рабочая программа по информатике 10 класс 2012
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 1 п.г.т. Забайкальск Рабочая учебная программа по информатике (профильный уровень) 10-11 класс Автор: учитель _первой квалификационной категории Гильфанова Юлия Игоревна (ФИО) Утверждаю. Экспертиза программы Директор МАОУ СОШ № 1 проведена. Уровень__________ п.г.т. Забайкальск эксперт________________ __________/Сигунова В. И./ «___»___________20__г. «___»___________20__г. п.г.т. Забайкальск, 2012 г. Пояснительная записка Нормативно- правовые документы При организации изучения «Информатики и ИКТ», выборе учебников и УМК, а также составлении рабочей программы, поурочного планирования руководствовалась следующей нормативной базой: 1. Концепция фундаментального ядра содержания общего образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619 2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования , приказ № 1897 Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 3. Примерная программа по информатике 7-9 классы. Стандарты второго поколения http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=8421 4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (от 05.03.2004 г. № 1089) Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование http://www.ed.gov.ru/obedu/noc/rub/standart/p1/1287/ Часть II. Среднее (полное) общее образование http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart /p2/1288/ 5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985 6. Обязательный минимум содержания образования по информатике. Информатика и образование № 7, 1999 г., ISSN 0234-0453 7. Приказ № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2012-2013 учебный год» http://www.edu.ru 8. Приказ № 413 от 17.06.2012 г Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6408 9. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6408 10. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным компонента наполнением государственного учебных стандарта предметов федерального общего образования. Информатика и информационные технологии. http://zabaeva.edurm.ru/DswMedia/trebovaniyakosnashaeniyuobrazovatelnogoprocessa.rtf Курс рассчитан на изучение в 10-11 классах информационнотехнологического профиля обучения общеобразовательной средней школы в течение 34 учебных недель в году общим объемом 272 учебных часа (из расчета 4 часа в неделю), в том числе в X классе – 136 учебных часов и в XI классе – 136 учебных часов. Рабочая программа по информатике составлена согласно ФГОС. Рабочая программа функционирует в режиме эксперимента и подлежит корректировке в течение 2012-2013 учебного года (10 класс) и в течении 20132014 учебного года (11 класс). Изучение курса ориентировано на использование учащимися учебников «Информатика и ИКТ. Профильный уровень» для 10 класса Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Профильный уровень: учебник для 10 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008-2010 и дл 11 класса . Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Профильный уровень: учебник для 11 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. Настоящая рабочая программа составлена на основе Программы курса «Информатика и ИКТ» на профильном уровне, разработанной автором учебников Угриновичем Н.Д., содержание которой соответствует Примерной программе среднего (полного) общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» на профильном уровне, рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Имеются некоторые структурные отличия в распределении часов по темам курса. Так увеличено количество часов на повторение и подготовку к ЕГЭ, уменьшено количество часов на темы «Разработка Web–сайтов и Web– дизайн» и «Информационное общество». Для обучения основам объектноориентированного программирования используется язык Turbo Delphi и язык программирования Turbo Pascal. Соответствие содержания учебника современным научным представлениям. Учебник разработан с учетом основных положений деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов к организации содержания современного школьного образования . Деятельностный подход реализуется в УМК в рамках позиции, согласно которой учащиеся принимают активное участие в процессе обучения информационным понятиям, в поиске формул, методов решения задач по информатике: создаются условия для формирования у обучающихся эффективных способов учебно-познавательной деятельности; в учебниках, наряду с констатацией «готового» информационного знания, воспроизводится процесс его порождения (новые знания вводятся постепенно, включая этапы мотивации, обсуждения, обобщения и рефлексии); в учебниках и учебных материалах формируется интерес к практическим приложениям информатики и демонстрации роли знаний по информатике в анализе реальных ситуаций. Личностно-ориентированный подход в рамках УМК реализован следующим образом: Учебная информация предъявляется в разных формах (словеснологической, визуальной, предметно-практической), что позволяет ученикам с разными познавательными стилями усваивать материал; активно используется личный (в том числе житейский) опыт учеников как на этапе освоения теоретических разделов учебников, так и при решении прикладных задач; учебник и учебные материалы содержат учебные задания, которые формируют у практические обучающихся готовность формулировать гипотезы, обосновывать и отстаивать свою точку зрения, корректировать результаты учебной деятельности; средствами учебника и учебных материалов обеспечивается индивидуализация обучения (компоненты УМК позволяют учитывать индивидуальные познавательные потребности и склонности обучающихся, выбирать индивидуальную траекторию самообучения). Компетентностный подход в УМК учтен в следующих аспектах: используется тематический принцип организации учебника и учебных материалов; предполагается одновременное формирование как декларативных знаний (о том, что), так и процедурных знаний (о том, как); содержание учебника и учебных материалов построено таким образом, чтобы способствовать формированию рефлексивной позиции (осознанного, произвольного отношения обучающихся к процессу обучения); учебные материалы учат школьников принимать учебную проблемную ситуацию и принимать участие в постановке учебных проблем; средствами учебного текста формируются навыки планирования, целеполагания, самоконтроля, прогнозирования, оценивания, доказательства, обобщения как основы компетентностного уровня усвоения учебных знаний; материалы учебника и практикумов формируют умение работать с текстом (выделять главные идеи текста, искать в тексте нужную информацию, сравнивать тексты, конструировать тексты и т.д.); создаются условия для того, чтобы ученик мог применять усвоенные теоретические знания в разнообразных практических ситуациях (в том числе, за счет создания учебных проектов, компьютерных практикумов). Общая характеристика учебного предмета Сегодня человеческая деятельность в технологическом плане меняется очень быстро, на смену существующим технологиям и их конкретным техническим воплощениям быстро приходят новые, которые специалисту приходится осваивать фундаментального заново. образования, В этих условиях обеспечивающего велика роль профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе информационных. Поэтому в содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, выработке навыков алгоритмизации, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса. Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и профильное обучение информатике в старших классах. Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей, причём как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественно - научного мировоззрения. Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни. Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные основы управления. Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач. Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (15-20 мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов – интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. Содержание теоретической и практической компонент курса информатики основной школы находится в соотношении 50х50. При выполнении работ практикума предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из других предметных областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся, в проектную деятельность; работа может быть разбита на части и осуществляться в течение нескольких недель. Согласно Примерной программе для основной школы, разработанной в лаборатории дидактики информатики Института содержания методов обучения РАО, курс информатики нацелен в основном на изучение информационных процессов, а также основных методов и средств их анализа – информационных моделей и компьютера, что закладывает основу для формирования современной естественнонаучной картины мира, основанной на триаде «вещество, энергия, информация». В курсе информатики основной школы активно развивается система УУД, прежде всего знаково-символических и регулятивных действий, которые связаны с фундаментальными для информатики понятиями информационной модели и алгоритма как информационной модели деятельности. Фундаментальным для курса информатики старшей школы является понятие задачи. Именно в процессе решения задач происходит, с одной стороны, формирование универсальных учебных действий, с другой, реализация образовательных задач. Именно умение самостоятельно поставить задачу, найти метод её решения, построить алгоритм, правильно оценить и использовать полученный результат делают человека понастоящему готовым к жизни в современном быстро меняющемся мире. В процессе решения задач, формируется язык, общий для многих научных областей. Цели и задачи обучения Цели, на достижение которых направлено изучение информатики в школе, определены исходя из целей общего образования, сформулированных в новой концепции Федерального государственного стандарта для старшей школы.. Они учитывают необходимость всестороннего развития личности учащихся, освоения знаний, овладения необходимыми умениями, развития познавательных интересов и творческих способностей, воспитания черт личности, ценных для каждого человека и общества в целом. Изучение предмета информатики в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей: формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств; формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах; развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составлять и записывать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных. формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права. Изучение предмета в 10-11 классе направлено на достижение следующих задач: освоить систему базовых знаний, относящейся к роли информации в природе и обществе, связанных с научными представлениями об информации, информационных процессах, информационных моделях и системах, а также в области средств информатизации социальной информатики; овладеть методами познания процессов и явлений в природе, обществе, технике путём сбора и систематизации информации, современными методами решения задач, включая моделирование с использованием технических и программных средств информационно-коммуникационных технологий; сформировать представление об общенаучных и общекультурных аспектах информатики: алгоритмизации и моделировании, программировании, формализации, управлении и проектировании; освоить основные этапы полного цикла решения задачи: постановка задачи, построение и анализ модели, формализация, реализация модели, в том числе программная, анализ полученных результатов, коррекция модели, использование полученных результатов в учебной и практической деятельности; освоить основные информационный методы анализ, информатики: информационное системно- моделирование; променять их в решении учебных и практических задач; освоить основные подходы к анализу и использованию информации, получаемой с помощью средств массовой информации и коммуникации; приобрести знания и умения в области информационной безопасности личности, государства и общества; освоить навыки системного использования ИКТ и средств информатизации в процессе решения учебных и практических задач; сформировать представление об основных информационных системах в природе, обществе и технике; сформировать умение самостоятельно осуществлять постановку, формализацию и решение типовых задач научно-технического, социально-экономического, аналитического и проектного характера с применением базовых средств информатики автоматизированного проектирования, а также прикладных программных средств; сформировать умение применять методы современного информационного моделирования на основе компьютерных систем для исследования, оптимизации и прогнозирования различного рода процессов и явлений в природе и обществе; развить способность критической оценки результатов решения задач с использованием компьютера; сформировать углубленное представление об алгоритмах и программировании, знакомство с языком программирования Turbo Pascal 7.0 и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической; развить навыки построения и использования программ на практике; развить навыки проектной деятельности при решении задач с комплексным технологий; применением различных информационных освоить основные принципы управления, используя свойства информации и особенности её восприятия человеком. Задачи, решаемые в курсе информатики основной школы: формирование понятий, которые вносят свой вклад в обеспечение целостного восприятия окружающего мира, развитие научного мировоззрения; обеспечение социализации учащихся в современном информационном обществе (информационные ресурсы общества, информационная безопасность, социальные информационные технологии); подготовка школьников к будущей профессиональной деятельности с использованием методов и средств информатики. Особенности изучения предмета информатики в старшей школе Содержание личностных, курса информатики метапредметных и направлено предметных на формирование результатов обучения Системный характер этого содержания определяется фундаментальным ядром, в котором зафиксированы современные представления о дисциплине информатике, рассмотренные под углом зрения целей и задач современного общего образования. Формирование этих результатов осуществляется через систему задач. В каждой такой задаче должен осуществляться полный цикл решения: от постановки до использования результатов. Решения этих задач начинается с моделирования: построения или выбора ряда моделей. Процесс решения задачи может быть написан на некотором языке, т.е. может быть рассмотрен как некоторый информационный процесс. Этот процесс может быть автоматизирован. Содержание курса информатики углубленного уровня построено таким образом, чтобы охватить интересы, склонности и потребности , категории учащихся которые могут выбрать этот курс. В курсе информатике на профильном уровне делается акцент на продуктивной деятельности учащихся, в частности: на разработке информационных моделей из различных предметных областей; построении, анализе и оценки алгоритмов и программ; принятии решения на основе построения, анализа информационных моделей и систем Результаты изучения предмета информатики в старшей школе Цели изучения общеобразовательного предмета «Информатика» направлены на достижение образовательных результатов, которые структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности. Результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные. Личностные и метапредметные результаты являются едиными для базового и профильного уровней. Личностные: сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; нравственное сознание общечеловеческих ценностей; и поведение на основе усвоения готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь; осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности. владение навыками анализа и критичной оценки получаемой информации с позиций ее свойств, практической и личной значимости, развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды; оценка окружающей информационной среды и формулирование предложений по ее улучшению; организация индивидуальной информационной среды, в том числе с помощью типовых программных средств; использование обучающих, тестирующих программы и программытренажеры для повышения своего образовательного уровня и подготовке к продолжению обучения. Метапредметные: умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение использовать коммуникационных когнитивных, средства технологий коммуникативных информационных (далее и – ИКТ) в организационных и решении задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных компетенции). технологий (далее ИКТ- владение основными общеучебными умениями информационного характера: анализа ситуации, планирования деятельности, обобщения и сравнения данных и др.; получение опыта использования методов и средств информатики: моделирования; формализации структурирования информации; компьютерного эксперимента при исследовании различных объектов, явлений и процессов; умение создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную безопасность; владение навыками работы с основными, широко распространенными средствами информационных и коммуникационных технологий; умение осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при выполнении проекта. Предметные: В сфере познавательной деятельности: освоение основных понятий и методов информатики; умение интерпретировать сообщение с позиций их смысла, синтаксиса, ценности; умение выделять информационные системы и модели в естественнонаучной, социальной и технической областях; умение анализировать информационные модели с точки зрения их адекватности объекту и целям моделирования, исследовать модели с целью получения новой информации об объекте; владеть навыками качественной и количественной характеристики информационной модели; приобретения навыков оценки основных мировоззренческих моделей; умение проводить компьютерный эксперимент для изучения построенных моделей и интерпретировать их результаты; умение определять цели системного анализа; умение анализировать природы, выделять информационные в них системы разной системообразующие и системоразрушающие факторы; умение выделять воздействие внешней среды на систему и анализировать реакцию системы на воздействие извне; умение планировать действия, необходимые для достижения заданной цели; умение измерять количество информации разными методами; умение выбирать показатели и формировать критерии оценки, осуществлять оценку моделей; умение строить алгоритм решения поставленной задачи оценивать его сложность и эффективность; умение приводить примеры алгоритмически неразрешимых проблем; умение анализировать разные способы записи алгоритмов; умение реализовывать алгоритмы с помощью программ и программных средств; умение ставить вычислительные эксперименты при использовании информационных моделей в процессе решения задач; умение сопоставлять математические модели задачи и их компьютерные аналогии. В сфере ценностно-ориентационной деятельности: приобретение навыков информационной деятельности, осуществляемые в соответствии с правами и ответственностью гражданина; развитие уважения к правам других людей и умение отстаивать свои права в вопросах информационной безопасности личности; готовность к общественных работе о сохранении информационных и преумножении ресурсов; готовность и способность нести личную ответственность за достоверность распространяемой информации; умение оценивать информацию, умение отличать корректную аргументацию от некорректной; осознание проблем, возникающих при развитии информационной цивилизации, и возможных путей их разрешения; приобретение опыта выявления социальных информационных технологий со скрытыми целями.; осознание того, что информация есть стратегический ресурс государства; умение применять информационный подход к оценке исторических событий; умение анализировать причины и последствия основных информационных революций; умение оценивать влияние уровня развития информационной культуры на социально-экономическое развитие общества; осознание того, что право на информацию, есть необходимое условие информационной свободы личности; осознание глобальной опасности технократизма; приобретение опыта анализа правовых документов, посвящённых защите информационных интересов личности и общества; умение выявлять причины информационного неравенства и находить способы его преодоления; знакомство с методами ведения информационных войн. В сфере коммуникативной деятельности: осознание коммуникации как информационного процесса, роли языков, а том числе формальных, в организации коммуникативных процессов; приобретение опыта планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; осознание основных психологических особенностей восприятия информации человеком; овладение навыками использования средств ИКТ при подготовке своих выступлений с учётом передаваемого содержания; умение контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра по коммуникативной деятельности; использование явления информационного резонанса в процессе организации коммуникативной деятельности; соблюдение норм этикета, российских и международных законов при передачи информации по телекоммуникационным каналам В сфере трудовой деятельности: умение выделять общее и особенное информационных технологиях, выявлять в материальных и основные этапы, операции и элементарные действия в изучаемых технологиях; умение оценивать класс задач, которые могут быть решены с использованием конкретного технического устройства в зависимости от его основных характеристик; умение использовать информационное воздействие как метод управления; умение выявлять каналы прямой и обратной связи; использование стереотипов при решении типовых задач; умение строить алгоритмы вычислительных и аналитических задачи реализовывать их с использованием ПК и прикладных программ; использование моделей; табличных процессоров для исследования получение опыта принятия управленческих решений на основе результатов компьютерных экспериментов. В сфере эстетической деятельности: знакомство с эстетически значимыми объектами, созданными с помощью ИКТ, и средствами их создания; приобретение опыта создания эстетически значимых объектов с помощью средств ИКТ; приобретение опыта в области компьютерного дизайна; получение опыта сравнения художественных произведений с помощью компьютера и традиционных средств. В сфере охраны здоровья: понимание особенности работы со средствами информатизации, их влияние на здоровье человека, владение профилактическими мерами при работе с этими средствами; соблюдении требований безопасности, гигиены и эргономики в работе с компьютером; умение преодолевать негативное воздействие средств информационных технологий на психику человека. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ по информатике согласно стандартам второго поколения Информация и способы её представления Выпускник научится: • использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; • описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных; • записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256; • кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице; • использовать основные способы графического представления числовой информации. Выпускник получит возможность: •познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием; • узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1; • познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах; •познакомиться с двоичной системой счисления; • познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами. Основы алгоритмической культуры Выпускник научится: • понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем; • строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей; • понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды); • составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования); • использовать логические значения, операции и выражения с ними; • понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных • создавать алгоритмов, алгоритмы для простых решения и табличных несложных задач, величин; используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины; • создавать и алгоритмических выполнять программы для задач выбранной среде в решения несложных программирования. Выпускник получит возможность: • познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами; • создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне её. Использование программных систем и сервисов Выпускник научится: • базовым навыкам работы с компьютером; • использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); • знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии. Выпускник получит возможность: • познакомиться с программными средствами для работы с аудио- визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом; • научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.; • познакомиться моделирования с и примерами компьютеров в использования современных математического научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.). Работа в информационном пространстве Выпускник научится: • базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов при решении учебных и внеучебных задач; • организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет - сервисов и т. п.; • основам соблюдения норм информационной этики и права. Выпускник получит возможность: • познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете; • познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, познакомиться с подкреплена возможными ли подходами она к доказательствами; оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.); • узнать о том, что в сфере информатики и информационно- коммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты; • получить представление о тенденциях развития ИКТ. Место предмета в базисном учебном плане МАОУ СОШ №1 п.г.т. Забайкальск Забайкальского края В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ №1 п.г.т. Забайкальск Забайкальского края на преподавание информатики и ИКТ на профильном уровне в 10-11 классах отводится 4 часа в неделю (280 часов в год). Характеристика 10-х классов Характеристика раннего юношеского возраста Возраст ранней юности — 15-17 лет — не всегда признавался особым этапом развития личности. Не случайно некоторые ученые считают юность довольно поздним приобретением человечества. С развитием общества, производства, культуры возрастает роль юношеского возраста, ибо усложняется социальная жизнь, растут сроки образования, увеличивается возраст, когда людей допускают к участию в активной общественной жизни. Однако было бы ошибочно рассматривать юность только как период подготовки к взрослой жизни. Каждый возраст важен сам по себе, независимо от связи с последующими возрастными периодами. При использовании понятия «ранний юношеский возраст» надо различать: • хронологический возраст — прожитое человеком число лет; • физиологический возраст — степень физического развития человека; • • психологический социальный возраст возраст — — степень степень личностного гражданской развития; зрелости. Эти возрасты могут не совпадать у одного и того же лица: существует закон неравномерности созревания и развития. Эта неравномерность является одновременно внутриличностной (гетерохронность развития одного и того же индивида) и межличностной (хронологические сверстники могут фактически находиться на разных стадиях своего индивидуального развития). Поэтому при встрече со старшеклассником часто возникает вопрос: с кем мы фактически имеем дело — с подростком, юношей или уже взрослым человеком? Как правило — решается применительно к какой-то конкретной сфере деятельности. Помимо гетерохронности и неравномерности развития, нужно учитывать и существование принципиально разных типов развития: • бурный и кризисный, характеризующийся серьезными поведенческими и эмоциональными трудностями, конфликтом; • спокойный и плавный, но до некоторой степени пассивный с выраженными проблемами формирования самостоятельности; • тип быстрых, скачкообразных изменений, не вызывающих резких эмоциональных взрывов. Говоря о юношеском возрасте, необходимо иметь в виду не просто возрастные, а половозрастные особенности, ибо половые различия весьма существенны и проявляются в специфике эмоциональных реакций, в структуре общения, в критериях самооценок, в психосексуальном развитии, в соотношении этапов и возрастных характеристик профессионально- трудового и брачно-семейного самоопределения. И, наконец, давая характеристику раннего юношеского возраста необходимо учитывать, что у каждого поколения юношей есть характеристики, которые присущи в принципе самой юности, но удельный вес этих характеристик у различных поколений может не совпадать. Кроме того, существуют и такие характеристики, которые свойственны только тому или иному поколению молодежи и обусловлены внешними факторами развития. Личностное развитие старших школьников Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, на который он проецирует свою фантазию. Напротив, для юноши внешний, физический мир — только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. «Открытие» своего внутреннего мира — важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает много тревожных, драматических переживаний. Внутреннее «Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие — самая распространенная форма юношеской самокритики. Для юношеского возраста особенно важны процессы развития самосознания, динамика самостоятельной регуляции образов «Я». Судя по имеющимся данным, все подростки начинают с периода относительно диффузного, расплывчатого «Я». Затем они проходят стадию «ролевого моратория», которая может быть неодинаковой у разных людей и в разных видах деятельности. Завершается же социально-психологическое и личностное самоопределение уже за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами. Уровень развития «Я» тесно связан с развитием других личностных особенностей. Старший школьный возраст — это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения, созревания его когнитивных и эмоционально-личностных предпосылок. В этот период происходит не просто увеличение объема знаний, но и существенное расширение кругозора старшеклассника. У него появляется потребность свести многообразие фактов к немногим принципам. Конкретный уровень знаний и теоретических способностей, так же как и широта интересов, у ребят весьма неодинаковы, но определенные изменения в это направлении наблюдаются у всех — они-то и дают толчок юношескому «философствованию». Отсюда — устойчивая потребность в поиске смысла жизни, определение перспективы своего существования и развития всего человечества. Характерная черта ранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, а с другой стороны — это результат конкретизации целей и мотивов. Жизненный план в точном смысле этого слова возникает тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план — это план деятельности. Профессиональные планы старшеклассников зачастую недостаточно конкретны. Вполне реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений (продвижение по службе, рост заработной платы, приобретение квартиры, машины и т. д.), старшеклассники чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. Профессиональная ориентация — сложная психологическая проблема, связанная еще и с проблемами социально-экономическими. Приятно отметить, что сегодня активно проводится профессиональное консультирование школьников и их родителей по проблемам выбора профессии. Решение задач самоутверждения и самоопределения в юношеском возрасте во многом зависит от потребности в достижении. Потребность в достижении понимается рядом исследователей как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. В ранней юности наблюдается усиленное развитие потребности в достижении. Реализуется она по-разному: у одних в сфере познавательной деятельности, у других — в различного рода хобби, у третьих — в спорте и т. д. Есть основания полагать, что у тех старшеклассников, у которых особенно развита потребность в достижении, слабее выражена потребность в общении. В то же время именно в юности потребность в достижении может быть направлена на достижение успеха именно в сфере общения. Потребность в общении Старший школьный возраст — это возраст формирования собственных взглядов и отношений, поисков самоопределения. Именно в этом выражается теперь самостоятельность юношей. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения. Одним из пиков развития у человека потребности в общении является ранняя юность. Можно назвать несколько причин, объясняющих возрастающую заинтересованность в расширении сферы контактов. Наиболее явная из них — постоянное физическое и умственное развитие школьника и, связанное с этим, углубление его интересов. Важным обстоятельством является и потребность в деятельности. Она во многом находит свое выражение в общении. В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой — в признании, защищенности и сопереживании. Это определяет рост потребности в общении и способствует решению проблем самосознания, самоопределения, самоутверждения. С возрастом (от 15 до 17 лет) потребность в понимании заметно усиливается, причем у девушек она сильнее, чем у юношей. Изучая особенности общения старшеклассников, исследователи обращают особое внимание на разнообразие его функций. Во-первых, общение старшеклассника является очень важным «каналом информации». Вовторых, — это вид деятельности, которая оказывает значительное влияние на развитие личности. И, в-третьих, это вид эмоционального контакта, который способствует развитию эмоциональной сферы и формированию самоуважения, которое так важно в этом возрасте. В связи с этим потребность в понимании не предполагает особой рациональности: понимание должно носить характер эмоционального сочувствия, сопереживания. Естественно, что таким человеком в первую очередь мыслится сверстник, которого мучают те же проблемы и те же переживания. Юноши и девушки находятся в постоянном ожидании общения — для них важен каждый новый человек. Общение в юности отличается особой доверительностью, исповедальностью, что накладывает отпечаток интимности, страстности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими людьми. В силу этого в ранней юности так быстро переживаются неудачи в общении. В этом возрасте, по сравнению с подростковым, возникает и потребность в общении со Взрослыми, особенно в ситуации неопределенности, затруднительности самостоятельного решения, то есть в какой-то проблемной ситуации. И доверие в большей степени связано не с интимностью или секретностью передаваемой информации, а со значительностью самой проблемы, с которой старшеклассник обращается к взрослому. Очень важно при этом, как юноша оценивает взрослого. Показательным примером служат взаимоотношения с учителями. Особенности этих взаимоотношений определяются в первую очередь индивидуальными качествами учителей. Наиболее строгой оценке со стороны старшеклассников подвергаются такие качества, как справедливость, способность к пониманию, эмоциональному отклику, а также уровень знаний учителя и качество преподавания. Наряду с потребностью в общении в юношеском возрасте отчетливо проявляется потребность в обособлении. Это может быть обособление сфер общения, а может быть стремление к уединению. Потребность в уединении выполняет в развитии старшеклассника разнообразные функции. Ее можно рассматривать и как отражение определенной стадии развития личности, и как одно из условий такого развития. Познание прекрасного, осмысление себя и других может быть эффективно лишь в уединении. Фантазии и мечты, в которых проигрываются роли и ситуации, позволяют компенсировать определенные трудности в реальном общении. Основным принципом общения и психической жизни в целом в юношеском возрасте является выраженный поиск путей к миру через нахождение пути к самому себе. В 2012-2013 учебном году обучается общеобразовательный класс с подпрофилем информационно-технологическим. В подпрофиле обучается 15 человек Учащиеся имеют успеваемость по информатике 100%. Процент качества в 9 классах составляет 45,1 %. Целесообразно выделить две основные категории учащихся , которые могут выбрать изучение информатики на профильном уровне: учащиеся, которые видят область информатики и информационных технологий своей будущей профессией. Этим учащимся (в данном классе можно выделить двоих: Буланов Игорь -9 класс, аттестат особого образца и Макаров Алексей – участники, лауреаты, победители различных конкурсов по информатике как на региональном уровне, так и на всероссийском) необходимо углубленные знания в области информационных моделей, систем, и , в особенности, теории алгоритмов и программировании, поскольку эти вопросы традиционно входят в программу олимпиад, выпускных и вступительных экзаменов; учащиеся, выбравшие область деятельности, в которой существенно используются понятия, методы и средства информатики (Саитова Кристина, Виноградов Алексей, Абадаева Валерия). Более половины из ребят обладают хорошо сформированными знаниями, умениями и навыками. Они хорошо воспринимают учебный материал, обладают сформированными навыками самостоятельной работы, могут свободно работать и выполнять задания на повышенном уровне сложности. 20% учащихся из классов имеют очень слабые знания и умения. Они с трудом самостоятельно. воспринимают Остальные учебный учащиеся, материал, примерно плохо 35% работают имеют сформированные ЗУН на базовом уровне. Они воспринимают учебный материал и выполняют задания на базовом уровне сложности, могут работать самостоятельно, но только под руководством учителя или консультанта. Следует отметить, что почти все учащиеся работоспособны, на уроках активны, работают с интересом и желанием. Могут провести рефлексию. На уроках применяются следующие методы контроля: устные (опрос, устная контрольная работа), письменные: самостоятельные работы, тесты разных видов, практические контрольные работы на компьютере, компьютерное тестирование, практические работы на компьютере, работы компьютерного практикума). Однако все работы следует дифференцировать. Задания должны быть разного уровня сложности. Применимы различные формы контроля: фронтальный, групповой, индивидуальный, самоконтроль, комбинированный. Основное содержание курса информатике в старшей школе Раздел № 1. Информационные процессы Материя, энергия, информация – важнейшие понятия в научном описании мира. Синтаксис, семантика, прогматика как основные характеристики информации. Количество информации в сообщении, её смысл и ценность. Способы измерения количества информации. Информации и информационные процессы. Моделирование Материальные, в познании, общении, практической деятельности. абстрактные и информационные модели. Формы представления моделей. Виды и свойства моделей. Структурные и динамические модели. Качественные и количественные оценки моделей. Адекватность моделей объекту и целям моделирования. Основные этапы моделирования. Примеры моделей объектов и процессов живой и неживой природы. Использование моделей в практической деятельности при проведении исследований, проектировании и управлении. Использование моделей и виртуальных лабораторий для проведения компьютерного эксперимента. Алгоритм как информационная модель. Выигрышные стратегии. Сложность вычисления. Логика и алгоритмы. Высказывания, логические операции, истинность высказывания. Цепочки, списки, графы. Построение алгоритмов и практические вычисления. Технологии программирования. Языки программирования. Типы данных. Основные конструкции языка программирования. Системы программирования. Основные этапы разработки программ. Разбиение задачи на подзадачи. Системы, окружающие человека. Информационные системы и информационные модели. Информационные процессы в системах. Анализ и моделирование информационных процессов в системах. Системный анализ, виды и роль системного анализа в познавательной деятельности. Интегрированные свойства системы. Информационные системы, основанные на технических средствах хранения, обработки и передачи информации. Автоматизированные информационные системы. Программное обеспечение компьютера и его файловая система как автоматизированная система. Управление системой. Использование системно-информационного и кибернетического подходов при изучении объектов, явлений и процессов. Управление в социальных системах. Основные черты, характеристики и особенности информационного общества. Смена доминирующего вида деятельности в информационном обществе. Информационные ресурсы и каналы государства, общества, организации и их структуры. Социальные сетевые сервисы государства. Профессии, связанные с построением математических и компьютерных моделей, программированием, обеспечением информационной деятельности различных структур. Требования информационного общества к образованию человека. Компьютерная грамотность. Информационная культура специалиста. Электронный документооборот. Информационный сервис. Электронное книгопечатание. Информационный бизнес. Информационная безопасность. Информационное законодательство. Раздел № 2. Информационные технологии Этапы развития аппаратного, программного, алгоритмического обеспечения компьютера и пользовательского интерфейса в их взаимосвязи и взаимозависимости. Аппаратное обеспечение компьютера. Виды, назначение, принципы работы и пользовательские характеристики основных устройств компьютера. Драйверы устройств. Использование двоичного кодирования для представления информации на компьютере. Представление информации текстового вида на компьютере. Различные виды кодирования текста. Представление графической информации в компьютере. Матричный принцип. Понятие о разрешающей способности. Модели цветообразования. Векторные и растровые изображения. Представление звуковой и числовой информации. Системы счисления, используемые в компьютере. Основы машинной графики. Представление целых и вещественных чисел. Понятие о переполнении и точности вычислений. Классификация программное программного обеспечение. Операционные обеспечения. системы и Системное операционные оболочки: назначение, состав, функциональное отличие. Лицензионное программное обеспечение. Прикладное программное обеспечение. Программная и аппаратная организация компьютерных сетей. Понятие о системном администрировании. Средства и технологии хранения информации. Организация файловой системы. Основные операции над файлами и способы их выполнения. В различных программных средах. Программы-архиваторы. Компьютерные носители информации. Способы защиты информации. Антивирусное обеспечение компьютера. Безопасность, гигиена, ресурсосбережение технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Комплектация компьютерного рабочего места в соответствии с целями его использования. Автоматизация информационных процессов. Технология как способ организации и выполнения некоторого процесса. Информационные выполнения технологии информационных характеризующие компьютерные как процессов. способ организации Основные информационные и принципы, технологии: интерактивный режим работы с компьютером, интегрированность разных программных средств. Средства и технологии создания и обработки текстовой информации. Аппаратные средства: Клавиатура, световой карандаш. Программные средства: электронные блокноты, текстовые редакторы, текстовые процессоры, редакционно-издательские системы, программыпереводчики, системы проверки орфографии, системы распознавания текстов. Основной принцип оформления текстов. Коллективная работа над текстом, в том числе в локальной сети. Создание компьютерных публикаций. Использование готовых и создание собственных шаблонов. Использование специализированных средств редактирования математического текста и графического представления математических объектов. Средства и технологии создания и обработки графической и мультимедийной информации. Аппаратные средства: видеоускорители, сканеры, принтеры, графопостроители, синтезаторы, акустические системы. Программные средства: графические редакторы, музыкальные редакторы, синтезаторы звука, аниматоры, программы для работы с трёхмерной графикой, средства деловой графики, средства для создания презентаций, средства компьютерного автоматизированного дизайна. Представление проектирования конструкторских о системах работ, средах компьютерного дизайна. Инструменты создания информационных объектов для Интернета. Технология построения анимационных изображений. Технологии трёхмерной графики. Ввод и обработка графических и звуковых объектов. Создание и преобразование графических и звуковых и аудиовизуальных эффектов. Создание презентаций, выполнение учебных, творческих и конструкторских работ. Средства и технологии создания и обработки числовой информации Программные средства: электронные таблицы, пакеты прикладных программ для статистической обработки данных, специализированные математические пакеты. Математическая обработка статистических данных, результатов экспериментов. Использование электронных таблиц для выполнения учебных заданий из различных предметных областей: обработка результатов естественнонаучных и математических экспериментов, экономических и экологических наблюдений, социальных опросов. Средства и технологии работы в глобальных сетях. Аппаратные средства: линии связи, модемы, серверы. Программные средства: браузеры, средства обмена в глобальных сетях. Глобальные компьютерные сети. Веб-технологии. Методы и средства создания и сопровождения сайта. Использование средств телекоммуникаций в коллективной деятельности. Технологии и средства защиты информации в глобальных и локальных компьютерных сетях от разрушения, несанкционированного доступа. Средства и технологии поиска и хранения информации. Представление о системах управления базами данных, поисковых системах в компьютерных сетях, библиотеках. Компьютерные архивы информации: электронные каталоги, базы данных. Примеры баз данных: юридические, библиотечные, здравоохранения, налоговые, кадровые. Организация поисковых систем и ведение баз данных. Использование инструментов для работы с образовательными каталогами и электронными каталогами библиотек, музеев, книгоизданий, СМИ. Средства и технологии управления, планирования и организации деятельности. Технология технологии управления, планирования и организации деятельности человека. Создание организационных диаграмм и расписаний. Автоматизация контроля их выполнения. Системы автоматизированного тестирования и контроля знаний. Инструменты создания простых тестов. Преподавание курса ориентировано на использование учебного и программно- методического комплекта, в который входят: Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: Учебник для 10 класса. Профильный уровень – М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 295 с.:ил.; Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: Учебник для 11 класса. Профильный уровень – М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 295 с.:ил.; Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе. – 8 – 11. Методическое пособие. - М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 180 с.:ил.; а также дополнительная литература: Информатика. Задачник-практикум в 2-х томах. 7 – 11 классы. Под редакцией Семакина И.Г., Хеннера Е.К. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. – 304 с.: ил.; Информатика. Приложение к журналу «Первое сентября»; Windows – CD. Угринович Н. Д. Компьютерный практикум на CD – ROM. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы Аппаратные средства Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация учащемуся современного компьютера обеспечивает мультимедиа-возможности: видео-изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др. Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону, микроскопу и т. п.; технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений. Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата. Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести переписку с другими школами. Устройства вывода звуковой информации – наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией, громкоговорители с оконечным усилителем для озвучивания всего класса. Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения). Особую роль специальные модификации этих устройств играют для учащихся с проблемами двигательного характера, например, с ДЦП. Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер; фотоаппарат; видеокамера; аудио и видео магнитофон – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира. В комплект с наушниками часто входит индивидуальный микрофон для ввода речи учащегося. Программные средства Операционная система. Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.). Антивирусная программа. Программа-архиватор. Клавиатурный тренажер. Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы. Среда программирования Turbo Pascal 7.0 Простая система управления базами данных. Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.). Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.). Браузер (входит в состав операционных систем или др.). Программа интерактивного общения Простой редактор Web-страниц 7. Список литературы для учителя: 1. Бочкин А. И. Методика преподавания информатики. Учебное пособие. – Минск: 1998. – 431 с.: ил. 2. Епанешников А. М., Епанешников В. А. Программирование в среде Turbo Pascal 7.0. – М: 2001. – 367 с. 3. Росс Г. В., Дулькин В. Н., Сысоева Л. А. Основы информатики и программирования. Пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. – Москва: 2000. – 160 с. 4. Информатика в школе. Приложение к журналу «Информатика и образование». 5. Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». 6. Windows – CD. Угринович Н. Д. Компьютерный практикум на CD – ROM. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 7. Кузнецов А.А. Информатика. Тестовые задания. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. 8. Щикот С.Е. Комплексные тестовые упражнения по информатике. – Ростов на Дону.: Феникс, 2005. 9. Немнюгин С.А., Перколаб Л.Б. Изучаем Turbo Pascal. –СПб.:Питер, 2007. Интернет-ресурсы 1. www.ege.edu.ru 2. www.fipi.ru 3. www.kpolakov.narod.ru 4. Персональные сайты учителей информатики 5. Дистанционный портал Продлёнка, Педсовет, NUMI Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся Правила системы оценки результатов ФГОС в ОС ( «Школа 2100».) 1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные. Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе). Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников. 2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. На уроке ученик сам оценивает свой После результат выполнения «Алгоритму задания самооценки» и, уроков по задания если определяет оценку за письменные и отметку учитель. Ученик требуется, определяет отметку, когда имеет право изменить эту оценку и показывает Учитель выполненное имеет задание. отметку, если докажет (используя право алгоритм самооценивания), что она скорректировать оценки и отметку, завышена или занижена. если докажет, что ученик завысил или занизил их. Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания) 1. Какова была цель задания (задачи)? 2. Удалось получить результат (решение, ответ)? 3. Правильно или с ошибкой? 4. Самостоятельно или с чьей-то помощью? 3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка. 4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений». Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц: таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику. Отметки заносятся в таблицы результатов: Обязательно (минимум): за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно), за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно). «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. Основные разделы «Портфеля достижений»: показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам); показатели метапредметных результатов; показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности). Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» . 5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз. 6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности. Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами). Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы); либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами). Максимальный уровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно». Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной . 7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. Основными формами социальной оценки деятельности учащихся в подростковой школе становятся: - открытая защита учащимися своей деятельности как форма аттестации за определенный период (учебный блок, год и т.д.). Такой отчет включает в себя всю образовательную деятельность ученика во всех ее видах и формах и сопровождается обстоятельным обсуждением его успехов и неудач, в котором принимают участие учителя, одноклассники, возможно, родители; - построение индивидуальных образовательных маршрутов учащимися на "карте" учебного предмета, отслеживание и контроль их движения по этим маршрутам; "портфель" ученика познавательного, как инструмент творческого труда самооценки ученика, собственной деятельности. (А.В. Воронцов) собственного рефлексии его Критерий Показатель Здоровье обучающихся Уровень здоровья обучающихся Личностные образовательные результаты Уровень социализированности и уровень воспитанности Включенное наблюдение, анкетирование Уровень учебнопознавательной мотивации (базовый, познавательный, социальный, социально-духовный) Включенное наблюдение, анкетирование Уровень сформированности ценностей ЗОЖ Метапредметные Уровень реализации образовательные регулятивных УУД результаты (организация и управление, навыки системного, экологического мышления) Уровень реализации познавательных УУД (мыслительные ОУУ, логические умения) Формат Мониторинг Методы, технологии Включенное наблюдение, анкетирование, специальные обследования Микроисследования Включенное наблюдение, анкетирование, тестирование Мониторинг Специальные контрольнометодические срезы (КМС) Специальные КМС Предметные образовательные результаты Уровень реализации коммуникативных УУД (смысловое чтение, работа в группе, монологическая речь) Специальные КМС, включенное наблюдение Уровень развития ИКТ-компетентности (преобразование информации, владение ПК, навыки грамотного использования Интернета) Специальные КМС, эффективность использования ИКТ Качество и динамика обученности Мониторинг Итоговые контрольные работы, оценки за полугодие, год Подтверждение обученности по результатам внешней, независимой оценки В соответствии с режимом внешнего мониторинга КМС внешней экспертизы Уровень обучаемости Мониторинг Специальные КМС Журнал "Справочник заместителя директора школы" №9 2011 года Оценка практических работ Оценка «5» выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий; проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает правила техники безопасности; в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ ошибок. Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены 2-3 недочета, не более одной ошибки и одного недочета. Оценка «3» ставится, если • работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы; • в ходе проведения работы были допущены ошибки. Оценка «2» ставится, если • работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильных выводов; • работа проводилась неправильно. Оценка «1» ставится в том случае, если ученик совсем не выполнил работу. Оценка устных ответов Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся • правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и истолкование основных понятий; • правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу; • строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации; • может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Оценка «4» ставится, если • ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; • учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя. Оценка «3» ставится, если учащийся • правильно понимает сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса информатики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; • умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому алгоритму; • допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; • допустил четыре-пять недочетов. Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3. Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов. Оценка тестовых работ Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся • выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий; • допустил не более 2% неверных ответов. Оценка 4 ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от общего количества заданий). Оценка 3 ставится, если учащийся • выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий; • если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку. Оценка 2 ставится, если • работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий; • работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий. Оценка 1 ставится в том случае, если ученик совсем не выполнил работу. Критерии знаний, умений и навыков учащихся на переводном экзамене по информатике Отметка «5»: полно раскрыто содержание материала в объеме программы: четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий: верно использованы научные термины: ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания: речь грамотна и логически последовательна. Отметка «4»: раскрыто основное содержание материала: ответ самостоятельный; определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов. Отметка «3»: усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно; определения понятий недостаточно четкие; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий. Отметка «2»: основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии. Отметка «1»: ответ на вопрос не дан. Учебно-исследовательская деятельность учащихся по информатике на уроках и внеурочной деятельности. Не существует сколь-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе. А.Н. Колмогоров Современное образование ориентировано на развитие личности. Современному обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Обучение информатики в старшей школе ставит своей целью подготовить выпускников к полноценному участию в жизни общества и государства в рамках продолжения образования, трудовой деятельности, приобретения опыта организации и осуществления целесообразной и результативной деятельности, которая протекает в условиях информатизации всех сфер жизни и деятельности современного человека. Достижение указанных целей целесообразно осуществлять не только в рамках классно-урочной системы, но и с привлечением гибких форм организации учебного процесса. Особую актуальность эта задача получает в динамично развивающемся информационном пространстве. Ключевым моментом становится организация учебно-воспитательного процесса на основе исследовательской деятельности школьников. Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимают такую форму организации учебно-воспитательного процесса, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатов и предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Цели проектной деятельности: Погружение в определённую область знания ( приобщение научно-исследовательской деятельности, проблематике различных наук, познавательной активности); Приобретение опыта работы с информационными ресурсами, использование информационно-коммуникационных технологий ( использование готовых моделей, разработка, создание собственных моделей, ресурсов, программ); Формирование и развитие коммуникативных навыков, активного использования ИКТ технологий в личных и образовательных целях Компетенции исследовательской деятельности учащихся: Умение работать с рекомендованной литературой, являющейся основой научного исследования; Умение критически осмысливать материал, представленный в книге, необходимо самостоятельно уметь сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы; Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Учебно-исследовательская деятельность как средство формирования творческой личности Внеурочная деятельность Творческая работа, проекты Индивидуаль ная Исследовательская работа Проекты Факультативные занятия, кружки Групповая Конференции Предметные недели Массовая Познавательные игры, проекты Другие технологии развивающего обучения Творческие задания Проекты Исследовательские методы Урочная деятельность Формы представления исследования: Публичный доклад или сообщение; Обсуждение результатов; Дискуссия; Публичная защита с использованием средств информационных технологий в форме лицензирования; Беседа и спор с оппонентами и коллегами. Виды исследовательских работ: Доклад (научно-практическая ценность темы, сущность темы, обоснованные научные предложений, выводы и предложения); Тезисы докладов (основные положения доклада, выводы и предложения); Научная статья (заголовок, вводные замечания, краткие данные о методике исследования, анализ собственных научных результатов и их обобщение, выводы и предложения, ссылки на цитируемую литературу); Научный отчёт (краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы, значимость проведённой работы, её ценность для науки и практики, детальная характеристика применённых методов, существование новых научных результатов, заключение, выводы и предложения); Реферат (вводная честь, основной текст, заключительная часть, список литературы, указатели); Монография (введение, подробное и всестороннее исследование и освещение какой-либо из проблем или тем, выводы по каждому разделу, заключение). Проектная форма учебной и внеучебных видов деятельности направлены на развитие критического и творческого мышления, а также специфические навыки работы с информацией. (Автор А.Б. Воронцов) Критическое мышление предполагает: - аналитическое мышление (анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление фактов и явлений); - ассоциативное мышление (установление ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр.); - логическое мышление (умение выстраивать логику доказательности принимаемого мышления, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы и пр.); - системное мышление (умение рассматривать изучаемый объект, проблему в целостности их связей и характеристик) Творческое мышление предполагает следующие умения: - мысленного экспериментирования, пространственного воображения; - самостоятельного переноса знаний для решения новой задачи, проблемы, поиска новых решений; - комбинаторные (способность комбинировать ранее известные методы, способы решения задачи, проблемы в новый комбинированный, комплексный способ); - прогностические (способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, а также устанавливать причинно-следственные связи). Умения работать с информацией: - отбирать нужную (для определенных целей) информацию из разных источников; - анализировать полученную информацию; - систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей; - выявлять проблемы в различных областях знания, в окружающей действительности; - выдвигать обоснованные гипотезы их решения; - ставить эксперименты ( не только мысленные, но и натуральные); - делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств; - статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок; - генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов; - работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли; - владеть искусством и культурой коммуникации. Оценка результатов проектной деятельности При использовании метода проектов существует по крайней мере два результата. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения учащихся в "добывание знаний" и их логическое применение ( личностный фактор): - активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; - коллективный характер принимаемых решений; - характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; - умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы; - рефлексия и самооценка учащихся (умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности). Второй - собственно выполнение самого проекта. Причем оценивается не объем освоенной информации ( что изучено), а ее применение в деятельности ( как применено) для достижения поставленной цели. А также : - значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; - корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; - необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; - доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; - эстетика оформления результатов выполненного проекта. Вполне понятно, что обычная пятибалльная шкала оценки при проектной форме организации учебного процесса не подходит. Система действий учителя и учащихся Стадии 1. Организационноподготовительный 1.1. Выбор темы проекта по информатике в различных учебных предметах 1.2. Выделение подтем в теме проекта 1.3. Формирование Задачи Деятельность учителя Деятельность учащихся Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Мотивация учащихся Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся Обсуждают и принимают общее решение по теме Предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения Участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися Самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения Предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора Формулировка вопросов на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы. Каждый выбирает себе подтему или предлагает новую Принимает участие в обсуждении подтем проекта Активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый выбирает одну из них для себе , т.е. выбирает себе роль. Проводит орг. Работу по объединению Уже определив свои роли, группируются в творческих групп школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности соответствии с ними в малые команды 2. Поисковый 2.1. Планирование 2.2. Разработка проекта Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Определение форм выражения итогов проектной деятельности 1. Помогает в анализе и синтезе. 2. Принимает участие в обсуждении. 3. Наблюдает. Консультирует. Координирует работу учащихся. Стимулирует их деятельность. 2.3. Оформление результатов 1. Формируют задачи. 2. Уточняют информацию (источники). 3. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха. 4. Обсуждают формы представления исследовательс кой деятельности 1. Работают с информацией. 2. Проводят синтез и анализ идей 3. Выполняют исследование. Консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Направляет ход анализа (если необходимо) Оформляют результаты по группам в соответствии с принятыми правилами. Организует экспертизу. Подготовка выступающих к устной защите, отработка умения Готовят устную и компьютерную презентацию Докладывают о результатах своей работы. Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке 3. Итоговый 3.1 Презентация отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта. Участие в анализе проделанной работы, оценка каждого из участников. 3.2. Рефлексия Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Групповая рефлексия. Примерные темы исследовательских и поисковых проектов. Примерные темы проектов Учебные предметы, в которых могут быть использованы понятия, методы и средства информатики 1. Искусственный интеллект, какой выбор Информатика сделает человек? 2. Роботехника: вчера, сегодня, завтра. 3. Кибернетика. 4. Клон-модель или копия человека? 5. Парадигмы программирования. 6. Квантовые компьютеры и квантовые вычисления 1. Исследование закономерностей Математика распределения первых значащих цифр. 2. Сложность последовательностей «0» и «1» 3. Компьютерный эксперимент в математических исследованиях. 4. Измерение информации. 5. Компьютерная геометрия. 6. Хаос и фракталы 1. Семиотика и информатика. Русский язык 2. Криптография и информатика. 3. Текст, гипертекст, интратекст как способы структурирования информации. 4. Эсперанто, английский, американский английский – какой язык станет общим для всех? 1. Моделирование в литературе. Структурный Литература анализ художественного произведения. 2. Моделирование в литературе. Классика и авангард: различие в содержании или в форме? 3. Разработка программ по созданию изданию сборника поэтических произведений. 4. Подготовка к произведений учащихся с помощью издательских программ. 1. Моделирование в переводе с иностранного Иностранный язык языка. Художественный и технический перевод. 2. Межкультурная коммуникация. 3. Анализ переводов произведения с художественного иностранного языка разными переводчиками. 1. Моделирование и интерпретация моделей в истории. 2. Модели мировоззрения в истории человечества. 3. Исторические события в графах и диаграммах 4. Археология и информатика. 5. Реконструкция исторических событий по История различным источникам информации. 1. Самопрезентация в виртуальной Обществознание коммуникации. 2. Виртуализация общества. 3. Информационная цивилизация. 4. Информационные войны. 5. Информационные технологии в рекламе. 6. Основы экономического прогноза 1. Знаково-символическая история развития География географических карт. 2. Информационные технологии в экологических исследованиях. 3. Ноосфера. 4. Разработка и создание геоинформационной системы п.г.т. Забайкальск 5. Информационные технологии в биометерологии. 1. Биофизика Естествознание 2. Биохимия 3. Бионика 4. Биоинженерия 5. Информационные процессы в системах живой природы 6. Моделирование физических явлений, процессов объектов, 7. Моделирование химических объектов, явлений, процессов 8. Моделирование биологических объектов, явлений, процессов 9. Моделирование астрономических объектов, явлений, процессов 10. Информационные принципы в науке 11.Информационные процессы в микромире 1. Современные электронные приборы на Технология службе науки 2. Нужно ли изобретать велосипед? 3. Организация и проведение телекоммуникационной конференции 4. Организация и проведение презентации 5. Архитектурное моделирование 1. Искусство и компьютер Искусство 2. Современные электронные приборы на службе искусства 3. Реставрация с помощью компьютера 4. Компьютерный дизайн 5. Информационная культура и сетевой этикет 6. Послания внеземным цивилизациям: история и современные проблемы 1. Информационно-поисковые системы в Физическая культура. работе МЧС ОБЖ 2. Сравнительный анализ информации дорожных знаков разных стран 3. Моделирование спортивных игр 4. Система спортивных коммуникаций. Объекты экскурсий по информатике Одной из форм организации учебного процесса являются экскурсии. Цель экскурсии - расширение представлений о сферах использования методов и средств информатики , создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий, , знакомство учеников на практике со спецификой информационной деятельности, соответствующей наиболее распространённым профессиям в области информатики и ИКТ. Экскурсии способствуют приобретению школьникам и представления о комплексном характере проблем и задач, требующих синтеза знаний по ряду предметов, и способах из разработки в различных профессиональных средах, о значении информационной культуры и информационной грамотности в конкретных видах труда. Экскурсии способны поддерживать мотивацию ученика, способствуя внутрипрофильной специализации. Для реализации образовательного потенциала экскурсий как формы организации обучения необходимо привлечение ресурсов общества и государства как одних из основных заказчиков результатов образования. Специфика информатики позволяет говорить о широком выборе направлений экскурсионной деятельности образовательного учреждения и объектов экскурсий: В сфере познавательной деятельности: высшие учебные заведения (ЗабГГПУ, ЧГУ, Нархоз) представители учебных заведений (10 сентября 2012 – БГУ, 27 сентября 2007 г ЧитГУ (педагогический факультет), дни открытый дверей высших учебных заведений, научные учреждения, которые занимаются подготовкой специалистов в области информатики, информационно-коммуникационных технологий; В сфере ценностно-ориентировочной деятельности: учреждения и организации, сфера деятельности которых являются информационные ресурсы общества (библиотеки – районная библиотека п.г.т. Забайкальск, музеи – Школьный музей, хранилища информационных баз данных – Читинская таможня, Пограничное управление ФСБ России по Забайкальскому краю); учреждения средств массовой информации (редакция газет – Забайкалец, Вечёрка; учреждения и организации, которые используют в своей деятельности большие потоки информации и эффективность работы которых непосредственно зависит от применения эффективных ИКТ (МВД, ГИБДД, МЧС, образование – электронный дневник, сайт школы shk1-zabaikalsk.ru медицина – районная поликлиника п.г.т. Забайкальск); В сфере эстетической деятельности: учреждения культуры – Дом культуры п.г.т. Забайкальск, как объекты использующие современные достижения ИКТ, а также творческие работники которые создают произведение искусства в сфере компьютерного дизайна, компьютерной графики, анимации, кино, музыки; В сфере коммуникативной деятельности: учреждения и организации, к которым относятся средства массовой информации (издательство, телевидение, радио) – издательство газеты Забайкалец ; В сфере трудовой и физической деятельности: учреждения, занимающие созданием и преобразованием информации различного вида с помощью компьютера и других средств информатизации, разрабатывающие программное обеспечение всех видов и направлений, занимающие массовым тиражированием электронного оборудования. Требования к результатам освоения программы по информатике в 10-11 классе Раздел содержани я курса Личностные результаты обучения Метапредметные результаты обучения Предметные результаты обучения личности Уметь: Знать/понимать: Информац Качества школьника: ия и Выделять Что такое информация, каковы её Позволяющие выделять информационные свойства, виды и способы информац информационные процессы в ходе представления; ионные аспекты в деятельности изучения различных процессы Виды информационных человека; предметов; процессов; Позволяющие осуществлять информационное взаимодействие процессе деятельности; Отличать один вид информации от другого при изучении содержания различных предметов; Значение языка как способа представления информации; Определять необходимые для обучения свойства информации; Методы измерения информации; в своей Способствующие пониманию принципов информационной безопасности; Позволяющие формировать этические и правовые основы информационной деятельности человека; Способствующие соблюдению интеллектуальной собственности информацию, прав на Отбирать информацию, обладающую определёнными, необходимыми для обучения свойствами; Выполнять количества оценку Программный компьютера; принцип работы Принцип дискретного представления информации; количества Алфавитный , содержательный и вероятностный подходы к измерению информации; Понятие систем счисления, виды систем счисления, арифметические действия в системах счисления; Назначение кодирования информации; и и способы декодирования Интегрированные результаты обучения Владеть методами сбора, анализа информации, необходимыми для успешного обучения и приобретения новых знаний; Владеть умениями самостоятельно находить и использовать для решения различных задач необходимую информацию формированию ценностных идеалов гражданского общества; Позволяющие использовать способы кодирования и представления информации в процессе своей деятельности; Позволяющие измерять и адекватно оценивать количество информации; Позволяющие эффективно использовать системы счисления с различным основанием информации при решении учебных задач в различных областях; Архивирование информации; Виды информационных ресурсов общества; Основные нормы авторского Сравнивать права; полученные Основы информационной результаты с безопасности и информационной планируемыми этики результатами решения учебной Уметь: задачи в различных Определять форму представления предметных информации; областях; Приводить примеры информации, Выбирать способы представленные в различных наиболее быстрого формах; и эффективного представления Оценивать свойства информации; информации; Определять виды Представлять информационных процессов; разными способами Приводить примеры информацию об информационных процессов в объекте изучения в системах различной природы; различных предметных Приводить примеры областях представления информации на естественных, искусственных, формальных языках; Переводить количество информации из одних единиц измерения информации в другие; Переводить числа из одной системы счисления с разным алфавитом и основанием в другую; Уметь переводить целые и вещественные числа и выполнять основные арифметические операции в системах счисления с разным основанием; Оценивать необходимой информации; объём для памяти, хранения Определять информационную ёмкость различных носителей информации; Оценивать скорость информации Кодировани е и обработка мультимеди йной и графическо й, числовой, звуковой, текстовой Качества школьника: личности Уметь: Позволяющие формировать эстетическое и художественное восприятие в процессе работы создания рисунков в графическом редакторе и создании мультимедийных презентаций; Отвечающие за Осуществлять наблюдения за объектами изучения в различных предметных областях; Выбирать способы наиболее быстрого и эффективного представления информации; передачи Знать/понимать: Определения понятий «знак», «символ», «язык», «алфавит», «мощность алфавита», «код», «кодирование»; Назначение и способы кодирования числовой, звуковой, текстовой, графической информации; Возможность единообразного представления информации Владеть методами представления и кодирования информации, необходимой для успешного обучения и приобретения новых знаний; Уметь самостоятельно подобрать соответствующие информации . формирование нагляднообразного мышления; Позволяющие использовать способы представления и кодирования информации в процессе деятельности; Позволяющие характеризовать языковое и речевое развитие человека Компьютер как аппаратнопрограммн ый комплекс Качества школьника: Представлять Уметь: разными способами Приводить примеры способов информацию об представления информации на объекте изучения в естественных и искусственных различных языках; предметных Кодировать и декодировать областях сообщения по определённым правилам, кодировать непрерывный сигнал личности Уметь: Позволяющие организовать свою деятельность с помощью необходимых технических средств; Позволяющие организовать свою деятельность с помощью необходимых программных средств; Способствующие отбору необходимого программного обеспечения Осваивать необходимые программные средства для изучения разных предметов; Выбирать программные средства для достижения целей обучения и применять их на практике; Ориентироваться в разнообразии программного обеспечения при Знать/понимать: Что такое компьютер и его составляющие (аппаратное и программное обеспечение); Основные виды и характеристики устройств компьютера их назначение, функции и взаимосвязь; Условия безопасной работы с компьютером; Виды и средства пользовательского интерфейса; Структуру программного обеспечения компьютера; Файловую систему; Основные функции операционных методы представления и кодирования информации для решения различных задач; Владеть языковыми средствами, навыками распознавания различных видов информации Владеть умениями и навыками взаимодействия с различными техническими устройствами для успешного обучения и овладения новыми знаниями; Владеть разнообразным программным обеспечением для успешного обучения и овладения новыми знаниями, решения решении задач различных предметных областях в систем; Меры антивирусной компьютера защиты Уметь: Включать и выключать компьютер, запускать и устанавливать необходимое программное обеспечение; Правильно использовать устройства компьютера; интеллектуальнотворческих задач; Оценивать и соотносить программное обеспечение с конкретными потребностями для решения различных задач Выполнять все методы работы с файлами и папками; Использовать различные средства пользовательского интерфейса; Соблюдать меры антивирусной защиты компьютера Алгоритмиз ация и программир ование (язык программир ования Turbo Pascal 7.0) Качества школьника: личности Уметь: Позволяющие формировать умение действовать по правилу, корректного воспроизведения образца, способности ориентироваться на образец; Позволяющие технологию освоить принятия Знать/понимать: ставить учебную задачу, планировать деятельность по её решению; Понятие свойства; «алгоритм» и его анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале работы; Типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, повторение; Виды алгоритмов и способы их описания; Подходы к разработке алгоритмов для решения конкретных задач; Принимать решения по способу деятельности в любой ситуации; Управлять своей деятельностью; Владеть стратегией приёмами деятельности, адекватными и решения, выявления организаторских данных, лидерских качеств; Позволяющие ориентировать на заданную систему требований, уровень алгоритмизации действий, соблюдение правил деятельности; позволяющие управлять своей деятельностью от постановки цели и выбора способов до контроля и оценки полученного результата; позволяющие анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале работы, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения при изучении разных предметов уметь самостоятельно выбирать соответствующие аппаратные и программные средства для создания программ на языке программирования Turbo Pascal 7.0; Основные понятия языка программирования Turbo Pascal 7.0, арифметические операторы и выражения, объекты; Понятия вспомогательной программы (подпрограммы); Типы данных языка программирования Turbo Pascal 7.0; Логические выражения, операции выражения на языке Turbo Pascal 7.0; оценивать свою деятельность и деятельность других, распределять работу при совместной деятельности; Основные операторы языка Turbo Pascal 7.0 Массивы – одномерные и многомерные языка Turbo Pascal 7.0 организовывать работу в группе в процессе обучения Строковые и символьные типы данных языка Turbo Pascal 7.0 и основные функции работы со строковыми типами данных; Текстовые файлы языка Turbo Pascal 7.0 Записи в языке Turbo Pascal 7.0 Уметь: Приводить примеры алгоритмов, перечислять свойства алгоритмов; Записывать способами, алгоритм разными использовать при поставленной задаче, в соответствии со своим индивидуальным стилем деятельности построении алгоритмов основные алгоритмические конструкции; Выполнять простые алгоритмы; Создавать, выполнять линейные программы, а также программы с использованием условного оператора, оператора цикла, оператора выбора на языке программирования Turbo Pascal 7.0 Моделирова ние и формализац ия. Качества личности школьника: Уметь: Позволяющие формировать навыки моделирования как метода познания реального мира; Позволяющие формировать способности строить модели реальных объектов и исследовать их; Организовывать эффективную деятельность моделированию реальных объектов по Организовывать свою деятельность по построению модели, определять цели и задачи моделирования, выбирать средства моделирования и применять их при изучении различных предметов; Знать/понимать: Понятие модели, моделирования, проектирования; Виды моделей; Возможности компьютерного моделирования с помощью графического редактора и электронных таблиц; Основы моделирования иерархических систем, понятие дерева и графа; Оценивать и Понятие табличной модели и разрабатывать деловой графики информационные модели реальных объектов в Уметь: различных Приводить примеры различных предметах; видов моделей, интерпретировать Выполнить в результаты моделирования процессе учебной Уметь формально описывать реальные объекты для успешного обучения, решение интеллектуальнотворческих задач и приобретение новых знаний; Оценивать адекватность информационной модели к объекту и целям моделирования; Строить и исследовать информационные модели на компьютере в деятельности все этапы решения задач с помощью компьютера Технологии обработки информации с помощью графически х редакторов Качества личности школьника: Позволяющие формировать эстетическое и художественное восприятие в процессе работы с компьютерной графикой; Позволяющие формировать знания о технологиях создания и записи компьютерной графики; Позволяющие применять информационные технологии создания графических объектов; Отвечающие за формирование нагляднообразного мышления Уметь: Создавать простые компьютерные модели; Виды компьютерной графики и её назначение, способы представления графических изображений с помощью компьютера; Основные операции над графическими объектами, основные инструменты графических редакторов Уметь: из Определять необходимость применения компьютерной графики в процессе обучения различным процессе будущей профессиональной деятельности Исследовать различные информационные модели при помощи компьютера Знать/понимать: Составлять на основе текста графические схемы, необходимые для обобщения материала на различных предметах; Анализировать графические изображения, полученные различных источников информации; реальных объектов; Приводить примеры использования различных видов компьютерной графики; Создавать и графические используя инструменты редакторов редактировать изображения, различные графических Управлять своей деятельностью по созданию , редактированию и передачи графики от постановки цели и выбора способов деятельности дл контроля и оценки полученного результата; Использовать различные способы работы с компьютерной графикой для успешного обучения и приобретения новых знаний; Уметь самостоятельно выбирать предметам с учётом собственных интересов и возможностей; соответствующие графические средства для создания, обработки и хранения объектов компьютерной графики Быть готовым к адекватному выбору необходимых инструментов, соответствующих решению задач по созданию графической информации; Технологии обработки информации с помощью текстовых редакторов Качества личности школьника: Характеризующие языковое и речевое развитие человека; Позволяющие распределять работу при совместной деятельности по обработке текстовой информации; Способствующие формированию знаний о технологиях обработки и хранения текстовой информации; Позволяющие применять информационные технологии обработки и Уметь: Работать с текстами представленными в электронной форме, при обучении различным предметам; Знать/понимать: Требования документов; к оформлению Назначения и возможности текстовых редакторов; Интерефейс, режимы отображения, структурные элементы текстовых редакторов; Различать повествование, Приёмы ввода и форматирования описание, текста, ввода таблиц, формул, рассуждение при вставки графических объектов обучении и.т.д. различным предметам; Уметь: Составлять на Использовать различные способы основании таблицы работы с текстовым документом; и схемы различные Выполнять проверку виды электронного Управлять своей деятельностью по созданию , редактированию и передачи текстовой информации от постановки цели и выбора способов деятельности до контроля и оценки полученного результата; Использовать различные способы работы с текстовой информацией для успешного хранения информации; текстовой Отвечающие за формирование словеснологического мышления Технологии обработки информации с помощью электронны х таблиц Качества личности школьника: Характеризующие языковое и речевое развитие человека; Позволяющие распределять работу при совместной деятельности по обработке числовой информации; Способствующие формированию знаний о технологиях обработки и хранения числовой информации; Позволяющие применять информационные технологии обработки и текста; правописания Быть готовым к адекватному выбору необходимых инструментов, соответствующих решению задач обработки и хранения текстовой информации Уметь: Выбирать способы наиболее быстрого и рационального решения задач с помощью электронных по другим предметам; обучения приобретения новых знаний; и Уметь самостоятельно выбирать соответствующие тестовые средства для создания, обработки и хранения объектов тестового документа Знать/понимать: Назначение и возможности электронных таблиц, структуру электронной таблицы; Типы и форматы данных; Типы задач, решаемые с помощью электронных таблиц Применять в других предметных Уметь: областях приёмы и Приводить примеры методы организации использования электронных своей деятельности таблиц; по обработке, передачи и Форматировать данные в хранению электронных таблицах; электронных Приводить расчёты с помощью таблиц; электронных таблиц; Управлять своей деятельностью по созданию , редактированию и передачи числовой информации от постановки цели и выбора способов деятельности дл контроля и оценки полученного результата; Использовать различные способы работы с числовой информацией для успешного хранения информации; числовой Отвечающие за формирование логического мышления Хранение, поиск и сортировка информации Качества личности школьника: Характеризующие языковое и речевое развитие человека; Способствующие формированию знаний о технологиях и технологической стороне обработки, передачи и хранения баз данных Определять цели и задачи, выбирать адекватные технологии реализации решения задач обработки, хранения и передачи электронных таблиц и применять их в процессе обучения Уметь: Выбирать способы наиболее быстрого и рационального решения задач с помощью баз данных по другим предметам; Применять в других предметных областях приёмы и методы организации своей деятельности по обработке, передачи и хранению баз данных; Строить различные модели помощью электронных таблиц с обучения приобретения новых знаний; и Уметь самостоятельно выбирать соответствующие средства числовой информации для создания, обработки и хранения объектов компьютерной графики Знать/понимать: Области применения, структуру баз данных; виды и Режимы работы системы управления базами данных; табличное и картотечное представление баз данных Уметь: Приводить примеры использования, создавать и редактировать базы данных; Использовать инструменты системы управления базами данных; Формировать запросы в базах Управлять своей деятельностью по созданию, редактированию и передаче баз данных; Выбирать соответствующие средства обработки, передачи и хранения баз данных для обеспечения возможности получения образования на протяжении всей Определять цели и задачи, выбирать адекватные технологии реализации решения задач обработки, хранения и передачи баз данных и применять их в процессе обучения Коммуника ционные технологии. Качества личности школьника: Уметь: Позволяющие освоить, в соответствии с возрастными особенностями , использование телекоммуникационных процессов и технологий, адекватных поставленной задаче; Отражающие освоения уровень данных жизни; Владеть учебноинформационным и умениями по работе с базами данных в процессе наращивания общих и профильных знаний; Формировать знания и умения по работе с базами данных, имеющие опорное значение для образования определённого профиля Знать/понимать: Организовывать свою деятельность для решения поставленной задачи в процессе обучения на других предметах с использованием телекоммуникацион ных процессов и технологий; Виды и назначения компьютерных сетей; способы соединения компьютеров в локальную сеть; способы подключения к глобальной сети; основные сервисы сети, виды и назначение адресации и протоколов сети; способы организации поиска информации в сети; подходы к адресации ресурсов в сети Интернет; Работать с разными Основы организации сервиса Принимать решение о выборе соответствующих телекоммуникаци онных процессов и технологий, необходимых для успешного обучения, решения интеллектуальнотворческих задач и приобретения новых знаний; телекоммуникационных процессов и технологий, соответствующий возрастным особенностям школьников; Формирующие способность анализировать конкретные ситуации и выбирать адекватные им телекоммуникационные процессы и технологии; Способствующие пониманию основ информационной безопасности и соблюдению правил интеллектуальной собственности; источниками WWW, электронной почты и информации, файловых архивов; основы языка размещённой в разметки гипертекста; средства глобальной или создания и сопровождения сайта локальной телекоммуникацион Уметь: ной сети; Быть готовым к адекватному выбору необходимого телекоммуникацион ного процесса и технологии, соответствующих решению поставленной задачи Сохранять различные виды информации, получаемые из сети Интернет; Отправлять и получать сообщения по электронной почте; осуществлять поиск информации в телекоммуникационных сетях Владеть телекоммуникаци онными процессами и технологиями и приёмами деятельности, адекватными поставленной задаче, в соответствии со своим индивидуальным стилем деятельности Способствующие освоению технологий работы в телекоммуникационных сетях, а также критического отношения к информации, получаемой с помощью коммуникаций Информаци онная Качества личности школьника: Уметь: Использовать Знать/понимать: Эволюцию информационной Следовать этическим нормам информационного деятельност ь человека. Информаци онная безопасност ь. Позволяющие сформировать этические и правовые основы информационной деятельности человека: Способствующие пониманию принципов информационной безопасности соблюдению правил интеллектуальной собственности на информацию, формированию ценностных идеалов гражданского общества информационные ресурсы общества , образовательные информационные ресурсы в процессе обучения различным предметам; Использовать информационные технологии в различных областях деятельности человека; деятельности человека; совершенствование средств и способов работы с информацией; сущность процесса информатизации в обществе; Виды и развитие информационных технологией, особенности использования информационных технологий в различных областях деятельности человека; Этические и правовые аспекты жизнедеятельности информационного общества Соблюдать Уметь: этические и Использовать информационные правовые аспекты технологии в процессе подготовки при работе с и оформлении результатов информацией самостоятельной учебной и познавательной деятельности; Соблюдать этикета; правила сетевого Выбирать адекватные учебным задачам образовательные информационные ресурсы общества; Уметь оценивать информационную деятельность с позиции социальных норм; Владеть способами эффективного использования информационных технологий в своей деятельности; Иметь представление о социальном опыте человечества Виды деятельности по информатике в старшей школе Тема Аналитическая деятельность Информация и Оценивать информацию с позиции её свойств информационные (актуальности, достоверности, полноты и т.д.) процессы Определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию Приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов, которые встречаются в жизни Классифицировать информационные процессы по принятому основанию Выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах Анализировать отношения в живой природе, технических и социальных (школа, семья и пр.) системах с позиции информационных процессов; Приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе и технике. Компьютер как Анализировать компьютер с точки зрения универсальное единства программных и аппаратных средств. устройство для Анализировать устройства компьютера с точки работы с зрения организации процедур ввода, хранения, информацией Практическая деятельность Кодировать и декодировать сообщения по известным правилам кодировки; Определять количество различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины (разрядности); Определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощности; Оперировать с единицами измерения количества информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт); Осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по основному признаку); Сохранять для индивидуального использования, найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них. Соединять блоки и устройства компьютера, подключать устройства. Получать информацию о характеристиках компьютера. обработки, ввода и передачи информации. Работать с основными элементами Определять программные и аппаратные пользовательского интерфейса: средства, необходимые для осуществления использовать меню, обращаться за информационных процессов при решении задач. справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать Анализировать информацию (сигналы о на диалоговые окна). готовности и неполадке) при включении Вводить информацию в компьютер с компьютера помощью клавиатуры (приёмы Определять основные характеристики квалифицированного клавиатурного операционной системы. письма), мыши и других тех технических Планировать собственное информационное средств. пространство. Изменять свойства рабочего стола: тему, фоновый рисунок, заставку. Выполнять основные операции с файлами и папками. Оперировать компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме. Упорядочивать информацию в личной папке. Оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера). Использовать программы-архиваторы. Соблюдать требования к организации Обработка графической информации Выделять в сложных графических объектах простые (графические примитивы). Планировать работу по конструированию сложных графических объектов из простых. Определять инструменты графического редактора для выполнения базовых операций по созданию изображений. Обработка текстовой информации Соотносить этапы создания текстового документа (ввод, редактирование, форматирование) и возможности текстового процессора по их реализации; Определять инструменты текстового редактора для выполнения базовых операций по созданию текстовых документов. компьютерного рабочего места, требования техники безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ. Создавать и редактировать изображение с помощью инструментов растрового графического редактора. Создавать и редактировать изображения с помощью инструментов векторного графического редактора. Создавать сложные графические объекты с повторяющимися и/или преобразованными фрагментами. Определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе. Создавать несложные текстовые документы на родном и иностранном языке. Выделять, перемещать и удалять фрагменты текста. Создавать тексты с повторяющимися фрагментами. Осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора. Оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста. Создавать и форматировать списки. Мультимедиа Планировать последовательность событий на заданную тему; Подбирать иллюстративный материал, соответствующий замыслу создаваемого мультимедийного объекта Математические основы информатики Анализировать любую позиционную систему как знаковую систему; Определять диапазон чисел в n- разрядном Создавать, форматировать таблицы и заполнять их данными. Вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения. Создавать гипертекстовые документы. Переводить отдельные слова и короткие простые тексты с использованием систем машинного перевода. Сканировать и распознавать «бумажные» текстовые документы. Выполнять кодирование и декодирование текстовой информации, используя кодовые таблицы (Юникод, КОИ-8Р, windows1251) Создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гипертекстами, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; Записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации); Монтировать короткий фильм из видеофрагментов с помощью соответствующего программного обеспечения. Переводить небольшие (от 0 до 1024) целые числа из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную, Основы алгоритмизации представлении; шестнадцатеричную и обратно; Анализировать логическую структуру Выполнять операции сложения и высказываний; умножения над небольшими двоичными числами; Анализировать простейшие электронные схемы. Строить таблицы истинности для логических выражений; Вычислять истинное значение логического выражения. Приводить примеры формальных и Исполнять готовые алгоритмы для неформальных исполнителей; конкретных исходных данных; Придумывать задачи по управлению учебными Преобразовывать запись алгоритма с исполнителями; одной формы в другую; Выделять примеры ситуаций, которые могут Строить цепочки команд, дающих быть описаны с помощью линейных алгоритмов, нужный результат при конкретных алгоритмов с ветвлениями и циклами; исходных данных для исполнителя алгоритмических действий; Определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм; Строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных Анализировать изменение значений величин при исходных данных для исполнителя, пошаговом выполнении алгоритма; преобразующего строки символов; Определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции Составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем; могут войти в алгоритм; Осуществлять разбиение исходной задачи на Составлять циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем; подзадачи; Сравнивать различные алгоритмы решения Строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их одной задачи. значения; Строить алгоритм (различные Программирование Анализировать готовые программы. на языке Паскаль и Определять по программе, для решения какой объектнозадачи она предназначена. ориентированное Выделять этапы решения задачи на компьютере. программирование на примере Делфи Обработка числовой информации Анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства; в Определять условия и возможности применения алгоритмы) решения задачи с использованием основных алгоритмических конструкций и подпрограмм. Программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и логических выражений. Разрабатывать программы, содержащие оператор\операторы ветвления (решение линейного неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием логических операций. Разрабатывать программы, содержащие оператор цикла. Разрабатывать программы, содержащие подпрограмму. Разрабатывать программы для обработки одномерного массива: -нахождение минимального (максимального) значения в данном массиве. -подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию. Создавать электронные таблицы, выполнять в них расчёты по встроенным и вводимым пользователем формулам; электронных таблицах Коммуникационные технологии программного средства для решения типовых задач; Выявлять общее и отличие в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач. Выявлять общие черты и отличия способов взаимодействия на основе компьютерных сетей; Анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете; Приводить примеры ситуаций, в которых требуется поиск информации; Анализировать и сопоставлять различные источники информации, оценивать достоверность найденной информации. Строить диаграммы и электронных таблицах. графики в Осуществлять взаимодействие посредством электронной почты, чата, форума; Определять минимальное время, необходимое для передачи известного объёма данных по каналу связи с известными характеристиками; Проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций; Создавать с использованием конструкторов (шаблонов) комплексные информационные объекты в виде вебстраницы, включающей графические объекты; Проявлять избирательность в работе с информацией, исходя из моральноэтических соображений, позитивных социальных установок и интересов индивидуального развития. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс (профильный) Дата Дата № урока урока Тип урока п/п по по плану факту Информация и системы счисления (30 ч) Примечания Тема урока Основное содержание Информация в физике. Информация в биологии. Информация в общественных науках. Информация в кибернетике. Уменьшение неопределенности знаний. Единицы измерения информации. Количество возможных событий и количество информации. Количество возможных событий и количество информации. Перевод единиц измерения количества информации. Алфавит. Алфавитный подход к определению количества информации. Определение количества информации в тексте. 1. Урок ознакомл. с нов. материалом Понятие «информация» в науках о неживой и живой природе, обществе и технике. 2. Комбинированн ый урок Количество информации как мера уменьшения неопределенности знаний. 3. Урок применения знаний и умений Решение задач на определение количества информации. 4. Комбинированн ый урок Алфавитный подход к определению количества информации 5. Урок применения знаний и умений Комбинированн ый урок Решение задач на определение количества информации в тексте 6. Формула Шеннона Формула Шеннона. Определение количества 7. Урок ознакомл. с нов. материалом Кодирование текстовой, графической и звуковой информации. 8. Урок применения знаний и умений Практическая работа «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации» 9. Урок закрепления изуч. материала Контроль знаний и умений Решение задач по теме «Кодирование информации» 11. Урок ознакомл. с нов. материалом Хранение информации 12. Комбинированн ый урок Непозиционные системы счисления. 13. Комбинированн ый урок Позиционные системы счисления 14. Комбинированн Перевод целых чисел из десятичной 10. Тестирование по теме «Кодирование информации». информации с помощью формулы Шеннона. Двоичное кодирование текстовой, графической и звуковой информации в компьютере. Двоичное кодирование текстовой, графической и звуковой информации в компьютере. Кодирование информации. Измерение количества информации. Кодирование информации. Измерение количества информации Информационная емкость носителей информации. Надежность и долговременность хранения информации. Единичная система счисления. Древнеегипетская система счисления. Римская система счисления. Алфавитные системы счисления. Позиционные системы с произвольным основанием. Десятичная, двоичная, восьмеричная, шестнадцатеричная системы счисления. Алгоритм перевода целых ый урок системы в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную. 15. Урок применения знаний и умений Практическая работа «Перевод целых чисел из десятичной системы в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную» 16. Комбинированн ый урок Перевод дробей из десятичной системы в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную дроби 17. Урок применения знаний и умений 18. Комбинированн ый урок Практическая работа «Перевод десятичной дроби в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную дроби» Перевод чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно. 19. Урок применения знаний и умений 20. Комбинированн ый урок 21. Урок закрепления изуч. материала Урок закрепления изуч. материала 22. Практическая работа «Перевод чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно» Арифметические операции в позиционных системах счисления Решение задач по теме «Системы счисления» Представление чисел в формате с фиксированной запятой. чисел из десятичной системы в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную. Перевод целых чисел из десятичной системы в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную. Использование калькулятора. Алгоритм перевода дробей из десятичной системы в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную дроби Перевод десятичной дроби в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную дроби. Алгоритм перевода чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно. Перевод чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно. Арифметические операции в позиционных системах счисления. Системы счисления. Перевод чисел. Арифметические операции. Целые неотрицательные числа. Целые числа со знаком. Дополнительный код. 23. Комбинированн ый урок 24. Комбинированн ый урок 25. Урок закрепления изуч. материала 26. Урок применения знаний и умений Комбинированн ый урок 27. 28. 29. 30. Диапазон хранения целых неотрицательных чисел, целых чисел со знаком и больших целых чисел со знаком. Дополнительный код числа. Вычисление дополнительного кода числа с использованием обратного кода. Представление чисел в формате с плавающей запятой Представление числа с плавающей запятой к нормализованной форме. Арифметические операции с числами в формате с плавающей запятой. Урок Решение задач по теме закрепления «Представление чисел в изуч. материала компьютере» Контроль знаний Контрольная работа и умений «Информация. Системы счисления» Диапазон хранения целых неотрицательных чисел, целых чисел со знаком и больших целых чисел со знаком. Дополнительный код числа. Алгоритм получения дополнительного кода. Формат числа с плавающей запятой. Приведение числа с плавающей запятой к нормализованной форме. Приведение числа с плавающей запятой к нормализованной форме. Сложение и вычитание чисел в формате с плавающей запятой. Представление чисел в компьютере. Вычисление количества информации. Системы счисления. Анализ контрольной работы Архитектура компьютера (20 ч) 31. Урок ознакомл. с нов. материалом Магистрально-модульный принцип построения компьютера. Техника безопасности и организация рабочего места. 32. Комбинированный урок Процессор. Определение объемов кэшпамяти, температуры, производительности Магистраль. Шины данных, адреса и управления. Процессор и оперативная память. Системная плат компьютера. Процессор. Технология процессоров. Производительность. Определение процессора. 33. Комбинированный урок Оперативная память. Виртуальная память. 34. Урок ознакомл. с нов. материалом Магнитная память. Оптическая память. 35. Урок ознакомл. с нов. материалом Флэш-память. 36. Урок ознакомл. с нов. материалом Логическая структура носителя информации. 37. Комбинированный урок Объем файла в различных файловых системах. Форматирование из командной строки. 38. Комбинированный урок Комбинированный урок Файл. Расширение и атрибуты файла. 40. Комбинированный урок Назначение и состав операционной системы. Дефрагментация диска. 41. Комбинированный урок Контроль знаний и умений Загрузка операционной системы. 39. 42. 43. Урок ознакомл. с нов. материалом Иерархическая файловая система. Проверка файловой системы диска. Ознакомление с системным реестром Windows. Тестирование по теме «Архитектура компьютера» Вредоносные программы и антивирусные программы объемов кэш-памяти, температуры, производительности процессора. Логическая структура оперативной памяти. Пропускная способность. Физическая и виртуальная память. Магнитный принцип записи и считывания информации. Гибкие и жесткие магнитные диски. Оптический принцип записи и считывания информации. Оптические диски. Принцип записи и считывания информации на картах флэш-памяти. Карты флэш-памяти. USB флэшдиски. Таблицы размещения файлов (FAT, FAT16, FAT32, NTFS, ext3, HFS, CDFS, UDF). Форматирование носителей информации. Определение объема файла в различных файловых системах. Форматирование диска из командной строки. Файл. Типы файлов. Расширение и атрибуты файлов. Архивация файлов. Иерархическая файловая система. Каталог. Путь к файлу. Восстановление файлов и файловой системы. Дефрагментация диска. Операционная система. Структура операционной системы. Системный реестр Windows. Этапы загрузки операционной системы. BIOS Setup. Системный реестр Windows. Типы вредоносных программ. Антивирусные программы. Признаки 44. Комбинированный урок Компьютерные вирусы и защита от них. 45. Комбинированный урок Сетевые черви и защита от них. 46. Комбинированный урок Троянские программы и защита от них 47. Комбинированный урок Рекламные и шпионские программы и защита от них 48. Комбинированный урок Комбинированный урок Спам и защита от него Урок закрепления изуч. материала Практическая работа «Защита информации». 49. 50. Хакерские утилиты и защита от них. Настройка межсетевого экрана. заражения компьютера. Действия при наличии признаков заражения компьютера. Компьютерный вирус. Загрузочные вирусы. Файловые вирусы. Макровирусы. Скрипт-вирусы. Почтовые черви. Web-черви. Черви в системах интерактивного общения. Черви, использующие уязвимость ПО. Защита от сетевых червей. Троянская программа. Виды троянских программ. Защита от троянских программ. Рекламные программы. Шпионские программы. Защиты от рекламных и шпионских программ. Спам. Фишинг. Защита от спама. Сетевые атаки. Утилиты «взлома» удаленных компьютеров. Руткиты. Защита от хакерских атак и сетевых червей. Архитектура персонального компьютера и защита информации. Основы логики и логические основы компьютера 18 (ч) 51. 52. 53. Урок ознакомл. с нов. материалом Урок ознакомл. с нов. материалом Формы мышления Комбинированн ый урок Ввод логических функций с помощью электронных таблиц. Логическое умножение, сложение и отрицание. Таблицы истинности. Понятие. Высказывание. Умозаключение. Доказательство. Логические переменные. Логическое умножение (конъюнкция). Логическое сложение (дизъюнкция). Логическое отрицание. Таблицы истинности. Логические функции. Ввод логических функций с помощью электронных таблиц 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. Урок ознакомл. с нов. материалом Урок применения знаний и умений Комбинированн ый урок Логические выражения Урок применения знаний и умений Урок закрепления изуч. материала Урок ознакомл. с нов. материалом Функции импликации и эквивалентности Урок применения знаний и умений Урок прим. зн. и умений Решение задач по теме «Логические законы и правила преобразования логических выражений» Решение логического уравнения Комбинированн ый урок Урок ознакомл. с нов. материалом Решение логических задач. Решение задач по теме «Логические выражения» Логические функции Решение задач по теме «Логические функции» Логические законы и правила преобразования логических выражений Базовые логические элементы Логические выражения. Определение истинности логического выражения. Определение истинности логического выражения. Логические функции. Логическое следование (импликация). Логическое равенство (эквивалентность). Получение таблиц истинности функций импликации и эквивалентности Логические функции. Получение таблиц истинностей логических функций. Закон непротиворечия. Законы де Моргана. Правила коммутативности, ассоциативности, дистрибутивности и равносильности. Преобразование логических выражений. Логические уравнения. Решение логического уравнения. Логические задачи. Алгоритмы решения логических задач. Базовые логические элементы (И, ИЛИ, НЕ). Логические схемы. 64. 65. 66. 67. 68. Комбинированн ый урок Комбинированн ый урок Урок прим. зн. и умений Сумматор двоичных чисел Урок закрепления изуч. материала Контроль знаний и умений. Решение задач по разделу «Основы логики» Триггер Изображение логических схем в редакторе схем. Контрольная работа «Основы логики и логические основы компьютера» Полусумматор. Полный одноразрядный сумматор. Триггер. Логическая схема триггера. Логические схемы. Изображение логических схем в редакторе схем. Логические функции. Логические элементы. Логические функции. Логические элементы. Алгоритмизация и объектно-ориентированное программирование (60 ч.) Урок ознакомл. с нов. материалом Комбинированн ый урок Алгоритм и его свойства Алгоритм, свойства алгоритма. Блок-схемы алгоритмов. Алгоритмические структуры «ветвление» и «выбор» 7374 Комбинированн ый урок Алгоритмическая структура «цикл» 7576 Урок ознакомл. с нов. материалом История развития языков программирования 77 Урок ознакомл. С нов. Материалом Комбинированн ый урок Объекты: свойства и методы Алгоритмическая структура «ветвление». Алгоритмическая структура «выбор». Алгоритмическая структура «цикл». Цикл со счетчиком. Цикл с условием. Машинный язык. Ассемблер. Языки программирования высокого уровня. Языки объектно-ориентированного программирования. Объекты. Классы объектов. Свойства объектов. Методы объектов. События. Обработчик события. 6970 7172 78 События 7982 Комбинированн ый урок Языки программирования высокого уровня Введение в Паскаль 8384 Комбинированн ый урок 85 Урок прим. Зн. И умений 8692 Комбинированн ый урок Знакомство с системой программирования Турбо-Паскль. ПР Подготовка и выполнение программы в системе Турбо-Паскль Присваивание. Ввод/вывод данных Линейные программы на Паскале ПР Ввод и вывод данных Программирование ветвлений и выбора Языки программирования высокого уровня, их назначение и классификация Общие сведения о языке Паскаль Основные типы данных и правила их записи, операции , функции, выражения Структура программы Система программирования ТурбоПаскль 7.0 Подготовка и выполнение программы в системе Турбо-Паскль Ввод-вывод данных Оператор присваивания Разбор задач из ЕГЭ Условный оператор (полная и неполная форма) Порядок использования условного оператора Логические выражения Составной оператор (блок) Вложенные условные операторы Порядок использования вложенных условных операторов 93100 Урок прим. Зн. И умений Программирование циклов 101103 Урок прим. Зн. И умений Структурированные типы данных (массивы) 104 Урок закрепления изуч. материала Типовые алгоритмы обработки массивов 105106 Комбинированн ый урок Символьный тип данных. Строки символов 107108 Урок прим. зн. и умений Комбинированные типы данных (Записи) 1089 -110 Урок прим. зн. и умений Файлы. Текстовые файлы Оператор выбора Правила использования оператора выбора Разбор задач из ЕГЭ Понятие цикла Цикл с предусловием («пока») Цикл с постусловием («до») Цикл с параметром Разбор задач из ЕГЭ Понятие массива Описание массива в программе Порядок использования элементов массива Заполнение массива Поиск мин и макс элементов массива Нахождение элементов массива, отвечающим заданным условиям Сортировка массива Понятие строки Операции над строкам Обработка строк Понятие Записи Описание записей Задачи с записями Понятие файла Текстовые файлы Доступ к файлам в языке 111115 Урок ознакомл. с нов. материалом Решение задач ЕГЭ Паскаль Понятие подпрограммы Понятие процедуры, функции Описание процедур, функций Порядок использования процедур, функций Приближенные методы нахождения корней уравнения Нахождение особых точек функции Приближенное вычисление интеграла Методы сортировки Решение задач С4 из ЕГЭ Контрольная работа Контроль качества знаний Повторение материала по теме «Системы счисления» Повторение материала по теме «Основы логики» Системы счисления. Решение задач. Основы логики. Решение задач. Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы 116120 Комбинированн ый урок Типовые алгоритмы обработки данных 121128 129130 Урок прим. Зн. И умений Комбинированн ый урок Повторение, подготовка к ЕГЭ (8 ч.) 131134 135 Урок закрепл. изуч. материала Урок закрепления изуч. материала № п/п 1. 2. 3. 4. 5. ГРАФИК КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ Тема Дата Тестирование по теме «Архитектура компьютера» 17.09 Тестирование по теме «Кодирование информации» 24.10 Информация. Системы счисления. 02.12 Основы логики и логические основы компьютера Алгоритмизация и объектно-ориентированное программирование Календарно-тематическое планирование 11 класс № урока 1 2-3 4-5 6-8 9 Дата Тема урока Знания и умения Правила техники безопасности Знать правила техники безопасности при работе в Содержание и задачи курса компьютерном классе I Повторение (7 часов) Основные характеристики системы Знать основные характеристики Windows системы Windows Файловая система Знать основные приемы настройки системы Windows Пользовательский интерфейс Уметь настраивать систему "под Основные приемы настройки себя" системы Windows Назначение и организация Знать назначение и организация локальных сетей локальных сетей Обмен информацией в локальной Знать основные принципы обмена сети информацией в локальной сети Уметь обмениваться файлами в локальной сети Назначение и организация Знать назначение и организацию глобальной сети глобальной сети Основные протоколы Знать основные сервисы (услуги) Интернета Услуги Интернета Уметь осуществлять поиск Поиск информации в сети информации в сети Интернет Интернет II Информационные системы (22 часа) Понятие системы знать что такое система, информационная система Модели систем Понятие информационной системы иметь понятие о классификации информационных систем Классификация информационных уметь строить простые модели систем информационных систем Содержание материала. Вводный урок. Правила ТБ Операционная система Windows ПР Настройка системы Локальные компьютерные сети ПР Обмен информацией в локальной компьютерной сети Глобальная компьютерная сеть (Интернет) ПР Поиск в сети Интернет информации для подготовке к ЕГЭ Основы системного подхода Вид контроля Домашнее задания Опрос, персональный контроль при работе на компьютере Опрос, персональный контроль при работе на компьютере, проверка документа в папке Опрос, персональный контроль при работе на компьютере, проверка документа в папке Опрос §§1.1.1– 1.1.3(1) § 1.1(2) № урока 10-11 12-15 Дата Тема урока Реляционные базы данных и СУБД ПР Знакомство с СУБД MS Access Проектирование реляционной модели данных 16-20 Проектирование учебной базы данных и ее заполнение 21-22 Простые запросы к базе данных ПР Реализация простых запросов на выборку 23-24 Сложные запросы к базе данных Содержание материала. Знания и умения знать что такое БД, система управления базами данных (СУБД); знать основные элементы реляционной БД (записи, поля, ключи); типы и форматы полей уметь создавать простую БД в среде MS Access знать основные этапы проектирования информационных систем уметь проектировать простые табличные модели Табличная (реляционная) организация данных. Табличные модели Реляционные базы данных СУБД Знакомство с СУБД MS Access Основные этапы проектирования информационной системы Основные этапы проектирования базы данных Анализ предметной области Анализ данных Построение модели данных Основные этапы проектирования БД Освоение приемов работы с MS Access в процессе создания спроектированной БД Самостоятельная разработка многотабличной БД Основные задачи при использовании БД Простые запросов к БД Сортировка данных Логические выражения и условия отбора Структура команды запроса на выборку Структура команды запроса на удаление знать что такое логическая величина, логическое выражение; знать что такое логические операции, как они выполняются. уметь строить команды запроса с использованием логических выражений Вид контроля Опрос, персональный контроль при работе на компьютере, проверка документа в папке Домашнее задания §1.2.1(1) § 1.3(2) §§ 10-11(3) Опрос, проверка тетрадей §1.2.2(1) §§ 1.5 – 1.7(2) знать основные этапы проектирования БД владеть основными приемами работы с MS Access уметь самостоятельно создавать простую многотабличную БД Опрос, персональный контроль при работе на компьютере, проверка документа в папке §1.2.3(1) § 1.8(2) § 12(3) структуру команд поиска и сортировки информации в БД уметь реализовывать простые запросы на выборку Опрос, персональный контроль при работе на компьютере, проверка документа в папке Опрос, персональный контроль при работе на компьютере, проверка документа в папке §1.2.4(1) §§ 1.9 – 1.14(2) § 13(3) §1.2.5(1) §§ 1.9 – 1.14(2) № урока 25-26 Дата Тема урока Содержание материала. Знания и умения знать назначение форм знать основные приемы создания форм уметь создавать простые формы для заполнения БД Вид контроля Домашнее задания Формы ПР Создание форм для заполнения базы данных Назначение форм Приемы создания форм 27-28 Геоинформационные системы 29-30 Итоговое занятие по информационным системам Понятие геоинформационной системы ГИС Красноярска ГИС GoogleMap Контроль качества знаний 31-32 Урок прим. зн. и умений 33 Комбинированный урок Переменные Тип переменной. Имя переменной. Присваивание переменным значений. Опрос Проверка заданий на компьютере 34-35 Урок прим. зн. и умений Проект «Переменные». Создание вкладок Создание графического интерфейса проекта. Создание вкладок. Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере §2.2.4(1) § 35(3) 36-39 Урок прим. зн. и умений Проект «Переменные». Создание программного кода Создание программного кода проекта на языке программирования. Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере §2.2.6(1) §§ 37-38(3) уметь пользоваться геоинформационными системами Опрос, персональный контроль при работе на компьютере, проверка документа в папке Опрос, персональный контроль при работе на компьютере § 1.17(2) III Методы программирования (34 часов) Проект «Консольное приложение» Консольное приложение. Создание консольного приложения на языке программирования. Опрос Проверка заданий в тетради §§2.2.1– 2.2.3(1) §2.2.5(1) № урока 40-41 Дата Тема урока Содержание материала. Знания и Вид контроля умения Запуск и выполнение проекта. Отладка Опрос программного кода проекта. Проверка заданий в тетради и на компьютере Домашнее задания §2.2.7(1) § 39(3) Урок закрепления изуч. материала Проект «Переменные». Создание программного кода 42-43 Комбинированный урок Графический интерфейс Форма. Элементы управления. Автоматическая генерация кода элементов графического интерфейса. Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере §2.2.9(1) § 42(3) 44-45 Урок прим. зн. и умений Проект «Отметка». Создание графического интерфейса Постановка задачи. Создание графического интерфейса проекта. Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере §2.2.10(1) §§ 40, 43 (3) §§6.1, 6.2(3 ДГ) 46-47 Урок прим. зн. и умений Проект «Отметка». Создание программного кода. Создание программного кода проекта на языке программирования. Запуск проекта §§2.2.122.2.13(1) 48-49 Урок ознакомл. с нов. материалом Пространство имен .NET Пространство имен .NET. Функции преобразования типов. 50-51 Комбинированный урок 52-55 Урок прим. зн. и умений Проект «Передача по ссылке и по значению» Постановка задачи. Создание графического интерфейса проекта. Создание программного кода. Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере 56-58 Комбинированный урок Функции Функции в языках программирования. Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере Процедуры. Вспомогательные алгоритмы. Процедуры. Передача параметров по значению и по ссылке. §2.2.14(1) §2.2.8(1) §§ 40, 43 (3) № урока 59-62 63-64 Дата Тема урока Урок прим. зн. и умений Содержание материала. Проект «Функция» Знания и умения Постановка задачи. Создание графического интерфейса проекта. Создание программного кода. Вид контроля Домашнее задания Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере Контрольная работа IV. Компьютерное моделирование (36 часов) 65-66 Урок прим. зн. и умений Проект «Факториал (рекурсия)» Создание программного кода проекта. Запуск проекта. Алгоритм перевода целых чисел в другие системы счисления. 67-68 Комбинированный урок Алгоритм перевода целых чисел. 69-70 Урок прим. зн. и умений Проект «Перевод целых чисел» Постановка задачи. Создание графического интерфейса проекта. 71-72 Урок прим. зн. и умений Проект «Перевод целых чисел» Создание программного кода проекта. Запуск проекта. 73-82 Комбинированный урок Алгоритм перевода дробных чисел Алгоритм перевода дробных чисел в другие системы счисления 83-86 Урок прим. зн. и умений Проект «Перевод дробных чисел» Постановка задачи. Создание графического интерфейса проекта. 87-90 Урок прим. зн. и умений Проект «Перевод дробных чисел» Создание программного кода проекта. Запуск проекта. 91-92 Комбинированный урок Графика в языке программирования Область рисования. Графические методы. Опрос § 25, 26(3) Опрос Проверка заданий в тетради и Опрос Проверка заданий в тетради и Опрос Проверка заданий в тетради и Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере §§ 8-9(3) § 2.3 (4) Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере Опрос §3.4(1) § 6.1(3ДГ) § 2.2(4) §§3.1,3.2(1) § 6.1(4) § 3.3(1) § 6.2(4) §3.5(1) §§3.6.1, 3.6.2(1) § 6.3.1(4) № урока 93-94 Дата Тема урока Содержание материала. Знания и умения Постановка задачи. Создание графического интерфейса проекта. Урок прим. зн. и умений Проект «Графический редактор». Создание графического интерфейса 95-98 Урок прим. зн. и умений Проект «Графический редактор». Создание программного кода Создание программного кода проекта. 99-100 Урок закрепления изуч. материала Проект «Графический редактор». Создание программного кода Создание программного кода проекта. Запуск проекта. Вид контроля Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере Опрос Проверка заданий в тетради и на компьютере Домашнее задания §3.6.3(1) §3.6.4(1) § 6.3.2(4) V. Информационная деятельность человека (8 часов) 101 Урок прим. зн. и умений Проект «Треугольник. Создание программного кода» Компьютерная и математическая системы координат 102 Комбинированный урок 103 Урок прим. зн. и умений Проект «Система координат» 104 Комбинированный урок Анимация 105-108 Урок прим. зн. и умений Проект «Часы. Создание графического интерфейса » Создание программного кода проекта. Опрос Запуск проекта. Компьютерная система координат. Опрос Математическая система координат. Преобразование компьютерной системы координат в математическую. Постановка задачи. Создание Опрос графического интерфейса и программного кода проекта. Анимация. Создание анимации средствами языка программирования. Постановка задачи. Создание графического интерфейса проекта. §§ 44-47 §4.1.1(1) §§ 48-49(3) §§4.1.2,4.1.3(1) § 49(3) §4.2(1) §4.3(1) VI. Повторение отдельных тем школьного курса информатики и ИКТ (подготовка к ЕГЭ) (16 часа) 109-110 Комбинированный урок Модульный принцип построения решений и проектов 111-114 Урок прим. зн. и умений Проект «Домики». Создание графического интерфейса. Решения и проекты. Программные модули форм. Область видимости процедур. Файлы ресурсов. Компиляция проекта в приложение. Постановка задачи. Создание графического интерфейса проекта. Опрос Проверка заданий в тетради Литература для подготовки к ЕГЭ Опрос Проверка заданий в тетради Литература для подготовки к ЕГЭ № урока 115-118 119-120 Дата Урок прим. зн. и умений Проект «Домики». Создание программного кода. Знания и умения Создание программного кода проекта. Урок закрепления изуч. материала Проект «Домики». Создание программного кода. Создание программного кода проекта. Запуск проекта. Тема урока Содержание материала. Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ (4 часа) Резерв времени (8 часов) Вид контроля Опрос Проверка заданий в тетради Опрос Проверка заданий в тетради Домашнее задания Литература для подготовки к ЕГЭ Литература для подготовки к ЕГЭ Приложение № 1 Учебно-методические комплекты УМК по информатике в 10-11 классе включает в себя: Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: Учебник для 10 класса. Профильный уровень – М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 295 с.:ил.; Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: Учебник для 11 класса. Профильный уровень – М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 295 с.:ил.; Информатика. Задачник-практикум в 2-х томах. 7 – 11 классы. Под редакцией Семакина Хеннера Е.К. – И.Г., М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. – 304 с.: ил.; Рабочие тетради по информатике: 1. Тетрадь для практических работ по информационным технологиям включает в себя практические работы по основным темам курса 9 класса (кодирование информации, различных текстовый видов редактор, электронные таблицы, базы данных, телекоммуникации) рекомендации и методические по выполнению практических заданий. 2. Тетрадь для практических заданий по программированию (язык программирования Turbo Pascal 7.0) включает в себя задания по следующим темам: а) стандартные типы данных линейные разветвляющие циклические и выражений; структуры; структуры; структуры; б) в) г) д) подпрограммы, процедуры и функции; е) массивы одномерные; ж) массивы двумерные. По каждому разделу представлены дифференцированные задания и самостоятельная работа в двух вариантах. В 9 классе рассматриваются только разделы от а) до г). Электронный банк данных по информатике включает в себя следующие разделы: 1. Информационные технологии 2. Кодирование информации 3. Логика 4. Моделирование 5. Программирование Перечень литературы обязательной для изучения 1. Информатика и информационные технологии. Учебник для 9 классов / Под ред. Н.Д. Угринович – М.: Бином ЛБЗ, 2002. Перечень дополнительной литературы. 1. Кузнецов А.А. Информатика. Тестовые задания. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. 2. Щикот С.Е. Комплексные тестовые упражнения по информатике. – Ростов на Дону.: Феникс, 2005. 3. Немнюгин С.А., Перколаб Л.Б. Изучаем Turbo Pascal. –СПб.:Питер, 2007. 4. А.А. Журин. Работа на компьютере. Практическое руководство для начинающих пользователей. – М.: Нью Лист, 2002. 5. С.В. Симонович, Г.А. Евсеев. Общая информатика. – М.: АСТ – ПРЕСС, 2001. 6. А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман. Информатика. – М.: Дрофа, 2002. 7. Маркус и Михаэль Альтенхевиль Word 7 для Windows 95. Первое знакомство. – М.: Инфра – М, 1996. Название ресурса Краткое описание Веб-адрес Методические Web-ресурсы учителей материалы Игра-конкурс http://www.infoznaika.ru/ «ИНФОЗНАЙКА» по информатике и информационным технологиям для учащихся общеобразовательны х школ Образовательные Сайт предназначен http://webpractice.cm.ru ресурсы online. для учащихся Сетевые образовательных компьютерные учреждений (школ, практикумы по лицеев, колледжей и информатике др.) и позволит самостоятельно изучить информатику как на базовом, так и на повышенном уровне, а также получить практические навыки ИнтернетДистанционное http://www.intuit.ru/ Университет образование Информационных Технологий КИО Международный http://ipo.spb.ru/kio/index.php?dir=ma Конкурс по in&page=main применению ИКТ в естественных науках, технологиях и математике «Конструируй, Исследуй, Оптимизируй» (КИО) Компьютерные Жуpнал http://ipo.spb.ru/journal/ инструменты в "Компьютеpные образовании инстpументы в обpазовании" и Жуpнал Web-ресурсы учителей Игра-конкурс «ИНФОЗНАЙКА » Методические матеpиалы для обучения инфоpматике Методические матеpиалы для обучения инфоpматике БИНОМ Издательство БИНОМ. Интернет-газета «Лаборатория знаний» "Компьютеpные инстpументы в школе" Программа непрерывного курса обучения информатике со 2 по 11 класс (Л.Панкpатова) Cтатьи C.Туp и Т.Бокучава и др. авторов http://www.ipo.spb.ru/internetschool/a/10.htm http://www.ipo.spb.ru/internetschool/ch3.htm Главным http://www.lbz.ru/ направлением деятельности является выпуск УМК по естественнонаучным дисциплинам. Оперативная http://gazeta.lbz.ru/ информация по учебно-методическим материалам издательства БИНОМ Методическая http://metodist.lbz.ru/ помощь учителям и школьникам БИНОМ. Методическая служба издательства БИНОМ Единая коллекция Интерактивный ЦОР. Сиcтема задачник по виртуальных информатике для 2-6 лабораторий по классов информатике «Задачник 2-6» БИНОМ. Файлы для загрузки Электронные приложения к книгам издательства Единая коллекция Наборы цифровых цифровых ресурсов к http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27 f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/? http://www.lbz.ru/ourfiles/elektronnye -prilozhenija-k-knigam-3 http://school-collection.edu.ru/ образовательных учебникам, ресурсов рекомендованным Минобрнауки РФ. Учебные, культурнопросветительские и познавательные материалы. Портал Это информационно- http://www.klyaksa.net/ "Клякс@.net" образовательный портал, созданный с целью помочь учителю информатики в его (нашем) нелегком деле. ЕГЭ на Яндексе Демонстрационные http://ege.yandex.ru/ версии тестов ЕГЭ 2012 года Информатика и информационные технологии Информатика традиционно является одной из самых обеспеченных с точки зрения использования электронных изданий и ресурсов дисциплин. И это неслучайно, поскольку именно в обучении информатике информационные и телекоммуникационные технологии выступают в качестве и объекта, и средства обучения. Однако большинство ресурсов, применяемых в обучении информатике, все-таки имеют инструментальный характер. С их помощью школьники овладевают приемами работы с конкретными информационными технологиями. Использование образовательных ресурсов сети Интернет, собранных в настоящем разделе, позволит преодолеть указанный перекос, привнести в учебный процесс учебники, учебные и методические пособия, разработанные специалистами и действующими педагогами. Содержание приводимых ресурсов позволит учителям почерпнуть интересные задания для учеников, сведения, касающиеся истории развития как информатики, так и компьютерной техники, описания новейшего аппаратного и программного обеспечения компьютеров. Обучение с применением образовательных ресурсов сети Интернет даст возможность не только ознакомить школьников с новейшими технологическими разработками, но и повысить эффективность изучения ими фундаментальных основ информатики. Язык программирования Лого Электронные учебники по HTML, Word, Excel, VBA Учителям информатики и математики и их любознательным ученикам: сайт А.П. Шестакова СПРавочная ИНТерактивная система по ИНФОРМатике "Спринт-Информ" САПР КОМПАС-3D в образовании Разбор олимпиадных задач по информатике Орловский региональный компьютерный центр "Помощь образованию": электронные учебники и методические материалы по информатике и ИТ Онлайн-тестирование и сертификация по информационным технологиям (Центр компьютерного обучения "Специалист") Олимпиады и конкурсы по программированию в Екатеринбурге (Уральские олимпиады) Методические материалы и программное обеспечение для школьников и учителей: сайт К.Ю. Полякова Методическая копилка для учителя информатики Методика сайтостроения в школе: электронное учебно-методическое пособие Математика и программирование: сайт В.И. Тишина Макинтош и образование: сайт М.Е. Крекина Конструктор школьных сайтов (Некоммерческое партнерство "Школьный сайт") Конструктор образовательных сайтов (проект общеобразовательного портала) Информатика в школе: сайт А. Богданова Задачи по информатике (сайт МЦНМО) Журнал "Компьютерные инструменты в образовании" Российского Журнал "Информатика и образование" Виртуальное методическое объединение учителей информатики Омской области Виртуальное методическое объединение учителей информатики (сайт Е.Р. Мухутдинова) Конгресс конференций "Информационные технологии в образовании" Информатика и ИКТ в образовании Информационно-коммуникационные технологии в образовании: федеральный образовательный портал ECDL (The European Computer Driving Licence): сертификация навыков владения компьютером Задачи соревнований по спортивному программированию с проверяющей системой Дискретная математика: алгоритмы (проект Computer Algorithm Tutor) Библиотека алгоритмов Алгоритмы, методы, исходники Энциклопедия персонального компьютера Энциклопедия компьютерной графики, мультимедиа и САПР Школьный университет: профильное и индивидуальное ИТ-обучение Учебные модели компьютера, или «Популярно о работе компьютера» Теоретический минимум по информатике Самарский лицей информационных технологий Социальная информатика: факультатив для школьников-технарей Портал CITForum Преподавание информатики в школе. Dedinsky school page Персональный компьютер, или «Азбука PC» для начинающих Изучаем алгоритмизацию Некоторые математические алгоритмы Математика и программирование Уральские олимпиады по программированию и математике Тесты по информатике и информационным технологиям (Центр образования "Юниор") Онлайн-тестирование по информационным технологиям (проект учебного центра "Сетевая академия") Онлайн-тестирование и сертификация по информационным технологиям Олимпиады школьников по информатике в Санкт-Петербурге Олимпиады по информатике: сайт Мытищинской школы программистов Олимпиада по кибернетике для школьников Олимпиадная информатика Visual Basic для детей HTML-справочник CodeNet — все для программиста Российская интернет-школа информатики и программирования Программируем на Лого Первые шаги: уроки программирования Открытые системы: издания по информационным технологиям Негосударственное образовательное учреждение «Роботландия+» Дидактические материалы по информатике и математике Газета «Информатика» Издательского дома «Первое сентября» Виртуальный компьютерный музей Интернет-университет информационных технологий (ИНТУИТ.ру) Информатика в школе: сайт М.Б. Львовского Информатика в школе: сайт И.Е. Смирновой Московский детский клуб «Компьютер» Методические и дидактические материалы к урокам информатики: сайт Е.Р. Кочелаевой Материалы к урокам информатики (О.А. Тузова, С.-Петербург, школа № 550) Клякс@.net: Информатика в школе. Компьютер на уроках ИТ-образование в России: сайт открытого е-консорциума История Интернета в России Информация для информатиков: сайт О.В.Трушина Информатор: учебно-познавательный сайт по информационным технологиям Информатика и информационные технологии в образовании Информатика и информация: сайт для учителей информатики и учеников Информатика для учителей: сайт С.В. Сырцовой Пусть каждый познает свои способности и пусть строго судит себя, свои достоинства и пороки. Цицерон Марк Туллий Интегрированный элективный курс по физике, информатике, астрономии, физической культуре, психологии «Познай самого себя и ты познаешь весь мир» Автор: Гильфанова Юлия Игоревна, МАОУ СОШ №1 п.г.т Забайкальск Забайкальского края Пояснительная записка Тот, кто лучше всего знает сам себя, тот менее всего себя и уважает. Лев Николаевич Толстой Программа элективного курса «Познай самого себя и ты познаешь весь мир» предназначена для учащихся 9-10 классов, рассчитана на 25 часов. Программа курса – органичное, содержательное и структурное единство физического, математического, биологического, астрономического и психологического материала, которое может обеспечить более глубокое раскрытие основных понятий, законов и теорий за счет реализации межпредметных связей, способствовать формированию представления о современной картине мира, познании природы, познанию своих возможностей и способностей. Основной целью данного элективного курса является формирование и воспитание выпускника основной и старшей школы, способного к самоопределению, владеющего умением определения личного интереса и творческого потенциала, готового к правильному выбору профиля обучения и профессии . Дидактические цели курса: Обеспечить возможные условия для: формирования взгляда на человека как интегрированную биологическую систему, функционирование которой подчиняется физическим законам; развития критического мышления, познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, в процессе выполнения экспериментальных исследований, способности к самостоятельному приобретению новых знаний по физике с учетом собственных интересов; воспитания убежденности в преимуществе здорового образа жизни; формирования навыков работы в команде, небольшой группе и индивидуально. формирования психологической культуры подростков, развитие интереса к предмету «Психология» рассмотреть характерные поведенческие проблемы и стимулы к их разрешению у школьников в зависимости от знака Зодиака. Методические задачи. 1. Помочь учащимся познать возможности своего организма. 2. Научить ребят: проводить измерения роста, массы тела, плотности костной ткани, времени реакции на звуковые и световые сигналы, остроты зрения; правильно рассчитывать дневной рацион питания школьника с учетом энергетических затрат; представлять информацию в разных знаковых системах. использовать возможности компьютерных технологий, мультимедийных средств и языка программирования Turbo Pascal 7.0 для представления результатов познавательной и исследовательской деятельности (построение графиков, диаграмм, используя электронные таблицы; составление мультимедийных презентаций на тематику курса; составление, реализация и оценивание результатов программирования). программ с использованием языка 3. Изучить роль созвездий в истории развития человеческого общества, познакомиться с мифами и легендами о созвездиях, выяснить, что известно школьникам о созвездиях выявить влияние знака зодиака на характер и учебные возможности человека. Продолжить работу по формированию навыков здорового образа жизни. 4. Создать условия для определения готовности учащихся к изучению физики на более высоком уровне. Способность познавать себя растет вместе с нашей способностью понимать причины наших действий и динамику нашей души. Альфред Адлер Содержание данного элективного курса способствует расширению информационного поля ребенка за счет привлечения материала из курса таких предметов как математики, биологии, медицины, информатики и информационных технологий, астрономии и психологии. В программе используются знания учащихся таких тем, как механика, электродинамика, оптика, астрономия, математика, информатика (информационные технологии, программирование). Предусматривается групповая и индивидуальная работа учащихся. За основу взят принцип деятельностного подхода обучения школьников с учётом принципа вариативности. При использовании групповой работы делается акцент на принцип психологической комфортности. Структурно-содержательная личностных универсальных модель учебных процесса действий, формирования активизирующих самообразование старшеклассников. Структурно-содержательная модель процесса формирования личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование инновационная дидактическая старшеклассников – это такая структура, которая включает в себя совокупность разноуровневых компонентов, иерархически связанных между собой целями и общим содержанием деятельности учителя и ученика по формированию личностных универсальных учебных действий старшеклассников по ступеням самосозидания: «Я творю себя», «Я творю отношения», «Я творю окружающий мир», «Я творю свою жизнь»; модель включает организационные творчество; специальные стимулы занятия (коллективное, по индивидуальное самообразованию); базовые дифференцированные условия (организационно-педагогические, психологопедагогические, дидактические); новое содержание и структуру организации самообразования старшеклассников, соответствующее ступеням самосозидания; качественные показатели, подтверждающие достигнутый педагогический результат. Воспитательный действий, потенциал активизирующих личностных универсальных самообразование учебных старшеклассников, предполагает актуализацию их влияния на старшеклассника. Первое направление отражает ценностный потенциал, интегрирующий ценностномотивационный, ценностно-активизирующий и ценностно-поддерживающий способы взаимодействия учителя с учеником. Второе – раскрывает интеллектуальный и нравственный потенциал ученика, развивающийся за счет педагогической активизации творческих, эмоциональных, деятельностных, коммуникативных возможностей его личности. Третье характеризует рефлексивный потенциал ученика, складывающийся на основе его самостоятельных учебных и практических действий, контрольносамооценочных действий и самопрезентации самообразовательных компетенций. Главным содержанием курса является естественнонаучная исследовательская деятельность. Она включает в себя такие элементы, как наблюдение, измерение, математическая выдвижение гипотез, экспериментирование, и компьютерная (составление, тестирование и отладка программ с использованием языка программирования)обработка данных, анализ информационных источников, а также предполагается использование коммуникативных умений (сотрудничество при работе в группе, культуру ведения дискуссии, презентации результатов). Важная особенность курса – его интегративность, междисциплинарный характер содержания. Это с одной стороны показывает учащимся универсальный характер естественнонаучной деятельности, а с другой – способствует устранению психологических барьеров, мешающих школьникам видеть общее в разных областях знания, безбоязненно осваивать новые сферы деятельности. В результате изучения курса, помимо формирования собственной позиции относительно выбора профиля, ученики смогут освоить следующие общеучебные умения и навыки, универсальные способы деятельности и ключевые компетенции: познавательная деятельность: использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент; формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории; овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач; приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез. информационно-коммуникативная деятельность: владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации. рефлексивная деятельность: владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий: организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств. Содержание элективного курса (27 часов) Введение – 1 час Значение для человека знаний по биологии, биофизике, физики, медицине, информатике, психологии, астрономии. Антропометрия и физика – 14 часов «Мир освещается солнцем, а человек - знаниями» Какие знания из курса физики помогут мне познать свой организм? Практические работы Тема 1. Определение объёма своего тела (2 ч). Способы определения объёма тела: опытное определение, метод вычисления на основе представления объёма тела как суммы объёмов геометрических фигур. Объём – аддитивная величина. Объём цилиндра, объём сферы, объём конуса, объём усечённого конуса. Тема 2. Определение площади поверхности своего тела (2 ч). Площади поверхности сложных фигур, аддитивность площадей. Площади поверхности сферы, цилиндра, конуса, усечённого конуса. Тема 3. Определение дыхательного объема лёгких (2 ч). Жизненная ёмкость лёгких (ЖЕЛ). Определение ЖЕЛ в медицине для юношей и девушек. Тема 4. Определение ширины шага, которым можно идти по скользкому льду (2 ч). Тема 5. Определение высоты прыжка (без разбега) (2 ч). Тема 6. Расчёт безопасной высоты спрыгивания с приземлением на обе ноги не сгибая колени (2 ч). Тема 7. Карта индивидуальных параметров (2 ч). Физика и физическая культура (4 ч) Жить дурно, неразумно, невоздержанно – значит медленно умирать. Демокрит Расширить и углубить знания, полученные на уроках физике о физических величинах: скорости, силы, работы, мощности и применить их в области физической культуры. Пробудить желание лучше познать самого себя: определить скорость бега, силу рук, координации и бережнее относиться к своему здоровью. Оформить все вычисления в виде презентации. Психология (4 ч) Психология, сводящаяся к копанию в мелочах, ошибочна. Люди ищут себя, изучают. Чтобы познать себя, чтобы самоутвердиться. Психология есть действие, а не самокопание. Человек пребывает в поиске в течение всей жизни. Познать себя до конца — значит умереть. Альбер Камю «Память» 1. Привести примеры феноменальной памяти. 2. Что такое память? Виды памяти. 3. Тестирование и результаты теста «Типы памяти» 4. Исследовательская работа «Определение объёма памяти». 5. Составление рекомендаций «Как улучшить свою память». «Внимание» 1. Что такое внимание? Его свойства. 2. Исследовательская работа «Определение объёма внимания». 3. Тест «Определение сосредоточенности, переключаемости и концентрации внимания». 4. Что такое рассеянность? 5. Составление рекомендаций «Как стать внимательным». «Роль книги и чтения в духовной жизни человека» 1. Какова роль книги и чтения в духовной жизни человека? 2. Составление рекомендаций «Как овладеть скорочтением». 3. Проведение анкетирования и результаты анкетирования свободное время» «Психологические особенности старшеклассника» 1. Личностное развитие старших школьников. 2. Потребность в общении. Тестирование. Тренинг 3. Тестирование старшеклассников «Познай самого себя» «Твоё Астрономия (4ч) "Две вещи наполняют душу всегда новым и все более сильным удивлением и благоговением, чем чаще и продолжительнее мы размышляем о них,- это звездное небо надо мной и моральный закон во мне." И.Кант 1. Изучить роль созвездий в истории развития человеческого общества 2. Познакомиться с мифами и легендами о созвездиях 3. Выяснить, что известно школьникам о созвездиях 4. Выявить влияние знака зодиака на характер и учебные возможности человека Учебно-тематическое планирование Тема Часы Лекции Практ.занятия Форма контроля 2 1 1 Отчёт о выполнении практической задачи; составление, тестирование программы, оценка результатов программы на языке программирования Турбо Паскаль 7.0. Определение площади поверхности своего тела 2 – 2 Отчёт о выполнении практической задачи составление, тестирование программы, оценка результатов программы на языке программирования Турбо Паскаль 7.0 Определение дыхательного 2 – 2 Отчёт о выполнении практической задачи составление, тестирование программы, оценка результатов программы на языке программирования Определение объёма своего тела объёма лёгких Турбо Паскаль 7.0 Определение ширины шага, которым можно идти по скользкому льду 2 1 1 Отчёт о выполнении практической задачи составление, тестирование программы, оценка результатов программы на языке программирования Турбо Паскаль 7.0 2 1 1 Отчёт о выполнении практической задачи составление, тестирование программы, оценка результатов программы на языке программирования Турбо Паскаль 7.0 2 1 1 Отчёт о выполнении практической задачи составление, тестирование программы, оценка результатов программы на языке программирования Турбо Паскаль 7.0 Определение высоты прыжка без разбега Расчёт безопасной высоты спрыгивания с приземлением на обе ноги не сгибая колени Карта индивидуальных 2 – 2 Защита карты. Выпуск экспрессгазеты, создание мультимедийной презентации с графическими элементами, с анимацией и звуком 4 - 4 Отчёт о выполнении практической задачи составление, тестирование программы, оценка результатов программы на языке программирования Турбо Паскаль 7.0 создание мультимедийной презентации с графическими элементами, с анимацией и звуком 4 1 3 Отчёт о выполненной работе. Анализ анкетирования. Представление результатов в виде текстового документа с использованием параметров Определение антропометрических данных, скорости бега, силы рук и координации движений на уроках физической культуры с применением законов физики и физических понятий Память. Внимание. Психологические особеннности старшеклассников. Исследовательская работа «Определение объёма внимания». Тест «Определение сосредоточенности, переключаемости и концентрации внимания». Исследовательская работа «Определение объёма внимания». Тест «Определение сосредоточенности, переключаемости и концентрации внимания». электронных таблиц (графики, диаграммы) 4 2 2 27 8 19 Мифы и легенды о созвездиях. влияние знака зодиака на характер и учебные возможности человека Итого: Отчёт о выполненной работе. Анализ анкетирования. Представление результатов в виде текстового документа с использованием электронных таблиц (графики, диаграммы) Литература 1. Билимович Б.Ф. Физические викторины. – М.: Просвещение, 1977. 2. Большаков А.П. Биология. Занимательные факты и тесты». – СПб: Паритет, 2000. 3. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике. – М.: Просвещение, 1977. 4. Гоциридзе Г.Ш. Практические и лабораторные работы. – М.: Классический Стиль, 2002. 5. Касаткина И.Л. Репетитор по физике. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 6. Лоше В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. – М.: Наука, 1979. 7. Малафеев Р. Вечера занимательной физики. – Челябинск: ЮжноУральское книжное издательство, 1970. 8. Стаценко И. Справочник необходимых знаний. – Пермь: Алгос-Пресс, 1995. 9. Чандаева С.Я. Физика и человек. – М.: АО Аспект Пресс, 1994. 10.http://festival.1september.ru/articles/313323/ 11.http://do.gendocs.ru/docs/index-220888.html 12.http://fiz.1september.ru/articlef.php?ID=200801008 13.http://nsportal.ru/ap/nauchno-tekhnicheskoe-tvorchestvo/library/tekstovoimaterial-k-rabote-vliyanie-zakov-zodiaka-na-s 14.http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/metodicheskayarazrabotka-klassnogo-chasa-poznai-i-sotvori-sebya Методические рекомендации к 1 блоку «Антропометрия и физика» Тема 1. Вычисление объёма своего тела (2 ч) Форма организации: лекция с элементами проблемной беседы, групповая работа учащихся. Оборудование: сантиметровые ленты, справочная литература по математике. 1. Выдвижение гипотезы, поиск решения задачи: от каких факторов зависит объём тела человека? 2. Моделирование тела из геометрических фигур. 3. Поиск геометрических формул и нахождение общей формулы: V = Vголовы + Vтул + 2Vр + 2Vн. Объём головы (модель – шар): (1) где lголовы – обхват (периметр) головы. Объём туловища (модель – прямоугольный параллелепипед): Vтул = Lтулbc, (2) где Lтул – длина туловища, b – его ширина, c – толщина. Объём руки (модель – усечённый конус): (3) где Lр – длина руки от кончиков пальцев до плеча (считаем длину образующей конуса Lр примерно равной его высоте), lр1, lр2 – обхват руки у предплечья и у запястья соответственно. Объём ноги (модель – усечённый конус): (4) где Lн – длина ноги от бедра до щиколотки, lн1, lн2 – обхват ноги у бедра и у щиколотки соответственно. Общая формула: (5) 4. Измерение. 5. Вычисление, определение погрешности. 6. Защита результатов исследования. ДЗ. Определите объём своего тела. Оборудование: ванна с водой, бутылка из-под газированной воды или другая ёмкость известного объёма, маркер, линейка. Примерный ход действий 1. Налейте тёплую воду в ванну, отметьте уровень. 2. Погрузитесь в воду и отметьте новый уровень. 3. Выйдите из ванны и с помощью ёмкости известного объёма вновь долейте воду до второго уровня. 4. Рассчитайте объём головы по формуле (1). 5. Сравните с результатом расчёта в классе. Тема 2. Определение площади поверхности своего тела (2 ч) Форма организации: групповая работа учащихся. Оборудование: сантиметровая лента, напольные весы. 1. Выдвижение гипотезы, поиск решения задачи: от каких факторов зависит площадь поверхности тела? 2. Моделирование человеческого тела из геометрических фигур: S = Sголовы + Sтул = 2Sp + 2Sн, Площадь поверхности головы (модель – сфера): (6) Площадь поверхности туловища (модель – прямоугольный параллелепипед): (7) где – площадь основания предплечья, основания бедра. – площадь Площадь поверхности руки (модель – усечённый конус): (8) Площадь поверхности ноги (модель – усечённый конус): (9) Общая формула: 4. Измерение. 5. Вычисление, определение погрешности. 6. Защита результатов исследования. ДЗ. Определите площадь поверхности своего тела по эмпирической формуле: определите свою массу m, кг с помощью напольных весов (можно вспомнить результаты медосмотра), и свой рост h, м. В медицине используется формула 1. Вычислите площадь своего тела по этой формуле. 2. Сравните результат с полученным в классе. Тема 3. Определение дыхательного объёма лёгких (2 ч) Форма организации: групповая работа учащихся. Оборудование: воздушные шарики для каждого участника, линейки. 1. Выдвижение гипотезы, поиск решения задачи – от каких факторов зависит Vдых человека? 2. Поиск геометрических формул: где d – диаметр шарика; Vдых = Vш/N, где N – количество спокойных выдохов в шарик. Указания. Выполните 3 измерения и вычисления для 10 спокойных выдохов (N = 10). Вычислите – средний дыхательный объём лёгких. 3. Определите ЖЕЛ – жизненную ёмкость лёгких.Для этого, не отнимая шарик ото рта, сделайте глубокий вдох через нос и максимальный выдох через рот в шарик. Повторите 5 раз. ЖЕЛ = Vш/N, где N = 5. Переведите результаты в литры и сравните с нормой: 2,8–3,8 л для юношей и 2,5–2,8 л для девушек. ДЗ. В медицине используют формулы: – ЖЕЛ = [рост (м) · 5,2 – возраст (лет) · 0,022] – 4,2 (для юношей); – ЖЕЛ = [рост (м) · 4,1 – возраст (лет) · 0,018] – 3,7 (для девушек). 1. Определите свою ЖЕЛ по вышеприведённым формулам. 2. Произведите вычисления. 3. Сравните результат с полученным в классе. Тема 4. Определение ширины шага, которым можно идти по скользкому льду (2 ч) Форма организации: лекция с элементами проблемной беседы, групповая работа учащихся. Оборудование: сантиметровая лента. 1. Выдвижение гипотезы, поиск решения задачи – зависит ли ширина шага от роста, массы, пола? 2. Решение задачи с использованием второго закона Ньютона. На рисунке показаны силы, действующие на ноги человека и на его центр масс. mg + N1 + N2 + Fтр1 + Fтр2 = 0 Ось Х: Fтр1 = Fтр2 = Fтр. Ось Y: mg = N1 + N2 = 2N. Fтр = N; N = mg/2 = tg Fтр/N = tg Fтр = · mg/2. Fтр = tg · mg/2. Чтобы при ходьбе человек не скользил, должно выполняться соотношение tg , или l/(2L), где l – длина шага, L– длина ноги. Окончательная формула: l 2L . (10) 3. Измерьте длину ноги L, м. По формуле (10) подсчитайте ширину шага, взяв из таблицы льда = 0,1. Результат позволяет понять, почему человек при ходьбе по скользкой поверхности вынужден «семенить», и его походка становится похожей на походку Чарли Чаплина. ДЗ. Определите среднюю длину своего шага. 1. Пройдя расстояние между двумя фонарными столбами, подсчитайте количество шагов N. 2. Зная расстояние между столбами (40 м, по ГОСТу) и количество шагов, найдите длину своего шага l1. 3. Выполните измерения и расчёты ещё 2 раза. 4. По формуле рассчитайте среднюю длину своего шага. Тема 5. Определение высоты прыжка без разбега (2 ч) Форма организации: лекция с элементами проблемной беседы, групповая работа учащихся. Оборудование: секундомер. 1. Выдвижение гипотезы и плана решения задачи. 2. Вывод конечной формулы: 3. Измерьте с помощью секундомера 3 раза время, прошедшее от своего отрыва от земли до приземления, найдите 4 . Рассчитайте высоту своего прыжка. ДЗ. Определите среднюю плотность вашего тела по данным, полученным ранее: = m/V. Тема 6. Расчёт безопасной высоты спрыгивания c приземлением на обе ноги не сгибая колени (2 ч) Форма организации: лекция с элементами проблемной беседы, групповая работа учащихся. Человек, спрыгивая с некоторой высоты и приземляясь на твёрдую поверхность, испытывает значительное напряжение в костях голени. Кости голени могут выдержать без перелома примерно 105 Н. Это соответствует примерно 100-кратному увеличению веса человека (Fпред 130mg при m 80 кг). На голень действует сила F = ma, где h – расстояние, на котором гасится скорость. При жёстком приземлении h 1 см. При прыжке с высоты H скорость при приземлении действующая на голень: В предельном случае: 1. Выполните вычисления. Отсюда сила, 2. Сравните результат с тем, который получается для приземления на обе ноги сгибая колени (для каскадёров h 50 см). Для справки. Сухожилия ног могут выдержать 1/20 силы, при которой ещё не ломаются кости. Отсюда безопасная высота: – примерно два роста человека. ДЗ. Вычислите мощность, развиваемую при прыжке с безопасной высоты: N = mgH/t. Тема 7. Карта индивидуальных параметров. Форма организации: защита карты индивидуальных параметров. Методические рекомендации ко 2 блоку. Физика и физическая культура Интегрированный урок-практикум Физика и физкультура «Познай себя!» (2 часа) Цель урока: Расширение и углубление знаний, полученных учащимися на уроках физики и физкультуры. Разработчики: Русакова М.Г. - учитель физики. Ермакова Н.М. – учитель физической культуры, МОУ СОШ № 162 Задачи урока: 1. Формирование умений применять знания по физике для решения практических задач в области физической культуры. 2. Развитие физических качеств: силы, скорости, координации. 3. Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни. 4. Развитие нестандартного мышления, коммуникативных качеств личности. 5. Воспитание самостоятельности, активности и дисциплинированности. Оборудование урока: Секундомеры, измерительная лента, напольные весы, кубики. Структура урока: 1. Деление класса на группы (учитель физики). 2. Подготовительная часть. Разминка (учитель физической культуры). 3. Формулирование задач урока. Обсуждение практических работ (учитель физики). 4. Реклама низкого старта. 5. Выполнение практических работ учащимися (учитель физической культуры). 6. Обработка результатов, оформление решений (учитель физики) 7. Рекомендации от учителя физической культуры. Ход урока I. Над столом плакат «Живи для улыбки товарища» Деление класса на группы (2 мин) На столе у входа 4 цвета жетонов (оранжевый, белый, синий, красный). - Выберите жетон с наиболее благоприятным для вас цветом! -Оденьте футболку с соответствующим цветом и проходите в спортивный зал (слова учителя физики). II. Подготовительная часть (10-12 мин) Слово учителя физической культуры о значении тестов. № п/п Содержание Дозировка Методические указания 1 2 3 4 I 1. Построение, сообщение задач урока. 1 мин. Дежурный сдает рапорт о готовности к уроку. 2. Ходьба. Следить а) в движении: дыханием. -шагом; за осанкой, Голову и спину держать прямо. -на носках; -на пятках; 3-4 мин. Соблюдать дистанцию в -приставными шагами правым (левым) шеренге, колонне (Т-Б) боком; -беговые упражнения; -шагом с восстановлением дыхания. На зарядку становись! Вверх рука, другая-вниз! Повторяем упражненье, Делаем быстрей движенье! 5-7 мин. б) разминка в движении: -руки к плечам (круговые вращения); Четкий показ упражне- -руки перед грудью (рывки руками); ния–выполнение -правая рука вверху (рывки руками); движения на каждый шаг -повороты туловищем; -наклоны в сторону; -наклоны вперед; -махи ногами – хлопок; -выпад вперед; Все мы бодрые шагаем, Приговариваем: «Здоровье в порядке, Спасибо зарядке!» III. Формулировка задач урока. (20-25 мин) Обсуждение практических работ. (в кабинете запах лимона) Учащиеся в 4 группах. Слово учителя физики. - Нашу встречу начнем с вопроса: Что такое физика? (Физика - наука о природе) - Важным составным звеном её является наш организм, наше тело. - «Познай самого себя - и ты познаешь весь мир» (говорил Сократ). - Тема нашего урока: «Познай себя»! - Физическая культура – предмет, который не только помогает сохранить здоровье, но и учит, как познать себя, как рационально использовать свои знания и умения в жизни. - Сегодня у нас необычные уроки физики и физкультуры. В физике будут присутствовать элементы физической культуры и наоборот. - Наша задача: Расширить и углубить знания, полученные вами на уроках физике о физических величинах: скорости, силы, работы, мощности и применить их в области физической культуры. Пробудить у вас желание лучше познать самого себя: скорости бега, силу рук, координации и бережнее относиться к своему здоровью. А для этого выполним несколько практических работ. Чтобы легко справиться, нужно четко знать свои действия. На доске задания и формулы (на магнитиках). Смотрим индивидуальный лист учащегося. 1. Изменение скорости бега. - Цель? Формула? (написать рукой по воздуху, после хором проговорить). Формула (V=S/t). - Единицы? (Смотрите таблицу соответствия №1) Возраст Юноши Низкий Средний Высокий 15 лет 9,3 9,0 8,3 16 лет 9,0 8,7 8,0 Возраст Девушки Низкий Средний Высокий 15 лет 10,0 9,5 8,7 16 лет 9,9 9,4 8,6 2. Измерение массы и роста тела. - Цель? (c помощью таблицы №2, соответствия массы тела, росту и возрасту, учащиеся выявляют отклонения от нормы). Распределение длины тела (см.) по возрасту (девушки). Уровень развития Возраст Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий 15 лет 151,7 155,0 158,3 163,7 169,0 172,0 174,1 16 лет 154,2 157,3 161,2 165,6 170,0 173,1 175,5 Распределение массы тела (кг) по возрасту (девушки). Уровень развития Возраст Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий 15 лет 42,4 46,8 51,0 56,0 61,0 66,2 76,1 16 лет 45,2 48,4 52,4 57,2 62,0 68,0 79,0 Распределение длины тела (см) по возрасту (юноши). Уровень развития Возраст Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий 15 лет 154,0 158,0 162,2 169,8 177,4 182,0 185,0 16 лет 159,3 163,0 168,1 174,7 181,2 185,1 187,9 Распределение массы тела (кг) по возрасту (юноши). Уровень развития Возраст Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий 15 лет 41,2 45,4 51,8 58,8 65,9 73,0 82,5 16 лет 46,4 50,5 56,8 63,7 70.6 78,0 86.2 3. Определение силы рук при выполнении виса на перекладине. -Цель? Какие силы, действуют на человека? (рисунок) - Формулы? (проговариваем хором и пишем руками) F=FT - FA; 4. Определение FT=mq; работы и V=m/ мощности FA= рук при qV подтягивании на перекладине. - Цель? Формулы? Единицы? (хором и руками). A=FT L; P=A/t - Есть вопросы? - В конце урока сдаете свои индивидуальные листы и лист группы. - Каждый получит оценку по физике и физкультуре. И мы выявим самого быстрого среди юношей и девушек. Самую дружную группу. IV. Чтобы воодушевить на спортивные успехи, предлагаем рекламу «Низкого старта» (7 мин) Учащиеся выходят в спортивный зал. 1 спортсмен: - Уникальные способности животных-спринтеров, человек использует, как кладовую спортивных успехов. 2 спортсмен: - Я слышал, что американский спринтер Шерилл, наблюдая в зоопарке, отметил, что перед прыжком, кенгуру прогибается к земле. 1 спортсмен: - А ты знаешь, что такое низкий старт? 2 спортсмен: - Да! (показывает) 1 спортсмен: - Спина, чуть округлена, голова держится прямо, шея напряжена. Вес тела распределен на все точки опоры. 2 спортсмен (вставая): - Сила толчка, каждой из ног, превышает вес спортсмена, на 30%. Туловище выпрямляется, скорость бега, развивается, за счет удлинения шагов. 1 спортсмен: - Давай спросим у физиков, в чем же секреты увеличения скорости? 1 физик: - Одна из причин увеличения скорости заключается в возможности перехода потенциальной энергии в кинетическую. 2 физик: - Для этого на примере человека, проследим все виды деформации. 1 физик: - Да! Да! Коллега! И когда спортсмен, готовясь к бегу, принимает низкий старт, он будет использовать запас, потенциальной энергии сжатых мышц бедер и спины. Мышцы, распрямляясь, дают атлету мощный стартовый импульс, благодаря переходу энергии. 2 физик: - Другой причиной увеличения скорости, можно считать, увеличение мощности, развиваемой человеком. Понятно? Все: - Спортивных успехов всем! V. Выполнение практических работ учащимися. (20-25 мин) Учащиеся берут индивидуальный лист и ручку. Стрелки маршрута на стене. Под музыку выполняют практическую работу. № п/п Содержание Дозировка Методические указания 1 II 2 3 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Тестирование - работа по круговой тренировке. 4 Класс 20-25 мин. группах в строится - подтягивание; местах - челночный бег 3х10; упражнений. - измерение роста; - измерение веса; четырех на выполнения Записывают результаты выполненных упражнений в протокол. Дают себе оценку. VI. Обработка результатов, оформление решений. (15-20 мин) Работа в группах. Заполняют индивидуальные листы и лист группы. (помогают друг другу). Делают вывод. Учитель физики им помогает. VII. Рекомендации от учителя физкультуры: - Четкое выполнение упражнений и инструкции к ним. (Д/з по физической культуре) По листам группы определяем самого быстрого среди юношей и девушек. Награждение. Слово учителя физики: - Мы хорошо потрудились! Молодцы! Проверив индивидуальные листы, выявим на следующем уроке самого сильного и мощного. подарите друг другу свои улыбки! Берегите себя! Спасибо всем! А сейчас Методические рекомендации к 3 блоку «Психология» Методическая разработка «Познай и сотвори самого себя» составлена учителем биологии И.А. Кондаковой Мичуринская СОШ № 18 Цель: способствовать совершенствованию его формированию мышления, памяти, личности развитию человека, интересов и способностей; показать необходимость самовоспитания, саморазвития. Оборудование: 1. Памятки «Как улучшить память?», «Как стать внимательным?», «Как научиться быстро читать?». 2. Высказывания: «Чтение для ума – то же, что физическое упражнение для тела» Д. Аддисон; «Всякий человек есть творец своей судьбы» Саллюстий. 3. Компьютер, медиапроектор. 4. Часы, листы бумаги с подготовленными текстами из 25 слов. Подготовка к классному часу: начинается за 1-2 недели до проведения. Учитель определяет обучающимися, а круг также вопросов необходимых для перечень Заранее литературы. рассмотрения проводит тестирование «Типы памяти», анкетирование «Твоё свободное время». Учащиеся разбиваются на 3 группы, каждая получает своё задание. Задание для группы №1 – «Память» 6. Привести примеры феноменальной памяти. 7. Что такое память? Виды памяти. 8. Результаты теста «Типы памяти» (учитель). 9. Исследовательская работа «Определение объёма памяти». 10. Составление рекомендаций «Как улучшить свою память». Задание для группы №2 – «Внимание» 6. Что такое внимание? Его свойства. 7. Исследовательская работа «Определение объёма внимания». 8. Тест «Определение сосредоточенности, переключаемости и концентрации внимания». 9. Что такое рассеянность? 10. Составление рекомендаций «Как стать внимательным». Задание для группы №3 – «Роль книги и чтения в духовной жизни человека» 4. Какова роль книги и чтения в духовной жизни человека? 5. Составление рекомендаций «Как овладеть скорочтением». 6. Результаты анкетирования «Твоё свободное время» (учитель). Учитель. Твои возможности, человек? Если этот вопрос будет обращён к кому-то из вас, то вы вряд ли сможете на него ответить. Не все знают в полной мере свои возможности. Что человек может? Оказывается, ресурсы нашего организма огромны. Приведу несколько примеров. В 1963 году один горец провёл четверо суток на голой вершине скалы при температуре -15, не имея пищи, босиком, в плохой одежде - и даже не простудился. Индус К. Раммути удерживал на своей груди слона. Есть люди, способные ходить по разбитому стеклу, гвоздям. Вы знаете, что существует книга рекордов Гинесса, в которой указаны удивительные возможности человеческого организма. Как же можно достичь таких результатов? Оказывается, сделать это можно, только изучив свои возможности и постоянно работая над собой, т.е. развивая их. Самой наукой доказано, что человек обладает колоссальными резервами. Но они приходят в действие только тогда, если мы научимся их реализовывать. Конечно, вам не надо сейчас ложиться на гвозди, удерживать на груди слона или ещё что-нибудь. Вы - учитесь. Многие из вас столкнулись с большим объёмом изучаемого материала, с трудностью запоминания. Как облегчить себе учёбу? Для успешной учёбы в школе, а затем и в другом учебном заведении вам необходимо работать над развитием памяти, внимания, возможности которых огромны, работать с большим объёмом информации и отбирать нужное. Вот этому мы сегодня с вами и попробуем научиться. Ученик: Память Примеры феноменальной памяти В своей повседневной жизни мы наблюдаем, что одни люди хорошо запоминают события, номера телефонов, цифры, формулы и т. д., другие хуже или не запоминают совсем. Про первых говорят, что у них хорошая память, про других – плохая. Но так ли это? Как оценить, хороша ли память человека? Какая бывает память у людей, и каковы возможности человеческой памяти? Эти вопросы интересуют не только учёных, но и каждого из нас. Обратимся к фактам. Историки утверждают, что персидский царь Кир, Юлий Цезарь и Александр Македонский знали в лицо и по имени всех своих солдат – до 30 тысяч человек. Примерно такой же памятью на лица обладали Наполеон и Суворов. Академик А.Ф. Иоффе по памяти пользовался таблицей логарифмов. Трудно представить, что эти таблицы можно запомнить. Другой замечательный учёный академик С.А. Чаплыгин мог безошибочно назвать номер телефона, по которому он звонил лет 5 назад случайно, всего один раз. А великий русский шахматист Александр Алёхин мог играть по памяти с 3040 партнёрами, он удерживал в памяти позиции фигур и тактику борьбы. Все вы знаете композиторов А.Н. Глазунова и С.В. Рахманинова, Моцарта. Они обладали исключительной музыкальной памятью. Для них достаточно было один раз услышать какое-либо произведение, чтобы потом воспроизвести услышанные мелодии. Великий русский художник Левитан рисовал пейзажи по памяти. Мало кто знает удивительного скульптора Лину По. Она умерла в 1948 году, полностью потеряв зрение. Она лепила замечательные статуэтки, создала более 100 скульптур. Ей удавалось извлекать из памяти в полной сохранности, не упустив ни одной детали задуманного произведения и воплощать его на ощупь в натуре. Все эти люди имели феноменальную память. Понятно, что не все могут иметь такую память, лишь единицы. Но вот углубить, улучшить, расширить, разбудить скрытые в каждом возможности, достичь необычного для себя это по плечу каждому. Ученик: Память и её виды У нашей памяти, словно у живого существа, свой характер, свои прихоти. Она может в течение долгих лет хранить какой-нибудь пустяк, увиденный в детстве. Но может и коварно подвести, подшутить над нами: вдруг у доски откажется вспомнить формулу или стихотворение, которое выучили всего день назад. Уже не одно столетие наука пытается разгадать секрет памяти. Было установлено, что проявление памяти у человека возможно лишь благодаря работе головного мозга. Он включает 14 млрд. нервных клеток. Мы же используем 2-3 млрд., т.е. мы никогда, даже близко не подходим к границам наших возможностей и память используем на ничтожную долю своей мощности. Под памятью обычно понимают способность головного мозга воспринимать окружающую нас действительность, запечатлевать её в нервных клетках, хранить и воспроизводить необходимые сведения. Двигательная Непроизвольная Произвольная Эмоциональная Память Кратковременная Долговременная Образная А) зрительная Б) слуховая В) осязательная Г) обонятельная Д) вкусовая Смысловая Учитель: результаты теста «Типы памяти». Учитель. Надо знать свой доминирующий тип памяти и использовать его при подготовке к домашнему заданию, экзамену. У кого зрительный – вам достаточно прочитать материал про себя, слуховой – значит обязательно прочитать вслух, моторный – пересказать материал, используя графики, схемы, таблицы. Познакомившись с тем, что такое память и какая она бывает, попробуем оценить возможности своей памяти. Исследовательская работа «Определение объёма памяти» Цель: определить объём кратковременной памяти. Оборудование: лист бумаги с подготовленным текстом из 25 слов, часы; (возможные слова для текста: сено, ключ, самолёт, поезд, картина, месяц, певец, радио, трава, перевал, автомобиль, сердце, букет, тротуар, столетие, фильм, аромат, горы, океан, неподвижность, календарь, мужчина, женщина, абстракция, вертолёт). Ход исследования: в течение 1 минуты внимательно прочитайте предложенный текст, затем отложите и закройте его. В течение 5 минут запишите все слова, которые вам удалось запомнить, в любом порядке. Форма отчётности: подсчитаете число написанных слов и оцените каждое слово в 1 балл. Оценка результатов: по сумме баллов определите, к какой категории относится объём вашей памяти (см. таблицу «Объём памяти и его характеристика»). Таблица Объём памяти и его характеристика Количество Характеристика памяти баллов 6 и меньше Объём памяти крайне низкий. В этом случае необходимо заниматься регулярными упражнениями по тренировке памяти. При необходимости посоветуйтесь с врачом или психологом. 7-12 Объём чуть ниже среднего. Главной причиной слабого запоминания часто является неумение сосредоточиться. 13-17 Объём памяти хороший. 18-21 Объём памяти отличный. Вы можете заставить сосредоточиться, значит, обладаете достаточной волей. себя свыше 22 Ваша память феноменальна. См.: Рохлов В.С. Школьный практикум. Биология. Человек. 9 класс. М.: Дрофа, 1998, с. 75-76 Тест для тренировки памяти Задание: прочтите внимательно, но только один раз и постарайтесь запомнить числа: 64 93 57 68 46 37 39 52 74 49 Теперь по памяти воспроизведите их, желательно в том же порядке. Общее число чисел, которое вам удалось запомнить, будет характеризовать объём, а количество чисел, которое вы запомнили в том - же порядке – точность вашей механической зрительной памяти. Этот приём можно использовать и для тренировки памяти. Если вы выяснили, что ваша память не отличается феноменальными характеристиками, не усовершенствованием. следует Надо не отчаиваться, забывать а надо только заняться главного её закона саморазвития: труд, настойчивость, регулярность. Ученик: Как улучшить свою память Рекомендации 1. Заучивай с желанием знать и помнить. 2. Ставь цель – запомнить надолго (осознанная установка). 3. Необходимо понять материал, прежде чем заучивать. 4. Повторяй изученное (начинай повторять, когда материал не забыт; повторяй через 15-20 минут, затем через 8-9 часов; хорошо повторять перед сном и утром). 5. Чередуй чтение с припоминанием про себя, а затем рассказом прочитанного; помни слова Толстого; «Неторопись заглянуть в книгу, а «загляни в память». 6. Тренируй зрительную память. 7. Когда учишь, записывай, рисуй схемы, сравнивай с тем, что знал раньше. 8. Чередуй умственную работу и отдых. 9. Изредка используй мнемотехнику. Это искусственные приёмы, позволяющие лучше запомнить (цвета спектра помогает лучше запомнить фраза - Каждый охотник желает знать, где сидит фазан). Лучше учи по одному часу 7 дней, чем семь часов в 1 день. 10. Ученик: Внимание Внимание и его свойства Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным С. Джонсон. Что такое внимание? Каждый знает, как важно при запоминании быть сосредоточенным. Сидя за столом, мы можем следить за содержанием книги, которую читаем или прислушаться к разговору, ведущемуся в соседней комнате. Такая сосредоточенность психической деятельности и есть внимание. Чем больше сосредоточенность, тем больше внимание. В истории известен такой факт: Однажды Сократ решил принять участие в войне и присоединился к колонне войск. В пути он углубился в разрешение какого-то философского вопроса и остановился посреди дороги, глубоко задумавшись. Когда он пришёл в себя, выяснилось, что он простоял несколько часов, далеко отстав от войска. А какова сосредоточенность и быстрота внимания у вас? Учитель: Тест Определение сосредоточенности и концентрации внимания Цель: определить сосредоточенность и концентрацию внимания. Оборудование: листы с изображением девочек с чёрными и белыми волосами, чёрными и белыми бантами, улыбающихся и нет. Задание: посчитайте, сколько изображено девочек с чёрными волосами, чёрными бантами и улыбающихся. Кто быстрее? Основной показатель – время выполнения. Ученик: Свойства внимания Есть люди, которые могут вести беседу, одновременно читать книгу и совершать какие-либо математические действия. Это свойство охвата вниманием 2-3 предметов составляет объём внимания. В 1887 году французский психолог Полан показал свою способность читать слушателям одно стихотворение и в тоже время писать другое. Он мог декламировать стихи и одновременно перемножать многозначные числа. Тот, кто хочет усовершенствовать своё внимание, должен выяснить, а какое оно у него? Какими задатками он обладает? Каждый может определить, каков объём внимания у него. Учитель: Исследовательская работа Определение объёма внимания Цель: определить объём внимания. Оборудование: таблица, часы с секундной стрелкой, карандаш. Ход исследования. Испытуемые получают инструкцию с заданием: в каждом квадрате в случайном порядке «разбросаны» числа от 101 до 136. Найдите эти числа в порядке возрастания – сначала – 101 и так до 136. Каждое число зачёркивайте карандашом. Работу начинайте по команде экспериментатора. Форма отчётности: определите объём внимания по формуле: В=648:t, где Вобъём внимания; t – время работы в секундах. Сравните полученные данные с табличными. Сделайте вывод. Таблица Объём внимания и его оценка Показатель объёма внимания Оценка показателя Более 6 Высокий показатель 4-6 Средний Менее 4 Низкий Объём внимания ограничен. Как быть, если требуется большой охват вниманием. Тогда в действие вступает другое свойство внимания – переключаемость. Вы также можете проверить свою способность к переключению внимания. Учитель: Тест «Красно-чёрная таблица» Определение переключаемости и устойчивости внимания Цель: определить переключаемость и устойчивость внимания. Оборудование: таблица с цифрами, рисунок «путаница», часы с секундной стрелкой. Задание: работа проводится в парах или группах. Обучающиеся получают таблицу, рисунок «путаница». Найдите и покажите как можно быстрее красные числа от 1 до 25 (т.е. в возрастающем порядке). Теперь поочерёдно, то красные в прямом порядке, затем чёрные в обратном. Если ошибётесь, то начните сначала. Основной показатель – время выполнения. Кто быстрее и безошибочно сделает задание, тот имеет хорошую переключаемость внимания. Попытайтесь глазами (а не карандашом) быстрее проследить каждую из линий рисунка – «путаницы». Закончив движение по очередной линии, запишите в пустую клетку справа номер линии. Затем с помощью карандаша проверьте себя. Ошибки будут характеризовать неустойчивость вашего внимания. Тренировка с помощью подобных тестов поможет значительно улучшить эти характеристики внимания. Учитель: используя какой-либо один тест, невозможно оценить быстроту запоминания, объём внимания. Для более полной и точной характеристики внимания необходимо использовать серию тестов. Мы же с вами знакомимся с приёмами развития памяти, внимания. Ученик: Рассеянность Иногда бывает трудно удержать внимание. Это расстройство внимания – рассеянность или отвлекаемость. Она бывает 2-х видов: внешняя и внутренняя. Если кто-то из нас, например, всё время на уроке вертится, смотрит по сторонам, а не на учителя, то это внешняя рассеянность. А если кто-то задумался , вспомнив заинтересовавшую его книгу, он тоже не слушает учителя – это внутренняя рассеянность. Другое расстройство внимания – утомление. Оно бывает при длительном напряжении. Чем сложнее материал, который надо запомнить, тем скорее наступает утомление. Дело в том, что в процессе концентрации внимания расходуется нервная энергия, происходят изменения в клетках мозга. Для восстановления истощённых нервных клеток требуется отдых. Для того чтобы поддержать внимание необходимо сменить занятие. Учитель: Как стать внимательным? Как развить своё внимание? Человек – хозяин своего внимания. Каждый человек способен развить своё внимание посредством постоянной работы над собой. Ученик: Как стать внимательным Рекомендации. 1. Установка на сосредоточенное восприятие. Ньютона спросили однажды, благодаря чему ему удалось открыть закон всемирного тяготения. Великий физик ответил так: «Благодаря тому, что я непрестанно думал об этом вопросе». Надо не избегать усилий, а заставить себя сосредоточиться. Полезно создать хорошие условия для работы: известно, что Пушкину хорошо писалось в деревне, в обстановке тишины и покоя. Чрезвычайно требовательны были к рабочей обстановке Толстой, Чайковский. Но не всегда, конечно, можно создать себе во время работы тишину, устранить все причины, отвлекающие внимание. Наш совет: создавайте себе благоприятные условия для работы, но не избегайте и усилий сосредоточиться тогда, когда условий нет. 2. Тренируйте своё внимание. А.П.Чехов часто писал рассказы, находясь в гостях, во время громких разговоров, причём он настолько сосредотачивался на своей работе, что ничто не могло отвлечь его внимания. 3. Развивайте наблюдательность. Делать это надо постоянно: идёте по улице постарайтесь запомнить номера машин, разговариваете с человеком – обратите внимание на детали его одежды и т. д. 4. Для мобилизации внимания во время работы важно уметь правильно отдыхать. Проводились такие опыты: испытывались свойства внимания после получасового отдыха от умственной работы, проведённого в помещении, и проведённого на воздухе. Оказалось, что у второй группы исследуемых устойчивость внимания была в два раза выше. Чёткий режим дня, занятия спортом воспитывают волю, тренируют внимание. Необходимо помнить, что лучший способ стать внимательным – это никогда не позволять себе делать никакой работы невнимательно. О роли книги и чтения в духовной жизни человека. Учитель: Важная роль в формировании личности человека, совершенствовании его мышления, памяти, развитии его интересов и способностей принадлежит литературе. Ученик: Каждый человек обязан заботиться о своём интеллектуальном развитии. Основной способ интеллектуального развития – чтение. «Чтение для ума – то же, что физическое упражнение для тела». Книги заставляют работать мозг. Они дают нам колоссальный, обширный и глубокий опыт жизни. Делают человека интеллигентным, развивают в нём не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служат проводником в другие эпохи и к другим народам. А.И. Герцен назвал книгу «Духовным завещанием одного поколения другому». «Любите книгу … - советовал Алексей Горький, - она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пёстрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру и к человеку». Народ сложил много пословиц и поговорок о влиянии книги, о её роли в жизни человека. «Испокон века книга растит человека», «С книгой жить – век не тужить», «Вслед за книгой – умом двигай», «Будешь книги читать – будешь всё знать». Каждому человеку книги нужны по-разному, одному больше, другому меньше. Но всему человечеству книги необходимы. Один человек может прожить без книг. Плохо, скучно, неинтересно, но может. А человечеству нет, потому, что нельзя без памяти. Книги – это память. Сегодня, в век информатизации мы забыли о книге. Широко известны слова М Горького: «Всем хорошим во мне я обязан книгам». Но великий писатель скромно умалчивает, что в своём идейном и нравственном росте не меньше он обязан и самому себе, своему таланту читателя: жадному и пытливому отношению к книге, умение брать от книг всё ценное. Читать надо умеючи. Вы знаете, что разная литература читается по-разному. Художественная литература требует глубокого и осмысленного чтения. Совсем по-другому надо читать газетные и журнальные статьи. К ним применим метод скорочтения (или быстрочтения). Скорость чтения человека 130 слов в минуту. А вот в к/ф «Щит и меч» есть такой эпизод, в котором советский разведчик в считанные секунды пробегает глазами две страницы машинописного текста и запоминает его. Зрителям всё это кажется недуманным, но это результат работы. Умением быстро читать обладали Пушкин, Чернышевский, Горький, Ленин. Многие из вас после соответствующих тренировок могут делать то же самое. Методика обучения основана на развитии при чтении памяти и внимания. Ученик: Как овладеть скорочтением? Рекомендации. 1. Сосредоточиться на том, что вы намерены читать. 2. Водить глазами по странице сверху вниз, а не слева направо. 3. Не проговаривать слова (чтобы чтение проходило только в основе зрительного восприятия). 4. Охватывать группы слов за один взгляд, а не одно или два слова (т.е. читать сначала целыми фразами, а затем целыми строчками) старайтесь как можно реже останавливаться, чтобы повторно прочитать слово, фразу. 5. Начинать надо с чтения небольших отрывков, постепенно увеличивая их объём. Обязательно записывайте, за какое время прочитали 2-3 страницы. Результаты, конечно же, будут. Но помните, что нельзя смешивать скорочтение и культуру чтения. Есть чтение – проникновение в прекрасное и есть скорочтение – овладение растущим потоком информации. Учитель: Вы заполняли анкету «Твоё свободное время». Большинство из вас указало, что в это время вы читаете, играете в компьютерные игры, помогаете по дому родителям, смотрите телевизор, гуляете и т.д. Всё это хорошо. Но вы ещё должны находить время и для самовоспитания, саморазвития. Эрнст Тельман писал из фашистских застенков своей дочери Ирме «Каждый человек получает два воспитания – «одно ему дают родители (школа) другое, он получает, формируя себя сам». Самое благоприятное время для этого юность. Поэтому, я надеюсь, что для каждого из вас этот классный час будет отправной точкой для начала работы над собой. Методические рекомендации к 4 блоку «Астрономия» Материал взят со следующего сайта: http://nsportal.ru/ap/nauchnotekhnicheskoe-tvorchestvo/library/tekstovoi-material-k-rabote-vliyanie-zakovzodiaka-na-s Введение Известно, что все дети с удовольствием идут в первый класс, и у всех у них присутствует нормальное желание учиться. Куда же оно девается через несколько лет (а порой и месяцев) школьной жизни? Причин этому много, они хорошо известны учителям и психологам, но и астрологи могут внести свой вклад в объяснение этого явления. Сейчас принято говорить о том, что главная задача школы - не столько дать знания, сколько научить ребенка самостоятельно учиться, однако не секрет, что именно эта благая цель зачастую так и не достигается. Помочь в этом может и астрология - зная слабые и сильные места знаков Зодиака, уважая, принимая и учитывая их, можно лучше и быстрее придти к взаимопониманию. В своей работе мы попытались рассмотреть характерные поведенческие проблемы, а также стимулы к их разрешению у школьников, в зависимости от знака Зодиака. Объект исследования: характер и учебные возможности Предмет: влияние знаков зодиака Цель работы: рассмотреть характерные поведенческие проблемы и стимулы к их разрешению у школьников в зависимости от знака Зодиака. Задачи: - изучить роль созвездий в истории развития человеческого общества - познакомиться с мифами и легендами о созвездиях -выяснить, что известно школьникам о созвездиях - выявить влияние знака зодиака на характер и учебные возможности человека Гипотезы: 1 знаки Зодиака оказывают влияние на характер и поведение человека. 2 знаки Зодиака не оказывают влияние на характер и поведение человека. Методы исследования: - изучение литературы по данной теме - анкетирование - статистический Глава I Из истории вопроса. На протяжении миллионов лет звездное небо неудержимо влекло человека и своей таинственной неизведанностью. Древние люди были абсолютно уверены в том, что все происходящее на Земле ниспослано небом. А так как в те далекие времена еще не было ни календарей, ни часов, то наши далекие предки учились ориентироваться как в пространстве, так и во времени, учась « читать» звездное небо. Как можно было по нему ориентироваться, учитывая такое обилие звезд? Дело в том, что уже первые наблюдатели неба заметили свойственную звездам неизменность взаимного расположения. Соединение же отдельных групп ярких звезд посредством воображаемых линий рождало в их сознании хорошо запоминающиеся фигуры-созвездия, а буйная фантазия помогала увидеть в них очертания сказочных животных и мифических персонажей. О том периоде времени, когда были зафиксированы первые созвездия, равно как и о том, как определялись их очертания, никаких исторических свидетельств нет. Не сохранилось и карт, указывающих на то, как каждая из фигур располагалась в рамках этих очертаний. И все таки есть определенные основания полагать, что первые созвездия были «найдены» народами, населявшими долины Нила, Тигра и Евфрата, Инда, а несколько позднееГанга, Хуанхэ и Янцзы.. И это вполне закономерно, ведь воздух там гораздо прозрачнее, ночи- темнее и чище, а звезды- ярче, чем в северных регионах. Найденные при археологических раскопках в долине Евфрата клинописные таблицы дают возможность утверждать, что деление неба на созвездия существовало еще за 2500 лет до нашей эры. О том, что египтяне имели представление о подобном делении, свидетельствующие упоминания, встречающиеся в древних текстах, а также сохранившиеся рисунки, нанесенные на потолки многих храмов и гробниц. В древнем Китае была распространена карта, на которой небо разделялось на 4 части, которых располагалось по 7 созвездий. Если говорить об истории эволюции созвездий, то, пожалуй, одними из самых древних были зодиакальные. Предполагается, что первыми их выделили жители Месопотамии, Финикии и других областей Восточного Средиземноморья. Появление этих созвездий обуславливается тем, что в перечисленных районах Земли, являвшихся истоками древних цивилизаций, между различными сезонами года четкой грани не существовало, а главным «определителем» их смены становилось звездное небо.Причиной этого являлся процесс движения Земли вокруг Солнца, из-за которого и казалось, что Солнце, медленно «проходя» на фоне звезд, каждые сутки смещается к Востоку. Этот видимый путь Светила называется эклиптикой и пролегает через 12 известных нам созвездий. Зодиакальными созвездия были названы потому, что 11 из них имели имена живых существ ( греч. Zodiakos от zoonживотное) По мере того как Солнце шествовало по небу среди звезд, Земля не преставала преображаться¸ то одеваясь в роскошный зеленый наряд весны, то блистая зрелостью лета, то обогащаясь яркими красками и изобильными плодами осени, то заковываясь в холодные цепи зимы. Таким образом, человек научился согласовывать свою земную жизнь и деятельность с появлением на небе созвездий Зодиака. Считается, что возникновение знаков Зодиака пришло к нам из Древнего Египта. Каждый из них, будучи связанный с тем или иным периодом года, должен был определять и явления, и события, характерные для этого периода. Появление в небе, например, Козерога сразу после захода Солнца предвещало разлив Нила. Когда же вода в этой крупнейшей египетской реке доходила до своего наивысшего уровня на вечернем небе, появлялся Водолей. Созвездие Рыбы указывало на то, что с наступлением разлива появлялась возможность добычи богатых уловов. Восход же на вечернем небе Овна сообщал о том, что стадам овец уже можно выходить на готовые пастбища. Телец был предвестником наступления того периода, когда достаточно уже обсохшая земля нуждалась в возделывании. А если на вечернем небе появлялись Близнецы, то полевые работы пора было заканчивать и ожидать урожая пшеницы и приплода скота. Рак олицетворял собой начинавшееся в этом месяце движение Солнца обратно на юг, что означало уменьшение продолжительности светового дня. Появление Льва было связано с приближением самого жаркого времени года, когда весь Египет превращался в выгоревшую пустыню. Дева символизировала плодородие, связанное с началом периода созревания урожая. Весы являлись указателем времени осеннего равноденствия. «Приход» на небо Скорпиона был предвестником тяжелой поры повальных болезней. Стрелец олицетворял разрушительную силу, несущую в страну низкие серые облака и холодные северные ветры. Именно это созвездие указывало на наибольшее удаление Солнца от небесного экватора к югу. Древние греки, приняв эту эстафету от стран Среднего Востока, связали названия созвездий с именами героев своих легенд и мифов, превратив тем самым небо в захватывающую сказку с картинками. В наследство от древнейших исследователей нам досталось деление неба на 21 северное созвездие, 12 зодиакальных и 15- южных. А так как первые цивилизации возникли именно в северной части Земли, то Северное полушарие неба оказалось максимально изученным. Европейские монахи стремились «сделать» небесный свод сугубо христианским, изгнав с него персонажей языческих мифов и населив его героями Священного писания. Примером подобных новаций являлось изображение 12 зодиакальных созвездий в виде 12 Апостолов. Размещения на небе гербов, названий городов и стран и присвоение созвездиям имен европейских монархов также не пришлись ко двору Из- за этого на небе образовался некоторый беспорядок. Конец этому небесному волюнтаризму положила Генеральная ассамблея Международного Астрономического Союза, созданная в 1922 году и принявшая решение раз и навсегда определить как формы, так и наименования созвездий. Небо было разделено на 88 созвездий с границами прямолинейной формы, которые минимально отклонились от очертаний уже давно открытых.Крупнейшим по занимаемой площади из всех ярких созвездий является Большая Медведица. Самым маленьким созвездием Южного полушария считается Южный крест, а Северного- Малый конь. Максимальное количество ярких звезд содержит зодиакальное созвездие Скорпиона. Глава II Хотим все знать. 2.1 Мифы и легенды о созвездиях. Овен- символизировал золоторунного барана, посланного богом Гермесом для спасения двух детей Афаманта- царя Беотии- Фрикса и Геллы, которых жестокая мачеха задумала убить. Овен посадил их на спину и понес по воздуху в Колхиду. По дороге, испугавшись высоты, Гелла упала в море, Фрикс же благополучно прибыл в Колхиду. Золотой баран был принесен в жертву Зевсу, а его шкуру повесили в священной роще бога войны Ареса, где она висела до тех пор, пока ее не похитили аргонавты. Телец- в виде золотого быка попал на небо в память о том, что именно его облик принял Зевс, влюбившийся в дочь финикийского царя Агенора- Европу и , задумав похитить ее, доставил по морю на остров Крит. Там Европа стала его женой. Близнецы- олицетворяли двух братьев- Кастора и Полидевка, один из которых был сыном Зевса, наделившим его бессмертием, а другой- сын царя Спарты Тиндарея и возлюбленной Зевса Леды- являлся простым смертным. Братья любили друг друга и были неразлучны. Но однажды в бою был смертельно ранен Кастор и Полидевк умолил своего отца не разлучать его с братом. Зевс выполнил его просьбу, но с тем условием, что один день братья будут проводить на горе Олимп вместе с богами, а другой- в мрачном царстве Аида- бога подземного мира и мертвых. И теперь эти две звезды сияют на зимнем небе, переходя летом на дневную половину суток. Рак- с небесным раком связана легенда о раке земном, который, схватив Геракла, сына Зевса от микенской царицы Алкмены, за пятку, всячески пытался помешать, ему убить Лернейскую Гидру. Жена Зевса, богиня Гера, ненавидевшая Геракла, в благодарность за то, что рак причинил герою, хоть какой то вред, превратила его в созвездие. Лев- созвездие по форме напоминает фигуру этого животного, олицетворяющее для греков Немейского Льва- чудовища с сотней пылающих змеиных голов. Он жил в пещере недалеко от города Немеи и пожирал случайных прохожих и горожан, Жители Немеи были в ужасе от этого кошмарного существа, но ничего не могли с ним сделать, и только Гераклу удалось после жестокого поединка с этим зверем убить его. Но боги уважали Немейского Льва за его свирепость, и после гибели поместили его на небо. Свое место на небесном своде получил и величайший греческий герой Геракл. Дева- это созвездие связано с двумя легендами. Первая из них- об Астрее, богине справедливости, защищавшей правду и боровшейся с обманом. Изначально живя среди людей, она, осознав всю тщетность своих усилий по исправлению порочности земного мира, вознеслась на Небеса и была превращена в созвездие Девы. Другая указывала на афинянку Эригону, дочь Икария, которого Дионис научил готовить вино. Икарий угостил им своих гостей, но те, не зная о хмельных свойствах напитка, заподозрили Икария в попытке отравления и убили его. Эригона не смогла перенести смерть отца и повесилась, а, попав на небо, превратилась в созвездие Девы, Икарий же стал созвездием Волопаса. Весы- появились на небе как символ законного правосудия, являвшийся атрибутом богини справедливости Астрея- дочери Зевса и Фемиды. Сама Астрея по одной из версий превратилась в Деву, а символ ее правосудия- в созвездия Весы. Скорпион- согласно одной из легенд,- существо, посланное богиней охоты Артемидой для умерщвления охотника Ориона, с которым она поссорилась. Скорпион до сих пор преследует на небе Ориона, никогда его не достигая: как только восходит Скорпион, Орион исчезает с вечернего неба. Стрелец-это созвездие древние греки связывали с мудрым кентавром Фолом, слывшим великолепным охотником. Однажды он пригласил к себе в дом Геракла и угости его вином, на запах которого потянулись другие кентавры, решившие почему-то напасть на великого героя. Геракл победил коварных кентавров с помощью отравленных стрел. Фол же , заинтересовавшись действием этих стрел, захотел рассмотреть одну из них поближе, но она случайно вырвалась из его рук и упала на ногу. Фол умер в страшных мучениях. Геракл, придя в отчаяние оттого, что он явился невольным виновником смерти друга, просил богов оживить его. Боги же, подумав, решили превратить этого кентавра в созвездие Стрельца. Козерог- появился на звездном небе после того, как бог Пан, сын Гермеса, испугавшись стоголового Тифона, в ужасе бросился в воду. Пока он погружался, волшебство закончилось на половине, и верхняя часть туловища осталась козлиной, а нижняя- превратилась в рыбный хвост. И хотя Пан остался в сонме Олимпийских богов, существо, образовавшееся во время его спасения, было помещено Зевсом на небе в виде Козерога. Водолей-это созвездие, скорее всего олицетворяло для греков самого прекрасного на земле юношу, Ганимеда, получившего от богов честь быть виночерпием Зевса. Но супруга громовержца, Гера, не любившая юношу, считала его присутствие на пирах Олимпийских богов оскорбительным для себя. Долго изводила она Зевса своим недовольством, и тот, устав от ее постоянных придирок, поместил Ганимеда на небе в виде созвездия Водолея. Рыбы- созвездие связано с мифом о том, что богиня любви и красоты Афродита, спасаясь вместе со своим сыном Эросом от преследования мифического чудовища Тифона, бросилась в воду, и там оба они превратились в рыб, связанных между собой подобием ленты. Афродита стала олицетворением южной рыбы, а Эрос- северной. Водолей- люди этого знака оригинальны и непохожи на других, логичны и рациональны, сдержанны в проявлении эмоций. Водолеям подходят командные, коллективные виды спорта, недостаток-лицемерие и склонность к перемене мест. Свободолюбие водолея переходит всякие границы. Умнику Водолею учение обычно дается легко, даже слишком. В силу своей природной любознательности в школу он приходит неплохо подкованным, многое он умеет как бы сам по себе. Обычно им без труда дается математика, физика, информатика. Любят пограничные науки. Близнецы- чрезвычайно общительны, подвижны, любознательны. Им стоит сразу разъяснить, в каких случаях любопытство бывает опасным для жизни. В учебе им не хватает усидчивости, зато они на лету схватывают новый материал. Более всего им подходят интеллектуальные игры. Хороши они и в легкой атлетике. Достоинством Близнецов является высокая приспособляемость. Раки – застенчивые, нежные и ранимые создания. Их очень легко обидеть, и поэтому для них не подходят не только телесные наказания, но и грубые слова. Как можно раньше научите вашего ребенка плавать. Их успокаивают купания и игры в воде, они хорошо чувствуют себя на море, для них хороши водные виды спорта. Слабым местом Рака является желудочнокишечный тракт и для них особую важность имеет щадящая диета. Если нет противопоказаний, ежедневно давайте им кисломолочные продукты. Знак Учащиеся Характер и учебные возможности Зодиака 1Рак Раки - накопители. Ученье Рака зависит от его внутреннего состояния. Если предмет не нравится, успеваемость по этому предмету может упасть практически до нуля. Он просто перестанет учить предмет. Но если предмет его интересует, он будет корпеть над ним днями и ночами. Так что в итоге Рак способен стать профессионалом в избранной им области знаний, обычно это гуманитарные науки. Особая любовь к историческим наукам. Хотя Рак любит военные специальности, он все же не технарь, а больше снабженец. Раки загоняют страхи и неудачи внутрь, т.е. переносят всю вину на себя. Слово "надо" важное слово для маленького Рака. 2 Водолей Умнику Водолею учение обычно дается легко, даже слишком. В силу своей природной любознательности в школу он приходит неплохо подкованным, многое он умеет как бы сам по себе. Обычно им без труда дается математика, физика, информатика. Любят пограничные науки, избирают новые направления. Не чужды психологии. Водолей часто стремится быть самым умным в классе, но ему не хватает стабильности и прилежания. Водолеи прирожденные психологи и видят вас насквозь. Очень чувствительны совершенно помешаны ко лжи на и идее преданной дружбы. 3 Дева Дева умеет ценить конечный результат. Если впереди маячит желанная цель, Дева готова усердно трудиться. Девы особенно нуждаются в строгом ритме сна, отдыха и питания. Самые старательные ученики бесспорно Девы. Умненькие, смышленые, в меру шустрые, но в целом послушные. У учителей обычно не возникает с ними проблем. Дева достаточно быстро схватывает материал, но обязательно все проверит и перепроверит. У Девы логическое практическое мышление и уникальная способность подмечать все детали. Именно Дева указывает учителю на его ошибки, спрашивая его, правильно ли она поняла то, что говорит учитель. Понятно, почему в любимых у нее состоят такие предметы, как математика, информатика, логика и другие точные науки. 4Близнецы Очень быстро соображают, что проще согласиться на словах, а самому делать то, что хочется. Не спорьте с ними - они только этого и ждут, в споре они чувствуют себя в своей тарелке, тренируя свою природную изворотливость. Близнецы шустрые, подвижные как ртуть ученики. В процессе урока они успевают переделать кучу дел, при этом слышать то, что говорит учитель. Учение дается Близнецу без труда, он легко схватывает новую информацию, но процесс обучения держится на интересе. Близнецы падки на все новое, поэтому пока они получают новую информацию, их внимание будет приковано к учителю, как только идет повторение и закрепление материала . Если же Близнец разочаровывается в учителе, он способен вообще забросить предмет. Часто имеют равные способности ко всем предметам, из-за чего у него возникают трудности с выбором профессии. Но лучше выбирать "умственные"профессии. Стимул - любопытство, а также "книга рекордов". Находят изощренные оправдания собственной лени и безалаберности. 5 Овен Упрямство. "Не буду, не хочу и все тут". Сначала делает, потом думает. Часто бывает, что он выпалит слово "нет", а отказаться от него уже не может. Обычно Овны достаточно честолюбивы, и перспектива оказаться последним в классе их не привлекает. Они уважают силу. Овну учеба дается легко. Проблема одна неусидчивость. Овну трудно усидеть на месте, тем более соблюдать. Лучше всего им даются технические дисциплины, из школьных предметов наибольшая тяга к физике. Овну необходим сильный авторитет. 6 Стрелец Учеба Стрельцу дается легко, но это не значит, что он будет круглым отличником. Стрельца невозможно заставить что-то выучить. Он предпочитает заниматься тем, что ему интересно, игнорируя все остальное. Часто предпочтения отдаются общественным наукам, географии, не хотя истории, исключаются и технические науки. Для этого знака характерен энтузиазм, увлеченность. Но на деле Стрельцы бывают на удивление и слишком пассивны. 7 Рыбы Рыбки обычно пугливы впечатлительны, поэтому их способности раскрываются не сразу, им вначале необходимо "вжиться" в среду. Память у Рыб отличная, но их знания - это загадочная смесь догадок, озарений и вполне реальных фактов, причем отделить одно от другого практически невозможно, а сама Рыба не испытывает в этом потребности. Склонны к мистике и всему таинственному. Поэтому в трудной для них ситуации они лгут для того, чтобы стало хорошо СЕЙЧАС, не думая о том, к чему приведет их ложь ПОТОМ. Так как учителя люди уже состоявшиеся, будем анализировать их знаки зодиака с точки зрения деятельности в разных областях. Тельцы достигают успеха в профессиях, требующих настойчивости и терпения. Это люди, стремящиеся к постоянным доходам без риска. Телец ( Инна Николаевна)- сфера науки и высшее образование: финансы и кредит, финансово-экономические науки, оргтехника, ботаника, физика и математика, различные прикладные науки; спорт: все виды спорта, связанные с красотой и движением (шейпинг, бодибилдинг, штанга, гимнастика, фигурное плавание и прыжки с парашютом); искусство: живопись, декоративно-прикладное искусство, пение. Лев ( Татьяна Николаевна и Марина Георгиевна)- Люди этого знака прирожденные вожди и руководители. Контролирующая позиция - это то, к чему стремится большинство Львов. Они могут успешно работать во властных структурах, на должностях, требующих ответственности, могут быть директорами крупных предприятий, банков, судьями, создавать предметы искусства и роскоши; образование вообще и сфера науки и высшее образование: педагогические, естественные (биология, физиология) и технические (математика, физика) науки, в частности управление, политика, менеджмент; спорт: аэробика, художественная гимнастика, культуризм; искусство: литература, художественно-прикладные виды искусства, театр. Стрелец ( Лариса Александровна)- совершенно неугомонные личности, так как постоянно стремятся к новым открытиям и приключениям. Хотят увидеть, узнать и успеть все на свете. В реальности это ученые, религиозные деятели, судьи, адвокаты, правоведы, коммерсанты, офицеры, путешественники, доктора, повара, банкиры, профессора и филантропы. Работают в авиации и космонавтике, гостиничном и туристическом бизнесе. Это гиды, переводчики, дипломаты, экономисты, бухгалтеры, аудиторы. Стрелец может быть литературоведом, филологом, критиком, религиоведом, работником общественной организации, народным депутатом. Стрельцу показаны все профессии, связанные с экспортом и импортом, а также бизнес и интересы за рубежом, сетевой маркетинг, промоушен, реклама. сфера науки и высшее образование: философия, филология и иностранные языки, юриспруденции, финансово-экономические науки и география, в области физики - оптика; спорт: стрельба из лука, верховая езда, парусный спорт и другие виды спорта на открытых стадионах; искусство: писатели и актеры. Водолей-( Галина Васильевна, Нина Сергеевна)- это психологи, педагоги, ученые, изобретатели, художники и астрологи. Как правило, Водолеи склонны к новым и оригинальным профессиям. Среди них много астрологов, оригинальных мыслителей, авиаторов, автогонщиков, электриков, радиоинженеров, психоаналитиков, разного рода исследователей. Водолей хорош в качестве менеджера, референта, личного секретаря, специалиста по связям с общественностью, организатора производства, руководителя отдела по связям с поставщиками и потребителями. Выполняя любую работу, родившиеся под этим знаком стремятся применять нестандартные методы, что особенно ценится в современном обществе; спорт: авиа- и парашютный спорт, зимние виды спорта (лыжи и коньки, горнолыжный спорт);искусство: режиссура, балет, драматургия. Рыбы ( Ирина Николаевна)- добродушные и терпеливые, замкнутые и в то же время любвеобильные, непостоянные и набожные Рыбы - это художники, актеры, торговцы, работники милиции, церковной и государственной службы. Для них свойственны работы, связанные с морским делом, транспортом, химией, фармацевтикой, видео- и кинопрокатом, искусством. А также разнообразные медицинские профессии; сфера науки и высшее образование: юриспруденция, филология, педагогика, религиоведение, психология, социология, финансово-экономические науки, искусствоведение, этика, эстетика, ихтиология, океанология, океанография; спорт: все морские и водные виды спорта; искусство: кино, музыка, поэзия, телевидение. Весы (Людмила Владимировна)- на чаше весов этого знака зодиака разместились судьи, архитекторы, актеры, торговцы модным товаром. Весы любят выбирать юридические профессии, вести общественную работу или заниматься изобразительным искусством, музыкой. Психология, социология, педагогика, любая консультационная деятельность и оказание услуг сферы, в которых им предопределен успех. образование: юриспруденция, сфера науки и высшее архитектура, искусствоведение, культурология, психология, педагогика, точные науки; спорт: легкая атлетика, спортивные танцы, художественная гимнастика; искусство: живопись, музыка, эстрада. Дева (Людмила Павловна и Елена Евгеньевна)- в большинстве случаев это ученые, литераторы, критики, воспитатели, учителя, врачи, изобретатели и ремесленники. Для людей, родившихся под этим знаком зодиака, свойственно выполнять свою работу с особой аккуратностью. Они высокоорганизованны, основательны и точны. сфера науки и высшее образование: медицина, журналистика, филология, языки, педагогика и психология. спорт: интеллектуальные виды спорта и физкультура; искусство: литература, графика, керамика. Проанализировав данное описание соответствия знака зодиака и профессии, можно сделать вывод, что 90% учителей, работающих в пятом классе, верно выбрали профессию педагога с точки зрения звезд. Как найти общий язык с учителем? Телец Не стоит играть с ним в тореадора и быка. Он способен выносить шум со стойкостью бетонного забора и не обращать внимания на летающие по классу ластики. Но, если его терпение лопнет - забодает, не оставив от ученика и мокрого места. Телец очень упрям. Ничто не заставит его отступить от плана урока, кроме обвала, пожара и потопа. Поскольку подобные «удачи» случаются крайне редко, лучше на всякий случай всегда быть готовым к уроку. Раздражает Тельца непостоянство. Поэтому, если ребенку нравится пересаживаться с места на место, лучше экспериментировать на уроках других учителей. Телец-учитель - человек обстоятельный. Соответственно, сочинение стоит писать подлиннее, а у доски отвечать подробнее. На дом Телец задает много. Зато всегда поддержит идею устроить вечеринку с музыкой, танцами и застольем, потому что обожает праздники. . Лев Не стоит его дразнить. Если ученик нахватал двоек и учитель-Лев оставил подопечного на дополнительные занятия, намереваясь задать взбучку, не следует стоять с кислой миной или качать права. Надлежит сказать, что уроки наставника очень нравятся (это, скорее всего, будет правдой), но, видно, не хватает способностей. Лев - человек великодушный и не съест повинившегося. В крайнем случае, слегка пожует. Дева Не стоит опаздывать на урок. Сама Дева может прийти в школу затемно. Ее ужасно раздражает беспорядок. Поэтому в целях личной безопасности подопечным следует держать в чистоте тетради по ее предмету. Есть, однако, и подвох: Дева запоминает всякие мелочи. Например, если она дает поручение, то в отличие от ученика ни за что об этом не забудет. Дева с пониманием относится к жалобам на здоровье, поскольку втайне неравнодушна к медицине. Она даст много полезных советов и даже иногда может отпустить с занятий. Но, будучи человеком ответственным, обязательно вечером позвонит подопечному домой, дабы справиться о его самочувствии. Весы Он не переносит шума в классе. Резкие звуки выводят такого педагога из равновесия, и тогда он не может толком ответить ни на один из вопросов учеников. Иногда Весы приходят в школу уже, так сказать, взвинченными. Внешне это проявляется так: что вчера было хорошо, сегодня - плохо. Если ученики просекли ситуацию, кому-нибудь стоит похвалить внешний вид преподавателя. Стрелец Стрелец - человек прямой. Он не станет таить того, что думает об ученике. Когда Стрелец-педагог еще учился в старших классах, он затвердил строки Некрасова: «Сейте разумное, доброе, вечное... Сейте - спасибо вам скажет сердечное русский народ». Именно с этой целью он и появляется в школе. Если он вдруг расшумелся, значит, посевная идет вяло или всходы побило морозом. Придется создать ему подходящие погодные условия. Чуточка «разумного, доброго, вечного» никому еще не повредила. Водолей Иметь с ним дело легко, потому что учитель-Водолей держится с учениками на равных. И поскольку друзей у него обычно полмира, у детей есть все шансы попасть в их число. Он из тех преподавателей, с которыми хочется общаться и после уроков. Чаще всего ученики обожают такого учителя, так что никаких дополнительных рекомендаций по налаживанию отношений с преподавателем-Водолеем не требуется. Рыбы Его придется беречь. Школа для Рыб - не самая уютная среда обитания. Нравы там суровые, а они - люди чувствительные; в детстве не любили книжек с плохими концами, не смотрели ужастиков и боялись вампиров. И если уж они работают в школе, значит, действительно любят свою профессию. Рыб надо беречь еще и потому, что они, как никто, способны пожалеть. В трудной ситуации особенно полезно пустить слезу.
