Открытый урок литературы в 11А классе

Открытый урок литературы в 11А классе
«Этот мир очарований, этот мир из серебра»…
Учитель: Овчинникова Т.А.
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №37» г. Вологды
«…Этот мир очарований, это мир из серебра» (В.Брюсов).
Это всё русские поэты, не на вчера,
не на сегодня, а навсегда.
Такими нас не обидел Бог.
О.Мандельштам.
Сколько у человека способности
жить чувствами, столько и счастья.
А.Пушкин.
Цель урока: формирование активной гражданской позиции через изучение
особенностей поэзии рубежа веков; формирование читательских вкусов.
Задачи:
-уметь показать особенности и непреходящее значение лирики поэтов
Серебряного века;
-уметь выразительно читать стихи; анализировать идейную структуру
стихотворения; оценить художественные особенности;
-уметь находить в стихах признаки литературного направления;
-уметь строить высказывание в определённой композиционной форме;
-осмыслить процесс становления поэта как носителя правды, гражданина.
Ход урока:
I.
(Звучит «Поэма экстаза» А.Н.Скрябина).
Учитель:
- Мы присутствуем с вами на уроке по поэзии Серебряного века. Мы начали
урок под звуки «Поэмы экстаза» А.Н Скрябина. Почему именно с неё? (Она
стала символом эпохи Серебряного века, как и многие другие произведения
искусства).
-Какие настроения отразились в ней? (Нежность, ласка, игра, полёт, экстаз,
исступление…)
-А в представленных произведениях живописи?( на доске репродукции М
Врубеля и др.)( Тревога, одиночество, предчувствие грядущего обновления)
Это всё об атмосфере Серебряного века.
II.Учитель:
Были святки кострами согреты,
И валились с мостов кареты,
И весь траурный город плыл
По неведомому назначенью,
По Неве или против теченья
Только прочь от своих могил.
На Галерной чернела арка,
В Летнем тонко пела флюгарка,
И серебряный месяц ярко
Над серебряным веком стыл…
Это строки из «Поэмы без героя» Анны Ахматовой. В ней впервые в
литературном творчестве было употреблено выражение «серебряный век».
Серебряный век – это конец 19 - начало 20 века. Рубеж веков… Он стал
подлинным русским Ренессансом, расцветом русской духовности, давшей
миру блистательные научные и художественные открытия. На предыдущих
уроках мы говорили об особенностях литературы и искусства этого периода.
И всё-таки именно поэзия стала рупором настроений эпохи. Они были очень
разными поэты серебряного века. Они жили сложной внутренней жизнью,
трагической и радостной, наполненной исканиями, чувствами, стихами. О
многих из них мы будем говорить сегодня.
III. Предположите, какова тема сегодняшнего урока?(Ученики высказывают
предположения) тема записывается в тетрадь
Исходя из темы урока, каковы цели урока?
Что мы должны будем знать и уметь к концу урока?
I¥.- Почему именно поэзия заняла в культуре рубежа веков ведущее место?
(-рубеж веков – это период потрясений; -предчувствие надвигающейся
катастрофы; -человек находился в состоянии растерянности,
беспокойства, осознавал своё роковое одиночество).
Учитель: Одинокий человек, стоящий пред лицом вечности, Смерти,
Вселенной, Бога не мог стать героем романа Гончарова или пьес
Островского. Только поэтическое слово способно выразить его внутренний
мир.
¥.Вслушаемся в голоса поэтов начала 20 века. Узнаем, чем замечательны их
судьбы, что сближало и что разъединяло их.
- Я просила вас прочесть стихи многих поэтов этого периода, выбрать то,
которое вам покажется ближе, объяснить свой выбор)
(Чтение стихотворений учащимися)
- Как распределились ваши симпатии? Кому вы отдали предпочтение?
Символисты? Акмеисты? Футуристы?
¥I.(после слушания) -Каждый поэт Серебряного века являлся ярчайшей
индивидуальностью, бесспорно, одарённой личностью, многие (хотя не все)
примыкали к близкой им по духу литературной группировке; появились
новые литературные направления. Какие? (ученики отвечают)
- Определите, к какому литературному направлению принадлежат отрывки?
(Учитель читает отрывки, ученики в парах отвечают)
А).Не плачь о неземной отчизне.
И помни:более того,
Что есть в твоей мгновенной жизни,
Не будет в смерти ничего.
Б).Сёстры – тяжесть и нежность – одинаковы ваши приметы.
Медуницы и осы тяжёлую розу сосут,
Человек умирает, песок остывает нагретый,
И вчерашнее солнце на чёрных носилках несут.
В).Ещё плеснула сутки ось.
Идёт вечерняя громада.
Мне снилась девушка-лосось,
В волнах ночного водопада.
Пусть сосны бурей омамаены
И тучи движутся Батыя,
Идут слова, молчаний Каины,И эти падают святые.
Г).Создал я в тайных мечтах
Мир идеальной природы,Что перед ним этот прах:
Степи, и скалы, и воды!
Д).Пёстр, как форель,
Сын
Безузорной пашни.
Фокусник рельсы
Тянет из пасти трамвая,
Скрыт циферблатами башни.
Е).Я узнал, как ловить уходящие тени,
Уходящие тени потускневшего дня,
И всё выше я шёл, и дрожали ступени,
И дрожали ступени под ногой у меня.
Ж). Я – попугай с Антильских островов.
Но я живу в квадратной келье мага.
Вокруг – реторты, глобусы, бумага,
И кашель старика, и бой часов.
Проверка: (одна пара отвечает, отальные - сверяются)
а-символизм, Д.Мережковский;
б – акмеизм. О.Мандельштам;
в – футуризм ,В.Хлебников;
г – символизм, В.Брюсов;
д – футуризм, В.Маяковский;
е – символизм, К.Бальмонт;
ж – акмеизм, Н.Гумилёв.
При наличии ошибок – коррекция ( по каким признакам определили
принадлежность к направлению).
¥IIУчитель:.-Что объединяло таких разных поэтов?(возможна работа в
группах)
(-время, эпоха;
-они убеждены, что участвуют в духовном обновлении России; болеют за её
судьбу;
-всем свойственно ощущение душевной дисгармонии;
-их сближает беззаветное служение искусству;
-они трепетно относятся к слову, образу, ритму, звуку, к музыке слова. Они
как бы прорывают грани, отделяющие один вид искусства от другого.)
¥III.Слушание аудиозаписи В.Хлебников «У клодца расколоться…»
-Как звукопись в этом стихотворении дополняет восприятие текста?
(Учащиеся отвечают).
IХ.Учитель: Умение понимать, чувствовать поэзию помогает ощутить всю
прелесть и полноту жизни, учит жить чувствами:
Остановиться, оглянуться
И рыжим солнцем захлебнуться;
Как будто виделись сто раз,
Себе навстречу повернуться;
Не спрятаться, а потянуться
К дождю лицом.
Последний раз живём.
И первый!
-Выскажите своё отношение к утверждению А.Пушкина: «Сколько у
человека способности жить чувствами, столько и счастья». Насколько вы
согласны с ним?
(Учащиеся пишут сочинение-миниатюру)
- Слушание работ.
Х Учитель:
.-Как лирическое стихотворение способно разбудить ответное чувство и в
читателях-современниках и в потомках?
(-наличие созвучных чувству автора и читателя;
-мысль, которая беспокоит тебя;
-оформление художественной мысли и чувства (особое словесное
выражение);
-личность поэта;
-сходный психологический момент или общественная ситуация и т.д.)
ХI Учитель:
-Чем нам близка поэзия Серебряного века?
(-острота и страстность искания истины;
-забота об очищении души каждого человека;
-сходное время и т.д.)
Учитель: Крушение старых идеалов и напряжённые поиски новых, светлая
мечта о перерождении человеческой души, о всеобщем братстве, о новом
будущем Добра и Света. Они мучительно искали выход из тупика… Они
несли свет Духовности, Добра и Красоты. Прав был О. Мандельштам, сказав
о них: «Это всё русские поэты, не на вчера, не на сегодня, а навсегда…» Так
пусть же навсегда останется с нами это удивительное чудо русской поэзииВоплощение мечтаний,
Жизни с грёзою игра,
Этот мир очарований,
Этот мир из серебра!
ХII. Домашнее задание: проанализировать одно стихотворение поэтов
серебряного века или написать стихотворение - стилизацию;
подготовить титульный лист к сборнику стихов учащихся или иллюстрации к
стихам; написать вступительную статью к сборнику или рецензию на
сборник стихов.