2015-2016 учебный год.

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
Центр психолого-медико-социального сопровождения Курортного района
Санкт-Петербурга (ГБОУ ЦПМСС)
Песочная терапия – как средство
коррекции нарушений письменной речи
Технология коррекции письменной речи
Авторы-составители:
учителя-логопеды ГБОУ ЦПМСС
Карпенкова К.Н., Мелешко Т.М.
1
Обоснованность технологии
Нарушение письменной речи у школьников является достаточно распространенным явлением.
По данным ежегодных аналитических отчетов учителей-логопедов логопедических пунктов
Санкт-Петербурга за 6 лет количество детей с дисграфией и дислексией возросло на 13 %
(Яковлева Н.Н. Методические рекомендации об учёте специфических ошибок при оценивании
работ учащихся с дисграфией и дислексией).
Игра с песком - это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности,
которая несёт в себе терапевтическое воздействие.
Применение песочной терапии в коррекции нарушений письменной речи нельзя
рассматривать самостоятельным и самодостаточным методом, однако опираясь на приёмы
песочной терапии, логопед может сделать традиционную методику по коррекции письменной
речи, расширению словарного запаса, развитию связной речи, формированию фонематического
слуха и восприятия у детей младшего школьного возраста более интересной, увлекательной, и
более продуктивной.
Игры с песком
 развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
 снимают мышечную напряжённость;
 помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде;
 стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;
 развивают творческие (креативные) действия, находят нестандартные решения,
приводящие к успешному результату;
 совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;
 способствуют расширению словарного запаса;
 помогают освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
 позволяют развивать фонематический слух и восприятие;
 способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений;
 помогают в изучении букв, освоении навыков чтения и письма.
Цель, задачи и направления внедрения технологии
Цель: повышение результативности коррекционной работы по преодолению нарушений
письменной речи.
Задачи:
1) развить умение дифференцировать твёрдые и мягкие согласные с помощью цвета;
2) сформировать зрительно-пространственные представления, через работу с буквами
схожими по оптическому признаку;
3) развить навык языкового анализа и синтеза;
4) совершенствовать фонематический слух и восприятие;
5) закрепить навык правильной постановки ударения;
6) повысить мотивацию в работе над исправлением нарушений письменной речи.
Направления коррекционной работы:
1. Формирование умения дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки с помощью
цвета и плотности песка.
2. Развитие навыка языкового анализа и синтеза.
3. Различение схожих букв на основе конструктивной деятельности; через выкладывание букв
из отдельно слепленных элементов.
2
Для достижения цели и решения поставленных задач по каждому направлению разработан ряд
игровых упражнений.
Эффективность применения технологии
Использование данной технологии в коррекционной работе по
обусловленных несформированностью фонематических процессов и
обусловленных
несформированностью
зрительного
узнавания,
пространственного восприятия позволяет добиться положительных
свидетельствуют данные полученные в результате диагностики,
учебного года.
преодолению ошибок,
слухового восприятия,
анализа и
синтеза,
результатов. Об этом
проводимой в конце
Результативность коррекции письменной речи учащихся 2 - 4 класса
Для отражения динамики в коррекции дисграфии выбрана следующая шкала уровней
сформированности письменной речи учащихся:
 V уровень – от 5 - 6 баллов – чистая письменная речь (6 баллов), единичные дисграфические и
орфографические ошибки(5 баллов);
 IV уровень – 4 - 5 баллов – дисграфические ошибки преимущественно определённого типа, 4 и
менее орфографических ошибок;
 III уровень – 4 - 3 балла – незначительное количество дисграфических ошибок смешанного
типа, 4 и более орфографических ошибок;
 II уровень – 3 - 2 балла – 6 и более орфографических ошибок, устойчивые дисграфические
ошибки смешанного типа;
 I уровень – 2 - 1 балл – большое количество орфографических и дисграфических ошибок.
3
Внедрение технологии в деятельность
образовательного учреждения
Технология предназначена для учителей-логопедов, работающих как в школе, так и в детских
садах.
Применяя песочную терапию в коррекции нарушений устной и письменной речи, мы
предлагаем использовать песок как коррекционно-развивающую и образовательную среду.
В ходе работы по преодолению нарушений письменной речи, мы использовали традиционные
приёмы коррекции дисграфии, но применив инновационный продукт, такой как кинетический
живой песок “Kinetic Sand” и смесь для лепки “Bubber” для моделирования, построения
алгоритмов и опорных схем. Данные приёмы можно использовать при коррекции различных
видов дисграфии, на любых этапах коррекционной работы.
Использование необычного материала вместо привычных готовых шаблонов позволяет
активизировать деятельность ребёнка и его творческий потенциал, задействовать максимальное
число анализаторов, пробудить в учащихся интерес к предлагаемым заданиям, повысить
мотивацию, создать психологически комфортную для ребёнка обстановку.
Кинетический живой песок “Kinetic Sand” – смесь 98% чистого кварцевого песка и 2%
силиконовой составляющей, связывающей его частицы между собой.
Kinetic Sand похож на мокрый пляжный песок, но в то же время он мягкий и пушистый, и
течет сквозь пальцы, оставляя при этом руки чистыми и сухими. Kinetic Sand не рассыпается как
обычный песок и очень легко собирается, даже если попадет на ковер. Он является идеальным
материалом для лепки. С его помощью можно создать лепнину любой сложности. Все
используемые материалы экологически чистые и совершенно безопасные для здоровья ребенка.
Смесь для лепки Bubber (Баббер) – мягкая, нежная консистенция смеси для лепки, очень
приятна на ощупь, которая может принимать совершенно любую форму. Она совершенно сухая,
не оставляет следов. Весь секрет возможностей смеси для лепки Bubber заключается в ее составе.
Сферические частицы керамического компонента отлично сочетается с особым связующим
агентом. Это позволяет смеси быть абсолютно сухой и сочетать в себе самые лучшие качества для
развития детского творчества.
4
Примеры упражнений, направленных на формирование умения дифференцировать
твёрдые и мягкие согласные звуки с помощью цвета и плотности песка
«Звуковая цепочка»
Учащиеся выделяют первый (последний) звук в слове, определяют твёрдый он или мягкий,
выкладывают из песка последовательность «звуков». Твёрдый звук обозначают плотным шариком
синего песка, мягкий - щепоткой рыхлого песка зелёного цвета.

Предъявленные слова: листок; дождь; листопад; клён; лужа
«Двойняшки»
Учащиеся называют слова-паронимы по картинкам, определяют, чем они похожи и чем
отличаются. Заканчивают слова нужным звуком, обозначают его на карточке, используя синий
или зелёный песок. Затем записывают слова – паронимы в тетрадь.

5
Примеры упражнений, направленных на развитие навыка языкового анализа и синтеза

«Словочёт»
Учащимся предлагается прослушать предложение, определить его вид по интонации,
выложить схему из песка, обозначив большую букву в начале предложения и нужный знак
препинания в конце.
Учащиеся определяют количество слов в предложении и разрезают схему на нужное
количество частей.
Предъявленное предложение: «Осенью погода бывает разной.»
«Слоговичок»
1. Учащиеся выкладывают из песка «колбаску», обозначающую слово. На слух (по картинке)
определяют сколько слогов в слове, разрезают схему на нужное количество частей. Над ударным
слогом ставят ударение «капелькой» из песка.

Предъявленное слово: подберёзовик
2. Учащимся предлагается определить количество слогов в слове (на слух, по картинке,
отгадать загадку) и выстроить лесенку с помощью песка: сколько слогов – столько ступенек. Над
ударным слогом поставить ударение «капелькой» из песка.
6
Предъявленное слово: листопад
 «Звуковичок»
1. Упражнение на развитие звукового анализа.
Учащимся предлагается определить количество звуков в слове (на слух, по картинке, отгадать
загадку) и заполнить коричневым песком нужное количество ячеек.
Затем учащиеся определяют какие звуки входят в состав слова (гласные, твёрдые или мягкие
согласные) и заполняют ячейки цветным песком, выделяют ударный гласный и ставят над ним
ударение.
Предъявленное слово: листопад
7
2. Упражнение на развитие звукового синтеза.
Учащимся предлагается прослушать последовательность звуков, составить из них слово,
заполнить нужное количество ячеек цветным песком.
Предъявленное слово: ручка
3. Упражнение на развитие звукового анализа и синтеза.
Учащимся предлагается решить ребус: из названий картинок, предъявленных в определённой
последовательности выделить первые звуки, составить из них слово, выложить схему, заполнив
нужное количество ячеек цветным песком. Можно предложить выделить ударный гласный.
8
Примеры упражнений, направленных на различение схожих букв на основе
конструктивной деятельности
 «Конструктор»
1. Выкладывание элементов оптически сходных букв из песка, конструирование букв.
2. Выкладывание оптически сходных букв из песка (возможно использование песка разного
цвета для обозначения гласных и согласных)
9
«Отпечатки»
1. Выдавливание оптически сходных букв на песке.

2. Прописывание оптически сходных букв на песке с помощью шпажек.
10
СПИСОК ИЗУЧЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Большебратская Э.Э. Песочная терапия. – Петропавловск, 2010.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь;
ТЦ Сфера, 2001.
3. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии.
– СПб.: Речь, 2010.
4. Козионова Л.В. Нетрадиционные логопедические технологии. Использование пескотерапии в
работе логопеда: [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.logoped.ru.
5. Кузуб Н.В., Осипук Э.И. В гостях у песочной феи. Организация педагогической песочницы и
игр с песком для детей дошкольного возраста. Методическое пособие для воспитателей и
психологов дошкольных учреждений. – СПб.: Речь: М.: Сфера, 2011.
6. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб.: Речь, 2008.
7. Эль Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия. – СПб.: Речь, 2010.
8. Яковлева Н.Н. Методические рекомендации об учёте специфических ошибок при оценивании
работ учащихся с дисграфией и дислексией.
11
СОДЕРЖАНИЕ
Обоснованность технологии…………………………………………………………………………… 2
Цель, задачи и направления внедрения технологии…………………………………………………. 3
Эффективность применения технологии……………………………………………………………. 4
Внедрение технологии в деятельность ОУ…………………………………………………………… 5
Примеры упражнений, направленных на формирование умения дифференцировать твёрдые и
мягкие согласные звуки с помощью цвета и плотности
песка……………………………………………………………………………………………………… 6
Примеры упражнений, направленных на развитие навыка языкового анализа и
синтеза…………………………………………………………………………………………………… 7
Примеры упражнений, направленных на различение схожих букв на основе конструктивной
деятельности…………………………………………………………………………………………….. 10
Список изученной литературы……………………………………………………............................... 12
12