«Воля развивается с детства» Родительское собрание / 4класс/

Родительское собрание
/ 4класс/
Дата проведения:__________
«Воля развивается с детства»
Что такое воля? Дана ли она человеку от природы? Можно ли развивать
волю? Или слабоволие - это на всю жизнь?
В повседневной жизни мы оперируем словом "воля" достаточно часто,
при этом редко задумываясь о том, что же лежит в основе волевого
поведения.
Воля - это сознательное регулирование человеком своего
поведения и деятельности, способность мобилизовать силы на
преодоление внешних и внутренних трудностей, стоящих на
пути к цели.
Задачей воли является управление нашим поведением. Это
может быть либо побуждение к активности, либо
торможение нежелательных действий.
Специфическая особенность волевого поведения заключается в том, что человек внутренне переживает состояние "я
должен", а не "я хочу".
Сравним, например, выражения "я должен делать уроки" и "я хочу
посмотреть фильм". Поэтому, как справедливо отмечает Е.И. Рогов, "наша
жизнь представляет собой постоянную борьбу волевого и привычного,
обыденного поведения" '.
Волевые действия всегда осознаны и направлены на достижение цели.
Так, ученик, добровольно решивший подготовить к уроку занимательный
материал о жизни насекомых, понимает, что ему придется пожертвовать
своим свободным временем, поработать с литературой. Точно так же и
ученик, готовящий шпаргалку к контрольной, осознает цель своих действий
со всеми негативными последствиями списывания.
Сходство этих примеров - в наличии осознанных целей, а различие - в
путях и средствах их достижения.
Еще одним важным признаком волевого поведения
считается то, что оно проявляется при преодолении
препятствий -внутренних и внешних.
Внутренние, субъективные препятствия обусловлены поведением человека
и могут быть вызваны усталостью, болезнью, страхом, стыдом, желанием
отдохнуть, отвлечься, ложным самолюбием, просто ленью и т.д.
Нередко дети и взрослые, сами того не осознавая, объясняют свое поведение
внешними, объективными трудностями, которые на самом деле являются
внутренними. Так, ученик, не желая идти на контрольную, может вдруг
почувствовать себя больным. При этом истинная причина оказывается
скрытой от окружающих. Ребенок таким образом как бы защищает от других
свои внутренние переживания. Недаром психологи иногда задают вопрос не
"Как? Почему вы заболели?", а "Для чего, зачем вы заболели?"
Примером внешних препятствий могут служить различные помехи,
стоящие на пути к достижению поставленной цели. Например,
остановившиеся часы, задержка транспорта могут помешать
осуществлению задуманного.
При этом необходимо различать простые и сложные волевые действия.
В том случае, когда человек ясно видит свою цель и сразу приступает к
действиям, не требующим от него особого напряжения, говорят о простом
волевом акте. Например, при желании утолить жажду человек наливает воду
в стакан и выпивает ее; если ему холодно - надевает пальто и т.д.
Сложное волевое действие требует от человека значительного
напряжения сил, терпения, настойчивости, умения организовать себя и
т.д.
Получение образования можно считать сложным волевым действием: чтобы
получить аттестат, необходимо ежедневно ходить в школу, готовить
домашние задания, писать контрольные, сдавать экзамены. Причем каждый
из перечисленных видов деятельности может стать для учащегося сложным
волевым актом.
Психологи выделили основные ступени (фазы) волевого
процесса:
1) возникновение побуждения и постановка цели;
2) обсуждение и борьба мотивов;
3) принятие решения;
4) исполнение.
На первой ступени у человека возникает побуждение, которое ведет
его к пониманию того, что он хочет. Причиной побуждения может быть
влечение или желание. Обычно люди переживают влечение как состояние
скуки, тоски, неопределенности и словесно выражают его как "Я сам не
знаю, что мне нужно". Это состояние непостоянно, изменчиво, преходяще.
Осознавая свои влечения, человек тем самым превращает их в желания.
Однако желать еще не означает действовать.
Прежде чем желание превратится в мотив поведения, а затем в цель,
оно оценивается: взвешиваются все условия, осознаются возможные пути и
средства достижения намеченного.
Далее следует действие. Однако и это наступает не сразу. Иногда человек
колеблется: действовать или нет. В таком случае возникает то особенное,
промежуточное состояние волевого акта, называемое борьбой мотивов.
Одновременное появление нескольких несогласованных и даже
противоречивых желаний ставит человека в затруднительное положение,
когда он не знает, какое из желаний реализовать первым. Если один из мотивов оказывается более значительным, то победа остается за ним; если же
личность не может оценить, что для нее важно, то борьба мотивов
затягивается, и решение или совсем не принимается, или принимается по
подсказке или в результате случайного выбора, что особенно типично для
детей. Например, ребенка раздирает борьба между желанием взяться за уроки
и желанием поиграть с новой игрушкой, между желанием посмотреть фильм
и помочь маме в уборке квартиры. Не умея предвидеть возможные
последствия своего поведения, а главное, не зная, как "себя заставить",
ребенок поступает необдуманно, импульсивно, и как правило, в пользу
своего "хочу".
В результате борьбы мотивов человек принимает определенное решение:
либо действовать, либо отказаться от действия.
Решение - это окончательное определение цели и средств для ее
осуществления.
Все знают, что есть пути легкие, но не совсем честные, а есть трудные,
но достойные. В качестве примера вспомним двух школьников, решивших
стать отличниками. Какой путь более достойный: написание шпаргалок или
посещение дополнительных занятий? В связи с этим можно сказать, что
человека характеризуют не только его цели сами по себе, но и средства,
которые он использует для их достижения.
Последним этапом в волевом действии является исполнение.
Психолог Е.И. Рогов отмечает: "Как бы ни мучился человек, принимая
самое сложное решение, каким бы правильным это решение ни было, мы не
будем считать его человеком с сильной волей до тех пор, пока это решение
не будет выполнено".
Очень часто именно дети ставят перед собой самые благородные цели, но
не борются за их осуществление, более того, иногда действуют в обратном
направлении.
Например, школьник дает слово систематически учить дома уроки, но
тут же идет играть в футбол, не выполнив очередного домашнего задания.
Однако именно взрослые опосредованно провоцируют ребенка к такому
поведению. Типичной ошибкой родителей являются высказывания
типа: "Выбирай: либо ты с этого дня начинаешь нормально учиться,
либо не видать тебе никакого велосипеда". Конечно, сын клятвенно
пообещает, что с сегодняшнего дня он станет другим и жить начнет поновому. Он даже примет решение для себя: "Все, буду учиться, буду
вести себя примерно..." Однако каким образом это реально воплотить не знает ни один школьник. И это уже не борьба мотивов в душе
ребенка. Проблема состоит в отсутствии у него знаний о способах
достижения цели и о социально приемлемых путях исполнения
принятого решения. Где же выход? С чего начать?
Необходимо научить ребенка мысленно анализировать все возможные
последствия действий.
Сначала это нужно делать совместно, вслух проговаривая и оценивая
все варианты.
Следует с ребенком сформулировать решения, обсудить план осу
ществления намеченного, выбрать доступные и приемлемые пути и
средства достижения цели, но при этом помнить: исполнять решение
придется ему самостоятельно, хотя участие взрослых в деле на этом не
заканчивается.
Взрослым важно поддерживать старательность и настойчивость, хвалить
за успехи, пусть даже незначительные, вместе радоваться, сопереживать.
Искренние чувства и слова поддержки со стороны родителей, их терпение и
самообладание позволят ребенку ощутить реальную заботу и
заинтересованность в его успехе. Все это приведет к осознанию того, что
преодоление любых трудностей стоит затраченных сил и переживания
гордости за достигнутое.
Положительными волевыми качествами считаются целеустремленность, инициативность, самостоятельность, самообладание,
решительность, выдержка и настойчивость.
Совокупность таких качеств обусловливает
силу воли - внутреннюю силу личности, проявляющуюся в
способности отказаться от соблазнов, в умении сдерживать
свои чувства, не допускать импульсивных действий.
Мужество, организованность, дисциплинированность, деловитость
также характеризуют волю человека.
Большинство отрицательных волевых качеств синтезируется в житейском
понятии "лень".
У ленивого человека может отсутствовать как соответствующее
побуждение к деятельности, так и способность реализовать его на практике.
Вполне естественно, что у детей нередко проявляется волевая
недостаточность, например импульсивность, упрямство, негативизм,
внушаемость и несамостоятельность.
Как отмечает А.Г. Ковалев: "Формирование воли не может быть
сугубо прямолинейным, без всяких возможных отклонений. Так, недостаточный контроль сознания, сильная эмоциональная впечатлительность,
отсутствие умения сдерживать свои желания и чувства, свойственные детям
младшего возраста, приводят к проявлению импульсивности и
внушаемости".
Для детей упрямство - нередкое явление. По многим причинам дети часто
принимают неверные решения и совершают проступки, но не хотят в этом
признаваться, а если и осознают ошибки поведения, то боятся показаться
уступчивыми и поэтому упираются, оправдывая свои действия ложными основаниями.
У развивающейся личности нередко отсутствует настойчивость и выдержка.
Часто ученик младшего школьного возраста берется за интересующие его
дела: рисует школьную газету, участвует в художественной
самодеятельности, занимается спортом. Однако далеко не каждый
заканчивает такие дела с успехом. С энтузиазмом взявшись за работу, дети
опускают руки при первой же трудности.
Родители должны знать и понимать, что как положительные, так и негативные волевые качества не являются врожденными.
Они развиваются и формируются на протяжении жизни и деятельности
человека.
Основным фактором, обеспечивающим формирование волевых качеств
детей, является семейное воспитание.
Психолог Е.И. Рогов отмечает, что большинство наблюдаемых у детей
проявлений волевой недостаточности (капризы, упрямство) происходит из-за
ошибок в воспитании ребенка, выражающихся в том, "что родители во всем
угождают ему, удовлетворяют каждое желание, не предъявляют требований,
которые должны ими безоговорочно выполняться, не приучают сдерживать
себя, подчиняться определенным правилам поведения.
Мягкое воспитание приводит к тому, что ребенок растет упрямым и
нетерпеливым, ведет себя по отношению к окружающим неуважительно.
Такие дети не приучены достигать каких-либо целей, так как не могут
"обуздать" себя и преодолеть трудности"'.
Другая крайность семейного воспитания заключается в перегрузке детей
непосильными заданиями, которые обычно ими не выполняются.
Родители не должны забывать о пределах возможностей ребенка.
Он может сохранять свою работоспособность только в течение
непродолжительного времени. Требуя от детей, работоспособность которых
исчерпана, усердного выполнения неинтересных им заданий, взрослые вряд
ли чего смогут добиться.
Психолог К.М. Гуревич предупреждает, что в результате такого
воспитания "детей можно довести до нервного истощения, они потеряют
радость, которую им доставляла работа.
Неосуществимость требований взрослых, непонимание ими
возможностей детей и как следствие - потеря детьми интереса к школе ведут
к тому, что колеблется и мир ценностей младшего школьника. Ребенок
зачастую не способен одолеть заданного и бросает дело на полпути.
Так, постепенно, развивается слабоволие, выраженное в привычке не
доводить начатое до конца".
Кроме того, необходимо понимать, что у младшего школьника
потребность "быть хорошим" является одной из ведущих.
Его действия в основном еще носят подражательный характер. Однако
вряд ли можно сформировать навыки волевого поведения у ребенка, не
имеющего перед собой ни одного положительного примера в преодолении
трудностей и достижении поставленной цели. Как отмечают психологи,
именно те люди, которых ребенок любит, кем он восхищается, будут
примером для него. Ребенок, считая себя взрослым или мечтая им стать,
будет копировать их поведение, поэтому у слабовольных родителей
вырастают такие же слабовольные дети, а у людей с сильной волей целеустремленные и терпеливые.
Многие психологи и педагоги отмечают, что основа воспитания воли
лежит в систематическом преодолении трудностей в повседневной
жизни.
Самым действенным механизмом формирования воли детей является
включение их с раннего возраста в посильную трудовую деятельность.
Труд вначале носит характер игры (такая игра развивает у детей любовь к
труду), однако нельзя превращать ее в забаву. Задания постепенно должны
усложняться и требовать возрастающих волевых усилий. Не случайно слова
"труд" и "трудности" происходят от одного корня.
Одно из необходимых условий, способствующих воспитанию волевых
привычек ребенка, - создание строго установленного и правильного
режима, т.е. распорядка его жизни.
Соблюдение установленного режима способствует формированию
сознательной дисциплины. Психологами доказано, что если ребенок рос без
определенного распорядка дня или не придерживался его, то в будущем для
такого ребенка будет характерно отсутствие способности к волевому усилию.
Недаром говорят, что воля - это организованный труд.
Значительную роль в развитии волевых черт характера играет
физическое воспитание.
Физические упражнения, соревнования с другими учат преодолевать
трудности, позволяют выработать навыки их преодоления.
Не менее важна и игровая деятельность.
Подвижные, развивающие смекалку игры способствуют не только
умственному и эмоциональному развитию ребенка, но и выработке или
преобразованию его воли.
Правила игры и их выполнение развивают такие волевые черты, как
выдержка, умение преодолевать свое нежелание действовать, умение
считаться с намерениями партнера по игре, находчивость, быстрота
ориентации в обстановке, решительность.
Наряду с влиянием взрослых огромная роль в деле воспитания воли
принадлежит детскому коллективу.
Становясь участником детских игр, ребенок учится общаться. Во дворе, в
школе он сталкивается с другими детьми, обладающими сильной или слабой
волей. Дети знают достаточно способов для разоблачения негативных
качеств сверстников. Они могут побудить ребенка к сдержанности,
решительности, уверенности в себе, поэтому не следует ограждать детей от
коллективных игр.
Не менее сильное влияние оказывают на развитие волевых качеств и
чтение художественной литературы, просмотр киносказок, герои
которых преодолевают невероятные преграды, испытывают
значительные лишения, но никогда не отказываются от принятого
решения и добиваются своего.
Например, несмотря на долгие и тяжелые странствия, героиня сказки Г.Х.
Андерсена "Снежная королева" Герда находит своего брата Кая, согревает
его сердце, спасает людей от злой Снежной королевы, т.е. достигает своих
целей и при этом не останавливается на достигнутом.
Огромное значение в формировании воли имеет воспитание у детей
уверенности в собственных силах.
Необходимо научить ребенка осознавать и переживать свой
эмоциональный опыт. Испытав яркие положительные эмоции от результатов
достигнутого и осознав причину своего состояния, ребенок будет стремиться
к его повторному переживанию. Важно помочь ему понять, что можно
испытывать радость от самостоятельности своего поступка, от права выбора,
а не только от того, что за положительное поведение похвалят взрослые.
Осознавая различные эмоции, дети учатся видеть их причину. Это путь к
пониманию того, что волевое поведение может нести в себе радость от
преодоления чего-либо.
Следовательно, формирование воли - сложный и длительный процесс,
требующий учета возраста, индивидуальных особенностей ребенка,
применения разнообразных приемов и средств воспитания.
Употребляя в повседневной жизни слово "воля", мы часто связываем его с
представлением о чем-то тягостном, с преодолением нежелания, с
внутренней борьбой. "Это не всегда так даже у взрослых и уж совсем не
должно быть так у детей, - отмечает B.C. Юркевич. - Вырабатывая у них
самые серьезные волевые привычки, нужно стремиться к тому, чтобы это
делалось по возможности легко, весело, без напряжения, в атмосфере
доброжелательности и спокойствия. Некоторое напряжение нужно лишь
вначале, а когда привычка сформирована, ни о каком напряжении не может
быть и речи. Наоборот, ребенок испытывает удовольствие от деятельности,
которая стала для него необходима".
Дискуссия:
Педагогическая ситуация:
1.Мальчик 6-7 лет на уроке постоянно вертится, мешает другим детям, не
желает учиться. Но в игре он часто проявляет смелость, целеустремленность,
настойчивость, а физическую работу, которую поручают взрослые,
выполняет лучше всех в классе.
Что бы вы могли сказать о воле этого мальчика?
Над чем в отношении мальчика стоит поработать родителям и учителю?
Что, по вашему мнению, является причиной подобного поведения ребенка на
уроках?
Педагогическая ситуация:
2. К психологу на консультацию пришла мать, жалующаяся на
невнимательность сына-второклассника, на его забывчивость
("Представляете, может уйти в школу без тетрадей и ручки. Читает через
строчку - пропускает. Никогда не знает, что им задано. Я просто в
отчаянии.") Психолог побывал в этой семье и был свидетелем того, как мать
помогала сыну готовить домашние задания. За те 40 минут, что они вместе
занимались, мать вскакивала шесть раз: то у нее что-то горит на кухне, то
вспоминала о срочном звонке...
Что является причиной неустойчивого внимания мальчика?
Является ли поведение матери примером, образцом организованности ?
Бывают ли у вас дома подобные ситуации? Можно ли их избежать?
Почему завтра и послезавтра все остается по-прежнему?
Педагогическая ситуация:
Мама рассказывала своей дочери, как одна девочка смастерила такую
удивительную подушку, что все соседи ходили посмотреть и полюбоваться
вышитым рисунком; одновременно, как бы невзначай, предложила
популярную книжку о разнообразных техниках вышивания. Дочь
заинтересовалась.
Почему косвенное воздействие на ребенка оказывается иногда более
эффективным в воспитании усердия и целеустремленности, чем прямое?
Докажите на собственных примерах, что отношение человека к
выполняемому заданию определяет характер его волевых усилий.
Полезные советы:
1.
Приучать детей ставить перед собой цели,
выделять из них более близкие и далекие, легко и трудно
достигаемые; учить определять последовательность
действий, обеспечивающих достижение поставленных
целей.
2.
Помнить, что более привлекательной для
младших школьников является ближайшая цель, чаще всего
это получение высокой оценки за выполненную работу
(именно оценки, а не отметки). Оценивать следует и
самостоятельную постановку ребенком цели, и действия по
ее достижению, и результат.
3.
Показывать детям личный пример,
положительный образец в преодолении трудностей и
достижении поставленной цели.
4.
Постепенно увеличивать меру самостоятельности
ребенка в выполнении всех дел за счет плавного
сокращения помощи, увеличения объема задания, его
сложности, перехода от контроля к самоконтролю.
5.
Приучать к преодолению сиюминутных желаний,
трудностей, препятствий в повседневной, обыденной
жизни; помнить о перегрузке.
6.
Включать детей с раннего возраста в посильную
трудовую деятельность.
7.
Учить ребенка придерживаться установленного
(совместно с ним) режима дня и предписанных семейных
правил.
8.
Заниматься физическим воспитанием своих
детей. Физические упражнения, игры и соревнования с
другими людьми учат быть выдержанным, находчивым и
решительным, а также учат считаться с намерениями
партнера.
9.
Читая детскую литературу, просматривая
кинофильмы, телепередачи, обращать внимание ребенка на
то, как герои преодолевают преграды, не отказываются от
своих решений и добиваются благородной цели.
10.
Помнить, что волевое усилие должно
подкрепляться положительными эмоциями. Следовательно,
надо делать так, чтобы ребенок получал определенное
удовлетворение от преодоления трудностей в каждом
волевом акте.
11.
Всегда разделять с детьми их радость от
самостоятельно достигнутых результатов; воспитывать у
них уверенность в собственных силах.