Новоселова В.И. - Детский сад № 26

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №26 общеразвивающего вида
Тема:
Процесс создания авторской программы
дополнительного образования
старших дошкольников
«Экономика и малыши»
(из опыта работы).
Автор-составитель : Новоселова В.И.,
воспитатель высшей квалификационной
категории.
Боровичи
2013г.
1
Огромное влияние на современное воспитание и образование молодого
поколения нашей страны оказали изменения, происходящее в жизни нашего общества.
Современную жизнь можно оценивать по- разному, но то, что она весьма активна и
непредсказуема, согласится каждый из нас. Как сориентироваться ребенку в этой
непростой жизни? Как понять, что хорошо, а что плохо , что можно, а что нельзя , почему
в одном магазине люди расплачиваются деньгами, а в другом карточками, а реклама
убедительно приглашает купить незнакомые привлекательные вещи. Ребенку в такой
ситуации разобраться весьма непросто.
Информация о социальной действительности затрагивает не только ум, но и душу
ребенка, оказывая огромное воздействие на формирующуюся личность. Многие стороны
нашей жизни настоятельно требуют объяснений, особенно те, которые вызывают у
ребенка животрепещущий интерес. К примеру – деньги , богатство, бедность, процессы
купли-продажи, обмена, почему трудно и невозможно купить сразу все, что хочется. Эти
экономические явления заключают в себе огромный не только информационный, но и
нравственный потенциал и имеют прямое отношение не только к суждениям ребенка, но и
к становлению его ценностных ориентаций, нравственных позиций, поиску своего «Я» в
складывающемся экономическом образе мышления . В этом прослеживается актуальность
разработки темы программы дополнительного образования.
Воспитать дошкольника социально адаптированной личностью, умеющих ценить
результаты труда взрослых, особенно близких ему людей, непосредственно проявляющих
заботу о нем, ценить блага детства и быть разумным потребителем этих благ, не просто.
Приобщение детей к экономике, первоначальное экономическое образование
следует рассматривать как один из факторов экономической социализации, оказывающей
огромное влияние на складывающееся отношение ребенка к материальным и духовным
ценностям и в целом на становление личности ребенка. В этом и состоит цель
экономического воспитания: формирование у детей доступных экономических понятий .
Для создания данной программы дополнительного образования возникла
необходимость изучения научной и методической литературы, дающей теоретическую
базу для такой разработки.
Впервые термин «экономика» была включена в содержание образования
Я.А. Коменским . в своей книге «Материнская школа» он включает «экономические
познания», т.е. доступное детям понимание управления домашним хозяйством. Начинать
необходимо тогда , когда дети узнают свих близких. Уже на четвертом и пятом году
жизни детей следует приучать к бережливости.
В трудах Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци мы находим очень важные мысли, положения,
рекомендации по воспитанию детей; многие из них имеют самое непосредственное
отношение к экономическому воспитанию: обучение ремеслу с детских лет, умение
трудиться, овладение практическими навыками, которые дают человеку независимость,
жизнестойкость.
В последнее десятилетие проблема экономического образования изучается особенно
интенсивно. Опираясь на исследования предыдущих лет в области экономического
образования – педагогические исследования А.Ф. Аменда, И.Б. Иткина. М.Л. Малышева,
Л.П. Мельникова, В.К. Розова, И.А. Сасовой, П.А. Шемякина и др.
2
Специальных исследований в области экономического образования детей дошкольного
возраста до девяностых годов не проводилось. Впервые в 1986 году в рамках
нравственно-трудового воспитания дошкольников была предпринята попытка изучения
возможностей экономического воспитания детей дошкольного возраста. На станицах
журнала «Дошкольное воспитание» в течение всего 1989 года велась дискуссия «Нужно
ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание?», которая завершилась активной
поддержкой специалистов по дошкольному воспитанию о
целесообразности
экономического воспитания детей дошкольного возраста.
Одним из его аспектов – становление экономической социализации детей разных
возрастов, в том числе и дошкольного (Т.В. Дробышева, Е.В.Козлова), становление образа
«Я». Анализируются значимые факторы, влияющие на экономическую социализации в
детском возрасте: образовательный уровень семьи, регион проживания, социальноэкономический статус и др.
Решение проблемы экономического образования детей школьного и дошкольного
возраста имеет общую тенденцию к обучению. Ставится задача экономического
воспитания дошкольников, где основная работа связана с формированием у них знаний,
понятий из области экономики (Е.А.Курак, Л.А. Михирева, А.Н.Орешкина, Л.Н. Галкина).
В основу их разработки положен системно-личностный подход; эффективное средство
усвоения знаний.
Необходимость обратиться
к психологическим
особенностям дошкольников,
подтвердила позицию относительно того, что такую работу необходимо начинать с пяти
лет, т.е. со старшего дошкольного возраста (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М.И. Лисина,
Н.Н. Поддъяков, Л.Ф. Обухова, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, Р.Б. Стеркина, Д.Б.
Эльконина, Н.Н. Каданкова и др.):
 у детей старшего дошкольного возраста появляются попытки иерархии понятий,
зачатки дедуктивного мышления, происходит существенный перелом в
понимании причинности;
 речь начинает выполнять основную функцию в регуляции поведения и
деятельности детей, появляется способность решать задачи в умственном плане;
 с пяти лет общение детей становится внеситуативно- личностным, возникают
сопереживание ,возникают сопереживание и взаимопонимание. Игра достигает
высокого уровня развития, и в ней дети старшего дошкольного возраста не
только воспроизводят мир взрослых, но и отношения между ними;
 к пяти годам у ребенка складывается истинная самооценка, которая позволяет
ребенку осознать свои возможности (успех-неуспех), т.е. критическое
отношение к себе и к результатам совей деятельности.
Выше перечисленные психологические особенности детей, бесспорно, важны для
предпосылок экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Однако, в теории и практике современного экономического воспитания и
образования дошкольников обнаруживаются некоторые противоречия:
1.Наблюдается тенденция к завышению возможностей детей. Дошкольников
знакомят со сложными понятиями, которые выходят далеко за рамки их повседневной
жизни и опыта, а не воспитывает социально-экономическую культуру общения и
взаимодействия.
3
2.Утверждая необходимость и важность экономической подготовки детей,
игнорируется трудовое воспитание и обесценивается труд — одна из ведущих категорий
экономической науки и средство воспитания.
3.Проблемы этики и экономики большинство экономистов рассматривают вне
взаимосвязи. Этика — одно, экономика — другое. Нужно не разделять, а учитывать
богатый опыт обеих сфер и их взаимовлияние на полноценное развитие личности ребенка.
Данные противоречия обусловили разработку
авторской программы
дополнительного образования «Экономика и малыши» для детей старшего дошкольного
возраста. Программа создана с учетом ФГТ, а также на основе Письма Минобрнауки РФ
от 11.12.2006 года № 06-1844 «О примерных требований к программам дополнительного
образования».
Создание программы – процесс творческий и сложный, требующий кропотливой
деятельности. Работа над авторской образовательной программой предполагает ряд
последовательных действий, которые
условно разделили на 3 блока: научноаналитический (замысел), научно-методический (составление самой программы),
утверждение программы.
В первый блок входят:
 концептуальное осмысление собственного опыта по данной теме (разработка
ведущих идей, принципов) и изучение существующих работ в данной области
(авторских программ, практической работы других педагогов);
 Изучение психолого-педагогической литературы по формированию у детей
экономических представлений
Итогом работы стало составление библиографии и тем самым разработан один из
разделов
программы дополнительного образования «Экономика и малыши» литература, в котором приводится список рекомендуемой и используемой литературы
для педагогов.
Второй блок:
 Создание образа программы- формулирование темы, конструирование учебного и
развивающего содержания, определение разделов учебно-тематического плана.
 Написание содержание самой авторской программы (описание форм и методов
развития экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста).
При составлении программы дополнительного образования «Экономика и малыши»,
мною была соблюдена следующая структура:
-пояснительная записка, в которой предусмотрено раскрытие:
-актуальности данной темы;
-дано теоретическое обоснование данной проблемы;
-сформулированы задачи программы. Они включают в себя:
1.Создать условия для формирования элементарных экономических знаний у детей
старшего дошкольного возраста.
2.Научить понимать и ценить окружающий предметный мир (как результат труда людей),
видеть красоту человеческого творения и относиться к нему с уважением.
3.Помочь детям осознать на доступном уровне взаимосвязь понятий: «труд-продуктденьги» и «стоимость продуктов в зависимости от качества», признать авторитетными
4
качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность,
расчетливость,
экономичность, трудолюбие – и вместе с тем щедрость, честность, отзывчивость, доброта
(приводить примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.).
4.Развивать
память, внимание логическое мышление;
закрепить основные
математические представления.
5.Развивать эмоциональную сферу детей, умение понимать свое эмоциональное
состояние, регулировать собственное поведение, формировать положительную
самооценку, способность распознавать чувства других людей.Воспитывать у детей
навыки и привычки речевого этикета,
-определены основные принципы, отличительные особенности разработки, кратко
описаны методы и приемы формирования экономических представлений. В частности
подчеркиваем, что в основу моей программы заложено использование разнообразных
форм и методов работы с детьми, которые дают воспитателю возможность проявить
творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс
познания экономики интересным, доступным. Главное — говорить ребенку о сложном
мире экономики на языке, ему понятном. Поэтому приоритет закрепляется за такими
формами, которые интересны, эффективны в плане познавательного и личностного
развития, действенны и значимы для ребенка, способствуют саморазвитию личности,
проявлению его «Я», — играм, практическим заданиям, решению проблемных ситуаций и
пр. Программа предполагает комплексный подход к развитию личности дошкольника,
предусматривает тесную связь этического, трудового и экономического воспитания.
Основная форма обучения — игра. Именно через игру ребенок осваивает и познает мир.
Обучение, осуществляемое с помощью игры, естественно для дошкольника.
Сделать экономику понятной помогут сюжетно-ролевые игры, которые нашли свое
отражение в данной разработке. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда,
воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В
сюжетно-ролевых играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции куплипродажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и
реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных
экономических знаний.
При реализации программы знания усваиваются дошкольниками в игре при
условии усложнения содержания интеллектуальных задач (заданий). Усложнение носит
качественный характер и требует создания проблемно-игровых, проблемнопрактических, проблемно-познавательных ситуаций, позволяющих обнаружить глубину
понимания детьми тех или иных экономических понятий. Постепенное усложнение
игровых задач поддерживает детскую деятельность в «зоне ближайшего развития».
Овладение экономическими знаниями в привлекательной для ребенка игровой роли
позитивно сказывается и на качестве их усвоения программы дополнительного
образования «Экономика и малыши».
В процессе сюжетно-дидактической игры устанавливается адекватная возрасту
ситуация общения. Речевое общение протекает в форме диалога: формулируются четкие,
экономически грамотные вопросы, а дети учатся ясно высказывать свои предположения.
Развивается речь объяснительная и речь-доказательство.
Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для
усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.
5
В пояснительной записке также указаны сроки реализации, общая продолжительность
в академических часах;
К программе прилагается подробный учебно-тематический план, который содержит:
Перечень разделов и тем, которые для удобства разбиты помесячно , указано
количество часов в течение которого реализуется та или иная тема. В течение всего
периода обучения дети знакомятся со следующими темами: «Как Мишка из покупателя
превратился в продавца?», «Как Мишка решил фабрику построить?» (производство
товара и его цена), «Реклама-двигатель торговли», «Как у Миши появилась помощница
Белка» (стоимость труда), «Покупательная сила денежных знаков», «Мишка-банкир»
(бюджет, доходы, накопления и расходы), «Экономические явления», «Решение
экономических задач», «Экономика вокруг нас». Для удобства реализации программы
каждое занятие содержит краткое описание содержания.
Тема экономического воспитания многогранна и сложна. Поэтому при составлении
учебно-тематического плана опирались на книгу Л.В.Кнышевой «Как Мишка стал
бизнесменом и предлагаемые к ней разработки. Вопросник «Как Мишка стал
бизнесменом» и экономический словарь Мишки бизнесмена» окажет незаменимую
помощь в концентрации внимания маленьких слушателей, будет способствовать
выделению мотиваций и поступков героев и характеристике их действий, сформирует
словарь детей, а главное – даст объяснение многим непонятным экономическим
терминам.
Занятия построены так, что дети не получают «готовых» знаний, а сами делали
открытия, узнавали что-то новое, ведь именно радость открытия нового формирует у
детей познавательную мотивацию, а преодоление
интеллектуальных трудностей
развивает волевую сферу. Обогатить работу по освоению детьми понятий экономики
более сложным содержанием поможет «Задачник мудрого Филина».
Упражнения и задания для ребят в этом пособии интересны, но сложны. Однако их
решение помогает развивать у детей поисковую мыслительную деятельность, находить
ответ в тексте, прочитанной истории.
Третий блок:
 оформление программы- передача ее на обсуждение в педагогический совет
учреждения;
 экспериментальная апробация программы;
 при необходимости корректировка содержания программы дополнительного
образования; представление программы к ее окончательному утверждению
Немаловажное значение при работе по данному направлению отводится работе с
родителями.
Программа «Экономика и малыши» реализуется в рамках
дополнительного образования в условиях учреждения. Поэтому очень важно было
грамотно прорекламировать данную программу, заинтересовать родителей, как
потребителей данной образовательной услугой.
Проведенное анкетирование показало, что родители, в основном, теоретически
признают необходимость и полезность экономического воспитания, обосновывая это
требованиями времени, а практически не содействуют приобщению детей к миру
экономики.
6
На родительском собрании, в индивидуальных беседах были раскрыты основные
идеи экономического воспитания, ведь часто сама проблема вызывает у родителей
опасение ,настороженность, поскольку экономика (как педагогическая проблема) и дети
дошкольного возраста, на первый взгляд, просто несовместимы, но такие важные
экономические значения, как -труд, реклама, деньги; базисные качества экономической
деятельности: бережливость, экономность, аккуратность, рациональность имеют важное
значение. Вместе с родителями обсуждали, как ведут себя дети в окружающей
обстановке, как дети относятся к труду в семье, участвует ли ребенок в процессе
планирования предстоящих покупок и др. Получение объективной информации помогло
мне заручиться поддержкой родителей с самого начала работы с детьми по данной теме и
определить число детей, которым будет оказываться данная услуга.
На всех этапах реализации программы требуется поддержка ребенка дома, в семье .
В связи с этим выработаны некоторые направления совместной деятельности педагогов и
родителей по экономическому воспитанию старших дошкольников.
К ним относятся:
-повышение информированности родителей о задачах и содержании экономического
воспитания детей в детском саду и в семье;
-участие родителей в работе по экономическому воспитанию детей в дошкольном
учреждении (экономические ярмарки, праздники, конкурсы, акции и др.).
Кроме того, большая роль отводится созданию развивающей среды в работе по
данному направлению. К программе сделана подборка наглядно-иллюстративного
материала, помогающего детям лучше усвоить ту или иную тему. Создана игротека, в
которую вошли игры: «Дороже- дешевле», «Супермаркет», «Булочная», «Кем быть»,
«Узнай, какая профессия?», «Оптовичок», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки» и
др. А также создана в рамках реализации данной программы библиотека «Гнома
Эконома», где помещены сказки с содержанием на экономические темы.
На заключительной этапе - основное место занимает диагностическое обследование
уровня развития у детей экономических представлений в начале апробации программы и
на ее завершающем этапе.
Данные о результатах заносятся в диагностическую карту . Анализ диагностической
карты
позволяет оценить эффективность
образовательного процесса
по
экономическому воспитанию. «Приложение 1».
Первичной диагностика проводилась вначале учебного года, перед началом реализации
программы дополнительного образования «Экономика и малыши».
По итогам
диагностики были получены следующие результаты: низкий уровень экономических
представлений и понятий наблюдался у 8,7 % детей (рис.№1), средний уровень имели
76,2 % воспитанников, и лишь 15,1% - высокий уровень развития экономический
представлений.
На основе анализа результатов были определены перспективы дальнейшей работы по
данному направлению.
Начало учебного года
90
80
70
Процеты
60
50
40
30
20
10
0
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Рис. 1
В конце учебного года нами была проведена итоговая диагностика развития
экономических представлений у дошкольников подготовительной к школе группе
(рис.№2).
Конец учебного года
80
70
60
50
Ряд 1
40
Ряд 2
30
20
10
0
Средний уровень
высокий уровень
Результаты диагностики показали следующие результаты: высокий уровень развития
экономических представлений имеют 68,5%, средний – 31,5%. Дошкольников с низким
уровнем развития экономических представлений нет.
Результат: дети стали хорошо ориентироваться в профессиях экономической
направленности, используют в речи экономические выражения и понятия, у них
8
появилась способность к осознанному принятию решений, логическому мышлению и
простейшему анализу социальных и экономических ситуаций
Они способны предвидеть, как будет развиваться ход событий в реальной и воображаемой
обстановке.
Итак, положительная динамика формирования экономических представлений у
дошкольников, говорит о том, что была грамотна разработана дополнительная
образовательная программа «Экономика и малыши», отобраны адекватные формы и
методы работы с детьми, грамотно организована предметно-развивающая среда .
Презентация итогов реализации программы происходит на уровне показательных
досуговых мероприятий («Веселая ярмарка», «В гостях у Мудрого филина и тетушки
Совы» и др.
В итоге необходимо подчеркнуть, что решение проблемы приобщения детей к
экономике – это эффективный путь подготовки ребенка к жизни, его социальной
адаптации в обществе, к формирования с детского возраста образа своей будущей семьи.
Данная методическая разработка может быть рекомендована педагогам ДОУ разных
видов и практическим работникам, а также родителям, интересующимся проблемами
совершенствования экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста в
рамках реализации дополнительного образования.
9
Список рекомендованной литературы
к дополнительной образовательной программе
«Экономика и малыши»:
1. Киреева Л.Г. Играем в экономику., Волгоград «Учитель»,2007.
2. Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников
, М. «Просвещение», 2007г.
3. Кнышева Л.В. Экономика для малышей или как Миша стал бизнесменом, Москва
«Педагогика –Пресс», 1996.
4. Микляева Н.В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ, Москва,
«Творческий центр»,2010.
5. Микляева Н.В. Авторские методики и программы ДОУ: технология разработки и
описания, Москва «Творческий центр», 2011.
6.Шатова .А.Д., Экономическое воспитание дошкольников, М., «Педагогическое
сообщество»,2005.
Приложение
1 блок
-концептуальное осмысление
собственного педагогического
опыта;
2 блок
-изучение педагогической
литературы по заявленной
теме;
3 блок
-оформление программы передача на обсуждение в пед.
совет;
-создание образа программы
(формулирование темы,
конструирование учебного
развивающего содержания;
-экспереминтальная апробация;
-при необходимости
корректировка содержания.
Создание
программы
дополнительного
образования