Виды предложений по цели высказывания и по

Конспект урока по руссому языку,
проведённого в 3 «А» классе Кузьмоловской СОШ №1
Всеволожского района Ленинградской области
УМК «Школа России»
Учитель: Никулушкина Л.Л.
Тема урока
Цель урока
Прогнозируемые результаты
Основные понятия
Ресурсы:
-основные
Виды предложений.
Познакомить детей с видами
предложений по цели высказывания
и по интонации.
- Учащиеся научатся
классифицировать и анализировать
предложения по цели высказывания и
по интонации;
- определять грамматическую основу
предложения;
- устанавливать связь слов в
предложении.
- текст;
- граница предложения;
- от чего зависит постановка знака в
конце предложения;
- связь слов в предложении и связь
предложений в тексте;
1. Учебник: “Русский язык”, 3 класс,
Т.Г. Рамзаева
-дополнительные
1. Мультимедийный проектор
2. Толковый словарь С.И. Ожегова
Организация пространства
Работа фронтальная, индивидуальная,
в парах и группах.
Познавательно общеучебные УДнаходить границы предложения,
составлять предложения из
деформированного текста, уметь
определять виды предложений;
Метапредметные результаты
обучения
Познавательно-логическое УДанализ полученных предложений,
выбор критериев для сравнения;
Коммуникативные УД- постановка
вопросов и умение выражать и
защищать свои мысли полно и четко;
Регулятивные УД- целеполагание и
волевая саморегуляция;
Деятельность учителя
Структура урока
Деятельность учащихся
1. Мотивация к учебной деятельности
На данном этапе предполагаю осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности; создаю условия для возникновения
внутренней потребности включения в деятельность.
Обменяйтесь тетрадями и оцените
Каллиграфия:
работу соседа за партой.
- высота и ширина букв;
Вспомним критерии, по которым вы - наклон;
можете грамотно помочь товарищу.
- пробелы между буквами и словами;
- аккуратность.
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального
затруднения в пробном действии.
Создаю ситуацию самостоятельного пробного учебного действия,
актуализирую знания, умения и навыки; вместе фиксируем затруднения в
индивидуальной деятельности.
- Предположите, чем мы будем
заниматься на уроке ?
- Составлять предложения, тексты,
как в домашнем задании.
- Что делаем в упражнении ?
- Находим границу предложения.
- Что было сложным ?
- Определить начало и конец
предложения;
- найти главные члены предложения;
- поставить нужный знак;
- Где проходит граница между
предложениями ?
-Там, где заканчивается одна мысль и
начинается другая.
- Что является главным признаком
предложения ?
- Законченная мысль;
- Наличие подлежащего и сказуемого
в большинстве предложений.
3. Проверка домашнего задания.
- Что нужно было сделать в
упражнении ?
- Что получилось ?
- Назовите признаки текста.
- Найти границу предложения.
Прочитайте заголовок.
- Почему стоит восклицательный
знак ?
- К чему он нас обязывает ?
- Вот так встреча
- Восклицательный знак обязывает
нас произнести это предложение с
чувством.
Каким ?
Дети читают заголовок с разной
интонацией.
От чего же зависит разное звучание
этого предложения ?
- Текст.
- Текст состоит из предложений,
связанных по смыслу.
- предложения расположены в
определенном порядке;
- все предложения объединены общей
темой, идеей (главной мыслью);
- в тексте есть заголовок;
- С чувством радости, удивления,
восторга, испуга.
- он предупреждает нас о том, что нас
ждет что-то удивительное,
неожиданное.
- От интонации
Значит это предложение по
интонации восклицательное.
Прочитайте первое предложение в
тексте.
Докажите, что это предложение.
С какой целью автор написал его ?
- Все слова связаны по смыслу;
- законченная мысль;
- есть подлежащее и сказуемое
(ребята пошли)
- Чтобы сообщить, рассказать,
повествовать нам о том, что ребята
рано утром пошли в лес.
Такие предложения называются
повествовательными.
Сравним это предложение с
заголовком.
В отличие от заголовка оно какое ?
- Какое же это предложение ?
- Невосклицательное.
- Оно по цели высказывания
повествовательное, а по интонации
невосклицательное.
А вот и малинник.
- Найдите в тексте второе
предложение.
- Какой знак поставили в конце этого
предложения ?
Создалась проблема.
А вот и малинник !
- Я поставила точку, потому, что
считаю, что здесь сообщается, что
дети в лесу нашли малинник. Это
предложение повествовательное
невосклицательное.
- Я поставил восклицательный знак,
потому что дети обрадовались, что
нашли малинник.
Считаю, что это предложение по цели
высказывания повествовательное, а
по интонации восклицательное.
- Кто прав ?
Дети высказывают свое мнение и
приходят к выводу, что правы оба.
От чего зависит постановка знака в
этом предложении
- От интонации.
Дети называют остальные
предложения в тексте, анализируют и
называют их виды по цели
высказывания и по интонации.
- Можно ли по-другому озаглавить
текст ?
Что нужно определить в тексте ?
- Можно.
- Тему (о чем рассказывается ?)
- О том, что дети в лесу встретили
медвежонка.
- Идею (главную мысль).
- Какие удивительные встречи могут
быть в лесу !
Дети предлагают заголовки и
записывают их в тетрадь.
- Случай в лесу.
- Встречи в лесу.
- Удивительная встреча
- Неожиданная встреча
Настя Каряка предлагает заголовок
“Удивительная встреча”
- Когда я писала этот текст, то
заметила, что в нем есть начало,
развитие действий, а заключения,
концовки – нет.
Я предлагаю заголовок текста “Вот
так встреча !” перенести в конец
текста, а заголовок может быть
“Удивительная встреча”. Он
подчеркнет идею (главную мысль
текста).
Дети высказывают свое мнение и
соглашаются с Настей.
-Как поступили дети ?
Запишем это предложение.
Какое оно по цели высказывания ?
Это предложение по цели
высказывания - вопросительное.
Дети поступят правильно, если
тихонько уйдут.
Лес – родной дом медвежонка, а мы
пришли в лес в гости, не будем
пугать звереныша.
Предлагаю детям составить
рекомендацию, как нужно себя вести
себя в такой ситуации.
- Запишите предложение, которое вы
считаете самым удачным.
Варианты:
- Не пугайте медвежонка !
- Берегите диких животных !
- Не пугайте диких зверей в лесу !
- Уйдите, не мешайте малышу
лакомиться малиной !
- Комментированное письмо одного
или двух предложений.
- С какой целью мы можем
произносить такие предложения ?
- Они заставляют нас поступать
правильно, побуждают нас к
правильному решению
(формулируют с помощью учителя).
- Такие предложения называются по
цели высказывания побудительными
а по интонации восклицательными.
Почему ?
- Потому что не произносятся
равнодушно, а с чувством,
предостерегают от неправильного
действия.
- На знакомом тексте мы
познакомились с новым знанием о
видах предложения по цели
высказывания и по интонации.
- Этим мы будем заниматься и
дальше на уроке.
- Кто сможет сформулировать тему
нашего урока ?
Дети высказывают свое мнение:
- Тема нашего урока “Виды
предложения по цели высказывания и
по интонации”.
- Тема нашего урока “Предложение:
Повествовательное,
Вопросительное,
Побудительное,
Восклицательное,
Невосклицательное”
На экране появляется Мудрая сова и
указкой показывает плакат с темой
урока
Работа с учебником
Дети читают правило на стр. 35
- Какое дополнение к этому правилу
мы могли бы дописать ?
- Откуда в нашей речи появились
такие разные предложения ?
- Их создали, придумали, сложили
целые поколения людей в процессе
общения.
- Все эти предложения по интонации
могут быть восклицательными или
невосклицательными.
Теперь вы понимаете, каким
богатством вы владеете и как сильно
нужно беречь его ?
- Беречь наш язык, нашу речь, не
употреблять плохих, грубых слов,
изучать его и много читать.
4. Физкультминутка.
5. Первичное закрепление полученных знаний.
Игра “Эксперт”
В роли эксперта выступает Денисов
Федя
- Сегодня на уроке я буду исполнять
роль эксперта.
Эксперт – это специалист,
принимающий окончательное
решение по какому-нибудь вопросу
(Толковый словарь С.И. Ожегова).
Мы сейчас проведем
исследовательскую работу.
Исследуем ваш словарный запас и
умение составлять предложения и
анализировать их согласно теме
нашего урока.
I ряд - составляет предложения, в
которых будет сообщение, рассказ,
повествование.
II ряд - составляет предложения, в
которых будет заключен вопрос.
III ряд – составит предложения, в
которых будет заключаться призыв,
какое-нибудь чувство, побуждение к
какому-нибудь действию.
Итак, открываю творческую
мастерскую !
6. Самостоятельная работа. Дети работают в группах.
Отчеты детей о проделанной работе
I ряд называет составленные
предложения, анализирует их.
Наступила золотая осень.
Мы ездили на экскурсию в музей
воды.
Речь – самое великое чудо на свете!
Все предложения по цели
высказывания повествовательные по
интонации невосклицательные.
Последнее предложение эксперт
признает лучшим.
- Это предложение я считаю самым
лучшим.
- Какое оно ?
- Повествовательное по цели
высказывания, а по интонации
восклицательное.
- Запишите его в тетрадь
(комментированное письмо).
II ряд называет свои предложения.
Эксперт признает лучшее
предложение.
- Вы любите сказки А.С Пушкина ?
- Какое это предложение ?
- По цели высказывания это
предложение вопросительное, по
интонации невосклицательное.
- Запишите это предложение.
III ряд. Лучшее предложение.
Ребята, давайте жить дружно !
- По цели высказывания это
предложение побудительное, а по
интонации восклицательное.
- Что записано на экране ?
- Записаны слова через запятую
- Записаны слова, из которых можно
составить предложения и текст
- Есть готовые предложения, они
помогут нам в составлении текста.
- На какую тему будет текст ?
- Есть на севере река Печора.
- Это тема текста.
- Какова главная мысль будущего
текста ?
- Какая красивая и величавая река
Печора !
- Какие слова вам непонятны ?
Толковый словарь
- величавая - торжественная,
достойная почтения
- Подберем синонимы.
- величавая,
торжественная,
горделивая,
достойная,
почтенная.
- Ельник,
березняк.
- лес, состоящий из елок и берез
- частый лес
- лес растущий плотно, густо, часто
- скала
- гора, острая глыба, часть горы
- отвесная
- крутая, вертикальная
Группа слабых детей работает с наставником.
Дети составляют предложения
7. Самопроверка.
Выявляем границы применения нового знания, повторяем учебное
содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.
На экране появляется готовый текст.
Дети сверяют свои тексты, находят
отличия и совпадения.
Читают готовый текст.
Широка и величава северная река Печора. Как красивы ее берега! На них
частый ельник, березняк. Есть и отвесные скалы. В густых лесах водятся
дикие звери. Хочешь увидеть эту красоту? Поезжай на Печору!
Что вы составили ?
- Мы составили текст.
Какие предложения у Вас получились - Повествовательные.
?
- Повествовательное
восклицательное.
- Вопросительное.
- Побудительное восклицательное.
Возникает проблема
Некоторые дети первое предложение
записали с восклицательным знаком.
Высказывания детей:
В результате дети соглашаются, что
оба варианта записи предложения
возможны.
Это
предложение
повествовательное
невосклицательное.
Оно
рассказывает, сообщает, повествует о
том, что на севере есть река Печора.
- Это предложение не может быть
только повествовательным, ведь в
нем говорится о величии и красоте
северной реки.
- Все зависит от того, с какой
интонацией мы будем произносить
это предложение.
8. Применение полученных знаний для анализа предложения.
- Сейчас мы будем заниматься очень
интересной работой.
Выпишите из текста предложение
про диких зверей.
1.
2.
3.
4.
Дети записывают в тетрадях
предложение:
В густых лесах водятся дикие звери.
На экране появляется таблица:
Разбор (анализ) предложения
По цели высказывания
По интонации
Главные члены предложения (грамматическая основа)
Словосочетания (установить связь слов в предложении)
Дети устно разбирают предложение
по схеме и в тетрадях выписывают
словосочетания
Такой разбор называется синтаксическим.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На экран выплывают вопросы для самооценки собственной учебной
деятельности
Сегодня на уроке :
– Сегодня я узнал…
- Мы говорили…
- Мне было трудно…
- Мне понравилось…
- Мне было интересно…
- Я доволен…
10. Домашнее задание (Экран).
Стр. 37, упр. 78
Выучить правило на стр. 35
Самоанализ урока, проведённого в 3 “А” классе
Кузьмоловской СОШ.№1
Учитель: Никулушкина Л.Л.
УМК «Школа России»
Тема урока: «Виды предложений по цели высказывания и по
интонации»
Это был урок объяснения нового материала на базе обобщения и
повторения знаний, полученных во 2 классе.
Целью урока являлось:
на знакомом тексте (Д/з) познакомить учащихся с новыми знаниями о
предложении и видами предложений по цели высказывания и по интонации.
Прогнозируемый результат:
Дети научатся определять, различать виды предложений, научатся составлять
и анализировать предложения по цели высказывания и по интонации.
Использовала ресурсы:
- основные – учебник “Русский язык” 3 кл., Т.Г.Рамзаева
- дополнительные – мультимедийный проектор, толковый словарь Ожегова.
Содержание урока, используемые методы и технологии способствовали
формированию таких метапредметных результатов:
- познавательно-логические УД – анализировать полученные предложения по
заданной теме;
- коммуникативные УД – доказывать правильность своего суждения,
помогать другим;
- регулятивные УД – целеполагание и волевая саморегуляция.
С учетом неоднородного состава класса я четко продумала
организацию пространства урока. На некоторых этапах урока использовала
фронтальную работу. На этапе рефлексии пробного действия была
организована работа в парах и группах, что способствовало развитию и
формированию коммуникативных УД. Индивидуальную работу
использовала на этапе самостоятельной работы с самопроверкой.
Анализирую содержательный аспект урока, отличаю, что содержание
учебных заданий соответствовало возможностям детей и типу класса,
обеспечивало работу в зоне ближайшего развития, особенно после грамотной
(я считаю) организации повторения за прошлый год.
Считаю, что мне удалось выдержать структуру и логику построения
урока. Урок построен логично и системно, продумана последовательность
учебных заданий. Соотношение частей урока обосновано.
Анализируя методический и технологический аспект урока, считаю,
что предусмотрела оптимальное сочетание фронтальной, индивидуальной
работы и работы в парах.
Работа в парах и группах привычна и знакома детям. Методика работы
предусматривает следующие критерии работы в парах и группах:
- умей слушать товарища;
- умей спокойно отстаивать свое мнение;
- уважай мнение других;
- приходи к выводам, которые устраивают всю группу, товарища в паре;
- Помоги тем, кто затрудняется.
Объем самостоятельной работы учащихся соответствовал возрасту
детей и типу урока.
На уроке использовался метод создания ситуаций. Широко
использовался прием активизации познавательной деятельности. Также
использовала проблемные методы обучения (частично-поисковый,
исследовательский), приемы активизации познавательной деятельности
детей, диалоговые технологии. Организовывалась поисковая,
исследовательская деятельность учащихся.
Использовалась условно-изобразительная наглядность (слайды).
Деятельный аспект урока.
На каждом уроке веду целенаправленную работу по формированию
положительной учебной мотивации. Перед детьми ставятся учебные задачи,
дети учатся их осознавать. Учащиеся принимают активное участие в
целеполагании (Какую учебную цель вы перед собой ставите ? Что вам
поможет достичь этой цели ?).
На этом уроке была организована работа по формированию УУД
(работа с предложением, анализ объекта, выбор критерия для сравнения).
Дети осваивали несколько регулятивных УУД (планировали работу, был
самоконтроль действий).
Учащиеся имели возможность сотрудничать, ставить вопросы,
выражать свои мысли.
Отличаю познавательную активность учащихся.
Организационный аспект урока.
Был выбран оптимальный темп урока с учетом состава класса,
соблюдались временные рамки выполнения заданий.
Дисциплина поддерживалась за счет интереса к выполнению заданий и
их включения в активную деятельность.
Рабочий шум на уроке во время работы в парах и группах считаю
возможным и даже необходимым.
Коммуникативный и личностный аспект урока.
Урок рассматриваю, как сотрудничество равных партнеров – учителя и
учащихся, а также сотрудничество детей друг с другом.
На уроке преобладал благоприятный психологический климат.
Старалась создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Считаю, что
достигла поставленной цели и выполнила все задачи данного урока. Об этом
говорят и результаты работы в тетрадях, которые были сданы детьми в конце
урока. Справилось на хорошо и отлично большинство детей: из 23 учащихся
на 4 и 5 выполнили все задания 17 человек.