Родительское собрание на тему «Развитие волевых усилий

Родительское собрание на тему «Развитие волевых
усилий учащихся»
Слайд 1
.
1. Приветствие. Здравствуйте, уважаемые родители! Тема нашего родительского
собрания звучит так: «Стимулирование волевых усилий учащихся». Сегодня мы
будем говорить с вами о том, как помочь нашим детям стать личностью.
Слайд 2.
В Евангелии от Матфея говорится «Царство Небесное силою берется, и
употребляющие усилие восхищают его».
Слайд 3.
(Озвучить высказывания выдающихся педагогов, писателей, музыкантов.)
Целью образования становится не накопление конкретных знаний и отдельных
умений, а формирование универсальных учебных умений и на их основе усвоения
базовых знаний, а главное - умения самостоятельно обновлять и совершенствовать
своё образование в соответствии с условиями быстро меняющегося мира. В связи с
этим хочу подчеркнуть важную роль развития у детей волевых усилий.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые
люди, которые могут:
•
анализировать свои действия;
•
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
•
отличаться мобильностью;
•
быть способны к сотрудничеству;
•
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социальноэкономическое процветание.
Тема нашего родительского собрания звучит так: «Стимулирование волевых
усилий учащихся». Сегодня мы будем говорить с вами о том, как помочь нашим
детям стать личностью, которой будет соответствовать требованиям нового
времени.
В начале нашей беседы хочу предложить Вашему вниманию небольшой
видеоролик – притча «Урок бабочки».
Слайд 3.
2. Просмотр видеоролика.
3. Диалог с родителями.
Учитель: О чём заставляет задуматься этот фильм?
Ответы родителей: Наверное, когда мы опекаем чересчур своих детей, так же
лишаем их важных качеств силы воли, или ослабляем их.
Вопрос: почему бабочка на всю жизнь осталась калекой?
Ответы родителей: Человек не дал ей развиваться самостоятельно.
Всему виной был добрый поступок человека. Ведь он не знал, что усилие, чтобы
выйти из кокона, было бабочке необходимо, для того чтобы жидкость из тела,
перешла в крылья, и бабочка смогла летать.
Жизнь заставляла бабочку с трудом покинуть оболочку, чтобы она могла в процессе
расти и развиваться…
Учитель: Как же помочь ребёнку развить в себе волю, самостоятельность? Как
подготовить целеустремлённую сильную личность, как вырастить хорошего
человека? Как при этом не навредить?
4.Творческое коллективное задание.
Учитель: для начала предлагаю вам, уважаемые родители, выполнить коллективное
задание.
На доске написано “Достижение доброй цели”. Родители подходят к доске и
записывают что необходимо для достижения цели (по одному понятию). ИЛИ
предлагаю на кирпичиках написать и выложить на доске в виде храма + КУПОЛ
Учитель зачитывает. (Воля, сила воли, упорство, знания, умения,
коммуникабельность, стремление, желание) – у нас получился ХРАМ. Каждый
ребёнок – это храм, и если этот храм чист и светел, населен различными
добродетелями, то в свое время Господь откроет его и покажет результат Своего
строительства во всей красоте. В тот день исполнятся Его известные слова: вселюсь
и буду обитать в них, и буду их Богом, и они будут Моим народом.
Учитель: все эти качества мы должны с вами развивать в наших детях, чтобы дети
могли преодолевать поставленные им цели.
Что же такое воля? Каковы её характеристики?
Слайд 4.
ВОЛЯ - это сознательно совершаемое человеком усилие для преодоления препятствий
на пути к цели, для создания дополнительного мотива деятельности, его поддержания
и усиления.
Воля человека характеризуется определенными качествами: целеустремленность,
настойчивость, самостоятельность, решительность, организованность,
дисциплинированность. Прежде всего, принято выделять силу воли как обобщенную
способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к
достижению поставленной цели. Чем серьезнее препятствие, которое вы преодолели
на пути к поставленной цели, тем сильнее ваша воля. Именно препятствия,
преодолеваемые с помощью волевых усилий, являются объективным показателем
проявления силы воли.
Одной из характеристик воли является целеустремленность. Под
целеустремленностью принято понимать сознательную и активную направленность
личности на достижение определенного результата деятельности.
Самостоятельность  это характеристика воли, которая непосредственно связана с
инициативностью. Самостоятельность проявляется в способности осознанно
принимать решения и в умении не поддаваться влиянию различных факторов,
препятствующих достижению поставленной цели. Самостоятельный человек
способен, критически оценивая советы и предложения других людей, действовать на
основе своих взглядов и убеждений и при этом вносить в свои действия коррективы,
сформированные на основе полученных советов.
Каким образом можно стимулировать волю ребёнка?
В каждом классе есть ребята, которые не могут заставить себя систематически
выполнять домашние задания. Они невнимательны на уроках, не организованны, не
собраны, забывают дома тетради, дневники, учебники, ручки. Учителя и родители
обычно бывают очень сердиты на такого ученика, часто его наказывают. Но требовать
от него собранности все равно, что неграмотного заставить написать сочинение на
иностранном языке. Наказания тут бесполезны: надо развивать волю школьника. А это
дело трудное, оно требует продолжительных, упорных усилий со стороны учителя,
родителей, самого ученика.
Волевые качества не даны ребенку от рождения – они формируются в результате
жизненного опыта и под влиянием воспитания. Воля ребенка развивается
в различных видах его деятельности, когда он учится, занимается спортом, общается
со сверстниками, когда выполняет трудовые поручения взрослых.
Стимулирование воли в учебном процессе дома.
Если мы задумываемся над тем, как правильно организовать учебную работу дома, то
заметим, что эта задача двоякая. С одной стороны, нужно помочь ребёнку найти
правильный режим работы, выделить место для занятий, определить наилучший
порядок приготовления уроков, а с другой стороны, воспитать у него стойкую
привычку садиться за уроки вопреки желанию поиграть или погулять, сформировать
умение быстро включаться в работу, вести её, не отвлекаясь, и в хорошем темпе.
Малейшая внутренняя ненастроенность ребёнка или какие - то внешние неудобства
могут оказаться серьёзной помехой.
Слайд 5.
Часто можно услышать от родителей "Мой ребёнок сидит за уроками 3 - 4 часа.» «А
мы сидим до позднего вечера». «Мой ребёнок, пока я на работе, без меня ничего не
делает» …
В начальной школе на домашние задания надо тратить не более полутора - двух часов.
Дети, которые подолгу делают уроки дома на контрольных работах часто не успевают
выполнить задания в полном объёме и сдают работы неоконченными.
Одна моя коллега, у которой собственный внук учится в начальной школе рассказала,
как он делает уроки.
Мальчик занял рабочее место. Сидит за столом, значит работает: Но нет, оказывается.
Вот куда - то подевался циркуль и карандаш. Тут же обнаружилось, что нужной
записи в дневнике нет, и надо узнать у приятеля, что задали по математике, да и
самого учебника не оказалось на месте. А минуты бегут:
Но вот всё найдено, уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу:
Вдруг ему захотелось попить воды, а ещё через минуту выяснилось, что нужна бумага
для черновика:
На раскачку ушло более 20 минут, два с лишним часа ушло на приготовление уроков.
Мальчик за это время:
дважды вставал из - за стола и ходил на кухню пить воду;
один раз вставал и включал телевизор, чтобы узнать, не началась ли программа
мультфильмов;
дважды, отрываясь от работы, прислушивался к разговору взрослых в соседней
комнате;
один раз доставал из стола альбом с марками и листал его.
Но вот работа закончена. Ребёнок ещё 10 минут бесцельно перекладывает с места на
место учебники и тетради:
Итак, выяснилось, что из двух с лишним часов, затраченных мальчиком, только 1 час
27 минут использовано с толком, сколько и положено ученику 3 - го класса.
Такая картина, как вы понимаете, является типичной. Чуть ли не половина младших
школьников проводит за приготовлением домашних заданий больше времени, чем
положено.
Что можно посоветовать родителям, если их ребёнок не может "усидеть за уроками"?
Слайд 6.
Памятка:
 Садись за уроки в одно и тоже время.
 Проветрить комнату за 10 минут до начала занятий.
 Выключить радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь должно быть тихо.
 Проверить на своём ли месте стоит настольная лампа? Свет должен падать с
левой стороны, если ребёнок пишет правой рукой. И с правой стороны, если
ребёнок пишет левой рукой.
 Проверить все ли задания записаны в дневнике, сверить расписание.
 Убрать всё лишнее со стола, чтобы ничего не отвлекало внимание.
 Приготовить письменные принадлежности, дневник, тетради, учебники.
Положить их на то место, которое им отведено на столе.
 Пришло время начинать работу, сесть на стуле поудобнее, открыть учебник:
И ещё несколько советов:
 Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня.
Специальные исследования, проведённые в начальных классах, показали: у тех,
кто хорошо учится, есть твёрдо установленное время для приготовления уроков,
и они его твёрдо придерживаются. Ребята признавались, что, когда
приближается час приготовления уроков, у них пропадает интерес к играм, не
хочется больше гулять.
 Ребёнок должен садиться за уроки в одно и то же время, но и на постоянное
рабочее место.
 Любой спорт — это большой труд. Занятия в секциях, кружках также развивает
у ребёнка волевые качества. В нашем классе много девочек, которые
занимаются гимнастикой, хореографией. У них тренировки проходят не менее
трёх часов в день. Порой приходят в школу с синяками (обруч упал) и разные
другие травмы случаются. Но у них всегда домашние задания выполнены в
полном объёме. Это успешные ученицы. И, наоборот, дети, которые с первого
класса так нигде дополнительно не занимаются, менее организованы.
1. Стимулирование воли в помощи по дому.
Слайд 7.
Хочу предложить Вашему вниманию совет протоиерея Федора Бородина, отца
шестерых детей, как можно стимулировать волевые усилия при распределении
домашних обязанностей. (Из статьи «Как воспитать мужчину», журнал «Фома»)
«Детей (и мальчиков и девочек, но мальчиков — особенно) нужно учить быть
ответственными. Мой совет: конкретно распределить и дать ребенку отдельную (или
две-три, в зависимости от возраста и других обстоятельств) обязанности. Например,
ты отвечаешь за то, чтобы было накрыто на стол и убрано, ты подметаешь пол на
кухне, а ты в коридоре. То есть помимо таких очевидный вещей, как застелить свою
кровать, должно быть еще и поле деятельности, маленький кусочек, который делает
только этот ребенок для всей семьи. И выполнение этих обязанностей
родители требуют от него постоянно, тогда и вырабатывается механизм
ответственности. Если ребенок в течение полутора лет регулярно выполняет какое-то
задание, например, убирает со стола после обеда, то он уже потом не может выйти изза стола, чтобы не убрать. И когда он вырастет, этот механизм ответственности,
заведенный в его душе, это умение развернется на любую сферу деятельности,
которую ему поручит Господь».
2. Стимулирование воли на примере литературных героев.
Слайд 8.
Сила воли нужна каждому человеку и для достижения успеха в жизни, и для
преодоления различных жизненных испытаний. Собственно, эти испытания и
формируют, закаляют нашу волю. Обычно об этом люди начинают задумываться в
юности под влиянием примера какой–то авторитетной личности или героя книги,
кинофильма. К сожалению, современные супергерои – это чаще всего груда мышц,
«железная маска» на лице вместо человеческих эмоций и бряцанье всевозможным
оружием вместо мыслей. Поэтому читать надо детям «правильные» книги,
смотреть правильные фильмы, передачи.
Слайд 9.
Вспомните из своего личного опыта, кто для Вас был предметом подражания?
Е.Ильина «Четвёртая высота»
Жития святых (Александра Невского, Федора Ушакова, Ильи Муромца…)
«ДВА КАПИТАНА» - замечательный фильм по замечательной книге Вениамина
Каверина. После просмотра этого фильма все ребята твердили девиз — «Бороться
и искать, найти и не сдаваться». Хотели быть похожими на Саню, главного героя.
3. Самовоспитание.
Развитие личности невозможно без самовоспитания, а развитие воли особенно. Можно
порекомендовать детям вести дневник. Это помогало многим выдающимся людям в
выработке нравственных и волевых качеств. Прочитайте детям, например, отрывок из
юношеского дневника К.Д.Ушинского, где он намечает для себя правила
«поведения»:
1. «Спокойствие совершенное, по крайне мере, внешнее».
2. «Прямота в словах и поступках».
3. «Обдуманность действия»
4. «Решительность»
5. «Не говорить о себе без нужды ни одного слова».
6. «Не проводить времени бессознательно, делать то, что хочешь, а не то, что
случится».
7. «Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать»
8. «Каждый вечер добросовестно давать себе отчёт в своих поступках»
9. «Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет».
4. Стимулирование воли согласно святоотеческим традициям.
Если мы с Вами обратимся к отечественным традициям воспитания, то следует
отметить, что важным условием развития воли, а вместе с тем и преодоления
пассивности, формирования готовности к труду считается также формирование
послушания.
Послушания проявляются в поведении (выполнение нравственных норм, правил) и в
деятельности (выполнение поручений). Механизм послушания — развитие волевого
усилия. Следует отметить, что этот механизм не имеет ничего общего с безусловным
повиновением, когда ребенку не оставляют возможности собственного убеждения в
правоте дела.
Бытует мнение, что послушный ребенок — это подавленный ребенок, что из него
вырастет пассивный, зависимый человек, у которого отсутствует воля.
Так ли это? Издавна, еще в древнерусских сборниках: Пчелы, Прологи, Златоусты,
Измарагды и Домострой настойчиво проводилось, что любовь и добрые дела есть
основание человеческой жизни. Послушание в русской христианской традиции
рассматривается как добровольное выполнение обязанностей по отношению к
другим людям и к себе. Это и бытовые, и учебные, и трудовые послушания. Их
назначение — ограничение от самовольства, ограждение от соблазнов и от матери
всех пороков — праздности. Его назначение: ограничение самовольства (что-хочуделанье), ограждение от праздного времяпрепровождения.
Слайд 10.
Итог.
Жизнь заставляла бабочку с трудом покинуть оболочку, чтобы она могла в процессе
расти и развиваться…
Если бы нам было позволено жить без трудностей, мы были бы обделены. Мы никогда
не смогли бы стать такими сильными и не смогли бы «летать».
Мы просим сил, а жизнь даёт нам трудности, чтобы сделать нас сильными…
Мы просим мудрости, а жизнь даёт нам проблемы, чтобы мы их разрешили…
Мы просим богатства, а жизнь даёт нам, здоровье и разум, чтобы мы могли работать…
Мы просим возможности летать, а жизнь даёт нам препятствия, чтобы мы их
преодолевали…
Мы просим любви, а жизнь даёт нам людей, которые нуждаются в нашей помощи…
Мы просим благ, а жизнь даёт нам возможности…»
Памятка для родителей.
Не забывайте, что
- нагрузка должна соответствовать возможностям ребёнка;
- если ребёнок выполняет задания без особого труда, необходимо давать ему задания,
которые потребуют от него усилий;
- если перед детьми ставятся лишь очень легкие для них задачи, воля не тренируется;
необходимо искусственно создавать препятствия, которые необходимо преодолевать;
- необходимо сочетать интеллектуальные и физические нагрузки;
Нельзя перегружать детей, чтобы не получить обратного результата (нервные
расстройства и, как следствие, безразличие и т. д.).
Упражнения для выработки волевых привычек.
Автор: психолог В.С. Юркевич
Давайте детям список из 8-10 простых по содержанию заданий, в процессе
выполнения которых они будут воспитывать у себя волю. Пусть школьник сам
выберет для себя одно или два задания. Например, задание «Зарядка» состоит в том,
чтобы ребёнок завтра утром, встал с постели, 10 минут занимался утренней
гимнастикой. И так целую неделю. На следующей неделе он должен встать минутой
раньше и заниматься уже не 10, а11 минут. Так, прибавляя в неделю по одной минуте,
ребёнок постепенно должен довести время зарядки до 17 минут. Затем можно заняться
увеличением во время зарядки количества махов, приседаний и т.д. ребёнок не
заметит, как через 2-3 месяца делать утреннюю зарядку станет для него привычкой.
Школьник для закалки воли может выбрать упражнение «Будильник». После звонка
будильника он может считать до 35 и только после этого встать. Каждые два дня эта
цифра убавляется на 10 единиц. Через два дня надо сосчитать до 25, через 4 – до 15, а
через неделю вставать, досчитав до 3, мысленно произнести : «1,2,3» - и встать.
Эти упражнения очень легкие, рассчитанные на то, что школьник справится с ними и
поверит в то, что может тренировать свою волю. Когда он их освоит, можно перейти к
более трудному упражнению «Письменный стол». Детям поручается сесть дома за
выполнение домашних заданий в строго намеченное ими самими время и через 30 или
40 минут встать из-за письменного стола, сделать 20-минутный перерыв. Можно
посоветовать детям записать, что удалось выполнить за это время, чтобы они
приучились работать более напряженно, без раскачки.
Затем можно пре6дложить школьникам тренироваться в соблюдении режима дня:
своевременном возвращении с прогулки, выполнении в срок домашних заданий и т.д.
АНКЕТА «ВОЛЕВЫЕ ПРИВЫЧКИ»
(Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек.
М., 1986.)
Цель: определение на основе оценки родителей сформированности волевых
привычек, навыков самоорганизации у учащихся.
Инструкция: «В предлагаемой анкете вам нужно по каждому пункту выбрать
подходящий вариант ответа».
Анкета
1. В какой мере сформированы у подростка основные бытовые навыки (уборка
постели, поддержание порядка в комнате, соблюдение основных требований к
внешнему виду)?
а) в основном сформированы достаточно устойчиво;
б) сформированы, но недостаточно устойчиво;
в) не сформированы.
2. Умеет ли подросток организовать свое время самостоятельно?
а) в основном умеет;
б) умеет, но не всегда это делает;
в) практически не умеет.
3. Способен ли сам без внешнего принуждения организовать свое время?
а) в основном способен;
б) делает это нерегулярно;
в) практически никогда этого не делает.
4. Садится ли без всякого напоминания за приготовление домашних заданий?
а) практически всегда;
б) только иногда;
в) практически никогда.
5. Способен ли подросток длительно (в течение нескольких недель или даже
месяцев) заниматься какимлибо делом?
а) в основном способен;
б) способен лишь в редких случаях;
в) не способен.
6. Проявляется ли у подростка интерес к самовоспитанию?
а) достаточно отчетливо проявляется;
б) проявляется, но от случая к случаю;
в) не проявляется.
7. Если проявляется интерес к самовоспитанию, то в какой мере этот интерес
носит действенный характер?
а) регулярно предпринимает попытки самовоспитания;
б) попытки самовоспитания предпринимаются от случая к случаю;
в) никаких определенных попыток не предпринимает.
8. Имеется ли у подростка какаялибо программа самовоспитания?
а) такая программа имеется;
б) определенной программы нет, но есть некоторые наметки;
в) никакой программы нет.
9. Свойственна ли подростку привычка доводить свои дела до конца?
а) свойственна в достаточной мере;
б) не все дела доводит до конца;
в) очень редко доводит дело до конца.
10. Планирует свое свободное время (особенно на воскресенье, в каникулы) или
действует как придется?
а) в основном планирует;
б) планирует только иногда;
в) практически никогда не планирует.
11. Достаточно ли внимателен при выполнении интеллектуальной
деятельности?
а) достаточно;
б) не всегда достаточно;
в) как правило, очень невнимателен.
12. Умеет ли сдерживаться в эмоциональных ситуациях?
а) в основном, умеет;
б) иногда не сдерживается;
в) как правило, не сдерживается.
13. Умеет ли серьезно и ответственно выполнить задание, которое считает
важным?
а) как правило, умеет;
б) не всегда умеет;
в) не умеет.
14. Обнаруживаются ли попытки определить для себя серьезную жизненную
цель (выбор профессии, овладение внешкольными, но важными навыками)?
а) обнаруживает достаточно определенно;
б) обнаруживает, но только от случая к случаю;
в) не обнаруживает.
15. Если имеется какаялибо серьезная цель, делается ли чтолибо для ее
осуществления?
а) коечто делается;
б) делается очень мало;
в) ничего не делается.
Обработка и оценка результата производится по следующему ключу: если
ответов «а» набралось не менее 2/3, то подросток имеет хороший уровень
волевого воспитания; если ответов «б» набралось около 2/3, то уровень
волевого развития подростка посредственный; если ответов «в» набралось 2/3,
то имеется низкий уровень самоорганизации, необходима коррекция
воспитания.
Можно выделить три основных уровня сформированности волевых привычек у
подростков.
1. Высокий уровень волевых привычек:
а) ребенок владеет всем необходимым набором гигиенических и бытовых
волевых привычек, необходимых в его возрасте;
б) имеются достаточно развитые навыки произвольного внимания,
произвольного запоминания — навыки сосредоточенной умственной
деятельности в целом, соответствующие возрасту;
в) большинство целей деятельности, поставленных как извне, так и самим
подростком, реализуется, доводится до конца.
2. Средний уровень — подросток недостаточно владеет своим поведением в
какой-либо из указанных сфер волевого развития. Чаще всего это относится к
интеллектуальной сфере как наиболее трудной в содержательном отношении.
3. Низкий уровень — подросток не может достаточно управлять своим
поведением, даже когда он этого очень хочет.
Источник: Колмогорова Л.С.
Диагностика психологической культуры школьников:
Практ. пособие для шк. психологов. — Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2002. — 360 с.:
ил. — (Б-ка школьного психолога).