Азарова Е.В. МАДОУ г. Мурманска № 151 Педагог-психолог
advertisement
Азарова Е.В. МАДОУ г. Мурманска № 151 Педагог-психолог СИСТЕМА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ В СИСТЕМЕ ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, является одной из приоритетных задач в работе психолога образовательного учреждения. Работа по профилактике нарушений детско-родительских отношений представляет собой обширную сферу деятельности, в основе которой – отношения между родителями и детьми, особенности их восприятия друг друга. Воспитание дошкольников протекает в обществе сверстников и поэтому имеет особенно большое значение для формирования у детей с самого раннего возраста инициативы и активности, коллективизма в его первых проявлениях, умения и желания сочетать свои личные интересы с интересами и стремлениями своих товарищей. Но в то же время в условиях жизни ребенка в детском коллективе нужно развивать его личность, сохраняя неповторимую индивидуальность. Семью же часто называют «школой чувств», так как в общении с родными у ребенка формируется способность к сопереживанию, с раннего возраста закладывается эмоциональный фундамент. Семья воспитывает не только тогда, когда родители сознательно осуществляют свою воспитательную деятельность, оказывают воздействие и особенности быта, уклад семьи, ее традиции, характер взаимоотношений ее членов, их нравственные качества, потребности и интересы. Для ребенка имеет большое значение то, как 2 родители одеваются, как они разговаривают с другими людьми и о других людях, как родители радуются или печалятся, как они обращаются с друзьями и врагами, как смеются, читают газету и многое другое. Детско-родительские отношения - система разнообразных чувств, эмоций, действий, поступков, которая проявляется во взаимодействии родителя и ребенка. Семейное воспитание – в педагогике понимается как управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. В системе детско-родительских отношений родитель является ведущим звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения, поэтому одной из задач работы с родителями является формирование навыков сотрудничества с ребенком. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье. Ведь при нарушенных отношениях в семье вопрос осуществления воспитательных функций весьма проблематичен. Исходя из этих определений, типы семейного воспитания понимаются, как интегративная характеристика родительских ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребенку, уровня родительской компетентности. Типология отклонений в семейном воспитании. 1. В основе параметры, как классификации типов эмоциональное семейного принятие воспитания ребенка такие родителями, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях. При определении направлений своей работы мы исходили из типологии и причин отклонений в семейном воспитании выделенных Э.Г. Эйдемиллером. Причины отклонений в семейном воспитании по Э.Г. Эйдемиллеру: 3 Отклонения личности родителей – акцентуации личности, психопатии. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка – личностная проблема, чаще всего не осознаваемая потребность. Во многом, этим обусловлен выбор техник и методов работы с родителями и детьми, целью которой является оптимизация детскородительских отношений в дошкольный период детства. В обычных семьях, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства – распространенное явление. По результатам обследований выявлены несколько причин отклонений в системе детско-родительских отношений (табл. 1). Нарушения в семейной системе происходят потому что: 1. Со взрослыми аналогично поступали в их детстве – и тогда необходимо помочь переосмыслить опыт. 2. Родители не знают альтернативных методов воздействия – тогда возможно обучение, поиск иных форм взаимодействия. 3. Родители не воспринимают собственное поведение как травмирующее психику ребенка. 4 Таблица 1. Причины отклонений. 1 23% 3 30% 2 47% Бесконечные приказания, угрозы, предупреждения, нотации, обзывания – все эти формы отражают отношение к ребенку как к объекту воспитания. Они унижают его достоинства. Семьи, склонные к проявлению такого вида отношения составляют группу риска. Это семьи, в которых можно констатировать невнимание мужа к жене, властность матери. Основная задача при работе с родителями – держать в зоне своего внимания: - детско-родительские отношения группы риска; - установки и ценности родителей, их ожидания; - нарушение супружеских взаимоотношений; - родительскую компетентность. 2. Этапы работы с родителями. 2.1 Подготовительный этап. Единым для всех направлений работы является подготовительный этап: Психологическое просвещение Диагностика 5 Индивидуальное консультирование Этап, на котором выявляются запросы семей, их ожидания и активности, а так же мотивирование на дальнейшее сотрудничество и расширение кругозора в области психологических знаний. Он основывается на просветительской работе. Например, родительские собрания по различным тематикам, где затрагиваются вопросы воспитания, методы поощрения и наказания, взаимодействия и общения с детьми, важность единого стиля воспитания. Так же мы обговариваем формы и направления работы, организуемые в ДОУ. Часто, в этот момент происходит «узнавание» родителем той семейной ситуации, в которая преобладает в семье. Проводится опросник родительских предпочтений, в котором родители обозначают свои пожелания и возможности на различные виды деятельности. Так же с его помощью мы выявляем родителей: 1. готовых участвовать в жизни ребенка, 2. желающих исправить, развить качества и навыки малыша. Это первый сбор информации о том, какие семьи и с какими установками могут преобладать в ДОУ. Обычно, ко второй категории относятся родители, которые условно составляют группу риска – например, желают развить способности ребенка, к которым он не предрасположен, или которыми хотели бы обладать сами. Также для выявления особенностей обратившихся на консультацию семей использую диагностические методики: • Интервью для исследования взаимоотношений между родителями и детьми (Алексеева Е.Е.). • Методика исследования родительских установок и реакций PARI. • Опросник для родителей «Типы воспитания детей». • Диагностика родительского отношения к ребенку А.Я. Варга, В.В. Столина. 6 • Опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3-10 лет. Эйдемиллер Э.Г. • Проективные методики. На этом же этапе оформляется социальный паспорт детского сада, для выявления семей группы риска. Индивидуальное консультирование можно отнести как к этапу подготовки, когда определяются зыбкие зоны в воспитании, так и как отдельное направление работы. 2.2 Основной этап. Главной целью работы с родителями на основном этапе является формировать способность понимать потребности ребенка, формировать способы адекватного взаимодействия с ребенком на каждом возрастном этапе его развития. Задачи работы: Расширение возможностей понимания своего ребенка. Улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком. Выработка новых навыков взаимодействия с ним. Активизация коммуникаций в семье. Цель и задачи реализуются через несколько направлений: 1. Индивидуальное консультирование\ индивидуальная терапия. 2. Групповая работа – тренинги. 3. Работа с парой – «родитель – ребенок». 2.2.1 Индивидуальная терапия направлена на: - осознание установок и переносов, которые встречаются, например, в таких случаях, когда родитель якобы хочет лучшего детства для своего ребенка или наоборот стремиться к достижению высоких результатов отдавая ребенка на кружки и секции, - обращение к опыту собственных детско-родительских отношений, 7 - осознание личностных затруднений в общении с ребенком. Обычно этого достаточно для того, чтобы родитель задумался над системой ценностей и предпочтений, в которой он воспитывает своего ребенка, и принял решение о том, необходимы ли какие-то изменения, может ли он сам что-то поменять или у него нет знаний о том, как может быть по-другому. Тогда в процессе работы акцент делается на поиск новых форм, способов взаимодействия, более приемлемых как для ребенка, так и для родителя. Либо родитель в состоянии дальше самостоятельно идти и пробовать устанавливать качественно иные отношения с детьми. 2.2.2 Групповая работа осуществляется методом тренинга. Работа строится на обоюдном доверии и согласии. При составлении плана тренинга особое внимание обращаю на возрастные, интеллектуальные, личностные особенности родителей и их детей. Эффективность участия в тренинге во многом зависит от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Важно, чтобы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы. Группа формируется из числа родителей, которые обратились на консультацию, либо заинтересовались информацией о проведении группы (тренинга совместной работы с детьми) детей 4-7 лет. Группу могут посещать один или сразу двое родителей, иногда они могут меняться (по очереди посещать группу). Это могут быть и близкие родственники (старшая сестра, бабушка), но обязательно те, кто непосредственно занимаются воспитанием ребенка. На первой встрече происходит знакомство с группой и диагностика стилей воспитания по Эйдемиллеру (АСВ), для детей предлагается «Рисунок семьи» для того чтобы иметь более полное представление о характере семей, которые собрались и возможной коррекции программы, если выявляется семья с нарушением в семейном воспитании. 8 При проведении тренинга с родителями определяю важные темы для обсуждения их в группе (табл. 2). Таблица 2. Тема Как раскрыть Требовательный ребенок Как воспитывать правильно? Стоит ли отдавать ребенка на секции? и др. Родителям необходимо Истинные потребности детей Стили воспитания Ведущая деятельность дошкольника рассказывать о зонах принятия, об относительно принимающем родителе, о том, от каких ситуаций, качеств родителя и личностных качеств ребенка зависит изменение соотношения зон принятия и непринятия. Совместно с родителями находятся те факторы, от которых зависит принятие или, наоборот, непринятие ребенка. 1. Обсуждается с участниками группы, что значит «язык принятия» и «язык непринятия», говорится о том, что означают: • оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками») и оценка личности («Ты очень жадный мальчик»); • временный язык («Сегодня у тебя это задание не получилось») и постоянный язык («У тебя никогда ничего не получается как следует»); • невербальные проявления «языка принятия и непринятия» (улыбка, взгляды, жесты, интонации, позы). [9] В ходе выполнения таких упражнений важно акцентировать внимание родителей на том, что между согласием и принятием есть различия. 2. Обращение к детскому опыту. Опыту переживания своих чувств. 3. Обращение к чувствам родителя, часто не осознаваемых. Что происходит со взрослым, когда он встречается с эмоциями ребенка, что двигает им, что приходится запрещать, говорить «нельзя» ярким эмоциональным проявлениям. 9 4. Выявление подлинных желаний, спрятанных за стремлением к послушанию или безразличием. 5. Определение границ и запретов. Подавление активности. Встреча желания с реальностью, которая делает его невозможным. 6. В работе родителям предлагается составить свой собственный список установок и попытаться найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может "всплыть" в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий. Научиться отличать свои проблемы от проблем ребенка — очень важный элемент тренинга. Приведу пример тренинга с родителями и детьми под названием «Проект - Безопасное детство», который проводился совместно с воспитателем группы старшего дошкольного возраста. Этот год мы решили посвятить теме «Семьи». Цель проекта: Способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком. Тематическое планирование. Таблица 3. Месяц Январь Тема Знакомство Мероприятия Родительское собрание «Безопасное детство» Семейный альбом. Начало. Февраль Я и моя семья Тренинг «Мир детства» 10 Игра «Цветиксемицветик» Март Я и Мама Игра - пантомима «Как мама наряжается» Рисунок «Моя мама» Апрель Я и Папа Тренинг «Я тебе доверяю» Рисунок «Безопасные выходные с папой» Май Мамапапия Игра день «Один из жизни взрослого» Семейный альбом. Продолжение. Каждый месяц посвящен отдельным членам семьи, в котором проводилась совместная работа либо с мамой и ребенком, либо с папой и ребенком. На первом занятии мы предложили родителям с детьми создать семейный альбом, целью которого было посмотреть отношение к семье участников на начало проекта. В конце учебного года семьям, участвующим в проекте, было предложено дополнить свой альбом (включить все свои впечатления, полученные во время совместных мероприятий; изменения, которые произошли в семье за эти месяцы). 11 На протяжении 4 месяцев нашей работы, мы заметили в семьях наших воспитанников изменения. Дети и родители стали более отзывчивыми, стали с пониманием относится друг к другу и появилась большая заинтересованность родителей в успехах детей, их эмоциональном состоянии и благополучии. Проект помогает родителям понимать собственные методы воспитания, взглянуть на себя и на ребенка со стороны. Отдельно посвящаю работу родительским установкам как фактору нарушений в системе детско-родительских отношений. Под родительскими установками понимается система или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной. Установки возникают повседневно. Одни случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически 12 сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы. Негативные родительские установки более разнообразны и субъективны. Часто от родителей можно услышать подобные фразы: Я сейчас занят (а)… Посмотри, что ты натворил!!! Как всегда неправильно! Когда же ты научишься! Сколько раз тебе можно повторять! Ты сведёшь меня с ума! Что бы ты без меня делал! Вечно ты во всё лезешь! Уйди от меня! Встань в угол! Оружием контрустановка, проявлениями против негативной причём со постоянно стороны установки может подкрепляемая родителей и стать только положительными окружающих. Например, контрустановка «Ты всё можешь» победит установку «Неумеха, ничего у тебя не получается», но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.). В Приложении 1 приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских установок. Естественно, список установок может быть значительно больше. Родителям предлагается составить свой собственный и попытаться найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может «всплыть» в будущем и отрицательно 13 повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий. 2.2.3 Кроме работы в тренинге я выделяю отдельно – работу в паре – «родитель – ребенок». При работе с детьми часто выявляется проблема эмоционального принятия. В повседневной жизни это связано с проведением совместного досуга родителей и детей. Поэтому при работе с парой необходимы формы и методы работы с родителями и детьми, предметом которых должен быть процесс между ребенком и родителем с поддержанием саморегуляции в системе «родитель-ребенок». В этом случае акцент делается не только на восприятии себя, но и на восприятии другого. Не только на осознании своих эмоций и действий, но и распознавании и дифференциации эмоций и действий другого человека. И для этого есть многообразие вариантов совместной деятельности: рисование, моделирование, конструирование, разыгрывание сюжетов, игры по правилам и другие виды совместных действий, которые требуют учитывать присутствие другого человека, где ребенок равноценный и равноправный участник психологического процесса. Несколько правил, которые необходимо соблюдать: Сохранять нейтральную позицию. В нарушенных взаимоотношениях нет правых и виноватых, есть – страдающие. Психолог – организатор процесса, активное лицо, определяющее правила игры. Необходимо уметь брать власть (задавать рамки и правила). Использование я-высказываний. Запреты на советы, упреки, угрозы. Исходить из целей, а не имеющихся в арсенале методик. Основная работа с парой строится на совместном действии, в ходе которого проявляются особенности склада личности и отношения к ребенку и родителю. Мне важен контакт, отношения между родителем и ребенком. 14 Мне бы хотелось обозначить несколько методик, которые не требуют фундаментальной психотерапевтической подготовки и их можно использовать в работе с различными случаями. Например, при психосоматических проявлениях подавления желаний и эмоций (кашель, энурез и т.д.) полезна совместная работа родителя с ребенком - игра «в принцессу» - проективная методика - выявление желаний с включением героев – выполняющих эти желания в игровой форме. Цель – возможность приобретения нового опыта и перенесения его в другие, неигровые ситуации общения с мамой. Выбираем объект – (волшебный камешек, игрушка) – который может выполнять желания. Ребенок – маленькая принцесса, которая живет во дворце. Какой он, что вокруг. И тд… Например когда кашель сдавливает «я хочу», проговаривание, давание голоса желаниям и чувствам – дает возможность расслабление мышц, снижение напряжения. Основные этапы работы с желаниями: 1. Разговор о желаниях, о возможности высказывания своих желаний. 2. Исследование окружающей среды, выделение предметов желаний. 3. Узнавание предмета потребности, осознание потребности. 4. Встреча с реальностью, переживание возможности или невозможности осуществления желания. 5. Выбор и обсуждение реального способа действия, адекватного ситуации. Иногда это может быть вызвано реальными обстоятельствами, когда ребенок хочет луну с неба, и даже самый любящий родитель не в силах удовлетворить это желание, чувствуя себя виноватым. Переживание, возникающее в этот момент, может быть достаточно острым, в нем может быть и печаль и злость. Ребенку требуется определенный положительный 15 опыт признания и возможности удовлетворения его желаний. Для ребенка важно встретиться с искренним и честным присутствием взрослого. Как результат такого взаимодействия - снижение тревоги, обиды, удовлетворение от игры и общения. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Такой подход к работе с родителями и детьми позволяет достичь устойчивых положительных результатов: повышению психологической и педагогической грамотности родителей; повышению осознанности; расширению кругозора; формированию родительской позиции; решению проблем воспитания и обучения детей; активному участию родителей в деятельность дошкольного учреждения. Активность родителей повысилась и составляет 85%, где во многих мероприятиях они сами проявляют инициативу. Таким образом, очевидно, что сложившаяся система работы в данном направлении способствует объединению педагогов, родителей и детей на основе общих интересов, привлекает взрослых к проблемам детей. Взаимодействие воспитывающих взрослых позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка. Мы часто исходим из положения, что дети должны нас и окружающий мир понимать так же, как взрослые, но это величайшее заблуждение. Дети делают свои выводы, учитывая при этом не только то, что мы им говорим, но и то, что мы при этом делаем, как ведем себя с другими людьми. Наш личный пример является подчас более воспитывающим, чем любые нравоучения. [9] 16 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Баева, И.А., Волкова, Е.Н., Лактионова, Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учебное пособие / Под ред. И.А. Баевой. – М.: Экон-Информ, 2009. 2. Гиппенрейтер Ю. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 1998. 3. Дошкольное воспитание. №8, 2004. 4. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. / Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. 2001 5. Ждакаева Е. И. Тропинка к счастливой семье. Коррекция детско-родительских отношений через сказку, игру, рисунок / Е. И. Ждакаева. – СПб. : Речь, 2011. 6. Кипнис М.Ш. Тренинг семейных отношений (2 часть) - М. Ось- 89, 2006. 7. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. – СПб.: Речь. 2004. 8. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. Изд-во: ЭКСМО., 2005. 9. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Речь, 2005. 10. Семейная психология. Хрестоматия./ Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова. – СПб.: Речь, 2007. 11. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 1989. 17
