Пояснительная записка. Программа курса “Мировая

Пояснительная записка.
Программа курса “Мировая художественная литература на рубеже XIX и XX веков” способствует расширению и углублению гуманитарных
знаний школьников, открывает перспективы более ясного представления о мировом литературном процессе и роли в нем отечественной литературы.
Расширяются временные и пространственные горизонты литературного развития в разных странах, открывается возможность познакомить учащихся
с творчеством писателей, чьи произведения стали достоянием всего человечества. Программа рассматривает произведения, созданные в период
конца 19-20 века, который считают самым сложным, противоречивым, но невероятно насыщенным событиями, противоборствующими
тенденциями, творческими открытиями. Это еще раз подтверждает актуальность программы “Мировая художественная литература на рубеже XIX и
XX веков”. Знакомство с мировой художественной литературой и ее изучение осуществляется в несколько этапов:
1 этап 10-й класс: раскрывается реализм как творческий метод и художественная система, уточняется своеобразие концепции мира и человека в
реалистической литературе, взаимодействие реализма и романтизма в XIX веке.
2 этап 11-й класс: рассматриваются основные тенденции развития мировой литературы на рубеже XIX и XX веков, новые эстетические тенденции в
искусстве (символизм, неоромантизм, натурализм, модернизм и др.)
Такой порядок изучения показывает развитие литературы в движении от эпохи к эпохе, и самое главное позволяет увидеть связь времен, связь
литератур разных стран и соотнести рассматриваемый материал с явлениями русской литературы. Настоящая программа “Мировая художественная
литература на рубеже XIX и XX веков” предназначена для старших классов, групп с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла.
Программа является дополнительной к основной: автор В.Г. Марацман. За основу взята Программа литературного образования для школ, гимназий и
лицеев гуманитарного профиля (5-11-е классы): авторы А.Г. Кутузов, М.Б. Ладышн, А.Б. Есин (журнал “Литература в школе”, № 6, 1991 г., № 1,
19992 г.), а также Программа по зарубежной литературе (5-11 классы), автор Н.П. Михальская (для образовательных учреждений гуманитарного
профиля 5-11 классы. – М.: Дрофа, 2003 г.). Практические работы по развитию речи разработаны на основе методического пособия Т.А. Калгановой
“Сочинения разных жанров в старших классах: - М., Просвещение, 5-изд., 2004 г. Представленные в программе произведения рассматриваются в
общелитературном контексте с учетом взаимодействия русской и зарубежной литературы, а также межпредметных связей (литература и история,
литература и художественная культура). Курс зарубежной литературы строится на основе комплексного подхода, включающего аспекты историколитературного, литературно-теоретического и культурологического изучения литературных явлений и отдающего приоритет рассмотрению
литературы как вида искусства.
Цель: формирование интереса и положительной мотивации школьников к изучению произведений зарубежной литературы путем
ознакомления с видами и способами деятельности необходимыми для успешного освоения программы факультативного курса.
Задачи:
 Образовательные
1. научить выявлять индивидуальное своеобразие каждого писателя, поэта и вместе с тем то общее, что присуще их творчеству;
2. на основе понимания языка литературы как вида искусства сформировать навык анализа художественного произведения как
объективной художественной реальности;
3. привить навык сопоставительного подхода к явлениям национальных культур.
 Развивающие
1. содействовать формированию и развитию умений творческого, то есть эстетического чтения, приводящих к формированию
читательской самостоятельности;
2. формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
3. развивать умение написание сочинений разных жанров (В. Колганова. Сочинения разных жанров. – М. “Просвещение, 1992 г.).
 воспитательные
1. раскрыть гуманистический характер творчества писателей, что проявляется в интересе к личности человека, его духовному миру,
творческим возможностям, к его судьбе;
2. воспитание и формирование эстетического вкуса как условия приобщения и постижения художественной литературы;
3. воспитание гражданского и нравственного идеала как общечеловеческой ценности.
Поскольку при составлении программы соблюден принцип последовательности и системности, то реализация ее, с одной стороны, углубляет
и расширяет базовые знания учащихся по литературе, с другой – помогает осознать особенность и значимость зарубежной литературы как части
мирового художественного процесса.
Методы и формы реализации содержания курса предполагают два вида занятий: внеурочные и урочные. Среди внеурочных: посещение
библиотек, выставок, экскурсии и т.д. Формы: семинары, дискуссии, диспуты, практикумы и т.д. Школьный курс “Мировая художественная
литература на рубеже XIX и XX веков” строится из расчета два часа в неделю, что составляет 70 часов (35 учебных недель * 2 часа = 70 часов).
Учитель может по своему усмотрению изменить количество часов на изучение той или иной темы в зависимости от конкретных условий – уровня
подготовленности учащихся, степени усвоения материала.
Распределение учебного времени по темам курса “Мировая художественная литература на рубеже XIX и XX веков”.
Реализм. 10-й класс.
№
Тема курса
Всего часов
по теме
Из них
Развитие речи
теоретические
практические
1.
Реализм как творческий метод и художественная
система
2
2
-
2.
Ч. Диккенс “Приключение Оливера Твиста”,
“Рождественская песня в прозе”.
8
6
2
3.
П. Мериме “Матео Фальконе”, “Хроника времен
Карла IX”, “Этрусская ваза”, “Томанго”.
9
8
1
8
6
2
4.
Ф. Стендаль “Красное и черное”
Энциклопедическая статья о писателе
характеристика литературного героя
Отзыв на прочитанную книгу
Рецензия
Отзыв на прочитанную книгу
5.
О. де Бальзак “Отец Горио”, “Шангревая кожа”.
7
5
2
Сочинение – рассуждение
Отзыв на прочитанную книгу
6.
Г. Флобер “Воспитание чувств” (I – II часть),
“Госпожа Бовари”
8
6
2
Характеристика литературного героя
Отзыв на прочитанную книгу
7.
Г. Гейне “Книга песен” (1827)
3
2
1
Анализ лирического стихотворения
8.
У.М. Теккерей “Ярмарка тщеславия”, “Повесть
Ребекки и Ровена”
10
8
2
Эссе
Путешествие как жанр сочинения
9.
Г. Бичер – Стоу “Хижина дяди Тома”
7
6
1
Очерк
10.
Р. Хилдрет “Белый раб, или воспоминания беглецов”.
6
5
1
Отзыв на прочитанную книгу
11.
Резервный урок
2
6
14
70
Содержание программы курса “Мировая художественная литература на рубеже XIX и XX веков”. Реализм.
10-й класс.
Тема № 1.
Реализм как творческий метод и художественная система. Писатели – реалисты в борьбе за реализм. Своеобразие концепции мира и человека в
реалистической литературе. Взаимодействие реализма и романтизма в XIX веке. Понятия: мировой литературный процесс реализма, романтизм как
литературные направления.
Тема № 2.
Ч. Диккенс “Приключения Оливера Твиста”, “Рождественская песнь в прозе”.
Чарльз Диккенс – великий романист, крупнейший английский писатель-реалист XIX века. Достоевский, Белинский, Л. Толстой о мастерстве,
нравственном содержании и национальном своеобразии творчества Диккенса и его близости русским читателям. Воплощение нравственного идеала
Диккенса в образах добрых и отзывчивых людей. Гуманизм Диккенса. Обличение зла и утверждение добра, проявляющиеся в счастливых концовках
романов Диккенса. Юмор, ирония, сатира в его произведениях. Дети и их нелегкие судьбы в романах Диккенса. Роман “Приключения Оливера
Твиста”. Диккенс о своей главной задаче: “изобразить суровую правду жизни без всяких прикрас”. Реальное и сказочное в “Рождественской песне
о прозе”. Образ Скруджа – воплощение эгоизма, скаредности и бездушия дельца. Сопоставление Гобсека и Скруджа. Широкая известность
произведений Диккенса в России. Стихи о Диккенсе и его книгах Антокольского (“Диккенс”), Мандельштама “Домби и сын”, Асеева “Тайна Эдвина
Друда”, Маршака “Холодный дом”. Практическое занятие: составить краткую энциклопедическую статью, характеристику литературного героя,
сопоставить их (план смотрите в заключении). Понятия: юмор, сатира.
Тема № 3.
П. Мериме “Матео Фальконе”. Психологизм Мериме. Психологические и реалистические элементы в новелле. Особенности художественного
конфликта и идейного звучания произведения. Понятие: психологизм писателя, новелла, конфликт, идея. “Хроника времен Карла IX”.
Исторические хроники П. Мериме. “Хроника времен Карла IX” - выдающееся достижение в развитии жанра французского исторического романа.
Понятие: исторические хроники. “Этрусская ваза”. Система образов в произведении. Противоречивость образа Сен-Клера. “Этрусская ваза” изображение нравственных законов буржуазного мира. Понятие: тема, идея. “Таманго”. Особенности конфликта произведения: героического и
низменного в жизни. Практическое занятие: составить отзыв на прочитанную книгу (план смотрите в заключении).
Тема № 4.
История молодого человека в реалистическом романе 19 века: “Красное и черное” Ф. Стендаля и “Отец Горио” О. де Бальзака. Ф. Стендаль
“Красное и черное”. Стендаль – французский писатель, автор социально-психологических романов. Историческая тематика и проблема
бонапартизма в произведениях писателя. Эстетические взгляды Стендаля – реалиста. Смысл названия. Мастерство психологического исследования
характеров в романе Стендаля. Высокие оценки романа Стендаля Пушкиным, Вяземским, Л. Толстым. Понятия: роман. Практическое занятие:
составить краткую энциклопедическую справку, написать характеристику литературного героя, рецензию на роман (фильм) (план смотрите в
заключении).
Тема № 5.
О. де Бальзак “Отец Горио”. Оноре де Бальзак – создатель “Человеческой комедии”, крупнейший французский писатель – реалист 19 столетия.
Предисловие Бальзака к “Человеской комедии” как эстетический манифест его творчества. Бальзак о влиянии среды и условий жизни на
формирование его характера и взглядов. Место романа “Отец Горио” в художественном мире “Человеческой комедии” Контрасты Парижа.
Мастерство Бальзака – создателя типических характеров. Проблема нравственного выбора в мире эгоизма, корыстолюбия, попрания справедливости.
Интерес к творчеству Бальзака в России. Белинский об “Отце Горио”. Признание огромного таланта Бальзака Л. Толстым. О. де Бальзак
“Шагреневая кожа”. Тема судьбы молодого человека и тема могущества золота в произведении. Понятие: писатель-реалист. Практическое
занятие: написать сочинение-рассуждение по прочитанной книге, отзыв (план смотрите в заключении).
Тема № 6.
Г. Флобер “Воспитание чувств” (I – II часть). Утрата иллюзий и “огрубление души”. Женские образы в романе. Новаторство Флобера. “Госпожа
Бовари”. Провинциальные нравы в романе Флобера. Флобер – романист. Практическое занятие: написать отзыв, составить характеристику
литературного героя (план смотрите в заключении).
Тема № 7.
Г. Гейне “Книга песен” (1827). Лирические стихи раннего периода. Трагическое одиночество героя. Сочетание романтического и реалистического в
поэзии. Влияние народных немецких песен на творчество Г. Гейне. Практическое занятие: анализ лирического стихотворения (смотрите план в
заключении).
Тема № 8.
У.М. Теккерей “Ярмарка тщеславия”. Образ Ребекки Шарп и Седли. Путь Ребекки в высшее общество. Ее нравственное падение. Новаторство
У.М. Теккерея. “Повесть Ребекки и Ровена”. Дальнейшая судьба героев В. Скотта. Образ Айвенго в повести У.М. Теккерея. Практическое
занятие: написать эссе по прочитанному произведению, сочинение в форме путешествия (план смотрите в заключении).
Тема № 9.
Г. Бичер-Стоу “Хижина дяди Тома”. Новаторство Г. Бичер-Стоу. Образ дяди Тома в романе. Реализм романа. Значение романа в литературе XIX
века. Практическое занятие: составить краткую библиографическую справку, написать очерк о проблеме, поднятой в романе (план смотрите в
заключении).
Тема № 10.
Р. Хилдрет “Белый раб, или Воспоминания беглецов”. Значение повести в борьбе с расизмом. Практическое занятие: написать отзыв о
прочитанной книге.
Тема № 11.
Итоговое занятие.
Планы работ по развитию речи.
I.
II.
III.
I.
II.
1) Схема анализа прозаического произведения:
«Выходные данные»
1. Автор, название, время, появление, история создания, место в творчестве автора, прототипы, протособытия и т.п.
2. Место произведения в литературном контексте эпохи: направление, метод, как приняла произведение литературная общественность и критика.
Основные герои, их портреты и характеры.
Специфика сюжета (количество сюжетных линий, степень напряженности, завязка, кульминация, развязка).
2) Отзыв на прозаическое произведение.
1. Какова тема и идея произведения?
2. Где и когда происходят изображенные в нем события?
3. Какие события в произведении произвели на вас наиболее сильное впечатление?
4. Кто из героев особенно запомнился? Почему?
5. Что запомнилось, показалось необычным, свежим?
6. Чем обогатила вас книга? Над какими вопросам заставила задуматься?
7. Помогли ли Вам лучше понять книгу иллюстрации, предисловие, послесловие?
Формы отзыва: письмо другу, автору книги, в издательство, статья в стенгазету.
3) Схема анализа лирического стихотворения.
«Выходные данные»
1. Автор, название, время появления, история создания, место в творчестве автора, кому посвящено и т.д.
2. Сведения о литературной ситуации: как приняли стихотворение, какие существовали в поэзии течения и направления, к кому был близок автор.
Структура образов и развитие конфликта
1. Тема и идея произведения.
2. Движение мысли и чувства в художественном тексте. Развитие конфликта и сюжета (если они есть).
3. Система художественных образов стихотворения.
III. Основные особенности поэтического языка.
1. Тропы и фигуры (сравнение, эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, символ, гипербола, повтор, инверсия и прочее).
2. Языковой поуровневый анализ.
а) поэтическая фонетика (ассонанс, аллитерация, звукопись)
б) поэтическая лексика (антонимы, синонимы, архаизмы, неологизмы и т.п.)
в) использование явлений морфологии и синтаксиса.
IV. Ритм. Стихотворный размер (ямб, хорей, амфибрахий, анапест, дактиль). Рифма (мужская, женская, перекрестная).
V. Жанровое своеобразие стихотворения (ода, гимн, романс, элегия, послесловие).
VI. Черты лирического героя.
4) Характеристика литературного героя.
1. Место, занимаемое героем в произведении.
2. Общественное и семейное положение героя: обстановка, в которой он живет.
3. Манера держаться, внешность, особенности костюма.
4. Речь героя.
5. Поступки, особенности поведения, деятельности, влияние на окружающих.
6. Понимание героем целей жизни, его основные интересы.
7. Чувства литературного героя, его отношение к другим действующим лицам.
8. Отношение других действующих лиц к данному герою.
9. Отношение автора к герою и значение героя в раскрытии идеи произведения.
5) Рецензия.
1. Краткие библиографические сведения о книге.
2. Смысл названия книги.
3. Личные впечатления от прочитанного.
4. Актуальность сюжета и композиции.
5. Язык и стиль произведения.
6. Мастерство автора книги в изображении характеров героев.
7. Какова основная мысль рецензии (цель рецензии: с какой целью ученик пишет рецензию)
6) Очерк.
Эпический, по преимуществу прозаический жанр литературы, в котором изображены достоверные события и факты реальной жизни. Этим очерк
отличается от рассказа, в котором изображаются вымышленные события, созданные творческим воображением писателя. Описание и повествование в очерке
складываются из наблюдений рассказчика. Очерк включает не только описания (портрет, пейзаж, вещный интерьер), но и повествование о поступках и действиях
персонажей. Свободная композиция очерка. Бывают документальными (или публицистическими) и художественными. Очеркист дает оценку реальным явлениям
жизни и выражает обобщающее их понимание публицистическими средствами. Предметом изображения в художественном очерке является состояние, уклад
жизни той или иной среды, ее нравы, яркая личность, особенности ее частной жизни. Разновидности: очерк-портрет, очерк-исповедь, очерк-программа.
7) Эссе.
Прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления и
соображения, связанные с нею. Стиль: подчеркнутая субъективность, образность, афористичность, разговорная лексика. Эссе на публицистическую тему: форма
письма и дневника.
8) Дневник.
1. Сформулировать тему сочинения.
2. Определить цель (для чего писать).
3. Повествование ведется от первого лица.
4. Полно, глубоко и объективно освещаются характеры людей, их поступки и дела.
5. Выражаются свои мысли, взгляды, впечатления (а также других людей в зависимости от замысла).
6. Выбирается нужный стиль изложения (художественный, публицистический или их сочетание).
7. Формулируется тема сочинения.
9) Путешествие.
1. Формируется тема сочинения.
2. Определяется цель (дать читателю информацию, вызвать у него определенные чувства: радости, гордости за родину, сформировать высокие
нравственные качества, стремление преодолеть негативные явления).
3. Описывается свое отношение к изложенному, можно представить и другие точки зрения.
4. Выбирается стиль изложения (публицистический, художественный или их сочетание в зависимости от содержания).
Заключение:
Осваивая художественные произведения, указанные в программе факультатива, учащиеся должны овладеть знаниями:
1) Историко-литературными (о наиболее существенных литературных направлениях: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм,
неоромантизм, экзистенциализм, зарубежный детектив, современная научная фантастика);
2) Теоретико-литературными:
а) О родах (эпос, лирика, драма) и жанрах литературы (поэма, трагедия, комедия, новелла, литературная сказка, роман – исторический, историкоприключенческий, научно-фантастический);
б) О литературном произведении как художественном единстве и его компонентах;
в) Об общечеловеческом и конкретно-историческом значении художественных произведений;
г) Знать и употреблять понятия: мировая литература, мировой литературный процесс, писатель-классик, художественный мир произведения,
литературные шедевры, массовая литература.
д) Должны быть известны суждения зарубежных писателей о значении русской литературы, о вкладе русских писателей – классиков в развитие
мировой литературы.
В области читательской и литературно-творческой деятельности учащиеся должны:
 характеризовать и сопоставлять литературных героев;
 выявлять тему, идею произведения;
 пользоваться литературоведческими терминами;
 анализировать художественное произведение, определить его место в литературном процессе, раскрыть его значение для своего времени и
последующих эпох, обосновав свое мнение, показать связь литературного произведения с другими видами искусства;
 писать эссе, очерк, отзыв о прочитанном произведении, вести дневниковые записи, владеть эпистолярным жанром;
 составлять краткую энциклопедическую справку о писателе, поэте, характеристику литературного героя.
Программа факультатива «Мировая художественная литература на рубеже XIX и ХХ веков» помогает старшеклассникам, завершающим среднее
образование, приобщиться к сокровищам мировой литературы, расширить кругозор, что существенно помогает им сформировать свое мировоззрение. И поэтому
трудно оценить влияние этого факта на общее развитие культуры в нашей стране.
Список рекомендуемых книг для учащихся.
1) Грифцов Б.А. Как работал Бальзак. – М., 1958 г.
2) Наровчатов С.С. Занимательное литературоведение. – М., 1970.
3) Реизов Б.Г. Творчество Флобера. – М., 1995.
4) Словарь литературоведческих терминов/Под ред. Л.И. Тимофеева, С.В. Мураева. – М., 1971 г.
5) Соколянский М.Г. Оскар Уайльд: очерк творчества. – Киев; Одесса, 1990.
6) Чуковский К. Высокое искусство. – М., 1988.
7) Энциклопедический словарь юного литературоведа/Сост. В.И. Новиков. – М., 1987.
8) Энциклопедический словарь юного филолога/Сост. М.В. Панов. – М., 1984.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
Список рекомендуемых книг для учителя.
Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся. – М., 1986.
Вахрушев В.С. Уроки мировой литературы в школе. – М.. 1993.
Зарубежная литература: Пособие для факультативных занятий в старших классах средней школы/А.А. Тахо-Годи и др. – М., 1972 г.
Зарубежная литература XIX века: Реализм/Сост. Н.А. Соловьева и др. – М., 1990.
Ивашева В.В. Новые черты реализма на Западе. – М., 1986.
Изучение произведений зарубежной литературы нп уроках и факультативных занятиях в школе/Под ред. Н.П. Михальской и др. – М., 1986.
Искусство анализа художественных произведений/Сост. Т.Г. Браже. – М., 1971.
История всемирной литературы: в 9 т./Под ред.Г.П. Бердникова, Ю.Б. Виппера и др. – М., 1983 – 1991.
Нартов К.И. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе. – М., 1986.
Тураев С.В., Чавчанидзе Д.Л. Изучение зарубежной литературы в школе. – М., 1982.