Моя педагогическая философия.

Моя педагогическая философия.
Учитель… Как много заключено в этом слове. Совсем недавно учитель,
встречал меня, ученицу 1А класса, у школьного порога. А сейчас я сама –
Учитель, веду по дороге знаний, помогаю найти себя. Я вхожу в класс, где
меня ожидают ученики, и каждый раз я это делаю по-разному. Постоянна
только любовь к этим неравнодушным созданиям, которые ждут от тебя
чего-то необычного, неизвестного. Да, я – Учитель, но я Учитель не с
понедельника по пятницу и не только на школьном уроке. Моё учительство
не знает выходных, поэтому место моей встречи с учениками не школа, а
сердце. Детям нужно тепло, осознание своей необходимости, и если ты
даешь это, то остаешься в их душах навсегда. Мне очень нравится легенда о
появлении Учителя: «Много тысяч лет назад увидел Бог, что множатся
пороки людей, и решил помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал:
«Люди потеряли свой путь. Как быть?» Один из Духов предложил навеять на
людей сон пророческий, другой – послать манну небесную, третий – воду от
Бога. И только четвертый Высокий Дух изрек: «Вложи в каждого человека
жажду к познанию и дай им учителя».
Послал Бог учителей на землю: «Моисея, Будду, Иисуса Христа и
Мухаммеда. А потом собрал светлых ангелов и наказал им быть учителями
для детей. С тех незапамятных времен рождаются на земле ангелы как
обычные дети, взрослеют и спешат к детям. Это учителя».
И на самом деле каждый человек рождается с великой «жаждой к
познанию» и только настоящий учитель может разжечь эту жажду, разжечь
ту искру, с которой приходят дети в школу и не сделает ни одного
опрометчивого шага к тому, чтобы затушить его.
Вот и я, приходя на уроки биологии, пытаюсь разжечь интерес к живой
природе, сформировать у учащихся знания о строение и функциях живых
существ, их распространение, происхождение и развитие. Ведь не для кого не
секрет, что современное общество сделало заказ на образованного и
грамотного специалиста и дает ему путевку в жизнь. Некоторым, юные годы
обучение кажутся пустым занятием, которое отнимает много времени и
ничего не приносит, однако, это абсолютно не так. Моя основная задача, как
учителя биологии, в доступной форме довести до сознания учащихся
учебный материал на основе современных научных биологических данных,
используя необходимые, дополнительные сведения, а также новейшие
интерактивные формы и методы обучения на уроках и во внеурочное время.
Трудно выделить основные цели обучения в жизни. Каждый видит их
особо. Для некоторых обучение становится таким этапом в жизни, когда
человек начинает понимать, чего хочет от жизни и что он может ей
предложить взамен. И дело здесь не в решении уравнений, не в запоминании
высказываний философов и не в заучивании исторических дат, хотя и эта
часть обучения играет значительную роль.
На своих уроках я использую учебно-методический комплект,
разработанный под редакцией Н.И. Сонина. Учебники комплектуются
мультимедийными приложениями, которые помогают усвоить новое,
повторить изученное ранее, проверить знания и умения. На дисках
представлены
виртуальные
лаборатории,
видеофрагменты,
анимации
биологических процессов, интерактивные задания и множество других
компонентов. Учебники идут в ногу со временем, так как после каждой темы
присутствуют ссылки на сайты Интернета, где учащиеся могут найти
дополнительный материал по изученной теме. Ко всем учебникам линии
Н.И. Сонина созданы новые методические пособия, содержащие примерное
тематическое
и
поурочное
планирование
и
подробные
поурочные
рекомендации. Работа с тетрадями помогает ученикам лучше усвоить
содержание курса и подготовиться к ГИА и ЕГЭ. Все это, на мой взгляд,
является достоинством учебной программы. Но одним из недостатков
является не освещенность нужных для сдачи ГИА и ЕГЭ тем, поэтому для
подготовки
литературы.
к
экзаменам
необходимо
привлечение
дополнительной
Особое внимание уделяю лабораторным и практическим работам.
Ценность данных работ состоит в том, что они вооружают учащихся не
только необходимыми в жизни биологическими знаниями, но и полезными
умениями
и
навыками
самостоятельной
постановки
эксперимента,
фиксирования и обработки результатов, но и способствуют развитию
интереса к биологическим исследованиям. Проведение лабораторных и
практических работ с учащимися вносит разнообразие в уроки, повышает их
активность и самостоятельность, абстрактные теоретические положения
становятся
понятными,
доступными,
наглядными.При
правильной
организации работ воспитывается культура труда (умение организовать
рабочее место, содержать его и оборудование в порядке), привычка к
систематическому труду, уважение к работе, стремление к познанию и
постоянному совершенствованию полученных знаний и навыков.Изящно
выполненная
работа
способствует
развитию
чувства
красоты,
удовлетворённости от проделанного.
Одной из важных задач учителя является формирование у школьников
широких представлений о современной картине мира, в которой найдут
отражение новейшие научные открытия и гипотезы. Поэтому целесообразно
изучать сведения об новых открытиях и достижениях в науке вместе с
учениками. Кроме того, это создает эмоциональный фон, повышающий
интерес к биологии.
Большое значение в обучении имеют олимпиады и дополнительное
образование. Это выявление и поддержка одарённых и творчески мыслящих
детей, совершенствование у детей навыков самостоятельного получения
знаний,
развития
способностей
к
самообучению,
освоение
новых
технических и программных средств, развитие творческих способностей
учащихся.
Работа с одаренными детьми всегда является неотъемлемой частью
учебно-воспитательного процесса в школе. Творческий познавательный
процесс,
опирается
на
поисково-исследовательскую
активность,
обеспечивающую
прогнозирование
обнаружение
неизвестного
проблем,
и
способов
раскрытие
его
их
сути,
достижения,
оценку
имеющихся сведений и получаемых результатов с точки зрения стоящих
целей. При работе с интересующимися детьми уместно применять
проектную деятельность. Разнообразие типов проектов позволяет решать
различные задачи и формировать ключевые компетенции.
Ученики, получающие грамоты за призовые места в олимпиадах,
научно-практических конференциях испытывают приятные переживания,
связанные с похвалой учителя, признанием коллектива, пониманием своих
возможностей, возбуждают активность, стремление лучше учиться, интерес к
работе. Успех – важнейший стимул.
Приятно, когда твой собственный ребенок учится на «4» и «5».
Приятно, когда набираешь в классе детей с высоким качеством знаний; с
ними чувствуешь удовлетворение работой, видишь результат собственного
труда. Но по каким-то, особым законам природы не всегда понятным
человеку, живут рядом с вундеркиндами другие дети – учащиеся с низкими
учебными возможностями, плохо или совсем не обучаемые школьники. О
них не пишут в газетах, без гордости в голосе о них говорят родители,
тяжело вздыхают учителя.
И оказывается, детей таких гораздо больше, чем успешных в обучении.
А хочется им всего того же, что чувствует одарённый ребёнок: и внимания и
немного слова, и похвалы, и чувства уверенности. Но в их жизни, скорее
всего, происходит всё наоборот. И школа должна избавить ребёнка от груза
неудач, значительно смягчить этот негативный фактор личностного развития.
Сделать всё возможное, чтобы у ребёнка загорелись глазки, потянулась рука,
и проснулся интерес к учебе. И всё это произойдет, если он почувствует
успех. Это главное условие, без которого невозможно формирование у
ребенка (а особенно у ребенка с низкими учебными возможностями)
познавательного интереса.
К сожалению, среди ребят, увлеченных точными науками, часто
встречаются те, кто не считает биологию даже просто наукой, а тем более не
относит ее к точным. Хотя я учитель со сравнительно небольшим стажем, я
прекрасно понимаю, почему это происходит: с одной стороны – до сих пор
многие школьные учителя предпочитают на уроках только описывать и
классифицировать живые существа (что тяжело для запоминания), а с другой
стороны – биология – это наука будущего, в ней много непознанного,
непонятного, поэтому для того, чтобы хоть что-то понять в живых существах
знать действительно надо довольно много. Есть и много других причин, но я
оптимизма не теряю, ведь не знать и не понимать науку о Жизни на Земле, а
значит о самом себе, значит просто быть не современным, ведь двадцать
первый век – это век бионики, биотехнологии и биоинформатики. Кроме
того, как учитель не люблю ставить двойки по биологии, ведь это двойки по
предмету "о себе самом". Поэтому на своих уроках я часть использую
средство творческого самовыражения – японское стихотворение в пять строк.
Это краткая запись, которая требует изложения большого объема учебной
информации
в
кратких
выражениях,
что
позволяет
описывать
и
рефлексировать по определенному поводу.
Строка 1 – слово, обозначающее то, что описывается (объект, событие
или явление, ведущий термин по теме).
Строка 2 – наблюдение за описываемым, выраженное через ощущение
(зрение, осязание, слух или обоняние).
Строка 3 – мысль, чувство, оценочное суждение о том, что
описывается.
Строка 4 – еще одно наблюдение, выраженное посредством ощущения,
отличного от использованного во второй строке.
Строка 5 – смысловой признак объекта описания, выраженный одним
словом.
Например
Мусор,
Искажающий все живое,
Откровенная правда,
Угнетающая чистоту жизни,
Отравляет.
Метод фокальных объектов – склеивание различных, в повседневной
жизни часто несоединимых частей, качеств, свойств объекта. Сворачивание –
разворачивание понятий (пирамида понятий). Благодаря этому уроки
биологии становятся интересными, дети их любят.
А в заключении хочу сказать, что никакие формы и методы не дадут
положительных результатов, если нет добрых отношений между учителями и
детьми. Доброжелательность, терпение и такт – вот что необходимо, прежде
всего, всем детям.
Пословица гласит: «Тяжело в учении – легко в бою». Но это правило
для солдат, а не для детей. Детям с низкими учебными возможностями
трудно дается учеба, надо всеми силами постараться облегчить ее, чтобы
ребятам нравилось в школе. Чем радостнее будет их учение, тем лучше будет
их жизнь.