Метапредметные результаты : результаты исследования

Метапредметные результаты : результаты исследования
Современные изменения в образовании связаны с переоценкой результативности
образования. “ Cодержание образования должно быть ориентировано на обеспечение
самоопределения личности, создание условий для ее самореализации”[1] Важным
итогом педагогической деятельности становится не просто багаж приобретенных
умений, т.к. в реальной жизни востребованы не наличие знаний, но умения применять
знания, способности выполнять определенные функции, решать жизненные и
профессиональные задачи.
По новым требованиям, метапредметные образовательные результаты учеников
должны не только проверять и оценивать ,но и в начале обеспечить их получение.
Однако, ни в самих ФГОС, ни в научной литературе чёткого определения этому
понятию нет. По мнению А.В. Хуторского, «включение метапредметности в
общеобразовательные стандарты, является
прогрессивным шагом, однако сама суть такого содержания, в стандартах не
раскрыта»[2,c . 2]
Но стандарты имеют серьезный недостаток. В нынешней его
версии метапредметную деятельность предлагается свести к универсальным
учебным действиям. То есть предлагается понимать метапредметной деятельностью
как деятельность ,относящеюся к универсальным общеучебным действиям:
целеполаганию, планированию, поиску информации, сравнению, анализу, синтезу,
контролю, оценке и т.п.
Но на самом деле, метапредметная деятельность не тождественна общеучебной.
Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них.
Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами,
находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность
не может быть оторвана от предметности.
А общеучебная деятельность относится к обучению, а не к предметам. Можно
сказать, что общеучебная деятельность стоит как бы «сбоку» или параллельно
предметной, т.е. она не зависит от предметов и может применяться к любому из них.
Тогда как метапредметная деятельность связана с предметной деятельностью,
находится, как бы в её основе.
Метапредметные результаты включают в себя
-Овладение учащимися межпредметных понятий
-.Овладение учащимися способами деятельности, применяемых не только в рамках
образовательного процесса, но и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях;
При овладении межпредметными понятиями развивается межпредметная
компетенция, как часть метапредметных образовательных результатов.
Межпредметные компетенции определяют готовность и способность выпускника
комплексно применять знания нескольких учебных дисциплин. Такие компетенции
предполагают пересечение разных предметных отраслей. При межпредметном подходе
к изучению предмета в определённой степени осиливаются строгие рамки предметов,
определяются общие для учебных предметов темы, которые ведут к реализации целей
более высокого уровня.
В современной школе межпредметным компетенциям не уделяется должное
внимание, рассматривая предметы раздельно. Это показывает и чаще возникающие
вопросы у детей « Зачем нам это изучать?». Эта проблема и побудила меня провести
данное исследование
В своем исследовании я делала акцент именно на развитии и выявления
межпредметных компетенций.
Данная экспериментальная работа проводилась в 5м и 10м классах в три этапа
Первый этап – диагностическое исследование
Количество опрашиваемых респондентов- 41 человек
Целью исследования является выявление уровня развития межпредметной
компетенции через практическую деятельность.
1 вопрос «Замечаете ли вы при освоении предметов, что многие термины, понятия
являются областью изучения разных предметов?»
По данному вопросу большинство учащихся считает, что метапредметные термины
встречаются иногда (54%) встречаются при изучении различных предметов.
2 вопрос «Как вы считаете, какие предметы более других связаны между собой
предметом изучения. Назовите несколько пар таких предметов»
Большинство респондентов считает, что ближе всего по предмету изучения
алгебра/геометрия и русский/литература. Это может быть связано с тем, что один
учитель пару предметов. Также это может быть связано с тем, что итоговая аттестация(
ОГЭ,ЕГЭ) проводится в данных предметах вместе
3 вопрос « При подготовке домашнего задания, обращаетесь ли вы к научной
литературе по другому предмету?» Большинство респондентов выбрали ответ
нет(54%). Это можно объяснить тем, что учащиеся считают, что метапредметные
термины встречаются иногда (54%) встречаются при изучении различных предметов.
Это видно по результатам первого вопроса. В связи с этим можно сделать вывод, что
поэтому школьники не видят необходимости обращаться к научной литературе по
другим предметам.
4 вопрос «Учителя каких предметов обращают внимание на интеграцию предметов?»
Большинство респондентов выделили учителей математики(44 %) и русского
языка/литературы(25 %). Такие же результаты были получены и на 2 вопрос «Как вы
считаете, какие предметы более других связаны между собой предметом изучения.
Назовите несколько пар таких предметов»
На 5 вопрос «При подготовке научно-исследовательских работ (докладов, рефератов
и т.п.) рассматриваете ли Вы его с точки зрения нескольких наук?» были получены
такие результаты: Большинство учеников выбрали ответ нет(68%)
Это можно обьяснить тем, что не все учителя акцентируют внимание на связи между
предметами. Как видно из 4 вопроса, большинство школьников выбрало учителей
математики и учителей русского языка. Выборка остальных предметов мала.
На 7 вопрос «Как вы считаете, какие умения необходимы школьникам для всех
предметов, изучаемых в школе?» большинство респондентов отвечают в форме
глаголов( уметь читать, анализировать, запоминать, внимательно слушать, думать и
тп). Это показывает, что большинство учителей применяет компетентнодеятельностный подход в процессе обучения, и ученики это осознают.
На 8 вопрос «Как вы думаете, чему хотят вас научить учителя по всем предметам?»
ученики отвечали не только «научить предмету» (27%), но и «подготовить к взрослой
жизни», «самостоятельности», «умению выходить из сложных ситуаций»
На 9 вопрос «Какое задание по школьным предметам вам нравится выполнять
больше всего?» большинство учащихся писали творческие задания (62%)- «рефераты»,
«доклады», «презентации», «сделать что-то своими руками». Это показывает то, что
ученики имеют потребность в творческих заданиях, а не монотонной работе. На это
надо обратить внимание при работе с детьми.
В результате исследования было выявлено, что большинство респондентов не видят
межпредметные связи, либо видят связь тех предметов, по которым сдается ЕГЭ или
которые ведет один учитель. Также было выявлено, что в большинстве случаев
школьники не используют знания из разных областей науки при подготовке различных
заданий. Данные проблемы можно решить, проводя интегрированные уроки,
включающие связи между предметами. В связи с этим были разработана методика
создания метапредметных проектов, связывающих математику и гуманитарные науки
Итак, вторым этапом экспериментальной работы являлось проведение проектов для
различных групп учащихся
Первый проект «Разнообразный мир геометрических фигур в архитектурных
сооружениях» связывает такие предметы, как геометрия, история города. Он был
проведен на базе города Ломоносова в парке Ораниенбаум с учениками 5-го класса
ГБОУ Гимназии №284.
Реализация данного проекта проходила в виде выездной экскурсии, в ходе
которой выполнялись различные задания
Второй проект «По местам А. С. Пушкина» связывает такие предметы, как
математика, история, география, литература. Данный проект был проведен с учениками
10-го класса ГБОУ Гимназии №284. Такая тема была приурочена к году литературы в
России. Выбор писателя был произведен самими учениками. Проект длился в течение
месяца.
Реализация данного проекта проходила в виде квеста по станциям.
После выбора темы ученики выбрали 4 станции на карте, связанных с данной
темой. Каждая команда объект на своей станции рассматривала с точки зрения
нескольких наук в том промежутке времени, когда был сооружен и сконструирован
данный объект. В каждой науке учащиеся искали различные открытия, достижения,
связанные с данным объектом.
Задания на каждой станции придумывались учителями- предметниками.
Третьим этапом являлось проведение исследования, в ходе которого было выявлена
положительная динамика в развитии метапредметных результатов учащихся.
Большинство респондентов понимают необходимость комплексно применять знания из
различных наук в своей дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Также
большинство учеников стали видеть связи между предметами, что показывает
положительную динамику развития метапредметных компетенций, т к в первом
констатирующем эксперименте большинство респондентов не видели данных связей.
Таким образом, показана важность применения подобных проектов в современной
школе.
Данные материалы для организации внеурочной деятельности можно
использовать учителями разных предметов
Таким образом, обобщая вышесказанное подчеркну, что данная опытноэксперементальная работа привела к развитию метапредметных результатов обучения,
таких как межпредметные компетенции, что показывает эффективность применения
данной методики в школе