Проблемы адаптации пятиклассников. Ипатьева Ольга Николаевна, учитель английского языка МОБУ СОШ №30 им В Кузьмина г. Якутск Первого сентября я увидела двадцать шесть пар глаз, с волнением и надеждой смотрящих на меня. Впереди у нас несколько лет совместной жизни, и моя задача - стать для этих ребятишек в первую очередь человеком, которому можно доверить все свои радости, страхи, проблемы. Как же мне хочется, чтобы я смогла правильно дать совет, научить находить выход из проблемной ситуации, вдохновить на познание и открытия в учении. С переходом в пятый класс у детей снижается общий интерес к обучению. Школа перестает быть центром духовной жизни ребенка, так как мотивы, которые побуждали его к учению в младших классах (интерес к пребыванию в школе, первые результаты учебного труда и т.д.) уже удовлетворены, а новые, отвечающие возрастным особенностям, не сложились. К тому же меняются сами условия школьной жизни: несколько учителей-предметников, а не один, как в начальной школе; увеличение числа учебных предметов и количества школьного материала; иные формы работы на уроке разные кабинеты, расширилась его «среда обитания» - теперь пятиклассники свободно могут передвигаться по школе. Должны самостоятельно раздеваться в школьной раздевалке ходить в столовую, библиотеку, самостоятельно знакомиться с расписанием на доске информации, искать нужный кабинет…Ребенку необходимо адаптироваться к новым условиям обучения Под адаптацией принято понимать — в широком смысле — приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два спектра — биологический и психологический. Мы ведем речь именно о психологической адаптации учащихся, так как им в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, Успешность адаптации пятиклассника в большой степени зависит не только от интеллектуальной готовности ребенка, но и от: * его способности к установлению межличностных отношений с учителями; * навыков ориентации в пространстве школы; * навыков достойного поведения с новыми одноклассниками; * способности принимать и соблюдать классные и школьные правила; * формирование положительного отношения к школьному миру. Очень важна для ребенка ситуация с новым классным руководителем. Принятие и соблюдение классных и школьных правил поведения осуществляется, в первую очередь, классным руководителем. У некоторых детей появляются сложности просто в информированности и организации школьной жизни, и здесь тоже очень важна поддержка классного руководителя. Компетентность классного руководителя в вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к учащимся, к своим обязанностям, проявляющимся в поведении и общении с детьми, т.е. характер межличностного контакта - одно из главных условий успешной адаптации детей в сложный период перехода из начальной школы в среднюю. Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства — стабильным периодом развития в жизни ребенка. Кроме того начинается переход к трудному подростковому возрасту Начинается сложная физиологическая перестройка организма подростков, которая сопровождается повышенной утомляемостью. Вначале появляется повышенная двигательная активность, а затем сильная возбудимость или сонливость. Ясно, что все это неблагоприятно сказывается на его поведении. По наблюдениям ученых, у младших подростков в утомленном состоянии (чаще во второй половине дня) наблюдаются немотивированные поступки, поединки, стремление поступать вопреки чужой воле, упрямство, проявления раздражительности. Так, в известной книге «О подростках» А. И. Краковский пишет: «В период обучения в 5 классе упрямиться стали учащиеся в среднем в 6 раз чаще, чем наблюдалось в 4 классе; в 10 раз возросло количество случаев противопоставления себя учителям; в 7 раз увеличилось число ребят, в поведении которых проявилось стремление поступить вопреки чужой воле; в 9 раз чаще наблюдалось бравирование недостатками и в 5 раз чаще - своеволие; наконец, в 42 раза больше стало немотивированных поступков». Мы должны учитывать, что подросток впадает в это состояние не по своей вине и не по своей воле, чаще всего он и не осознает своего состояния, а мы с вами не вправе требовать от него способности к исчерпывающей и постоянной самооценке. Каковы же признаки утомляемости ребят? При незначительном утомлении внимание сосредоточенное, отвлекаются редко; поза непостоянная, потягивают ноги, выпрямляют туловище; движения точные; проявляют живой интерес к новому материалу, задают вопросы. При значительном утомлении внимание становится рассеянным, начинают часто отвлекаться; часто меняют позы, поворачивают голову в стороны, поддерживают голову руками, облокачиваются; проявляют слабый интерес к новому материалу, вопросы не задают. При резком утомлении внимание ослабленное, реакция на новые раздражители отсутствует; стремятся положить голову на стол, вытянуться, откинуться на спинку стула. Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений, но большинство пятиклассников подвержены дезадаптации: становятся невнимательными, тревожными, неуверенными в себе, хуже учатся по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями. Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, как были сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации: • умение осознавать требования учителя и соответствовать им; • умение устанавливать межличностные отношения с педагогами; • умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы; • навыки общения и достойного поведения с одноклассниками; • навыки уверенного поведения; • навыки совместной (коллективной) деятельности; • навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем; • навыки самоподдержки; • навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей. Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются — тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат — у ребят снижается Работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит. Надо заметить, что с понятием "адаптация" тесно связано понятие "готовность к обучению в средней школе". Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднюю одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия "готовность к обучению в средней школе": 1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала. 2. Умение самостоятельно работать, осмысливать материал. 3. Качественно иной, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками. Большинство проблем, трудностей адаптации вызвано двумя группами причин: недостатками в обучении школьников и нарушениями характера их общения со значимыми людьми. Решение проблемы адаптационного периода позволит сохранять, обогащать и развивать тот потенциал ребенка, который закладывается в детском саду и начальной школе. В этот период передо мной как перед любым классным руководителем 5 класса встала задача обеспечения ученикам пришедшим из начальной школы эмоцио-нального комфорта в новых условиях обучения, помощи учителям в нахождении правильных путей и способов работы с новыми учениками также информирование родителей об особенностях адаптационного и предподросткового периодов Совместно с психологом школы были проведены анкеты на определение уровня тревожности и ощущения комфортности в новой обстановке На летних каникулах многие ребята скучали по школе, но не все. Совсем не хотели летом думать о школе 5 учеников. Закончилось лето, начались занятия. Идут в школу с радостью 17 учеников У всех детей в школе всегда хорошее настроение. Всем детям нравятся работающие у них учителя. Кроме пяти человек все уже выбрали для себя любимые предметы. Только трое не привыкли к новым учителям. Хотя 3 человека считают, что в начальной школе было лучше. Интересны ответы ребят на вопрос: "Что тебе нравится или не нравится в школе?" Нравится всё - 14 ученикам, остальным - учиться), учителя, уроки, то, что многому учат, перечислены отдельные предметы, куда попали труд, русский, математика, информатика, история, изо. Ещё мне понравился ответ: "Ко мне хорошо относятся". «Не нравятся плохое поведение и крик на перемене, английский, то, что обижают старшеклассники, трудно учиться, много требуют, много задают на дом»(11человек) Есть тоже интересный ответ: "Не нравится сидеть на уроке» По результатам анкет определили наиболее сложные предметы. Самым сложным оказался английский, потом русский, математика природоведение. Эти ответы учеников говорят о том, какие они все разные наши пятиклассники. Каждый из них требует особого внимания, подхода. Уровень тревожности был невысок и это были в основном дети вновь прибывшие (из расформированного класса КРО и других школ города) В связи с выявленными результатами я для себя определила следующие задачи • формировать у детей позитивную Я-концепцию и устойчивую самооценку, снижать уровень школьной тревожности; • формировать устойчивую учебную мотивацию детей; • создавать классный коллектив через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований; • повышать уровень психологической готовности к обучению, формировать учебные навыки; • помочь детям в освоении школьных правил и выработки норм и правил жизни класса; • формировать адекватные формы поведения в новых школьных ситуациях; • развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы. В течение всей первой четверти отслеживала результаты детей по предметам, беседовала с учителем начальной школы с учителями предметниками. Для родителей на собрании провела беседу об особенностях адаптационного периода, о необходимости контроля и помощи детям при подготовке домашнего задания. Как я уже сказала, большинство проблем, трудностей адаптации вызвано двумя группами причин: недостатками в обучении школьников и нарушениями характера их общения со значимыми людьми. Все чаще в классе возникали различные конфликты даже драки. Поэтому большое внимание было уделено сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных умений для установления межличност-ных отношений. Мы провели серию классных часов посвященных развитию умений общения, предотвращения и решения конфликтных ситуаций. Изучили правила Д.Карнеги. Другие мероприятия также помогали детям лучше узнать друг друга, раскрыть свои способности, почувствовать причастность к классному коллективу, свою значимость почувствовать уверенность в своих силах. К концу года значительно повысилось качество успеваемости, практически во всех предметных школьных олимпиадах ребята имели призовые места. По итогам школьного конкурса класс получил звание «Класс года»