Методика преподавания «Анатомии и физиологии человека с основами
advertisement
Методика преподавания «Анатомии и физиологии человека с основами топографической анатомии» с элементами современных игровых технологий у студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению. Технология развития критического мышления включает развитие мыслительных навыков студентов, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни, что особенно важно развивать у детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.). Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения. Основная идея – создать такую атмосферу обучения, при которой студенты совместно с преподавателем активно работают, сознательно с преподавателем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия. Структура занятия Стадия В Ы З О В Ход занятия Приемы Задачи приемов 1. Внесение портрета: Известное лицо. Где и когда жил? Чем занимался? Ассоциации Включение в работу. Формирование интереса. Развитие интуиции. Развитие наблюдательности. 2. Имя: Что знаем, преполагаем? Мозговой штурм Актуализация знаний, их демонстрация. Снятие барьера. 3. Составление Кластер Систематизация кластеров. О С М Ы С Л Е Н И Е Р Е Ф Л Е К С И Я (виноградная гроздь, карта мысли). представлений. Совместное целеполагание. 4. Составление рассказа по ключевым словам. Ключевые слова Интрига. Новые ассоциации. Фиксация внимания. 5. Работа с утверждениями. «Верноневерно». Те же. 6. Чтение с пометками: - уже знал, - новое, - думал иначе, - не понял, есть вопросы. 7. Обсуждение текста. 8. Возвращение к ключевым словам. 9. Возвращение к кластерам, их дополнение. 10.Эссе (3 мин). «Инсерт» Новая информация. (маркировочная Контроль таблица) внимания. Систематизация представлений. Устная работа. Сопоставление представлений. Определение прироста знаний. Включение в систему собственных знаний. Отношение. Давайте разберем данную технологию на примере мастер класса семинарского занятия по теме: «Функциональная анатомия головного мозга. Физиологические свойства ЦНС». СЦЕНАРИЙ МАСТЕР КЛАССА С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. ТЕМА: «Функциональная анатомия головного мозга. Физиологические свойства ЦНС». 1. Организационный момент Здравствуйте, садитесь! Обратить внимание на внешний вид студентов, на готовность аудитории к занятию. 2. Постановка целей и задач. Создание мотивационного пространства Преподаватель четко называет тему занятия, цель занятия, этапы занятия. Тема семинарского нашего занятия «Функциональная анатомия головного мозга. Физиологические свойства ЦНС». Цель занятия: Коррекция, систематизация и обобщение знаний полученных на теоретических занятиях. Совместно со студентами формируется значение и место данной темы в будущей профессии. При создании мотивационного пространства используются межпредметные связи, показывается значение данной темы при изучении профессиональных модулей. А как Вы считаете, Вам как будущим медицинским работникам необходимы знания по данной теме? А как будущим массажистам? Отвечают студенты ….. Знание физиологии человека имеет большое значение для правильного понимания действия массажа на различные ткани, системы органов и весь организм в целом. Особое значение имеет знание физиологии нервной системы, так как главная роль принадлежит нервно-рефлекторному действию массажа. 3. Актуализация опорных знаний На предыдущих занятиях мы говорили о строении и классификации нервной системы. Скажите мне, пожалуйста, какая ткань образует органы ЦНС? А какие особенности строения данной ткани? Давайте вспомним строение нейрона… Молодцы… 4. Контроль и коррекция знаний Давайте, посмотрим, как вы усвоили тему сегодняшнего семинара. Студентам раздаются анатомические муляжи (ствол мозга и большие полушария). Задание к муляжам: Пропальпируйте и определите, какая структура мозга располагается на Ваших столах? Назовите отделы ствола мозга? Продемонстрируйте их на муляжах. Какие основные анатомические образования можно продемонстрировать на больших полушариях? Студентам раздаются карточки по Брайлю и крупным шрифтом. Расположите отделы ствола мозга в последовательности от нижележащего к вышележащему мозгу. Из представленных карточек-полосок выберете анатомические образования больших полушарий. Молодцы… Давайте назовем функции всех отделов головного мозга – продолговатого, заднего, среднего, промежуточного, конечного мозга. 5. Контроль выполнения внеаудиторной самостоятельной работы Подготовка сообщений: «Известные русские физиологи, изучающие ЦНС». Выступления студентов с докладами. Несмотря на все достижения современной науки, человеческий мозг остается самым загадочным объектом. Вспомним самых известных русских физиологов, изучавших ЦНС. Иван Михайлович Сеченов родился 13 августа 1829 года в селе Теплый Стан Симбирской губернии. Его отец, Михаил Алексеевич, в молодости был военным, служил в Преображенском гвардейском полку, но затем вышел в отставку в чине секунд-майора и поселился в деревне. Мать, Анисья Егоровна, была крестьянкой, которую только замужество (она вышла замуж за своего барина) освободило от крепостной зависимости. Детство будущего ученого-физиолога прошло в деревне, до четырнадцати лет он не покидал Теплого Стана. После смерти отца материальное положение семьи ухудшилось, и мальчику пришлось азы науки познавать дома. Затем Ивана определили в военное училище с тем, чтобы он стал учиться на инженера. В 1843 году Иван отправился в Петербург, где за несколько месяцев он подготовился и успешно сдал вступительные экзамены в Главное инженерное училище. В чине прапорщика он был выпущен и направлен в обычный саперный батальон. Через два года Сеченов подал в отставку, ушел с военной службы и поступил на медицинский факультет Московского университета. Вдумчивый и старательный студент, Сеченов поначалу учился очень прилежно. На старших курсах после знакомства с главными медицинскими предметами Сеченов разочаровался в медицине того времени. На старших курсах, окончательно убедившись, что медицина - это не его призвание, Сеченов стал мечтать о физиологии. Окончив курс обучения, Сеченов, в числе трех наиболее способных студентов, сдавал не обычные лекарские, а более сложные - докторские экзамены. Успешно выдержав их, он получил право готовить и защищать докторскую диссертацию. После успешной защиты Сеченов отправился за границу "с твердым намерением заниматься физиологией". С этого времени физиология стала делом всей его жизни. Начиная с 1856 года он несколько лет проводит за границей, работая у крупнейших физиологов Европы - Гельмгольца, ДюбуаРеймона, Бернара. Там же он пишет докторскую диссертацию "Материалы к физиологии алкогольного опьянения", опыты для которой ставит на себе! Возвратившись в Россию после защиты диссертации 8 марта 1860 года, он становится профессором Петербургской медицинской академии. Уже первые научные труды Сеченова, выполненные в то время, и его лекции по электрофизиологии, удостоенные высшей награды Академии наук, ясно показали, что в русскую науку вошел большой, самобытный талант. И отнюдь не случайно группа ученых решила выдвинуть Ивана Михайловича в действительные члены Академии наук. Самым значительным результатом исследований, проведенных Сеченовым в Париже, было открытие так называемого центрального торможения - особых механизмов в головном мозге лягушки, подавляющих или угнетающих рефлексы. Об этом Сеченов сообщил в работе, опубликованной в 1863 году сначала на французском, а затем на немецком и русском языках. В том же году российский журнал "Медицинский вестник" опубликовал статью Сеченова "Рефлексы головного мозга". Ученый впервые показал, что вся сложная психическая жизнь человека, его поведение зависят от внешних раздражителей, а не от некоей загадочной "души". Всякое раздражение вызывает тот или иной ответ нервной системы - рефлекс. Рефлексы бывают простые и сложные. В ходе опытов Сеченов установил, что мозг может задерживать возбуждение. Это было совершенно новое явление, которое получило название "сеченовского торможения". Открытое Сеченовым явление торможения позволило установить, что вся нервная деятельность складывается из взаимодействия двух процессов - возбуждения и торможения. Сеченов экспериментально доказал, что если у собаки выключить обоняние, слух и зрение, то она будет все время спать, поскольку в ее мозг не будет поступать никаких сигналов из внешнего мира. В 1866 году выходит из печати классический труд Сеченова "Физиология нервной системы". 15 ноября 1905 года Иван Михайлович умер. Владимир Михайлович Бехтерев родился 20 января 1857 года в семье мелкого государственного служащего в селе Сорали Елабужского уезда Вятской губернии. В 1865 году его отец Михаил Павлович, дослужившийся до скромного чина коллежского секретаря, умер от туберкулеза. Семья к тому времени жила в Вятке. Все заботы о ней легли на плечи матери Марии Михайловны, в девичестве Назарьевой. В августе 1867 года мальчик начал занятия в Вятской гимназии, одной из старейших в России. После окончания семи классов гимназии в 1873 году юноша успешно сдал экзамены в Медико-хирургическую академию - он был зачислен в студенты первого курса медицинского отделения. Активно участвуя в общественной жизни, Владимир Бехтерев в то же время не забывал, что главным для него является накопление знаний. Учился он успешно и уже на четвертом курсе определил свою будущую профессию - он решил посвятить себя невропатологии и психиатрии, которые в академии тогда рассматривались как единая клиническая дисциплина. 12 апреля 1877 года Россия вновь вступила в войну. Это была русско-турецкая война, которая велась на Балканах и в Закавказье. Профессор академии Сергей Петрович Боткин призвал принять участие в летней военной кампании 1877 года и студентов академии. Владимир Бехтерев, только что досрочно окончивший четвертый курс, вступил тогда в санитарный отряд, организованный на деньги состоятельных студентов — братьев Рыжовых. Курс обучения в Медико-хирургической академии быстро подходил к концу. Хотя война с турками и завершилась заключенным 19 февраля 1878 года Сен-Стефанским мирным договором, международная обстановка оставалась напряженной. Русской армии остро требовались врачи, и выпускные экзамены в Академии в 1878 года провели досрочно. В результате Владимир Бехтерев оказался врачом-стажером при возглавляемой И. П. Мержеевским клинике душевных и нервных болезней. В клинике Бехтерев работал увлеченно. Он много читал и, помимо лечебной деятельности, большое внимание уделял экспериментальным исследованиям. 4 апреля 1881 года Бехтерев успешно защитил диссертацию на степень доктора медицины. Проведенные исследования укрепляли позиции сторонников существования материальной основы психических заболеваний и системы в жизнедеятельности всего организма. Вскоре после защиты диссертации «Опыт клинического исследования температуры при некоторых формах душевных заболеваний» она была издана в виде монографии на русском и немецком языках. Владимиру Бехтереву присвоили ученое звание приватдоцента, после чего допустили к чтению лекций по диагностике нервных болезней студентам пятого курса. В марте 1884 года его зачислили в клинику душевных болезней на штатную врачебную должность. Важными были экспериментальные работы Бехтерева, позволяющие уточнить функцию расположенных в глубине головного мозга так называемых бугров. Раздражая у экспериментальных животных эти структуры мозга, ученый впервые установил, что они «служат по преимуществу для обнаружения тех движений, при посредстве которых выражается эмоциональная сторона душевной жизни». За статью «О вынужденных и насильственных движениях при разрушении некоторых частей центральной нервной системы», написанную в 1883 году, значительно пополнявшую сведения о роли отдельных структур мозга и обеспечении двигательных функций, Владимир Бехтерев был удостоен серебряной медали Общества русских врачей. В том же году его избрали в члены Итальянского общества психиатров, что свидетельствовало о признании заслуг молодого ученого и за пределами России. В. Бехтерев утверждал, что отдельные зоны коры больших полушарий выполняют определенные функции. Трудоспособность ученого была поразительной. С 1894 по 1905 год Бехтерев ежегодно выполнял от четырнадцати до двадцати четырех научных работ. При этом следует иметь в виду, что ученый никогда не ставил подпись под работой, написанной другим. Все, что издано под его именем, было написано его собственной рукой. Владимир Михайлович Бехтерев умер 24 декабря 1927 года. Он установил у Иосифа Виссарионовича Сталина паранойю и это стоило ученому жизни. Студенты разбиваются на 2 микрогруппы (целесообразно поделить на группы, так чтобы в каждой из микрогрупп были студенты слабовидящие и слепые). 1. ВЫЗОВ. Я ВАМ предлагаю познакомиться с человеком загадкой, самым известным русским физиологом, известным в России и за рубежом. Как ВЫ думаете с кем? Для студентов слабовидящих - обратите внимание, портрет этого человека представлен на мультимедийной доске. Для слепых студентов на столах рельефный портрет с изображением этого физиолога. ИВАН ПЕТРОВИЧ ПАВЛОВ Как Вы думаете, где и когда жил этот ученый? Чем занимался? Что вы знаете об этом человеке? На обсуждение микрогруппам дается время (от 3 до 5 мин)… Составьте, пожалуйста, кластер в виде виноградной грозди об этом ученом… Например: известные работы труды годы жизни Павлов образование семья личная жизнь Каждая группа после обсуждения докладывает свои знания об этом ученом. А теперь воспользуйтесь для дополнения и поправки своего рассказ ключевыми словами (раздаются группам на столы, напечатанным крупным текстом и по Брайлю). Вносим интригу. Ключевые слова для 1 группы: 1. 1849 год 2. Духовная семинария 3. Медико-хирургическая академия 4. Физиология кровообращения, физиология пищеварения, физиология мозга 5. 1904 год Ключевые слова для 2 группы: 1. 1849-1936 год 2. И.М. Сеченов «Рефлексы головного мозга» 3. Физико-математический факультет 4. Боткинская лаборатория 5. Работы по пищеварению После составления рассказа раздаются утверждения (крупным текстом и по Брайлю) для получения новых ассоциаций. Утверждения верно – неверно для 1 группы: 1. И.П. Павлов родился в семье священника 2. В 1869 году покинул духовную семинарию и поступил на юридический факультет 3. Все его работы на протяжении 65 лет группируются на 3 раздела 4. Наиболее известны его работы в исследовании Высшей нервной деятельности 5. «Человек сам должен выбросить мысль о боге. Сам я не верую в бога» Утверждения верно – неверно для 2 группы: 1. И.П. Павлов родился в Рязани 1849 2. Павлов ввел хронический эксперимент, позволяющий изучать деятельность практически здорового организма 3. С 1874-1885 г работал в лаборатории при клинике врача С.П. Боткина 4. После непродолжительной болезни на 87 году жизни он скончался 5. «Я… сам рационалист до мозга костей и с религией покончил…» 2. ОСМЫСЛЕНИЕ. РАЗБОР УТВЕРЖДЕНИЙ. Все представленные утверждения верны. Преподаватель рассказывает основные биографические данные данного ученого. Во время рассказа идет обсуждение (отмечается, что студенты знали, что новое для них, что не поняли) знаний студентов. Иван Петрович Павлов родился в Рязани 26 сентября 1849 в семье священника. По желанию своих родителей Павлов, закончил духовное училище, в 1864 г. поступает в рязанскую духовную семинарию. Однако ему была уготована иная судьба. Сильное впечатление на Ивана Петровича в юношеском возрасте произвела книга, о которой он потом всю жизнь вспоминал с благодарностью. Это было исследование отца русской физиологии Ивана Михайловича Сеченова «Рефлексы головного мозга». Пожалуй, не будет преувеличением сказать, что тема этой книги составила лейтмотив всей творческой деятельности Павлова. В 1869 г. он ушел из семинарии и поступил сначала на юридический факультет, а затем перевелся на естественное отделение физикоматематического факультета Санкт-Петербургского университета. Здесь, под влиянием известного русского физиолога профессора И.Ф. Циона, он навсегда связал свою жизнь с физиологией. После окончания университета И.П. Павлов решил пополнить свои знания по физиологии, в частности по физиологии и патологии человека. С этой целью он в 1874 г. поступил в Медико-хирургическую академию. Блестяще окончив её, Павлов получил двухгодичную заграничную командировку. По приезде из-за границы он целиком отдал себя науке. Все работы по физиологии, проведённые И.П. Павловым на протяжении почти 65 лет, в основном группируются около трёх разделов физиологии: физиологии кровообращения, физиологии пищеварения и физиологии мозга. Павлов ввел в практику хронический эксперимент, позволяющий изучать деятельность практически здорового организма. С помощью разработанного метода условных рефлексов он установил, что в основе психической деятельности лежат физиологические процессы, происходящие в коре головного мозга. Исследования Павлова физиологии высшей нервной деятельности оказали большое влияние на развитие физиологии, психологии и педагогики. Работы И.П. Павлова по кровообращению связаны, главным образом, с его деятельностью в лаборатории при клинике знаменитого русского врача Сергея Петровича Боткина с 1874 по 1885 гг. Страсть к исследованиям целиком поглотила его этот период. Он забросил дом, забыл о материальных нуждах, о своём костюме и даже о своей молодой жене. Его товарищи не раз принимали участие в судьбе Ивана Петровича, желая чем-нибудь помочь ему. Однажды они собрали некоторую сумму для И.П. Павлову, желая поддержать его материально. И.П. Павлов принял товарищескую помощь, но на эти деньги накупил целую свору собак, чтобы поставить интересующий его эксперимент. Работа И.П. Павлова в Боткинской лаборатории приносила ему огромное творческое удовлетворение, но сама лаборатория была недостаточно удобна. Вот почему И.П. Павлов с радостью принял в 1890 г. предложение взять на себя заведывание отделом физиологии во вновь организуемом Институте экспериментальной медицины. В 1901 г. он был избран членомкорреспондентом, а в 1907 г. действительным членом Петербургской Академии наук. В 1904 г. за свои работы по пищеварению Иван Петрович Павлов получил Нобелевскую премию. Учение И.П. Павлова стало фундаментом для развития мировой науки. В Америке, Англии, Франции и других странах были созданы специальные павловские лаборатории. 27 февраля 1936 г. Ивана Петровича Павлова не стало. После непродолжительной болезни на 87-м году жизни он скончался. Отпевание по православному обряду, согласно его завещанию, было совершено в церкви в Колтушах, после чего в Таврическом дворце состоялась церемония прощания. 3. РЕФЛЕКСИЯ. Что нового и интересного Вы узнали с нашего сегодняшнего занятия? Устное эссе студентов. Сегодня Мы продуктивно поработали, отдохнем… 6.Релаксация (пальминг для глаз) Мы продуктивно поработали…. Текст: Сядьте прямо, расслабьтесь. Прикройте глаза таким образом: середина ладони правой руки должна находиться напротив правого глаза, то же самое с левой рукой. Ладони должны лежать мягко, не нужно с силой прижимать их к лицу. Пальцы рук могут располагаться рядом – как вам удобнее, опустите веки. В результате получается, что ваши глаза закрыты и, кроме того, прикрыты ладонями рук. Теперь опустите локти на стол. Главное, чтобы шея и позвоночник находились почти на одной прямой линии. Проверьте, чтобы ваше тело не было напряжено, и руки, и спина, и шея должны быть расслаблены. Дыхание должно быть спокойным. Теперь попытайтесь вспомнить что-нибудь, доставляющее вам удовольствие: как вы отдыхали на море, как вас все поздравляли с днем рождения, звездное небо… Подумайте лучше о чем-нибудь приятном. Постепенно приоткройте ладони, дайте закрытым глазам немного привыкнуть к свету, и лишь затем их открывайте. Музыка.
