Рабочая программа для логопункта

Рабочая программа для логопункта
«Коррекция
нарушений устной и письменной речи,
обусловленных нерезко выраженным общим недоразвитием речи у учащихся вторых
классов»
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом,
направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом
пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим
отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному
языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционноразвивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.
Задачи программы:





Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;
Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;
Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для
детей с нарушениями в речевом развитии;
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам
речевого развития детей.
Условия реализации программы коррекционной работы
Нормативно-правовое обеспечение:
Работа логопедического пункта организуется на основании:








Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)
Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений
образования"
Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"
Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном
учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения»
Положения о логопедическом пункте МБОУ СОШ №1 г. Можги УР
Должностной инструкции учителя – логопеда средней общеобразовательной школы №1 с валеологическим направлением
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной
помощи) в соответствии с результатами диагностики;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности,
доступности);
– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые Минобрнауки России для осуществления профессиональной деятельности
учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики –
стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Мазановой Е.В.). Данная методика позволяет
уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы;
комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить
эффективность коррекционного воздействия
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984,
1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество
учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления
полноценной речевой деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи
детей;
– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению,
формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей с
общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М.,
Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.. При планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются
материалы Андреевой Н.Г.
Материально-техническое и информационное обеспечение
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 » создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить
коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма
Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и
оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд,
состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда и наглядных пособий.
Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»
Этапы реализации программы коррекционной работы
В программе коррекционной работы представлены основные направления коррекционно-развивающего обучения и перспективный план
работы с детьми с НВ ОНР, включающее планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план
детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на изучение отдельных тем) в
зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи.
Общая характеристика курса
Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой
системы – звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Она осуществляется при максимальной концентрации внимания
учителя-логопеда (и обучающихся) на основной задаче каждого из этапов, например, формировании полноценных представлений
(обобщений) о звуковом составе слова на первом этапе, о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических обобщениях – на
третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается база для
дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя– логопеда и детей на
решении основной задачи каждого этапа.
На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка чтения (тематическое планирование).
Содержание I этапа коррекционно-развивающего обучения детей с НВ ОНР совпадает с направлениями работы с детьми с ФФН и ФН.
В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального общего образования у
обучающихся с речевым недоразвитием
1) будут восполнены пробелы:
в развитии звуковой стороны речи
в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
в формировании связной речи
2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Содержание программы коррекционно – развивающей работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с
максимальной пользой и в интересах ребенка;
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участия в данном процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определенного подхода к ее решению.
3. Ценностные ориентиры содержания курса
 Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи. Проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им помощи в условиях ОУ.
 Коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи;
Способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, познавательных, коммуникативных).
 Консультативная работа. Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам оказания логопедической
помощи.
 Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями
логопедической работы для детей; со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными
представителями), учителями начальных классов.
Место учебного курса в учебном плане
Объем учебного времени, отводимого на изучение программы для:
1 класс – 2 ч. в неделю, общий объем учебного времени составляет 68 часов. Занятия проводятся со всем составом группы
(8 человек), по 2 часа в неделю, начиная с 15 сентября, по май включительно.
2 класс - 3 ч. в неделю, общий объем учебного времени составляет 90 часов. Занятия проводятся со всем составом группы
(8 человек),по 3 часа в неделю, начиная с 15 сентября, по май включительно.
3 класс - 2 ч. в неделю, общий объем учебного времени составляет 68 часов. Занятия проводятся со всем составом группы
(8 человек), по 2 часа в неделю, начиная с 15 сентября, по май включительно.
4 класс - 2 ч. в неделю, общий объем учебного времени составляет 68 часов. Занятия проводятся со всем составом группы
(8 человек), по 2 часа в неделю, начиная с 15 сентября, по май включительно.
Во время занятий обязательными являются физкультминутки, гимнастики для глаз. Программа рассчитана на детей, плохо владеющих
навыками чтения, письма, арифметических действий.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1.
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3.
Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5.
Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6.
Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве —
Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.
8.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное
выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
7.
9.
Овладение следующими логическими действиями:
•
сравнение;
•
анализ;
•
синтез;
•
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
•
установление аналогий и причинно-следственных связей;
•
построение рассуждений;
•
отнесение к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать
диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
10.
Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
11.
Предметные результаты
1.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3.
Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих
основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4.
Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение
заместительной (знаковой) функции языка.
5.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6.
Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека.
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И ДАЛЬНЕЙШЕЕ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
(IIэтап)
Методические рекомендации
Содержанием занятий этого этапа является:
• уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее обогащение его как путем накопления новых слов, так и в
процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
уточнение значений используемых детьми синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического
оформления связной речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций.
•
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях.
Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа
для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, то на II этапе главная задача заключается в формировании у детей
полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.
В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством
различных аффиксов, активного и адекватного их использования в целях общения в разных учебных ситуациях.
Кроме того, на логопедических занятиях отрабатываются умения устанавливать связи между формой слова и его значением.
Так как изучение морфологического состава "слова не предусмотрено программой обучения родному языку учащихся 1-го класса, то
вся работа по формированию у детей первоначальных морфологических представлений осуществляется пропедевтически, в чисто
практическом плане, что и составляет специфику коррекционного обучения первоклассников в условиях логопедического пункта при
общеобразовательной школе.
Последовательность работы по восполнению пробелов может быть такой:
• практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления ; понятие о родственных словах
(в практическом плане);
•
•
понятие о предлогах и способах их использования; дифференциация предлогов и приставок;
•
практическое овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления;
•
понятие о многозначности слов.
На основе многократного выполнения различных заданий в контексте вышеназванных тем осуществляется формирование и
расширение семантических значений слов, относящихся к разным частям речи, валентности слов.
Поскольку одной из самых сложных грамматических категорий русского языка является ударение и именно оно — основа овладения
правилом правописания безударных гласных, отработка его постановки занимает одно из основных направлений логопедической работы. При
этом важно научить ребенка не только правильно ставить ударение, но и уметь на материале большого числа родственных слов анализировать,
сопоставлять и выделять слова с ударением в определенной позиции.
В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны быть сформированы предпосылки к
осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку, как безударные гласные в корне, родовые и падежные
окончания различных частей речи и т.д.
В процессе логопедических занятий по развитию устной речи постоянно осуществляется работа, направленная на овладение моделями
различных предложений. Наиболее эффективно и углубленно можно провести эту работу при прохождении темы: «Образование слов при
помощи приставок», так как значение каждого вновь образованного посредством приставки слова уточняется прежде всего в словосочетании
и предложении.
В течение II этапа обязательно осуществляется активная работа по развитию и совершенствованию навыков чтения и письма.
Таким образом, на II этапе коррекционного обучения дети накапливают опыт различения и выделения морфемных частей слова,
расширяют запас однокоренных слов, совершенствуют навык выбора проверочных слов.
Привлечение внимания к звуковой стороне и морфемному составу слова вооружает детей средствами, с помощью которых они
самостоятельно расширяют запас слов, накапливают звуковые и морфологические обобщения, что обеспечивает полноценное восприятие всех
явлений языка, представляющих единство смысла, функции и формального их выражения.
Итак, по истечении II этапа коррекционного обучения учащиеся должны в практическом плане научиться;
• ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей
части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;
•
активно пользоваться различными способами словообразования;
правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и
значением);
•
•
передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 класс
Дидактические единицы
Работа над предложением.
Распространение простого двусоставного предложения. Грамматическое оформление предложения. Интонационная законченность
предложения.Работа с деформированным текстом.Предлоги и их написание (в, на, с, из, -под, к от).
Работа над словом.
Работа над слого – звуковым составом слова.
Гласные звуки. Узнавание гласного.Слово. Слог. Деление слова на слоги.Согласные звуки. Узнавание согласного.Твердые и мягкие
согласные звуки. Дифференциация согласных звуков по твердости – мягкости.Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (в слогах, словах,
предложениях, текстах):* ы – и* а – я * у – ю* о – ё* ю – ё Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. Звонкие и глухие согласные.
Дифференциация согласных по глухости – звонкости (в слогах, словах, предложениях, текстах):* б – п* д – т* ш – ж* в – ф * з – с* к – г
Звуко – буквенный анализ слова (в течение всего процесса обучения).
Работа на лексическом и грамматическом уровне.
Слово как часть предложения. Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия предметов. Дифференциация слов,
обозначающих предмет и действие предмета. Слова, обозначающие признак предмета. Корень слова. Однокоренные слова.
Состав слова. Приставка. Суффикс. Окончание. Безударная гласная в корне слова.
Работа над связной речью.
Составление рассказов описательного характера. Последовательный пересказ. Пересказ описательно-повествовательного характера
Содержание тем учебного курса.
№
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
Тема
Всего часов
Обследование детей (в начале года).
Работа над предложением.
Работа над слого-звуковым составом слова.
Звукобуквенный анализ и синтез.
Работа на лексическом и грамматическом уровне.
Работа над связной речью.
Обследование детей (в конце года).
Всего часов
4 ч.
6ч
31 ч
в течение года
11ч
12ч
4 ч.
66 ч.+2 ч.
Практическая часть программы.
Виды работ
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Творческая работа
Диктант
1 четверть
0
1
0
2 четверть
0
0
2
3 четверть
1
0
1
4 четверть
0
1
0
год
1
2
3
0
0
0
1
1
Тематическое планирование. 2 год обучения.
№ урока
1-4
Колво
часов
4
5-6
2
7-8
2
9-11
12-16
3
5
17-19
3
20
21
1
1
22-23
2
24-41
18
3
4
4
4
план
дата
фактически
Тема урока
Характеристика деятельности учащегося
1.Обследование (начало года)
2. Работа над предложением.
Распространение простого
Выделение
предложений
из
текста.
двусоставного предложения.
Составление предложений по графической
Грамматическое оформление
схеме.
предложения
Интонационная законченность
Составление предложений.
предложения.
Работа с деформированным текстом.
Деление текста на предложения.
Предлоги и их написание (в, на, с, из, - Составление предложений с предлогами.
под, к от).
Графическое изображение предлогов.
3. Работа над словом.
3.1. Работа над слого – звуковым составом слова.
Гласные звуки. Узнавание гласного.
Отличие гласных звуков от согласны.
Выделение гласных звуков.
Слово. Слог. Деление слова на слоги.
Деление слова на слоги.
Согласные звуки. Узнавание
Отличие согласных звуков от гласных.
согласного.
Выделение согласных звуков.
Твердые и мягкие согласные звуки.
Выделение твердых и мягких согласных.
Дифференциация согласных звуков по Написание слов, составление предложений.
твердости – мягкости.
Отличие гласных 1 и 2 ряда, их
особенности. Составление предложений.
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (в Различение гласных 1 и 2 ряда. Написание
слогах, словах, предложениях,
слов с гласными 1 и 2 ряда. Составление
текстах):
предложений.
*ы–и
*а–я
*у–ю
3
42-45
4
46
1
47-64
18
3
3
3
3
3
3
65
1
66
1
67
1
68-69
2
70
1
*о–ё
*ю–ё
Обозначение мягкости согласных с
помощью Ь.
Звонкие и глухие согласные.
Написание слов с Ь, составление слов,
предложений.
Отличие звонких от глухих согласных.
Написание слов с глухими и звонкими
согласными. Составление предложений.
Написание слов, составление предложений
по данной теме.
Дифференциация согласных по
глухости – звонкости (в слогах, словах,
предложениях, текстах):
*б–п
*д–т
*ш–ж
*в–ф
*з–с
*к–г
3.2. Звуко – буквенный анализ слова (в течение всего процесса обучения).
3.3. Работа на лексическом и грамматическом уровне.
Слово как часть предложения.
Выделение
слова
из
предложения.
Графическое изображение слова.
Слова, обозначающие предметы
Нахождение в тексте слов, обозначающих
предметы. Отличие слов, отвечающих на
вопрос
кто?
и
что?
Составление
предложений
Слова, обозначающие действия
Нахождение в тексте слов, обозначающих
предметов.
действия
предметов.
Составление
предложений.
Дифференциация слов, обозначающих Написание слов по данной теме, составление
предмет и действие предмета.
предложений.
Слова, обозначающие признак
Нахождение в тексте слов, обозначающих
предмета.
признак
предметов.
Составление
предложений.
71-72
2
Корень слова. Однокоренные слова.
73
1
74-82
9
Состав слова. Приставка. Суффикс.
Окончание.
Пополнение словарного запаса путём
подбора проверочных слов.
83-86
4
87-90
91-95
4
5
96-98
99-102
3
4
4. Работа над связной речью.
Составление рассказов описательного
характера.
Последовательный пересказ.
Пересказ описательноповествовательного характера
Резервные уроки.
Обследование в конце
учебного года.
Выделение
корня
слова.
Подбор
однокоренных слов.
Разбор слов по составу. Образование слов.
Составление предложений.
Написание слов с безударной гласной в
корне. Составление алгоритма написания
безударной гласной в корне слова.
Составление
рассказа
описательного
характера. Проверка ошибок.
Составление последовательного пересказа.
Составление
пересказа
описательного
характера.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Книгопечатная продукция
1. Л.Н. Ефименкова
-
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.
-
Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха.
-
Часть 1. Дифференциация гласных.
Коррекция ошибок обусловленных несформированностью фонематического
восприятия.
Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных.
Часть 3. Дифференциация свистящих, шипящих и аффрикат.
Примечания
В пособиях представлены задания для
учащихся общеобразовательной школы, у
которых имеются недостатки письменной
речи, обусловленной общим недоразвитием
речи III ур., фонетико – фонематическим
недоразвитием
речи,
фонематическим
недоразвитием речи.
Задания даны в последовательности
соответствующей
образовательным
программам по русскому языку и
логопедическим
коррекционным
программам.
2. Л.М. Козарева
-
Тетрадь для логопедических занятий. Загадки звуков, букв, слогов.
-
Тетрадь для логопедических занятий. Тайны твердых и мягких согласных.
-
Тетрадь для логопедических занятий. Различаем глухие и звонкие согласные.
-
Тетрадь для логопедических занятий. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие.
3. Е.В. Романова
-
Пишу правильно буквы И и У.
-
Пишу правильно буквы Б и Д.
Учитывая возрастные особенности
детей, авторы, включили в пособия
полезные игровые задания на основе
лексики,
предложений,
текстов
и
иллюстрированного материала, которые
будут интересны школьникам и помогут им
закрепить материал, изученный в ходе
занятий, а также будут способствовать
повышению уровня их самостоятельности в
решении учебных задач.
4. Е.Д. Бурина
-
Такие похожие и разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по
начертанию букв.
5. О.В. Чистякова
-
20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 1 класс.
-
30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 2 класс.
1.
Л.Г. Кобзарева
2.
-
Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР.
Л.М. Козарева
Тетрадь для логопедических занятий. Как образуются слова.
В пособиях представлены задания для
учащихся общеобразовательной школы, у
которых имеются недостатки письменной
речи, обусловленной общим недоразвитием
речи III ур.
В рабочие тетради включены задания
для работы в парах и группах. Эти задания
позволяют
использовать
на
уроках
-
Тетрадь для логопедических занятий. Слова – друзья и слова - неприятели.
-
Тетрадь для логопедических занятий. Секреты прилагательных и тайны гласных.
-
Тетрадь для логопедических занятий. Путешествие в страну падежей.
3.
4.
-
1.
2.
О.В. Чистякова
30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 3- 4 класс.
Н.Г. Андреева
Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников.
Н.С. Жукова
Уроки логопеда.
Т.С. Перегудова, Г.А. Османова
-
Вводим звуки в речь Л, Л’ .
-
Вводим звуки в речь С, З, Ц.
-
Вводим звуки в речь Р, Р’.
-
Вводим звуки в речь Ч, Щ.
-
Вводим звуки в речь Ш, Ж.
разнообразные активные формы обучения,
формирующие у учащихся личностные,
коммуникативные,
познавательные
и
регулятивные
универсальные
учебные
действия.
Задания рабочих тетрадей помогают
осознать закономерности русского языка,
обеспечивают
формирование
и
последовательную отработку регулятивных
учебных действий, а также логических
действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей.
Особое внимание уделяется системе
заданий на речевое развитие младших
школьников — развитие речевого слуха,
обогащение словарного состава речи
учащихся, работу с текстом.
В книгах содержится практические
задания и упражнения для формирования
правильного звукопроизношения, развития
звукобуквенного анализа и синтеза,
обогащения словарного запаса у детей
младшего школьного возраста.
В книгах представлены следующие
тематические разделы:
 Подготовительные
упражнения,
направленные на отработку элементов
произношения звуков.
 Изолированное
звуков.
произношение
3. Л. Герасимова, О. Жукова
-
Уникальная методика развития речи.
4. Е.С. Онищенкова
-
Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей.
5. А.П. Успенская, М.Б. Успенский
-
Учись правильно говорить.
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Магнитофон ( по возможности)
Сканер (по возможности).
Принтер лазерный (по возможности).
Разработаны пособия к урокам по темам:







«Звуко-буквенный и слоговой анализ слова»;
«Лексико – грамматический строй речи»;
«Многозначные слова»;
«Однокоренные слова. Корень слова»;
«Дифференциация предлогов и приставок»;
«Амонимы»;
«Синонимы»
 Произношение звуков в слоговых
сочетаниях.
 Нормирование
правильного
произношения звуков в составе слова,
словосочетания, предложения.
 Дифференциация
поставленных
звуков
с
целью
развития
фонематических процессов.
Задания, представленные в игровой форме,
способствуют
активизации
учащихся,
повышению интереса к обучению. В
процессе
их
выполнения
у детей
развиваются
внимание,
память,
самостоятельность, сообразительность, они
учатся регулировать свои действия, оценивать
результат.
Материал
можно










«Фразеологизмы»;
«Состав слова»;
«Что такое скороговорка»;
«Части речи»;
«Имя существительное»;
«Имя прилагательное»;
«Тайны твердых и мягких согласных»;
«Правописание твердого и мягкого знака»;
«Многозначные слова»;
«Обследование объема словарного запаса» и др.
использовать как на уроках для работы со
всем классом и индивидуально, так и в
домашних условиях для самостоятельной
работы
Игры и игрушки
Наборы игр, игрушек (по возможности). Настольные развивающие игры (речевое лото) и
т.д.
2 КЛАСС



Приложение.
Диагностика письменной речи (сентябрь)
Цель: выявить учащихся с нарушениями письма и определить причины данного нарушения
Задачи:
подготовить дидактический материал для диагностики
провести анализ письменных работ; провести обследование устной речи
по результатам обследования сформировать группы для коррекционной работы
Речевой материал (Садовникова И.Н.):
Диктант.
Ночной праздник.
Ночь наступила лунная, росистая. Порхали огромные ночные бабочки. Тихо чертили небосклон летучие мыши. Раскрывались белые
пахучие цветы. Вскоре закружили в воздухе зеленые огоньки светлячков. Еще гуще засеребрилась трава. Ярче заблестели ночные причудливые
цветы. Даже шорохи затихли в чащобе. Тайга начинала свой ночной праздник.
Слова для справок:
Для определения лексического значения слова: росистая, небосклон, причудливые, чащоба.
Для письменного разбора: закружили, вскоре, засеребрилась, даже.
Критерии:
каждая дисграфическая ошибка – 1 балл.
исправления, грязь – 3 балла.
колебания в выборе букв, замена сходных графически букв – 2 балла.
нестабильный почерк – 1 балл.
Письмо в норме
– 0 – 3,5 балла
Неспецифические ошибки - 4 – 7,5 баллов
Специфические ошибки
- 8 - 11,5 баллов
(по типу литеральной, вербальной или оптической дисграфии дисграфии)
Дисграфия различного генеза – 12 баллов и выше.
Анализ дисграфических ошибок младших школьников
Виды ошибок
№ Ф.И
Фонетикофонематические
Анализа и синтеза,
Выделение предложения
из текста и слова из
предложения
Графиче
ские
ошибки
Орфографические
Перенос
Имена людей, клички животных
Словарные слова
Гласные после шипящих
Безударные гласные
Исправления
Замена по графическому сходству,
зеркальное написание
Пропуск, замена слова
Раздельное написание слов, приставок
Слитное написание слов, предлогов
Отсутствие точки, заглавной буквы
Добавление букв, слогов, слов перестановки
Акустические замены
Обозначение мягкости согласных «Ь»
Обозначение мягкости согласных гласными
Пропуск букв и слогов





Диагностика письма (май), (речевой материал О.А.Оксимец)
Цель: оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:
операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1;
речедвигательного, речеслухового, зрительного анализаторов – тесты №№ 2-3;
произвольного внимания – тесты № 4, № 6;
операции смысловой обработки и прогнозирования письменного текста –тест № 5;
двигательного анализатора – тест № 7.
1 тест
Написать
под
диктовку
слова
(слово 1.Ошибка в порядке и количестве букв и слогов – 1 балл.
произносится орфографически только один раз). 2.Орфографические ошибки не считать.
Велосипедист, милиционер, холодильник,
аквариум, транспорт.
2 тест
Запомнить предложение, написанное на доске –
первое предъявление – 15 сек, перерыв – 10
сек., второе предъявление – 15 сек.
Первый чистенький снежок падает на мерзлую
землю. –16 слогов.
1. Неточность в написании предложения (пропуск, искаже-ние, перестановка
слов)– 1 балл.
3 тест
Записать под диктовку – произносить
предложения 2 раза орфографически, перерыв
10 секунд.
Ранней весной прилетела птичка и стала
вить гнёздышко. – 17 слогов
4 тест
Исправить 5 ошибок, списать правильно.
(Работа по карточкам)
Шарик лает, дорбо охраняет, злых люде во
твор не пускат_
1.Неисправленная ошибка – 1 балл.
2.Неправильно исправленная ошибка – 0,5 баллов.
5 тест
Добавить нужные по смыслу слова. Списать
предпоследнее предложение. (Работа по
карточкам.)
Прошло жаркое лето. Наступила
___________. Дни стали ___________. По небу
поплыли серые ___________. Заморосил
мелкий холодный __________. Трава на
лесной полянке ______. Цветы ___________.
В лужах плавают осенние листья. Птицы
готовятся к ______________.
1. Слово подобрано правильно-0 баллов.
2. Слово подобрано с учетом темы, но в текст вписывается недостаточно – 0,5
баллов.
3. Слово не соответствует теме, хотя само предложение дополняет правильно
– 1 балл.
4.Слово отсутствует или подо-брано неправильно – 2 балла.
5. Списано не то предложение –
1 балл.
6 тест
Списывание – проверяется по тестам №№ 4-5.
1.Каждая ошибка – 1 балл.
7 тест
Каллиграфия – проверяется по всей работе.
1.Исправления, грязь – 3 балла.
2.Колебания в выборе букв – 2 балла.
3. Нестабильный почерк – 1 балл.
Критерии:
Письмо в норме
– 0 – 3,5 балла
Неспецифические ошибки - 4 – 7,5 баллов
Специфические ошибки
- 8 - 11,5 баллов
(по типу литеральной, вербальной или оптической дисграфии дисграфии)
Дисграфия различного генеза – 12 баллов и выше.
Инструкция к диагностике письма – 2 класс.
Сейчас вам надо будет выполнить задания, которые помогут выявить ваше умение рассуждать, оценивать вашу зрительную и слуховую
память, ваше умение красиво и аккуратно писать.
Это не контрольная работа и оценка выставлена не будет.
Я также хочу посмотреть, умеете ли вы работать самостоятельно. Постарайтесь писать, как можно лучше.



1 тест.
Я прочитаю слово так, как оно пишется только один раз.
Слушайте и запоминайте, как оно звучит.
Запишите.





2 тест.
Я покажу предложение, записанное на доске два раза с небольшим перерывом.
В первый раз прочитайте предложение, поймите его смысл.
Во время перерыва повторите его про себя.
Второй раз прочитайте глазами так, как оно записано. Запомните.
Пишите.





3 тест.
Я прочитаю предложение два раза с небольшим перерывом.
В первый раз прослушайте его, поймите смысл.
Повторите про себя.
Второй раз запоминайте, как звучит предложение.
Пишите.




4 тест.
А)
Работаем в карточках.
Прочитайте задание.
Поймите его.
Выполните задание.




Б)
Прочитайте рассказ полностью.
Поймите его.
Добавьте нужные по смыслу слова.
Прочитайте задание – выполните его.

5 тест.
Сдайте работу.
Приложение 1
Самостоятельная работа 1. (работа над предложением)
Определите границы предложений, спишите.
Заяц жил на островке вода в реке стала быстро прибывать заяц спокойно спал под кустом он проснулся вокруг него была вода зайцу
удалось прыгнуть на толстый сучок дерева три дня он просидел на дереве.
Проверочная работа 1.(дифференциация гласных 1 и 2 ряда)
1. Вставьте пропущенные буквы О или Ё.
С_р_ка жив_т в зел_ном лесу. В п_ле выс_кий ур_жай св_клы. Б_кс_р выступает в л_гк_м весе. П_л_т самол_та пр_х_дит н_рмальн_. Л_дка
плыв_т по м_рю, Сер_жа греб__т в_слами. Н_чью х_р_пл_ смотреть на зв_зды. Б_кс_р пл_х_ пр_в_л б_й.
Проверочная работа 2. (дифференциация гласных 1 и 2 ряда)
2. Вставь пропущенные гласные буквы. Подчеркни цветными карандашами буквы, обозначающие твердые и мягкие согласные звуки.
Я вз_л пил_и доску пил_. Л_ся л_бит свою сестр_Тан_. В сад_ видели дяд_Вас_. Цветы у В__ли зав_ли. Сын гл_дит, как мама гл_-дит. Кол_
был р_д, что попал в первый р_д. У Л_бы новый ут_г.. Я с_ду в с__ду и посл_ша_песн_ соловья. Удивительный реб_нок Ал,_ша.
Проверочная работа 3.
1. Подумай, следует ли писать мягкий знак в словах. Допиши ь после буквы мягкого согласного звука там, где это необходимо.
Обув_, мебел_, груз_, карусел_, ден_ки, бубен_чик, виноград_, черв_, васил_ки, ладон_,хор_ки, ел_ник, поезд_, тетрад_, бров_, собач_ки,
сосул_ка,кол_цо, крыл_цо, артист_, помидор_, тел_няшка
Контрольная работа 1.(дифференциация согласных по звонкости-глухости)
1.Тест
Кла
ёр
д
ш
т
ж
Поя
Наро
с
т
з
д
фло
ука
полю
гру
паке
мане
Нево
Гара
т
с
с
з
т
ж
д
ш
д
з
з
с
д
щ
т
ж
Бага
Горо
Эта
Огоро
Пейза
Заво
Реди
Камы
ж
т
ш
д
ж
д
з
ш
ш
д
ж
т
ш
т
с
ж
2 Раскройте скобки, объясните правописание этих слов. Подчеркни букву Д синим цветом , а буквы Т – зелёным цветом.
В лесу листопа (д, т). Шишка упала на гла(д, т)кий пенек. Пожелтел низкий кус(д,т). На деревьях ре(д,т)кие листочки. Дни стали коро(д,т)ки. Вода в пру(д, т)у
холо(д,т)ная. Не ви(д,т)но рыбаков на ло(д,т)ках, не стоят пала(д,т)ки на берегу. Медве(д,т)ь, полакомившись ме(д,т)ом, уже сла(д,т)ко спит в берлоге.
Самостоятельная работа 2.
Разберите слова по составу.
Придумайте и запишите слова к данным схемам.
Диктант 1.
составь рассказ – описание своей любимой игрушки (домашнего питомца).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. – М.: Росмэн – Пресс, 2004.
2. Гайдина Л.Н., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: исправление нарушений письменной речи. 1-4 класс.- М.: ВАКО, 2007.
3. Городилова В.И., Кудрявцева М.В. Чтение и письмо. Обучение, развитие и исправление недостатков.- М.: Аквариум, 1995.
4. Джежелей О.В. Помогайка для взрослых и детей. – М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994.
5. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.Организация логопедической работы в школе.М.,2006г.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной школы. – М.: Просвещение, 1991.
7. Ефименкова Л.Н.,Мисаренко Г.Г. Организация и метод коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.,2000г.
8. Козырева Л. М. Программно-методические материалы для логопедических занятий. - Ярославль: Академия развития, 2006.
9. Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. Тетрадь для логопедических занятий № 1. - Ярославль: Академия развития, 2006.
10. Коноваленко В.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звкуа «Р» М., 2000г.
11. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: СОЮЗ,
2001.
12. Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. Санкт-Петербург, 2000г.
13. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.,1997г.
14. Садовникова Н.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2005.
15. Соболева Л.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. – СПб.: Питер, 2009.
16. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
17. Эдигей В. Б. Увлечение чтением: Уроки развития мышления и техники чтения. - М.: УЦ «Перспектива», 1997
18. Ястребова А.В. , Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. – М.: АРКТИ, 2007.