышления. Понимание
«сохранения».
Активный
интеллект.
Ассимиляция
и
аккомодация.
Ментальные структуры и понятие схемы. Стадии когнитивного развития по
Пиаже:
сенсомоторная,
дооперациональная,
конкретных
формальных операций. Информационный подход к развитию.
операций,
Т е м а 30. Когнитивное направление в теории личности (Дж. Келли)
Дж. Келли: когнитивное направление теории личности. Основы
когнитивной теории. Теория личностных конструктов: основные концепции
и принципы.
Личностные конструкты: модели для действительности. Формальные
свойства конструктов. Типы конструктов. Личность. Конструкт персонолога.
Мотивация. Основной постулат когнитивной теории и выводы из него.
Применение теории конструктов.
Т е м а 31. Когнитивное и социально-когнитивное направление в теории
личности
Главная причина поведения становления личности - склонность
подражать поведению других с учетом благоприятствования результатов.
Поведение определяется характером подкрепления, его ценностью для
человека. На поведение влияет, принадлежит ли человек к экстерналам, т.е.
управляемым, ведомым, или интерналам, т.е. является хозяином своей
судьбы. А. Бандура, Дж. Роттер: социально-когнитивная теория личности,
теория социального научения.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинар 1. Теории личности в отечественной психологии
1. Деятельностная теория личности С. Рубинштейна, К. АбульхановойСлавской
2. Деятельность как динамическая система взаимодействия субъекта с
окружающим миром. Значение сознания в деятельности личности
3. Основные характеристики деятельности с точки зрения подхода:
предметность, субъектность
4. Компоненты модели деятельностного подхода: направленность,
способности, характер, самоконтроль
5. Концепция личности А. Леонтьева
Литература
13. Маклаков А.Г. Общая психология Учеб. пособие для вузов. СПб.: Питер,
2012
14.Общая психология / Под ред. Б.С. Братуся, В.В. Нуркова. – М., 2006
15.Штейнмец А.Э. Общая психология: Учеб. пособие. – М., 2006
16.Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М, 2004.
17.Степанов В.Е. Психология: Учеб для вузов. М.: Дашков и К", 2004.
18.Узнадзе Д. И. Общая психология. М.: Смысл, 2004
Семинар 2. Гуманистическое направление в теории личности (А.
Маслоу)
индивид как единое целое, неуместность экспериментов на животных,
внутренняя природа человечества, творческий потенциал человека, акцент на
психическом
здоровье.
Физиологические
потребности
Мотивация:
потребности,
принадлежности
иерархия
потребности
и
любви,
потребностей.
безопасности
потребности
и
защиты,
самоуважения,
потребности самоактуализации. Характеристика самоактуализирующихся
людей.
1. А. Маслоу и основные принципы гуманистической психологии
2. Мотивация: иерархия потребностей.
3. Потребности самоуважения, потребности самоактуализации
4. Характеристика самоактуализирующихся людей
Литература
1. Маклаков А.Г. Общая психология Учеб. пособие для вузов. СПб.: Питер,
2012
2.Общая психология / Под ред. Б.С. Братуся, В.В. Нуркова. – М., 2006
3.Штейнмец А.Э. Общая психология: Учеб. пособие. – М., 2006
4.Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М, 2004.
5.Степанов В.Е. Психология: Учеб для вузов. М.: Дашков и К", 2004.
6.Узнадзе Д. И. Общая психология. М.: Смысл, 2004
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Возникновение и развитие психологии как науки. Отрасли психологической науки и принципы их классификации.
2. Основные методологические принципы психологии.
3. Предмет психологии.
4. Общее понятие о психике. Классификация психических явлений.
5. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции. Теории
происхождения психики.
6. Естественно-научные основы психологии.
7. Основные требования к построению программы конкретного
психологического исследования.
8. Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении психики.
9. Развитие психики в филогенезе. Стадии и уровни.
10.Культурно-историческая теория Л.С. Выготского о формировании
психики человека в онтогенезе.
11.Сравнить основные особенности психики человека и животных.
12.Гипотеза о происхождении сознания как высшей формы психики.
13.Деятельность и психика.
14.Общение как форма социальной детерминации психики.
15.Сознательное и бессознательное в психике.
16.Соотношение биологического и социального в психике человека.
17.Познавательная сфера психики.
18.Понятие о методах психологии как науки.
19.Общая характеристика памяти. Виды памяти и их особенности.
20.Теории и законы памяти. Формирование и развитие памяти.
21.Воображение и его виды. Функции воображения, его развитие.
22.Понятие личности и ее психологическая структура.
23.Понятие о воле, признаки воли как психического явления.
24.Понятие о темпераменте и его физиологических основах по И.П. Павлову.
25.Типы темперамента и их психологические характеристики.
26.Понятие интеллекта и его измерение.
27.Акцентуации характера и их основные типы.
28.Классификация черт характера.
29.Психологическая сущность способностей. Классификация уровней
развития способностей.
30.Направленность как психическое свойство личности. Основные этапы
формирования мотивационной сферы у детей.
3 1. Отклоняющееся поведение при аномалиях развития личности.
32.Определение внимания, его основные свойства. Функции и виды
внимания.
33.Понятие об ощущении, общая схема строения анализатора.
Классификация ощущений по модальности (органам чувств).
34.Сущность подхода Б.Г. Ананьева к изучению человека как индивида,
личности, субъекта деятельности и индивидуальности.
35.Характер
как
психологическое
свойство
личности.
Особенности
формирования характера у детей.
36.Закономерности ощущений. Закон Вебера-Фехнера. Абсолютная и
дифференциальная
чувствительность
сенсорных
процессов.
Пороги
ощущений.
37.Понятие восприятия, его отличие от ощущений. Основные виды и
свойства восприятия.
38.Закономерности восприятия. Восприятие пространства, времени и
движения.
39.Основные виды эмоциональных состояний, параметры их оценки.
40.Стресс как психическое состояние и возможности выхода из него.
41.Общее понятие об адаптации человека.
42.Эмоционально-волевая регуляция.
43.Определение психических состояний и их классификация.
44.Сущность и возможности аутотренинга.
45.Основные теории личности в отечественной психологии
46.Основные положения концепции личности А.Ф. Лазурского. Суть
концепции личности К.К. Платонова.
47.Виды и роль эмоций в жизни человека.
48.Классификация эмоций и чувств. Основные функции эмоций.
49.Основные положения З. Фрейда в понимании личности.
50.Дееятельностная концепция личности А.Н. Леонтьева, С.Рубинштейна
51.Классификация современных зарубежных теорий личности.
52.Гуманистическое направление в теории личности (А. Маслоу, К.
Роджерс).
53.Воображение и творчество.
54.Диспозициональное направление в теории личности (Г. Олпорт, Р.
Кеттел).
55.Общая характеристика мышления. Природа и виды мышления
56.Основные
волевые
качества
человека.
Психологические
пути
формирования воли.
57.Психические состояния и деятельность. Влияние экстремальных ситуаций
на психические состояния.
58.Речь и ее функции. Пути развития и совершенствования речи.
59.Сознание и самосознание.
60.Значение воли в осуществлении деятельности. Структура волевого акта.
61.Пути формирования профессиональной наблюдательности у психолога.
62.Творческое мышление, его особенности. Пути развития и совершенствования мышления.
ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ
1. Проблема нормального и аномального развития личности в работах Э.
Фромма.
2. Представление о норме и патологии в психоанализе.
3. Влияние посттравматических стрессовых реакций на трансформацию
мотивации личности.
4. Изучение механизмов защиты «Я» от травмирующего опыта.
5. Измененные состояния сознания как предмет исследования в общей
психологии.
6. Феноменология измененных состояний сознания.
7. Сенсомоторный психосинтез как метаподход к пониманию измененных
состояний сознания.
8. Средства, формы, закономерности психического воздействия социума на
личность.
9. Самоактуализирующаяся личность в гуманистической психологии.
10.Виды и роль эмоций в жизни человека
11.Психосемантический подход как метод исследования измененных
состояний сознания.
12.Гуманистическая психология личности.
13.Психология рекламы.
14.Психологические механизмы восприятия искусства.
15.Ценности и ценностные ориентации.
16.Психология личностного выбора.
17.Управление мотивацией.
18.Художественное развитие личности.
19.Личность и экстремальный стресс.
20.Личность: факторы, структуры и процессы.
21.Мотивационная регуляция поведения.
22.Психологические механизмы и функции кошмарных сновидений.
23.Гуманность личности как основа здоровья и счастья человека.
24.Развитие гуманных качеств личности.
25.Механизмы формирования и преобразования деятельности человека.
26.Соотношение внешней и внутренней (психической) деятельности.
27.Сущность и роль основных структурных элементов деятельности и ее
видов.
28.Психологическая характеристика развитого коллектива.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
7.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер,
2012
8.Общая психология / Под ред. Б.С. Братуся, В.В. Нуркова. – М., 2006
9.Штейнмец А.Э. Общая психология: Учеб. пособие. – М., 2006
Дополнительная
1. ГиппенрейтерЮ Б Введение в общую психологию: Курс лекций: Учеб
пособие для вузов. М , 2005.
2. Першина Л.А. Общая психология: Учеб пособие для вузов. М, 2004.
3.Психология: Учебник/Под ред. А.А. Крылова.-М.,2004
4.Немое PC. Психология: Учебник: В 3-х т. М., 2000
5.Рубинштейн СЛ.Основы общей психологии: Учебник. СПб., 2004.
Вспомогательная
19.Абдурахманов Р.А. Введение в общую психологию и психотерапию:
Учеб-метод, пособие для вузов. М.: Мое. Психолого-социальный ин-т
(МПСИ), 2003.
20.Абелева И.Ю. Речь о речи: Коммуникативная система человека:
Учеб.пособие для вузов. М.: Логос, 2004.
21.Балакшина Ж.А. Диагностика памяти, внимания, мышления, уровня
развития речи: Практикум по возрастной психологии»: Учеб.-метод. пособие.- СПб.:Речь, 2002.
22.Батаршев А.В. Психология личности и общения. М.: Владос, 2004.
23.Бачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб пособие для
вузов. М.:.Психолого-социальный ин-т (МПСИ), 2004.
24.Вирт Б. Все о человеке, его характере и языке тела. М.: Фаир-Пресс,
2004.
25.ГарифуллинР .Опасные психологические ловушки. Психологический
практикум Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
26.Герасимова B.C. Методика преподавания психологии: Курс лекций.
М.:, 2004.
27.Дерябо С.Д. Гроссмейстер общения. 5-е изд. М.: Смысл, 2004.
16.Дехтяр Б.С. Как защитить себя от стресса. М.: Гранд, 2004.
17.Джелали А.В. Секреты Наполеона, или Как развить свои способности:
Сверхпамять Внимание. Скорочтение Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
18.Ильин Е.П. Психология: Учеб.для пед. вузов. СПб.: Питер, 2004.
П.Ильин Е.П. Психомоторная организация человека:Учеб. для вузов СПб.:Питер, 2003
18.Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб пособие
для вузов. СПб.: Питер, 2005.
19.Лебедев В.И. Познание личности: Учеб.пособие для вузов. М.: ЮнитиДана, 2003.
17 Лурия АР. Психологическое наследие. Избранные труды по общей
психологии. М.: Смысл, 2003.
30Морозов А.В. Основы психологии: Учеб пособие для вузов и сузов.- М.
Академический Проект, 2003
31Петровский А.В.. Ярошевскии М.Г. Психология: Учеб. для вузов 2-е изд
М.: Академия, 2002
32Радугин А.А. Психология: Учеб.пособие для вузов. М: Центр, 2003.
33Столяренко
A.M.
Общая
и
профессиональная
психология:
Учеб.пособие для сузов. М.: Юнити-Дана, 2003.
34Узнадзе Д.Н. Общая психология. М : Смысл, 2004.
35Шапаръ В.Б. Практическая психология Инструментарий: Учеб.пособие
2-е изд. Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
ВЫПИСКА ИЗ ГОС
ОПД.Ф.0
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
2
Общая характеристика психологии как науки; основные
этапы развития представлений о предмете психологии; понятие
предмета и объекта науки; душа как предмет исследования;
переход к изучению сознания; психология как наука о
поведении; современные представления о предмете
психологии; культурно-историческая парадигма в психологии;
высшие психические функции; деятельностный подход в
психологии; строение деятельности; механизмы регуляции
действий и операций; эволюционное введение в психологию;
понятие отражения и психики; классификация психических
явлений и процессов; возникновение и развитие психики в
филогенезе; возникновение и развитие сознания.
Общее представление о восприятии; классификация
ощущений; феноменология восприятия; ощущения и образы;
основные свойства перцептивных образов; теории восприятия;
научение в восприятии, проблема врожденного и
приобретенного в восприятии; восприятие и деятельность;
психофизика ощущений; восприятие пространства и движения;
константность и предметность восприятия.
Общее представление о памяти; основные факты и
закономерности психологии памяти; виды памяти и процессы
памяти; аномалии памяти; память и научение; принципы
организации памяти; исследование памяти в когнитивной
психологии; память и деятельность; развитие и тренировка
памяти; память как высшая психическая функция.
Общее представление о внимании; виды и свойства
внимания; внимание и сознание; теории внимания;
исследование внимания в когнитивной психологии;
экспериментальные исследования внимания; внимание и
деятельность; развитие внимания.
Основные направления развития представлений об
эмоциях; назначение и виды эмоциональных процессов;
эмоциональные состояния; экспериментальное исследование
эмоций; потребности и мотивация; проблема мотивации в
психологии деятельности; теории мотивации в зарубежной
психологии; мотивация отдельных видов деятельности;
эмпирические исследования мотивации.
Психические состояния. Определение состояния. Роль и
место состояний среди других психических явлений. Функции
состояний. Классификация состояний. Диагностики состояний.
Управление состояниями.
Предмет и методы исследования в психологии
мышления; виды мышления; основные подходы к изучению
мышления; теории мышления; изучение мышления как
познавательного процесса; индивидуально-личностная
детерминация мышления; исследования мышления с позиций
деятельностного подхода; воображение и творческое
мышление, творческая личность; мышление и интеллект,
структура интеллекта; фило-, социо- и онтогенез мышления;
развитие понятийного мышления; язык, сознание и мышление;
речь и речевая деятельность.
Речь и речевая деятельность, язык и речь, виды речи,
механизмы порождения и понимания речи; развитие речи в
онтогенезе; психосемантика, вербальное и невербальное
общение.
Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии.
Признаки волевых явлений. Произвольное и волевое. Воля как
высший уровень регуляции. Волевые процессы и их изучение.
Сознание. Сознание и психика. Признаки и свойства
сознания. Неосознаваемые явления в психике, их
классификация (подсознательное, надсознательное и
бессознательное), и динамические связи с осознаваемым.
Различные подходы к изучению неосознаваемого. Защитные
механизмы и факторы их осознания.
Сознание как психический процесс. Определение,
функции, эмпирические характеристики сознания
(пространственная, временная, информационная,
энергетическая). Структурный анализ сознания.
Статистическая и динамическая модель.
Понятие личности в системе человекознания. Личность в
философии, социологии и психологии. Понятие личности в
общей, дифференциальной и социальной психологии. Индивид,
субъект деятельности, личность, индивидуальность. Личность
как предмет психологического исследования. Психические
процессы, состояния и свойства. Генотипическое и
фенотипическое, биологическое и социальное в
индивидуальном развитии человека. Свойства, структура и
типология личности. Номотетическое и идеографическое
описание личности.
III.
ЧАСТЬ.
1. Пояснительная записка
2. Учебно-тематический план
3. Содержание курса
4. Планы семинарских занятий
5.Вопросы для подготовки к экзамену
6. Литература
7.Выписка из ГОС
СОДЕРЖАНИЕ