Предметно-развивающая среда в педагогике Монтессори

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
( повышение квалификации специалистов)
Эссе
на тему: «Предметно-развивающая среда
в педагогике Монтессори»
Слушатель группы № : Попова Н.В.
воспитатель высшей категории
МКДОУ д/с №27 д. Манушкиног.
Чехов 2013г.
« - Шурик, а может не надо? Это же не наш метод!
- Надо, Федя, надо!»
Из к/ф «Операция «Ы» и другие приключения Шурика»
Педагогика Монтессори – замечательный пример эффективной
практической реализации идей свободного воспитания. Феномен педагогики
Монтессори заключается в её безграничной вере в природу ребёнка, в её
стремлении
исключить
какое-либо
авторитарное
давление
на
формирующегося человека, а также в ориентации на свободную,
самостоятельную, активную личность.
Для занятий по методике Марии Монтессори необходимо создание
специальной развивающей среды, в которой ребёнок захочет себя проявить,
показать, на что он способен, и в которой он смог бы открыть для себя что-
то новое. Данная методика основана в первую очередь на индивидуальном
подходе к каждому ребёнку, так как все дети разные: одним нравится одно,
другим – другое. В сущности, всё это было и есть в нашей педагогике.
Педагог в школе Монтессори воздействует на ребёнка не прямо, а
посредством дидактических материалов. Ребёнок действует самостоятельно и
обращается к учителю только в случае необходимости. Основная идея метода
М.Монтессори заключается в стимулировании ребёнка к саморазвитию. Этот
результат достигается с помощью подготовленной педагогом предметноразвивающей среды, созданной исходя из психологических потребностей
ребёнка. С помощью зрения, слуха, тактильных и вкусовых ощущений
ребёнок впитывает всё, что его окружает. Его разум работает, как сложная
впитывающая система. Мне кажется, что если бы Монтессори была ещё
жива, то она обязательно дополнила бы свою предметно-развивающую
среду компьютером, чтобы дети занимались, чем хотели, а педагоги и
родители не вмешивались в этот процесс развития и познания мира.
Вернёмся в прошлое: Предметно-развивающая среда М.Монтессори имеет
чёткую логику построения и содержит все НЕОБХОДИМЫЕ материалы ИЗ
СЛЕДУЮЩИХ ОБЛАСТЕЙ РАЗВИТИЯ:
ЖИЗНЕННАЯ ПРАКТИКА. Здесь расположены материалы, с помощью
которых ребёнок учится следить за собой и своими вещами.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. Здесь ребёнок изучает окружающий мир с
помощью материалов, способствующих развитию зрения, осязания, вкуса,
обоняния, слуха, а также имеет возможность потренироваться в различении
температур, веса предметов, развить мускульную память.
ЯЗЫКОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ. Полноценный интеллектуальный рост
невозможен без языкового развития. С помощью материалов в этой зоне
ребёнок расширяет свой словарный запас, знакомится с буквами (обводя их
пальчиком и рисуя на манной крупе). Странным образом идёт языковое
развитие без общения со сверстниками, без чтения художественной
литературы, без слушания сказок… «Тихо сам с собою я веду беседу»
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. Зона математического развития
содержит все необходимые материалы для того, чтобы ребёнок подготовился
к поступлению в школу.
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ И КОСМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ позволяет
систематизировать знания об окружающем мире, изучая основы физики,
ботаники, географии и других дисциплин, а также познать своё место в мире.
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. В этой зоне сконцентрированы предметы
для развития движений и умения владеть своим телом.
Я работала в детском центре, где использовалась и до сих пор
используется методика М.Монтессори, поэтому и выбрала тему «Предметноразвивающая среда Монтессори».
Моральный облик самого автора этой методики, по моему личному
мнению, оставляет желать лучшего (а это, кстати, - одно из слагаемых
профессионального имиджа педагога), но если не переходить на личности, а
дать свой отзыв о методике М. Монтессори и предметно-развивающей среде,
которую она предлагает для занятий с детьми, то , безусловно, в ней есть
положительные
моменты,
заслуживающие
внимания
(развитие
любознательности, наблюдательности, воспитание самостоятельности,
экспериментальная деятельность детей, исследования и обследование
предметов ближайшего окружения, развитие логического мышления, органов
чувств и т.д..), но, в целом, я бы не стала так превозносить эту методику и
стараться внедрить её повсюду в нашей стране (а такая тенденция есть). И я
догадываюсь, в чём причина проявления интереса к трудам Монтессори. Чем
не нравятся наши отечественные педагоги?! В своё время, в 1909 году наши
русские педагоги специально посещали Италию (Родину М.Монтессори) для
ознакомления с её опытом и решили, что он неприемлем для воспитания
ЛИЧНОСТИ. Я абсолютно согласна с выводами наших предков. И считаю,
что и без Монтессори мы прекрасно обходились и обойдёмся, воспитывая и
обучая НАШИХ ДЕТЕЙ. Но, видимо, как сказал Иисус Христос: «Нет
пророка в своём Отечестве», и нам всегда кажется, что чужое – оно всегда
лучше. Интересно, чем?! Тем, что развитие качества интеллекта у
Монтессори подменяется развитием практического навыка. Но наши дети и
без предметно-развивающей среды Монтессори (куда её только впихивать в
переполненных детьми группах) прекрасно сами одеваются, обуваются,
учатся самообслуживанию, познают мир и себя в нём. И ничего зазорного и
авторитарного в том, что их обучает этому педагог, я не вижу. У ребёнка
должен быть образец поведения, речи, алгоритм действий, должен быть
пример.
Только
после
этого
начинается
саморазвитие,
самосовершенствование.
С удовольствием бы поддержала обмен опытом с Италией, Грецией,
Норвегией, Германией … в плане отношения государства к работе педагогов
и к оценке их труда, где в группах на одного воспитателя приходится от 3-х
до 10 человек и не более, где созданы все условия для развития и обучения
детей, где достойная зарплата- от 1000 до 1500 евро!
А мы перенимаем не то, что нам надо. Как можно согласиться с
размышлениями и высказываниями Монтессори в плане ориентации на
свободную, самостоятельную, активную личность? Мы, все зависимы в этом
мире: друг от друга, от обстоятельств, от условий жизни, от природных
явлений, … К чему приведёт воспитание по методике Монтессори, когда она
утверждает, что «Ребёнка не надо воспитывать. Надо дать ему свободу
выбора, свободу воли». То есть ребёнка никто не вводит в рамки
фундаментальных норм, ребёнку не прививают представления о Добре и Зле,
он должен сам решить – что для него хорошо, а что – плохо. А в дальнейшем
мы сталкиваемся с детьми, которые привыкли делать то, что им хочется и не
обращать никакого внимания на окружающих, на стариков, на их реакцию.
Задумайтесь над словами Монтессори «Знаменитой я стала не благодаря
своим знаниям и умениям, но благодаря своей храбрости и безразличия ко
всему…»
Как результат пропаганды такого воспитания в последние годы : рост числа
самоубийств среди детей, гомосексуализм, гей-парады, детская проституция,
насилие и жестокость среди детей - потому что всё дозволено и кому-то
безразлично, что будет с нашими детьми! Остаётся надеяться только на
космос и на то, что всё предопределено свыше. Монтессори так и считала,
что всё определено космическим планом… и не надо разрушать своим
вмешательством эту предписанную ребёнку свыше миссию. Только тогда,
как объяснить её работу в детских домах с «ослабленными» детьми? Пусть
бы росли себе там и развивались, как хотели! Значит, её работа – это не
авторитарное давление на формирующуюся личность. К слову, Мария
Монтессори славилась своим умением убеждать людей, своей властью над
аудиторией, умением быть хорошим оратором, сродни Гитлеру и Муссолини
(дружба с последним и его материальная поддержка очень помогли ей
развернуть бурную деятельность по проведению в жизнь своей методики).
Обучая детей различным навыкам и умениям, Монтессори совершенно не
волновало воспитание творческих способностей (она отвергала сказки для
дошкольников, игру, как основную деятельность ребёнка дошкольного
вораста, хотя как раз в этом возрасте развитие интеллекта происходит за счёт
образного мышления и фантазии, для чего просто необходимы, как игры, так
и сказки. Её методика – это методика развития практического навыка.
А наши педагоги всегда стремились и стремятся помимо этого воспитать
разносторонне-развитую личность; не только умного и умелого человека, но
и любящего своих близких, учителей (тех, кто научил их многому в жизни),
свою Родину. Такой зоны для развития в предметно-развивающей среде у
Монтессори нет и это не удивительно. Чему может научить и как сможет
воспитать чувство патриотизма человек, бросивший ради карьеры и денег
своих близких, свою Родину.
Ну, никак не получилось избежать личного подхода к этой гениальной
женщине и к её труду. Но, действительно, обидно за такое пристальное
внимание и такой пиар этой методике. Ну, чем? Чем нас не устраивают
отечественные педагоги и их труды по вопросу воспитания личности?
Почему мы изучаем и внедряем чужеродную педагогику в садах, школах?
Я считаю, что из методики Монтессори можно взять отдельные элементы,
но , в целом, она нам не нужна, а порой и вредна. Точнее, не всем детям она
полезна: только детям с проблемами зрения, слуха, речевого развития.
А вот гиперактивному малышу будет слишком сложно соблюдать правила
поведения в группе. Аутичный ребёнок в такой предметно-развивающей
среде может замкнуться в себе ещё больше.
Моё личное мнение: работа М.Монтессори и её опытно-исследовательская
деятельность в детских домах с неполноценными детьми наложили
отпечаток на её методику. И предметно-развивающая среда, предлагаемая ею
для развития – тоже неполноценная. Я бы назвала её «искусственной средой
с набором предметов для развития практических навыков», потому что в ней
не предусмотрено развитие многих направлений: нет должного
музыкального воспитания, нет зоны для воспитания любви к народному
творчеству, к искусству, к художественной литературе, воспитанию
патриотизма, чувства коллективизма (отсутствие материалов для ролевых
игр). Кстати, в школах Монтессори отсутствует соревнование детей друг с
другом, их результаты никогда не сравниваются, каждый работает сам, на
своём отдельном коврике или столике, и прогресс ребёнка виден только по
отношению к нему самому. А в действительности, мы всю жизнь
соревнуемся, стремимся к совершенству, стараемся равняться на лучших.
Каких новаторов, …, спортсменов можно вырастить с такой методикой?!..
Таких, которые побегут туда, куда захотят, где им будет интересно и выгодно
(я думаю, что за границу). Наверное, наши молодые и перспективные
хоккеисты, футболисты ходили в такие школы. Вот вам и результат!
Значит, западные идеологи могут праздновать свой успех и не зря, начиная с
1991 года, они активно внедряют и пропагандируют учение М. Монтессори в
нашей стране. Странным образом триумфальное шествие методики
М.Монтессори совпадает с распадом СССР и вытекающими из этого
последствиями: резким спадом производства, высоким темпом инфляции,
безработицей, снижением уровня з/платы, началом приватизации…
Становится понятно, как могла пустить корни и расцвести эта буржуазная
педагогика в России: в стране произошло резкое разграничение на бедных и
богатых. И «новым русским буржуа» понадобилась своя педагогика, своя
идеология, своя методика воспитания со своей предметно-развивающей
средой. И, естественно, что в такой ситуации поиска методика Монтессори
стала очень востребованной. Конечно, это моё личное предположение, но всё
это время ещё свежо в памяти и поэтому я так думаю.
Я - против того, что случилось: против распада моей Великой страны,
против роста благосостояния одних за счёт обнищания других, против этих
«западных» школ и групп, использующих методику Монтессори, потому что
люблю свой народ, горжусь своими «корнями», и примером для меня в
педагогике были и остаются: А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский,…и многие
другие наши соотечественники. И сейчас есть очень интересные работы
современных педагогов, которых, к сожалению, не рекламируют.
Это моё личное мнение о предметно-развивающей среде Монтессори , о её
методике и о том: нужна она нам в России или нет!
Хочется закончить эссе словами Чацкого из произведения А.С.Грибоедова
«Горе от ума»:
…»Ах! Если рождены мы всё перенимать
Хоть у китайцев бы нам несколько занять
Премудрого у них незнанья иноземцев.
Воскреснем ли когда от чужевластья мод?
Чтоб умный, бодрый наш народ
Хотя по языку нас не считал за немцев».