Эссе Как научить школьников писать? (Формирование и развитие навыков письменной речи). Чем ближе человек к природе, тем богаче, образнее, ярче его язык. Что необходимо для полного владения русским языком, когда русский язык неродной? Для полного овладения русским языком необходимо общение с природой. С этой целью провожу экскурсии в природу, читаем стихи, потом пишем их по памяти. Нужно чередовать устные и письменные формы работы. Дети пишут наизусть: Белый снег пушистый В воздухе кружится И на землю тихо Падает, ложится. И под утро снегом Поле забелело, Точно пеленою Все его одело. Темный лес что шапкой Принакрылся чудной И заснул под нею Крепко, непробудно… Божьи дни коротки, Солнце светит мало, Вот пришли морозы – И зима настала. И.З. Сурикова «Зима» Готовимся к первому пейзажному сочинению. Продуктивный метод -1- развития письменной речи обучающихся – система сочинений ( по личным впечатлениям и наблюдениям, по картинам и рисункам, на литературные и лингвистические темы и др.) Работа над пейзажными сочинениями требуют особого внимания. Без специальных наблюдений описать любую картину природы, в том числе и зимнюю, нельзя. Для того чтобы дети хорошо это поняли, необходимо проводить коллективный анализ литературных образцов с использованием приема словесного рисования, а также разбор детских работ, написанных без наблюдений и потому неудачных. При подготовке к первой пейзажной миниатюре разъясняется «закон воздействия писательского слова на читателя», сформулированный К.Г. Паустовским. Продолжим коллективный разбор неудачного сочинения ученика: «Снова наступает снежная суровая зима. Из-за леса доносился вой и шум деревьев. Издалека виднеется черный лес, в котором не было слышно разноголосых птиц. Только хвойный лес зеленеет и над ним простирается печальное голубое небо». Вопросы: - Как бы вы оценили это сочинение? - Слыханное ли это дело: вой и шум деревьев? - И почему же голубое небо кажется печальным? Если оно печальное, то не голубое, если голубое, то не печальное… Начинается работа над словами и предложениями. Проводится анализ литературных образцов. Такие формы работы иногда презрительно называют натаскиванием. Напрасно! Вспомним В.А. Сухомлинского: «Творчеству надо учить. Ребенок лишь тогда составит сочинение, когда он услышит описание природы от учителя … Сначала дети повторяли мои собственные сочинения, постепенно переходили к самостоятельному описанию взволновавших их картин природы – начинался индивидуальный процесс детского творчества». (Сухомлинский В.А. «О воспитании». М., 1979 г.) -2- Индивидуальные задания отдельным учащимся тоже очень помогают развитию письменной речи. Желательно, чтобы задание в течение года получил каждый ученик. При этом, конечно, нужно учитывать возможности, склонности и интересы детей. Каждое индивидуальное задание проверяется, анализируется. Какие же задания можно дать? Например: подобрать синонимы к словам (снег – белый, пушистый; мороз – злой, сердитый; воздух – чистый, зимний), исправить предложения, тексты; составить текст по рисунку, написать сжатое выборочное изложение (например: от третьего лица по повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель» на тему «История жизни Самсона Вырина»), сжатое изложение любого рассказа (например: изложение по рассказу В. Драгунского «Имена гроссмейстера» на тему «Вот что значит увлеченность!»), написать сочинения – рассуждения в разных стилях речи («Почему книгу называют другом?», «Для чего нужно регулярно рыхлить почву?») Учитель каждый конкретный урок строит по-своему, сообразуясь с теми условиями, в которых он работает. Развивать речевые способности – задача очень трудная, но можно творить чудеса. Янцитова Ирина Евгеньевна – учитель русского языка и литературы 1 категории МОУ «Карайская средняя общеобразовательная школа» Волжского муниципального района Республики Марий Эл. -3-