Практика очная форма - Саратовский государственный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»
Экономический факультет
Рабочая программа педагогической практики
Направление подготовки кадров высшей квалификации
38.06.01 Экономика
Направленность «Экономическая теория»
Квалификация (степень) выпускника
Исследователь. Преподаватель-исследователь
Форма обучения
Очная
Саратов
2015
1. Цели и задачи педагогической практики.
Педагогическая практика является компонентом профессиональной
подготовки к научно-педагогической деятельности в высшем учебном
заведении и представляет собой вид практической деятельности аспирантов по
осуществлению учебно-воспитательного процесса в высшей школе,
включающего преподавание специальных дисциплин, организацию учебной
деятельности студентов, научно-методическую работу по предмету.
Педагогическая практика направлена на получение умений и навыков
практической преподавательской деятельности.
Цели педагогической практики:
− изучение основ педагогической и учебно-методической работы в высших
учебных заведениях;
− развитие практических умений и навыков профессионально-педагогической
деятельности, укрепление мотивации к педагогическому труду в высшей
школе;
− приобретение навыков проведения и сопровождения учебных занятий и
работы с методическими материалами по организации учебного процесса по
одной из основных образовательных программ.
Задачи педагогической практики:
− овладеть основами научно-методической и учебно-методической работы,
навыками структурирования и грамотного преобразования научного знания в
учебный материал;
− овладеть методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по
учебному материалу и другими образовательными технологиями;
− сформировать умение постановки учебных целей, выбора типа, вида занятий,
использования различных форм организации учебной деятельности студентов;
− познакомиться с различными способами структурирования и подачи
учебного материала, с особенностями профессиональной риторики, с
различными способами и приемами оценки учебной деятельности в высшей
школе;
− развить у аспиранта личностно-профессиональные качества педагога;
− показать результаты комплексной психолого-педагогической,
информационно-технологической
подготовки
аспиранта
к
научнопедагогической деятельности.
2. Место педагогической практики в структуре ООП
Педагогическая практика аспиранта входит в состав Блока 2 «Практики»
и в полном объеме относится к вариативной части ООП по направлению
подготовки 38.06.01 Экономика, направленность «Экономическая теория».
Продолжительность педагогической практики составляет 6 недель (9 зачетных
единиц) и проводится на втором году обучения аспирантов в четвертом
семестре.
Конкретные сроки прохождения практики устанавливаются в
соответствии с учебным планом подготовки и индивидуальным планом
2
аспиранта, согласуются с научным руководителем и утверждаются
заведующим кафедрой. Педагогическая практика может осуществляться как
непрерывным циклом, так и путем чередования с другими видами
образовательной подготовки аспиранта и научно- исследовательской работой.
Для
успешного
выполнения
индивидуального
задания
по
педагогической практике аспиранты должны освоить обязательные
дисциплины (История и философия науки, Иностранный язык, Педагогика в
высшей школе).
3.
Результаты
обучения,
формируемые
по
итогам
педагогической
практики
Процесс прохождения педагогической практики аспирантом направлен
на формирование следующих компетенций:
ОПК-2 готовность организовывать работу исследовательского коллектива в
научной отрасли, соответствующей направлению подготовки;
ОПК-3 готовностью к преподавательской деятельности по образовательным
программам высшего образования;
УК-6
способность
планировать
и
решать
задачи
собственного
профессионального и личного развития.
В результате прохождения педагогической практики аспирант должен.
Знать:
− правовые и нормативные основы функционирования системы образования;
− порядок реализации основных положений и требований документов,
регламентирующих деятельность вуза, кафедры и преподавательского состава
по совершенствованию учебно-воспитательной, методической и научной
работы на основе государственных образовательных стандартов;
− основы учебно-методической работы в высшей школе;
− порядок организации, планирования, ведения и обеспечения учебнообразовательного процесса с использованием новейших технологий обучения;
− основные принципы, методы и формы организации научно-педагогического
процесса в вузе;
− методы контроля и оценки профессионально значимых качеств обучаемых.
Уметь:
− осуществлять методическую работу по проектированию и организации
учебного процесса;
− формировать общую стратегию изучения дисциплины на основе
компетентностного подхода;
− формулировать цель изучения любых фрагментов учебного материала
дисциплины в соответствии с потребностями в осуществлении деятельности
специалиста определенного профиля;
− разрабатывать учебно-методические материалы для проведения учебных
занятий, как традиционным способом, так и с использованием технических
средств обучения, в том числе новейших компьютерных технологий;
3
− применять методы и приемы составления планов лекционных и
практических занятий, разработки ситуационных задач и тестов;
− проводить на соответствующем установленным требованиям уровне
основные виды учебных занятий с использованием методов определения
проблемности предмета изучения, а также технических средств обучения;
− выполнять анализ возникающих в педагогической деятельности затруднений
и разрабатывать план действий по их разрешению.
Обладать навыками:
− планирования и проведения различных видов учебных занятий;
− использования технических средств обучения при проведении занятий по
учебной дисциплине;
− оценки результативности обучения студентов, освоения ими
компетентностей;
− самооценки и самоанализа результатов и эффективности проведения
аудиторных занятий различных видов.
4. Структура и содержание педагогической практики
Общая трудоемкость педагогической практики составляет 9 зачетных единиц,
324 часа.
№
п/п
1
2
3
Разделы (этапы)
практики
Содержание раздела (этапа) практики
Трудоемкость
(в часах)
Ознакомительн Составление плана педагогической 72часов
ый этап
практики. Изучение информации о
содержании и видах учебной работы
в ВУЗе; ознакомление со структурой
образовательного
процесса
и
правилами ведения преподавателями
отчетной документации; изучение
методических
материалов
по
планированию учебного процесса,
бально-рейтинговой системы и т.п.
Методический Подбор
и
изучение
научных, 72 часов
этап
методических и рекомендательных
материалов,
нормативных
документов, публикаций по учебной
дисциплине
для
составления
конспекта
лекционного/или
семинарского занятия. Анализ и
выбор
методов
и
технологий
обучения.
Активный этап Подготовка
к
занятию, 144 часа
консультированию, к деловой игре и
другим видам учебной работы.
4
Подготовка
материалов
для
составления
заданий
для
практических занятий. Проведение
лекционного/или
семинарского
занятия.
Анализ
результатов
проведения занятий.
4 Заключительны Подготовка и написание отчета по 36 часов
й этап
педагогической практике
Итого: 324 часов
5. Организация педагогической практики
Организация самостоятельной работы аспирантов во время
педагогической практики направлена на обеспечение овладения аспирантами
профессиональной деятельностью. В процессе прохождения практики
аспиранты должны овладеть основами научно-методической и учебновоспитательной работы.
Место и время проведения педагогической практики утверждается
приказом ректора университета по представлению факультета. Объектами
прохождения педагогической практики могут быть образовательные
учреждения высшего профессионального образования.
Если аспирант работает преподавателем Университета или другого
образовательного учреждения, его педагогическая деятельность может быть
зачтена кафедрой в качестве педагогической практики. При этом аспирант
предоставляет на кафедру соответствующие подтверждающие документы:
заявление и копию индивидуального плана работы преподавателя.
В период практики аспиранты подчиняются всем правилам внутреннего
распорядка, установленным в СГУ.
Содержание педагогической практики конкретизируется и отражается в
индивидуальном плане практики, которая разрабатывается аспирантом
совместно с научным руководителем (руководителем практики).
Руководителем педагогической практики обычно является научный
руководитель аспиранта (по решению кафедры аспиранту может быть назначен
руководитель педагогической практики).
В обязанности руководителя практики входит:
− составление индивидуального плана прохождения практики аспиранта;
− организация работы аспиранта в соответствии с программой педагогической
практики;
− обеспечение аспиранта нормативным, учебно-методическим и другим
необходимым материалом;
− контроль над работой аспиранта, посещение занятий и других видов его
работы со студентами;
− участие в анализе и оценке педагогической практики аспиранта;
− обобщение учебно-методического опыта практики, вносит предложения по
оптимизации ее проведения.
5
Самостоятельная работа включает разработку учебно-методических,
контрольно-измерительных материалов, методических материалов, отчетность
о выполнении плана педагогической практики.
В рамках работы по подготовке к проведению и проведения
(семинарских и иных занятий аспирант осуществляет самостоятельную
подготовку в соответствии с методическими указаниями, полученными от
научного руководителя. Аспирант согласует тему, план и методику проведения
занятий с научным руководителем до его начала.
Аспирант изучает опыт преподавания ведущих преподавателей
самостоятельно посредством посещения учебных занятий по дисциплинам
образовательных программ, самостоятельно осваивает информационные
ресурсы, используемые программные комплексы, возможности технических
средств обучения по руководствам и методическим указаниям.
Педагогическая практика аспирантов может проходить в следующих
формах:
– подготовка и проведение лекции по теме, определенной научным
руководителем и соответствующей научной специальности и области
исследований аспиранта;
– подготовка и проведение семинара по теме, определенной научным
руководителем и соответствующей научной специальности и области
исследований аспиранта;
– подготовка кейсов, материалов для практических и лабораторных
работ, составление задач и других учебных материалов по заданию
научного руководителя;
– разработка и проведение деловых игр для студентов;
– участие в руководстве курсовыми работами (проектами) и
практиками студентов;
– проверка курсовых работ (проектов) и отчетов по практикам
студентов;
– руководство научно-исследовательской работой студентов;
– подготовка рабочих программ и учебно-методических комплексов
дисциплины, определенной научным руководителем и соответствующей
научной специальности аспиранта;
– другие формы работ, определенные научным руководителем
аспиранта.
6. Образовательные технологии, используемые при прохождении
педагогической практики
В ходе педагогической практики аспиранты используют весь комплекс
научно- исследовательских и педагогических методов и технологий для
подготовки и проведения аудиторных лекционных, семинарских занятий.
При подготовке к лекции могут быть использованы такие научноисследовательские
методы,
как:
анализ,
синтез,
сравнение,
абстрагирование, конкретизация, обобщение, формализация, индукция,
6
дедукция,
аналогия,
моделирование,
методы-действия
(методы
доказательства, выявления и разрешения противоречий, постановки
проблем, построения гипотез).
Перечень
педагогических
технологий,
рекомендуемых
к
использованию при проведении семинарских занятий: метод case stady
(«разбор конкретных ситуаций»), метод проектов, мозговой штурм, дерево
решений, деловая игра, ролевые игры, форум и др.
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспиранта.
Самостоятельная работа включает разработку учебно-методических,
контрольно-измерительных материалов, методических материалов, отчетность
о выполнении плана педагогической практики.
В рамках работы по подготовке к проведению и проведения
(семинарских и иных занятий аспирант осуществляет самостоятельную
подготовку в соответствии с методическими указаниями, полученными от
научного руководителя. Аспирант согласует тему, план и методику проведения
занятий с научным руководителем до его начала.
Аспирант изучает опыт преподавания ведущих преподавателей
самостоятельно посредством посещения учебных занятий по дисциплинам
образовательных программ, самостоятельно осваивает информационные
ресурсы, используемые программные комплексы, возможности технических
средств обучения по руководствам и методическим указаниям.
8. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам прохождения педагогической
практики
8.1. Формы текущего контроля прохождения аспирантом педагогической практики
Контроль этапов выполнения индивидуального плана педагогической
практики проводится в виде собеседования с научным руководителем.
8.2. Промежуточная аттестация по итогам прохождения аспирантом педагогической
практики
Промежуточная аттестация проводится в форме дифференцированного
зачета.
8.3. Отчетная документация по педагогической практике аспиранта
По итогам прохождения педагогической практики аспирант
предоставляет на кафедру следующую отчетную документацию:
- индивидуальный план прохождения педагогической практики с визой
научного руководителя;
- отчет о прохождении практики и материалы, прилагаемые к отчету;
- отзыв научного руководителя о прохождении практики.
8.4. Фонд оценочных средств
Содержание фонда оценочных средств см. (Приложение №1).
7
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической
практики
3.4.1 Список обязательной литературы
1. Сластенин, Виталий Александрович. Педагогика [Текст] : учебник / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 11-е изд.,
стер. - Москва : Изд. центр "Академия", 2012. - 607, [1] с.
2. Бордовская, Нина Валентиновна. Психология и педагогика [Текст] :
учебник / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - Москва ; Санкт-Петербург [и др.] :
Питер, 2013. - 620, [4] с.
3.4.2 Список дополнительной литературы
1. Введение в педагогическую деятельность [Текст] : учеб. пособие для
студентов / А. С. Роботова [и др.]. - Москва : Академия, 2000. - 208 с.
2. Гуслова, Маргарита Николаевна. Инновационные педагогические
технологии [Текст] : учебное пособие для студентов учреждений среднего
профессионального образования / М. Н. Гуслова. - 2-е изд., испр. - Москва :
Издательский центр "Академия", 2011. - 286, [2] с.
3. Мудрик, Анатолий Викторович. Социальная педагогика [Текст] : учебник
/ А. В. Мудрик. - 9-е изд., испр. - Москва : Издательский центр "Академия",
2014. - 239, [1] с.
4. Никольская, Ирина Александровна. Информационные технологии в
специальном образовании [Текст] : учебник для студентов учреждений
высшего профессионального образования / И. А. Никольская. - Москва :
Издательский центр "Академия", 2011. - 137, [5] с.
5. Корепанова, Марина Васильевна . Основы педагогического мастерства
[Текст] : учеб. для студентов учреждений высш. проф. образования / М. В.
Корепанова ; под ред. И. А. Лавринец. - 2-е изд., доп. и перераб. - Москва : Изд.
центр "Академия", 2012. - 241 с.
10. Материально-техническое обеспечение педагогической практики
Для прохождения практики аспиранту необходимо следующее
материально-техническое обеспечение:
- персональный компьютер с выходом в Интернет;
- принтер, сканер, ксерокс;
- аудитории, оборудованные мультимедийными средствами обучения.
11. Особенности организации педагогической практики для инвалидов и
лиц с ограниченными возможностями здоровья
Для аспирантов с ограниченными возможностями здоровья
предусмотрены следующие формы организации педагогического процесса и
контроля знаний:
для слабовидящих:
- обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс;
8
- для выполнения контрольных заданий при необходимости предоставляется
увеличивающее устройство;
- задания для выполнения, а также инструкция о порядке выполнения
контрольных заданий оформляются увеличенным шрифтом
(размер 16-20);
для глухих и слабослышащих:
- обеспечивается наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного
пользования,
при
необходимости
аспирантам
предоставляется
звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования;
- для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих, слабослышащих все
контрольные задания по желанию аспирантов могут проводиться в письменной
форме.
Основной формой организации педагогического процесса является
интегрированное обучение инвалидов, т.е. все аспиранты обучаются в
смешанных группах, имеют возможность постоянно общаться со
сверстниками, легче адаптируются в социуме.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО
(уровень подготовки кадров высшей квалификации) с учетом рекомендаций и
Примерной ООП ВО по направлению 38.06.01 Экономика, направленность
«Экономическая теория».
Автор программы ___________________Федоляк В.С. к.э.н., доцент кафедры
экономической теории и национальной экономики
Программа одобрена на заседании кафедры
протокол №
2015 года,
Зав. кафедрой,
д.э.н., профессор
Трубицына Т.И.
Декан экономического
факультета, к.э.н., доцент
Балаш О.С
9
Приложение 1.
Фонд оценочных средств текущего контроля
промежуточной аттестации
1. Карта компетенций
Контролируемые
компетенции
(шифр
компетенции)
ОПК-2
готовность
организовывать
работу
исследовательского
коллектива
в
научной
отрасли,
соответствующей
направлению
подготовки.
ОПК-3 готовностью
к преподавательской
деятельности
по
образовательным
программам
высшего
образования.
Планируемые результаты обучения
(знает, умеет, владеет, имеет навык)
знать: - методологию, конкретные методы организации работы
исследовательских коллективов
- принципы и методы моделирования организационных процессов
и способы оценки корректности разработанных моделей;
уметь: - применять теоретические знания по методам сбора,
хранения, обработки и передачи информации с использованием
современных технологий
владеть: - навыками организации и руководства работой
исследовательского коллектива, способен к междисциплинарному
общению и к свободному деловому общению
знать: - нормативно-правовые основы преподавательской
деятельности в системе высшего образования
- способы представления и методы передачи информации для
различных контингентов слушателей
уметь: - осуществлять отбор материала, характеризующего
достижения науки с учетом специфики направления подготовки
- проявлять инициативу и самостоятельность в разнообразной
деятельности
- использовать оптимальные методы преподавания
владеть: - методами и технологиями межличностной
коммуникации
- навыками публичной речи, аргументацией, ведения дискуссии
УК-6
способность знать: - возможные сферы и направления профессиональной
планировать
и самореализации - приемы и технологии целеполагания и
решать
задачи целереализации
собственного
- пути достижения более высоких уровней профессионального и
профессионального
личного развития
и личного развития. уметь: - выявлять и формулировать проблемы собственного
развития, исходя из этапов профессионального роста и тенденций
развития области профессиональной деятельности
- формулировать цели профессионального и личностного
развития, оценивать свои возможности, реалистичность и
адекватность намеченных способов и путей достижения
планируемых целей.
владеть: - приемами целеполагания, планирования, реализации
необходимых видов деятельности, оценки и самооценки
результатов деятельности по решению профессиональных задач
- приемами выявления и осознания своих возможностей,
личностных и профессионально- значимых качеств с целью их
совершенствования
10
2. Показатели
обучения
Семе
стр
4
семес
тр
оценивания
планируемых
результатов
Шкала оценивания
2
(Не зачет)
3
(Зачет)
4
(Зачет)
5
(Зачет)
Не
готов
организовывать
работу
исследовательского
коллектива
в
научной отрасли,
соответствующей
направлению
подготовки;
Не
готов
к
преподавательской
деятельности
по
образовательным
программам
высшего
образования;
Не
способен
планировать
и
решать
задачи
собственного
профессионального
и
личного
развития.
Не
достаточно
готов
организовывать
работу
исследовательского
коллектива
в
научной отрасли,
соответствующей
направлению
подготовки;
Не
достаточно
готов
к
преподавательской
деятельности
по
образовательным
программам
высшего
образования;
Не
достаточно
способен
планировать
и
решать
задачи
собственного
профессионального
и личного развития.
Достаточно хорошо
может
организовывать
работу
исследовательского
коллектива
в
научной
отрасли,
соответствующей
направлению
подготовки;
Хорошо готов к
преподавательской
деятельности
по
образовательным
программам
высшего
образования;
Достаточно хорошо
способен
планировать
и
решать
задачи
собственного
профессионального
и личного развития.
Готов
организовывать
работу
исследовательско
го коллектива в
научной отрасли,
соответствующей
направлению
подготовки;
Готов
к
преподавательско
й деятельности по
образовательным
программам
высшего
образования;
Способен
планировать
и
решать
задачи
собственного
профессиональног
о
и
личного
развития.
3. Оценочные средства
Задания для текущего контроля
1. Составить план педагогической практики.
2. Изучить информацию о содержании и видах учебной работы в ВУЗе.
3. Ознакомится со структурой образовательного процесса и правилами
ведения преподавателями отчетной документации.
4. Изучить методические материалы по планированию учебного процесса,
бально-рейтинговой системы и т.п.
5. Подобрать и изучить научные, методические и рекомендательные
материалы, нормативные документы, публикации по учебной
дисциплине для составления конспекта лекционного/или семинарского
11
занятия.
6. Подготовить материал для составления заданий для практических
занятий.
7. Подготовить конспект проведения лекционного / или семинарского
занятия.
8. Подготовить и написать отчет по педагогической практике
Критерии оценки:
«зачтено»
1. Аспирант составил план педагогической практики, изучил
информацию о содержании и видах учебной работы в ВУЗе,
ознакомился со структурой образовательного процесса и правилами
ведения
преподавателями
отчетной
документации;
изучил
методические материалы по планированию учебного процесса, бальнорейтинговой системы и т.п.
2. Аспирант подобрал и изучил научные, методические и
рекомендательные материалы, нормативные документы, публикации по
учебной дисциплине для составления конспекта семинарского занятия.
3. Аспирант готов к занятию, консультированию, к деловой игре и
другим видам учебной работы. Аспирант подготовил материал для
составления заданий для практических занятий. Аспирант готов к
проведению семинарского занятия.
4 Аспирант подготовил и написал отчет по педагогической практике
«не зачтено» 1. Аспирант не составил план педагогической практики, не изучил
информацию о содержании и видах учебной работы в ВУЗе, не
ознакомился со структурой образовательного процесса и правилами
ведения преподавателями отчетной документации; не изучил
методические материалы по планированию учебного процесса, бальнорейтинговой системы и т.п.
2. Аспирант не подобрал и изучил научные, методические и
рекомендательные материалы, нормативные документы, публикации по
учебной дисциплине для составления конспекта семинарского занятия.
3. Аспирант не готов к занятию, консультированию, к деловой игре и
другим видам учебной работы. Аспирант не подготовил материал для
составления заданий для практических занятий. Аспирант не готов к
проведению семинарского занятия.
4 Аспирант не подготовил и написал отчет по педагогической практике
12