Достижение метапредметных результатов в условиях ФГОС ООО

Достижение метапредметных результатов в условиях ФГОС ООО
1сл.
Достижения отражают цифры и факты, которые были получены учеником в период
образовательной деятельности, и о них заявляются, как правило, в прошедшем времени.
А достижение результата – это процесс, благодаря которому реализуются требования
стандарта, т.е. как реализуются основные, поставленные перед учителями цели.
Требования образовательного стандарта основного общего образования определяют эти
цели путем формирования компетенции у обучающихся.
2сл.
Что такое компетентность?
Из словаря)- наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в
заданной предметной области.
Компетентность (лат. competens — подходящий, соответствующий, надлежащий,
способный, знающий) — качество человека, обладающего всесторонними знаниями в
какой-либо области и мнение которого поэтому является веским, авторитетным;
Но цель введения ФГОСов не формировать компетентность, а Компетентности –
качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему
характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в
рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны или метапредметны.
Искать: запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; консультироваться
у эксперта; получать информацию; уметь работать с документами и классифицировать их.
Думать: оценивать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; критически относиться к
тому или иному аспекту развития общества; уметь противостоять неуверенности и
сложности; занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение;
оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с
окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать: уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения улаживать
разногласия и конфликты; уметь договариваться;
Приниматься за дело: включаться в проект; нести ответственность; входить в группу или
коллектив и вносить свой вклад; уметь организовывать свою работу; уметь пользоваться
вычислительными и моделирующими приборами.
Анна Александровна, посмотрите, стоит про это, что выделено красным цветом
говорить?
3сл
О том, как работают учителя нашего лицея по достижению метапредметных результатов,
постараюсь рассказать в своем выступлении.
Являясь опытно-экспериментальной площадкой, учителя лицея реализуют 4
междисциплинарные программы:
-Формирование УУД
-Основы смыслового чтения и работа с текстом
-Формирование ИКТ-компетентности
-Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Достижение метапредметных результатов, по нашему мнению, может быть реализованы
через урочную, внеурочную деятельность, работу сообществ отделения доп. образования
и самообразования самих обучающихся.
4сл
Анна Александровна, посмотрите на 4 слайд и его содержание,
что-то меня в нем смущает… равно и как его комментировать,
не знаю?
5сл.
Цель смыслового чтения - максимально точно понять содержание текста, уловить все
детали и осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и
проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно
вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно
взаимодействовать со своими внутренними образами. Когда ребенок владеет смысловым
чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития,
речь письменная.
Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для
того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать
содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е.
осуществлять познавательную деятельность.
6сл.
Как же реализуется стратегия смыслового чтения в урочной деятельности?
Существует множество способов организации познавательной деятельности,
способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый
способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.
Стратегия смыслового чтения включает в себя несколько составляющих:
1. Поиск информации и понимание прочитанного
2. Преобразование и интерпретация прочитанного
3. Оценка информации.
Пример из чтения любого предмета:
Работа с любым текстом предполагает три этапа:
До чтения текста,
Во время чтения текста,
После чтения текста.
Стратегии предтекстовой деятельности
Целью ориентировочных предтекстовых стратегий является постановка цели и задач
чтения.
. Прогнозирование и формулирование новой темы самим учащимся высвечивает
область неизвестного ученику. Обнаруженный дефицит знаний пробуждает желание
узнать новое, перейти от незнания к знанию, от неумения к умению.
С помощью догадки, мысленного предвосхищения содержания и плана
последующего изложения — читатель забегает мыслью вперед.
Стратегии предтекстовой деятельности представляют собой достаточно новое явление
в работе учителя. Их появление связано со сменой педагогических концепций по
обучению чтения, внедрением в практику обучения теории деятельности, осознанием
важной роли ориентировочной основы для организации начала деятельности. Если
раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось одно
задание «Прочитайте текст», а основное внимание уделялось контролю понимания
прочитанного, то теперь мы знаем, чем лучше организован этап предчтения, тем легче
учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.
Стратегии текстовой деятельности
Стратегии
«Чтение в кружок» (попеременное чтение»).
«Чтение про себя с вопросами».
«Чтение про себя с остановками».
«Чтение про себя с пометками».
«Чтение в кружок»
Может быть то, что выделено красным вывести на слайд и три
стратегии?
«Чтение в кружок» По очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать с
пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли
он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем
следующему чтецу.
Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ
не верен или не точен, слушающие его поправляют.
«Чтение про себя с вопросами»
Учимся читать текст вдумчиво, задавая самому себе все более усложняющиеся вопросы,
вести «диалог с автором».
«Чтение с остановками»
Управляем процессом осмысления текста во время чтения.
Читаем текст с остановками, во время которых задаем вопросы. Одни из них направлены
на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка.
«Чтение про себя с пометками»
Данная стратегия чаще всего используется для работы со сложными научными текстами.
Её целью является мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.
Читатель делает на полях пометки. Характер пометок определяется целями чтения.
Стратегии послетекстовой деятельности
«Отношение между вопросом и ответом»
«Вопросы после текста»
«Тайм-аут»
«Проверочный лист».
7 сл.
Отделение доп образования работая над реализацией своих программ, активно использует
представленные методические приемы. Особенно актуальна эта работа в издательской
деятельности журналистов школьного журнала, которые сами пишут статьи, публикуют
свои сочинения или интервьюируют учащихся, педагогов или родителей. Для публикации,
конечно, приходится много, осмысленно работать с текстом и программа смыслового
чтения позволяет достигать метапредметных результатов.
8сл.
Особенно актуальна эта работа стала при подготовки учащихся к написанию итогового
сочинения за курс старшей школы, сочинения в ОГЭ в 9 классе. Опыт самообразования
хорошо реализуется через ведение традиционного читательского дневника.
9сл.
1.4. Система формирования УУД в школе.
Формирование и развитие УУД в основной школе осуществляется в
рамках урочной, внеурочной деятельностей, через программы ОДОДа и самообразование.
Система носит открытый характер, может дополняться новыми компонентами в связи с
изменяющимися условиями. Основным способом развития УДД в основной школе
является процесс внедрения проектной и учебно- исследовательской деятельности на всех
этапах и направлениях образовательного процесса, реализуется как в урочной , так и
внеурочной и внешкольной деятельности.
Система формирования и развития УУД в школе предусматривает предоставление
школьникам возможность одновременно ставить и планировать решение нескольких
учебных задач и решать эти задачи в индивидуальном режиме, обеспечивая деятельности
тем самым «перспективный» открытый характер.
Конечной формой учебной деятельности в основной школе является самостоятельный
поиск теоретических знаний и общих способов действий обучающихся.
Технологии формирования и развития универсальных учебных действий.
Решение задач формирования и развития УУД в основной школе происходит в процессе
изучения предметных курсов , в работе кружков.
Среди технологий, направленных на развитие УУД важное место принадлежит
технологии проблемно-диалогического обучения, суть которой заключается в создании и
разрешении проблемных ситуаций в ходе учебного диалога или полилога на уроке.
В образовательном процессе подростковой школы используются следующие технологии:
проектные, учебно-исследовательская, технологии критического мышления, письменная
дискуссия.
Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения.
В начальной школе на протяжении более чем 4 года совместные действия учащихся
строятся преимущественно через устную дискуссию с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели.
Переходный этап (5-6 классы) становится местом, где может произойти следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества - переход к письменным формам ведения дискуссии.
Функции письменной дискуссии:
- чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей может стать
переходной учебной формой между устной дискуссией, характерной для начального этапа
образования, и мысленным диалогом с авторами научных и научно-популярных текстов,
из которых ученики основной школы получают сведения о взглядах на проблемы,
существующие в разных областях знаний;
Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели.
Переходный этап (5-6 классы) становится местом, где может произойти следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества - переход к письменным формам ведения дискуссии.
Функции письменной дискуссии:
- чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей может стать
переходной учебной формой между устной дискуссией, характерной для начального этапа
образования, и мысленным диалогом с авторами научных и научно-популярных текстов,
из которых ученики основной школы получают сведения о взглядах на проблемы,
существующие в разных областях знаний;
- письменное оформление мысли способствует развитию письменной речи младших
подростков, их умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими;
- письменное оформление точки зрения учащихся может стать средством развития
мышления школьника, помогая в потоке устных дискуссий, быстро развертывающихся на
уроке, фиксировать наиболее важные моменты (противоречия, обнаружение новой
проблемы, гипотезы о неизвестном, способы их проверки, выводы);
- организация на уроке письменной дискуссии предоставляет возможность высказаться
всем желающим: даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя.
10сл
Что тут говорить???
11сл
Количество информации в современном обществе стремительно нарастает, человек
оказывается погруженным в море информации. Для того чтобы в этом море «не утонуть»,
необходимо обладать информационной культурой, то есть знаниями, умениями и
навыками поиска, отбора и анализа информации, владеть информационными и
коммуникационными технологиями, а также быть знакомым с юридическими и
этическими нормами в этой сфере. Со всем, что включается в информационную
деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей.
Культурный уровень человека проявляется только в деятельности, поэтому формирование
информационной культуры как качества личности целесообразно рассматривать с
позиций компетентностного подхода .
Информационно-коммуникационная компетентность школьников в рамках программы
«ИКТ-компетентности», определяется,как способность учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее
опознания-определения, организации, обработки, оценки, а также ее создания и передачираспространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в
условиях информационного общества.
Формирование информационно-коммуникационной компетентности это не только (и не
столько) формирование технологических навыков. Это появление у учащихся
способности использовать современные информационные и коммуникационные
технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и для иных
потребностей. .Важнейшим результатом реализации Федерального государственного
стандарта второго поколения становится формирование ИКТ-компетентности
обучающегося.
Где наиболее важным является формирование осознанного и грамотного подхода к
выбору и применению средств ИКТ?
12сл
Сегодня в основной школе реализуются четыре основных формы работы учащихся с
применением средств ИКТ: работа в адаптированных обучающих программных средах,
проектная деятельность, работа с предметными тренажерами, коммуникация на учебных
сайтах.
На сегодняшний день ни для кого не секрет, что уроки с использованием
мультимедийного ресурса имеют ряд методических преимуществ:
Во-первых, применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения,
активизирует познавательную деятельность учащихся.
Во-вторых, использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и
эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества
дидактического материала.
В-третьих, повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается
высокая степень дифференциации обучения (почти индивидуализация).
В-четвёртых, расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются
навыки подлинно исследовательской деятельности.
В-пятых, обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным
библиотекам, другим информационным ресурсам.
Здесь, как нельзя лучше подходят слова великого педагога К.Д. Ушинский: «Если вы
входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс
заговорит, а главное, заговорит свободно ...». Со времен Ушинского картинки явно
изменились, но смысл этого выражения приобрёл сегодня информационноиллюстративный оттенок.
Да и мы с вами можем сказать, что урок, включающий слайды презентации, данные
электронной энциклопедии вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и
самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы
порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.
Но это частично способствует формированию информационно-коммуникативной
компетентности обучающихся, носит развивающий и образовательный характер,
является украшением урока. Но использование иллюстративно-презентационного
материала на уроках литературы, ИЗО, музыки, где это не просто уместно, а необходимо.
На урока математики, русского языка, биологии, ценностью урока является активная
познавательная деятельность на протяжении всего урока. Но очень много того, что
должны уметь учащиеся в области этой самой компетентности, изучается на других
предметах.
«Русский язык» Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере и
простыми видами редактирования текста.
«Литература» Работа с мультимедиасообщениями. Конструирование сообщений, в том
числе с добавлением иллюстраций, видео - и аудиофрагментов. Презентация (письменная
и устная) с опорой на тезисы и иллюстрированный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том
числе в контролируемом Интернете.
«Математика» Применение математических знаний и представлений и методов
информатики для решения учебных задач. Представление, анализ и интерпретация
данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами. Работа с геометрическими
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение,
сравнение геометрических объектов.
«Биология» Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации
для решения учебных задач в том числе и в контролируемом Интернете. Использование
компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление
ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология» Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
13сл.
Следовательно, работа на уроке с использованием мультимедийного сопровождения
должна и может обучать, развивать, формировать ИКТ-компетентность ученика. Но для
этого учителю необходимо соблюдать несколько требований к подготовке урока с ИКТ.
1. Необходимость использования средств ИКТ: дефицит источников учебного материала;
возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных
материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых явлений,
процессов и взаимосвязей между объектами; необходимость объективного оценивания в
более короткие сроки и т.п.
2. Формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов
(формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и т.п.);
3. Выбор типа образовательных электронных ресурсов.
4. Выбор методики проведения занятий и проектирование основных видов деятельности
учителя и учащихся;
5. Выбор способа взаимодействия учителя и ученика.
14сл-15сл
Анна Александровна, больше не могу придумать!!! Помогите
Сл.16
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К общим относятся:
• Практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
• Структура проектной и учебно-исследовательской деятельности (анализ актуальности
проводимого исследования, целеполагание, формулировка задач, выбор средств и
методов, планирование, проведение проектных работ или исследования, оформление
результатов работ);
• Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности являются не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников,
формирование универсальных учебных действий, ценность творческой работы как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты: проект направлен на получение конкретного запланированного
результата - продукта, который должен быть соотнесен со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле. В ходе исследования организуется поиск,
формулируются гипотезы и последующая экспериментальная или модельная проверка.
Отрицательный результат исследования тоже результат.
При этом:
1. Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются и личностными и
социальными мотивами. В этом случае решаются две задач одновременно: повышение
компетентности подростка в предметной области и создание продукта, имеющего
значимость для других.
2. Проектная и учебно исследовательская деятельность осуществляется в
коммуникативном пространстве, в котором подростки могут реализовать свою
потребность в общении, выстраивать различного рода взаимоотношения, развивать
умения переходить от одного вида общения к другому, приобретая тем самым навыки
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.
3. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности, что актуализирует практически
любые способности подростков, реализует личностные пристрастия к тому или иному
виду деятельности.
17 сл.
В 5-6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная
задача, цель которой в формировании системы детских действий, направленных на
получение нового продукта. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что
для решения ее школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде
набора( или системы заданий) требуемых для их выполнения.
В ходе решения проектных задач у подростков будут формироваться следующие
способности:
• Рефлексия (видеть проблемы, анализировать сделанное, видеть трудности и ошибки);
• Целеполагание (ставить и удерживать цель);
• Планирование (составлять план своей деятельности);
• Моделирование (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя ее
существенное и главное);
• Активность и инициативность при поиске способа (способов) решения задач;
• Умение вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задач, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументированно отклонять другие точки зрения).
На этапе решения проектных задач главной становится оценка процесса (процесса
решения и предъявления результата) и только потом оценка самого результата. Проектная
задача является этапом при переходе к проектной деятельности подростков 7-9 классов.
В данных технологиях существенно меняется роль учителя: от организатора совместной
работы с обучающимися в 5-6- классах – к осуществлению реального сотрудничества в
ходе овладения знаниями в 7-9 классах.
18сл.-19сл
Анна Александровна, о каких наших проектах можно написать,
не знаю!!!