Дидактическая игра как средство развития фонематического восприятия у детей

Дидактическая игра как средство развития
фонематического восприятия у детей
дошкольного возраста с нарушением речи
В настоящее время проблема фонематического недоразвития речи у
детей дошкольного возраста является актуальной, так как часто выпускники
дошкольных образовательных учреждений, поступая в школу, испытывают
трудности:
 при различении акустически близких фонем,
 при выделении звука в слове,
 при определении местоположения звука или слога в слове,
 при назывании слов с заданным звуком.
Ошибки такого плана характерны при нарушении письменной речи,
которое характеризуется недифференцированностью фонематического
восприятия и недостаточно развитой способностью ребенка к звуковому
анализу и синтезу, что влияет на снижение успеваемости по русскому языку.
Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение
качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за
обыкновенные «описки».
Всё это говорит о важности работы по профилактике нарушений
письменной речи в коррекционно-образовательной деятельности при
подготовке к обучению грамоте дошкольников с нарушением речи в
условиях детского сада.
Основным направлением профилактической работы является
формирование и развитие фонематического восприятия.
Фонематическое восприятие – это способность ребёнка к аналитикосинтетической деятельности (овладению навыками звуко-слогового анализа,
синтеза) и начальным этапам обучения чтению и письму в дошкольном
возрасте, т.е. обучению грамоте.
Сам процесс обучения грамоте, при котором развивается четкое
представление о звуковом составе слова, когда ребенок овладевает умением
анализировать каждый отдельный звук в слове и отличать его от другого
звука, в свою очередь, оказывает влияние на более тонкое и осознанное
восприятие всей звуковой стороны речи. Если же у ребенка недостаточно
развит фонематический слух, то он, естественно, будет нечетко
воспринимать смысл слова, испытывать затруднения в его звуковом анализе,
а, следовательно, в овладении грамотой.
Знакомство детей со звуковой стороной слова начинается еще в младших
группах, когда их приучают отчетливо и внятно произносить гласные и
согласные звуки, отдельные слова, соотносить слово с предметом.
У детей среднего возраста интерес к звучанию слова еще более
возрастает. Они вслушиваются в слова, находят сходство и различие,
отмечают интонацию и выразительность речи.
Дети старшего возраста различают звуки на слух, называют слова с
определенным звуком, находят слова с заданным звуком, определяют место
звука в слове.
В подготовительной к школе группе детей учат делить слова на слоги,
находить и называть каждую часть слова, делить предложения на слова,
составлять предложения по заданной схеме и т.д.
Для предупреждения и коррекции специфических ошибок необходима
планомерная
и
последовательная
коррекционно-образовательная
деятельность.
С самого начала работы над развитием фонематического восприятия
делается упор на осознанный анализ и синтез звукового состава слова.
Вся система упражнений предлагается детям в следующей
последовательности:
1) характеристика звука;
2) выделение звука из слога;
3) выделение звука из слова;
4) деление слова на слоги;
5) деление предложения на слова.
Известно, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности
является игра. В играх ребенка привлекает игровая ситуация, а играя, он
незаметно для себя решает дидактическую задачу.
Дидактическая игра – одно из средств уточнения, закрепления и
расширения знаний, которые дети получают в процессе коррекционнообразовательной деятельности.
Игровое действие стимулирует детскую активность, вызывает чувство
удовлетворения. А дидактическая задача, завуалированная в игровую форму,
решается ребенком более успешно, так как его внимание, прежде всего,
направлено на развертывание и выполнение правил игры. Таким образом,
ребенок учится, играя. Обучение становится занимательным, эмоциональным, помогает повысить произвольное внимание детей, создает
предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
Предлагаю использовать в КОД следующие игры для развития
фонематического восприятия.
Таким образом, без достаточной сформированности у ребенка основ
фонематического восприятия невозможно становление высшей ступени
такого восприятия, как способность анализировать звуки, мысленно делить
на составные части (фонемы) различные звуковые комплексы, слоги и слова.
Использование специальных дидактических игр по формированию навыков
звукового анализа и синтеза поможет детям с нарушением речи быстрее
овладеть грамотным письмом.
Дидактическая игра
«Звуковые часы»
Задачи:
- закреплять артикуляцию гласных звуков;
- учить детей выделять первый гласный звук в
начале слова;
- учить соотносить звук с символ
Дидактическая игра
«Слоговые домики»
Задачи:
- учить детей делить слова на слоги;
- развивать зрительное восприятие.
Дидактическая игра
«Пирамидка»
Задачи:
- учить детей определять количество
звуков в слове;
- развивать слуховое внимание;
- развивать зрительное восприятие.
Дидактическая игра
«Звуковая цепочка»
Задачи:
- учить детей выделять первый и
последний звуки в слове и
соотносить с названием картинок
- развивать навык звукового анализа;
- развивать слуховое внимание;
- развивать зрительное восприятие.
Дидактическая игра
«Звук и буква»
Задачи:
- учить детей находить одинаковый
звук в словах с опорой на картинки;
- учить детей соотносить звук с
буквой;
- закреплять навык звукового
анализа;
- развивать слуховое внимание;
- развивать зрительное восприятие.