РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ
Говорят, что несчастье хорошая школа,
может быть. Но счастье есть лучший
университет. Оно довершает воспитание
души, способной к доброму и прекрасному…
А.С. Пушкин
Эмоции проходят общий для высших психических функций путь
развития – от внешних социально детерминированных форм к внутренним
психическим процессам. На базе врожденных реакций у ребенка развивается
восприятие эмоционального состояния окружающих его близких людей. Со
временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов, оно
превращается в высшие эмоциональные процессы, составляющие богатство
личности.
Новорожденный уже способен испытывать страх, обнаруживающийся
при сильном звуке или внезапной потере опоры, неудовольствие,
проявляющееся при ограничении движений, удовольствие, возникающее в
ответ на покачивание, поглаживание. Если рассмотреть эмоциональные
реакции в качестве индикаторов обусловивших их потребность, то можно
заключить, что врожденной способностью вызывать эмоции обладают
следующие потребности: самосохранение (страх), в свободе движений (гнев)
и в получении особого рода раздражений, свидетельствующих о психической
защищенности (удовольствие). Эти потребности определяют фундамент
эмоциональной жизни человека.
Если у младенцев страх вызывается только инфразвуком или потерей
опоры, то уже в 3 – 5 лет формируется стыд, который надстраивает над
врожденным страхом, являясь социальной формой этой эмоции – страхом
осуждения. Он определяется уже не физическими характеристиками
ситуации, а их социальным значением. Если гнев в раннем детстве вызывался
лишь ограничением свободы движений, то в 2 – 3 года у ребенка развиваются
ревность и зависть – как социальные формы гнева. Если удовольствие у
младенцев побуждается только контактным взаимодействием –
убаюкиванием, поглаживанием, то в дальнейшем, в социальных контактах,
развивается радость и счастье как ожидание удовольствия в связи с растущей
вероятностью удовлетворения какой-либо потребности.
Положительные эмоции у ребенка развиваются в игре и в
исследовательском поведении. Бюлер показал, что момент переживания
удовольствия в детских играх по мере роста и развития ребенка сдвигается. У
малыша оно возникает в момент получения желаемого результата. В этом
случае эмоции удовольствия принадлежит завершающая роль, поощряющая
доведение деятельности до конца. Следующая ступень – функциональная.
Играющему ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам
процесс деятельности. Удовольствие теперь связано не с окончанием
процесса, а с его содержанием. На третьей ступени, у детей постарше,
появляется предвосхищение удовольствия. Эмоция в этом случае возникает в
начале игровой деятельности. И ни результат действия, ни само выполнение
не являются центральными в переживании ребенка.
Важно не забывать, что для ребенка «хорошо» то, что интересно и
увлекательно. Например, когда похищенных детей спрашивали, почему они
дали увести себя незнакомым людям, несмотря на все предупреждения, они
объясняли: «С ним было интересно!». Детское соединение понятий
«хорошо» и «приятно» характерно только для раннего возраста. Постепенно
ребенок приобретает опыт и теперь уже считает, что хорошо – это то, за что
хвалят. Когда он выполняет поручения и его за это хвалят, он думает, что
поступил правильно. И наоборот, если его ругают или наказывают, - значит,
он поступил плохо. Неприятные ощущения ассоциируются с понятием
«плохо». Поэтому вместо того, чтобы навязывать ребенку свое понятие того,
что такое «хорошо» и что такое «плохо», гораздо результативнее обеспечить
ему приятные эмоции, когда он сделал что-то правильное.
Здесь хотелось бы сделать отступление и обратить внимание на
сходство механизмов развития высших форм внимания и предвосхищающего
удовольствия. Опережающий действие контроль, из которого развивается
произвольное внимание, и опережающее действие удовольствие – разные
формы развития предвосхищения, в основе и того и другого лежит
воображение.
Развитие отрицательных эмоций тесно связано с фрустрацией –
эмоциональной реакцией на помеху к достижению осознанной цели.
Фрустрация может быть разрешена по-разному в зависимости от того,
преодолено ли препятствие, сделан его обход или найдена заменяющая цель.
Привычные способы разрешения фрустрирующей ситуации определяют
возникающие при этом эмоции. Часто повторяющееся в раннем детстве
состояние фрустрации и стереотипные формы ее преодоления у одних
закрепляют вялость, безразличие, безынициативность, у других –
агрессивность, завистливость и озлобленность.
Понятно, что для избежания подобных эффектов нежелательно при
воспитании ребенка слишком часто добиваться выполнения своих
требований прямым нажимом. Настаивая на том, чтобы ребенок немедленно
выполнял требования взрослого, и не давая ему возможности достигнуть
цели, поставленной им самим, взрослые создают фрустрирующие условия,
способствующие закреплению упрямства и агрессивности у одних и
безынициативности у других. Чтобы добиться желаемого поведения у
ребенка, можно использовать его возрастную особенность – неустойчивость
внимания: отвлечь его и изменить формулировку указания. В этом случае для
ребенка создается новая ситуация, он выполнит требование с удовольствием,
и у него не будут накапливаться отрицательные последствия фрустрации.
При этом на развитие агрессивности влияет мера наказания. Дети, которых
дома строго наказывали, проявляли во время игры с куклами большую
агрессивность, чем дети, которых наказывали не слишком строго. Но полное
отсутствие наказания тоже влияет неблагоприятно на развитие характера.
Дети, которых за агрессивные поступки по отношению к куклам наказывали,
были менее агрессивны и вне игры, чем те, которых не наказывали совсем.
Ребенку необходима любовь. Тот ребенок, которому не хватает любви
и ласки, вырастает холодным и неотзывчивым. Кроме любви для
возникновения эмоциональной чуткости важна ответственность за другого,
забота о младших братьях или сестрах, а если таковых нет, то о домашних
животных. Нужно, чтобы ребенок сам о ком-то заботился, за кого-то отвечал,
и тут неоценимую пользу может принести щенок, котенок или другое
животное о котором ребенок сам ухаживает и по отношению к которому он
считается «старшим». Тогда, замечая страдания животного в тех случаях,
когда он своевременно не покормил или не погулял с ним, ребенок обретает
способность к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости.
Важно не только не создавать условия для развития отрицательных
эмоций, не менее важно не задавить положительные, ведь именно
положительные эмоции лежат в основе нравственности и творческих
способностей человека. Некоторые родители, желая видеть счастье своих
детей, задаривают их большим количеством дорогих и красивых игрушек. Но
когда их много, дети теряют радость обладания ими, перестают их ценить и
беречь – все можно бросить, сломать. Из такого безответственного
отношения к игрушкам постепенно формируется пренебрежительное
отношение к вещам как предметам человеческого труда: впоследствии не
будут цениться ни свои, ни чужие, ни государственные вещи. Поэтому
лучше, когда игрушек не так много, но каждую берегут и своевременно
чинят. В этом случае своевременно возникает уважение к труду, в них
вложенному.
Ребенок более эмоционален, чем взрослый. Взрослый умеет предвидеть
и может адаптироваться к событию. Кроме того, он умеет ослабить и скрыть
проявление эмоций, коль скоро это зависит от волевого контроля.
Беззащитность, недостаточный для предусмотрительности опыт, неразвитая
воля способствует эмоциональной неустойчивости детей. Попутно отметим,
что у детей начальное развитие воли может проявляться в виде негативизма:
непослушания, неповиновения, отрицания. Лишь при более продвинутом
развитии она выступает как стремление к цели.
Круг факторов, вызывающих эмоциональное возбуждение, с возрастом
расширяется. Более разнообразными становятся способы выражения эмоций,
увеличивается продолжительность реакций, вызванных кратковременным
раздражением. Ребенок учится судить об эмоциональном состоянии другого
по особым выразительным движениям, мимике, изменению голоса и т.п.
Мимические движения часто врожденны, частично развиваются путем
подражания. Установлено, что у маленьких детей – слепых и зрячих –
мимика одинакова. Например, поднятие бровей при удивлении представляет
собой инстинктивный акт и встречается и у слепорожденных. Однако с
возрастом мимика зрячих становится более выразительной, в то время как у
слепорожденных она не только не совершенствуется, а сглаживается, что
свидетельствует о ее социальной регуляции. Не удивительно поэтому, что
при наблюдении чужой мимики возникают аналогичные рудиментальные
движения и испытывается та же эмоция, то есть вчувствование имеет
моторную основу.
В каждом обществе существуют нормы выражения эмоций,
отвечающие представлениям о приличии, скромности, воспитанности.
Избыток мимической, жестикулятивной или речевой выразительности может
оказаться свидетельством недостатка воспитания и как бы поставить
человека вне его круга. Воспитание учит, как проявить эмоции и когда их
подавлять. Оно вырабатывает в человеке такое поведение, которое
понимается окружающими как мужество, сдержанность, скромность,
холодность, чопорность, невозмутимость.