Теория и методика воспитательной работы
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ Документ СМК 3 уровня УМКД УМКД УМКД 042-18.19-2 Учебно-методические материалы Редакция №__ от _____ 2013 по дисциплине «Теория и методика воспитательной работы» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «Теория и методика воспитательной работы» для специальностей «Образование» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Семей 2015 УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Содержание 1. 2. 3. 4. 5. Глоссарий Лекции Практические занятия Самостоятельная работа студента Литература Страница из 109 УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 1 ГЛОССАРИЙ Авторитарность (от лат. аutoritas – влияние, власть) – соц.психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению. Авторитарное воспитание – тип воспитания, применяющий формы взаимодействия взрослого и ребенка в педагогическом процессе, имеющие элемент долженствования. Адаптация социальная – гибкое приспособление индивида к условиям социума. Адаптация модель школы – новая модель разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых разнообразных способностей и возможностей, включающая в себя весь спектр классов: от компенсирующего обучения до лицейских и гимназических. Впервые создана Е.А.Ямбургом в форме многопрофильного комплекса № 109 г.Москвы. Аккредитация – право образовательного учреждения (в соответствии с Законом об образовании РФ от 1992 г.) на выдачу своим выпускникам сертификата государственного образца об определенном уровне образования, на включение в систему централизованного государственного финансирование и на пользование гербовой печатью. Свидетельство об аккредитации выдается на основании лицензии и свидетельства об аттестации образовательного учреждения. Акселерация – ускорение роста и полового созревания детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями. Активность личности (от лат. Activus – деятельный) – деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества: проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания. Актуализация – перевод знаний, навыков и чувств в процессе обучения из скрытого, латентного состояния в явное, действующее. Андрогогика – 1) новое название педагогики; 2) раздел педагогики, раскрывающий и развивающий принципы обучения взрослых. Антропология педагогическая – философская база воспитания, которая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со структурой целостной природы человека. Основоположник - К.Д.Ушинский, он ввел этот термин в своем труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Антропоцентризм – научная концепция (система взглядов), в которой человек выступает основной мировоззренческой категорией. Антропоцентрическая образовательная модель (Сократ, Руссо, Л.Н.Толстой, гуманистическая психология) не признает традиционалистских взглядов на образование, считая основной целью образования не передачу ЗУНов, а эмоционально-мотивационной, творческое развитие человека, нахождение его сути, его «самости», самораскрытие, саморазвитие личности. Аттестация образовательного учреждения – установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки учащихся образовательных учреждений требованиям государственных образовательных стандартов. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Внеклассная воспитательная работа– организация педагогами (организаторами внеклассной работы) разных видов деятельности воспитанников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Возрастной подход воспитании – учет и использование закономерностей развития личности (физических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных и возрастным составом. Воспитание – 1) в широком соц. смысле – социальное формирование личности, т.е. воздействие на личность всех средовых факторов; 2) в широком педаг. смысле – целенаправленное и специально организуемое воздействие на личность, осуществляемое в рамках специальных (образовательных) учреждений специальными людьми – педагогами (в этом смысле понятие «воспитание» тождественно понятию «образование»); 3) в узком педаг. смысле – специальная работа, нацеленная на формирование совершенно определенных качеств личности, чаще всего – нравственных. В этом смысле употребляется как «чистое» воспитание (термин А.С.Макаренко). Воспитательная система школы – совокупность взаимосвязанных компонентов, составляющих целостную социально-педагогическую структуру школы и выступающую мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Включает в себя, как правило: систему школьных традиций, ритуалов, праздников; систему работы классных руководителей; систему работы с родителями; систему школьного самоуправления. Внеклассная воспитательная работа– организация педагогическими (организатор-ми внеклассной работы) разных видов деятельности воспитанников во внеклассное время, обеспечив необходимое условие для социальной личности ребенка. Возрастной подход в воспитании - учет и использования закономерностей развития личности (физических, психических, социальных), а также социально психологических особенностей групп воспитуемых обусловленных и воз-м составом. Воспитание – 1) в широком социальном смысле социальное формирование личности, т.е. воздействие на личность всех средовых факторов. 2) в широком педагогическом осмысляющие направление и спец организуемое воздействие на личность осуществляющиеся в рамках спец (образовательных) учреждений спец педагогическими моделями. Воспитательная система школа– совокупность взаимосвязывающих составляющих целостную социально педагогическую структуру школы. компонентов, Воспитательная работа– организация жизни-деятельности взрослых и детей, направленная на создание условий для полноценного развития личности. Воспитательное пространствопедагогическое целесообразно образовательная среда окружения отдельного ребенка или определенные группы сообщества детей и оказывающая позитивное влияние, осознанно ими неосознанно восприимчивое каждым воспитанником. Государственный образовательный стандарт – 1)основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от формы получения образования. Включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты; 2)основной документ, в котором определены конечные результаты образования по каждому учебному предмету; 3)обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки на учащихся. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Гуманизация образования – распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения и воспитания. Гуманистическое воспитание– воспитание, в основе которого – опора на мотивационный компонент психики, - либо на уже имеющуюся установку и мотивацию (свободное воспитание), либо производится предварительная работа по формированию мотивации и установки (ненасильственное воспитание). Движущие силы процесса воспитания – постоянно возникающие и разрешающиеся противоречия между возможностями развивающейся личности и требованиями со стороны социума, ближайшего окружения (внешние противоречия); либо между возможностями и потребностями личности (внутренние противоречия). Дидактика – теория образования и обучения; отрасль педагогики, предметом которой является обучение как средство образования и воспитания человека. Инновация педагогическая (нововведение) – 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. И.п. классифицируются по видам деятельности – педагогические, обеспечивающие пед.процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений – радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие, дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений – локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных И.п.); по масштабу использования – единичные и диффузные; по источнику возникновения – внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методик, технологий, программ и пр.). Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой обучение проводится в классах с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию, составленному на основании учебного плана. Основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т.д. Коллектив - (от лат. сollectivus –собирательный) – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, определенной структурой. А.С.Макаренко выделены признаки, этапы и принципы развития коллектива. Коллективное творческое дело (КТД) – основополагающий элемент коммунарской методики, разработанной И.П.Ивановым. Этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное планирование дела посредством «мозгового штурма», творческое коллективное выполение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела. Методы воспитания– общественно обусловленные способы целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания, ведущего типа деятельности, содержания и закономерностей воспитания, конкретных задач и условий их реализации, возрастных, УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 индивидуальных, половых особенностей воспитанников, индивидуальных особенностей воспитателя. Методы воспитания– общественно обусловленное способы педагогического целесообразного взаимодействия между взрослым и детьми, способствие организации детской жизни, деятельности, отношений общения. Методы обучения– система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся. В методах обучения заложены цели обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Методы педагогического исследования – совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Нарвственное воспитание– целенаправленное формирование системы нравственных отношений способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом, общественных моральных требований и норм. Натурцентризм - научная концепция (система взглядов) на воспитание, в которой целью воспитания является раскрытие задатков, заложенных природой. Основной принцип – дифференциация обучения и воспитания. Образование – 1) как ценность - мотивированное и стимулированное отношения разных видов сообществ и отдельного человека к уровню собственного образования, его качеству; 2) как система - взаимосвязанное множество образовательных (государственных и негосударственных) учреждений, различающихся по уровню и профилю, но обладающих в своей совокупности такими инвариантными качествами как гибкость, динамичность, вариативность, преемственность, целостность; 3) как процесс - технологизированное продвижение от целей к результату посредством личностно-социального взаимодействия педагогов и учащихся, что предполагает персонифицированное, эмоционально-мотивационное совершенствование личности и деятельности педагога: 4) как результат - уровень функциональной грамотности (грамотности, доведенной до общественно и личностно необходимого максимума), профессиональной компетентности специалистов разного профиля и общекультурного уровня разных категорий населения. Обучение – специально организованный целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников, направленный на усвоение ЗУНОВ, формирование мировоззрения, развития умственных сил. Образовательный ценз – обязательный уровень образования, принятый и закрепленный законодательными актами на данной территории в данное время. Обучение – целенаправленный и специально организованный процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков (ЗУНов), формирование мировоззрения, развития потенциальных возможностей и опыта творческой деятельности обучаемых в определенной предметной области. Парадигма педагогическая (от греч. рaradeigma – пример, образец) - совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным пед. сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем; определенный набор предписаний (регулятивов). Понятие «парадигма» введено амер. ученым Т.Куном. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Полипарадигмальность - признание допустимости существования нескольких методологических систем, в рамках которых выстраиваются целостные, законченные модели формирования личности, а, соответственно, - и модели образовательного процесса, выраженные в форме педагогических теорий, технологий, систем обучения и воспитания, отличающиеся между собой принципиально как по целям и содержанию, законам и закономерностям, так и по механизму действия и проявления, а, следовательно, - и по результату. Парциональная оценкаотдельные оценочные обращения и воздействия педагога на воспитанника, не представляющие собой квалификацию его успешности, а является лишь эмоциональной реакции педагога. Принципы педагогические– исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в педагогическом процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. Впервые разработаны Я.А.Коменским. К числу наиболее известных относятся принципы доступности, наглядности, систематичности и последовательности, научности и пр. Развитие – изменение, представляющие собой переход от простого но все более сложному от низшего к высшему; процесс в котором постепенное накопление количественных изменений. Развитие личности – процесс закономерного изменения личности в результате ее индивидуальной деятельности по освоению окружающего мира. Содержание образования и воспитания – система научных знаний, умений и навыков, отношения и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие способностей воспитуемых, формирование их мировоззрения, морали, поведения. Сенсорное воспитание- система педагогических воздействий направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствования изучения и воспитания. Социоцентризм - научная концепция (система взглядов), в основе которой – социальный заказ на формирование личности. Основные принципы – унификация, оптимизация, интенсификация образовательного процесса, опора на универсальные законы развития личности. Теоцентризм - научная концепция (система взглядов), в основе которой объективноидеалистическое понимание человека как продукта божественного творения, инобытия абсолютного духа. Основная цель воспитания – движение к объективному Абсолюту (универсальному и неизменному), основной принцип воспитания – духовность. Умственное воспитание– систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие с целью развития ума подр. человека. Умственная деятельность– деятельность, включающая в себя ряд познавательных процессов, процессе мышления, сохранения и воспроизведения знаний Управление образованием– 1) как организация – сложная организационно-структурная система, внутри которой выделяются структуры федерального, регионального, муниципального управления образованием, а также структуры управления самих образовательных учреждений; 2) как процесс – взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей. У.О. включает в себя: планирование, организацию, руководство и контроль. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся – с классом - по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания. Учебный план– нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени. Отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим – структуру учебного года. Учебная программа – нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих освоению по каждому отдельно взятому учебному предмету; логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. У.п. бывают типовые, вариативные, рабочие, модифицированные, авторские. Существует два способа построения учебной программы: концентрический (когда отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, содержание знания передается один раз в определенной логике). Философия воспитания – раздел педагогики, занимающийся разработкой метапедагогических проблем воспитания в зависимости от философского осмысления и понимания сущности, природы и смысла человеческого существования. Формирование личности – первый этап развития личности, процесс становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды. 2 ЛЕКЦИИ Тема 1. Воспитание - основная категория научного осмысления воспитательного процесса. План 1. Гуманистическая парадигма воспитания. 2. Принципы гуманизации воспитательного процесса. 3.Технологический компетентностный подход к воспитанию. Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин "гуманное воспитание". Последний предполагает особую заботу общества об образовательных структурах. Гуманистическое воспитание является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса, охватившей и образовательную практику. Гуманистическое воспитание осуществляется в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития, каждый из которых вносит свой вклад в гармонизацию личности, формирует новый менталитета. Гуманистические перспективы возрождения делают востребованными не только такие качества личности, как практичность, динамичность, интеллектуальная развитость, но и прежде всего культурность, интеллигентность, образованность, планетарность мышления, профессиональная компетентность. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Воспитание-это целенаправленный процесс формирования личности. В этом коротком определении скрыт очень глубокий смысл. Процесс воспитания идет, как многоуровневое и многогранное явление, формируется личность со всеми индивидуальными характеристиками, со своим, особым, отношением к окружающим, повадками.Формирование личности, учитель должен организовать, как целенаправленную и системную программу. Так же воспитание- двухсторонний процесс. Воспитание – это всестороннее активное, целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемого в процессе обучения, формирования и развития личности: 1) в широком социальном смысле – социальное формирование личности, т.е. воздействие на личность всех средовых факторов; 2) в широком педагогическом смысле – целенаправленное и специально организуемое воздействие на личность, осуществляемое в рамках специальных (образовательных) учреждений специальными людьми – педагогами (в этом смысле понятие «воспитание» тождественно понятию «образование»); 3) в узком педагогическом смысле – специальная работа, нацеленная на формирование совершенно определенных качеств личности, чаще всего – нравственных. В этом смысле употребляется как «чистое» воспитание (термин А.С.Макаренко). Любая наука исследует какой-то особый, только ей присущий предмет. Предметом науки является какая-либо область естественных природных или общественных связей, объединяющая большое многообразие вещей, явлений, процессов, связанных между собой общими закономерностями изменений, зависимостей между отдельными частями и т.п. Ведущий принцип в системе гуманистических принципов воспитания - принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Закономерностью воспитания, связанной с его центрацией на развитие личности, обусловлен и такой принцип, как природосообразность воспитания. Современная трактовка принципа природосообразности исходит из того, что воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Этой закономерностью обусловлен другой принцип воспитания - принцип его культуросообразности. Современная трактовка принципа культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др.). Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом воспитания. Данная закономерность обусловливает единство в реализации деятельностного и личностного подходов. Личностный подход как принцип воспитания требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству для достижения своих целей. Личностный подход органично связан с принципом персона-лизации педагогического взаимодействия, который требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков). Деперсонализированное педагогическое взаимодействие жестко детерминируется ролевыми предписаниями, что противоречит другому гуманистическому принципу полисубъектного (диалогического) подхода. Данный принцип обусловлен тем, что только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности.Принцип полисубъектного УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 (диалогического) подхода предполагает преобразование суперпозиции педагога и субординированной позиции учащегося в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей. В то же время саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса. Данная закономерность составляет основу такого принципа воспитания, как индивидуально-творческий подход. Он предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Это дает возможность учащемуся испытать радость от осознания собственного роста и развития, от достижения собственных целей. Индивидуальнотворческий подход предполагает создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей. Именно такой подход обеспечивает и личностный уровень овладения базовой гуманитарной культурой. Гуманистическое воспитание в значительной степени связано с реализацией и такого принципа, как профессионально-этической взаимоответственности. Он обусловлен закономерностью, согласно которой готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманистический образ жизни, соблюдение норм педагогической этики. Сущностная специфика выделенных принципов воспитания состоит не только в передаче некоторого содержания базовых знаний и формировании соответствующих им умений, но и в совместном личностном и профессиональном развитии участников педагогического процесса. Принципы гуманистического воспитания - это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования. В реальной педагогической практике, кроме указанных выше закономерностей и принципов воспитания, важно учитывать более частные принципы организации воспитательной работы, которыми учитель, воспитатель руководствуются в повседневной педагогической деятельности. Одним из таких принципов является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Коллектив в непосредственно ощутимой форме воспроизводит для индивидуального сознания существенные характеристики и особенности, присущие общественной системе в целом. Будучи целесообразной формой организации образа жизни и деятельности учащихся, коллектив дает им то, что они в нем ищут, - богатство и многообразие человеческих отношений, нравственнопсихологическую полноту жизни, возможность полнокровной реализации личности. Только в коллективе и с его помощью воспитываются и развиваются чувство ответственности, коллективизма, товарищеская взаимопомощь и другие ценные качества. В коллективе усваиваются правила общения, поведения, вырабатываются организаторские навыки, навыки руководства и подчинения. Коллектив не поглощает, а раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее всестороннего и гармонического развития. Большую роль в организации воспитания имеет принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой. Реализация этого принципа требует систематического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местного краеведческого материала. В соответствии с ним воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятельность как в школе, так и за ее пределами, участвовать в экскурсиях, походах, массовых кампаниях. Педагоги - организаторы педагогического процесса должны стремиться к тому, чтобы сам этот процесс стал для воспитанников притягательной сферой их жизнедеятельности УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Одним из путей осуществления принципа связи с жизнью и практикой является вовлечение воспитанников в посильную трудовую и другие виды деятельности. При этом важно, чтобы труд приносил удовлетворение от радости созидания и творчества. Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу - принцип, тесно связанный с предыдущим принципом - организации педагогического процесса. Труд создает материальную основу для развития задатков и способностей, для формирования мировоззрения и морального облика личности. Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств. Однако, как неоднократно подчеркивал А. С. Макаренко, труд сам по себе, не сопровождаемый напряжением, общественной и коллективной заботой, является маловлиятельным фактором в деле воспитания новых мотиваций поведения. Воспитывают социальное и интеллектуальное содержание труда, его включенность в систему общественно значимых отношений, организация и нравственная направленность. Особую роль в воспитательном процессе имеет обоснованный Б. Т.Лихачевым принцип эстетизации детской жизни. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов. В организации деятельности воспитанников педагог играет ведущую роль. Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу. Отсюда значимость принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество. От него зависят развитие детской самостоятельности и самовоспитание детей. На определенном возрастном этапе воспитанник в полной мере начинает проявлять себя как субъект деятельности, в том числе по совершенствованию себя как личности. Необходимым условием развития инициативы и самостоятельности школьников является развитие самоуправления. Начиная организацию детской деятельности со всемерного поощрения и развития инициативы и самодеятельности школьников, необходимо постоянно корректировать стиль отношений с ними в соответствии с их возрастающей самостоятельностью. В то же время следует избегать идеализации сил и возможностей детей, стихийности и самотека. Успех дела здесь решает педагогическое руководство, логика которого с необходимостью приводит к построению и реализации педагогических систем, рождающих творческую активность, инициативу и самодеятельность учащихся. С этой целью во всех сферах деятельности, как в учебной, так и во внеучебной работе, они должны быть по возможности поставлены перед необходимостью делать выбор, принимать самостоятельные решения, активно участвовать в их выполнении. В стремлении к развитию детского самоуправления необходимо ставить увлекательные цели и вызывать потребность в коллективной деятельности; отказаться от чрезмерной регламентации, ненужной опеки, администрирования, подавления инициативы, самостоятельности и творчества; опираться на доверие, разнообразить виды поручений; обеспечивать своевременную смену позиций руководства и подчинения. Важнейший принцип организации детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Их единство полно и емко выразил А. С. Макаренко: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. Разумная требовательность всегда себя оправдывает, но ее воспитательный потенциал существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами всестороннего развития личности. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Педагогический гуманизм выражается в том, что принципиальная твердая требовательность обращена одинаково ко всем учащимся. Это, однако, не противоречит тому, что в практической работе педагоги-мастера делают требовательность гибкой, индивидуализированной. Опыт показывает, например, что нецелесообразно использовать требование в жесткой, категоричной форме по отношению к дисциплинированному школьнику и в мягкой - по отношению к ленивому и безответственному. Требовательность, какой бы оправданной и справедливой она ни была, не принесет пользы, если она не реалистична, невыполнима, если она не рассчитана на достигнутый и заданный уровень развития личности ученика. У хорошего педагога требовательность к учащимся органично и динамично соединяется с требовательностью к себе. Реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. В школьной практике приходится иметь дело с учащимися, находящимися на разных уровнях воспитанности. Среди них, как правило, имеются такие, которые плохо учатся, ленятся, пренебрежительно относятся к интересам коллектива, общественным обязанностям и поручениям. Однако замечено, что даже у самых трудных ребят есть стремление к нравственному самосовершенствованию, которое легко погасить, если обращаться к ним только с помощью криков, упреков и нотаций. Но это стремление можно поддержать и усилить, если учитель вовремя заметит и поощрит малейшие порывы школьника к тому, чтобы разрушить привычные формы поведения. Школьники, которым очень часто напоминают о недостатках, начинают смотреть на себя как на неисправимых. Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Если ученик овладевает новыми формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успеха в работе над собой, переживает радость, внутреннее удовлетворение, в нем укрепляется уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются, если успехи в развитии и поведении школьника замечают и отмечают учителя, товарищи, коллектив сверстников. Воспитание с опорой на положительное наиболее полно и последовательно раскрывается в формуле А. С. Макаренко: к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться. Успешная реализация принципов единства требований и уважения к личности, опоры на ее сильные стороны возможна лишь при соблюдении еще одного принципа - согласованности требований школы, семьи и общественности. Ничто так не вредит воспитанию, как случайность и неупорядоченность педагогических воздействий, разнобой и несогласованность в требованиях, предъявляемых к учащимся школой, педагогами, семьей и общественностью. Единство и целостность учебно-воспитательного процесса обеспечиваются тесным взаимодействием всех педагогических систем. Нетрудно себе представить, что если воспитательные влияния, исходящие от этих систем, будут не сбалансированы, действовать в различных направлениях, а то и противоположных, школьник приучается рассматривать нормы и правила поведения как нечто необязательное, устанавливаемое каждым человеком по своему усмотрению. Трудно достичь, например, успеха в учебно-воспитательной работе, если одни добиваются от учащихся порядка и организованности, а другие проявляют нетребовательность и либерализм. Условиями осуществления этого принципа являются следующие: обеспечение системы в предъявлении требований; последовательное усложнение требований; закрепление и совершенствование ранее предъявлявшихся требований; настойчивость в предъявлении требования. Управление деятельностью воспитанников требует реализации принципа увлечения их перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости. Осознание ребенком своего успеха в каком-то одном деле и ожидание перспектив его развития является могучим источником УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 нравственного достоинства, моральной стойкости в преодолении трудностей и в других делах. Ту сферу деятельности, в которой воспитанник наиболее ярко проявляет себя, надо умело использовать для его духовного подъема. Задача педагога - помочь каждому школьнику наметить личные близкие, средние и далекие перспективы личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива, общества. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 20 из 109 Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Педагогика, по утверждению А. С. Макаренко, есть педагогика не прямого, а параллельного действия. Сущность и проявления прямого педагогического действия (воздействия) очевидны, в то время как параллельное действие наглядно не представлено. Сущность же его в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. При этом воспитателя интересует как будто бы только коллектив, а в действительности он использует его как инструмент для прикосновения к каждой отдельной личности. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно быть воздействием на коллектив, и наоборот. На фоне педагогических требований воспитателя в развитом коллективе формируется общественное мнение, которое выполняет регулирующие функции в системе коллективных и межличностных отношений. Сила и авторитет общественного мнения тем выше и влиятельнее, чем больше сплочен и организован ученический коллектив. Он складывается не сам собой, а под руководством учителей и в результате совместных целесообразно организованных коллективных действий. Взаимосвязь принципов воспитания и обучения в педагогическом процессе. Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система. Они проявляются одновременно в любом элементе педагогического процесса, хотя и в различной степени. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников. Необоснованная гиперболизация одних принципов и умаление роли других неизбежно приводят к снижению эффективности педагогического процесса в целом. При изолированном рядоположенном рассмотрении действия принципов педагогического процесса не раскрываются его диалектика, взаимодействие и борьба противоположных сил и тенденций в нем. Принцип научности всегда выступает в единстве с требованием доступности и посильности; принцип сознательности и активности неразрывно связан с требованием управляющей роли педагога; принцип прочности и действенности результатов, в свою очередь, предполагает обеспечение сознательности и активности и т.д. Вопросы для самоконтроля: 1.Понятие о воспитательном процессе. 2. Принципы гуманизации воспитательного процесса. 3. Какой технологический компетентностный подход к воспитанию? УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 21 из 109 Литература: Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Тема 2. Сущность воспитательного процесса. План 1.Социальное пространство воспитательного процесса. 2.Цели и задачи воспитательного процесса. 3.Динамика социального пространства воспитательного процесса. 4.Программа воспитания и субъекты воспитания. 5.Ценностное отношение как содержание воспитательного процесса. Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин "гуманное воспитание". Последний предполагает особую заботу общества об образовательных структурах. Гуманистическое воспитание является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса, охватившей и образовательную практику. Гуманистическое воспитание осуществляется в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития, каждый из которых вносит свой вклад в гармонизацию личности, формирует новый менталитета. Гуманистические перспективы возрождения делают востребованными не только такие качества личности, как практичность, динамичность, интеллектуальная развитость, но и прежде всего культурность, интеллигентность, образованность, планетарность мышления, профессиональная компетентность. Цель гуманистического воспитания: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом. Задачи гуманистического воспитания : • философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности; • оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество; УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 22 из 109 • приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним; • раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра; • развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировоззренческой рефлексии; • возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремления к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества; • формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и ее духовный потенциал, которые, в свою очередь, обеспечивают возможности личностного роста; • развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Решение названных задач дает возможность заложить фундамент гуманитарной культуры личности, которая вызывает к жизни ее потребности строить и совершенствовать мир, общество, себя. Целью воспитания является: формирование нравственности личности, становления ее активной жизненной позиции, формирование психологических качеств в контексте гармонично и всесторонне развитой личности. Цель и задачи воспитательно-образовательного процесса в каждом конкретном школьном образовательном учреждении должны быть определены в соответствии с разработанной «моделью» выпускника и определением места каждого школьного образовательного учреждения в образовательном пространстве города и ближайшем социальном окружении. Задачи — это, как правило, конкретизированные или более частные цели, это главный путь, способ достижения цели. Цель, подобно вееру, развертывается в комплекс взаимосвязанных задач. Разграничение целей и задач всегда относительно, то есть в одном случае это может быть цель, а применимо к другой ситуации — задача. Цель, как правило, ставится на несколько лет, но на каждый год будут свои реализуемые задачи.В воспитательном процессе можно выделить ряд компонентов, которые между собой тесно связаны: цель воспитания,содержание воспитания, формы и методы,направленные на реализацию цели и содержания воспитания, предлагаемый результат воспитательной работы.Специально организованный процесс является формирование, гармонично развитой, УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 23 из109 социально активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащимися в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное,физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слиты в целом педагогическом процессе, и дают возможность достичь, главную цель воспитания-формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Цель воспитания реализуется, прежде всего, содержанием общего образования и содержание воспитания как специально организованной воспитательной работы, осуществляемой педагогами и родителями. Воспитание достигается в результате продолжающегося всю жизнь изменения человека под влиянием целенаправленного воздействия воспитателей и самоусовершенствования воспитуемых. Продвижение к цели воспитания есть процесса. Процесс вообще - это совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата, или последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-либо. Это совокупность действий воспитателей и воспитанников для достижения цели воспитания, так и последовательная смена состояний человека в развитии его личности, что делает этот процесс значительно более сложным по сравнению с другими. Наибольшее, определяющее влияние на характер воспитания оказывают государственное устройство, система политической власти: находящееся у власти сословие или класс организует систему воспитания, подготовки молодежи к жизни в соответствии со своими политическими и экономическими интересами, нравственно-эстетическими воззрениями и пристрастиями. Продвижение к цели воспитания есть процесса. Процесс вообще - это совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата, или последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-либо. Это совокупность действий воспитателей и воспитанников для достижения цели воспитания, так и последовательная смена состояний УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 человека в развитии его личности, что делает этот процесс значительно более сложным по сравнению с другими. Наибольшее, определяющее влияние на характер воспитания оказывают государственное устройство, система политической власти: находящееся у власти сословие или класс организует систему воспитания, подготовки молодежи к жизни в соответствии со своими политическими и экономическими интересами, нравственно-эстетическими воззрениями и пристрастиями. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 24 из 109 В педагогической науке различают организационные формы воспитания как способы педагогической целесообразной организации, коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Роль воспитания в современном воспитательном процессе состоит вовсе не в том, ятобы замкнуть на себе воспитательные влияния и взять руководство процессом в свои руки. В процессе воспитания вовлекаются люди или даже целые организации. Они вступают между собой в специфические взаимоотношения, используя при этом определенные средства воспитания и определенные методы воспитательной работы. Педагогика занимается изучением воспитательных возможностей используемых в воспитании средств, определением путем создания рациональных взаимоотношений между частниками воспитательного процесса, разработкой методов оптимальной деятельности педагога в различных условиях. Вопросы для самоконтроля: 1. Какие цели и задачи воспитательного процесса вы знаете? 2. Какая программа воспитания и субъекты воспитания? 3.Какаво ценностное отношение как содержание воспитательного процесса? Литература: Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. Тема 3. Понятие «воспитательная система». План 1. Воспитательная система социально-педагогическая школы и целенаправленный фактор социализации и развития детей. 2.Этапы и методика становления и развития воспитательной системы, критерий ее оценки. 3.Взаимосвязь воспитательных систем школы и класса. 4.Воспитательные системы, сложившиеся в педагогике, их характеристика. 5.Воспитательные системы в школах Казахстана. Теоретическая основа построения воспитательной системы школы: - единая концепция развития школы, ее устав и программа, пакет основных документов; -структура внутришкольного управления - деятельность администрации, педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического, родительского и ученического самоуправления, советов общественности, УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 25 из 109 попечительских советов и т.д., направленная на достижение цели и решения задач воспитания учащихся; УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 -общешкольне традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений. -планирование (перспективное и календарное) в современной школе. Структура воспитательной системы, выделенная В.А. Караковским, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой: цели, деятельность, субъекты деятельности, отношения, среда системы, управление, развитие системы. Этапы становления и развития воспитательной системы школы. Критерии оценки воспитательной системы школы: - критерии факта; -критерии качества; Воспитательная система школы – совокупность взаимосвязывающих компонентов, составляющих целостную социально педагогическую структуру школы. Воспитательная система – включает в себя блок целей, воспитательный коллектив как ядро воспитательной системы, коллективистские отношения и открытость системы окружающей среды. Под системой воспитания понимают совокупность взаимосвязанных целей и принципов органиации воспитательного процесса , методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной культуры и логике выполнения социального заказа.Современый «социальный заказ» представлен в требованиях к молодому поколению:инициативность, открытость, ответственность, коммуникабельность, предприимчивость. Приоритетные задачи современного образования, важнейшие для развития как общества в целом, так и конкретной личности – воспитание творческого и эмоционально-ценностного отношения к миру, предъявляют особые требования к личностным и профессиональным качествам учителя. Гуманистическое воспитание опирается на личность учителя и требует от него веры в человека, уважения его внутреннего мира и гражданской позиции. Образовательное пространство школы рассматривает систему «учитель-ученик» как постоянно развивающуюся духовную общность, где учитель не только создает оптимальные позитивные условия для развития личности каждого ученика, но и сам открыт новому опыту, новому знанию, постоянно развивается и получает удовольствие от своего труда. Ядром воспитательной системы является воспитательный коллектив. Это своеобразное единство двух коллективов – педагогического и ученического. При этом педагогический коллектив – управляющая подсистема, а ученический – управляемая. Но ученический коллектив – не только объект педагогического воздействия, но и субъект собственного развития. В длительном процессе формирования школьной воспитательной системы УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 26 из 109 прослеживаются отдельные этапы, для которых характерны специфические задачи, виды деятельности, организационные формы, системообразующие связи. Педагогической наукой на основе исследований и обобщения передового опыта давно установлено, что эффективность воспитательного процесса наиболее высока в случае, если в ученическом коллективе создана воспитательная система. Истории человечества известны различные системы образования, складывавшиеся на разных этапах развития мировой цивилизации. Каждая из них отражала особенности социальных, политических, экономических отношений, характерных для общества, потребности которого данная система образования должна была обслуживать. Наиболее известными из них являются: спартанская система воспитания; афинская система воспитания; религиозная система воспитания; УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 система формирования джентльмена (западно-европейская система); система воспитания человека в коллективе и через коллектив (система А.С.Макаренко). Воспитательные системы в советской школе второй половины 20 века складывались на основе коллективных творческих дел, общественно-полезного и производительного труда, внедрения различных организационных форм работы (различные центры, школьные театры и др.), национальных традиций, а также на основе реорганизации учебного процесса. Анализ исторически сложившихся воспитательных систем показывает, что основными компонентами любой воспитательной системы являются блок целей воспитания, воспитательный коллектив как ядро воспитательной системы, коллективистские отношения и открытость системы окружающей среде. Некоторые исследователи, конкретизируя эти положения, считают, что в основе любой воспитательной системы лежит принятие всем коллективом цели воспитания, познавательная коллективная деятельность, воспитывающие отношения, детское самоуправление, опора на национальные традиции, создание разновозрастных коллективов и использование методики коллективного творческого дела. Создание воспитательной системы предполагает ряд этапов: становление системы; отработка структуры системы и содержания деятельности коллектива; оформление системы в соответствующем режиме, создание традиций и введение новаций. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 27 из 109 Первоочередной проблемой в создании воспитательной системы любого уровня является проблема определения целей воспитания, так как деятельность работников сферы образования, как и в других сферах функционирования общества, определяется её целями и задачами. Цели и задачи классного руководителя вытекают из воспитательной цели школы, так как воспитательная система класса является составной частью воспитательной работы школы. Однако при определении целей воспитания существует известная сложность: общественная цель воспитания, обозначенная как формирование всесторонне, гармонически развитой личности, представляется идеальной и потому реально недостижимой. Современные поиски в определении целей воспитания чаще всего ведутся в русле культурологического подхода. Несмотря на отсутствие четкости в этом вопросе до настоящего времени, тем не менее, этот подход представляется достаточно продуктивным, поскольку позволяет опереться на духовные ценности, исторически сложившиеся в национальных и мировых культурах. Определение цели воспитания возможно лишь на основе национальной культуры своего народа, через освоение нравственных общечеловеческих и национальных ценностей. В условиях, когда коллективом учителей ставится понятная всем цель и каждый активно включается в деятельность по ее достижению, можно добиться достаточно эффективных результатов. Примером этого может служить воспитательная система, сложившаяся в профессионально-техническом лицее № 16 г. Алматы, в котором под руководством директора Шакировой Т.М. осуществляется формирование личности учащихся средствами национальной культуры. Здесь реализована нижеследующая структурная модель воспитательной системы (см. рис.1). УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Рис.1.Структурная модель воспитательной системы. Не менее эффективно могут функционировать и другие воспитательные системы. Например, в центре внимания педагогического коллектива школы гимназии № 132 г. Алматы находится развитие интеллектуального потенциала учащихся. Безусловно, возможны различные поиски в этом направлении, однако в любом случае необходимо поставить перед школьным коллективом цель, которая будет служить системообразующим фактором. Школа может достаточно эффективно содействовать формированию базовой культуры выпускника, под которой мы понимаем усвоение и нравственное осознание содержания образования как факторов дальнейшего саморазвития личности. Заявленная цель реализуется через воспитательные задачи. Существуют различные подходы к их определению. Так, например, Н.Е. Щуркова предлагает следующие воспитательные задачи: а) организация воспитывающей и развивающей деятельности; б) организация и развитие коллектива; в) помощь в становлении личности ученика, создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей (1). Социологический анализ деятельности классных руководителей позволил выделить следующие четыре группы различных задач. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 29 из 109 УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Первая группа – социальные задачи (помощь ребенку, включение его в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и другими институтами воспитания по созданию оптимальных условий для развития личности и формирования ее индивидуальности). Вторая группа – диагностические задачи (диагностика развитости личности ученика и коллектива для правильной организации работы с классом). Третья группа – нравственные задачи (формирование у ребенка критериев добра и зла, постановка детей в ситуацию нравственного выбора). Четвертая группа – задачи индивидуально-практического характера (выбор эффективных педагогических средств работы с учащимися, планирование, контроль и коррекция классным руководителем собственной деятельности, педагогика рефлексии). Вместе с тем, необходимо выделить ведущие воспитательные задачи, так как представляется нереальным включить все стороны жизни школьника в сферу воздействия и контроля со стороны классного руководителя и организатора воспитательной работы в школе. Эти задачи определяются основными воспитательными проблемами. Анализ различных позиций педагоговисследователей и практиков по этому наиболее актуальному для создания воспитательной системы в ученическом коллективе вопросу позволяет отнести к наиболее значимым задачам следующие: Забота о здоровье и формировании здорового образа жизни учащегося. Формирование нравственных ценностей у ребенка. Формирование нравственного поведения учащихся. Развитие заложенных в ребенке способностей и возникающих у него интересов. Интересна позиция д.п.н. Степанова Е.Н., который считает, что воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива. При этом в перечень компонентов включаются: 1.Индивидуально-групповой компонент (общность детей и взрослых, создающих воспитательную систему). 2.Ценностно-ориентационный компонент (совокупность цели и задач воспитания; перспектива класса; принципы построения воспитательной системы). 3.Функционально-деятельностный компонент (системообразующий вид, формы, методы организации совместной деятельности; основные функции воспитательной системы, самоуправление). УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 30 из 109 4.Пространственно-временной компонент (воспитывающая среда, этапы становления воспитательной системы и др.). 5.Диагностико-аналитический компонент (критерии эффективности воспитательной системы, методы и приемы изучения коллектива, формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов) (2). При различии подходов к деятельности классного руководителя всеми признается тот факт, что самое главное и трудное в его работе – формирование нравственных позиций учащихся. Вопросы для самоконтроля: 1. Дайте определение воспитательной системе. 2. Какова структура воспитательной системы? 3. В чем суть движущих сил развития воспитательной системы? 4. Раскройте содержание основных этапов развития воспитательной системы. 5. Каковы критерии эффективности воспитательной системы? 6. Дайте характеристику основных зарубежных и российских воспитательных систем. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Литература: Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. Тема 4. Понятие «воспитательная работа». План 1.Система воспитательной работы современной школе. 2. Направление воспитательной работы? Духовно-нравственное, трудовое,гражданскопатриотическое, правовое, эическое, поликультурное и др. воспитание. Воспитательная работа – организация жизни-деятельности взрослых и детей, направленная на создание условий для полноценного развития личности. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности Цель и содержание гражданского воспитания школьников. Воспитание гражданина - одна из краеугольных задач образовательного учреждения. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа прежде всего УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 31 из 109 сосредоточивает свои усилия на формировании у школьника ценностного отношения к явлениям общественной жизни. Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества. Разработка вопросов гражданского воспитания в педагогике имеет свою историю. В западноевропейской античной и классической педагогике оно связано с именами Платона, Аристотеля, Руссо и др. Если первые связывали проблемы гражданского воспитания прежде всего с формированием уважения к государству, законопослушания, то последний видел основу гражданского воспитания в свободном развитии личности, в создании условий для самовыражения. Наиболее полно теория гражданского воспитания в зарубежной педагогике была разработана немецким педагогом Г. Кершенштейнером, отмечавшим необходимость целенаправленного формирования гражданственности. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н.Радищева, В.Г.Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, А. И. Герцена и др. Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д.Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина. Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия. В гражданском становлении личности важное место занимает участие детей, подростков и юношества в деятельности детских общественных объединений и организаций. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 32 из 109 Патриотическое воспитание. Формирование культуры межнационального общения. В толковом словаре В. И.Даля слово "патриот" означает "любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизно-люб, отечественник или отчизник" . Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме - уважение и солидарность с другими народами и странами. Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа - любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов. Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных форм и методов. Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран. Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма играют предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов. Прежде всего это достижения в процессе обучения, отбора содержания образовательного процесса. Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 33 из 109 Формирование основ нравственной культуры личности Основные понятия теории нравственной культуры. Любой поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. При этом мы пользуемся понятием морали. Мораль в прямом значении этого слова понимается как обычай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова используют понятие этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. В другом значении "этика" употребляется как философская наука, изучающая мораль. В зависимости от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить о его уровне нравственности. Иначе говоря, нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека. Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам. Если бы таких правил не было, то один и тот же поступок оценивался бы с разных позиций и люди не могли бы прийти к единому мнению - хорошо или плохо поступил человек. Правило, имеющее общий характер, т.е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы. Норма - это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы определяют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми. Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений между людьми, в которых они действуют. Для каждой такой области (профессиональные, межнациональные отношения и др.) есть свое исходное начало, которому подчинены нормы, - нравственные принципы. Так, например, нормы отношений в какой-либо профессиональной среде, отношения между представителями разных национальностей регулируются нравственными принципами взаимоуважения, интернационализма и др. Понятия морали, имеющие всеобщий характер, т.е. охватывающие не отдельные отношения, а все области отношений, побуждая человека везде и всюду руководствоваться ими, называются нравственными категориями. В их числе такие категории, как добро и справедливость, долг и честь, достоинство и счастье и др. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 34 из 109 Воспринимая требования морали как правила жизни, общество вырабатывает понятие нравственного идеала, т.е. образец нравственного поведения, к которому стремятся взрослые и дети, считая его разумным, полезным, красивым. Формирование основ нравственной культуры школьников осуществляется в системе нравственного воспитания в условиях школы, семьи, общества. Цели и задачи гуманистического воспитания. Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин "гуманное воспитание". Последний предполагает особую заботу общества об образовательных структурах. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Гуманистическое воспитание является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса, охватившей и образовательную практику. Гуманистическое воспитание осуществляется в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития, каждый из которых вносит свой вклад в гармонизацию личности, формирует новый менталитета. Гуманистические перспективы возрождения делают востребованными не только такие качества личности, как практичность, динамичность, интеллектуальная развитость, но и прежде всего культурность, интеллигентность, образованность, планетарность мышления, профессиональная компетентность. Цель гуманистического воспитания: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом. Задачи гуманистического воспитания : • философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности; • оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество; • приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним; • раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра; • развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировоззренческой рефлексии; УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 35 из 109 • возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремления к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества; • формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и ее духовный потенциал, которые, в свою очередь, обеспечивают возможности личностного роста; • развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни. Решение названных задач дает возможность заложить фундамент гуманитарной культуры личности, которая вызывает к жизни ее потребности строить и совершенствовать мир, общество, себя. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников Задачи и содержание трудового воспитания. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является базой трудового воспитания. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся: • формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности; • развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике; • воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности; • вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда. Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 36 из 109 Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда. Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности. Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах, тимуровскую работу. Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают смысл экологических понятий и категорий. Педагогические условия организации трудового воспитания. Успех трудового воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения таких педагогических условий, как: • подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда. В общественно полезном и производительном труде учащихся должны находить практическое применение знания и умения, полученные в учебном процессе. Задачи трудового обучения и воспитания детей решаются комплексно в домашнем труде, кружковой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования; УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 37 из 109 • сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Объяснение смысла труда доводится учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей. Эффективность соблюдения данного педагогического условия наглядно показывает педагогический опыт В. А. Сухомлинского. Его ученики решили использовать пустующий косогор. Они его вспахали, засадили виноградом, ухаживали, спасали от заморозков, а когда вырастили виноград, первые грозди вынесли прямо из сада ветеранам войны и труда, пенсионерам, жителям села; • доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные и физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них никакого напряжения сил. Соблюдение этого условия исключает физические перегрузки, требует выбора трудовых заданий в соответствии с силами и способностями учащихся; • разумная требовательность в осуществлении трудовой деятельности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно. В отдельных случаях классный коллектив вправе потребовать от школьников выполнения взятого обязательства; • сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в звеньях, бригадах, цехах, с другой - каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения. Трудовое воспитание составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности. Формирование эстетической культуры учащихся Понятие об эстетической культуре личности. Формирование эстетической культуры - это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у школьников воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 38 из 109 стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве. Эстетика детской жизни. Человек по натуре своей - художник. Он всюду, так или иначе, стремится вносить в свою жизнь красоту. Эта мысль М. Горького представляется нам чрезвычайно важной. Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создает произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое отношение человека к действительности обязано своим происхождением его трудовой деятельности. Осознание и переживание труда как игры физических и духовных сил, как явления возвышенного, облагораживающего, прекрасного составляют фундамент эстетического развития личности. Вопросы для самоконтроля: 1.Дайте определение воспитательной работе. 2. Какое направление воспитательной работы: духовно-нравственное, трудовое,гражданскопатриотическое, правовое, эическое, поликультурное и др. воспитание? Литература: Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. Тема 5. Деятельность классного руководителя как одно из условии успешности воспитательного процесса в школе. План 1.Педагогическая рефлексия как необходимый компонент воспитательной работы классного руководителя. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 39 из 109 Основным структурным элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. - Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал круг полномочий всех педагогов детского учреждения. Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе. В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Изменилась деятельность массовой средней общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного руководства. Сейчас имеется несколько типов классного руководства: • учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя; • классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель); • в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также классного куратора (лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 40 из 109 за какой-то работой) или тьютора (лат. защитник, покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Они могут иметь минимальную учебную нагрузку. Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы его работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями. Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога. Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника. Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика. Существенно отличается деятельность классного руководителя в сельской школе. Значение личностных особенностей, бытовых условий жизни, отношений в семьях обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье. Воспитательная работа классных руководителей в сельской школе должна быть направлена на повышение культурного уровня детей, подготовку их к жизни в условиях рыночных отношений, на преодоление дефицита общения сельских школьников, воспитание хозяина своей земли. В малочисленной сельской школе организация воспитательной работы по классам, в которых обучаются несколько человек, становится неэффективной. В таких школах целесообразно создание разновозрастных объединений (8-15 человек) и замена в них классных руководителей воспитателями. Возможен и другой вариант, когда классный руководитель организует индивидуальную работу с учащимися, родителями, проводит классные часы, встречи, экскурсии, соответствующие возрасту учащихся, а творческая работа, интересная как для младших, так и для старших, проведение общешкольных дел осуществляются в разновозрастных объединениях под руководством старших учеников. В зависимости от характера и сложности проводимых дел УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 классные руководители могут участвовать в работе как консультанты разновозрастных коллективов, как временные руководители подготовительной работы, как равные члены УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 41 из 109 коллектива. Организация разновозрастных объединений представляет большие возможности для развития самоуправления. Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже основывается на этом документе. Функции классного руководителя. Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей, сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем. Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся. В соответствии с концепцией управления, разработанной Р.Х.Шакуровым, целесообразно выделить три уровня функций. К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, отнесенные им к группе целевых. Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить три, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя: воспитание учащихся; социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды; интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитательных задач. Среди них приоритетной является функция социальной защиты ребенка. Под социальной защитой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психологопедагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка в существующих социально-экономических условиях. Деятельность классного руководителя по социальной защите ребенка - это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 42 из 109 Социальная защита как функция классного руководителя - это, в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, отводить от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ним могут возникнуть. Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятельности классного руководителя в широком и узком смысле слова. В последнем - это деятельность, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении. Таковыми являются дети из многодетных семей, детиинвалиды, сироты, беженцы и т.п., которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите. В широком смысле слова, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Разумеется, при этом остается неоспоримым принцип дифференцированного подхода к различным категориям детей, и приоритет должен быть отдан наиболее незащищенным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска. Для достижения целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют второй уровень его функций - социальнопсихологических, к которым относится прежде всего организаторская. Главное назначение организаторской функции - поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Другими словами, классный руководитель не столько организует учащихся, сколько оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося частью досуга. Важной на этом уровне представляется функция сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя при этом является развитие ученического самоуправления. Третий уровень функций классного руководителя выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления воспитательной деятельностью. Это управленческие функции, к которым УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 43 из 109 относятся: диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции. Реализация диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка, на поиск причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса. Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, определять результативность своей деятельности, во-вторых, диагностика из инструмента изучения личности может превратиться в инструмент развития индивидуальности ребенка. Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива. Цели воспитательного процесса определяют задачи управления процессом развития личности ребенка. Их можно подразделить на общие и частные. Общие конкретизируются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые включается ребенок, а частные связаны с организацией деятельности учащихся. Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование - это помощь классного руководителя самому себе и коллективу УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 класса в рациональной организации деятельности. Назначение плана - упорядочение педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов (см. гл. 22). В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя с коллективом класса. При этом степень участия детей зависит от их возраста. Планировать следует то, что ведет к цели. Поскольку цели определяются как стратегические и тактические, то и планы могут быть стратегическими, или перспективными, тактическими, или рабочими. Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя - это обеспечение постоянного развития воспитательной системы. Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой - причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 44 из 109 или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя - это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль с целью коррекции. Коррекция - это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников. Рассмотренные уровни функций определяют содержание деятельности классного руководителя. Права классного руководителя. Классный руководитель - административное лицо. Он имеет право: • получать информацию о психическом и физическом здоровье детей; • контролировать успеваемость каждого ученика; • контролировать посещаемость учебных занятий детьми; • координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и социального педагога); • организовывать воспитательную работу с учащимися класса через проведение "малых педсоветов", педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий; • выносить на рассмотрение администрации, совета школы предложения, согласованные с коллективом класса; • приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу; по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся; • получать помощь от педагогического коллектива школы; • определять индивидуальный режим работы с детьми (свободно, т.е. исходя из конкретной ситуации); • отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений. Классный руководитель имеет право вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактической (разрабатывать авторскую программу по своему предмету, если он является еще и учителем-предметником) и воспитательной (разрабатывать программу воспитательной работы) деятельности. Обязанности классного руководителя заключаются в следующем: УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 • организации в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; • оказании помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога); • установлении контактов с родителями и оказании им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога). УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница45 из 109 Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания. Формы работы классного руководителя с учащимися. В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Все их многообразие можно классифицировать по разным основаниям: • по видам деятельности - учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.; • по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные; • по времени проведения - кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся); • по времени подготовки - формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся; • по субъекту организации - организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям; • по результату - формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт; • по числу участников - индивидуальные (воспитатель-воспитанник), групповые (воспитатель группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп, классов). Индивидуальные формы, как правило, связаны с внеурочной деятельностью, общением классных руководителей и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счете определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга. Использование индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 46 из 109 подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел. К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах классный руководитель проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой - создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние классного руководителя в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого классного руководителя. К коллективным формам работы классного руководителя со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах классные руководители могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности. Многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления ставят классных руководителей перед проблемой их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.д. Нельзя отрицать возможность использования описаний уже созданных и апробированных на практике форм воспитательной работы. Особенно это необходимо для начинающих классных руководителей, которые, знакомясь с опытом других, могут выбрать для себя идеи и способы организации деятельности. В таком поиске может быть создана новая форма, отражающая интересы и потребности классных руководителей и детей. Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используемых в практике форм, но для каждого конкретного случая выстраивается своя, вполне определенная, форма работы. Поскольку каждый ребенок и детское объединение уникально, следовательно, формы работы по своему содержанию и построению неповторимы. Предпочтительным является тот вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 47 из 109 коллективного осмысления и поиска (классный руководитель, другие педагоги, школьники, родители). В то же время вопрос о выборе форм работы с учащимися встает прежде всего перед классным руководителем. При этом целесообразно руководствоваться следующим: • "учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы (год, четверть), поскольку каждая форма работы должна способствовать их решению; • на основе задач определять содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей; • составлять набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом принципов организации воспитательного процесса, возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей, внешних условий (культурные центры, производственное окружение), возможностей педагогов, родителей; • организовывать коллективный с участниками мероприятия поиск форм на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы обогащения опыта детей новыми УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.; • обеспечивать непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы. Классный руководитель и педагогический коллектив. Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса. Взаимодействуя с учителями-предметниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом. Он знакомит учителей с результатами изучения детей, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи ребенку и его семье. Он организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время. Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития ребенка, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия, предварительно познакомив их с особенностями психического развития детей, имеющих отклонения в УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 48 из109 развитии, со специальными способами педагогического влияния на таких детей. Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися. Классный руководитель привлекает учителей-предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, способствует закреплению знаний и умений, учету профессиональных интересов школьников; привлекает учителей к подготовке и проведению собраний с родителями. Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Здесь дается целостная характеристика ребенка. Все, кто работают с учеником, получают информацию о психическом, физическом, умственном развитии ребенка, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с ребенком. Классному руководителю целесообразно выявлять типичные проблемы в работе с коллективом, отдельными группами учащихся, проводить специальные семинары для педагогов. Полезно организовать посещение учебных занятий с последующим обсуждением действий учителей по отношению к конкретному ребенку и способов взаимодействия педагогов с коллективом. Основной формой работы классного руководителя с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости и планируются так, чтобы предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, поиск решения той или иной проблемы. Классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 стимулирует стремление учителей оказать педагогическую поддержку ребенку, установить сотруднические отношения с родителями. В то же время он заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, проблемы, поставленные учителями. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 49 из 109 Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, есть тот человек, который непосредственно организует воспитательный процесс и обеспечивает решение проблем как у всех учащихся, так и у каждого из них в отдельности. Критерии эффективности работы классного руководителя. Исходя из функций классного руководителя, можно выделить две группы критериев (показателей) эффективности его работы. Первая группа - результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Результативные критерии отражают тот уровень, которого достигают воспитанники в своем социальном развитии. Вторая группа - процессуальные критерии, позволяющие оценить управленческие функции классного руководителя: как осуществляются педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует. Эффективен такой труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе служат позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях. Вместе с тем велика роль и процессуальных показателей - тех средств воздействия и той атмосферы, которые способствовали достижению тех или иных результатов. В школьной практике продолжает оставаться доминирующей оценка работы классного руководителя по внешним и формальным показателям - успеваемость, документация, оформление кабинета и т.д. По-прежнему недооцениваются педагогическое мастерство и авторитет учителя у детей, родителей и коллег. От стиля руководства классом, от стиля общения классного руководителя с детьми во многом зависит то, какие взаимоотношения складываются у ребят с учителем и между собой. Демократический стиль, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, учитывается его мнение в принятии решений, поощряется самостоятельность суждений, способствует созданию в классе непринужденной, дружелюбной, творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи. Вопросы для самоконтроля: 1. Каковы функции, права и обязанности классного руководителя? 2. Назовите основные формы работы классного руководителя с учащимися. Литература Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. Тема 6. Методика формирования ученического коллектива. План Страница 50 из 109 УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Планирование воспитательной работы как процесс прогнозирования развития личности школьников и детского коллектива и определение стратегии воспитательной работы в школе и классе. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов в процессе планирования воспитательной работы. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов. С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. В "Основных принципах единой трудовой школы" подчеркивалось, что "в воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным товариществом..." . Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебновоспитательной работы широко пропагандировали А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, СТ.Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели. Основной целью воспитания, считал А.В.Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. "Мы хотим, - писал он, - воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами" . В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности, считал А.В.Луначарский. Н.К.Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 51 из 109 Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школкоммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания. Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он доказал, что "никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель+ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива" [1]. Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед. Последовательное развитие идеи А.С.Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А.Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции. Многолетняя педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 52 из 109 интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение . Разработка теории коллектива на современном этапе. С начала 20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук. С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества. Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных, интерперсональных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу. Юриспруденция и ее отрасль - криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни. Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т.е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив. В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.). Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 53 из 109 достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями . В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др. В основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необходимо уделять специальное внимание. Роль детского коллектива в развитии личности. Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 54 из 109 коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. Воспитательный коллектив, по определению И.Ф.Козлова, специально исследовавшего творчество А. С. Макаренко, - это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков. Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. В условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Через участие в трудовых делах воспитанники включаются в экономические отношения и становятся их активными участниками. Школьники узнают об экономических проблемах предприятий, арендных и подрядных коллективов. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, в трудовых коллективах, обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду. Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного общения, стимулирует содержательный обмен духовными ценностями, формирование эстетического отношения к действительности, овладение широким спектром специальных знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества. Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности. Основные характеристики детского коллектива: коллектив - как социальная общность людей, объединенных: 1). общественно значимой целью; 2). общими ценностными ориентациями; 3). общественно - значимой деятельностью; УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 55 из 109 4).отношениями ответственной зависимости; 5). идеей свободы личности, ее раскованности и защищенности каждого члена коллектива; 6). единой для всех, системой требований; 7). традициями и др. Коллектив (от лат. сollectivus –собирательный) – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, определенной структурой. Под коллективом подразумевается важная форма организации воспитания, которая кроме того, является мощным педагогическим инструментом.Только в коллективе или через коллектив можно с успехом осуществлять развитие и формирование личности, что является одной из главных закономерностей воспитания.В основе воспитания школьного коллектива лежит идейность. В многоранность отношениях, в труде, в мыслях школьный коллектив должен отображать идейность, т.е. стремление к какой-либо поставленной цели. Коллектив как воспитывающая сила существует направляющая руководящая мудрость старших товарищей.Коллектив становится воспитывающей силой лишь в том случае , если он как организационное, идейное, нравственное единство одухотворен моральным богатством, и интеллектуальной многранностью.Процессы развития личности и коллектива неразрывно УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. Развитие личности и коллектива- взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми.Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека. Десткий коллектив-основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанников в семье, через общение сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях,через средства массовой информации, чтение книг и другие источники.Онако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами.Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективной жизнедеятельности формируется интеллектуально-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Основы теории воспитательного коллектива А.С.Макаренко; разработка им законов и принципов организации жизнедеятельности коллективного воспитания: УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 56 из 109 - закон параллельного действия; -закон развития (движения) коллектива; -принцип перспективных линий; -принцип педагогической целесообразности; -принцип активной целеустремленности; -принцип целостности процесса воспитания; -принцип ответственной зависимости; Сотрудничество взрослых и детей; его содержание: событие, соучаствование, сознание, сотворчество взрослых и детей. Формы взаимодействия ученических и педагогических коллективов, например: 1. рациональный подбор и расстановка кадров учителей для работы с классом в зависимости от особенностей класса. 2. проведение малых пед. советов. 3. проведение общих интегрированных форм учебно-воспитательной работы с классом (совместно с другими учителями предметниками, родителями); 4. проведения педагогических консилиумов; 5. проведение различных форм воспитательной работы совместно с другими классами: предметные недели, турниры, гостиные искусства, совместные театральные постановки и др. Организация коллективной творческой деятельности. Разновидности детского коллектива. Этапы развития детского коллектива: 1). в теории коллектива Макаренко А.С. - первая стадия - педагогическое требование, высказанная в форме, недопускающей возражения; - вторая - когда требования педагога поддерживаются активом, помогающим в их реализации; - третья - когда требует коллектив; - четвертая стадия (наивысшая) - когда каждый предъявляет наивысшие требования самому себе; 2). в концепции Л.И. Новиковой - 3 стадии: первая - естественного сплочения; вторая - когда коллективу хорошо удается массовое воспитание; третья стадия - когда коллектив становиться средством индивидуального развития каждого его члена; УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 3). в подходе А.Н. Лутошкина - 5 стадий: "песчаная россыпь", "мягкая глина", "мерцающий маяк", "алый парус", "горящий факел". Самоуправление в коллективе: его роль, динамика развития и методика организации. Коллективно- творческое дело (КТД) – основополагающий элемент коммунарской методики, разработанной И.П.Ивановым. Этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное планирование дела посредством «мозгового штурма», творческое коллективное выполение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 57 из 109 Поскольку основной формой функционирования педагогического процесса является коллектив, то технология воспитательного мероприятия может рассматривается в контексте общей тенологии организации коллективной творческой деятельности. Технология коллективного творческого воспитания-это по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности. Технология коллективного творческого воспитания - это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности. Если мы хотим, чтобы многообразная школьная жизнь действительно стала важнейшим воспитывающим фактором, силами педагогов должны систематически приниматься меры, в том числе превентивные, упреждающие (отсюда - мероприятие), корректирующие и направляющие течение педагогического процесса. Цель любого мероприятия с позиций педагогов - формирование того или иного отношения личности (к труду, обществу, учению и т.п.).Переход к системе коллективного творческого воспитания происходит по одному из направлений «технологическим» или «идеологическим». Сторонники «технологического» подхода ограничиваются усвоением основных форм методики. Практика показывает, что изменения технологии воспитательного процесса повышают интерес учащихся к совместной деятельности, развивают их активность. Но в основном это не способствует формированию нового отношения к жизни, которое является результатом изменений не только способов деятельности, но и характера межличностных отношений в коллективе. Сторонники «идеологического» подхода уверены, что достаточно захватить учеников и педагогов идеей совместной творческой работы, изменить характер межличностных отношений в коллективе, и они сами определят оптимальную для себя технологию деятельности. Такая недооценка технологических аспектов системы нередко приводит к провалам хороших замыслов, безуспешной траты сил, угасание заинтересованности делом. Наиболее рациональным является сочетание обоих подходов. Поскольку методика КТВ предусматривает способ организации жизни детского коллектива, по которой дети и взрослые, будучи увлеченными общим делом, заботятся об улучшении климата в коллективе, самочувствия, настроения друг друга, они совместно планируют, организуют и анализируют свою деятельность, накапливая, осмысливая предложения, идеи , развивая свои взгляды, чувства дружбы, уважения, взаимопонимания и заботы. В методике КТВ четко очерчиваются три составляющие: человечность, деятельность, УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 58 из 109 творчество. Основными ее преимуществами являются: 1. Социальная направленность деятельности. Вся коллективная творческая деятельность должна быть направлена на улучшение работы школы, детского сада или дома. Особое внимание УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 уделяется гражданам, нуждающимся в помощи (пожилые люди и инвалиды), утверждением социальной, моральной справедливости. Это обеспечивает участие ребенка в создании условий, при которых формируется ее гражданская позиция. 2. Заботливые отношения. Когда с детьми налажено доброжелательные, искренние, демократические отношения, можно надеяться на интерес к совместной деятельности. Такие отношения не отрицают требовательности, но изменяют ее характер: требования выдвигает не педагог, а общее дело. Итак, детей готовят к будущей деятельности, ориентируя на улучшение своего микросреды. 3. Разделение коллектива на мини-коллективы (творческие группы, экипажи, бригады, звенья и т.п.). Двухступенчатая организация деятельности способствует привлечению к планированию, выполнению и анализа деятельности всех членов коллектива. Мини-коллектив (3-10 человек) обсуждает важные проблемы, каждый предлагает свои решения. Такие коллективы могут быть постоянными или временными. Критерием разделения есть интересы, стремления, место жительства, и т.п. 4. Коллективные творческие дела. Они являются формой организации коллективной творческой деятельности, а также основным воспитательным средством. Коллективные творческие дела (КТС), игры, коллективные организационные дела зарекомендовали себя эффективными способами организации жизни коллектива. 5. Чередование творческих поручений. Предусматривает периодические перевыборы органов ученического самоуправления, чередование (обмен) постоянными делами-поручениями между мини-коллективами; планирования деятельности, в результате которого каждый из участников коллектива обязательно задействован к обсуждению дела, организует ее, что делает невозможным разделение коллектива на активных и пассивных. Все поочередно занимают «руководящие» должности. В технологии коллективного творческого воспитания такие понятия, как общая забота, коллективная радость, доставляемая взаимными сюрпризами, разведка дел и друзей, совет дела, общие сборы и "огоньки", коллективное планирование, подготовка, осуществление, обсуждение и оценка сделанного, являются основными слагаемыми, определяющими последовательность совместных действий педагогов и воспитанников. Непременным условием успешности коллективных творческих дел является прохождение тесно взаимосвязанных стадий. Первые три (предварительная работа воспитателей, коллективное планирование КТД и коллективная подготовка КТД) УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 59 из 109 рассмотрены в предыдущей теме "Технология конструирования педагогического процесса". Подготовка мероприятия (КТД) предполагает на своем завершающем этапе строгое распределение ролей на период его осуществления (кто за что отвечает, что делает каждый), определение места и времени его проведения. Само же проведение мероприятия связано уже с четвертой стадией. Она предполагает, в свою очередь, три этапа: начало, основную часть и окончание.Начало мероприятия как организационный момент (по аналогии с уроком) должно вызвать определенный психологический настрой воспитанников. В качестве средств здесь могут выступать песня, вступительное слово педагога или ведущего, музыка и др.Основная часть мероприятия отдается осуществлению запланированной предметной деятельности, объем которой должен соответствовать возрасту воспитанников и поставленным задачам. Применительно к этой части не может быть никаких других регламентаций и ограничений.Окончание, так же как и начало мероприятия, - обязательный этап в его проведении. Здесь могут использоваться те же средства. Главное, чтобы они упрочили вызванное основной частью чувство удовлетворенности фактом причастности к коллективу, а также личностной значимости переживаний.Пятая стадия технологии коллективного творческого УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 воспитания - коллективное подведение итогов КТД. Это может быть общее собрание коллектива или специальный сбор-"огонек", посвященный результатам данного дела. Во многих случаях после проведения мероприятия достаточно простого обмена мнениями: что получилось, а что не совсем, что учесть на будущее.Технология коллективного творческого воспитания не завершается подведением итогов. На шестой стадии, тесно сливающейся по времени и содержанию с предыдущей, определяются ближайшие перспективы КТД, выполняются те решения, которые были приняты на общем собрании, вносятся изменения в чередующиеся творческие поручения микрогруппам и отдельным учащимся, задумывается и подготавливается новое коллективное творческое дело.Технологию коллективной творческой деятельности, в которой аккумулирована технология коллективного требования к личности, нельзя абсолютизировать, тем более уповать на нее как на универсальное средство, когда коллектив еще не сформирован. Если большие мероприятия могут быть 3 - 4 раза в году, то ежедневно педагог проводит те или иные малые мероприятия, решает множество более или менее сложных педагогических задач, выражая в той или иной форме требования общества к личности. Вопросы для самоконтроля: 1. Каковы функции, права и обязанности классного руководителя? 2. Назовите основные формы работы классного руководителя с учащимися. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 60 из 109 3. Каковы роль и место классного руководителя в функционировании и развитии воспитательной системы? Литература Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. Тема 7. Технологии воспитания в современном учебно-воспитательном процессе. План 1. Трудности и проблемы изучения воспитанников в современных условиях. 2."Пакет школьных методик" как необходимый инструмент каждого современного школьного педагога. 3.Методические правила (условия) изучения и воспитания учащихся, ученического коллектива и учебно-воспитательного процесса. Примеры возможного использования различных методики: эмпирические методы (наблюдение, беседа, опросники, интервью, анкеты, тесты). Значение тестов для изучения детей и индивидуального и дифференцированного подхода. Методики для изучения индивидуальности учащихся и включения их в воспитательный процесс, например: методики недописанного тезиса, "альтернативного тезиса", "метод ранжирования", "цветограмма", "социометрия" и др. Использование социальных психологических, педагогических, этических игр для изучения и воспитания учащихся (этическое "буриме", "дружеские объявления" типа "Я... ищу друга, который был бы ..." и др., игра типа "Я подарю тебе ... потому что ..." и др.). Проблемы в качестве проблем опытно-экспериментальной работы, осуществляемой творчески работающими педагогами - исследователями воспитательного процесса. Например, проблемы: - система воспитательной работы классного руководителя (воспитателя) в современных условиях; -духовное развитие школьников и в учебно-воспитательной работе; - инструментовка воспитательного процесса как процесса самопознания и самовоспитания учащихся; УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 - психолого - педагогические и методические проблемы школьного самоуправления, их решение в реальной школьной практике. Возможность определения подобных проблем как научно- методических тем всего школьного педагогического коллектива. Гностическая деятельность УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 61 из 109 воспитателя и педагогический мониторинг. Использование педагогического мониторинга для повышения качества воспитания. Воспитательный процесс-это творчество, причем проявляется оно и в искусстве анализа педагогической ситуации,и в непосредственном взаимодействии с детьми.Теория и методика воспитания-составная часть педагогической науки.Теория воспитанияраскрывает основные закономерности и принципы формирования личности, обосновывает содержание воспитания.Методика вооружает учителей методами и приемами воспитания,формами воспитательной работы с учащимися различных возрастных групп. Любая предметная область деятельности человека так или иначе отражается в системе знаний. Без образования целостных объектов сознания синтетического характера невозможна успешная деятельность субъекта. Целостные объекты сознания, образующиеся как результат усвоения знаний об определенной области действительности, представляют собой способ соединения внешних требований к деятельности субъекта и субъективно-личностной ценностной ориентировки человека. В педагогической деятельности субъектом труда является учитель. Средства труда (орудия труда) учителя носят своеобразный характер - это его знания, умения, качества личности. В связи с тем, что знания должны представлять собой "целостные объекты сознания" (Н.И. Непомнящая), очевидно, что деятельность учителя, его знания и опыт имеют непосредственное отношение к уровню профессионального мастерства. Деятельность, ведущая к накоплению необходимого опыта, есть условие формирования личности учителя, заключающего в самом себе "орудия труда". Но эта деятельность не может быть успешной, если не вполне ясен объект труда, если внимание субъекта труда сосредоточено на ложно понимаемом объекте. В этом случае действия субъекта труда не совпадают с объективно существующим объектом профессиональной деятельности. В диалектико-материалистической философии основательно исследована роль деятельности в формировании личности. Человек как субъект деятельности показан и в психологических исследованиях. Но, по существу, только в 60-е годы XX века появляются работы, в которых деятельность учителя рассматривается как взаимодействие с учеником. Работы выдающихся педагогов (Ш.А. Амонашвили, И.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие) свидетельствуют, что чем раньше школьник благодаря учителю становится действительным субъектом деятельности, тем эффективнее учебно-воспитательная работа. Именно потому, что в педагогическом (учебно-воспитательном) процессе школы учитель и ученик выступают субъектами деятельности, объектом деятельности учителя следует считать не школьника, а педагогический УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 62 из 109 процесс. Необходимость такой ориентировки подготовки учителя подтверждается рядом исследований: - невозможно решить проблему формирования целостной личности без учета особенностей целостного педагогического процесса (В. С. Ильин); - невозможно добиться оптимизации деятельности учителя с ориентировкой только на обучение (Ю.К. Бабанский); УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 - невозможна научная организация педагогического труда, если остается в стороне деятельность школьника (И.П. Раченко); - успешная деятельность администрации школы возможна только через управление целостным педагогическим процессом (М.И. Кондаков); - без разработки теории целостного педагогического процесса весьма сложно совершенствование педагогического анализа для принятия управленческих решений (Ю.А. Конаржевский). Изучение области деятельности учителя приводит к необходимости выявления сущности целостного педагогического процесса. С позиций диалектического материализма сущность - это главная внутренняя, относительно устойчивая сторона предмета (или совокупность его сторон и отношений). Сущность определяет природу предмета, из нее вытекают все его качества и признаки. Современное представление о сущности целостного педагогического процесса складывалось благодаря усилиям нескольких поколений ученых, так как постепенно накапливались знания об отдельных педагогических явлениях, компонентах, свойствах, закономерностях. Но знание о частях еще не есть знание о целом. И хотя в научный оборот термин "педагогический процесс" был введен еще во второй половине XIX в. (П.Ф. Каптерев), содержательная характеристика понятия стала возможной только через развитие теории личности, теории деятельности, формирование системного подхода к изучению сложных явлений. Изучение различных точек зрения на сущность педагогического процесса (С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, М.А. Данилов, Б.Т. Лихачев, Ю.К. Бабанский, В.М. Коротов, И.О. Ильин и др.) позволяет сделать выводы общего порядка. У названных авторов в поле зрения оказалось не одно и то же, внимание исследователей привлекали разные стороны педагогического процесса, знания о которых были накоплены эмпирическим путем. За пределами эмпирически сложившихся представлений о сущности педагогического процесса остался ряд вопросов, чрезвычайно важных для учителя: почему целостный педагогический процесс есть единство обучения и воспитания (А.Ф. Каптерев, М.А. Данилов); каким образом обеспечивается единство его обучающей, развивающей и воспитывающей функций (Ю.К. Бабанский); чем определяется характер взаимодействия школьников (С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, В. А. Сухомлинский); является ли это взаимодействие присущим только внеучебному времени (А.С. Макаренко); УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 63 из 109 знание каких особенностей целостного педагогического процесса поможет решать проблемы его направленного развития (Б.Т. Лихачев) и управления функционированием (В.С. Ильин, И.П. Раченко) и т.д. Ответы на возникшие вопросы лежат уже в иной плоскости - описание всех качеств и свойств целостного педагогического процесса. А это уже не эмпирический, а теоретико-методологический уровень ответа на поставленные вопросы. Переход от одного уровня (описания отдельных явлений) к другому (выявления сущности целого и взаимосвязи между его частями) требует перехода к теоретическому анализу. Переход от частного, конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному как метод теоретического анализа сложных явлений первым описал и применил в своих работах К. Маркс. На особенности разработки указанного метода указал В. И. Ленин, определив место данного метода и его применение в философском и общенаучном анализе для конкретных научных исследований. Объектом теоретического рассмотрения предмета становится не отдельный предмет сам по себе, вне связи с другими, а некий предмет внутри определенной конкретности, в связи с другими предметами, имеющими к нему отношение. Но это возможно, если получены предварительные теоретические обобщения в эмпирических исследованиях, выделены и выражены в понятиях и УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 определениях общие стороны и связи целого. Тогда теоретический анализ целого есть выявление действительных отношений предмета внутри конкретного (А.Н. Шептулин). Целостное рассмотрение любого объекта возможно с учетом того, что каждый его элемент в свою очередь может рассматриваться как самостоятельная система. Значит, познание, в том числе и педагогической реальности в этом аспекте есть конкретное познание, такой теоретический способ воспроизводства объекта, когда действительность исследуется как единство многообразного, внутренне расчлененное единство различных форм его существования (Ж.М. Абдильдин). Воспроизводство целостного объекта (или объективной целостности) невозможно без генетической единицы, наименьшей "клеточки" целого. С точки зрения системного подхода педагогический процесс через элементарную единицу ("клеточку") можно сконструировать как модель. Исходная абстракция ("клеточка") должна обладать, по крайней мере, двумя качествами: а) отражать сущность, причину вещи и б) быть предельной, не опосредованной другими (напротив, она сама опосредствует другие стороны и свойства явлений). Иначе говоря, выделенная абстракция есть предел абстрагирования от данного конкретного многообразия, последняя, дальше которой нельзя идти без ущерба для адекватного отражения явления. Или можно сказать: выделенная абстракция есть неразвитое начало развитого целого, исток, из которого тянется, выводится, развивается все остальное целое (М.М. Розенталь). УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 64 из 109 Обоснование элементарной единицы ("клеточки") в марксисткой педагогике предпринималось многими исследователями и применительно к разным объектам (Н. Чакыров, А.П. Сидельковский, М.Н. Алексеев, В.И. Загвязинский, Г.И. Легенький и др.). Однако эти попытки были недостаточно плодотворными, так как разработчики нарушили методологические требования, предъявляемые к выделению абстракции и условий ее применения. Слабость известных подходов заключалась в том, что намерения авторов не были доведены до такой степени разработки, при которой педагогическая теория приобрела бы научно обоснованную логику своего развития (М.А. Данилов). Воссоздание педагогического процесса как целостного объекта с помощью исходной абстракции должно выступить как усложнение цепи опосредующих звеньев, через которые объективно вынуждены проходить взаимные противоположности сущности данного процесса. Вопросы для самоконтроля: 1.Какие трудности и проблемы изучения воспитанников в современных условиях. 2.Какие методические правила (условия) изучения и воспитания учащихся, ученического коллектива и учебно-воспитательного процесса. Литература : Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. Тема 8. Технология педагогического взаимодействия с родителями школьников. План 1. Функции и формы сотрудничества школы и семьи. 2. Диагностика результатов и эффективности воспитательной работы. 3. Методическое обеспечение воспитательного процесса. 4. Методики изучения результатов и эффективности воспитательной работы. Позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощрения - важная часть педагогического общения. Понятия стиля педагогического общения, взаимодействия педагога и УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 учащихся, педагогического руководства, как способа индивидуального самоосуществления педагога. Осуществления учителем в процессе педагогического общения своих социально-ролевых и функциональных обязанностей классификация стилей УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 65 из 109 педагогического руководства; характеристика их особенностей. Влияние различных стилей руководства на эффективность педагогической деятельности и общения. Демократический стиль общения как наиболее эффективный стиль педагогического общения. Технология педагогического общения: прогностический этап, начальный период общения, управление общением, анализ осуществленной системы общения и моделирование системы на предстоящую деятельность. Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогическогообщения призван обеспечить в педагогической деятельности реальныйпсихологический контакт, который должен возникнуть между педагогом идетьми. Превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразныепсихологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевестидетей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества ипревратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случаепедагогическое общение образует целостную социально-психологическуюструктуру педагогической деятельности. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение -целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействияпедагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательныевоздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождаетеще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательногопроцесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми ивыступает как средство решения учебных задач. В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровняразвития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение сдетьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играетстиль общения. Стили общения: Об этом следует поговорить подробно. Для продуктивной коммуникативной деятельности педагог должен знать, чтообщение пронизывает всю систему педагогического воздействия, каждый егомикроэлемент.Специфика педагогического общения УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 66 из 109 обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. В процессепедагогического общения учитель прямо или косвенно осуществляет своисоциально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 обучения и воспитания. Стиль общения и руководства в существенной мереопределяет эффективность обучения и воспитания, а также особенностиразвития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.На уроке педагогу необходимо овладеть коммуникативной структурой всегопедагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия сособенностями общения на данном этапе. Все это требует от учителя уменияодновременно решать две проблемы: 1. конструировать особенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своих отношений с учащимися, т. е. стиль общения; 2. конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия.Второй компонент постоянно меняется под влиянием возникающих педагогических и соответственно коммуникативных задач. В выборесистемы выразительных средств коммуникации важную роль играетсложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися. Можно выделить следующие характеристики общения в процессе педагогическойдеятельности: общая сложившаяся система общения педагога и учащихся (определенный стиль общения); система общения, характерная для конкретного этапа педагогической деятельности; ситуативная система общения, возникающая при решении конкретной педагогической и коммуникативной задачи. Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенностисоциальнопсихологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стилеобщения находят выражение: особенности коммуникативных возможностей учителя; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; . творческая индивидуальность педагога; . особенности ученического коллектива. Причем необходимо подчеркнуть,что стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя. Первое экспериментальное исследование стилей общения было проведено в1938 году немецким психологом Куртом Левином. В наши дни выделяют много стилей общения, но остановимся на основных. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 67 из 109 1. Авторитарный При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чащесвоих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы инеаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель нетолько определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнениязадания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания испособы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, чтотакой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает,какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 данного этапа ичто ждет впереди. Следует также заметить, что в социальноперцептивномотношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентациядеятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателяв позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиесяхарактеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самогожесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарнымпреподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследованияпоказали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениямипотерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, онкосвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того,авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своихподопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколькоотносительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководстваучитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, безопоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критическиезамечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решениекасающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимсятребования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарномустилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимсяпозволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однакорешение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии сосвоими установками. 2. Попустительский Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса,снятие с себя ответственности за происходящее. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 68 из 109 Попустительский стильоказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты егоапробации — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают, удовлетворены работой в подобнойгруппе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скореенапоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководстваучитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельностьучащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясьформальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства. 3. Демократический Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и егоэтических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческимпоиском – результат не только коммуникативной деятельности учителя, но вбольшей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 69 из 109 Театральный педагог М.О.Кнебель заметила, что педагогическое чувство “гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней...” Такой стиль общения отличал деятельность В.А.Сухомлинского. На этой основе формируют свою систему взаимоотношении с детьми В.Ф.Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом – источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С.Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом. Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми. Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения. В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняет три функции. Первая функция — "открытие" ребенка на общение — призвана, с одной стороны, создать ему комфортные условия на уроке, в классе, в школе, во время внеклассного мероприятия. В состоянии психологической раскрепощенности дети активнее развиваются, смелее проявляют себя, не боятся показаться смешными или попасть в немилость к учителю. С УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 другой стороны, без реализации этой функции не удается выявить отношение ребенка, и педагог вынужден довольствоваться лишь его УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 70 из 109 поведенческими реакциями, которые, как известно, могут определяться и диктоваться скрытыми мотивами. Например, внешне благополучные взаимоотношения учителя и ученика могут иметь в своей основе заискивание и желание понравиться со стороны последнего, но могут определяться действительным уважением личности и авторитетом педагога. Знание истинного отношения ребенка помогает воспитателю планировать дальнейшую совместную работу с ним по освоению социально-культурных ценностей. Вторая функция — "соучастие" ребенку в педагогическом общении — обнаруживается в результате анализа процесса взаимодействия учителя с детьми. В зависимости от возраста ребенок посещает первый, второй, третий... одиннадцатый классы. В соответствии со школьным расписанием он приходит на урок один, два, три раза в неделю. На уроке ученик осваивает тот учебный материал и включается в те формы работы, которые ему предлагает преподаватель. Он как бы "навязывает" ребенку общение, которое время от времени ставит его в затруднительное положение потому, что оно оказывается нехарактерным, несвойственным ему. Реализуя соучастие в адрес ребенка, педагог помогает ему справиться с теми трудностями, которые встречаются на его пути восхождения к культуре человечества. Третья функция — "возвышение" ребенка в педагогическом общении— понимается не как завышенная оценка, а как стимулирование ценностных новообразований. Даже среди необразованных в педагогическом смысле родителей не найти таких, которые бы не пользовались возвышением в общении со своими детьми: вот малыш сделал первый робкий даже не шаг, а шажок в своей жизни, а ему говорят: "Молодец! Ты уже научился ходить!.." Ребенок написал первое слово, им восхищаются: "Как здорово у тебя получилось!.." Девочка в первый раз испекла блины — вся семья в восторге, ей говорят: "Таких вкусных блинов мы в жизни не ели". Разве можно представить себе педагога, который бы не возвышал на своих уроках детей, и особенно тех, которым этот предмет дается труднее, чем остальным? Теоретически — нет! Практически — да!!! В одиннадцатом классе идет урок по философии жизни. Преподавателю класс незнаком, поэтому он использует визитки, чтобы называть всех по именам. Ученица с болью говорит: "А знаете, меня первый раз на уроке назвали по имени, а не по фамилии!" Спросим себя: как же жилось ей в школе?Что пережила и простила педагогам эта хрупкая девочка? А задумываемся ли мы, почему первоклассники, такие нарядные, жизнерадостные и веселые первого сентября, уже через месяц не хотят идти в школу? Не потому ли, что не реализуются эти три функции в педагогическом общении с детьми? Функция открытия ребенка на общение практически воплощается с помощью разнообразных операций, многие из которых сугубо индивидуальны, и их простое перечисление оказалось бы задачей, пожалуй, непосильной, поэтому назовем лишь некоторые. 1. Выбор УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 71 из 109 пластической позы. Пластический язык человека сравнительно недавно стал изучаться педагогами, но, как показывает практика, именно этот вопрос вызывает наиболее оживленный интерес. Внедрение пластического языка в вузовское обучение учителя началось с экспериментальных курсов по педагогической технике, актерскому и педагогическому мастерству, а также с введения интенсивных курсов обучения иностранному языку. Поза, которую принимает человек, содержит в себе большое количество информации, не требующей специальной расшифровки, она легко УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 прочитывается даже ребенком. Учеными установлено, что невербальным языком (языком пластики, мимики, жеста) передается от 55 до 80% информации, в то время как вербальными средствами — от 20 до 40%, причем большая часть здесь принадлежит тону, интонации, экспрессии. Трансляция информации с помощью пластического образа влияет на настроение и самочувствие, поэтому поза учителя на уроке создает для учеников либо комфорт, либо дискомфорт и тем самым способствует или препятствует их "открытию" на общение.Допустим, преподаватель находится в так называемой позе льва (широко расставленными руками опирается на край стола). Как это влияет на детей? Они внутренне "сжимаются", опускают глаза, боясь взгляда учителя, и понятно, что доверительного общения между ними не будет. Более того, характер и стиль общения, избираемый человеком, во многом обусловлен позой, которую он принимает в этот момент: если в качестве эксперимента предложить учителю, находящемуся в "позе льва", сказать несколько комплиментов учащимся, то это задание вызовет у него определенное затруднение, но если ему все же удастся произнести их, в его голосе обязательно проявятся неискренность, сарказм или какие-то другие интонации, снижающие доверие слушателей. Оптимальный пластический образ учителя на уроке выглядит примерно так: — открытая поза; — руки опущены вдоль тела или немного согнуты в локтях; — ладони время от времени разворачиваются к аудитории; — пластика плавная, мелодичная; —преобладание психологических жестов над описательными; —для привлечения внимания слушателей производится несколько шагов от стола к аудитории, и наоборот, для ослабления внимания — несколько шагов назад. 2. Подача информации с позиции "Мы". Реализация этой операции становится возможной при устранении трех барьеров: физического, социального и терминологического. Физический барьер общения возникает при нарушении границы личного пространства, размеры которого составляют примерно 60 сантиметров. Каждый человек избирательно регулирует присутствие в этом пространстве других людей и осуществляет это на основе личных симпатий и привязанностей (за исключением тех случаев, когда у него нет выбора или когда этот вопрос заранее решен и закреплен как норма, например, расположение учеников за одной партой, УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 72 из 109 "притертость" пассажиров в транспорте в часы "пик" и т.п. В противном же случае чрезмерная физическая близость воспринимается как вызов, как посягательство на личные интересы и действует либо раздражающе, либо подавляюще. Барьер физического порядка возникает и тогда, когда над сидящим человеком нависает фигура другого, занимающего более выгодную в физическом плане позицию, или когда один из них самовольно прибегает к тактильному контакту. Социальный барьер общения лучше всего удается проиллюстрировать известным во всем мире "тюремным экспериментом". Группа студентов по желанию была разделена на "тюремщиков" и "заключенных"."Тюремщики" приходили на дежурство и поочередно сменяли друг друга, "заключенные" же постоянно находились в камере. Через несколько дней после начала эксперимента "заключенные" предприняли попытку бунта, "тюремщики" его подавили, а зачинщиков развели по отдельным камерам. Затем события стали развиваться следующим образом: "тюремщики", осознав свою силу, власть и ролевые возможности, стали смелее и активнее использовать их при выполнении профессиональных обязанностей, что не замедлило сказаться на психическом состоянии и физическом самочувствии "заключенных". Эксперимент был прекращен, так как его продолжение грозило серьезными последствиями и для тех, и для других. В итоге было выявлено, что социальная роль, которую человек принимает на себя самостоятельно или под воздействием окружающих людей, определяет стиль и характер его взаимодействия с другими субъектами. Вопросы для самоконтроля: 1.Какие функции и формы сотрудничества школы и семьи? УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 2. Какое методическое обеспечение воспитательного процесса используются в школе? Литература Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. Тема 9. Детские и юношеские объединения в современных условиях. План 1.Деятельность классного руководителя по формированию ценного отношения к здоровью и здоровому образу жизни у учащихся. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 73 из 109 Школа не может не учитывать влияния на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские общественные объединения. Предшествующий опыт доказывает, что у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских общественных объединений помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы. На смену Всесоюзной пионерской организации - единой, монопольной, массовой - пришло множество форм и структур детского движения. Одновременно с официально оформленными создаются и действуют неформальные, стихийно возникающие детско-молодежные объединения, которым отдают предпочтение до 30 процентов молодежи. Особенно привлекательны сегодня объединения-"тусовки" различной направленности: социальной, спортивной, культурологической (музыкальной), национальной. Есть и объединения асоциальной ориентации. "Тусовки" представляют собой самостоятельный и слабо поддающийся внешнему регулированию инструмент воздействия на детей и молодежь. Сегодня детское движение предстает как сложная социально-педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик на события окружающей их жизни. Основная их особенность - это самодеятельность, направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей - индивидуального самоопределения и социального развития. Воспитательным средством детское движение становится при особых условиях, способах его организации, позволяющих положительно влиять на ребенка усилиями самих детей, их сообществ, мягко управлять его развитием как личности, дополняя школу, внешкольные учреждения, семью. Одно из условий - педагогически организованная, социально и личностно значимая деятельность детского общественного объединения - основной формы детского движения. Детское общественное объединение - это прежде всего самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей. Детское общественное объединение положительной социальной направленности - структура открытая, демократичная, без жесткой "должностной иерархии". Оно не является структурой государственного учреждения (школы, учреждения УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 дополнительного образования, вуза, предприятия), но может создаваться и действовать на базе последнего при непосредственной кадровой, финансовой УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 74 из 109 и материально-технической поддержке. Детским может считаться такое объединение, в составе которого не менее 2/3 граждан не достигли 18 лет. Руководство взрослых (обязательно членов или участников объединения) носит добровольный, общественный характер. Относительная самостоятельность детского общественного объединения - характерная его особенность. В отличие от детского объединения детская общественная организация как форма детского движения - это объединение четко выраженной социальной, идеологической направленности, создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, государственными структурами. Это относительно закрытая, многоступенчатая структура с подчиненностью нижестоящих вышестоящим, фиксированным членством, обязанностями и правами каждого члена, органа самоуправления, должностного лица. В основе организации - система малых первичных детских структур, через которые реализуется цель, задачи организации, ее законы, права и обязанности. Деятельность организации, ее программу определяют перспективы как организации, так и каждого члена (разряды, степени, звания, должности). Классический пример детской организации - пионерская, скаутская. Цель деятельности любого детского общественного объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой - как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений. Детское общественное объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, оно создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, формирования новых устремлений; с другой стороны, оно обусловливает отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами. Типы детских общественных объединений. Объединения детей различаются по содержанию деятельности, по длительности существования, по форме управления. По содержанию деятельности детские объединения могут быть трудовыми, досуговыми, общественно-политическими, религиозными, патриотическими, познавательными и др. Трудовые объединения детей реализуют задачи организации их трудовой деятельности. Это ученические кооперативы, созданные чаще всего для совместной деятельности детей по решению личных экономических проблем. По характеру управления среди детских общественных объединений можно выделить неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 75 из 109 Детское объединение в этом случае - важный компонент системы, находящийся в тесной взаимосвязи с основными ее структурами. Другими словами, взаимодействие этих двух субъектов осуществляется внутри воспитательной системы на уровне государственных и общественных (самодеятельных) ее структур (управление и самоуправление, класс - детское объединение, государственные учебные программы и программы детских объединений во внеучебное время и т.д.). Инициаторами создания детских общественных структур в школах становятся взрослые педагоги, руководители, реже - сами дети, их родители. Педагоги-инициаторы и становятся добровольно кураторами, руководителями, лидерами детских объединений, их активными УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 участниками. Именно эта группа педагогов и детский актив, объединенные в добровольные сообщества по зову души, часто выступают генераторами новых идей, реализация которых может стать начальным этапом оформления воспитательной системы или импульсом к ее развитию. Такое влияние детских общественных объединений на воспитательную систему школы наблюдается в последние годы на практике. Школа все более осознает значимость в воспитательной системе детского движения в силу его многообразных проявлений, самодеятельности, творчества детей. В настоящее время имеется самый разнообразный опыт создания в школах общественных детских структур (организаций, клубов, советов, союзов, детских парламентов и т.д.), органично включенных в их воспитательные системы. Итак, детские общественные структуры в воспитательных системах школ представлены: • разнообразными формами, органами ученического самоуправления (советы старшеклассников, школьные комитеты, думы, вече и др.); • школьными (ученическими) организациями; • детскими общественными объединениями, организациями, действующими в системе дополнительного образования школы; • временными детскими объединениями - советами, штабами по подготовке и проведению коллективных творческих дел, игр, трудовых операций, спортивных, туристско-краеведческих соревнований; • профильными детскими самодеятельными объединениями (по расширению, углублению знаний в конкретных областях). Каждая из таких детских общественных структур имеет свою специфику и способна при грамотной педагогической инструментовке влиять на состояние воспитательной системы школы. Так, место ученических организаций в воспитательной системе школы достаточно специфично. Они - союзники педагогического коллектива школы в решении ее основных задач, определенных государством; защитники прав ученика, инициаторы школьных олимпиад, конкурсов, смотров, предметных недель, творческих УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 76 из 109 выставок, проводимых совместно с педагогами. Основной объект их деятельности - школа, ученик, отношения "учитель-ученик", учебная деятельность. Роль и место ученической организации в школе, ее авторитет в глазах детей, педагогов, родителей - один из показателей результативности воспитательной системы школы. Детские общественные объединения, как свидетельствует опыт последних лет, часто служат стимулами рождения нового в работе школы, и одновременно в их деятельности сохраняются, обогащаются лучшие традиции школы. Они способны придать воспитательной системе школы стабильность, основательность, современность. Основной смысл взаимодействия школы и детских общественных структур - создание подлинно гуманистической воспитательной системы, в которой цель и результат - ребенок как личность, творец, созидатель. Вариативность детского движения - его: - организационно - правовых форм; -масштабов и уровней; -цели и направленности содержания деятельности; - программ деятельности; - организационных структур; - периодической печати; - без формирования; - организаторов; - системы подготовки педагогических кадров. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Основные принципы детских объединений. Различные типы детских объединений: пионерские организации, движение скаутинга и др. Молодежная субкультура как оппозиция в культуре взрослых. Потребности детей в неформальных объединениях. Состояние тревожности и подростков как мотивов их ухода в неформальные объединения. неформальная группа как важный фактор социализации. Классификации неформальных групп молодежи: - по социальной направленности; - по направленности интересов и видам деятельности. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями. Деятельность социального педагога. Пути превращения стихийных воздействий среды в среду воспитывающую. Вопросы для самоконтроля: 1. Назовите основные особенности и типы детских общественных объединений. 2. Охарактеризуйте основные варианты взаимодействия школы и детских общественных объединений и их влияние на функционирование и развитие воспитательной системы. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 77 из 109 Литература: Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. Тема 10. Методика работы с одаренными детьми. План 1.Система работы классного руководителя с трудными детьми. Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренные дети – дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность. Единого определения одаренности нет. Попытка российских психологов определить одаренность была сделана в 1991 г. В.Д.Шадриковым:«системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком боле высоких (необычайных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренным можно считать ребенка «который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности (с.5) В.Д. Рабочая концепция одаренности М., 1998.В.Д.Шадриков предлагает заменить термин «одаренные дети»(ОД) на дети с признаками одаренности В мировой практике одаренный, талантливый, способный – взаимозаменяемы. Не окончательный диагноз, а лишь одно из оснований для прогноза будущих достижений. Традиционно одаренным считают тех, кто опережает в развитии большинство сверстников. Одаренные дети – дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности, чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной любознательностью, исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному учению. 1972 (Марланд С.) США Доклад конгрессу УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 78 из 109 невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы). Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка, как по положительному, так и по отрицательному критерию при использовании психодиагностических методик: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие его значения еще не являются доказательством ее отсутствия. Неправомерно осуществлять идентификацию одаренного ребенка на основе единой (единственной) оценки (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). К сожалению, в школьной практике достаточно часто ограничиваются оценкой коэффициента интеллекта (IQ), который определяется с помощью психометрических тестов интеллекта. Именно эти тесты (нередко вместе с тестами креативности, применяемыми для измерения творческих способностей) чаще всего используются при отборе детей в классы и школы для одаренных. При этом игнорируется тот факт, что применение тестов интеллекта и креативности имеет ряд ограничений. Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени — значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее, предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок (Рабочая концепция) При осуществлении диагностики необходимо: 1. Учитывать важнейшую цель диагностики: определение психологических особенностей ОД на каждом возрастном этапе, а также особых требований к условиям обучения. 2. Комплексность (учет различных данных, в т.ч. субъективных, информации, полученной от родителей). 3. Системность диагностического обследования и интерпретации результатов (рассмотрение разносторонних показателей во всей их сложности и неразрывности, взаимосвязи) 4. Возрастной подход. 5. Выявление не только реальных, но и потенциальных возможностей. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 79 из 109 6. Длительность(лонгитюдный подход) наблюдений. В качестве методов используются: 1. Наблюдение. 2. Экспертная оценка. 3. Анкетирование. 4. Тестометрия. При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать: а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе; УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 в) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности; с) потенциальные возможности ребенка к развитию. Вопросы для самоконтроля: Какие концепции одаренности вы знаете? Назовите наиболее известные модели одаренности? Что понимается под креативностью? Что такое креативное мышление? Креативное поведение? Креативный продукт? Какие методики диагностики одаренности вы знаете? На что они направлены? Каковы основные принципы выбора методик для создания диагностической программы по изучению одаренности? Назовите и опишите основные методы диагностики креативности? Литература Ландау Э. Одаренность требует мужества. М. 2002 – 144 с. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности. М. 2004. – 174 с. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности. М. 2004. – 174 с. Теплов Б.М.Способности и одаренность.М.1951. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практика. М.,2004. – 367 с 3 ПРАКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ Практическое занятие № 1 (1-2 нед) Тема 1. Сущность воспитательного процесса. Цель занятия: раскрыть сущность и содержание воспитательного процесса. Рассматриваемые вопросы: 1.Социальное пространство воспитательного процесса. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 80 из 109 2.Цели и задачи воспитательного процесса. 3.Динамика социального пространства воспитательного процесса. 4.Программа воспитания и субъекты воспитания. 5.Ценностное отношение как содержание воспитательного процесса. Литература: Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. Практическое занятие № 2(3-5 нед) Тема 2. Педагогическая поддержка как миссия педагога, отражающая гуманистическую парадигму современной педагогики. Цель занятия: дать представление о педагогической поддержки как миссия педагога, отражающая гуманистическую парадигму современной педагогики. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Рассматриваемые вопросы: 1.Педагогическое воздействие. Литература: Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. Практическое занятие № 3 (6-8 нед) Тема 3. Деятельность классного руководителя как одно из условии успешности воспитательного процесса в школе. Цель занятия: формирование деятельности классного руководителя как одно из условии успешности воспитательного процесса в школе. Рассматриваемые вопросы: Педагогическая рефлексия как необходимый компонент воспитательной работы классного руководителя. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 81 из 109 Литература: Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. Практическое занятие № 4 (9-12 нед) Тема 4. Технологии воспитания в современном учебно-воспитательном процессе. Цель занятия: дать представление о технологии воспитания в современном учебновоспитательном процессе. Рассматриваемые вопросы: 1. Трудности и проблемы изучения воспитанников в современных условиях. 2."Пакет школьных методик" как необходимый инструмент каждого современного школьного педагога. 3.Методические правила (условия) изучения и воспитания учащихся, ученического коллектива и учебно-воспитательного процесса. Литература: Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Практическое занятие № 5 (13-14 нед) Тема 5. Детские и юношеские объединения в современных условиях. Цель занятия :формирование детских и юношеских объединений в современных условиях. Рассматриваемые вопросы: Деятельность классного руководителя по формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни у учащихся. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 82 из 109 Литература: Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. Практическое занятие № 6 (15 нед) Тема 6. Методика профориентационной работы с учащимися. Цель занятия: дать представление о профориентационной работы с учащимися. Рассматриваемые вопросы: 1. Особенности профориентационной работы в 12-летней школе. Литература: Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 83 из 109 4 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА Таблица 1 Неделя СРСП СРС 1 - - 2 - - 3 Составить глоссарий по изученным темам (30 понятий). Требования: формат А-4 должен быть набран в текстовом редакторе Word шрифтом Times New Roman, межстрочный интервал – 1,0, размер символа - 12, все поля - 15 мм, с выравниванием по ширине строки и обязательной установкой автоматического переноса,4 страниц. Составить картотеку традиционных и нетрадиционных организационных форм воспитания. Требования: формат А-4 должен быть набран в текстовом редакторе Word шрифтом Times New Roman, межстрочный интервал – 1,0, размер символа - 12, все поля - 15 мм, с выравниванием по ширине строки и обязательной установкой автоматического переноса,4 страниц. 4 - - 5 Схематично раскрыть одну из предложенных тем:Система воспитательной работы современной школы. Направления воспитательной работы: духовно-нравственное, трудовое, гражданско-патриотическое, правовое, этическое, поликультурное и др. воспитание Написать реферат по теме: «Сущность воспитательного процесса». Требование: формат А-4 должен быть набран в текстовом редакторе Word шрифтом Times New Roman, межстрочный интервал – 1,0, размер символа - 14, все поля - 20 мм, с выравниванием по ширине строки и обязательной установкой автоматического переноса, 4-5 страниц. 6 - - 7 Составление таблицы «Формы , методы и приемы по созданию модели воспитательной системы класса». Требование: формат А-4 должен быть набран в текстовом редакторе Word шрифтом Times New Roman, межстрочный интервал – 1,0, размер Написать реферат по теме :Воспитательные системы в школах Казахстана. Требование: формат А-4 должен быть набран в текстовом редакторе Word шрифтом Times New Roman, межстрочный интервал – 1,0, размер УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 символа - 14, все поля - 20 мм, с выравниванием по ширине строки и обязательной установкой автоматического переноса, 1-3 стр. символа - 14, все поля - 20 мм, с выравниванием по ширине строки и обязательной установкой автоматического переноса, 4-5 страниц 8 - - 9 - - 10 Разработать план-конспект (сценарий) коллективно-творческих дел с элементами зрелища. Написать мини-сочинение на тему : «Если бы я был классным руководителем» 11 - - 12 Составить собственный "пакет школьных методик" и продемонстрировать процедуру использования некоторых из них на примере студенческой аудитории 13 Составление программы деятельности различных детских объединений, организаций . Составление таблицы: «Классификация неформальных молодежных объединений» - 14 - - 15 Подготовить кроссворд по дисциплине: Разработайте 1-3 методики работы с «Теория и методика воспитательной одаренными детьми рабте» Требования: формат А-4 должен быть набран в текстовом редакторе Word шрифтом Times New Roman, межстрочный интервал – 1,0, размер символа - любой, все поля - 15 мм, с выравниванием по ширине строки и обязательной установкой автоматического переноса, 4 страниц - Примеры тестовых заданий Раздел № 1 1 .Система педагогических наук включает: A.Отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых B.Систему методов педагогического исследования C.Принципы обучения и воспитания D.Результаты социологических исследований E.Межнаучные коммуникации философии и психологии 2 .К закономерностям воспитания относятся: УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 A. Обусловленность воспитания общественным потребностям B. Единство согласия и поведения C. Учет индивидуальных потребностей ученика D. Социальная среда E. Педагогическое требование 3 .Что понимается под движущей силой процесса воспитания? А. это такая сила, которая заставляет двигаться вперед. В. это результат противоречия между приобретёнными знаниями и опытом в поведении с одной стороны, и новыми потребностями -с другой, противоречия между потребностями ,а также способами их удовлетворения. С. под движущей силой процесса воспитания следует понимать не что иное, как противоречие между уровнем конкретных знаний, которыми владеет человек, и методами их воплощения в жизнь. D. движущая сила всегда возникает между неравнозначными понятиями, явлениями. В процессе воспитания это противоречие между наличными установившимися правилами поведения и теми правилами, которые необходимо ещё составить. Е. правильного ответа нет. 4 .Из перечисленных групп утверждений выберите те, которые наиболее полно отражают особенности воспитательного процесса А. экономичность, опора на положительное, содружество с семьёй, обособленность поведения. В. уважение к личности, массовость, сложность, противоречивость. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 86 из 109 С. целенаправленность, многофакторность, комплексность, двусторонний характер, длительность, вариативность, непрерывность, неопределённость результатов D. сложность воспитания чувств, потребности, жизненные планы, ценностные ориентации. Е. противоречия между школой и семьёй, социальный опыт, профессионализм воспитателя, демократизация школы 5 .Среди приведенных альтернативы найдите правильный ответ, отражающий сущность принципа единства воспитательных воздействий. А. Сущность указанного принципа заключается в организации воспитательного воздействия, исходящего из единых требований, согласованных действий всех участников воспитательного процесса, причастных к нему людей, служб, специальных институтов В. Принцип требует координации всех воспитательных воздействий. С. Принцип обязывает воспитателей опираться на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка D. Принцип заключается в согласовании действий всех воспитателей. Е. Принцип обязывает средства массовой информации координировать свою деятельность со школой. 6 .Комплексный подход к воспитанию означает А. Единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. В. Что в воспитании необходимо подходить к каждой личности индивидуально. С. Что воспитывать необходимо весь коллектив, а не отдельные личности. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 D. Единство усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов E. Умственное, физическое, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание 7 .Какую цель воспитания ставит современная общеобразовательная школа? А. способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности В. раскрыть творческие возможности человека С. формировать основанное на общечеловеческих ценностях коммунистическое мировоззрение D. развивать гуманистические отношения. E. Нет правильного ответа УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 87 из 109 8 .Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания, нужно: А. Проанализировать ситуацию и подобрать соответствующий метод. Выяснить сущность каждого метода и выбрать из имеющегося множества путей методы, отвечающие заданным требованиям. В. Установить, какой метод позволяет быстрее других достигнуть намеченной цели. С. Проверить каждый метод из множества методов на пригодность в конкретных условиях воспитания по принятому критерию оптимальности. D. Установить критерий оптимальности и по нему определить пригодность каждого метода Е. Все ответы верны. 9.Принцип опоры на положительное в воспитании - это A.необходимость воспитания положительных качеств в человеке B.выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на них искоренять и развивать недостаточно сформированные качества C.постоянная борьба с вредными привычками D.обусловлен противоречивым характером развития человека E.уделять большое внимание развитию личности ребёнка, не ущемлять его индивидуальность 10 .Принцип единства воспитательных воздействийA.организация воспитательного воздействия, исходящего из единых требований, согласованных действий всех участников воспитательного процесса, причастных к нему людей, служб, социальных институтов B.координация всех воспитательных воздействий C.опора на семью, учитывая индивидуальность ребенка D.согласованность действий всех воспитателей E.координация средств массовой информации со школой 11.Метод изучения учащихся классным руководителем: A.Пример B.Объяснение C.Упражнение D.Демонстрация E.Анкетирование 12 .Метод воспитания, основанный на подражании: A.Убеждение УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 88 из 109 B. Упражнение C.Одобрение D.Положительный пример УМКД 042-18.19-3-2013 E. Приучение 13.Развитие-это: A.Накопление количественных изменений в организме B.Становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности C.Количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов D.Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств E.Накопление качественных изменений в организме 14 .Что мы называем формированием личности: A.Целенаправленный процесс формирования у детей необходимых взглядов и качеств B.Становление человека как социального существа, которое происходит в результате развития и восприятия. C.Количественные и качественные изменения организма, претерпеваемые человеком в процессе всей его жизни как социального существа D.Количественные изменения организма E.Процесс разностороннего гармонического развития личности 15.Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает: A.Усвоения содержания образования B. Сложность действий воспитателей и родителей C.Борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством D.Обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде E.Взаимосвязь методов, средств и форм воспитания 16 .Самовоспитание активизирует: A.Сознательную деятельность человека, направленную на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, идеалами, убеждениями B.Систему внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений C.Уничтожение старого и возникновение нового D. Овладение способами деятельности E. Поиск новых знаний 17 .Определите требования принципа личностного подхода: A.Личностный подход требуют учета индивидуальных особенностей воспитанников УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 89 из 109 B.Личностный подход указывает на необходимость учета возрастных особенностей воспитанников C.Личностный подход нацеливает воспитателя на изучение личности воспитанника и организацию воспитательного процесса на основе интересов и пожеланий воспитанников УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 D.Личностный подход предполагает участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания E.Личностный подход обязывает воспитателей строить воспитательный процесс на основе учета главных качеств - направленности личности, ее жизненных планов и ценностных ориентации, опираться на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. 18 .Определите требование принципа общественного характера воспитания: A.Принцип требует оптимального соответствия (соотношения) государственных, общественных и личных потребностей в воспитательном процессе B.Принцип указывает на необходимость резкого смещения целей воспитания в область личных интересов граждан C.Воспитание гражданина-главное требование данного принципа D.Принцип требует приоритета государственных интересов и превалирования их над всеми другими в процессе формирования всесторонне и гармонически развитой личности. E.Требование принципа сводятся к внедрению в сознание людей господствующей в обществе идеологии 19 .Установите, в каких позициях определено содержание воспитания? A.всестороннее развитие личности B.умственное и физическое воспитание C.воспитание на протяжении всей жизни D.гуманизация и гумантаризация E. трудовое и политехническое образование 20.Среда – это: A.Система общественных отношений B.Семья, школа, детские организации, библиотека C.Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека D.Материальные и духовные условия жизни человека E.Природные условия, оказывающие влияние на развитие личности 21.Осознанный процесс самовоспитания школьника начинается: A.В дошкольном возрасте УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 90 из 109 B.В школьном возрасте C.В зрелом возрасте D.В юношеском возрасте E.В младшем школьном возрасте 22 .Укажите группу, в которой перечислены социальные роли человека, к выполнению которых его должно готовить воспитание: A.Воспитанный человек, гуманист, природолюб B.Знаток этикете, эколог, семьянин C.Гражданин, работник, семьянин D.Патриот, гуманист , воспитатель E.Гражданин, патриот, интернационал УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 23 .Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника с целью выработки у него заданных целью воспитания качеств – это: A.Метод воспитания B.Метод руководства развитием C.Метод управления развитием D.Формы воспитания E.Средство воспитания 24.Методы воспитания -…….: A.Внешнее выражение процесса воспитания B.Общие исходные положения, которыми руководствуется педагог C.Предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач D.Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников E.Приемы воспитательной работы, которые используются в процессе воспитания личности 25 .Укажите, что из ниже перечисленного не относится к «Методам воспитания»: A.Метод поощрения B.Метод упражнения (приучения) C.Метод предъявления требований D.Репродуктивный метод E.Метод положительного приёма 26.Укажите основные формы организации внеклассной воспитательной работы с учащимися: A.Работа станции юных натуралистов и техников УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 91 из 109 B.Детские спортивные школы C.Тематические вечера, конкурсы , олимпиады, КВН D.Кружковая работа E.Музыкальные школы 27 .Какие из указанных ниже принципов управления народным образованием, на взгляд, широко не практикуется в современной школе? A.Демократизм и гласность, выборность руководящих органов B.Планирование C.Контроль и учёт выполняемой работы D.Сочетание единоначалия и коллегиальность E.Поощрение педагогического творчества в организации и повышения качества учебновоспитательной работы 28 .Задачами системы умственного воспитания являются: A.Развитие логического мышления, памяти, воображения, внимания B.Воспитание сознания, чувства и поведения школьников C.Формирование быстроты, ясности, критичности, глубины, гибкости ума D.Формирование знаний, овладение мыслительными операциями, интеллектуальными умениями, формирование научного мировоззрения E. все ответы правильные УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 29 .Что такое поощрение? Выберите правильный ответ A.Поощрение — это метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности B.Поощрение - способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиции интересов одноклассников и с целью закрепления положительных качеств C.Под поощрением следует понимать такой метод воспитания, когда воспитатель поощряет воспитанника с целью формирования положительного отношения к своим обязанностям D.Поощрение - метод вознаграждения за хорошие поступки E.Поощрение - приём стимулирования деятельности воспитанника 30 .Что такое метод воспитания? A.Способ воздействия воспитателя на сознание и волю воспитанников с целью формирования в них желаемых качеств B.Совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек поведения, а также её коррекции УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 92 из 109 C.Деятельность воспитателя, в результате которой воспитанники усваивают необходимые правила поведения D.Конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся, а также предметы, которые используются в процессе воспитания E.Все выше перечисленное 31 .Наиболее эффективное воспитание личности будет при: A.Хорошей работе учителей B.Взаимодействие школы и родителей C.Внимания государства к школе D.Активной позицией самой личности E.Взаимопонимание учителя и ученика 32 .Воспитательное влияние семьи: A.снизилось B.осталось неизменным C.повысилось D.невозможно оценить достоверно E.все ответы правильны 33.Из приведенных альтернатив выберите те, которые характеризуют развитие коллектива на 2ой стадий. A.Воспитанники недостаточно хорошо знают друг друга B.Все вопросы коллектива решает педагог. C.Воспитанники сообща решают вопросы жизни коллектива D. Каждый член коллектива предъявляет более высокие требования к себе, чем к своим товарищам E.Актив поддерживает требования педагога, и сам предъявляет их к членам коллектива УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 34 .Выделите особенности воспитательного процесса: A.Целенаправленность, многофакторность, уважение к личности B.Непрерывность, экономичность, неопределенность результатов, содружество с семьей C.Воспитание чувств, комплектность,активность D.Опора на положительное, сложность, диалектичность, отдаленность результатов E.Сложность ,компактность, непрерывность 35 .Назовите исходное положение закона перспективных линий в воспитании: УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 93 из 109 A.Практическая цель, способная тувлечь и сплотить воспитанников, «завтрашняя радость» B.Подготовка к труду и социальной жизни подрастающего поколения C.Учет возрастных особенностей в воспитании D.Опора на воспитание в труде E.Формирование личности 36 .К принципам воспитания относится: A.Учет влияния наследственности B.Уважение к личности воспитуемого в сочетании с разумной требовательностью C.Влияние среды D.Участье в игровой деятельности и посильном производительном труде E.Процесс формирования личности 37 .К методам воспитания относится: A.Классный час B.Урок C.Среда D.Педагогическое требование E.Коллектив 38 .К закономерностям воспитания относятся: A.Обусловленность воспитания общественными требованиями B.Социальная среда C.Учет индивидуальных потребностей ученика D.Педагогическое требование E.Единство и согласованность действий и поведения 39 .К группе методов стимулирования поведения и деятельности учащегося относится: A.Поощрение B.Внушение C.Приучение D.Упражнение E.Беседа 40 .Суть науки о воспитании детей отражает понятие: A.Антропология B.Педагогика C.Антропегогика УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 94 из 109 D.Андрология УМКД 042-18.19-3-2013 E.Педология 41 .Основой движущей силой развития личности являются: A.Наследственность B.Принципы воспитания C.Методы воспитания D.Противоречия E.Методы самовоспитания 42 .Обязательное условие дискуссии – наличие по меньшей мере : A.2-х противоположных мнений и 1 нейтральное мнение B.2-х и более мнений по обсуждаемому вопросы C.2-х противоположных мнений по обсуждаемому вопросу D.2-х групп с мнениями по обсуждаемому вопросу E.Защищать своё мнение 43 .Что дает возможность анализировать понятия и доводы , защищать свои взгляды, убеждать в них других людей? A.Дискуссия B.Соревнование C.Диспут D.Познавательная игра E.Беседа 44 .Процессы, мотивы которые находятся в той деятельности, в состав которого они входят? A.Операция B.Доказательства C.Объяснения D.Действия E.Задачи 45 .Кем изложены основные взгляды дидактики на воспитание в книге «Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек»? A.Маркирьян Т.Г. B.Дьюи Джон C.Дидро Дени D.Гельвеций К. E.Дистерверг Ф.В.А. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 95 из 109 46.Кому принадлежит высказывание «Ребенок – это исходная точка; центр и конец всего. Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить материалом воспитания»? A.Маркирьян Т.Г. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 B.Дьюи Джон C.Дистерверг Ф.В.А. D.Гельвеций К. E.Дидро Дени 47.Способ психологической защиты, проявляющийся в том, что травмирующие человека факторы обособляются, и локализуется внутри сознания и там блокируются? A.Идентификация B.Изоляция C.Вытеснение D.Замещение E.Регрессия 48 .Ярким феноменом чего является инфантильность в поведении и отношениях? A.Рационализации B.Изоляции C.Вытеснения D.Замещения E.Регрессии 49 .Умственные способности человека: A.Интеллект B.Знания C.Мышления D.Инсайд E.Индетерминизм 50 .Кто считал, что человек становится человеком только благодаря воспитанию и является единственным существом, которое в нем нуждается? A.Кампанелла Т. B.Кант И. C.Каптерев П.Ф D.интиллион М.Ф. E.Кащенко В.П. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 96 из 109 Раздел 2. 1 .Формы воспитательной работы A. массовая, групповая, индивидуальная B. книги, кинофильмы, произведение живописи C. живое слово учителя, кружковая работа D. убеждение, поощрение E. выговор, замечание 2 .В чем заключается цель экологического воспитания? A.в развитии экологического сознания, в формировании экологической культуры и готовности к природоохранительной деятельности УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 B. в стимулировании активной природоохранительной деятельности учащихся C.в формировании экологических знаний, интереса к природоохранительной деятельности учащихся D. в развитии у детей умения предсказывать возможные последствия тех или иных действий человека в природе E. в формировании у детей умения осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимости, делать выводы 3 .Что такое физическое воспитание? А. это целенаправленная, четко организованная и планомерно осуществляемая система физкультурной и спортивной деятельности детей В. это процесс, в ходе которого происходит гармоничное развитие тела ребенка С. это процесс ознакомления школьников с историей физической культуры и спорта Д. это процесс, направленный на укрепление выносливости, закалки, морального духа Е. это система специальных физических упражнений, спортивных и гигиенических мероприятий 4 .Что составляет систему трудового воспитания школьников? А. совокупность задач, содержания, методов и средств В. комплекс знаний, умений и навыков С.потребность, интерес, трудовая активность D. развитие способностей, интересов, ума, воли Е. воспитание психологической и практической готовности к труду 5.Суть эстетического воспитания состоит в том, чтобы утверждать добро как УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 97 из 109 А. прекрасное В. хорошее С. красивое D. плохое Е. положительное 6 .Средство эстетического воспитания: А. Тренировочные упражнения В. Рассказ С. Природа, литература, искусство. D. Поощрение Е. Наказание 7.Задачи гражданско-политического воспитания: A. К выше приведенным вариантам следует добавить воспитание в духе социального партнерства B. Верны все выше приведенные варианты вместе взятые C. Формирование политического самосознания, политической культуры и общественно политической активности личности D. Формирование гражданственности казахстанского патриотизма E. Воспитание в духе межнационального согласия и добрососедства 8 .Причины снижения воспитательного влияния семьи: УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 A.общественный регресс B.снижение уровня жизни C.обострение конфликта поколений D.все ответы верны E.упадок морали 9 .Группа названа, где основанные составные части воспитания: A. Умственная, общая эрудиция, трудовая зрелость, политехническая подготовка, нравственное и гражданское воспитание B. Умственное воспитание, общая эрудиция, политехническое образование, физическое воспитание, нравственная чистота C. Умственное, духовное совершенствование, физическое воспитание, политехнический кругозор, интеллектуальное богатство D. Умственное воспитание, трудовая зрелость, энциклопедичность знаний, нравственная чистота, эстетическая культура E. Умственно, нравственное, эстетическое, физическое, трудовое 10 .Воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими- это: A. Домашнее воспитание УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 98 из 109 B. Семейное воспитание C. Внешкольное воспитание D. Общественное воспитание E. Дошкольное воспитание 11.Что такое нравственное воспитание? А. это процесс формирования у учащихся чувства долга, ответственности, доброты, порядочности В. это процесс формирования у школьников нравственных суждений и умозаключений С.это процесс формирования знаний о человеческой морали, понимание сущности норм и принципов морали D. это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведения воспитанников, с целью формирования нравственных качеств Е. это процесс формирования нравственных привычек 12.Средство эстетического воспитания: A. Тренировочные упражнения B. Природа, литература, искусство C. Поощрение D. Рассказ E. Наказание 13.Воспитательная система: A.Динамическая система, содержащая свои компоненты, не может существовать вне определенной среде, цели и управления B.Динамическая система вне общечеловеческой среды C.Динамически – управляемая система по государственному заказу D.Самоорганизующаяся, саморазвивающая система УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 E.Система, основанная на развитии через разрешений внутренних противоречий 14 .Что такое критерии воспитанности? А).Критерии воспитанности - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности и различных качеств личности (коллектива) В. Критерии воспитанности - это показатели сформированности знаний, умений, навыков С. Критерии воспитанности - это статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень образованности молодёжи D. Критерии воспитанности - это общие представления о ходе и результатах воспитательного процесса УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 99 из 109 Е. Критерии воспитанности — это характеристики вспомогательного процесса 15 .Вторая стадия развития ученического коллектива характеризуется: A. Разобщенность учащихся B. Дети объединяются в первичный коллектив формально C. Педагог предъявляет требования учащимся D. Коллектив предъявляет требования учащимся E. Выделяется актив, способный влиять и руководить деятельностью коллектива 16.Что такое воспитательное дело? А. мероприятие, связанное с работой школьников на пришкольном участке В. вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников С. посильное, полезное и необходимое занятие для школьников во внеурочное время D. инструмент (средство, способ) педагогического воздействия Е.комплексное приложение общих усилий в трудовом воспитании школьников 17 .Коллективное воспитательное дело включает следующие этапы: А. осмысление, выбор метода, планирование, контроль В. целеполагание, планирование, распределение обязанностей, ход дела, анализ достигнутых результатов С. распределение обязанностей, контроль, проверка результатов . D. планирование, организация, осуществление дела, контроль Е. установление норм выполнения дела, распределение обязанностей, инструктирование, подведение итогов 18 .Какой стиль общения необходимо использовать учителю в общении с учениками? A.Либеральный B.Авторитарный C. Демократический D. Любой из выше перечисленных в зависимости от ситуации E. Все ответы верны 19 .К формам контроля знаний учащихся не относятся: A. Ответ учащегося на уроке B. Выполнение заданий по карточкам C. Выступление в дискуссионном клубе УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 100 из 109 D. Сочинение E. Домашняя работа 20.Способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач? A. Методы воспитания B. Метод формирования сознания личности C. Методические приемы D. Метод обучения E. Методы организации деятельности 21.Кто дал(а) всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков? A. Луначарский А.В B. Крупская Н.К. C. Макаренко А.С D. Кащенко В.П E. Сухомлинский В.А 22 .Воспитательный коллектив – это научно организованная система, воспитывающей детской жизни: A. А.В. Мудрик B. И.Б. Первин C. И.Ф. Козлов D. В.М. Коротов E. Н.Е. Щуркова 23.Способ выражения общей положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива: A. Поощрение B. Эмоциональное воздействие C. Соревнование D. Вознаграждение E. Наказание 24.Кто рассматривал(а) коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности? A .Шацкий С.Т В.Макаренко А.С C.Крупская Н.К D. Кащенко В.П УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. E.Луначарский А.В. 25 .Метод изучения учащихся классным руководителем: Страница 101 из 109 УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 A. Пример B. Объяснение C. Упражнение D. Демонстрация E. Анкетирование 26 .Классный руководитель в средней школе A.Является организатором учебно-воспитательного процесса, взаимодействия школьного коллектива и семьи B.Классный руководитель необходим только тoгда, когда школа гарантирует определенный минимум знаний у выпускника C.Совершенно не нужен в современных условиях D.Нужен, но в старших классах можно без него обойтись E.Нет правильного ответа 27 .Наиболее распространенная форма взаимосвязи школы и семьи A.Родительские собрания B.Через ученика C.Посещение семьи и учащегося классным руководителем D.Дневниковые записи E.Вызов родителей в школу 28 .Воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими- это: A.Семейное воспитание B.Домашнее воспитание C.Внешкольное воспитание D.Общественное воспитание E.Дошкольное воспитание 29 .Международная Конференция ООН о правах ребёнка ратифицирована РК: A.1988 г. B.1998 г. C.1989 г. D.1987 г. E.1990 г. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 102 из 109 30 .Классный руководитель имеет право: A.применять воспитательные меры исходя из каждой конкретной ситуации, действовать по своему усмотрению, но не переступая законов профессиональной этики B.внедрять передовой опыт учителей-новаторов после коллективного обсуждения на методическом объединении учителей своей секции C.оказывать давление на учащихся, не согласных с коллективной политикой, подвергать их общественной критике, вносить общественное порицание D.в случаях грубого нарушения порядка оскорбить и наказать нарушителя E.все ответы верны УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 31.Что такое физическое воспитание? А.это целенаправленная, четко организованная и планомерно осуществляемая система физкультурной и спортивной деятельности детей В.это процесс, в ходе которого происходит гармоничное развитие тела ребенка С.это процесс ознакомления школьников с историей физической культуры и спорта D.это процесс, направленный на укрепление выносливости, закалки, морального духа Е.это система специальных физических упражнений, спортивных и гигиенических мероприятий 32 .Что понимается под движущей силой процесса воспитания? Выберите правильный ответ А.это такая сила, которая заставляет двигаться вперед. В.это результат противоречия между приобретёнными знаниями и опытом в поведении с одной стороны, и новыми потребностями -с другой, противоречия между потребностями ,а также способами их удовлетворения. С.под движущей силой процесса воспитания следует понимать не что иное, как противоречие между уровнем конкретных знаний, которыми владеет человек, и методами их воплощения в жизнь. D.движущая сила всегда возникает между неравнозначными понятиями, явлениями. В процессе воспитания это противоречие между наличными установившимися правилами поведения и теми правилами, которые необходимо ещё составить. Е.правильного ответа нет. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 103 из 109 33.Группа названа, где основные части воспитания: A.Умственное, общая эрудиция, трудовая зрелость, политехническая подготовка, нравственное и гражданское воспитание B.Умственное, нравственное, эстетическое, физическое трудовое C.Умственное, духовное совершенствование, физическое воспитание, политехнический кругозор, интеллектуальное богатство. D.Умственное воспитание, трудовая зрелость, энциклопедичность знаний, нравственная чиста, эстетическая культура E.Умственное воспитание, общая эрудиция, политехническое образование, физическое воспитание, нравственная чистота 34 .К методам стимулирования относятся: А.рассказ, объяснение, разъяснение, лекция В.этическая беседа, увещевание, внушение, внушение, инструктаж С.диспут, доклад, пример, убеждение D.соревнование, поощрение, наказание Е.упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение 35 .Что такое наказание? Из приведённых ответов выберите правильный. А.Наказание — метод воспитания, проявляющийся в форме требования. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 В.Наказание - это решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанников с целью формирования у них боязни за совершённые действия. С.Наказание - это способ воздействия на воспитанника с позиции интересов коллектива с целью прекратить его отрицательные действия. D.Наказание - это метод воспитания, заключающийся в изолировании учащихся от коллектива Е.Наказание - это создание условий, когда быть невоспитанным становится экономически невыгодно. 36.Что такое воспитательное дело? А.мероприятие, связанное с работой школьников на пришкольном участке В.вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников С.посильное, полезное и необходимое занятие для школьников во внеурочное время D.инструмент (средство, способ) педагогического воздействия Е.комплексное приложение общих усилий в трудовом воспитании школьников УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 104 из 109 37 .Что такое критерии воспитанности? А.Критерии воспитанности - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности и различных качеств личности (коллектива) В.Критерии воспитанности - это показатели сформированности знаний, умений, навыков С.Критерии воспитанности - это статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень образованности молодёжи D.Критерии воспитанности - это общие представления о ходе и результатах воспитательного процесса Е.Критерии воспитанности — это характеристики вспомогательного процесса 38.Что такое нравственное воспитание? А.это процесс формирования у учащихся чувства долга, ответственности, доброты, порядочности В.это процесс формирования у школьников нравственных суждений и умозаключений С.это процесс формирования знаний о человеческой морали, понимание сущности норм и принципов морали D.это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведения воспитанников, с целью формирования нравственных качеств Е.это процесс формирования нравственных привычек 39 .Из перечисленных групп утверждений выберите те, которые наиболее полно отражают особенности воспитательного процесса А.экономичность, опора на положительное, содружество с семьёй, обособленность поведения. В.уважение к личности, массовость, сложность, противоречивость. С.целенаправленность, многофакторность, комплексность, двусторонний характер, длительность, вариативность, непрерывность, неопределённость результатов D.сложность воспитания чувств, потребности, жизненные планы, ценностные ориентации. Е.противоречия между школой и семьёй, социальный опыт, профессионализм воспитателя, демократизация школы УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 40 .Среди приведенных альтернативы найдите правильный ответ, отражающий сущность принципа единства воспитательных воздействий. А.Сущность указанного принципа заключается в организации воспитательного воздействия, исходящего из единых требований, согласованных действий всех участников воспитательного процесса, причастных к нему людей, служб, специальных институтов УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница105 из 109 В.Принцип требует координации всех воспитательных воздействий. С.Принцип обязывает воспитателей опираться на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка D.Принцип заключается в согласовании действий всех воспитателей. Е.Принцип обязывает средства массовой информации координировать свою деятельность со школой. 41.Комплексный подход к воспитанию означает. А.Единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. В.Что в воспитании необходимо подходить к каждой личности индивидуально. С.Что воспитывать необходимо весь коллектив, а не отдельные личности. D.Единство усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов Е.Умственное, физическое, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание 42.Какую цель воспитания ставит современная общеобразовательная школа? Определите неправильный ответ. А.способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности В.раскрыть творческие возможности человека С.формировать основанное на общечеловеческих ценностях коммунистическое мировоззрение D.развивать гуманистические отношения. E.Нет правильного ответа 43 .Что такое соревнование? Выберите правильный ответ. А.Соревнование - это игра, в которой определяется победитель. В.Соревнование - путь к закреплению достигнутых результатов С.Соревнование - метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других участников D.Соревнование - метод установления превосходства одних воспитанников над другими. Е.Соревнование - это стремление к приоритету любыми путями. 44 .Выберите правильный ответ. Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания, нужно: А.Проанализировать ситуацию и подобрать соответствующий метод. Выяснить сущность каждого метода и выбрать из имеющегося множества путей методы, отвечающие заданным требованиям. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 106 из 109 В.Установить, какой метод позволяет быстрее других достигнуть намеченной цели. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 С.Проверить каждый метод из множества методов на пригодность в конкретных условиях воспитания по принятому критерию оптимальности. D.Установить критерий оптимальности и по нему определить пригодность каждого метода Е.Все ответы верны. 45.Коллективное воспитательное дело включает следующие этапы: А.осмысление, выбор метода, планирование, контроль В.целеполагание, планирование, распределение обязанностей, ход дела, анализ достигнутых результатов С.распределение обязанностей, контроль, проверка результатов . D.планирование, организация, осуществление дела, контроль Е.установление норм выполнения дела, распределение обязанностей, инструктирование, подведение итогов 46.Что составляет систему трудового воспитания школьников? А.совокупность задач, содержания, методов и средств В.комплекс знаний, умений и навыков С.потребность, интерес, трудовая активность D.развитие способностей, интересов, ума, воли Е.воспитание психологической и практической готовности к труду 47 .Принцип опоры на положительное в воспитании - это A.необходимость воспитания положительных качеств в человеке B.выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на них искоренять и развивать недостаточно сформированные качества C.постоянная борьба с вредными привычками D.обусловлен противоречивым характером развития человека E.уделять большое внимание развитию личности ребёнка, не ущемлять его индивидуальность 48.Принцип единства воспитательных воздействийA.организация воспитательного воздействия, исходящего из единых требований, согласованных действий всех участников воспитательного процесса, причастных к нему людей, служб, социальных институтов B.координация всех воспитательных воздействий C.опора на семью, учитывая индивидуальность ребенка D.согласованность действий всех воспитателей E.координация средств массовой информации со школой УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. 49.Какой метод не относится к группе методов стимулирования A.поощрение B.поручение C.соревнование D.наказание E.субъективно-прагматический метод 50.Что такое соревнование A.это игра, в которой определяется победитель Страница 107 из 109 УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 B.путь к закреплению достигнутых результатов C.метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других участников D.метод установления превосходства одних воспитанников над другими. E.это стремление к приоритету любыми путями. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 108 из 109 5 ЛИТЕРАТУРА Список рекомендуемой основной и дополнительной литературы. Основная: 1. Байсеркеев Л.А. Нравственно-правовое воспитание школьников. Алматы, 1997. 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989. 3. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. М., 2002. 4. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учебное пособие для студентов пед.институтов. М., 1984. 5. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.,1994. 6. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе. М., 1996. 7. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.,1989. 8. Кукушин В.И. Теория и методика воспитания. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. УМКД 042-18.19-3-2013 9. Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница из 109 Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. Дополнительная : 1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети. М., 1986. 2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1980. 3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983. 4. Арнаутова Е.П., Иванова М.В. Общение с родителями: зачем, как. М., 1993. 5. Арутюнова А.Р. Игровые занятия. М., 1984. 6. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1996. 7. Вариативные педагогические системы. М., Центр инноваций в педагогике. М., 1995. 8. Воронов В.В. Технология воспитания. М.: « Школьная Пресса», 2000. 9. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. М., МГУ,1965. 10. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., "Педагогика и психология",1989, № 4. 11. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников: В помощь классному руководителю и воспитателю. – М.: Просвещение, 1989 12. Дереклеева Н.И. Классный руководитель: Основные направления деятельности. – М.,2001. УМКД 042-18.19-3-2013 Ред. №1 от ________ 2013 г. Страница 109 из 109 Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. 13. Калейдоскоп родительских собраний методические разработки. – Вып.1./Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2002. 14. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание. Воспитание…. Воспитание? Теория и практика школьных воспитательных систем./ Под общ. Ред. Н.Л. Селивановой.- М: Педагогическое общество России, 2000. 15. Классное руководство. Учебное пособие/Под ред. В.И.Журавлева. М.,1987.. 16. Классному руководителю о воспитательной системе класса. / Под ред. М.И. Рожкова. –М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. 17. Лещинский В.М., Кульшевич С.В. Учимся управлять собой и детьми. Педагогический практикум. М., 1995. 18. Макаренко А.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика,1985. 19. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М., 1994. 20. Маленкова Л.И. Человековедение. Методическое пособие для учителей. М.,1993.
