Программа 3 класс для детей с ОВЗ

Индивидуальная программа логопедического сопровождения
учащихся 3 класса с ОВЗ
Настоящая программа составлялась с опорой на материалы авторов:
1.
2.
3.
4.
5.
И.Н. Садовникова. «Нарушения письменной речи и их преодоление».
Е.В. Мазанова. Коррекция акустической дисграфии.
Лалаева Р.Я. Логопедическая работа в коррекционных классах.
Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию речи младших школьников.
Л.И.Ефименкова, И.Н.Садовникова. «Формирование связной речи у детей с ОВЗ».
Логопедическое заключение. Нарушения чтения и письма, обусловленные недостаточной
сформированностью средств языка, с преобладанием неполноценности всех компонентов речевой
системы.
Расписание логопедических занятий
Понедельник
Время проведения занятий
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Пояснительная записка.
Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой по грамматике,
правописанию и развитию речи, включает разделы «Звук и буква», «Слово», «Предложение»,
«Связная речь» и направлено на установление связи между изучением элементов грамматики и
речевой практикой учащихся. При подборе речевого материала учитываются возрастные и
индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы.
Логопедическое воздействие охватывает весь комплекс речевых нарушений (устной речи,
чтения и письма), предполагает учёт механизмов и симптоматики нарушений письма и чтения,
способствует коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
С учётом нарушений речи коррекционная работа проводится над речевой системой в целом.
На каждом занятии ставятся задачи коррекции не только фонетико-фонематической, лексикограмматической сторон речи, но и развитие связной речи.
Формирование речевых действий во внутреннем плане должно осуществляться по
следующим этапам:
1.Материализация действия с опорой на вспомогательные средства.
2.Выполнение действия в речевом плане.
3. Выполнение действия во внутреннем плане.
Особенностями логопедической работы являются максимальное включение анализаторов, а
так же использование максимальной и разнообразной наглядности (схемы, картинки, разрезная
азбука, ТСО)
Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учёт
особенностей высшей нервной деятельности: психические особенности ребёнка, его
работоспособность, особенности моторного развития, уровень сформированности
речи,
симптоматику речевых расстройств, их механизмы и т.д.
Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и
преимущественно тонкой ручной моторики ребёнка.
Очень важно закреплять правильные речевые навыки в различных ситуациях, соблюдать
охранительный режим. Темп работы должен быть не быстрым.
На I этапе коррекционной работы по развитию звуковой стороны речи решаются следующие
задачи:
-формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития
фонематических процессов и навыков анализа и синтеза состава слова;
-коррекция дефектов произношения.
На II этапе коррекционной работы по развитию лексико-грамматического строя речи
решаются следующие задачи:
-уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса
путём накопления новых слов и за счёт умения активно пользоваться различными способами
словообразования;
-уточнение и развитие грамматического оформления речи путём овладения моделями
различных синтаксических конструкций.
На III этапе коррекционной работы по развитию связной речи решаются следующие задачи:
-развитие навыка построения связного высказывания;
-установление логики (связности, последовательности) высказывания;
-точное и чёткое формулирование мысли; отбор языковых средств.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны уметь:
-анализировать слова по звуковому составу;
-различать гласные и согласные, ударные и безударные звуки;
-определять количество слогов по количеству гласных, делить слово на слоги;
-списывать текст целыми словами;
-писать под диктовку с орфограммами (20-30 слов);
-осознано и правильно читать текст вслух целыми словами;
-отвечать на вопросы по содержанию, выражать своё мнение;
-пересказывать, составлять устное высказывание;
-составлять предложения, выделять их из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов;
Учащиеся должны знать:
-все буквы и звуки родного языка;
-отличительные признаки гласных и согласных звуков;
-пары гласных звуков, пары согласных звуков по твёрдости-мягкости, по звонкости-глухости.
Календарно – тематическое планирование
Дата
План.
I.
Содержание работы
Колво
часов
Учебнодидактическое
обеспечение
Коррекционная
работа
Е.А. Пожиленко.
«Волшебный мир
звуков и слов».
-Коррекция
звуковой стороны
речи;
И.Н. Садовникова.
«Нарушения
письменной речи и
их преодоление».
-коррекция
зрительного и
слухового
восприятия;
Факт.
Обследование устной и
письменной речи
учащихся.
Развитие звуковой стороны речи.
2
36
-Звуки и буквы.
Образование звуков
-Дифференциация
понятий "звук"-"буква".
-Гласные звуки и буквы
(А,О, У,Э,Ы,И).
-Согласные звуки и
буквы.
-Образование гласных
2 ряда (Е,Ё,Ю,Я).
-Выделение из слов
гласных звуков.
-Выделение из слов
согласных звуков.
Дифференциация
твёрдых и мягких
согласных.
1
-Буквы А-Я после
твёрдых и мягких
согласных.
-Буквы О-Ё после
твёрдых и мягких
согласных.
-Буквы У-Ю после
твёрдых и мягких
согласных.
-Буквы Ы-И после
твёрдых и мягких
согласных.
-Буква Ь после мягких
согласных в конце и
середине слова.
1
1
1
1
1
-развитие
фонематического
восприятия,
фонематических
представлений;
1
1
5
1
1
1
Е.В. Мазанова.
Коррекция
акустической
дисграфии.
-развитие навыка
звукового анализа и
синтеза;
Альбом «Учусь не
путать звуки».
-развитие навыка
соотносительного
анализа путём
употребления
гласных и буквы Ь
после твёрдых и
мягких согласных
на письме в слогах,
словах,
предложении;
1
-коррекция
слуховых
дифференциаций.
Дифференциация
звонких и глухих
15
согласных.
-Звуки Б-Б’.
1
-Звуки П-П’.
1
-Звуки Б-П, Б-П’.
1
-Звуки В-В’.
1
-Звуки Ф-Ф’.
1
-Звуки В-Ф, В’-Ф’.
1
-Звуки Д-Д’.
1
-Звуки Т-Т’.
1
-Звуки Д-Т, Д’-Т’.
1
-Звуки Г-Г’.
1
-Звуки К-К’.
1
-Звуки Г-К, Г’-К’.
1
-Звуки З-З’.
1
-Звуки С-С’.
1
-Звуки З-С, З’-С’.
-Звуки Ж-Ш.
Дифференциация
непарных
согласных.
1
-Звуки С-Ш в слогах,
словах, предложении.
-Звуки З-Ж в слогах,
словах, предложении.
-Звуки Л-Р, Л’-Р’ в
слогах, словах,
предложении.
-Звуки С-Ц в слогах,
словах, предложении.
-Звуки Ц-Ч в слогах,
словах, предложении.
-Звуки Ч-Щ в слогах,
словах, предложении.
-Звуки Щ-С в слогах,
словах, предложении.
-Звуки Ч-Т в слогах,
словах, предложении.
-Звуки Ч-Ш в слогах,
словах, предложении.
II.Развитие лексико-грамматического
строя речи.
А)Лексика.
Дифференциация
понятий "слово",
9
1
1
Е.В. Мазанова.
Коррекция
акустической
дисграфии.
Альбом «Учусь не
путать звуки».
-развитие навыка
слуховой
дифференциации
парных звуков в
Лопухина И.Н. 550 слогах, словах,
логопедических
предложении;
игр для детей.
-развитие слухового
И.Н. Садовникова. внимания,
«Нарушения
фонематического
письменной речи и слуха;
их преодоление».
-развитие
психических
процессов,
познавательных
интересов.
Е.В. Мазанова.
Коррекция
акустической
дисграфии.
1
1
Альбом «Учусь не
путать звуки».
1
1
1
-Развитие
фонематического
восприятия путём
дифференцировок в
группах свистящихшипящих,
аффрикат и звуков,
их составляющих;
-развитие слухового
внимания и памяти;
1
1
-Развитие
фонематического
слуха путём
сравнения
артикуляции
парных согласных;
И.Н. Садовникова.
«Нарушения
письменной речи и
их преодоление».
Лалаева Р.Я.
Логопедическая
работа в
коррекционных
классах.
-развитие навыка
фонематических
дифференцировок в
группах свистящихшипящих,
аффрикат и звуков,
их составляющих;
-развитие слухового
внимания и памяти.
21
1
Е.В. Мазанова.
Коррекция
аграмматической
-Развитие навыка
речевого анализа и
синтеза;
"предложение".
дисграфии.
-Определение
лексического значения
слова.
-Определение
количества и порядка
слов в предложении.
-Слова, обозначающие
предметы, явления.
-Слова, обозначающие
действия предмета.
-Слова, обозначающие
признаки предмета.
-Слова-антонимы.
1
-Слова-синонимы.
1
-Слова-омонимы.
1
Б) Словообразование.
-Состав слова,
родственные слова.
-Образование слов при
помощи приставок.
-Образование слов при
помощи суффиксов.
В) Развитие,
совершенствование
навыка лексикограмматического
оформления речи.
-Предлоги В-НА.
-Предлоги К-ОТ, В-ИЗ.
-Предлоги ОТ-ИЗ, В-У.
-Согласование
прилагательного и
существительного.
-Составление
предложений по
вопросам.
-Составление
предложений по
картинке.
-Составление
предложений из слов,
данных в начальной
форме.
-Работа с
деформированным
предложением.
-Восстановление
нарушенного порядка
слов в предложении.
-Составление
1
1
1
1
1
1
1
Альбом «Учусь
работать со
словом».
Андреева Н.Г.
Логопедические
занятия по
развитию речи
младших
школьников.
И.Н. Садовникова.
Нарушения
письменной речи и
их преодоление.
1
1
-Развитие навыка
речевого анализа и
синтеза;
-развитие
представлений о
морфемном составе
слова;
В.А. Володина.
Альбом по
развитию речи.
-коррекция
пространственных
представлений,
развитие
логического
мышления;
Андреева Н.Г.
Логопедические
занятия по
развитию речи
младших
школьников.
-коррекция навыка
согласования слов
в моделях
различных
синтаксических
конструкций;
1
1
-актуализация и
обогащение
словаря;
-предупреждение
аграмматизмов в
речи;
1
1
-развитие речи
через уточнение
значений
имеющихся у
учащихся слов;
1
-развитие навыка
грамматического
оформления речи;
1
1
Лалаева Р.Я.
Логопедическая
работа в
коррекционных
-развитие
коммуникативной
функции речи;
-развитие связной
предложений из слов и
объединение их в текст.
-Выделение
предложения из текста.
Обозначение границ
предложения.
-Графическая схема
предложения.
III. Развитие связной речи.
-Текст. Анализ
содержания.
-Восстановление
деформированного
текста.
-Составление рассказа
по его началу.
-Составление рассказа
по его концу.
-Составление рассказа
по опорным словам
- Составление рассказа
по картине
-Составление рассказа
по серии картин
Проведение итоговой
диагностики
обследования речи.
Оценка динамики
работы учащихся.
1
классах.
Андреева Н.Г.
Логопедические
занятия по
развитию речи
младших
школьников.
устной речи в ходе
работы над
предложением.
Л.И.Ефименкова,
И.Н.Садовникова.
«Формирование
связной речи у
детей с ОВЗ».
-Развитие
эмоциональной,
выразительной
речи;
3
1
1
1
Андреева Н.Г.
Логопедические
занятия по
развитию речи
младших
школьников.
-развитие навыка
программирования
смысла,
установления
логики
высказывания;
-развитие умения
отбирать языковые
средства,
адекватные
содержанию, для
построения
высказывания.