Тематическое планирование курса биологии для 10 класса

Тематическое планирование курса биологии для 10 класса (профильный уровень)
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной
программы среднего (полного) общего образования. Профильный уровень (Сборник
нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта.
Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007). Также использованы Программы
среднего общего образования по биологии для 10-11 классов. Профильный уровень (автор В.Б.
Захарова) (Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 5-11 кл. - М:
Дрофа, 2005) и Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.
Профильный уровень. (авторы О.В. Саблина, Г.М. Дымшиц) (Программы общеобразовательных
учреждений. Биология 10-11 классы. – М., Просвещение, 2008), полностью отражающих
содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню
подготовки учащихся. На изучение биологии на профильном уровне отводиться 204 часа, в том
числе 102 часа в 10 классе и 102 часа в 11 классе. Согласно действующему Базисному учебному
плану, рабочая программа предусматривает обучение биологии в объеме 3 часов в неделю.
Календарно-тематический план ориентирован на использование учебника Беляев Д.К.,
Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др. под ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. Биология . 10-11 класс.
– М.: Просвещение,2006.
В.Б.Захарова, С.Г.Мамонтова, В.И.Сонина «Общая биология. 10-11 классы», М., «Дрофа», 2001г.,
а также дополнительных пособий:
для учителя
1. С.Г.Мамонтова, В.Б.Захарова, Т.А.Козловой «Основы биологии», М., «Просвещение», 1992г.;
2. Н Грин. У. Стаут., Д. Тейлор «Биология», М. «Мир» 1990г.
3. Т.Л.Богданова, Е. А. Солодова «Справочник по биологии», М. «АСТ - Пресс школа», 2003г, для
учащихся
1.Т.А.Дмитриева, С. В. Суматохин, С. И. Гуленков «Дидактические материалы по биологии»
М.,
«Просвещение», 1982г
2.Н.М.Киреева «задачи по биологии» Волгоград, Перемена, 1998г.
3.Г.М.Муртазин «Задачи и упражнения по общей биологии» М., «Просвещение», 1981г.
4. «Биология. Пособие-репетитор для поступающих в вузы» И.Ю. Павлов, Д.В. Вахненко, Д.В.
Москвичев, 2005 год;
5.«Готовимся к ЕГЭ: Общая биология» В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов, 2002 год;
для учащихся
1. Т.А.Дмитриева, С.В.Суматохин, С. И. Гуленков «Дидактические материалы по биологии»
М., «Просвещение», 1982г
2. Н.М.Киреева «задачи по биологии» Волгоград, Перемена, 1998г.
3. Г.М. Муртазин «Задачи и упражнения по общей биологии» М., «Просвещение», 1981г.
4. «Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год;
5. «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой, 2000 год;
Профильное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную
грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими
компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора,
личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет
направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к
жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью профильного образования является развитие ребенка как компетентной
личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба,
познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие,
ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение
рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой
соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Это определило цель обучения биологии:
-освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющимися
составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических наук
(цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и
особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся
биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;
-овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии;
устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими
проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты;
анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической
терминологией и символикой;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
изучения проблем современной биологической науки; проведение экспериментальных
исследований, решение биологических задач, моделирование биологических объектов, процессов;
-воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдение этических норм при проведении
биологических исследований;
-использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью;
выработке навыков экологической культуры; обоснование и соблюдение мер профилактики
заболеваний и ВИЧ- инфекций.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании
календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее
время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые
определяют задачи обучения:
o
o
Приобретение знаний: об основных положениях биологических теорий, учений,
сущности законов, закономерностей, правил, гипотез; о строении биологических
объектов; сущности биологических процессов и явлений;
современной биологической терминологии и символики.
Овладение способами деятельностей: сравнение объектов, анализ, оценка, решение
задач, самостоятельный поиск информации
Освоение компетенций:
1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с
его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки
для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает
механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит
индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в
целом.
2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик
должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – роль науки
и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса « Общая биология » включает в
себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий,
считающиеся фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в
области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для
их разрешения.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных
ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными
особенностями развития учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины
мира изучения биологии в графе «Содержание урока» выделены следующие информационные
единицы: термины, процессы и объекты, теории.
3. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми
объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым
объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием
знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных
ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые
стандартами:
3.1Самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
объектов
3.2. Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа.
3.3. Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера, формулировании полученных результатов.
3.4Участие в проектной деятельности, в организации учебно-исследовательской работы:
выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской
деятельности, элементарными элементами прогнозирования.
3.5. Объяснять роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира на уровне
объект- свойство, явление- процесс- закономерность, теория, принцип.
4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон,
телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать,
анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать,
сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по
отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а
также в окружающем мире:
4.1. Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков,
натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.
4.2. Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений
биологических терминов.
4.3.Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения
информации.
4.4. Умение делать сообщения объемом 4-5 печатных листов.
4.5. Умение пользоваться ИНТЕРНЕТ для поиска учебной информации о биологических объектах.
4.6. Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с целью учебного задания.
5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе,
владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя,
написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной
компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных
объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в
рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые
стандартами:
5.1.Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с целью учебного задания.
5.2. Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
5.3.Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационносмыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.
5.4. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и
ситуацией общения.
5.5. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное
мнение).
6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области
профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов
физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и
самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он
овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в
его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных
качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К
данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая
грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с
основами безопасной жизнедеятельности личности.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые
стандартами:
7.1. Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование,
определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
7.2. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные
последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.
7.3. Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
7.4. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с
другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач
коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
7.5. Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических
ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена
общества и учебного коллектива.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания
образования: оно представлено в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование
компетенций. Они предусматривают воспроизведение и осмысление знаний о разных уровнях
организации жизни, о строении биологических объектов, о процессах протекающих на разных
уровнях организации жизни, а также значении закономерностей и законов и применения их для
объяснения процессов, явлений это обеспечивает развитие учебно-познавательной и рефлексивной
компетенций. Использование различных способов деятельности (составление схем скрещивания,
решение биологических задач) а также проведение наблюдений, лабораторных работ,
экологического мониторинга анализ и представление результатов работы - обеспечивает развитие
коммуникативной компетенции. Таким образом, планирование обеспечивает взаимосвязанное
развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных
ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными
особенностями развития учащихся. Профильное изучение биологии включает подготовку
учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной
деятельности.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и
развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития
биологических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего
разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном
мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной
самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям
биологической, экологической и национальной, мировой культуры, усилению мотивации к
социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных
качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики:
необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не
столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими
установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это
поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации, растет в геометрической
прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного
отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять
творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к
конструктивному взаимодействию с людьми.
Согласно действующему в школе учебному плану и с учетом направленности классов,
календарно-тематический план предусматривает следующие варианты организации процесса
обучения:
•
в 10 «А» классе естественно-математичекой направленности предполагается обучение в
объеме 3 часа в неделю всего за год 102 часа , резерв свободного учебного времени (13
часов) используется для разнообразных форм организации учебного процесса (практических и
лабораторных работ, экскурсий, семинаров, предварительной защиты рефератов и представления
презентаций) а также, дополнительно уделяется время на решение задач ЕГЭ
повышенной сложности по темам молекулярной биологии и генетики. Кроме этого
предусмотрено углубление материала по темам: «Фотосинтез», «Реализация наследственной
информации в клетке», «Неклеточные формы жизни» и др. В соответствии с этим реализуется:
программа среднего (полного) общего образования по биологии (профильный уровень) втора
В.Б.Захарова второй вариант « Общая биология 10-11классы»
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному
объему содержания образования по биологии с учетом направленности в 10 «А» классе
реализуется программа профильного уровня.
С учетом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели,
задачи, ожидаемые результаты обучения, что представлено в схематической форме ниже.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в
системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической
концепции государственного стандарта — переход от суммы «предметных результатов» (то есть
образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к
межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой
обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а
ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие
учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает
повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса биологии.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ
учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде
сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.
Формирование целостных представлений о биологии будет осуществляться в ходе творческой
деятельности учащихся на основе личностного осмысления биологических фактов и явлений.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий,
межпредметных интегрированных уроков и т. д.
При профильном изучении принципиально важная роль отведена в плане участию учащихся в
проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы,
развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными
приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной
деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана
обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование
различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы
курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики
исследовательских проектов.
Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и
компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе,
способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать
различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные
высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной
степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект. На уроках
учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением
вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника,
признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать
мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и
коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации,
включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
Специфика целей и содержания изучения биологии на профильном уровне существенно повышает
требования к рефлексивной деятельности учащихся: к объективному оцениванию своих
учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать
мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность
образования как средства развития культуры личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие
духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли
отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение
формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе - воспитание
гражданственности и патриотизма.
Календарно-тематический план предусматривает разные варианты дидактикотехнологического обеспечения учебного процесса.
В 10 «А» классе профильного уровня дидактико-технологическое оснащение включает:
1..В.З.Резникова, А. Н. ,Мягкова, С.Н. Калинова «Тестовый контроль знаний учащихся по
биологии», М. ,«Просвещение», 1997 г;
2..Т.А.Дмитриева, С. В. Суматохин, С. И. Гуленков «Дидактические материалы по биологии»,
М., «Дрофа», 2002г;
3.Г.М.Муртазин Задачи и упражнения по общей биологии», М., «Просвещение», 1981г.;
4.Н, Грин, У. Стаут, Д, Тейлор «Биология»; в 3-х томах, « Мир», 1990г.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование
следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: «1С
репетитор. Биология Варианты ЕГЭ»; «Тренажер по биологии»; Большой биологический
энциклопедический словарь»; «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»2005; СД Клетка;
Слайд - лекции по теме «Сохранение разнообразия биогеоценозов».
Требования к уровню подготовки учащихся 10 «А» класса профильный уровень
должны знать:
-основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория
наследственности;); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И.Вавилова о центрах
многообразия и происхождении культурных растений; В.И.Вернадского о биосфере); сущность
законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей
(изменчивости; сцепленного наследования; наследования сцепленного с полом; взаимодействие
генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды);
гипотез (чистоты гамет);
-строение биологических объектов: клетки (хим. состав и строение); генов, хромосом, женских и
мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных
организмов
-сущность биологических процессов и явлений; обмен веществ и превращение энергии в клетке,
фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие
гамет у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма
(онтогенез) взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов;
-биологическую терминологию и символику;
должны уметь:
-объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формирование современной
естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы,
родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное
влияние алкаголя, никотина, наркотических средств на развитие зародыша; влияние мутагенов на
организм человека, экологических факторов на организм человека, взаимосвязи организмов и
окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас,
наследственных и ненаследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций,
-устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке, органоидов клетки;
пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза;
-решать биологические задачи разной сложности;
- составлять схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания);
- описывать клетки растений и животных (под микроскопом);
-сравнивать: биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий), процессы и
явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен;
фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у
цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение) и делать
выводы на основе сравнения;
-анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождение жизни;
- осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных,
ресурсах Интернет) и применять в собственных исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
-для грамотного оформления результатов биологического исследования;
-обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики
распространения вирусов (в том числе ВИЧ инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
-оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми
продуктами;
-определение собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в
природной среде;
-оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование,
искусственное оплодотворении).Владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной,
личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, смыслопоисковой.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
-для грамотного оформления результатов биологического исследования;
-обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики
распространения вирусов (в том числе ВИЧ инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
-оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми
продуктами;
-определение собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в
природной среде;
-оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование,
искусственное оплодотворении).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен
Знать и понимать:


основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория
наследственности; теория гена; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза);
законов (расщепления Г. Менделя; независимого наследования Г. Мен-деля; сцепленного
наследования Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости;
зародышевого сходства; биогенетический); правил (доминирования Г. Менделя;
экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни,
происхождения человека); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования;
наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологические основы);
учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и
происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере);
особенности биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в
клетке; фотосинтез; пластический и энергетический обмен; брожение; хемосинтез; митоз;
мейоз; развитие гамет у растений и животных; размножение; оплодотворение у растений и
животных; индивидуальное развитие организма (онтогенез); получение гетерозиса,
полиплоидов, отдаленных гибридов; действие искусственного, движущего и
стабилизирующего отбора; географическое и экологическое видообразование;
формирование приспособленности к среде обитания; круговорот веществ и превращения
энергии в экосистемах и биосфере; эволюция биосферы;


особенности строения биологических объектов: клетки (химический состав и строение);
генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов;
одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);
причины эволюции, изменяемости видов наследственных заболеваний, мутаций;
устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем.
Уметь (владеть способами деятельности):









приводить примеры: взаимодействия генов, генных и хромосомных мутаций; популяций у
разных видов; наследственных и ненаследственных изменений, мутаций, естественных и
искусственных экосистем; влияния биологии на формирование научного мировоззрения, на
воспитание экологической, генетической и гигиенической грамотности; вклада
биологических теорий в формирование современной научной картины мира; значения
генетики для развития медицины и селекции; значения современных достижений в области
биотехнологии, закона гомологических рядов в наследственной изменчивости и учения о
центрах многообразия и происхождения культурных растений для развития селекции;
приводить доказательства: единства живой и неживой природы, родства живых
организмов, используя биологические теории законы и правила; эволюции, используя
данные палеонтологии, сравнительной анатомии, эмбриологии, биогеографии,
молекулярной биологии; эволюции человека; единства человеческих рас; эволюции
биосферы; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
развитие зародыша человека; родства человека с млекопитающими животными; влияния
мутагенов на организм человека; необходимости сохранения многообразия видов; влияния
экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
оценивать: последствия влияния мутагенов на организм; этические аспекты развития
некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека и др.); последствия
собственной деятельности в окружающей среде; вклад выдающихся ученых в развитие
биологической науки; значение биологических открытий; глобальные антропогенные
изменения в биосфере;
аргументировать свою точку зрения при обсуждении биологических проблем: эволюции
живой природы; реального существования видов в природе; сущности и происхождения
жизни; происхождения человека; глобальных экологических проблем и путей их решения;
происхождения человеческих рас;
выявлять: влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции;
приспособления у организмов к среде обитания; ароморфозы и идиоадаптации у растений и
животных; отличительные признаки живого (у отдельных организмов); абиотические и
биотические компоненты экосистем; взаимосвязи организмов в экосистеме; мутагены в
окружающей среде (косвенно); сходство и различия между экосистемами и
агроэкосистемами;
устанавливать взаимосвязи: строения и функций молекул в клетке; строения и функций
органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых
реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
правильно использовать генетическую терминологию и символику; решать задачи разной
сложности по биологии; составлять схемы скрещивания, пути переноса веществ и энергии
в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
исследовать биологические системы на биологических моделях (клетка, аквариум и др.);
изучать и описывать экосистемы и агроэкосистемы своей местности;
самостоятельно находить в разных источниках (в том числе сети Интернет, средствах
массовой информации), анализировать, оценивать и использовать биологическую
информацию; грамотно оформлять результаты биологических исследований.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:





грамотного оформления результатов биологических исследований;
обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики
распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми
продуктами;
определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению
в природной среде;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
(быть компетентным в области рационального природопользования, защиты окружающей среды
и сохранения собственного здоровья):
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН УЧАЩИХСЯ
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания
на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при
самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые
вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные
представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все
опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с
наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики,
вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок
на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину,
однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы
по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей
погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях
единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных
выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в
требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием,
которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Для контроля знаний:
1. Л.П. Анастасова. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1997 –
240 с.
2. Биология 10-11Практикум для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений.
Профильный уровень. /Г.М. Дымшиц, О.В. Саблина, Л.В. Высоцкая, П.М. Бородин/ - М.:
Просвещение, 2008, - 143 с.
3. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Человек. – М.: Дрофа, 2004.
4. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Растения– М.: Дрофа, 2004.
5. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Животные. – М.: Дрофа, 2004.
6. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Общая биология – М.: Дрофа,
2004.
7. В.Б. Захаров Общая биология: тесты, вопросы, задания: 9-11 кл. В.Б. Захаров и др. – М.:
Просвещение, 2003.
8. Т.В. Иванова Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2002.
9. А.А.Каменский, Н.А Соколова, С.А. Титов. Вступительные экзамены: ваша оценка по
биологии. – М.: Издательский центр «Вентана Граф», 1996.
10. А.А. Каменский и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в
вузы. – М.: Книжный дом «Университет», 1999.
11. Г. И. Лернер Общая биология. Поурочные тесты и задания. – М.: Аквариум, 1998.
№ Система уроков
1
Введение. Биология как
наука. Отрасли
биологии, ее связь с др.
науками
Д.з.§
2
Уровни организации
живой материи
Д.з.§ 1.1. Р.вв
3
Критерии живых систем.
Методы биологического
познания
Д.з.§ 1.2. Р.вв
Дата
Содержание темы
Планируемый результат Содержание учебнопознавательной
деятельности
Биология как наука
Термины:
Воспроизведение и
Беседа на основе
Биология, общая
описание
демонстрационного
биология,
Давать определения
материала Записи
биотехнология, бионика терминам
лекционного
Называть отрасли
материала
хозяйства, связанные с
Работа по тексту
биологическими
учебника, с
знаниями
терминологией и
Интеллектуальный
вопросами для
уровень
обсуждениия
Характеризовать вклад
ученых в развитие науки
Творческий уровень
Использовать знания и
умения в практической
деятельности,
осуществлять поиск
биологической
информации в различных
источниках
Анализ таблицы
Термины
Воспроизведение и
Клетка, ткань, орган,
описание
организм, популяция,
Давать определения
Беседа
вид, экосистема,
Перечислять уровни
биосфера
организации живой
Индивидуальная
Процессы
материи
работа
Обмен веществ,
Интеллектуальный
круговорот вещества и уровень
энергии,
Характеризовать
микроэволюция,
особенности уровней
аккумуляция и
жизни и протекающих
перераспределение
процессов
энергии, живое и
Творческий уровень
костное вещество.
Термины
Воспроизведение и
Беседа Проблемные
Генетический код,
описание
задания Работа в
группах
тропизм, дискретность, Давать определения
энергозависимость
Называть критерии
Объекты
живых систем
Живая система
Интеллектуальный
ПроцессыМетаболизм, уровень
ассимиляция,
Сравнивать живые и
диссимиляция,
неживые объекты
гомеостаз,
Творческий уровень
Размножение,
Использование методов
наследственность,
биологического познания
Информационнометодическое
обеспечение
Фотографии
Ученых
биологовКартинки
иллюстрирующие
деятельность в
различных отраслях
народного хозяйства
Плакат
Уровни организации
жизни
Рисунок 1.1
Рисунок 1.3
4-5 История представлений о
возникновении жизни.
Теории, идеи, гипотезы
формировании
естественно – научной
картины мира.
Современные
представления о
возникновении жизни.
Д.з.§ 2.2.-2.3. Р.71
§ 2.1. Р.70
6
7
Эволюция протобионтов,
начальные этапы
биологической эволюции
Д.з.§ 2.4-2.5.
Семинар по теме
Биология как наука.
изменчивость, онтогенез, в собственной практике
филогенез
Термины
Воспроизведение и
Проблемная лекция
теория биогенеза, теория описание
Беседа Работа по
абиогенеза,
Давать определения
вопросам в группах
абиогенный синтез,
Называть основные
энергия, коацерват,
положения гипотез о
метаболизм, открытые сущности и
фазовые системы
происхождении жизни
Объекты
Интеллектуальный
Жизнь, живые системы. уровень
Теории: термическая,
Характеризовать
адсорбции,
гипотезы сущности и
низкотемпературная,
происхождения жизни
коацерватная
Объяснять роль гипотез в
Процессы
формировании
Коацервация, адсорбция современной естественно
- научной картины мира,
научного мировоззрения
Творческий уровень
Анализировать и
оценивать различные
гипотезы сущности
жизни, происхождение
жизни, этические
аспекты современных
исследований в
биологической науке
Лекция
Термины
Воспроизведение и
Биополимеры,,
описание
экологические ниши,
Давать определения
аэробы, анаэробы,
Называть основные
автотрофы, гетеротрофы, этапы эволюции
Проблемные задания
многоклеточные
пробионтов
работа по группам
организмы,
Интеллектуальный
симбиотическая теория уровень
Теория
Характеризовать
Гастреи Геккеля
основные преобразования
Объекты
в эволюции пробионтов,
протобионты
основные положения
Процессы
теории Геккеля
Эволюция метаболизма
Воспроизведение и
Организация
описание
семинара
Называть характерные
черты живых организмов,
основные этапы их
эволюции
Интеллектуальный
уровень
Сравнивать сущность
процессов обмены в
живой и неживой
природе, характеризовать
основные эволюционные
преобразования
объяснять: роль
биологических теорий,
идей, принципов, гипотез
в формировании совре
менной
естественнонаучной
картины мира, научного
мировоззрения; единство
живой и неживой
природы, родство живых
организмов, используя
биологические теории,
законы и правила
Таблицы 2.1-2.3
Рисунок 2.1-2.5
Диаграмма 2.4
Схема
Симбиотическое
возникновение
эукариот
Рисунок 2.10-2.11
преобразования
8 Химическая
организация
клетки.
Неорганическ
ие вещества.
Макро- и
микроэлемент
ы.
Д.з.§3.2. Р.3.
9- Органические
10 вещества.
Биополимеры.
Уровни
организации
белковой
молекул.
Д.з.§3.2.1.
3.2. Р.3.
11 Биологические
- функции
12 белков
«Катализ.
Ферменты»
практическая
работа
Д.з.§3.2.1. Р.4.
13 Семинар по
- теме «Белки»
14
15 Углеводы
Д.з.§3.2.2. Р.5.
Химия клетки
Термины
Биоэлементы, макроэлементы, микроэлементы,
буферность, гомеостаз
Объекты
Неорганические вещества, вода, минеральные соли
Процессы
растворимость
Беседа
Воспроизведение и
описание
называть макро- и
Проблемные
микроэлементы
задания
Интеллектуальный
уровень
Описывать химический Работа в парах
состав клеток
Выявлять взаимосвязь
строения и функций
молекул в клетке
Творческий уровень
Беседа
Термины
Воспроизведение и
биополимеры, мономеры Полипептиды, аминокислоты, описание
глобула, пептидная связь
Давать определения
Работа в парах
Объекты
терминам
по вопросам
макромолекулы структура белка (первичная, вторичная, Интеллектуальный
третичная, четвертичная Процессы
уровень
Работа с
Денатурация, ренатурация
Характеризовать
книгой
особенности
строения белковых
молекул
Проблемные
Устанавливать
задания
взаимосвязи, строение и
функции биополимерных
молекул
Творческий уровень
Беседа
Термины
Воспроизведение и
структура белка ферменты, токсины, антибиотики,
описание
гормоны, специфичность
Давать определения
Проблемные
Объекты
терминам
задачи
Функции белковых молекул (защитная, двигательная, Интеллектуальный
регуляторная,рецепторная, структурная, транспортная и уровень
др..
Характеризовать функции
Процессы
белков
Взаимодействие белка- фермента с веществом
Использовать
Практическая
приобретенные знания в работа
практической
«Каталитическ
деятельности, грамотно ая функция
оформлять результат
белков»
биологического
исследования
Воспроизведение и
Организация
описание
семинара
Давать определения
терминам
Интеллектуальный
уровень
Устанавливать
взаимосвязи строения и
функций белковых
молекул в клетке
Творческий уровень
Беседа
Термины
Воспроизведение и
Сахариды, моносахариды, полисахариды,
описание
растворимость
Давать определения
Работа в
Объекты
терминам
группах по
Углеводы их свойства и функции (энергетическая,
Интеллектуальный
вопросам
структурная, запасающая, защитная)
уровень
Устанавливать
взаимосвязи, строение и Обсуждение
функции углеводных
молекул
Творческий уровень
Таблица
Химическое
строение
воды
Таблицы
Биополимер
ы
Строение
белка
(уровни
организации
)
Рисунки 3.13.2
Рисунок
3.3-3.4
Ф.каталаза в
сыром
картофеле,
н2о2
Таблица
«Строение
углеводов»
16 Жиры, липиды Термины
Д.з.§ 3.2.3. Р.6. Липоиды,фосфолипиды, гликолипоиды, липопротеины,
простогландиды, эндогенная вода
Объекты
Липиды их свойства и функции
(структурная,запасания,энергетическая,терморегуляцио
нная)
17 Нуклеиновые
кислоты.
История
изучения
Д.з.§3.2.4. Р.7.
18 Решение задач
по
молекулярной
биологии
19 Свойства
- ДНК,
20 редупликация.
РНК, ее
свойства
Д.з.§3.2.4.
Р.13-14.
21 Генетический
код
Д.з.§3.2.4.
Р.15.
22 Решение задач
23 Семинарское
- занятие по
24 теме
«Нуклеиновые
кислоты»
Воспроизведение и
описание
Интеллектуальный
уровень
Устанавливать
взаимосвязи, строение и
функции биополимерных
молекул
Творческий уровень
Термины
Воспроизведение и
Нуклеиновые кислоты, генетическая информация
описание
Объекты
Давать определения
ДНК, РНК, АТФ
терминам
Интеллектуальный
уровень
Устанавливать
взаимосвязи, строение и
функции биополимерных
молекул
Творческий уровень
Интеллектуальный
уровень
Решать задачи разной
сложности по
молекулярной биологии
Термины
Воспроизведение и
Триплет, генетический код, нуклеотиды, нуклеозиды, описание
комплементарность
Давать определения
Объекты пиримидиновые основания (Ц Т У) пуриновые терминам
основания (А Г)
Интеллектуальный
Процессы
уровень
редупликация
Характеризовать
особенности строения
ДНК и РНК
Устанавливать
взаимосвязи, строение и
функции биополимерных
молекул
Творческий уровень
Термины
Воспроизведение и
Генетический код,
описание
Триплет, избыточность кода, специфичность кода, не Знать строение
перекрываемость кода, кодон,
(генетического кода)
Транскрипция, трансляция
генов
Объекты
Интеллектуальный
уровень
Характеризовать
особенности строения
генетического кода
Объяснять свойства
генетического кода, его
значение
Творческий уровень
Воспроизведение и
описание
Современной
биологической
терминологии и
символики
Интеллектуальный
уровень
Решать задачи разной
сложности по биологии
Творческий уровень
Воспроизведение и
описание
Современной
биологической
терминологии и
Беседа
Работа в
группах по
вопросам
Таблица
«Строение
липидов»
Обсуждение
Беседа
Работа в
группах по
вопросам
Портреты
ученых
Рисунки 3.63.11
Таблицы
Обсуждение
Работа в
малых группах
Лекция Беседа Рисунки
3.6-3.11
Таблицы
Проблемные
задания
Беседа
Проблемное
задание
Работа в парах
Таблицы
Генетически
й код
Индивидуальн Таблицы
ая работа в
Схемы
тетрадях
Обсуждение
более трудных
задач
Организация
работы по
группам
25 АТФ,
строение,
функции
Д.з.§7 Р.
Термины
Макроэргическая связь
АТФ, АДФ, АМФ
Объект
Аденозинтрифосфорная кислота
26 Обобщение,
повторение,
консультация
символики
Обсуждение
Интеллектуальный
ключевых
уровень
вопросов темы
устанавливать
взаимосвязи строения и
функций молекул в
клетке
Творческий уровень
осуществлять
самостоятельный поиск
биологической
информации в различных
источниках (учебных
текстах, справочниках,
научно-популярных
изданиях, компьютерных
базах, ресурсах Интернет)
и применять ее в
собственных
исследованиях;
Беседа
Воспроизведение и
Таблица
описание
Строение
Давать определения
АТФ
Проблемные
терминам
задания
Интеллектуальный
уровень
Характеризовать
взаимосвязь строения и
функции энергетических Обсуждение
молекул Творческий
уровень
Воспроизведение и
Работа по
описание
вопросам в
группах
Давать определения
терминамИнтеллектуальн
ый уровень
Беседа
устанавливать
взаимосвязи строения и
функций молекул в
клетке
Творческий уровень
27 Зачет 1
«Химия
клетки»
28 Клеточная теория
Шлейдена и Шванна.
Цитология. Методы
изучения клетки.
Д.з.§ 5.5. Р.1
29 Клеточное строение
живых организмов.
Лабораторный практикум
(диск)
Термины
Клеточная теория,
дифференциальное
цинтрифугирование,
метод меченных
атомов
цитология
Объекты
Клеточная теория
Клеточное строение
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Называть:
основные положения клеточной
теории
Интеллектуальный уровень.
Характеризовать основные
положения клеточной теории,
объяснять роль клеточной
теории в формировании
современной
естественнонаучной картины
мира
Творческий уровень
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Интеллектуальный уровень
Описывать клетки растений и
животных (под микроскопом)
сравнивать клетки растений,
животных, грибов и бактерий
Работа с книгой
Фото.
Ученых
Беседа
Работа в малых
группах по
ключевым
позициям темы
Обсуждение
Беседа
Демонстрация
Индивидуальная
работа
СД диск
30 Прокариоты
Д.з.§5.1
31- Биологические мембраны.
32 Функции плазмолеммы
(транспорт). Клеточная
стенка. Лабораторный
практикум «Плазмолиз и
деплазмолиз»
Д.з.§5.2.1, 5.4.
Р.8-9.
33- Органоиды обмена
34 веществ и энергии.
Д.з.§5.2 Р.8-9.
35 Клеточное ядро. Строение
и функции (демонстр.)
Д.з.§ 5.2.2 Р.9.
36 Немембранные органоиды
Д.з.§5.2
Термины
Кольцевая хромосома
(плазмида), мезосома,
спорообразование,
цианобактерии,
археобактерии
Объекты
Бактериальные клетки
Процессы
Деление бактерий,
спорообразование
Творческий уровень
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Знать строение клеток прокариот
и эукариот
Интеллектуальный
уровень
Характеризовать
строение клеток прокариот
Сравнивать строение и
функционирование прокариот и Лекция
эукариот
Творческий уровень
Осуществлять самостоятельный Демонстрация
поиск биологической
информации, грамотно ее
оформлять
Анализ рисунков
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Перечислять элементы строения Беседа
плазмолеммы Интеллектуальный
уровень
Работа в группах
Выявлять связь строения и
Лаб. Практикум
функционирования
Индивидуальная
плазмолеммы
работа
Творческий уровень
Грамотно оформлять результаты
биологического исследования
Термины
Эукариоты,
мембранный
транспорт, градиент
концентрации,
диффузия,
облегченный
транспорт, активный
транспорт
плазмолиз,
деплазмолиз
Объекты
клетка
плазмалемма
Процессы
Транспорт веществ
Термины
Воспроизведение и описание
Биологическая
Давать определения терминам
мембрана, органоиды, Называть органоиды,
цитоскелет,
обеспечивающие протекание
митохондрии,
обменных процессов в клетке
пластиды, включения Интеллектуальный уровень
Объекты
Характеризовать особенности
Органоиды
строения и функции органоидов
эукариотической
клетки
клетки
Творческий уровень
Термины
Воспроизведение и описание
Ядерный сок,
Давать определения терминам
хроматин, ядрышко,
Называть элементы строения
центромеры, кариотип, ядра, их значение
диплоидный и
Интеллектуальный уровень
гаплоидный набор
характеризовать строение генов,
хромосом,
хромосом Творческий уровень
гомологичные
хромосомы
Объекты хромосомы на
готовом
препарате,
части ядра
Объекты
Воспроизведение и описание
Немембранные
Давать определения терминам
органоиды клетки
Называть немембранные
органоиды клетки их функции
Интеллектуальный уровень
Характеризовать особенности
строения и функционирования
немембранных органоидов
клетки
Устанавливать взаимосвязи
строения и функций органоидов
клетки
Творческий уровень
Беседа
Таблицы
Рисунки 5.1-5.3
Рисунки 5.4-5.7
Таблицы
Строение
мембраны
Транспорт
веществ через
мембрану
Рисунки 5.8- 5.10
Анализ рисунков и
таблиц
Работа в тетради Таблицы
Строение
митохондрий
Анализ рисунка
Беседа
Проблемные
задания
Рисунки 5.155.17Таблицы
Строение ядра
Проблемные
задания
Рисунки 5.11Анализ рисунков и 5.13
схем
Работа в парах
Таблицы
Строение клетки
37 Генная и клеточная
инженерия Д.з.§17 Р.
38 Неклеточная форма
жизни- вирусы и
бактериофаги
Д.з.§5.6
39- Семинарское занятие
40 «Строение и функции
органоидов клетки»
4142
43
Метаболизм клетки.
Анаболизм. Реализация
наследственной информации
- биосинтез белка.
Д.з.§4.1 Р.15-16.
Решение задач «Биосинтез
белка»
4445 Семинар «Биосинтез белка»
4647
Энергетический обмен –
катаболизм. Этапы
энергетического обмена.
Брожение, дыхание.
Д.з.§4.2. Р.12.
Сообщения
Термины
Воспроизведение и описание
Генная, клеточная
Давать определения терминам
инжинерия, ген,
Интеллектуальный уровень
плазмиды, рестрикция, Характеризовать методы работы
лигироване,
в генной инженерии
трансформация,
Творческий уровень определения Беседа
Проблемные
скрининг,
собственной позиции по
задания
Объекты
отношению к проблемам
Рекомбинантные
генетики
плазмиды
Беседа
Термины вирусология, Воспроизведение и описание
бактериофаг, инфекция Давать определения терминам
Процессы
Интеллектуальный уровень
Сообщение
Взаимодействие вируса Характеризовать особенности
с клеткой
строение вирусов
Описывать пути проникновения Анализ рисунков
их в клетку
Творческий уровень
Работа в парах
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Интеллектуальный уровень
Организация
Устанавливать взаимосвязи
семинарского
строения и функций органоидов занятия
клетки
Творческий уровень
Осуществлять самостоятельный
поиск биологической
информации, грамотно ее
оформлять
Метаболизм клетки
Термины
Воспроизведение и
Проблемные
задания
Пластический,
описание
энергетический
Давать определения
терминам,
обмен энергии,
Анализ таблиц
гомеостаз
Ассимиляция
Интеллектуальный
транскрипция,
уровень
трансляция, кодон, Характеризовать сущность
антикодон Процессы пластического обмена в
Работа в парах
реализация
клетке
наследственной
Творческий уровень
информациибиосинтез белка
Интеллектуальный
уровень
Решать задачи разной
сложности по биологии
Творческий уровень
Осуществлять
самостоятельный поиск
биологической
информации в различных
источниках (учебных
текстах, справочниках,
научно-популярных
изданиях, компьютерных
базах, ресурсах Интернет)
и применять ее
Термины
Воспроизведение и
Диссимиляция,
описание
гликолиз, брожение, Давать определения
кислородное
терминам
расщепление
Называть этапы
Объекты
энергетического обмена
Таблица
Схема
встраивания гена
в плазмиду
Рисунки 5.235.26
Таблицы
Строение
вирусов
Таблицы
Строение клеток
Рисунки 4.1- 4.3
Таблицы
Биосинтез белка
Таблицы
Организация
семинарского
занятия
Таблицы
Беседа
Анализ таблицы
Индивидуальная
Рисунки 4.4
Таблицы
Энергетический
Митохондрии,
цитоплазма
Процессы
Энергетический
обмен
4849
5051
Семинар «Энергетический
обмен»
Тестовый контроль
Механизм фотосинтеза
Хемосинтез
Тест самоконтроль.
52 Биологический смысл и
эволюционное значение
размножения
Д.з.§6.1.
53- Деление клеток. Митоз.
54 Лабораторный
практикум.
Д.з.§5.3. Р19.
55- Половое размножение.
56 Мейоз
Д.з.§6.2. Р. 22-23.
Термины
Фототрофы,
фотосинтез, фотоны,
хлоропласт
Хемотрофы
Объекты
клетки с
хлоропластами
хемосинтетики
Процессы
Фотосинтез
хемосинтез
Интеллектуальный
работа
уровень
Характеризовать сущность
обмена веществ и
превращения энергии в
клетке
Творческий уровень
Интеллектуальный
Организация
уровень
семинарского
занятия
Характеризовать обмен
веществ в клетке
Сравнивать пластический Работа по тестам
и энергетический этапы
Воспроизведение и
описание
Давать определения
терминам
Раскрывать сущность
фотосинтеза, хемосинтеза
Интеллектуальный
уровень
Устанавливать
взаимосвязи строения и
функций строения и
функций световых и
темновых реакций
фотосинтеза
Творческий уровень
Бесполое и половое размножение организмов
Термины
Воспроизведение и
Гермафродитизм, обоеполость, описание
партеногенез, спорообразование, Давать определения
почкование, вегетативное
терминам
размножение, органная
Интеллектуальный
регенерация
уровень
сравнивать
биологические объекты
процессы и
явления бесполое и
половое размножение;
оплодотворение у
цветковых растений и
позвоночных
животных; внешнее и
внутреннее оплодотворение;
Творческий уровень
Термины: жизненный цикл,
Воспроизведение и
митотический цикл, растущие, описание
обновляющиеся, стабильные
Давать определения
ткани, интерфаза, митоз, амитоз терминам
Объекты:
Интеллектуальный
Хромосомы, органоиды
уровень
участвующие в делении клетки Характеризовать
Процессы:
особенности стадий
Митоз,амитоз
протекания митоза
Раскрывать
биологический смысл
митоза Творческий
уровень
сущность процесса
митоза,
Термины:
Воспроизведение и
Гаметы, гаметогенез, мейоз,
описание
коньюгация, кроссинговер,
Давать определения
оплодотворение, лептотена,
терминам
обмен в клетке
Таблицы
Беседа
Анализ таблицы и
рисунка
Рисунок 4.5
Работа
индивидуальная
Беседа
Проблемные
задания
Таблица
Фотосинтез
Таблица
Размножение
организмов
Индивидуальная
работа
*
Беседа
Рисунок 5.18- 5.21
Демонстрация
Проблемные
задания
Беседа Анализ
рисунков
Рисунок 6.4-6.8
Таблица
зиготена, диплотена, пахитена,
интеркинез, биваленты
Объекты: процессы
протекаемые в клетке в период
мейоза
Процессы: мейотического
деления
57 Семинар «Деление
клеток»
58 Половое размножение и
его виды
Д.з.§6.2
Термины: репрдуктивные
органы, гаметы, клон,
гермафрадитизм,партеногенез,
изогамия, оогамия
Объекты:
Виды процессов полового
размножения
59 Циклы развития
растений. Двойное
оплодотворение.
Д.з.§23 Р.
60- Индивидуальное
61 развитие организмов
(онтогенез).
Эмбриональный период
развития. Причины
нарушений.
Биогенетический закон.
Д.з.§7.1-7.2 Р.20.
Перечислять стадии
мейоза, знать сущность
мейоза
Интеллектуальный
уровень
Характеризовать
особенности стадий
протекания мейоза
Раскрывать значение
каждой из них
Объяснять
биологический смысл
процесса
Творческий уровень
Интеллектуальный
уровень
Характеризовать
различные типы
деления клеток
Сравнивать
биологические
процессы митоз и
мейоз
Раскрывать
биологическое
значение процессов
Творческий уровень
Воспроизведение и
описание
Давать определения
терминам
Мйеоз
Проблемные
задания
Работа в малых
группах
Организация
семинарского
занятия
Таблицы
Анализ таблиц
Рисунок 6.4
Беседа
Таблицы
Половое и бесполое
размножение
Интеллектуальный
уровень
Сравнивать бесполое и Работа в парах
половое размножение
Описывать
оплодотворение у
цветковых растений и
позвоночных
животных; внешнее и
внутреннее оплодотворение;
Творческий уровень
Анализ таблицы Таблица
Воспроизведение и
описание
Двойное
Давать определения
Работа в группах оплодотворение у
терминам
растений
Термины спорогенез,
гаметогенез, микроспорогенез,
микрогаметогенез,
мегаспорогенез,
мегагаметогенез, спора,
спермий, синергиды, микропиле, Интеллектуальный
антиподы, эндосперм
уровень
Объект
Обсуждение
Характеризовать
процесс двойного
Индивидуальная
сущность
оплодотворения у цветковых
оплодотворение у цвет- работа
растений
ковых растений
Термины онтогенез,
эмбриональный период,
постэмбриональный период,
эмбриональная дивергенция,
дробление, гаструляция,
зародышевые листки,
органогенез, эмбриональная
индукция,
Сравнивать процесс
формирования половых
клеток у животных и
растений
Творческий уровень
Воспроизведение и
описание
Давать определения
терминам
Интеллектуальный
уровень
Раскрывать сущность
индивидуального
Анализ таблицы
Рисунки 7.1- 7.6, 7.10
Беседа
Таблица
Анализ рисунка Онтогенез его стадии
7.10 Проблемные
задания работа, в
малых группах
Законы:
биогенетический закон
Мюллера и Геккеля Объекты:
стадии развития эмбриона
Процессы: индивидуального
развития
62 Постэмбриональный
период развития.
Причины нарушений
развития организмов.
Влияние окружающей
среды.
Д.з.§7.3 Р.20
Термины: постэмбриональный
период, дорепродуктивный
период, метаморфоз, прямое
развитие, непрямое развитие,
стресс, репаративная,
физиологическая,
внутриклеточная регенерация,
трансплантация
Объекты:
организмы на стадии
постэмбрионального развития
Процессы:
Стадии онтогенеза
63 Зачет «Размножение
организмов»
Д.з повтор.термины, ген.
законы.
64- История представлений о
65 наследственности и
изменчивости.
Современные
представления о гене.
Работы Г.Менделя
(моногибридное,
анализирующее
скрещивание).
Практикум решение задач.
Д.з.§9.2-9.2.4. Р.25-26.
66 Механизм наследования
(независимое, сцепленное,
взаимодействие генов).
лекция
Термины:
генетика,
наследственность,
изменчивость, геном,
гены, аллели,
аллелизм, локус,
генотип, признак,
свойство, фенотип,
фен, гибридизация,
гибриды,
доминантный и
рецессивный признак,
чистая
линия, гомозигота,
гетерозигота,
расщепление
Объекты:
взаимодействие генов
Процессы:
Моногибридное,
анализирующее
скрещивание
Термины
Генотип, аллельные
гены, гомозиготный
организм,
гетерозиготный
организм,
развития организма
(онтогенез),
сущность законов
зародышевого сходства,
биогенетического
закона
Творческий уровень
Анализ рисунков
Воспроизведение и
описание
Давать определения
терминам
Интеллектуальный
Сообщение
уровень
Характеризовать
особенности
Проблемные
протекания этапов
задания
постэмбрионального
развития
Раскрывать
биологическое
значение непрямого
развития организмов
Выявлять значение
окружающей среды на
развитие организма
Творческий уровень
Интеллектуальный
Организация
зачетного занятия
уровень
Раскрывать
биологический смысл
процесса размножения
Характеризовать
особенности различных
видов размножения
Объяснять значение
влияния окружающей
среды
Генетика
Беседа
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Интеллектуальный уровень
Раскрывать сущность законов Г.
Менделя; закономерностей
Анализ схем
правил доминирования Г.
Менделя
Составлять схемы скрещивания
Творческий уровень
Решать задачи разного уровня
Работа в парах
сложности
Решение задач
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Интеллектуальный уровень
Характеризовать различные
механизмы наследования
Составлять схемы скрещивания
Беседа
Анализ схем
Рисунки 7.7- 7.14
Таблица
Постэмбриональный
период
(метаморфозы)
Портрет
Г.Менделя
Таблицы
Строение гена
Схемы
скрещивания
(моногибридного,
анализирующего)
Таблицы
Схемы
скрещивания
(независимое,
сцепленное
взаимодействие
67 Дигибридное и
полигибридное
скрещивание.
2- закон Менделя –
расщепления признаков
второго поколения, 3закон Менделянезависимого
комбинирования.
Д.з.§9.2 Р. 27
68- Решение генетических
69 задач
77 Хромосомная теория
наследственности.
Сцепленное наследование.
Д.з.§9.3.
Р.30.
расщепление,
взаимодействие генов
доминирование,
Творческий уровень
сцепленное
наследование, группы
сцепления,
кроссинговер,
кроссоверные гаметы,
Термины:
Воспроизведение и описание
расщепление,
Давать определения терминам
дигибридное и
Интеллектуальный уровень
полигибридное
Характеризовать закономерности
скрещивание, решетка расщепления признаков и их
Пеннета, полигибрид, цитологических основ
доминирование
Составлять схемы скрещивания
Законы:
Творческий уровень
Расщепления (2 з-н
Менделя), чистоты
гамет, независимого
комбинирования (3з-н
Менделя)
Интеллектуальный уровень
Составлять схемы скрещивания
Решать задачи разной сложности
по биологии
Термины:
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Сцепление генов,
полное и неполное
сцепление,
Интеллектуальный уровень
кроссоверные гаметы, Характеризовать основные
морганида,
положения хромосомная теория
Процессы:
наследственности
кроссинговер
Раскрывать сущность закона
Термины: аутосомы,
гетеросомы,
гомогаметный,
гетерогаметный пол,
Объекты:
признаки сцепленные
полом
Процессы:
Наследование
признаков
сцепленных с полом
75 Решение задач
76- Генотип как целостная
77 система. Взаимодействие
неаллельных генов.
Д.з.§9.5.1.-9.5.2.
генов)
Беседа
Таблицы
Дигибридное
скрещивание
схемы скрещивания
Анализ схем
Индивидуальная
работа
Работа в парах
Индивидуальная
работа
Беседа
Работа в парах
Термины: гетерозис,
кодоминирование,
комплементарность,
эпистаз, полимерия,
плеотропия,
Объекты: Процессы
аллельного и
неаллельного
взаимодействия генов,
Беседа
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Интеллектуальный уровень
Анализ таблицы
Раскрывать знание
закономерностей наследования,
Работа в парах
сцепленного с полом и их
Обсуждение
цитологических основ
Составлять схемы скрещивания
Творческий уровень
Интеллектуальный уровень
решать задачи разной сложности
по биологии
Творческий уровень
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Интеллектуальный уровень
Характеризовать взаимодействия
генов и их цитологических основ
Творческий уровень
Рисунок
9.5
Анализ схем
сцепленного наследования Т.
Моргана
Объяснять закономерности
сцепленного наследования и их
цитологических основ
Составлять схемы скрещивания
Творческий уровень
Интеллектуальный уровень
Индивидуальная
работа
Применять знания законов
Г.Менделя при решении задач,
решать задачи разной сложности
72- Решение задач
73
74 Генетика пола.
Наследование признаков,
сцепленных с полом
Д.з.§9.4
Работа в парах
Таблица
Сцепленное
наследование
Таблица 9.2
Индивидуальная
работа
Беседа
Анализ схем
скрещивания
Проблемные
задания
Работа в группах
Рисунки 9.6- 9.7
78- Основные формы
79 изменчивости
генотипическая
изменчивость,
комбинативная
изменчивость. Д.з.§10.1. Р.
35.
Термины:
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
наследственная
изменчивость, генные,
хромосомные,
Интеллектуальный уровень
геномные мутации,
Характеризовать
комбинативная
закономерностей изменчивости
изменчивость,
Раскрывать особенности
летальные мутации
различных видов изменчивости
Объекты:
Объяснять их значение в
различные виды
эволюции
мутаций
Творческий уровень
Беседа
Анализ рисунков
Проблемные
задания
80- Мутационная изменчивость.
81 Последствие влияния
мутагенов на организм.
Окружающая среда и
мутагены. Выявление
источников мутагенов в
окружающей среде
Д.з.§10.1 Р.34.
Термины:
Мутации,
неопределенная,
индивидуальная
изменчивость
Объекты:
источники мутагенов,
мутации
Процессы: воздействие
мутагенных факторов
на организм и
появление мутаций
82 Зависимость проявления
генов от условий
окружающей среды.
Фенотипическая
изменчивость. Д.з.§10.2.
Р.40
Термины: фенотип,
Воспроизведение и описание
фен, фенотипическая Давать определения терминам
изменчивость, норма
реакции, модификации, Интеллектуальный уровень
вариационный ряд,
Характеризовать зависимость
вариационная кривая, проявления генов от условий
Объекты:
окружающей среды
Изменения
Раскрывать особенности
морфологических и
влияния факторов среды на
физиологических
количественные и качественные
свойств организмов
признаки организмов
Процессы: адаптаций к Творческий уровень
условиям окружающей
среды
Термины:
Интеллектуальный уровень
норма реакции,
Характеризовать ряд
вариационная кривая изменчивости признака на
Объекты:
конкретном материале
растительные
Объяснять значение изменения
организмы
признака
Творческий уровень
Интеллектуальный уровень
Характеризовать различные
виды изменчивости
Объяснять их биологическое
значение в процессе эволюции
83 Л/р. Построение
фенотипического ряда и
вариационной кривой.
84 Повтор. Обобщение.
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Представление
сообщения
Интеллектуальный уровень
Раскрывать особенности
наследственных
изменений, наследственных
заболеваний, генных и
хромосомных мутаций
Косвенно выявлять источники
мутаций
Творческий уровень
Беседа
Термины:
селекция, сорт, порода,
штамм, центр
домистификации
Объекты: селекциянаука и процесс
Процессы:
одомашнивание,
интродукция,
акклиматизация,
86 Закон гомологических
рядов в наследственной
изменчивости Д.з.§11.1.3
Термины: основные
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
систематические
категории (виды, роды,
семейства, .)
Интеллектуальный уровень
Рисунки
Фотографии
Мутаций
организмов
Проблемные
задания
Работа малыми
группами
Обсуждение
Анализ рисунков
и таблиц
Работа в малых
группах
Таблицы
Норма реакции
Рисунки
10.7-10.9
Организация
лабораторной
работы
Гербарный
материал
Обсуждение
главных вопросов
темы
Беседа
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Называть методы селекции
Сообщение
Интеллектуальный уровень
Характеризовать селекцию как
Работа в малых
процесс и как науку
Раскрывать значение учения Н. группах
И. Вавилова о центрах
многообразия и происхождения
культурных растений
Творческий уровень
85 Селекция как процесс и как
наука. Создание пород
животных и сортов
растений. Центры,
многообразие,
происхождение культурных
растений.
Д.з.§11.1.2.
Рисунки 10.1-10.6
Сообщение
Рисунок 11.1
Таблица11.1
Законы:
гомологических рядов
наследственной
изменчивости
87 Методы селекции растений
и животных,
микроорганизмов.
88 Достижения и основные
направления современной
селекции. Биотехнология,
этические аспекты
89 Итоговое занятие
90- Решение заданий ЕГЭ по
103 курсу Общая биология 10
класс.
Раскрывать сущность закона
гомологических рядов в
наследственной изменчивости
Творческий уровень
Термины: чистая
Воспроизведение и описание
линия, отбор
Давать определения терминам
гибридизация,
Интеллектуальный уровень
гетерозис, мутагенез, Характеризовать особенности
биотехнологии, генная методов селекции растений
инженерия
животных и микроорганизмов
Объекты: методы
Раскрывать значение
селекции
получения гетерозиса,
Процессы:
полиплоидов , отдаленных
оздание новых пород, гибридов Творческий уровень
сортов, штаммов
микроорганизмов
Термины: селекция,
Воспроизведение и описание
прививки, метод
Давать определения терминам
ментора, отдаленная
Интеллектуальный уровень
гибридизация,
Характеризовать основные
продуктивность,
направления современной
Объекты: достижения в селекции Творческий уровень
области селекции,
анализировать и оценивать
направления селекции различные гипотезы этические
аспекты современных
исследований в биологической
науке;
Осуществлять самостоятельный
поиск биологической
информации в различных
источниках (учебных текстах,
справочниках, научнопопулярных изданиях,
компьютерных базах, ресурсах
Интернет) и применять ее в
собственных исследованиях
Интеллектуальный уровень
Беседа
Беседа
Рисунки 11.211.6
Работа в группах
Таблицы
Породы
животных
Сорта растений
Сообщения
Рефераты
Обсуждение