Пояснительная записка к рабочей программе для 11 класса

Пояснительная записка к рабочей программе для 11 класса
Настоящий календарно-тематический план разработан применительно к учебной программе автора В.Б.Захарова первый вариант « Общая биология10-11классы».
Календарно-тематический план ориентирован на использование учебника В.Б.Захарова, С.Г.Мамонтова, В.И.Сонина «Общая биология. 10-11 классы», М., «Дрофа», 2001г., а также дополнительных пособий:
для учителя
1. Т.Л.Богданова, Е. А. Солодова «Биология; Справочное пособие для старшеклассников и поступающих в вузы» 2003;
2. Н Грин, У. Стаут., Д. Тейлор «Биология», М. «Мир» 1990г.
3. С.И.Колесников «Биология: Учебное пособие для поступающих в вузы», 1003;
4. В.Н.Фросин, В. И. Сивоглазов, «Готовимся к ЕГЭ: Общая биология 2002;
5. Биологический энциклопедический словарь.- М., 1989.
6. Т.Л.Богданова, Е. А. Солодова «Справочник по биологии», М. «АСТ - Пресс школа», 2003г,
7. В.Б.Захаров «Общая биология 10-11 класс».
8. С.Г.Мамонтова, В.Б.Захарова, Т.А.Козловой «Основы биологии», М., «Просвещение», 1992г.;
для учащихся
1.
Т.А.Дмитриева, С.В.Суматохин, С.И.Гуленков «Дидактические материалы по биологии» М., «Просвещение», 1982г
2.
Н.М.Киреева «задачи по биологии» Волгоград, Перемена, 1998г.
3.
Е.М.Иванова «Я познаю мир: Детская энциклопедия» 2000 г.
4.
Г. М. Муртазин «Задачи и упражнения по общей биологии» М., «Просвещение», 1981г.
Лицейское образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихсяна основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания,
профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к
жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью лицейского образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация,
профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой
знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Это определило цель обучения биологии:
-освоение знаний о биологических системах; истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
-овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления
естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений в области биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых
путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез в ходе работы с различными источниками информации;
-воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважение к мнению оппонента при обсуждении биологических
проблем;
-использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснование и
соблюдение мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
o Приобретение знаний цитологической, экологической, практикоориентированной направленности;
o Овладение способами деятельностей познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
o Освоение компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, общекультурной, информационно-коммуникативной, социально-трудовой, компетенцией личностного
самосовершенствования.
Согласно действующему в лицее учебному плану и с учетом направленности классов, календарно-тематический план предусматривает следующие варианты организации процесса обучения:
•
в 11 «Б» классе естественнонаучной направленности предполагается обучение в объеме 68 часов;
В соответствии с этим реализуется:
базовая программа автора В.Б.Захарова первый вариант « Общая биология10-11классы»
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по биологии с учетом направленности в 11 «Б» классе реализуется программа базисного
уровня с элементами продвинутого.
.С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения, что представлено в схематической форме ниже.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарногообразования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного
стандарта — переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты
представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения,
навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса биологии.
Специфика целей и содержания изучения биологии на профильном уровне существенно повышает требования к рефлексивной деятельности учащихся: к объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения,
черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании
уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взглядыи на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.
Календарно-тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности:
В 11 «Б» классе дидактико-технологическое оснащение включает:
1.В.З. Резникова, А,Н,Мягкова, Г,С,Калинова «Тестовый контроль знаний учащихся по биологии», М,, «Просвещение», 1997 г;
2.Т.А.Дмитриева, С,В,Суматохин, С,И,Гуленков «Дидактические материалы по биологии», М., «Дрофа», 2002г;
3.Г.М.Муртазин Задачи и упражнения по общей биологии», М., «Просвещение», 1981г.;
4.Н, Грин, У. Стаут, Д, Тейлор «Биология»; в 3-х томах, « Мир», 1990г.
5. 5. Л.Богданова, Е. А. Солодова «Биология; Справочное пособие для старшеклассников и поступающих в вузы» 2003;
6. М.А.Кривошеева, М. В. Кислицкая, «Тесты по биологии»
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: «1 С репетитор. Биология Варианты
ЕГЭ»; «Тренажер по биологии»; Большой биологический энциклопедический словарь»; «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»2005 ; СД Клетка; Слайд- лекции по теме «Сохранение разнообразия биогоценозов».
Требования к уровню подготовки учащихся 11 «Б» класса (базовый уровень с элементами продвинутого по уровню владения информацией)
должны знать:
-основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина; учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;
-строение биологических объектов: клетки; генов; хромосом; вида и экосистем;
-сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в
экосистемах и биосфере;
-вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
-биологическую терминологию и символику;
должны уметь:
-объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых
организмов; отрицательное влияние алкаголя, никотина, наркотических средств на развитие зародыша; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы, взаимосвязи организмов и окружающей
среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
-решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- описывать особей вида по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде, антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
-сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и
искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
-анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождение жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
-изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;







владеть компетенциями:
Коммуникативной *
Рефлексивной Личностного саморазвития ^
Ценностно-ориентационной ·
Смыслопоисковой ¦
Профессионально-трудового выбора>
способны решать следующие жизненно-практические задачи:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-для соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
-оказание первой помощи при простудных и других заболеваний, отравления пищевыми продуктами;
-оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологий (клонирование, искусственное оплодотворение).
Таблично-графическая схема рабочей программы (68ч)
№
1-2
Система уроков
Дата
Содержание темы
Планируемый результат
Содержание учебнопознавательной
деятельности
Закономерности развития живой природы. Эволюционное учение. (22 часа)
Современная теория эволюции (обзор)
Термины:
Воспроизведение и описание
Д.з. с.343-344 сообщения: в античную
эволюция, механизм,
Давать определения терминам Беседа на основе
эпоху; К. Линней; Ж.-Б. Ламарк.
движущие силы, результат Называть основные положения демонстрационного
Информационнометодическое
обеспечение
Портреты ученых
Линей
Ламарк
3-4
5-6
7-8
Развитие представлений об эволюции
до Ч.Дарвина
Д.з. 12.1
Предпосылки возникновения учения
Ч.Дарвина
Д.з. 12.2
Эволюционная теория Дарвина
Д.з. 12.3.1.
эволюции
Объекты:
современная
эволюционная теория
эволюционной теории
Интеллектуальный уровень
характеризовать основные
положения современной
эволюционной теории
Термины:
Креационизм,
трансформизм, эволюция,
теория катастроф,
систематика,
постоянное изменение,
материя, душа,
иерархичность
Объекты:
Античные и
средневековые
представления о
сущности и развитии
жизни,
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Описывать представления
древних ученых о происхождении
жизни
Интеллектуальный уровень
Характеризовать теорию
креационизма, трансформизма,
теорию катастроф
Раскрывать сущность
эволюционной теории Ламарка,
системы органической природа
К.Линея
Творческий уровень
Подготовка дополнительного
материала
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Называть предпосылки
возникновения теории Дарвина
Интеллектуальный уровень
Характеризовать геологические
предпосылки, достижения в
цитологии эмбриологии,
обосновывать значение
экспедиционного материала
Творческий уровень
Термины:
факторы эволюции,
механизмы изменения
видов, ископаемые
останки
Объекты:
Естественнонаучные
предпосылки теории
Процессы:
дивергенция
Термины:
Искусственный отбор
(методический отбор,
бессознательный отбор),
индивидуальная
(мутационная)
материала
Записи лекционного
материала
Работа по тексту
учебника, с
терминологией и
вопросами для
обсуждения
Фронтальная беседа
Анализ текста
учебника в группах
Портреты ученых
Линей
Ламарк
Дарвин
Портреты ученых
Записи в тетради
Линей
предпосылок
Ламарк
возникновения учения Дарви
Дарвина, работа с
Рисунки учебника
использованием
12.1
учебника
12.2
Фронтальная беседа с
использованием
проблемных вопросов
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Называть методы
искусственного отбора, описывать
суть основного метода отбора
Анализ по тексту
учебника
Интеллектуальный уровень:
Рисунки учебника
12.3
12.4
12.5
рисунки пород
изменчивость,
одомашнивание
Объекты:
Искусственный отбор
Процессы:
одомашнивание
9-12
Эволюционная теория Дарвина
Д.з. 12.3.2
13-16
Современные представления об
эволюции. Микроэволюция.
Вид. Критерии вида.
Д.з. 12.4.1-12.4.4
Характеризовать изменения у
животных в процессе
одомашнивания
Самостоятельные
наблюдения
Творческий уровень
Приводить собственные примеры разнообразия пород,
многообразия сортов, пород
сортов организмов
организмов объяснять такое
разнообразие
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам Работа по вопросам с
Называть основные положения использованием
теории Дарвина
учебника и
лекционного
Интеллектуальный уровень
Характеризовать факторы
материала
эволюции, объяснять их значение
Творческий уровень
Приводить собственные примеры Беседа с
использованием
проблемных вопросов
Термины:
Естественный отбор,
борьба за существование
(межвидовая,
внутривидовая, борьба с
неблагоприятными
условиями внешней
среды), абиотические,
биотические условия,
изменчивость,
наследственность
Объекты:
Естественный отбор,
борьба за существование
Процессы:
Эволюционного
преобразования видов
живых организмов
Термины:
Вид, микроэволюция, ареал,
кариотип, репродуктивная
изоляция, радиус
индивидуальной активности,
популяция, мутационный
процесс, инбридинг
Объекты:
вид
Процессы:
Мутационный процесс,
свободного скрещивания,
изменения частоты генов
Закон
стабилизирующего
скрещивания Пирсона (ХардиВайнберга)
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Интеллектуальный уровень
Характеризовать критерии и
структуру вида, объяснять
эволюционную роль мутаций,
раскрывать суть и значение
генетической стабильности
популяций
Творческий уровень
Анализировать и оценивать
значение резких колебаний
численности особей в популяции
животных, сортов
растений
Рисунки учебника
12.5
Фронтальная беседа Плакаты
Записи лекционного Рисунки
материала
учебника
12.6
Анализ схемы 12.6
17-20
21-22
Формы естественного отбора.
Д.з. 12.4.5, 12.4.6
Микроэволюция.
Д.з. 12.4.7
23-24
Направления и закономерности
эволюции.
Д.з. 13.1
Термины: естественный отбор, Воспроизведение и описание
(движущий, стабилизирующий, Давать определения терминам
дизруптивный),половой
Называть формы естественного
диморфизм, внутривидовой
отбора, описывать их
естественный отбор, мимикрия, особенности
инстинкт,
Интеллектуальный уровень
адаптации(физиологические,
Характеризовать формы
морфологические,
естественного отбора, раскрывать
поведенческие)
причины дивергенции, выявлять
особенности полового
Объекты:
Формы естественного отбора, диморфизма у разных видов
приспособления организмов
организмов, выявлять
приспособленности организмов к
среде обитания
Творческий уровень
Анализировать и оценивать
влияние факторов среды на
приспособленности вида,
приводить собственные примеры
адаптаций к различным условиям
среды
Термины:
Воспроизведение и описание
микроэволюция, изоляция,
Давать определения терминам
аллопатрическое и
Называть
симпатрическое
Типы видообразования,
видообразование
перечислять их характеристики
(полиплоидизация,
Интеллектуальный уровень
гибридизация), дрейф генов
Характеризовать особенности
действия пространственной
Объекты:
Вид, пути и скорость
изоляции, полиплоидизации,
видообразования
гибридизации, репродуктивной
изоляции
Процессы:
видообразования
Творческий уровень
Приводить собственные
примеры видообразования,
применять знания о движущих
силах эволюции для объяснения
образования новых видов
Основные закономерности эволюции. Макроэволюция (23 часа)
Термины:
Воспроизведение и описание
арогенез, ароморфозы,
Давать определения терминам
аллогенез, идиоадаптация,
Называть направления
катагенез,
биологической эволюции
Составление схем в
тетради
Работа с учебником
Плакаты
Рисунки
Учебника
12.7
-12.21
Проблемная беседа
Анализ на основе
собственных
наблюдений
Работа с терминами
Учебника
Составление схем,
выделение критериев
вида
Обсуждение
основных
проблемных
вопросов темы
Работа в тетради по
лекционному
материалу
Плакаты
Рисунки учебника
морфофизиологический
регресс, дегенерация,
Объекты:
Направления прогрессивной
эволюции
Процессы:
Прогресс, дегенерация,
эволюция
25
Правила эволюции. Результаты
эволюции.
Д.з. 13.2
26
Контрольная работа.
27-28
Развитие органического мира.
Основные черты эволюции животных
и растений. Развитие жизни в
архейскую и протерозойскую эру.
Д.з. 14.1, 14.2, сообщения учащихся.
Интеллектуальный уровень
13.3-13.5
Характеризовать пути
Составление
достижения эволюционного
характеристик по
прогресса, объяснять значение и материалу учебника
особенности ароморфозов,
Обсуждение
идиоадаптаций
рисунков учебника
Объяснять значение и
последствия
морфофизиологического регресса
Творческий уровень:
Приводить собственные примеры
Беседа с
Термины:
Воспроизведение и описание
Рисунки и плакаты
Дивергенция,
Давать определение понятиям
использованием
Рисунки учебника
конвергенция, гомологи, Интеллектуальный уровень
рисунков
13.6-23.9(обсуждение)
аналоги, параллелизм
Характеризовать причины
анализ схемы
многообразия видов и
Объекты:
13.10
Основные закономерности приспособленности организмов к Работа в тетради по
биологической эволюции среде обитания
ключевым позициям
Процессы: Дивергенция, Анализировать результаты
темы, составление
конвергенция
эволюции
опорных схем
Правила,
Творческий уровень
закономерности:
Необратимости эволюции,
чередование
направленных эволюций,
необратимость эволюции
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Интеллектуальный уровень
Характеризовать основные
эволюционные явления на
макроэволюционном уровне
Фронтальная беседа с Геохронологическая
Термины:
Воспроизведение и описание
Геохронология жизни,
Называть основные ароморфозы использованием
таблица
фотосинтез, половой
архейской, протерозойской,
проблемных вопросов Плакаты
процесс,
палеозойской эры
многоклеточность, резерв Интеллектуальный уровень
Анализ рисунков и
Рисунки учебника14.1,
наследственной
Характеризовать основные этапы геохронологической 14.2, 14.3
изменчивости,
развития жизни, Объяснять по
таблицы 14.1
диплоидность, псилофиты какому принципу исторический Работа в тетради по
процесс развития делят на эры и выделению основных
Объекты:
Этапы эволюции жизни
периоды,
ароморфозов
Подготовка
Процессы:
Творческий уровень
29-32
33-36
37-40
41-42
Развитие жизни в палеозойскую эру.
Д.з. 14.2, сообщения учащихся.
Развитие жизни в мезозойскую эру.
Д.з. 14.3, сообщения учащихся.
Развитие жизни в кайнозойскую эру.
Д.з.14.4 Сообщения учащихся.
Происхождение человека. Место
человека в живой природе. Этапы
эволюции человека.
Д.з. 15-15.3
Развитие жизни,
появление крупных
ароморфозов
Термины:
Ароморфоз,
специализация, Объекты:
Основные этапы развития
жизни
Процессы:
Процесс развития живых
организмов и
преобразования Земли
Анализировать и оценивать
значение основных ароморфозов
на Земле
Воспроизведение и описание
Называть основные ароморфозы
палеозойской эры
Интеллектуальный уровень
Характеризовать основные
этапы развития жизни
Творческий уровень
Анализировать и оценивать
значение основных ароморфозов
на Земле
Называть основные ароморфозы
Термины:
почвообразование,
мезозойской эры
беспозвоночные, низшие Интеллектуальный уровень
растения, высшие
Характеризовать основные
растения
этапы развития жизни
Объекты: Основные
Творческий уровень
этапы развития жизни
Анализировать и оценивать
значение основных ароморфозов
Процессы:
Процесс развития живых на Земле
организмов и
преобразования Земли
Называть основные ароморфозы
Термины:
дрейф материков,
кайназойской эры
оледенение, четвертичный Интеллектуальный уровень
период, приматы
Характеризовать основные
этапы развития жизни
Объекты:
Основные этапы развития Творческий уровень
жизни
Анализировать и оценивать
значение основных ароморфозов
Процессы:
Процесс развития живых на Земле
организмов и
преобразования Земли
Термины:
Воспроизведение и описание
антропогенез, хордовые, Называть основные этапы
позвоночные,
антропогенеза
плацентарные,
Интеллектуальный уровень
прямохождение
Характеризовать особенности
стадий антропогенеза
Объекты:
Эволюционный процесс Определять место человека в
формирования человека животном мире
сообщений (д-з)
группами
Анализ рисунков и
геохронологической
таблицы 14.1
Работа в тетради по
выделению основных
ароморфозов
Подготовка
сообщений (д-з)
группами
Анализ рисунков и
геохронологической
таблицы 14.1
Работа в тетради по
выделению основных
ароморфозов
Анализ терминов
Подготовка
сообщений (д-з)
группами
Геохронологическая
таблица
Плакаты
Анализ рисунков 14.6
геохронологической
таблицы 14.1
Схемы 14.7
Работа в тетради по
выделению основных
ароморфозов
Подготовка
сообщений (д-з)
группами
Фронтальная беседа
Анализ рисунков
115.1
геохронологической
таблицы 14.1
Схемы 15.1
Подготовка
сообщений (д-з)
Геохронологическая
таблица
Плакаты
Рисунки учебника14.1,
14.2, 14.3
Геохронологическая
таблица
Плакаты
Рисунки учебника14.414.5
Рисунки учебника
Таблица15.1
Плакаты
Рисунки учебника15.1
Процессы:
антропогенез
43-45
Свойства человека как биосоциального
существа
Д.з. 15.4
46
Контрольная работа.
47-48
Взаимоотношения организма и среды
Основы экологии. Понятие о биосфере.
Д.з. 16.1.1, 16.1.2
49-50
Жизнь в сообществах.
Термины:
Раса, гоминиды,
древнейший человек,
неандерталец,
кроманьонец,
прямохождение,
членораздельная речь
Объекты:
Этапы формирования
современного человека
Процессы:
антропогенез
Оценивать роль труда в
становлении человека
Творческий уровень
Оценивать значение факторов
эволюции в процессе
антропогенеза
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Называть этапы эволюции
современного человека,
описывать их
Интеллектуальный уровень:
Характеризовать прогрессивные
черты в развитии современного
человека
Выявлять формы естественного
отбора действующие на
человеческие сообщества
Творческий уровень
Анализировать направление
естественного отбора в эволюции
человека
Оценивать
значение ведущих факторов в
эволюции человека
Взаимоотношения организма и среды(20 часов)
Термины:
Воспроизведение и описание
живое вещество,
Давать определения терминам
биогенное, костное,
Перечислять составные
биокостное, гидросфера, элементы биосферы
литосфера, атмосфера,
Интеллектуальный уровень
биосфера
Характеризовать круговорот
Объекты: биосфера,
веществ в биосфере, экосистеме,
взаимодействие ее
его значение
элементов
Объяснять главную функцию
биосферы, значение живого
Процессы:
Круговорот вещества и
вещества
энергии
Творческий уровень
Прогнозировать последствия
влияния человека на биосферу
Термины:
Воспроизведение и описание:
группами
Работа по тексту
Таблица15.1
учебника
Плакаты
Анализ таблицы 15.1
Рисунки
Работа в тетради
Работа в тетради по
заданиям
Плакаты
Рисунки учебника
16.116.5
Проблемная лекция
Анализ схем
круговорота веществ
Подготовка
сообщений
Карта геологическая
История формирования сообществ
живых организмов.
Д.з. 17.1
51-52
53-54
Основные биомы суши
Д.з.17.2
Взаимоотношения организмов и среды.
Естественные сообщества живых
организмов.
Д.з. 17.3-17.3.1
Геология, материки,
Давать определения терминам
фауна, флора, сообщество, Называть древние континенты,
Пангея, Лавразия,
перечислять причины различия
Гондвана
живого мира на разных
континентах
Объекты:
Сообщества история их
Интеллектуальный уровень:
формирования
Характеризовать
геологическую историю
Процессы:
Геологические изменения материков
материков, изменения
Объяснять значение изоляции на
флоры и фауны
формирование сообществ живых
организмов
Выявлять причины сходства
фауны и флоры материков
Термины:
Воспроизведение и описание
Биогеография, биомы,
Давать определения терминам
биогеографические
Называть биогеографические
области, экология,
области основные биомы суши,
эндемики,
описывать их
Объекты:
Интеллектуальный уровень:
Биомы суши
Характеризовать различные
биомы суши
Процессы:
Развитие биомов
Объяснять различия
растительного и животного мира
разных континентов
Выявлять причины выделения
отдельных биогеографических
областей
Творческий уровень
Прогнозировать судьбу
яйцекладущих и сумчатых при
другом повороте формирования
материков
Термины:
Воспроизведение и описание:
Биогеоценозы,
Давать определения терминам
продуценты, консументы, Называть составные элементы
редуценты, агроценозы, биогеоценоза, описывать их
биомасса
Интеллектуальный уровень:
Характеризовать биогеоценозы
Объекты:
биогеоценозы
как целостные,
саморегулирующиеся
Процессы:
Взаимодействия живых и биологические системы
неживых составляющих Объяснять роль факторов
беседа
анализ рисунка
17.1
история материков
Рисунок учебника 17.1
Анализ по тексту
учебника
Работа в тетради
Беседа на основе
рисунков
Рисунки учебника
17.2-17.6
Самостоятельная
работа по тексту
учебника в группах
Анализ терминов
Текст учебника
План-характеристика
областей
Плакаты
Беседа на основе
демонстрационного
материала
Анализ рисунков
Самостоятельная
работа в тетрадях по
ключевому материалу
Рисунки учебника
17.7-17.8
55-56
57-58
Факторы среды.
Д.з. 17.3.2-17.3.4
Смена биогеоценозов.
Д.з. 17.3.5
воздействующих на организмы
составляющих одну биосистему
Творческий уровень
Анализировать особенности
воздействия на организмы
факторов в существующих рядом
биогеоценозах
Работа группами
Термины:
Воспроизведение и описание
Абиотические,
Давать определения терминам по вопросам
биотические факторы,
Называть факторы среды,
биомасса,
описывать их действие на
Беседа с
ограничивающий фактор, организмы Интеллектуальный использованием
пределы выносливости,
проблемных вопросов
уровень:
цепи питания, пищевые
Характеризовать особенности
отношения, экологическая воздействия на организмы
Анализ рисунков
пирамида
различных факторов, как по
17.12
отдельности, так и в комплексе
Объекты:
Факторы воздействующие Выявлять приспособления
на живые организмы
организмов к определенным
Работа в тетрадях по
факторам среды
составлению
Процессы:
Действие различных
пищевых цепей и
Объяснять
факторов на живые
значение и действие
экологических
организмы
ограничивающих факторов,
пирамид
правило экологической пирамиды
Творческий уровень
Прогнозировать изменения
факторов и их воздействие в связи
с глобальными процессами на
планете
Термины:
Воспроизведение и описание:
Сукцессия, биогеоценоз Давать определения терминам Беседа на основе
климаксовый, коренной, Называть и описывать
демонстрационного
временный,
Основные стадии биогеоценоза
материала
Объекты:
Интеллектуальный уровень
биогеоценоз
Характеризовать этапы
Анализ рисунков
сукцессии
Процессы:
Смена биогеоценоза
Самостоятельное
Приводить свои примеры
Эволюционирования
составление схем
биогеоценозов
Творческий уровень
Прогнозировать
Ситуацию смены биогеоценозов
существующих вокруг
Плакаты
Рисунки
Схемы учебника 17.9
Плакаты
Рисунки
59-60
61-62
63-64
Взаимоотношения между организмами.
Д.з. 17.4.1-17.4.3
Биосфера и человек. Взаимосвязь
природы и общества.
Д.з. 18.1, 18.2
Охрана природы.
Д.з. 18.3, 18.4
Термины:
Биологические меры
борьбы, симбиоз,
антибиоз, хищничество,
паразитизм, мутуализм,
квартиранство,
нейтрализм, конкуренция,
антагонизм
Объекты:
Позитивные и
антибиотические
отношения
Процессы:
Взаимодействия живых
организмов в
биогеоценозе
Термины:
Палеолит, неолит,
неисчерпаемые ресурсы,
исчерпаемте ресурсы,
ноосфера
Объекты:
Природные ресурсы
Процессы:
Воздействие человека на
природу
Термины:
Антропогенный фактор,
антропоценоз,
природопользование,
охрана природы,
природные ресурсы,
невосполнимые ресурсы
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Приводить примеры отношений
организмов из учебника
Перечислять
формы взаимоотношений
организмов
Интеллектуальный уровень
Объяснять особенности
взаимоотношений между
организмами (позитивный,
негативный, нейтральный
характер)
Творческий уровень
Выявлять
формы взаимоотношений м-д
организмами, преобладающими в
различных местных
биогеоценозах
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Называть и описывать периоды
развития человеческого общества
Интеллектуальный уровень
Характеризовать эпохи
культурного развития
человечества
Анализировать ситуацию
преобладания скорости
использования запасов над
временем воспроизведения
Творческий уровень
Моделировать ситуацию
Рационального использования
природных запасов нашего
региона
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам
Называть
Причины и последствия
загрязнения природы
Интеллектуальный уровень
Характеризовать современную
Беседа на основе
демонстрационного
материала
Плакаты
Видео сюжеты
Рисунки
учебника17.15-17-34
Анализ рисунков
Анализ по тексту
учебника ,
составление схемы
Рассказ
Плакат
Беседа
Рисунки
Работа по вопросам в
тетради с
использованием
текста учебника
Проблемная беседа
Работа по материалу
сообщений, анализ их
содержания
Анализ терминов
ситуацию в природопользовании
Сравнивать
Уровень негативного воздействия
человека на различных
территориях
Творческий уровень
Прогнозировать
Последствия воздействия
человека на природу в нашем
регионе
Термины:
Воспроизведение и описание
Бионика, эхолокация,
Давать определения терминам
способность к навигации, Приводить примеры
электрическая активность, практического применения идей
биомеханика
взятых из природы и
воплощенных в технические
Объекты:
бионика
изобретения Интеллектуальный
уровень
Характеризовать значение
биологии для научнотехнического прогресса
Творческий уровень
Моделировать использование в
строительстве принципы
организации растительных
организмов
Объекты:
Окружающая среда
Процессы:
природопользования
65-66
Бионика
Д.з. 19
Беседа на основе
демонстрационного
материала
Анализ вопросов
сообщений учащихся
Плакаты
Рисунки учебника
19.2
видеосюжеты