Document 4466087

Пояснительная записка
Программа составлена на основе Программы обучения детей с умеренной
умственной отсталостью, разработанной авторским коллективом НИИ
дефектологии и адаптированной для учащихся данного класса. Обучение письму
детей с умеренной степенью умственной отсталости ведется по звуковому
аналитико-синтетическому методу, учитываются специфические особенности
познавательной деятельности детей с умеренной степенью умственной
отсталости. Проводится большая работа по усвоению соответствующего звука
(выделение и различие его, правильное произношение), соотнесение звука и
буквы, буквы печатной и письменной.
Основными темами курса являются состав слова и части речи. Изучение состава
слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на
обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений
формируются навыки правописания. Части речи изучаются в том объеме,
который необходим для выработки практических навыков устной и письменной
речи. Обогащение и активизация словаря, формирование навыков письма.
Тема «Предложение» также включена в программу. Необходимо формировать
навыки построения простого предложения разной степени распространенности
и сложного предложения.
Освоение слоговых структур и упражнение в письме слов, состоящих из
усвоения слогов, проводятся на основе тщательного звукового анализа и
синтеза. В соответствии с этим на уроках письма широко используются такие
дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные
настольные таблицы.
Особенности занятий по обучению письму заключаются в том, что
одновременно даются как технические навыки (правильно держать карандаш,
правильно пользоваться им при проведении линии и т.д.), так и умения в
изображении отдельных элементов букв. При обучении письму систематически
практикуются зрительные и слуховые диктанты отдельных букв, слогов, слов и
предложений.
При обучении письму учитывается неоднородность состава класса (группы)
и осуществляется дифференцированный подход к учащимся. Так, например,
если короткие предложения, то можно ограничиться написанием отдельных
слов. Необходимо также подчеркнуть, что обучение детей с умеренной степенью
умственной отсталости носит сугубо практическую направленность, не
требующую от учащихся усвоения каких-либо правил.
Конечная цель обучения письму заключается в том, чтобы научить более
способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие,
уметь написать свое имя, фамилию, свой адрес, написать поздравительную
открытку. Учащиеся должны уметь прочесть несложный письменный текст,
ответить на заданные вопросы.
Контроль за уровнем обученности осуществляется в виде проверки
навыков письма на уроках ежедневно
Содержание курса « Письмо»
68 часов, 2 часа в неделю.
Звуки и буквы.
Повторение материала 8-го класса.
Слова с гласными е, ё, и, ю, я в начале слова и после гласных, деление
данных слов на слоги. Различение букв и звуков и-й. Работа с буквами
разрезной азбуки.
Слово.
Слог как часть слова. Перенос части слова на письме (с помощью
учителя). Закрепление знаний о словах, обозначающих название предметов,
умение различать их по вопросам кто это?, что это?
Закрепление знаний об именах собственных: имена и фамилии людей,
клички животных.
Предложение.
Построение предложений:
1)
составление предложений на заданную тему;
2)
умение закончить предложение по вопросу кто это? Что это?;
3)
умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого
вопроса, по возможности записать ответ с помощью учителя;
4)
таблиц;
списывание предложений с классной доски, книги, печатных
написание прописной буквы в начале предложения и точка в конце
предложения; написание зрительных и слуховых диктантов.
5)
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по письму.
К концу 9 года обучения по письму учащиеся должны
Знать:
 Правила правописания гласных после шипящих;
 Правила правописания имен собственных;
 Правила написания прописной буквы в начале предложения,
точки в конце предложения;
 Правила переноса слов на письме.
Уметь:










Делить слова на слоги;
Различать звуки и буквы и – й;
Работать с буквами разрезной азбуки;
Переносить слова при письме;
Выделять слова, обозначающие предметы, различать их по
вопросам « Кто это?», « Что это?».
Составлять предложения на заданную тему;
Заканчивать предложение по вопросу « Кто это?», « Что
это?»;
Отвечать на заданный вопрос, используя слова этого вопроса,
по возможности записать этот ответ с помощью учителя;
Списывать предложения с доски, книги, таблицы;
Писать зрительные и слуховые диктанты.
Формы контроля:
• устный опрос ( изученные правила);
• наблюдение за учащимися;
• умение писать по образцу;
• списывание печатного и письменного текста;
• умение делить слова на слоги;
• составление схемы предложения;
• самостоятельные работы – 3;
• контрольные работы — 7;
• контрольный диктант – 1;
3 мониторинга ( нулевой, промежуточный и итоговый)
Календарно-тематическое планирование
ПИСЬМО 9 КЛАСС.
№ п/п
Содержание.
Дата
Предложение. Выражение в предложении законченной мысли.
1
Составление ответов на вопросы. Деление текста на
предложения.
Составление предложений по вопросам. Вставление в
2
предложение пропущенных слов.
Связь слов в предложении. Составление предложений с
3
употреблением слов, данных в начальной форме.
Предложение как часть текста. Составление рассказа по
4
картинкам.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
5
Составление рассказа по вопросам. Многозначность слова.
Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Классификация
6
сущ-х (растения, животные).
Звуковой анализ букв составление предложений из
7
словосочетаний.
Контрольная работа. «Составление предложений из группы
8
слов». Работа над ошибками.
Обозначение мягкости согласных. Подбор родственных слов.
9
Составление предложений.
10 Правописание слов с Ь. Подбор антонимов.
11 Правописание слов с разделительным Ь. Между согласными.
Составление предложений по картинкам.
12 Правописание слов с Ь на конце и в середине слова. Подбор
антонимов
13 Правописание слов с разделительным Ь.Правило переноса.
Подбор родственных слов.
14 Дифференциация слов с разделительным Ь. Дописывание
предложений.
15 Дифференциация слов с Ь. Составление рассказа по
картинкам. Повторение
16 Контрольный диктант по теме «написания слов с Ь»
17 Работа над ошибками. Сочетание гласных с шипящими.
Составление предложений из словосочетаний.
18 Гласные после шипящих. Сочетания: ча-ща, жи-ши.
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Составление предложений с заданным словом.
Гласные после шипящих: ча-ща. Составление предложений по
картинкам
Дифференциация изученных орфограмм. Дописывание
предложений
Проверочная работа «Гласные после шипящих»
Работа над ошибками. Ударные и безударные гласные.
Изменение места ударения в словах.
Ударные и безударные гласные. Постановка ударения в
двусложных и трехсложных словах.
Сравнение произношения и написания ударных и безударных
гласных в разных формах слова.
Проверочная работа на тему «Правописание безударных
гласных в корне слова»
Работа над ошибками. Правило проверки безударных гласных.
Выделение слов, обозначающих предметы. Написание слов с
безударными гласными в корне.
Постановка вопросов: Кто? Что? Написание имен
собственных, обозначающих клички животных. Чистописание
И, и.
Изменение слов, обозначающих предметы по числам.
Повторение слов с неправильным написанием по теме
«Транспорт»
Изменение слов, обозначающих предметы по вопросам.
Написание имен собственных: имена, отчества, фамилии.
Обобщение: слова обозначающие предметы. Начало и конец
предложения. Составление схемы предложения.
Контрольный диктант по теме «Слова обозначающие предмет,
начало и конец предложения».
Работа над ошибками. Слова обозначающие действие. Знаки
препинания в конце предложения.
Изменение слов, обозначающих действие по временам. Слова
обозначающие предмет. Чистописание Ц, ц.
Выделение слов, обозначающих действие по временам.
Предметы одушевленные и неодушевленные.
Обобщение: слова, обозначающие, действия и предметы.
Написание имен собственных, обозначающих географическое
положение.
Проверочная работа по теме «Слова обозначающие предмет и
действие»
Работа над ошибками. Выделение слов обозначающих
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
признаки предмета. Чистописание У, у.
Постановка к словам обозначающим признаки предметов.
Написание безударных гласных в корне слова.
Согласование слов в предложении. Написание гласных после
шипящих.
Проверочная работа «Слова, обозначающие предмет,
действие, признак»
Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала.
Понятие об именах собственных. Написание предлогов со
словами. Чистописание Н, н.
Предлог как часть речи. Написание предлогов со словами,
выделение их из текста.
Изменение слова с наличием предлога (У реки, к реке, за
рекой и т. д.) Написание предлогов. Составление предложений
по картинке.
Правописание предлогов. Закрепление.
Диктант по теме «Предлоги»
Работа над ошибками. Алфавит. Гласные и согласные звуки и
буквы. Составление предложений по картинкам.
Согласные твердые мягкие. Практические упражнения в
составлении распространенных предложений.
Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, и, ю, я.
Согласные твердые и мягкие.
Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих
согласных на конце слова.
Буквы е, ё, и, ю, ив начале слова и после гласных. Работа с
деформированным текстом.
Диктант по теме «Обозначение мягкости согласных буквами е,
ё, и, ю, я, ь».
Работа над ошибками правонаписание проверяемых
безударных гласных в корне слова. Проверка путем изменения
формы слова.
Деловое письмо: адрес на открытке товарищу.
Различение предложений по интонации. Знаки препинания в
конце предложения.
Повторение. Понятие об именах собственных. Написание
предлогов со словами
Повторение. Выделение слов, обозначающих предметы.
Постановка вопросов: Кто? Что?
Изменение слов, обозначающих предметы по числам.
Составление предложений по опорным словам.
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Самостоятельная работа. Составление рассказа по плану.
Работа над ошибками. Слова обозначающие действие
предмета. Изменение слов, обозначающие действие предмета
по временам.
Деловое письмо: составление поздравительной открытке.
Повторение. Слова, обозначающие признак предмета.
Подобрать к заданным словам — предметам, слова,
обозначающие его признак
Согласование слов в предложении. Написание гласных после
шипящих.
Дифференциация имен собственных и нарицательных.
Написание имен собственных.
Работа с деформированным текстом. Написание предлогов.
Контрольная работа по теме «Звуки и буквы, слово,
предложение».
Работа над ошибками. Подведение итогов работы за год.
Методическая литература.
1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и
студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под редакцией В.В. Воронковой - М.: Школа Пресс, 1994.- 416с.
2. "Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях", Ленинград,
1985г.
3. "Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников", Ленинград, 1980г.,
под ред. Н.П. Долгобородова.
4. "Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания", под ред. Данилкина,
Ленинград, 1974г.
5. "Коррекционная работа во вспомогательной школе", 1978г.
6. Минскин "От игры к знаниям", Москва, 1998г.
7. "Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы", под ред. Ж.И.
Шиф, Москва, 1990г.
8. "Обучение учащихся 1-5 классов вспомогательной школы", под ред. В.Г. Петровой,
Москва, 1982г.
9. "Специальная школа", под ред. А.Левина, Н. Ласкевич.
10. "Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательной
школе и дошкольных учреждениях", Ленинград, 1986г.
11. "Коррекционная работа в специальной школе и дошкольных учреждениях", Ленинград,
1985г.
12. "Готовность к школе"под ред. Д.Чейти, Москва, 1992г.
13. "Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в
процессе обучения", Москва, 1984г.
14. "Представления о мерах времени у учащихся вспомогательной школы"// Дефектология,
1996г., №3.
15. "Обучение учащихся 1-5 классов вспомогательной школы" под ред. В.Г. Петровой,
Москва, 1982г.
16. "Психология умственно отсталого школьника" С.Я. Рубинштейн, Москва, 1979г.
17. "Принципы отбора детей во вспомогательные школы", под ред. Г.М. Дульнева и А.Р.
Лурия, 1973г.
18. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей, Москва, 1984г.
19. Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Хрестоматия/
состав. Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Е.Л. Ложко, Спб, 1996г.
20. "Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников", О П.Гаврилушкина,
Н.Д.Соколова, Москва, 1980г.
21."Разработки по трудовому обучению", О.Н.Крылова, Л.Ю.Самсонова, из-во
"Экзамен"Москва-2006г.
22. Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР "Программа обучения
глубоко умственно отсталых детей." Составитель-НИИ дефектологии АПН
СССР. Москва – 1983
Учебная литература.
1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для
обучающихся.
2. В.В. Воронкова "Бкварь для специальных коррекционных школ". Изд-во "Просвещение"
2014г Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида..
3А.К. Аксенова "Русский язык"3кл. Изд-во "Просвещение" 2014г. Учебник для специальных
(коррекционных) школ VIII вида..
4 Э.В. Якубович "Читай, думай, пиши" рабочая тетрадь для специальных (коррекционных)
школ VIII вида.. Изд-во "Просвещение 2014г."
5.А.К. Аксенова "Пропись" в 3-х частях. " рабочая тетрадь для специальных
(коррекционных) школ VIII вида.. Изд-во "Просвещение 2014г.
6. Л.В. Зубарева "Коррекция на уроках письма"" рабочая тетрадь для специальных
(коррекционных) школ VIII вида.. Изд-во "Просвещение 2014г
7. А.К. Аксенова "Русский язык" 4кл. Изд-во "Просвещение" 2014г. Учебник для
специальных (коррекционных) школ VIII вида..
РАССМОТРЕНО
на заседании школьного
методического объединения
СОГЛАСОВАНО
«Лего»
« 29»августа г.
Протокол №1от «28»августа 2014г.
Зам. директора по УВР :
Руководитель методического
Е.В. СКРИПИНА
объединения: Л.Г.Павина
Лист дополнений и изменений к рабочей программе
Дата внесения
изменений
Содержание
Подпись лица,
внёсшего запись