ООП экономика и управление бакалавры 06.02.14

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Одобрена
ученым советом ДГПУ
«____»_____________г.
Протокол №______
Утверждаю
ректор д.п.н., профессор
___________Шахов Ш.К.
«____»__________20__ г.
Основная образовательная программа
высшего профессионального образования
Направление подготовки 051000 Профессиональное обучение
Профиль подготовки 051000.10 Экономика и управление
Специализация Бухгалтерский учет и аудит
Квалификация Бакалавр
Форма обучения Очная
Срок обучения 4 года
Махачкала 2012
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по
направлению подготовки 051000 профессиональное обучение (051000.10 экономика и
управление) и профилю подготовки 051000.10 экономика и управление.
1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению
подготовки 051000 профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление).
1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего
профессионального образования (бакалавриат)
1.4 Требования к абитуриенту
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата
по направлению подготовки 051000 профессиональное обучение (051000.10 экономика
и управление)
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника
3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного
процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки 051000
профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление)
4.1. Годовой календарный учебный график.
4.2. Учебный план подготовки бакалавра.
4.3. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
4.4. Программы учебной и производственной практик.
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению
подготовки 051000 профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление) в
вузе ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и
социально-личностных компетенций выпускников
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения
обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки 051000
профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление)
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата
8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие
качество подготовки обучающихся
Приложение 1. Паспорта и программы формирования компетенций.
Приложение 2. График учебного процесса.
Приложение 3. Рабочий учебный план.
Приложение 4. Аннотации учебных программ.
Приложение 5. Рабочие программы учебных практик.
Приложение 6. Рабочие программы производственных практик.
Приложение 7. Материалы госаттестации.
Приложение 8. Матрица компетенций.
2
1. Общие положения
1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая ФГБОУ
ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по направлению
подготовки 051000 профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление) и
профилю подготовки 051000.10 экономика и управление представляет собой систему
документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом
требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного
стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального
образования (ФГОС ВПО), а также с учетом рекомендованной примерной
образовательной программы.
ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии
реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по
данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, рабочие программы
учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие
качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной
практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие
реализацию соответствующей образовательной технологии.
1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по
направлению подготовки 051000 профессиональное обучение (по отраслям)
Нормативную правовую базу разработки ООП бакалавриата составляют:
-Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992
года №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22
августа 1996 года №125-ФЗ);
-Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального
образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства
Российской Федерации от 14 февраля 2008 года № 71 (далее – Типовое положение о
вузе);
-Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по
направлению подготовки профессиональное обучение (051000.10 экономика и
управление) высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат),
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«22» декабря 2000г. №781;
-Нормативно-методические документы Минобрнауки России;
-Примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) по направлению
подготовки, утвержденная приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. №337;
-Устав ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический
университет», утвержденный Министерством образования и науки РФ (приказом МОиН
РФ от 27.05.2011г. №1861)
1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы
высшего профессионального образования (бакалавриат)
1.3.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата
ООП бакалавриата имеет своей целью развитие у студентов личностных качеств, а
также
формирование общекультурных универсальных (общенаучных, социальноличностных, инструментальных) и профессиональных компетенций в соответствии с
требованиями ФГОС ВПО по данному направлению подготовки 051000
профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление).
В условиях рыночных отношений и модернизации российского образования, вузом и
ИПИ избрана стратегия эффективного менеджмента на рынке образовательных услуг и
3
создания системы конкурентного образования, обеспечивающего интеграцию в
современный цивилизованный процесс.
По профилю подготовки 051000.10 экономика и управление является творческой
деятельностью
по
формированию
эстетически
выразительной
предметнопространственной
среды,
интегрирующая
художественную,
инженерноконструкторскую, научно-педагогическую стороны, направленная на создание и
совершенствование высокоэстетичной, конкурентноспособной отечественной продукции.
1.3.2. Срок освоения ООП бакалавриата – 4 года по очной форме обучения
1.3.3. Трудоемкость ООП бакалавриата – 240 зачетных единиц
1.4. Требования к абитуриенту
Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном)
общем образовании или среднем профессиональном образовании.
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП
бакалавриата по направлению подготовки 051000 профессиональное обучение
(051000.10 экономика и управление)
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника
Область профессионально-педагогической деятельности бакалавров включает:
подготовку обучающихся по профессиям и специальностям в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы начального профессионального,
среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, учебнокурсовой сети предприятий и организаций, в центрах по подготовке, переподготовке и
повышению квалификации рабочих и специалистов, а также в службе занятости
населения.
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника
Объектами профессионально-педагогической деятельности бакалавров являются
участники и средства реализация целостного образовательного процесса в
образовательных
учреждениях
начального
профессионального,
среднего
профессионального и дополнительного профессионального образования, включающие
учебно-курсовую сеть предприятий и организаций по подготовке, переподготовке и
повышению квалификации рабочих и специалистов, а также службу занятости населения.
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника
Бакалавр по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение
(051000.10 экономика и управление) готовится к следующим видам профессиональной
деятельности:
-учебно-профессиональная;
-научно-исследовательская;
-образовательно-проектировочная;
-организационно-технологическая;
-обучение по рабочей профессии.
Конкретные виды профессионально-педагогической деятельности, к которым в
основном готовится бакалавр, должны определять содержание его образовательной
программы, разрабатываемой высшим учебным заведением совместно с обучающимися,
научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями
работодателей.
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника
Бакалавр по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение
(051000.10 экономика и управление) должен решать следующие профессиональные
задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:
учебно-профессиональная деятельность:
-определение подходов к процессу подготовки рабочих (специалистов) для
отраслей экономики;
4
-развитие профессионально важных качеств личности современного рабочего
(специалиста);
-планирование мероприятий по социальной профилактике в образовательных
учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования
(ОУ НПО и СПО);
-организация и осуществление учебно-воспитательной деятельности в
соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных
образовательных
стандартов
в
образовательных
учреждениях
начального
профессионального и среднего профессионального образования;
-диагностика и прогнозирование развития личности будущих рабочих
(специалистов);
-организация
профессионально-педагогической
деятельности
на
основе
нормативно правовых документов;
-анализ профессионально-педагогических ситуаций;
-воспитание будущих рабочих (специалистов) на основе индивидуального подхода,
формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;
научно-исследовательская:
-участие в исследованиях по проблемам подготовки рабочих (специалистов);
-организация учебно-исследовательской работы обучающихся;
-создание, распространение, применение новшеств и творчество в педагогическом
процессе для решения профессионально-педагогических задач, применение технологии
формирования креативных способностей при подготовке рабочих (специалистов);
образовательно-проектировочная:
-проектирование комплекса учебно-профессиональных целей, задач;
-прогнозирование результатов профессионально-педагогической деятельности;
-конструирование содержания учебного материала по общепрофессиональной и
специальной подготовке рабочих (специалистов);
-проектирование и оснащение образовательно-пространственной среды для
теоретического и практического обучения рабочих (специалистов);
-разработка, анализ и корректировка учебно-программной документации
подготовки рабочих (специалистов);
-проектирование, адаптация и применение индивидуализированных, деятельностно
и личностно ориентированных технологий и методик профессионального обучения
рабочих (специалистов);
-проектирование, адаптация и применение комплекса дидактических средств для
подготовки рабочих (специалистов);
-проектирование и организация коммуникативных взаимодействий и управление
общением;
-проектирование форм, методов и средств контроля результатов процесса
подготовки рабочих (специалистов);
организационно-технологическая:
-организация учебно-производственного (профессионального) процесса через
производительный труд обучающихся;
-анализ и организация хозяйственно-экономической деятельности в учебнопроизводственных мастерских и на предприятиях;
-организация образовательного процесса с применением эффективных технологий
подготовки рабочих (специалистов);
-эксплуатация
и
техническое
обслуживание
учебно-технологического
оборудования;
-использование учебно-технологической среды в практической подготовке рабочих
(специалистов);
5
-реализация учебно-технологического процесса в учебных мастерских,
организациях и предприятиях;
обучение по рабочей профессии:
-определение путей повышения производительности и безопасности труда,
качества продукции и экономии ресурсов;
-использование передовых отраслевых технологий в процессе обучения рабочей
профессии;
-формирование профессиональной компетентности рабочего соответствующего
квалификационного уровня;
-организация производительного труда обучаемых.
3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО
Результаты освоения ООП бакалавриата определяются приобретаемыми
выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять знания, умения и личные
качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.
В результате освоения данной ООП бакалавриата выпускник должен обладать
следующими компетенциями:
общекультурными (ОК):
осознанием
культурных
ценностей,
пониманием
роли
культуры
в
жизнедеятельности человека (ОК-1);
осознанием ключевых ценностей профессионально-педагогической деятельности
(демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии), проявляет
понимание их смыслов и значений, высказывает свое отношение к каждой ключевой
ценности профессии, демонстрирует системность, целостность представлений о
ценностных отношениях к человеку (обучающемуся) (ОК-2);
пониманием философии как методологии деятельности человека (ОК-3);
пониманием истории становления различных типов культур, владением способами
освоения и передачи культурного опыта (ОК-4);
способностью проектировать и осуществлять индивидуально-личностные
концепции профессионально-педагогической деятельности (ОК-5);
готовностью к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства
как фактора гармонизации личностных и межличностных отношений (ОК-6);
готовностью к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и
саморазвитию (ОК-7);
готовностью к позитивному, доброжелательному стилю общения (ОК-8);
владением нормами педагогических отношений профессионально-педагогической
деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса,
направленного на подготовку рабочих (специалистов) (ОК-9);
владением способами формирования идеологии, освоения и приумножения
культуры у обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием помощи в мировоззренческом
самоопределении и становлении личности будущего рабочего (специалиста) (ОК-10);
владением системой психологических средств (методов, форм, техник и
технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки
психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на
личность, прогнозирования ее реакции, способностью управлять своим психологическим
состоянием в условиях общения (ОК-11);
владением правовыми и нравственными нормами экологического поведения (ОК12);
владением способами защиты чести, достоинства, прав личности будущего
рабочего (специалиста) (ОК-13);
наличием целостного представления о картине мира, ее научных основах (ОК-14);
6
способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
способностью выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в
ходе профессионально-педагогической деятельности (ОК-16);
готовностью использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в
профессионально-педагогической деятельности (ОК-17);
владением культурой мышления, знанием его общих законов, способностью в
письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты (ОК-18);
владением технологией научного исследования (ОК-19);
способностью осуществлять письменную и устную коммуникацию на
государственном языке и осознавать необходимость знания второго языка (ОК-20);
готовностью к практическому анализу логики различного рода рассуждений,
владеет навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий, полемики (ОК-21);
способностью осуществлять подготовку и редактирование текстов, отражающих
вопросы профессионально-педагогической деятельности (ОК-22);
способностью самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки)
(ОК-23);
способностью к когнитивной деятельности (ОК-24);
способностью обосновать профессионально-педагогические действия (ОК-25);
умением моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных
профессионально-педагогических задач (ОК-26);
готовностью анализировать информацию для решения проблем возникающих в
профессионально-педагогической деятельности (ОК-27);
владением процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование) (ОК-28);
владением системой эвристических методов и приемов (ОК-29).
профессиональными (ПК):
учебно-профессиональная деятельность:
способностью выполнять профессионально-педагогические функции для
обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом
подготовки рабочих (специалистов) (ПК-1);
способностью развивать профессионально важные и значимые качества личности
будущего рабочего (специалиста) (ПК-2);
способностью
организовывать
и
осуществлять
учебно-воспитательную
деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных
государственных образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО (ПК-3);
способностью организовывать профессионально-педагогическую деятельность на
нормативно-правовой основе (ПК-4);
способностью анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК-5);
готовностью к использованию современных воспитательных технологий
формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности
(ПК-6);
готовностью к планированию мероприятий по социальной профилактике
обучаемых (ПК-7);
готовностью к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности
рабочего (специалиста) (ПК-8);
готовностью к формированию у обучающихся способности к профессиональному
самовоспитанию (ПК-9);
готовностью к использованию концепций и моделей образовательных систем в
мировой и отечественной педагогической практике (ПК-10);
научно-исследовательская:
7
способностью организовывать учебно-исследовательскую работу обучающихся
(ПК-11);
готовностью к участию в исследованиях проблем возникающим в процессе
подготовки рабочих (специалистов) (ПК-12);
готов к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в
образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач (ПК-13);
готовностью к применению технологий формирования креативных способностей
при подготовке рабочих (специалистов) (ПК-14);
образовательно-проектировочная деятельность:
способностью прогнозировать результаты профессионально-педагогической
деятельности (ПК-15);
способностью проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду
для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов) (ПК-16);
способностью проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно
и личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов)
(ПК-17);
способностью проектировать пути и способы повышения эффективности
профессионально-педагогической деятельности (ПК-18);
готовностью к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей, задач
(ПК-19);
готовностью к конструированию содержания учебного материала по
общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов) (ПК-20);
готовностью к разработке, анализу и корректировке учебно-программной
документации подготовки рабочих, специалистов (ПК-21);
готовностью к проектированию, применению комплекса дидактических средств
при подготовке рабочих (ПК-22);
готовностью к проектированию форм, методов и средств контроля результатов
подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе (ПК-23);
организационно-технологическая деятельность:
способностью организовывать учебно-производственный (профессиональный)
процесс через производительный труд (ПК-24);
способностью организовывать и контролировать технологический процесс в
учебных мастерских, организациях и предприятиях (ПК-25);
готовностью к анализу и организации экономической, хозяйственно-правовой
деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях (ПК-26);
готовностью к организации образовательного процесса с применением
интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) (ПК-27);
готовностью к конструированию, эксплуатации и техническому обслуживанию
учебно-технологической среды для практической подготовки рабочих (специалистов)
(ПК-28);
готовностью к адаптации, корректировке и использованию технологий в
профессионально-педагогической деятельности (ПК-29);
готовностью к организации деятельности обучающихся по сбору портфеля
свидетельств образовательных и профессиональных достижений (ПК-30);
обучение по рабочей профессии:
способностью использовать передовые отраслевые технологии в процессе
обучения рабочей профессии (специальности) (ПК-31);
способностью выполнять работы соответствующего квалификационного уровня
(ПК-32);
готовностью к повышению производительности труда и качества продукции,
экономии ресурсов и безопасности (ПК-33);
8
готовностью к формированию профессиональной компетентности рабочего
(специалиста) соответствующего квалификационного уровня (ПК-34);
готовностью к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии с
современными требованиями эргономики (ПК-35);
готовностью к производительному труду (ПК-36);
специальные (СК):
владеет базовыми теоретическими знаниями и практическими профессиональными
навыками в области финансового учета, управленческого учета и формирования
финансовой отчетности (СК-1);
владеет знаниями в области международных стандартов финансовой отчетности и
способность применять их на практике (СК-2);
способен
планировать
операционную
(производственную)
деятельность
организаций (СК-3);
способен оценивать воздействия макроэкономической среды на функционирование
организаций и органов государственного управления (СК-4);
способен разрабатывать бизнес-планы создания и развития новых организаций
(СК-5);
способен осуществлять разработку и реализацию рекомендаций по
совершенствованию финансово-хозяйственной деятельности предприятий и организаций,
а также органов государственной власти и органов местного самоуправления (СК-6);
владеет навыками обработки первичных бухгалтерских документов, методами
организации и ведения бухгалтерского учета (СК-7);
знает основные положения бюджетного законодательства, регламентирующие
организацию бухгалтерского учета и отчетности (СК-8);
способен самостоятельно анализировать свою профессиональную деятельность и
процесс собственного труда, осуществлять постановку и реализацию задач в области
профессионального самосовершенствования и повышения деловой квалификации,
оценивать соответствие своей профессиональной деятельности изменяющимся
требованиям к ней (СК-9);
владеет методами количественного анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования социально-экономических процессов (СК-10);
способен использовать функции менеджмента и профессиональной деятельности
(СК-11);
способен к экономическому образу мышления (СК-12);
знает современные способы ведения документооборота предприятия, в том числе
основные программы и средства электронного документооборота (СК-13);
способен использовать комплекс маркетинга в деятельности образовательного
учреждения (СК-14);
способен к анализу финансовых инструментов (СК-15);
владеет современными технологиями управления персонами (СК-16).
Для выявления требований к содержанию основной образовательной программы по
направлению подготовки профессиональное обучение и профилю подготовки экономика и
управление и процессу его реализации с привлечением специалистов вуза разработаны
паспорта компетенций и программы их реализации.
Компетенции по направлению подготовки профессиональное обучение и профилю
подготовки экономика и управление представлены в ООП из 29 общекультурных (ОК), 36
профессиональных (ПК) и 16 специальных компетенций (СК).
В паспорте содержание компетенции представлено на пороговом, базовом и
продвинутом уровнях через категории знание, умение и владение. Интегративность
компетенций раскрыта в программах их формирования, представленных в виде
структуры, состоящей из нескольких этапов, перечня учебных дисциплин и видов учебной
работы с определением их последовательности и вклада в становление компетенций.
9
Паспорта компетенций и программы их формирования приведены в Приложении 1
(Всего паспортов 81).
4.
Документы,
регламентирующие
содержание
и
организацию
образовательного процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению
подготовки профессиональное обучение (экономика и управление)
В соответствии со ст.5 Федерального закона Российской Федерации от 1 декабря
2007г. №309-Ф3, п.39. типового положения о вузе и ФГОС ВПО по данному направлению
подготовки содержание и организация образовательного процесса при реализации данной
ООП регламентируется учебным планом; рабочими программами учебных курсов,
предметов, дисциплины (модулей); другими материалами, обеспечивающими качество
подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных
практик, а так же методическими материалами, обеспечивающими реализацию
соответствующих образовательных модулей.
4.1 Календарный учебный график.
В календарном учебном графике производится последовательность реализации
ООП бакалавриата по направлению подготовки профессиональное обучение и профилю
экономика и управление по годам обучения, включая теоретическое обучение, практики,
промежуточную и итоговую аттестацию, каникулы. Продолжительность и сроки
осуществления каждого вида учебной работы определяется содержанием и структурой
ООП бакалавриата по направлению подготовки профессиональное обучение и профилю
экономика и управление.
Бюджет времени студента в течение пяти лет при очной форме обучения
составляет 208 недель, и складывается из 152 недель теоретического обучения, 0 недель
экзаменационной сессии, 4 недель производственной (педагогической) практики, 5 недель
учебной практики, 1 недели итоговой государственной аттестации, 9 недель на защиту
выпускной квалификационной работы, 37 недель каникул.
Таблица 1
Курс
I
II
III
IV
Итог
о
Сводные данные по бюджету времени (в неделях)
Теоретическ Экзаменацион Учебны Производственн
ое обучение ная сессия
е
ые практики
практик
и
44
41
2
41
2
26
1
4
152
5
4
Итоговая
гос.
аттестац
ия
10
10
Каникул
ы
Всег
о
8
9
9
11
37
52
52
52
52
208
Календарный учебный график по ООП бакалавриата по направлению подготовки
профессиональное обучение и профилю экономика и управление прилагается
(Приложение 2).
4.2. Учебный план подготовки бакалавра по направлению профессиональное
обучение и профилю экономика и управление составлен в соответствии с требованиями
ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавра профессиональное обучение и с
учетом
рекомендаций
ПООП
бакалавриата
по
направлению
подготовки
профессиональное обучение.
Максимальный объем учебной нагрузки студентов, включая все виды аудиторной и
самостоятельной работы по освоению ООП по направлению подготовки бакалавра
10
профессиональное обучение и профилю экономика и управление, составляет 54
академических часа в неделю.
Объем аудиторных занятий студента за период теоретического обучения в среднем
равен 27 академическим часам в неделю. При этом в указанный объем не входят
обязательные аудиторные занятия по физической культуре.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее
30 % аудиторных занятий. Число разных форм текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации не превышает установленные нормативы.
Настоящий учебный план отображает логическую последовательность освоения
учебных циклов и разделов ООП бакалавриата по направлению подготовки
профессиональное обучение и профилю экономика и управление, дисциплины модулей и
практик, обеспечивающих формирование компетенций. В учебном плане отображена
общая трудоемкость дисциплин, модулей, практик в зачетных единицах, а также их общая
и аудиторная трудоемкость в часах, виды учебных работ, распределение часов по видам
учебных работ, курсам и семестрам, формы промежуточной аттестации.
План учебного процесса в рамках ООП по направлению подготовки бакалавра
профессиональное обучение и профилю экономика и управление состоит из дисциплин
базовой (обязательной) части, а также дисциплин вариативной (профильной) части,
включающей, в том числе, и курсов по выбору студента. В базовых частях всех учебных
циклов перечень дисциплин полностью соответствуют требованиям ФГОС ВПО по
направлению подготовки бакалавра профессиональное обучение. Содержательное
направление вариативных частей учебных циклов произведено с учетом рекомендаций
ПООП бакалавриата по направлению подготовки профессиональное обучение и профилю
экономика и управление.
Объем дисциплин по выбору студента в целом составляет около 33,5%
вариативной части суммарно по всем трем учебным циклам ООП бакалавриата по
направлению подготовки профессиональное обучение.
Структуру
учебного
плана
подготовки
бакалавра
по
направлению
профессиональное обучение и профилю экономика и управление можно представить
следующим образом.
Таблица 2.
Структура учебного плана
Код Наименование учебного цикла
Трудоемкость (в зач. Количество
УУ
единицах)
дисциплин в
ООП
учебном плане
Б.1
40
9
Гуманитарий, социальный и
экономический цикл
Базовая часть
20
5
Вариативная часть
20
4
Дисциплины по выбору студента
9
10
Б.2
Б.3
Математический и естественнонаучный цикл
Базовая часть
Вариативная часть
Дисциплины по выбору студента
80
16
35
45
14,5
6
10
14
Профессиональный цикл
Базовая часть
Вариативная часть
Дисциплины по выбору студента
90
45
45
14
20
9
11
15
11
Б.4
Б.5
Физическая культура
Учебная и производственная
практика
Б.6
Итоговая государственная
аттестация
Итого
2
13
-
15
-
240
129
Курсовые работы, текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация
(зачеты и экзамены) рассматриваются как виды учебной работы по дисциплине и
выполняются в пределах часов, отводимых на ее изучение.
Учебный
план
подготовки
бакалавра
по
направлению
подготовки
профессиональное обучение и профилю экономика и управление прилагается
(Приложение 3).
4.3. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) ООП
бакалавра по направлению подготовки профессиональное обучение и профилю экономика
и управление содержат материалы, обращенные преподавателю, что определяет структуру
и содержание программ. Аннотации рабочих программ учебных курсов, а также
дисциплин по выбору ООП бакалавриата по направлению подготовки профессиональное
обучение и профилю экономика и управление представлены в Приложении 4.
4.4. Программы учебных и производственных практик
В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавра
профессиональное обучение и профилю экономика и управление раздел ООП
бакалавриата «Учебная и производственная практика» является обязательным и
представляет собой вид учебных занятий,
непосредственно ориентированных на
профессионально-педагогическую подготовку обучающихся в соответствии с
особенностями профиля. Практики закрепляют знания и умения, приобретённые
студентами в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические
навыки
и
способствуют
комплексному
формированию
общекультурных,
профессиональных и профессионально-специализированых компетенций обучающихся.
4.4.1. Программы учебных практик
ООП бакалавриата по направлению подготовки бакалавра профессиональное
обучение и профилю экономика и управление предусматривает следующие учебные
практики – квалификационная, технологическая, научно-исследовательская. Программы
учебных практик представлены в Приложении 5.
4.4.2. Программы производственных практик
Производственные (педагогические) практики направлены на формирование
базовых умений самостоятельной профессиональной (педагогической, в частности
преподавательской) практической деятельности. Педагогическая практика способствует
также закреплению и углублению теоретической подготовки студентов, формированию и
развитию у них практических умений и навыков, необходимых для эффективного
осуществления педагогической деятельности педагога начального профессинального
образования.
Педагогическая практика производится в 8 семестре продолжительностью 4
недель.
Практика производятся на базе общеобразовательных учебных заведений г.
Махачкала Хасавюрт, Кизляр, Буйнакск, Избербаш, Дербент и Хасавюртовский,
Буйнакский, Сергокалинский, Табасаранский, Карабудахкентский районы в соответствии с
их договорными обязательствами с Даггоспедуниверситетом. При отборе учебных
заведений для прохождения практики учитывается их материально-техническая, учебнометодическая обеспеченность и наличие квалификационных преподавателей. К
руководству педагогической практикой привлекаются специалисты – предметники и
12
методисты кафедр, руководители и учителя школ. В целом, руководителями практики
студентов со стороны базовых учебных заведений являются учителя высшей категории,
многие из которых имеют высокие личные достижения в профессиональной деятельности.
Педагогические практики предполагают отчет студента об ее итогах и отзыв
работодателя. По результатам практики студенту выставляется дифференцированная
оценка.
Содержание производственных (педагогических) практик определяется их
программой. Программы производственных (педагогических) практик представлены в
Приложении 6.
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению
подготовки 051000 профессиональное обучение (экономика и управление) в ФГБОУ
ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»
Ресурсное обеспечение ООП вуза формируется на основе требований к условиям
реализации основных образовательных программ бакалавриата, определяемых ФГОС
ВПО по данному направлению подготовки 051000 профессиональное обучение
(экономика и управление), с учетом рекомендаций ПрООП.
Реализация основной программы баклавриата по направлению подготовки 051000
профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление) обеспечивается научнопедагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, или имеющие
образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически
занимающимися научной и (или) научно-методической деятельностью.
Общая численность преподавателей, привлекаемых к реализации ООП – 48 чел.
Из них остепененных – 60%. По циклу ГСЭ – 12 чел., с учеными степенями и званиями – 9
чел. (75%); по циклу ЕН – 17 чел., из низ с учеными степенями и званиями – 12 чел.
(70,6%).
По дисциплинам профессионального цикла преподают 18 чел. (остепененность
77,8). 95% преподавателей по специальным дисциплинам имеют базовое образование.
Преподаватели инженерно-педагогического института ДГПУ проходят повышение
квалификации в соответствии с утвержденным графиком.
Преподаватели кафедр ИПИ ДГПУ представили более 60% учебно-методического
обеспечения и более 90% - в ИИК.
К учебным и производственным практикам, итоговой государственной аттестации
привлекаются действующие руководители и работники профильных организаций,
предприятий и учреждений.
Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса
при реализации ООП ВПО
Основная образовательная программа обеспечивается учебно-методической
документацией и материалами по всем дисциплинам (модулям) основной
образовательной программы. Аннотация каждой из учебных дисциплин (курсов,
модулей) по направлению подготовки 051000 профессиональное обучение (051000.10
экономика и управление) представлена в сети Интернет, локальной сети образовательного
учреждении на его сайте.
Учебный план по направлению подготовки 051000 профессиональное обучение
(051000.10 экономика и управление) разработан с нормированием времени на
самостоятельную работу студентов по семестрам не более 60% часов в неделю в
соответствии с рекомендациями. В рабочих программах дисциплин приводится
обоснование и планирование времени самостоятельной работы на выполнение различных
видов работ. Внеаудиторная работа обучающихся сопровождается методическим
обеспечением в соответствии со временем, затрачиваемым на ее выполнение.
13
Реализация основных образовательных программ обеспечивается доступом
каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по
полному перечню дисциплин (модулей) основной образовательной программы. В ИПИ
ДГПУ действует 6 компьютерных кабинетов, обеспеченных доступом к сети Интернет, в
которых проводятся занятия по различным дисциплинам направления подготовки 051000
профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление).
Самостоятельная подготовка каждого обучающегося обеспечена не менее чем
одним учебным и одним учебно-методическим печатным и (или) электронным изданием
по каждой дисциплине профессионального цикла, входящей в образовательную
программу (включая электронные базы периодических изданий).
Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или) электронными изданиями
основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов, изданными за
последние 10 лет (для дисциплин базовой части гуманитарного, социального и
экономического цикла − за последние 5 лет). Общий фонд изданий по дисциплинам
направления подготовки 051000 профессиональное обучение (051000.10 экономика и
управление) насчитывает около 400 наименований, по каждой дисциплине базовой части
имеются базовые учебники.
Фонд дополнительной литературы помимо учебной включает официальные
справочно-библиографические и периодические издания в расчете 1-2 экземпляра на
каждые 100 обучающихся.
Для обучающихся обеспечена возможность оперативного обмена информацией с
отечественными вузами, предприятиями и организациями средствами Интернет.
ООП по направлению подготовки 051000 профессиональное обучение (051000.10
экономика и управление) обеспечена интерактивными методами обучения: деловые игры,
кейс-технологии, ситуационные задачи, мультимедийные, проблемные лекции и др. В
рабочих программах дисциплин даны характеристики новых форм обучения.
Материально-техническое обеспечение
ИПИ ДГПУ, реализующий основную образовательную программу подготовки
бакалавров, располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение
всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной,
практической и научно-исследовательской работы обучающихся, предусмотренных
учебным планом вуза и соответствующей действующим санитарным и противопожарным
правилам и нормам.
Практическая подготовка ведется в учебных мастерских, на предприятиях, в
организациях города, заключены договоры с образовательными учреждениями и
хозяйствующими организациями и субъектами.
На кафедрах функционируют оборудованные лаборатории. Доступность в процессе
обучения к сети Интернет составляет один компьютер на трех студентов.
Для
преподавания
дисциплин
по
направлению
подготовки
051000
профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление) ИПИ обеспечен
необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения.
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных
(социально-личностных) компетенций выпускников
Развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников
является процессом, в котором формируются их духовно-нравственная, интеллектуальная,
действенно-практическая
и
волевая
сферы.
Основанием
для
личностнопрофессионального становления студентов служит воспитательная среда, под которой
понимается совокупность различных внешних и внутренних условий, ресурсов,
ситуативно воздействующих на направленность и развитие ценностных ориентаций
личности и обеспечивающих высокий эффект качества высшего профессионального
педагогического образования.
14
Воспитательная среда ФГБОУ ВПО «ДГПУ» и ИПИ представляет собой
целостность двух структур: инновационной инфраструктуры, необходимой для
формирования личности с креативным мышлением, профессионально компетентного и
конкурентоспособного специалиста, и совокупности инновационных условий воспитания
студентов, связанных с их включением в различные виды деятельности, отвечающих
динамике общественного развития и потребностям успешной интеграции человека в
социум.
Уровневыми характеристиками воспитательной среды в ФГБОУ ВПО «ДГПУ»
являются:
- среда вуза как динамичная целостность, построенная на культурных и
нравственных ценностях общества;
- среда вуза как духовная общность, возникающая в процессе межсубъектного
взаимодействия, ориентированная на здоровый образ жизни, психологический комфорт;
- среда вуза как контекст становления личности профессионала;
- среда вуза как совокупность встроенных по концентрическому принципу
компонентов: среда факультета, среда кафедры, среда группы, среда студенческой
академической группы; среда студенческого сообщества по интересам;
- интеллектуальная среда, ориентированная на привлечение в фундаментальную и
прикладную науку молодых одаренных ученых, где сообщество той или иной научной
школы является важнейшим средством воспитания студенческой молодежи;
- среда инновационных информационно-коммуникативных технологий;
- среда, открытая к сотрудничеству с работодателями, с различными социальными
партнерами, в том числе, и с зарубежными.
Основными задачами воспитательной деятельности ФГБОУ ВПО «ДГПУ»,
направленной на развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций
выпускников, являются:
- создание личностно-ориентированной воспитательной среды;
- обеспечение высокого уровня включенности студентов в социально-полезную
деятельность;
- создание условий для формирования у выпускников способности к
сотрудничеству, позитивной коммуникации, профессиональной ориентации в условиях
постоянно меняющихся социальных условий;
- формирование профессионально-смыслового пространства, способствующего
развитию активности, креативного мышления молодых специалистов, способных
самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора;
- выявление интересов, ценностных ориентаций студентов, причины и тенденции
их изменения;
- использование образовательных технологий, формирующих активную
нравственно-познавательную и гражданскую позицию выпускника;
- интенсивное включение обучающихся в в социально-значимую, научноисследовательскую, управленческую и досуговую деятельность;
- обогащение педагогической составляющей деятельности преподавателей ФГБОУ
ВПО «ДГПУ» и усиление ее воспитательного влияния на личностно-профессиональное
становление студентов.
Условиями эффективной реализации компонентов воспитательной работы
выступают:
- диагностика потенциала воспитательной среды, изучение потребностей и мотивов
субъектов воспитательных воздействий;
- создание ресурсного фонда реализации воспитательной деятельности;
- создание необходимой нормативно-правовой базы;
- создание учебно-методической базы;
15
- создание системы взаимоотношений между субъектами воспитательной среды,
где каждый из субъектов строит с другими свои связи и отношения, которые находятся
вне управляющего воздействия проектировщика и могут им только предполагаться;
- создание системы связей с другими вузами и социальными партнерами по
воспитанию студентов;
- наличие структурных подразделений, реализующих основные направления
воспитательной деятельности;
- создание системы стимулирования деятельности преподавателей, занимающихся
воспитанием студентов внеаудиторной нагрузки;
- решение кадровых вопросов, связанных с подготовкой и переподготовкой
специалистов в области воспитания.
Нормативная база, определяющая цели и задачи развития общекультурных
(социально-личностных) компетенций выпускников в Дагпедуниверситете, включает
следующие документы:
- законы РФ «Об образовании» и «О профессиональном образовании»;
- Приказ Минобразования РФ от 27.12.2002 г. № 4670;
- методические рекомендации по оценке показателей «Воспитательная
деятельность образовательного учреждения при прохождении государственной
аккредитации вуза»;
- государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации» на период до 2015 г.;
- концепцию модернизации российского образования на период до 2015 г.;
- основные направления «Стратегии государственной молодежной политики в РФ»
на период до 2016 г.;
- Устав ДГПУ;
- Концепцию воспитательной работы ДГПУ;
- Положение о Совете по воспитательной работе;
- внутренние локальные акты, методические рекомендации, приказы и
распоряжения ректора;
- правила внутреннего трудового распорядка в ДГПУ;
- правила внутреннего распорядка в общежитии;
- действующее законодательство по вопросам молодежной и социальной политики
и др.
Факультеты, кафедры ИПИ осуществляют воспитательную работу со студентами и
на базе локальных нормативных документов, разработанных для регулирования и
координации разных направлений воспитательной деятельности. К ним относятся:
«Положение о студенческом дизайн-центре», «О студенческом интернет-центре», «О
предметных олимпиадах», «О конкурсах профессионального мастерства», «О
студенческом научном обществе», «Об организации дня студенческой науки».
6.1. Организация внеучебной деятельности.
В Дагестанском государственном педагогическом университете созданы и
находятся в постоянном развитии условия и возможности для реализации
общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников.
В основу управления воспитательной средой в ФГБОУ ВПО «ДГПУ» положена
управленческая триада: управление – соуправление – самоуправление.
Управление предполагает целеустремленную деятельность субъектов управления,
направленную на обеспечение оптимального функционирования воспитательной системы
вуза и ее развитие. Субъекты управления могут быть коллективными и индивидуальными
- прежде всего, это руководители вуза.
Система соуправления предполагает участие в выработке и принятии решений,
связанных с организацией воспитательного пространства, представителей всех групп
вузовского коллектива (администрации, педагогов, студентов).
16
Самоуправление передает в руки педагогов, студентов, их органов и организаций
ряд функций по организации и управлению воспитательной деятельностью вуза, и его
подразделений.
Элементы представленной триады способствуют развитию общекультурных (социальноличностных) компетенций выпускников, формируют гражданственность, ответственность
и приводят к оптимальным результатам личностного становления.
Общественные организации, занятые внеучебной и социально-бытовой
деятельностью, представлены двумя группами.
Первая – общественные организации, среди которых:
- совет ветеранов;
- оборонное спортивно-техническое общество («ОСТО»);
- профсоюзные организации сотрудников и студентов и их подразделения на
факультетах.
Вторая – органы студенческого самоуправления:
- студенческий союз;
- студенческие советы общежитий и студгородка;
- спортивный клуб;
- клубные объединения.
Разработаны «Положение о студенческом общежитии»; «Правила внутреннего
распорядка общежития студгородка»; «Положение о проведении ежегодного смотраконкурса «Лучшее общежитие» и «Лучшая комната общежития студгородка».
Целями студенческого самоуправления являются:
- повышение качества учебы, активизация самостоятельной творческой
деятельности студентов в учебном процессе с учетом современных тенденций развития
системы непрерывного образования;
- формирование потребности студенческой молодежи в научно-техническом
творчестве;
- воспитание ответственности студенческих коллективов за дисциплину, учебу и за
утверждение нравственных позиций личности и коллектива;
- развитие и углубление инициативы студенческих коллективов в организации
гражданско-патриотического воспитания;
становление
демократического
образа
жизни,
высокой
взаимной
требовательности, чувства социальной справедливости, здорового моральнопсихологического климата, высоких нравственных основ молодой студенческой семьи;
- утверждение принципов гуманистической нравственности, нетерпимости к
антиобщественным проявлениям в быту;
- усиление роли студенческих общественных организаций в развитии
общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников.
Студенческое самоуправление в Дагпедуниверситете рассматривается как:
- условие реализации творческой активности и самодеятельности в учебнопознавательной, научно- профессиональной и культурной сферах;
- реальная форма студенческой демократии с соответствующими правами,
возможностями и ответственностью;
- средство (ресурс) социально-правовой самозащиты.
Студенческое самоуправление в ФГБОУ ВПО «ДГПУ» призвано помочь студентам
реализовать права и свободу, вовлечь их в обсуждение и решение вопросов деятельности
вуза, развивать их инициативу и самостоятельность, повышать ответственность за
качество знаний и социальное поведение.
Органами студенческого самоуправления являются: в общевузовском масштабе Совет студенческого самоуправления (ССУ) Дагестанского государственного
педагогического университета, на факультетах - студенческие советы факультетов, в
учебных группах – советы групп, в общежитии – советы общежития.
17
6.2. Воспитательная, спортивно-массовая, культурная деятельность
Воспитательная среда ФГБОУ ВПО «ДГПУ» обеспечивается и такими
структурными подразделениями, как отдел научно-методической работы, управление по
учебно-воспитательной
работе,
социально-психологическая
лаборатория,
функционирующая на базе кафедр социологии и психологии, сектор научноисследовательской деятельности студентов и студенческий научный инновационный
центр, входящий в управление научно-инновационной деятельностью университета,
библиотека, кафедра физвоспитания, служба безопасности и др.
На уровне факультетов воспитательная работа со студентами проводится на основе
плана учебно-воспитательной работы, утверждаемого на Совете факультета. Для
координации и организации этой работы назначается заместитель декана по
воспитательной работе из числа профессорско-преподавательского состава.
Для организации воспитательной работы в студенческих академических группах по
представлению заведующего кафедры назначается куратор, утверждаемый советом
факультета (института). Содержание работы, права и обязанности куратора изложены в
Положении, утвержденном Ученым советом ФГБОУ ВПО «ДГПУ».
Руководство, методическое обеспечение и контроль работы куратора
осуществляется заведующим кафедрой и деканатом факультета. На кафедрах и
факультетах Дагпедуниверситета созданы комиссии, которые:
-планируют внеучебную воспитательную деятельность на кафедрах и факультетах;
-оценивают
воспитательный
потенциал
образовательных
программ
специальностей;
- формируют контингент участников внеучебных конкурсных мероприятий;
- представляют к награждению отличившихся студентов.
С целью социально-правовой защиты студентов между руководством
педуниверситета и профкомом заключены соглашения о:
- взаимодействии в области учебных и социально-экономических отношений;
- стипендиальном обеспечении;
- социальном и медицинском обеспечении студентов и аспирантов;
- улучшении условий быта и учебы;
- улучшении культурно-просветительской, спортивно-оздоровительной работы и
отдыха.
Порядок взаимодействия структурных подразделений Дагпедуниверситета,
участвующих в воспитательной работе с факультетами, устанавливает «Положение о
внеучебной деятельности студентов и аспирантов». Это взаимодействие базируется на
действующей в университете модульно-рейтинговой оценки участников внеучебной
деятельности, а также на системе морального и материального поощрения победителей
конкурсов внеучебной деятельности, особо отличившихся студентов и аспирантов.
Академический рейтинг, выведенный по результатам изучения дисциплин,
имеющих воспитательный потенциал, может быть повышен за счет учета показателей,
связанных с участием во внеучебных мероприятиях по видам деятельности:
«Академическая внеучебная деятельность (АВД)», «Научно-инновационная деятельность
студентов (НИДС)», «Спортивно-оздоровительная внеучебная деятельность студентов
(СОД)», «Культурно-досуговая внеучебная деятельность (КДД)», «Социальная
активность, студенческое самоуправление (ССУ)». Дополнительно к этим инженернопедагогический институт проводит конкурсы «Лучший студент ИПИ», «Лучшая научноисследовательская студенческая работа», «Лучший проект урока», предметные
олимпиады и конкурсы профессионального мастерства по десяти номинациям.
Студенты, имеющие высокие рейтинговые оценки не менее, чем в двух видах
внеучебной деятельности, принимают участие в факультетских конкурсах, на которых
сравниваются суммарные рейтинговые оценки по двум видам деятельности:
«Профессионал» -АВД и НИДС, «Лидер» - СОД и ССУ, «Эстет» - КДД и ССУ.
18
Победители конкурсов «Профессионал», «Лидер», «Эстет» по перечисленным
видам внеучебной деятельности, а также итогового университетского конкурса «alma
mater», имеющие наибольшие рейтинговые оценки одновременно в нескольких
факультетских модулях, получают повышенные стипендии.
Ректорат, руководители подразделений университета информируются о мнении и
суждениях студенческой молодежи с целью принятия практических мер и управленческих
решений. Студенты привлекаются к технологиям проведения социологических
исследований.
Повышение воспитательного потенциала образовательных программ достигается
посредством оказания помощи студентам в вопросах трудоустройства. Организовано
обучение студентов старших курсов по программам повышения квалификации
«Компьютерные технологии проектирования («Autocad»), «Пользователь ПК», целью
которых является формирование у молодых специалистов востребованных
профессиональны навыков.
Студенческий научно-инновационный центр «СНИЦ» организует привлечение
студентов к научно-инновационной деятельности. Обеспечивает координацию созданных
в ДГПУ организационных структур, занимающихся студенческой наукой, инновациями и
студенческим предпринимательством в рамках учебно-инновационного комплекса. На
реализацию этих же целей направлена деятельность двух студенческих объединений
инженерно-педагогического института «Дизайн-центр» и «Интернет-центр».
Работники библиотеки в рамках подпрограммы «Духовность и культура»
организуют театрализованные представления, интеллектуальные конкурсы.
В вузе постоянно ведется работа по оздоровлению студентов и привитию им
навыков здорового образа жизни. Под эгидой программы «Оздоровление» ежегодно около
382 студентов получают льготные путевки на базы отдыха и санатории. Ежегодно
проводятся акции «Молодёжь против наркотиков», «Студенчество голосует», «Вернем
ветеранам потерянный праздник», «Северный Кавказ», «Наши народы и отважны, и
дружны».
Силами медперсонала поликлиники в группах 1 курса проводятся лекции о вреде
курения, потребления спиртных напитков, по профилактике СПИДа. Ежегодно в ДГПУ
проводится цикл встреч студентов со специалистами органов здравоохранения. В
последующем предусматриваются широкомасштабные медицинские обследования,
профилактическая вакцинация и организация санаторно-курортного лечения студентов.
6.3. Социальная поддержка студентов
В университетской печати регулярно публикуются статьи профилактической
направленности, с этой же тематикой связано оформление в общежитиях ДГПУ
санитарно-просветительских планшетов и стендов, издание методических материалов.
В соответствии с действующим законодательством успевающим студентам
Дагпедуниверситета
выплачиваются
все
виды
стипендий
по
результатам
экзаменационных сессий.
Материальная помощь студентам оказывается в соответствии с Постановлением
Правительства РФ, приказами Министерства по образованию и науки и Законом РФ о
материальном обеспечении студентов-сирот. Из средств стипендиального фонда
студентам оказываются такие виды материальной помощи, как единовременная
материальная помощь и поощрение студентов за активное участие во внеучебной
деятельности и отличную учебу.
В соответствии с действующим законодательством студенты-сироты до 23 лет
обеспечиваются социальными стипендиями, ежемесячной оплатой питания, проезда в
транспорте, единовременным денежным пособием в размере пяти минимальных оплат
труда, выплатой ежегодного пособия на приобретение учебной литературы и письменных
принадлежностей в размере 3-х стипендий, выплатой пособий на приобретение одежды и
обуви, бесплатным медобслуживанием, выходным денежным пособием.
19
В студенческом городке педуниверситета пять корпусов общежитий, в которых
проживает 720 студентов. Питание организовано в столовой на территории университета
(100 посадочных мест) и в буфетах, расположенных в учебных корпусах и общежитиях.
Стоимость комплексного обеда составляет 60 рублей. Бесплатным диетически питанием
обеспечиваются студенты, находящиеся на оздоровлении в санатории-профилактории.
6.4. Культурно-массовая работа в Дагпедуниверситете
Дом ученых и студентов (ДУиС) – структурное подразделение ФГБОУ ВПО
«ДГПУ» - является культурно-досуговым центром для интеллигенции, студенческой
молодежи и детей сотрудников университета. Около 1200 человек ежегодно принимает
участие в фестивалях факультетов: «Студенческая весна», «Внимание: Ваш выход».
На базе ДУиС работают творческие коллективы различных направлений и жанров.
Традиционный весенний фестиваль «Студенческая весна» способствует раскрытию и
развитию художественных способностей студентов. С 2008 г. проводится фестиваль
хореографического искусства «В мире танца».
Традиционно в педуниверситете проводится:
- праздник выпускников ДГПУ «До свидания, alma mater!»;
- праздник первокурсника «День, когда открываются двери;
- конкурсно-развлекательная программа студентов 1 курса и старшекурсниками
«Кто на новенького?», направленную на решение вопросов адаптации первокурсников к
вузовской жизни;
- новогодние программы для студентов и сотрудников университета. Включающие
в себя концертные номера, конкурсы, розыгрыши и пр.;
- студенты ИПИ являются участниками общеуниверситетских праздников,
фестивалей, художественных конкурсов.
Помимо них в инженерно-педагогическом институте ежегодно проводится «День
первокурсника», «День инженерно-педагогического института», «Слет отличников»,
«Последний звонок» и другие конкурсно-развлекательные программы.
6.5. Спортивно-массовая работа в университете
Спортивно-массовая работа со студентами и сотрудниками в ФГБОУ ВПО
«ДГПУ» проводится совместно с кафедрой физического воспитания и включает в себя
спортивную деятельность в секциях и сборных командах по месту проживания студентов
в общежитиях, проведение университетских спортивно-массовых мероприятий и участие
в городских, республиканиских и всероссийских соревнованиях. Занятия в спортивных
секциях и тренировки сборных команд по 28 видам спорта проходят под руководством
опытных тренеров. Для организации спортивно-массовой работы университет располагает
спортивными залами, дворцом спорта, летними спортивными площадками, базой отдыха
на берегу моря и квалифицированными преподавателями по физической культуре и
тренерами.
В Дагпедуниверситете проводится «Спартакиада» по 10 видам спорта: баскетбол,
волейбол, футбол, шахматы, легкая атлетика, плавание, кросс, настольный теннис, минифутбол, многоборье ОП среди факультетов. Ежегодно первокурсники участвуют в
спартакиаде «Первокурсник» по 5 видам спорта с целью их привлечения к занятиям
спортом и отбора в сборные команды факультетов и университета.
Ежегодно осенью и весной спортивный клуб в два этапа совместно с профкомом
университета проводит спартакиаду общежитий по настольному теннису, шахматам,
мини-футболу, дартсу, гирям, армрестлингу, борьбе.
Спортсмены университета успешно выступают на российских, республиканских
соревнованиях по различным видам спорта.
В целом, в вузе сформирована необходимая среда для обеспечения развития
общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников.
20
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения
обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки профессионального
обучения (по отраслям)
В соответствии с ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки
профессионального обучения (05100010 экономика и управление) и Типовым положением
о вузе оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ
включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную
аттестацию обучающихся.
Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся по ООП бакалавриата осуществляется в
соответствии с Типовым положение о вузе, Уставом ДГПУ и локальными нормативными
документами ДГПУ и ИПИ:
«Положение о курсовых, экзаменах и зачетах, о порядке отчисления и
восстановления студентов, о порядке предоставления академических отпусков»;
«Положение о порядке проведения письменных экзаменов»;
«Положение о выпускных квалификационных работах»;
«Положение об организации образовательного процесса на основе кредитномодульной рейтинговой технологии»;
«Положение об электронных образовательных ресурсах»;
«Положение о текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов».
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации
Высшее учебное заведение обеспечиват гарантию качества подготовки, в том числе
путем:
-разработки по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением
представителей работодателей;
-мониторинга, периодического рецензирования образовательных программ;
-разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся,
компетенций выпускников;
-обеспечения компетентности преподавательского состава;
-регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для
оценки деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными
учреждениями с привлечением представителей работодателей;
-информирования общественности о результатах своей деятельности, планах,
инновациях.
Фонды оценочных средств:
-электронный банк тестовых заданий;
-банк аттестационных тестов;
-комплекты заданий для самостоятельной работы;
-сборники проектных заданий;
-перечни тем рефератов, курсовых работ, проектных заданий;
-тестовые и практические задания государственной аттестации выпускников.
Виды и формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
В процессе обучения используются следующие виды контроля:
– устный опрос;
– выставки педагогических достижений студентов;
– письменные работы;
– конкурсы, олимпиады;
– защита проектов, курсовых работ;
– портфолио;
– кейс-технологии;
21
– контроль с помощью технических средств и информационных
систем.
Каждый видов выделяется по способу выявления формируемых компетенций:
– в процессе беседы преподавателя и студента;
– в процессе создания и проверки письменных материалов;
– путем использования компьютерных программ, приборов,
установок и т.п.;
– защита продуктов педагогической деятельности.
Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически
построить ответ, владение монологической речью и иными коммуникативными навыками,
а также обладает рядом функций.
Письменные работы позволяют экономить время преподавателя, проверить
обоснованность оценки и уменьшить степень субъективного подхода к оценке подготовки
студента, обусловленного его индивидуальными особенностями.
Использование информационных технологий и систем обеспечивает:
– быстрое и оперативное получение объективной
информации о фактическом усвоении студентами контролируемого
материала, в том числе непосредственно в процессе занятий;
– возможность детально и персонифицировано представить
эту информацию преподавателю для оценки учебных достижений и
оперативной корректировки процесса обучения;
– формирование и накопление интегральных (рейтинговых)
оценок достижений студентов по всем дисциплинам и модулям
образовательной программы;
– привитие практических умений и навыков работы с
информационными ресурсам и средствами;
– контроль
с
помощью
технических
средств
и
информационных систем представляет возможность осуществлять
самоконтроль студентов сравнить их мотивацию в процесс е
самостоятельной работы.
Выставки, конкурсы, олимпиады позволяют привлечь студентов и преподавателей
к организации продуктивной педагогической деятельности и обеспечить ее высокую
результативность, включить студентов в систему интеллектуальных конкурсов вуза,
республики, России и международных.
Портфолио обеспечивает мониторинг процесса и результата профессионального
становления будущего специалиста.
Кейс-технологии - наиболее приближенная к будущей профессиональной
деятельности студента система оценивания его достижений, основанная на анализе и
решении конкретных профессиональных ситуаций.
Каждый из видов контроля осуществляется с помощью определенных форм (см.
ниже), которые могут быть как одинаковыми для нескольких видов контроля (например,
устный и письменный экзамен), так и специфическими. Соответственно, и в рамках
некоторых форм контроля могут сочетаться несколько его видов (например, экзамен по
дисциплине может включать как устные, так и письменные испытания).
Формы контроля:
–
собеседование;
–
коллоквиум;
–
тест;
–
контрольная работа;
–
зачет;
22
–
–
–
–
экзамен (по дисциплине, модулю, а также ИГА);
лабораторная, работа;
эссе и иные творческие работы;
реферат;
–
отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов(НИРС);
–
курсовая работа;
–
выпускная квалификационная работа.
Определенные компетенции студентами приобретаются в процессе проведения
лабораторной работы, написания реферата, прохождения практики и т.п., а контроль над
их формированием осуществляется в ходе проверки преподавателем результатов данных
работ и выставления соответствующей оценки (отметки).
Формы письменного контроля
Письменные работы (ПР) могут включать:
–
тесты (ПР-1);
–
контрольные работы (ПР-2);
–
эссе (ПР-3);
–
рефераты (ПР-4);
–
курсовые работы (ПР-5);
– научно-учебные отчеты по практикам, лабораторным, практическим и
самостоятельным работам (ПР-6);
–
отчеты по НИРС (ПР-7).
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата
Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является
обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном
объеме.
Итоговая государственная аттестация включает защиту бакалаврской выпускной
квалификационной работы и государственный экзамен по психолого-педагогической
подготовке.
Программа итоговой государственной аттестации
Итоговая
государственная
аттестация
включает
защиту
выпускной
квалификационной работы (бакалаврской работы). Государственный экзамен вводится по
усмотрению вуза.
Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной
работы (бакалаврской работы) по направлению подготовки 051000 Профессиональное
обучение (05100010 экономика и управление) определены высшим учебным заведением
на основании действующего Положения об итоговой государственной аттестации
выпускников высших учебных заведений, утвержденного федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, а также данного
ФГОС ВПО в части требований к результатам освоения основной образовательной
программы бакалавриата.
Целью итоговой государственной аттестации является определение готовности
выпускника к выполнению профессиональных задач на уровне требований
государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 051000
профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление).
В аттестационные испытания включены:
• защита выпускной квалификационной работы;
• государственный экзамен по психолого-педагогической подготовке.
Оценки, полученные студентами на всех государственных экзаменах, могут быть
засчитаны в качестве результатов вступительных экзаменов в магистратуру.
23
Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной
аттестации выпускника, полностью соответствуют основной образовательной программе
высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000
профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление), направленной на
расширение знаний выпускников о педагогических и психологических процессах,
происходящих в современном обществе; овладение методикой преподавания дисциплин
педагогического профиля; обеспечение подготовки специалиста, способного
проектировать и реализовывать образовательные и учебно-исследовательские программы
по дисциплинам в разных типах учебных заведений (профильных средних, специальных и
высших).
По результатам итоговой государственной аттестации Государственной
аттестационной комиссией принимается решение о присвоении выпускнику
квалификации бакалавр и выдается диплом установленного государственного образца.
Выпускнику выдается также приложение к диплому - выписка из зачетной книжки с
указанием темы выпускной квалификационной работы.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Выпускная
квалификационная
работа
представляет
собой
научноквалификационную работу, выполняемую на базе теоретических знаний и практических
навыков в области предметных знаний педагогики, психологии и методики. Выпускная
квалификационная работа является итогом научно-исследовательской и научнопедагогической работы студента за весь период обучения.
Выпускная квалификационная работа является ведущей формой оценки качества
практической и теоретической подготовки специалиста образования к выполнению
профессионально-образовательных
задач,
установленных
Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению
подготовки 051000 профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление) и
утверждается на заседании Совета ИПИ ДГПУ.
Темы выпускных квалификационных работ разрабатываются выпускающими
кафедрами и утверждаются советом ИПИ. Тема выпускных квалификационных работы
может быть предложена самим студентом с учетом степени его осведомленности по
выбранному спектру проблем. Время, отводимое на подготовку выпускной
квалификационной работы, составляет для студента не менее двенадцати недель.
Для подготовки выпускных квалификационных работ кафедрой каждому студенту
назначается руководитель, а также, если в этом будет необходимость, и консультант. В
качестве руководителя выпускной квалификационной работы может выступать доктор
или кандидат наук, работающий на кафедре (или в другом структурном подразделении),
принимающий участие в реализации основной образовательной программы подготовки
специалистов образования по направлению подготовки 051000 профессиональное
обучение (051000.10 экономика и управление).
Предусмотрено приглашение в качестве научных консультантов научнопедагогических сотрудников других учебных заведений или научно-исследовательских
учреждений.
Выпускная квалификационная работа по направлению подготовки 051000
профессиональное обучение (05100010 экономика и управление) является
самостоятельным научным исследованием современных проблем педагогики, психологии
или теории и методики профессионального обучения, а по характеру - научноэкспериментальным или опытно-практическим обоснованием бакалавров по решению
актуальных проблем педагогики, психологии или теории и методики профессионального
обучения.
К выполнению выпускной квалификационной работы по направлению подготовки
051000 профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление) допускаются
студенты 4-го курса ИПИ ДГПУ, успешно прошедшие к этому времени все формы
24
предшествующих аттестационных испытаний, предусмотренных государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению
подготовки 051000 профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление).
Руководители и темы выпускных квалификационных работ утверждаются на
заседаниях соответствующих кафедр и Совета ИПИ и оформляются приказом по
университету.
Для выполнения выпускной квалификационной работы деканатом и кафедрами
ИПИ ДГПУ создаются необходимые условия: выделяется время на научноисследовательскую практику, написание и оформление работы.
Выпускная квалификационная работа студента направлению подготовки 051000
профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление) состоит из оглавления,
введения, теоретической и практической частей, выводов, библиографии, приложений.
Во введении обосновывается актуальность, научная новизна и практическая
значимость рассматриваемой проблемы, ставятся цель и задачи исследования.
В первой части работы должен быть представлен литературный обзор, содержащий
разносторонний анализ проблемы исследования, даны выводы о теоретической позиции,
принятой в данном исследовании, описываются собственные взгляды по проблеме,
обосновывается целесообразность выбора методов исследования, раскрываются их
особенности. В заключении первой части на основании изученных теоретических
концепций определяется гипотеза исследования.
Вторая часть включает разделы, в которых описываются цели, задачи, методы
исследования,
количественно
и
качественно
анализируются
полученные
экспериментальные данные. Далее может быть охарактеризовано содержание
предлагаемых решений проблемы исследований. Оценивается идея коллекции одежды,
технология ее проектирования и изготовления. Готовая коллекция одежды (4-5 моделей)
является составной частью выпускной квалификационной работы и демонстрируется в
процессе защиты выпускной квалификационной работы.
В заключении необходимо доказать достоверность выдвинутой гипотезы,
реализацию целей и задач исследования, определить перспективы его дальнейшего
развития.
Обязательным компонентом работы являются так же список использованной
литературы и оглавление.
В приложениях работы могут быть помещены: тексты использованных методов
исследований, варианты анализа полученных результатов (графики, таблицы и т. д.) и т.д.
Выпускная квалификационная работа должна иметь общепринятое оформление. На
ее титульном листе указываются:
• название вуза, института, выпускающей кафедры;
• фамилия, имя, отчество автора;
• наименование темы;
• научный руководитель и консультант (если таковой имеется);
• год выполнения работы.
Объем выпускной квалификационной работы должен составлять не менее 60
печатных страниц (формат бумаги А-4), при этом приложения могут считаться отдельно.
Работа сдается студентом не менее, чем за месяц до срока ее защиты, в виде
рукописи с рецензией преподавателя ведущей или смежной кафедры.
К защите выпускной квалификационной работы допускаются лица, успешно
завершившие обучение, по основной образовательной программе подготовки бакалавра
образования по направлению подготовки 051000 профессиональное обучение (051000.10
экономика и управление), а также успешно прошедшие все предшествующие
аттестационные испытания, предусмотренные соответствующим учебным планом ИПИ
ДГПУ.
25
Форма проведения аттестационного испытания по защите выпускной
квалификационной работы определяется Советом ИПИ ДГПУ и доводится до студентов
не позднее, чем за полгода до начала итоговой государственной аттестации.
Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на открытом
заседании Государственной аттестационной комиссии с участием не менее двух третей её
состава.
Студенту предоставляется 15 минут для доклада по проблеме работы. В докладе
необходимо обосновать актуальность темы исследования, определить цель, задачи и
гипотезу исследования, теоретические и практические выводы, суть полученных
результатов, охарактеризовать содержание предлагаемых решений проблемы,
перспективы дальнейшей работы. Во время доклада желательно использовать наглядные
материалы, отражающие особенности исследования - таблицы, графики, схемы,
методические пособия и разработки, учебные программы и т.д.
Затем слово предоставляются рецензенту (до 5 минут) для отзыва о выпускной
квалификационной работе, научному руководителю для отзыва о личности и
профессиональных качествах студента.
Результаты защиты выпускной квалификационной работы обсуждаются на
закрытом заседании Государственной аттестационной комиссии, определяются оценками
"отлично", "хорошо", "удовлетворительно" и объявляются в тот же день после
оформления в установленном порядке протокола заседания аттестационной комиссии.
Научный руководитель и рецензент получают право совещательного голоса.
Критерии оценки выпускной квалификационной работы
Критерии оценки дипломной работы обсуждаются и утверждаются на Совете ИПИ
ДГПУ с участием председателя Государственной аттестационной комиссии.
Оценка выставляется Государственной аттестационной комиссией и вкладывается
из двух составляющих:
•соответствие формы и содержания представленной работы, наглядных
иллюстративных
материалов
требованиям,
предъявляемым
к
выпускным
квалификационным работам;
•публичное выступление студента по результатам научного исследования, ответы
на вопросы, участие в свободной дискуссии.
Оценка «ОТЛИЧНО» выставляется:
•при всестороннем обосновании актуальности темы исследования, если в
теоретической части работы проведен глубокий анализ современного состояния решаемой
проблемы;
- освещены вопросы ее изучения;
-полно и четко представлена система основных научных понятий и категорий;
-в результате анализа фактологического материала сформулированы гипотеза и
конкретные задачи исследования;
-продемонстрирована хорошая осведомленность студента в современных
методиках сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой
исследования;
- изложение содержания и результатов работы иллюстрируется графиками,
схемами, таблицами и т.д.;
-в заключении сформулированы самостоятельные выводы, подтверждена гипотеза,
определены перспективы дальнейшего развития работы;
- работа написана научным логическим языком.
Оценка «ХОРОШО» выставляется, если:
- раскрыта актуальность исследования; в теоретической части представлен
основной круг литературных данных по проблеме, описаны теоретические подходы к ее
решению;
26
-сформулированы гипотеза и задачи исследования, представлены адекватные
задачам методы исследования;
- в заключении сформулированы основные выводы;
- работа оформлена в соответствии с настоящими требованиями, однако, в
раскрытии темы преобладают описательный характер, не представлена собственная точка
зрения.
Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется, если:
-актуальность темы раскрыта верно;
-теоретический анализ изучаемой проблемы дан описательно;
- библиография ограничена;
- суждения слабо аргументированы;
-поставленные цели и задачи исследования разработаны недостаточно;
- в заключении представлены выводы по теме исследования.
В случае, если большая часть требований, предъявляемых к выпускной
квалификационной работе по направлению подготовки 051000 профессиональное
обучение (051000.10 экономика и управление), не выполнена работа не допускается к
защите.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН
ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ
Государственный экзамен студента по направлению подготовки 051000
профессиональное обучение (051000.10 экономика и управление) должен выявить умение
выпускником использовать теоретическую подготовку для решения профессиональнообразовательных задач на уровне требований Государственного образовательного
стандарта.
Пояснительная записка
Итоговые государственные экзамены предполагают проверку у выпускников в
первую очередь их общетеоретическую подготовку. Залогом этого может быть только
успешное формирование у студентов общетеоретических позиций, овладение передовой
методологией и прочной системой знаний об основных проблемах педагогики и
психологии, о состоянии и перспективах развития их важнейших направлений.
В программу государственных экзаменов в основном включены вопросы из
предметов, входящих в общую систему педагогической подготовки бакалавров
образования по направлению подготовки 051000 профессиональное обучение (051000.10
экономика и управление). Характер государственного экзамена является комплексным, он
должен отражать знания и умения студента, формирующих основной фундамент
психолого-педагогических знаний. При этом степень подробности вопросов по отдельным
разделам программы согласуется с объемом соответственного курса или раздела в
учебном плане.
По итогам обучения студент должен знать и уметь:
•основы проектирования, моделирования процесса профессионального обучения по
профилю 051000.10 экономика и управление;
•знать структуру и особенности функционирования современного швейного
производства;
•уметь организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в
соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных
образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО;
•знать особенности использования современных воспитательных технологий
формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности;
•знать технику и технологию обработки различных материалов по профилю
экономика и управление;
27
•уметь организовывать учебно-материальную базу по обработки материалов, её
эксплуатацию и обслуживание;
•уметь выполнять проектные и конструкторские расчеты для объектов учебного,
бытового и производственного назначения;
•знать нормативные документы, регламентирующие предпринимательскую
деятельность;
• уметь планировать мероприятия по социальной профилактике обучаемых;
•
формировать
у обучающихся
способности
к
профессиональному
самовоспитанию;
•уметь применять технологии формирования креативных способностей при
подготовке рабочих (специалистов);
•знать основы проектирования путей и способов повышения эффективности
профессионально-педагогической деятельности;
•знать основы организации и обслуживанию рабочего места в соответствии с
современными требованиями эргономики.
По итогам обучения студент должен показать:
•свободное владение понятийно-категориальным аппаратом педагогики,
психологии, теории и методики профессионального обучения и смежных наук, а также
системой знаний о фундаментальных законах и закономерностях педагогики и
психологии;
•умение связывать общие и частные вопросы педагогики и психологии,
оперировать примерами из различных областей педагогической науки;
•выделять разные аспекты проблем;
•глубокое понимание практического применения психолого-педагогических знаний
как научной основы современного образования.
Условия подготовки и процедура проведения Государственного экзамена
Условиями подготовки выпускника к государственным экзаменам являются:
• предварительное ознакомление студентов со списком тем и вопросов, выносимых
на экзамен;
• обзорные лекции и консультации, проводимые ведущими преподавателями
факультета;
• обсуждение требований, предъявляемых на экзамене, и структуры ответа.
Государственный экзамен сдается по завершении четвертого года обучения. Он
может быть проведен в форме устного опроса или компьютерного тестирования с
выполнением заданий, позволяющих судить об уровне сформированности
профессиональных и специальных компетенций аттестующих. При устном опросе на
подготовку к ответу отводится 30 минут. Выпускнику предоставляется время на
освещение каждого из вопросов билета. Дополнительные вопросы задаются членами
Государственной аттестационной комиссии в рамках программы аттестации. Полнота и
качество ответа оцениваются членами комиссии, после чего в результате открытого
голосования простым большинством голосов выставляется оценка.
При компьютерном опросе ученый совет института устанавливает соответствие
баллов и оценок. Итоговая оценка на государственном экзамене выставляется в результате
суммирования баллов, полученных аттестуемым за компьютерное тестирование и за
выполнение практических заданий.
Критерии оценки ответа на государственном экзамене
Оценка «ОТЛИЧНО» ставится, если выпускник показал высокий уровень владения
учебно-программным материалом, свободное владение категориальным аппаратом,
умение применять на практике теоретические знания, логичность изложения, высокую
профессиональную направленность.
Оценка «ХОРОШО» ставится, если выпускник показал полное знание
программного материала, владение основными фактами, относящимися к различным
28
областям педагогики и психологии, но во время ответа делал незначительные оговорки и
сам исправлял их или показал незначительные пробелы в знании теоретического
материала.
Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится, если выпускник обнаружил знания
основного материала в объеме достаточном для работы и дальнейшей учёбы, допустив
при этом погрешности, пробелы в некоторых областях, но с помощью преподавателя смог
их восполнить.
Оценка «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится, если выпускник показал слабое
владение материалом, допускал грубые ошибки в изложении теоретические вопросов.
Основное содержание программы итогового государственного экзамена по
психолого-педагогической подготовке прилагается в папке «ПО экономика и управление»
8. Другие нормативно-методические документы и материалы,
обеспечивающие качество подготовки обучающихся
Нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество
подготовки обучающихся: основополагающие документы СМК, документы по аудитам,
документация по корректирующим и предупреждающим действиям. В ИПИ ДГПУ
существует программа обеспечения качества образования, проецирующая стратегии и
политики в области качества образования университета на деятельность факультета.
Регулярно проводятся самообследования по согласованным критериям для оценки
деятельности и сопоставления с другими образовательными учреждениями с
привлечением представителей работодателей. Инженерно-педагогический институт
ДГПУ на протяжении последнего десятилетия активно проводит работу по содействию в
трудоустройстве выпускников. В университете ежегодно формируется банк данных о
вакансиях по каждой специальности. Проводится анкетирование, как выпускников, так и
работодателей, анализ качества обучения, состояние рынка труда по отдельным
специальностям, при этом совершенствуется содержание практического обучения,
разрабатываются системы менеджмента качества. Эти сведения анализируются,
обрабатываются, периодически пополняются и предоставляются в деканат для изучения
выпускниками.
В ДГПУ в соответствии с требованиями международного стандарта ИСО
9001:2008 разработана Политика в области качества, гарантирующая качество
предоставляемых образовательных услуг и научно-исследовательских разработок.
Также разработаны и утверждены документы системы менеджмента качества, в
том числе: положения, документированные процедуры, информационные карты
процессов, инструкции.
В частности, в области обеспечения качества подготовки специалистов
университет в целом и ИПИ в частности руководствуются следующими документами
системы менеджмента качества:
-инструкция и информационная карта процесса «Управление образовательной
средой»;
-инструкция и информационная карта процесса «Воспитательная и внеучебная
работа с обучающимися»,
-инструкция и информационная карта процесса «Реализация основных
образовательных программ»;
-инструкция и информационная карта процесса «Проектирование и разработка
образовательных программ ВПО» и др.
В целях оценки качества образовательных услуг университетом проводится
мониторинг и систематические самообследования, регламентированные следующими
внутренними нормативными документами:
–
Положение о консолидированном рейтинге факультетов ДГПУ;
29
–
Положение о мониторинге оценки качества образовательных услуг
участниками образовательного процесса ДГПУ и работодателями.
В ходе самообследования ДГПУ проверяет себя по множеству критериев:
–
состояние материально-технической базы,
–
качество профессорско-преподавательского состава,
–
научно-методическая обеспеченность учебного заведения, сведения о
карьерном росте выпускников и их востребованности на рынке труда.
Методическими
материалами,
обеспечивающими
качество
подготовки
обучающихся служат паспорта компетенций для всех обязательных компетенций из
ФГОС ВПО, включающие определение компетенций, ее структуру, уровни ее
сформированности в вузе по окончании освоения ООП, признаки (дискрипторы) уровней
сформированности компетенций, разработанные на основе ФГОС ВПО и утвержденные
на учебно-методическом совете факультета.
Для эффективности управления качеством научно-образовательной деятельности в
ДГПУ имеются различные информационные системы (ИИК, Incampus и т.д.)
Применение данных инструментариев позволяет описать систему внешней оценки
качества реализации ООП с учетом и анализом мнений работодателей, выпускников вуза
и других субъектов образовательного процесса.
30
Приложение 1
ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»
Инженерно-педагогический институт
Утверждаю
директор ИПИ, к.п.н., профессор
_______________ХайбулаевМ.Х.
«____» __________________2012
Паспорта и программы формирования компетенций
Направление подготовки 051000 Профессиональное обучение
Профиль подготовки 051000.12 Экономика и управление
Специализация Бухучет и аудит
Квалификация Бакалавр
Нормативный срок обучения 4 года
Махачкала 2012
31
ОК-1 «Осознает культурные ценности, понимает роль культуры в
жизнедеятельности человека»
Формулировка компетенции предполагает:
- осознание сущности, структуры, функций культуры в обществе;
- понимание закономерностей развития культуры, социокультурной динамики,
основных положений аксиологии как науки о ценностях;
- структурирование ценностей в культуре разных социальных групп, поддержание
приоритета ценностей.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
обязательный
для
студентов-выпускников
по завершении освоения
ВПО)
Содержательное описание
Основные
уровня
уровня
(как
Знание основных категорий
всех культурологии как науки о
вуза культуре;
закономерностей
ГОС реализации человеком своей
сущности
через
культуротворчество.
Умение объяснить природу
и сущность культурогенеза;
функции культуры; выстроить
структуру
культуры
и
объяснить
основные
её
элементы.
Базовый уровень
Знание концепций, идей,
взглядов на суть культуры в
отечественной и западной
культурологии;
основных
научных
направлений
в
современной культурологии.
Умение
высказать
собственные
суждения по
проблемам
современного
состояния культуры в условиях
глобализма;
видеть
своеобразие
форм
межкультурной коммуникации
в мире.
Продвинутый уровень
Знание базовых
культурных ценностей, их
структуру и иерархию;
понимание значимости
инструментальных и
производных ценностей.
Умение выстроить свою
иерархию культурных
ценностей, отстаивать
приоритет высших духовных
ценностей в культуре.
признаки
Владеет
технологиями
приобретения и обновления
собственных знаний в области
онтологии культуры; навыками
самооценки и самоконтроля.
Владеет
навыками
получения информации через
анализ первоисточников по
проблемам культуры.
Владеет навыками
формирования основных
ценностных ориентаций
учащихся, способами
реализации приобретенных
знаний и умений в
собственной творческой
деятельности.
Компетенция ОК-1 формируется в процессе изучения дисциплин: «Философия»,
«История», «Культурология», «Философия и история образования».
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-1:
– лекции, семинарские и практические занятия;
32
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения,
аналитические и рефлексивные эссе);
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
– метод проектов (исследовательские, творческие, информационные,
межпредметные, личностные, групповые). Представление результатов.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-1: «Осознает культурные ценности, понимает роль культуры в жизнедеятельности
человека» происходит в три этапа.
При этом формируются:
знание сущности, структуры, функций культуры в обществе, базовых ценностей в
культуре, основных категорий культурологии, теорий социокультурной динамики;
умение
объяснить
природу
и
сущность
процесса
человеческого
культуротворчества; выстраивать структуру базовых культурных ценностей; высказывать
суждения по проблемам прогресса в истории культуры;
владение технологиями приобретения и обновления собственных знаний в области
культурологии; навыками самооценки и самоанализа; способами формирования основных
ценностных ориентаций, методами организации собственной творческой деятельности.
В основе формирования компетентности ОК -1 «Осознает культурные ценности,
понимает роль культуры в жизнедеятельности человека» должны лежать знания,
полученные студентом в процессе овладения такими школьными дисциплинами как
обществоведение, история.
В дальнейшем знания и навыки должны обогащаться в ходе изучения дисциплин
гуманитарного и социально-экономического цикла в вузе. Постижение профессиональных
навыков и реализация их в проектной творческой деятельности призваны сформировать
ОК-1 полностью.
Этапность формирования ОК-1 может быть проиллюстрирована ниже на схеме.
ОК-1 «Осознает культурные ценности, понимает роль культуры в
жизнедеятельности человека»
III этап. Владение собственности формирования основных ценностей
ориентаций учащихся и реализации культурологических знаний в
собственной творческой деятельности
II этап. Формирование умений высказывать собственные суждения по
проблеме современной культуры, оценивать своеобразие межкультурной
коммуникации
I этап. Формирование культурологических знаний, концепций, идей,
взглядов отечественной и мировой культуры, проблем современной
культуры
33
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-1 «Осознает культурные ценности, понимает роль
культуры в жизнедеятельности человека».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-1.
Формы контроля:
- собеседование на зачете или экзамене,
- письменные контрольные работы,
- тестирование
34
ОК-2 «Осознает ключевые ценности профессионально-педагогической
деятельности (демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии
КЦП), проявляет понимание их смыслов и значений, свободно интерпретирует все
КЦП, высказывает свое отношение к каждой КЦП положению, демонстрирует
системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку
(обучающемуся)»
Формирование компетенции предполагает:
- способность к педагогической деятельности, направленной на передачу
накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного
развития учащихся и подготовку их к выполнению определенных социальных ролей в
обществе;
- осознание творческого характера труда педагога, его социальной значимости,
ответственности перед государством, возможности самоутверждения, любви и
привязанности к детям.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровень
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень (как
обязательный для
всех студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное описание уровня
Знание основных научных понятий,
категорий
деятельности,
мотивации,
сознания,
личности;
структуры
педагогической
деятельности
и
педагогических способностей.
Умение
анализировать
учебнопрофессиональную деятельность.
Знание
основных
требований,
содержания методики организации и
профессиональной подготовки рабочих,
профессиональную лексику, современные
психологические
и
педагогические
технологии.
Умение
использовать
психологические
знания
для
саморазвития
и
самовоспитания
личности, выбирать оптимальную модель
профессионального поведения с учетом
реальной ситуации.
Знания
ведущих
парадигм
образования, основные психологические
концепции
обучения,
обобщенный
профессионально-психологический
профиль педагога.
Умение анализа,
проектирования,
реализации, оценивания и коррекции
образовательного
процесса
в
профессиональной школе;
обобщать
опыт,
строить
план
профессионального развития.
Основные
уровня
признаки
Владеет навыками работы
с
основными
научными
категориями
деятельности,
мотивации,
сознания,
личности.
Первичными
навыками
профессиональной рефлексии.
Владеет
технологией
использования гуманитарных
знаний
в
педагогической
деятельности;
осознает
особенности
профессиональнопедагогической
субъективности.
Владеет
технологиями
приобретения, использования
и обновления гуманитарных
знаний;
технологиями
профессионального роста.
Компетенция ОК-2 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана: «Введение в профессионально-педагогическую специальность»,
«Психология профессионального обучения», «Общая и профессиональная педагогика»,
«Философия и история образования», «Методика профессионального обучения», «Основы
педагогического мастерства» и в ходе выполнения заданий учебной, научноисследовательской практик, курсовых и выпускной квалификационной работы.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-2.
- лекции (бинарные, интерактивные), семинарские и практические занятия;
- дискуссия, деловые игры, беседы и тренинги;
- выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе);
- решение профессиональных задач;
-метод
проектов
(исследовательские,
информационные,
межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
- учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
-система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках;
-участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
- выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-2.
В формировании компетенции ОК-2
«Осознает ключевые ценности
профессионально-педагогической деятельности (демонстрирует глубокое знание всех
ключевых ценностей профессии КЦП), проявляет понимание их смыслов и значений,
свободно интерпретирует все КЦП, высказывает свое отношение к каждой КЦП
положению, демонстрирует системность, целостность представлений о ценностных
отношениях к человеку (обучающемуся)» можно выделить 4 этапа.
Первым этапом (1-4семестр) формирование компетенции ОК-2является изучение
дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, профессионального
циклов. При этом формируются:
знание структуры педагогической деятельности и педагогических способностей,
профессионально важных качеств личности педагога; основ психологических особенностей
профессиональной деятельности и личности учителя в контексте современности;
умение проводить психологический анализ педагогической деятельности, в том
числе собственной; участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях,
использовать психологические знания для генерации новых идей в области развития
образования;
владение педагогической направленностью и осознанием социальной значимости
будущей профессиональной деятельности; первичными навыками профессиональной
рефлексии.
На втором этапе (4-6 семестр) при выполнении курсовых работ приобретается опыт
научно-исследовательской работы, умение выделить проблему и определить методы ее
решения, последовательно изложить существо рассматриваемых вопросов.
На третьем этапе (6-7 семестр), в ходе
педагогической практики
совершенствуются:
знание технологий педагогического общения;
умение анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции
образовательного процесса в профессиональной школе;
владение технологиями развития личности обучаемого.
На четвертом этапе (8 семестр) при подготовке и защите выпускной
квалификационной работы используются и развиваются приобретенные знания, умения,
владения навыками профессиональной деятельности.
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-2 «Осознает ключевые
ценности профессионально-педагогической деятельности (демонстрирует глубокое
знание всех ключевых ценностей профессии КЦП), проявляет понимание их смыслов
и значений, свободно интерпретирует все КЦП, высказывает свое отношение к
36
каждой КЦП положению, демонстрирует системность, целостность представлений о
ценностных отношениях к человеку (обучающемуся)» проиллюстрированы ниже на
схеме.
ОК-2 «Осознает ключевые ценности профессионально-педагогической
деятельности (демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей
профессии КЦП), проявляет понимание их смыслов и значений, свободно
интерпретирует все КЦП, высказывает свое отношение к каждой КЦП
положению, демонстрирует системность, целостность представлений о
ценностных отношениях к человеку (обучающемуся)»
IV этап. Углубление и развитие умений проектировать образовательный процесс с
учетом ключевых ценностей профессионально-педагогической деятельности
III этап. Реализация знаний и умений ключевых ценностей в педагогической
практике, исследовательской работе
II этап. Формирование умений анализировать учебно-познавательную
деятельность, использовать психолого-педагогические знания для саморазвития
I этап. Изучение основных научных понятий, категории деятельности, мотивации,
сознания личности
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформировано компетенция ОК-2 – «Осознает ключевые ценности профессиональнопедагогической деятельности (демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей
профессии КЦП), проявляет понимание их смыслов и значений, свободно интерпретирует
все КЦП, высказывает свое отношение к каждой КЦП положению, демонстрирует
системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку
(обучающемуся)» Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-2.
Формы контроля:
- балльно-рейтинговая система оценки;
- письменные контрольные работы;
- тестирование;
- выполнение проектов и портфолио;
- защита лабораторных работ;
- решение профессиональных задач,
- наблюдение и анализ деятельности студента на практике.
- защита курсовых и ВКР.
37
ОК – 3 «Понимает философию как методологию деятельности человека»
Формулировка компетенции предполагает:
- способность понимать и анализировать основные положения философии для
решения мировоззренческих, социально и личностно значимых проблем и
профессиональных задач.
Планируемые уровни сформированности компетенций у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированности компетенции
Пороговый
Знание:
уровень
(как
- основных философских категорий,
обязательный для используемых для описания и объяснения
всех
студентов- реальности.
выпускников вуза
Умение:
по
завершении
- ориентироваться в системе основных
освоения
ГОС форм и методов философского познания.
ВПО)
Базовый уровень
Знание:
- основных положений философии как
методологии деятельности человека;
- основных проблем онтологии и теории
познания;
- основ логики и теории аргументации;
основных проблем социальной
философии;
- основ философии и методологии
истории.
Умение:
правильно
ставить
проблему,
вычленять
объект
и
предмет
исследования;
- накоплять и обобщать исходный
познавательный материал на основе
предметно-орудийной
и
научнопрактической деятельности;
- формулировать актуальное знание на
основе эмпирического обобщения;
- отражать существенные характеристики
явлений и их закономерности в логически
организованной форме.
Продвинутый
Знание:
уровень
- основных положений философии для
решения мировоззренческих, социально и
личностно значимых проблем;
- фундаментальных вопросов этики,
эстетики, философской антропологии и
аксиологии;
новейших
тенденций
развития
философского знания;
фундаментальных
философских
аспектов
своей
профессиональной
деятельности;
- специфики творческой деятельности.
Умение:
Основные признаки уровня
Владеет
основными
методами эмпирического и
теоретического познания.
Владеет:
- методами вычленения и
исследования эмпирического
объекта;
- методами обработки и
систематизации полученного
эмпирического
знания
на
уровне теорий, гипотез.
Владеет:
- методами абстрагирования,
идеализации, формализации,
мысленного
эксперимента,
математического
моделирования;
гипотетико-дедуктивным
методом,
конструктивногенетическим
методом,
историческим и логическим
методами,
методами
оправдания,
верификации,
логическим методом.
- применять категориальный аппарат
философии для рефлексии современных
актуальных вопросов своей социальной
жизни и профессиональной деятельности;
- определять пути, способы, стратегии
решения проблемных ситуаций в решении
профессиональных задач;
обработать,
систематизировать,
осуществить
первичное
обобщение
научных фактов.
Компетенция ОК-3 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана:
«История», «Философия», «Технология научного исследования», «Философия и история
образования».
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-3:
– лекции, семинарские и практические занятия;
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические
и рефлексивные эссе);
– решение профессиональных задач;
– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках;
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
– выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-3
В формировании компетенции ОК-3 «Понимает философию как методологии
деятельности человека» можно выделить 3 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-3 является изучение дисциплин
«История», «Философия», курсы по выбору гуманитарного, социального и экономического
цикла.
При этом формируются:
знание основных философских категорий, используемых для описания и объяснения
реальности; основных этапов развития, направлений и течений философии; основных
проблем онтологии и теории познания;
умение применять категориальный аппарат философии для рефлексии современных
актуальных вопросов своей социальной жизни и профессиональной деятельности;
владение навыками применения философской методологии в учебной, научноисследовательской и практической деятельности.
На втором этапе при выполнении исследовательских заданий приобретается опыт
постановки проблем, вычленение объекта и предмета исследования, использование
теоретических и эмпирических методов.
На третьем этапе овладевают умениями применять категориальный аппарат
философии в педагогическом исследовании при выполнении заданий ВКР.
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-3 «Понимает философию как
методологию деятельности человека» проиллюстрированы ниже на схеме.
39
ОК-3 - «Понимает философию как методологию деятельности
человека»
III этап. Овладение умениями применять категориальный аппарат
философии в педагогическом исследовании при выполнении заданий
ВКР
II этап. Формирование умений ставить проблему, вычленять объект
и предмет исследования, использование теоретические и
эмпирические методы в конкретном исследовании
I этап. Изучение основных философских категорий, методологии
деятельности человека, основ логии и теории аргументации,
тенденций развития философского знания
Таким образом, по завершении указанных четырех этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-3 «Понимает философию как методологию
деятельности человека».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-3:
- устный опрос;
- тестирование;
- собеседование;
- написание научной статьи;
- выступление на конференции;
- контрольные работы;
- выступления на семинарских занятиях;
- реферат;
- письменные работы по вопросам семинаров.
40
ОК-4 «Понимает историю становления различных типов культур, владеет
способами освоения и передачи культурного опыта».
Формулировка компетенции предполагает:
- понимание закономерностей становления и развития разнообразных типов
культурных сообществ;
- осознание специфики картины мира в различных типах культур, элементов,
составляющих их своеобразие;
- пользуясь возможностями, представляемыми всеми средствами массовой
коммуникации, уметь черпать информацию о культурах разных народов;
- применять знания в педагогической культурно-просветительской деятельности.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза по
завершении
освоения
ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый уровень
Содержательное
уровня
описание
Основные признаки уровня
Знание сути понятия «типология»
культур;
способов
типологии
культур;
места
собственной
этнической культуры в ряду типов;
своеобразие культуры России.
Умение определить тип культуры,
обосновать свой выбор; разбираться
в проблемах региональных типов
культур.
Знание
культуры
основных
исторических цивилизаций, эпох;
своеобразия
материальной,
духовной, художественной культуры
определенного сообщества.
Умение охарактеризовать тот или
иной тип культуры; атрибутировать
артефакты культуры.
Знание семиотических аспектов
культуры;
«языков»
культуры,
культурных кодов, знаковых и
символических систем.
Умение
систематизировать
вербальные
и
невербальные
знаковые языки культуры, выделять
их типы, уровни.
Владеет
технологиями
приобретения и обновления
собственных знаний в области
типологии культур;
-навыками определения и
вычленения
родственных
типов из ряда других.
Владеет навыками анализа
своеобразия культуры того или
иного народа, интерпретации
содержания
артефактов
культуры.
Владеет навыками прочтения
смысла культурных «текстов»,
осознанного
использования
знаков
и
символов
в
собственной творческой и
педагогической деятельности.
Компетенция ОК-4 формируется в процессе изучения дисциплин: «История»,
«Культурология», «История Дагестана».
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-4:
– лекции, семинарские и практические занятия;
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические
и рефлексивные эссе);
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
– метод
проектов
(исследовательские,
творческие,
информационные,
межпредметные, личностные, групповые). Представление результатов.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ОК-4
«Понимает историю становления различных типов культур, владеет способами
освоения и передачи культурного опыта» проходит в процессе изучения дисциплин
гуманитарного и социально-экономического цикла.
При этом формируются:
знание основных типов культур (социологических, региональных, исторических), их
характерных особенностей, важнейших достижений в области истории мировой культуры;
умение определить тип культуры, отнести тот или иной артефакт культуры к
определённому типу, исторической эпохе, региону;
владение навыками анализа отдельных форм и продуктов культуры (материальной,
духовной, художественной), интерпретации их смыслового содержания; передачи своих
знаний и умений.
Этапность формирования ОК-4 может быть представлена ниже на схеме.
ОК-4 «Понимает историю становления различных типов культур, владеет
способами освоения и передачи культурного опыта»
III этап. Овладение и реализация способов освоения и передачи культурного
опыта
II этап. Углубление представления студентов о типах культур,
совершенствование умений соотнесения культурных объектов к типу культуры
I этап. Освоение теоретических основ истории становления различных типов
культур, умение определить тип культуры
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-4 «Понимает историю становления различных типов
культур, владеет способами освоения и передачи культурного опыта».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-4
Формы контроля:
- собеседование на зачете или экзамене;
- письменные контрольные работы;
- тестирование;
- собеседование;
- защита рефератов
42
ОК-5 «Способен проектировать и осуществлять индивидуально-личностные
концепции профессионально-педагогической деятельности.
Формирование компетенции предполагает:
- совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, порождающих
готовность будущего специалиста к проектированию и осуществлению профессиональнопедагогической деятельности с учетом своих индивидуально-психологических
особенностей;
- проектирование и осуществление индивидуально-личностных концепций
педагогической деятельности, направленной на передачу накопленных человечеством
культуры и опыта, создание условий для личностного развития учащихся.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровень
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный
для
всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное описание уровня
Знание основных базовых понятий
в
области
профессиональнопедагогической
деятельности,
ценностных основ профессиональной
деятельности в сфере образования,
понятий педагогической методологии.
Умение
диагностировать
индивидуально-психологические
особенности.
Знание форм, средств и методов
педагогической деятельности.
Умение изучать и накапливать
профессионально-педагогический
опыт, выбирать оптимальную модель
профессионального
поведения
с
учетом реальной ситуации и своих
индивидуально-психологических
особенностей.
Знание способов взаимодействия
педагога с различными субъектами
педагогического процесса, способов
профессионального самопознания и
саморазвития.
Умение
разрабатывать
индивидуальную
личностно
ориентированную
технологию
обучения, выявлять и оценивать
результаты
реализации
проектов
индивидуально-личностных
концепций
педагогической
деятельности.
Основные признаки уровня
Владеет основными научными
категориями
деятельности,
мотивации, сознания, личности
первичными
навыками
профессиональной рефлексии.
Владеет
технологией
педагогического
общения,
особенностями
педагогического
мышления и профессиональной
культуры педагога.
Владеет
технологиями
приобретения, использования и
обновления гуманитарных знаний,
технологиями профессионального
роста, совокупностью знаний,
умений,
навыков,
способов
деятельности,
порождающих
готовность будущего специалиста
к осуществлению индивидуальных
концепций
профессиональной
деятельности.
Компетенция ОК-5 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана:
«Общая и профессиональная педагогика», «Психология профессионального обучения»,
«Педагогические технологии», «Методика воспитательной работы», «Методика
профессионального обучения», «Педагогические теории и системы», «Сравнительная
педагогика», «Основы педагогического мастерства» и в ходе выполнения заданий учебной,
научно-исследовательской и производственной практик.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-5
- лекции (бинарные, интерактивные), семинарские и практические занятия;
- дискуссии, деловые игры, беседы и тренинги;
- выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе);
- решение профессиональных задач;
-метод
проектов
(исследовательские,
информационные,
межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
- учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
-система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках;
-участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
- выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-5
В формировании компетенции ОК-5 «Способен проектировать и осуществлять
индивидуально-личностные
концепции
профессионально-педагогической
деятельности» можно выделить 4 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-5 является изучение дисциплин
гуманитарного, социального профессионального циклов. При этом формируются:
знание структуры педагогической деятельности и педагогических способностей,
профессионально важных качеств личности педагога; основ психологических особенностей
профессиональной деятельности и личности учителя в контексте современности;
умение проводить педагогический, методологический, психологический анализ
педагогической деятельности, в том числе собственной; участвовать в общественнопрофессиональных дискуссиях, использовать психолого-педагогические
знания для
генерации новых идей в области развития образования;
владение основными научными категориями педагогической деятельности, и
строить индивидуальную технологию образовательного процесса.
На втором этапе студенты приобретают опыт проектирования педагогических
ситуаций, педагогических процессов и подбора метода и средств их реализации.
На третьем этапе в ходе учебной и производственной практик происходит
профессионально-личностное
становление,
совершенствуются
умения
анализа,
проектирования, реализации индивидуальных подходов к решению профессиональных
задач.
На четвертом этапе при подготовке и защите выпускной квалификационной работы
выполнении исследовательских заданий проектируются модели преобразования
образовательной практики, подбираются методы, формы и средства соответствующие
индивидуально-личностным концепциям студента.
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-5 «Способен проектировать и
осуществлять
индивидуально-личностные
концепции
профессиональнопедагогической деятельности» проиллюстрированы ниже на схеме.
44
ОК-5 «Способен проектировать и осуществлять индивидуальноличностные концепции профессионально-педагогической
деятельности»
IV этап. Разработка моделей преобразования педагогической практики в
соответствии с индивидуально-личностными концепциями
III этап. Профессионально-личностное становление и освоение умений
анализа, проектирования реализаций индивидуальных подходов
II этап. Приобретение опыта проектирования педагогических ситуаций
и процессов подбора средств их решения
I этап. Формирование знаний и представлений студентов
профессионально-педагогической деятельности, методов, форм
средств ее осуществления
о
и
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-5 «Способен проектировать и осуществлять
индивидуально-личностные
концепции
профессионально-педагогической
деятельности».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-5.
Формы контроля:
- тестирование;
- выполнение проектов и портфолио;
- защита лабораторных работ;
- решение профессиональных задач,
- наблюдение и анализ деятельности студента на практике.
- защита курсовых и ВКР
- наблюдение за выполнение задания и педагогической практик, их анализ и оценка;
- защита образовательных проектов студента.
45
ОК-6 «Готов к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного
богатства как фактора гармонизации личностных и межличностных отношений».
Формулировка компетенции предполагает:
- формирование широкого кругозора студента в области достижений мировой
культуры;
- выработку методов собственного творчества, реализации способностей к
самовыражению;
- уважительное, толерантное отношение к представителям иных культурных миров
на базе познания своеобразия их культур других народов.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников
вуза
Уровни
сформированност
и компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза
по
завершении
освоения
ГОС
ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное описание уровня
Основные признаки уровня
Знание основных достижений мировой
Владеет методами освоения
материальной, духовной, художественной культурного
богатства
и
культуры.
самосознания
Умение выбрать в зависимости от целей
методы,
формы,
правила,
приёмы
самопознания,
самоидентификации
в
недрах определенной культуры.
Знание основных коммуникативных
процессов в социуме, их форм, типов,
взаимосвязи.
Умение гармонизировать свои цели и
потребности в соответствии с интересами
других сторон диалога; анализировать
научные
проблемы
в
области
межкультурной коммуникации.
Знание ведущих теорий и концепций
современной западной и отечественной
культурологии, философии, экономики.
Умение
анализировать
научные
проблемы постиндустриального общества.
Владеет способами общения
в условиях поликультурного и
поликонфессионального
региона, методами решения
конфликтов,
навыками
толерантного поведения.
Владеет
технологией
самосознания и организации на
базе культурных достижений
личностные и межличностные
достижения.
Компетенция ОК-6 «Готов к самопознанию, самодеятельности, освоению
культурного богатства как фактора гармонизации личностных и межличностных
отношений» формируется в процессе изучения дисциплин: «Философия», «Технология
научного исследования», «Культурология», «Общая психология», «Деловое общение»,
«Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Педагогическая
конфликтология», «Основы педагогического мастерства», «Педагогика межнационального
общения» и в процессе выполнения заданий производственной практики.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-6:
– лекции, семинарские и практические занятия;
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические
и рефлексивные эссе);
– решение профессиональных задач;
– метод
проектов
(исследовательские,
творческие,
информационные,
межпредметные, личностные, групповые и др.), представление результатов;
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-6:
В формировании компетенции ОК-6 «Готов к самопознанию, самодеятельности,
освоению культурного богатства как фактора гармонизации личностных и межличностных
отношений» можно выделить 3 этапа, в процессе освоения которых формируются:
знание основных достижений человечества в области духовной и материальной
культуры;
умение выработать пути самопознания и самоидентификации в ментальном поле
своей культуры; формировать собственное мировоззрение, интеллект; креативно мыслить,
быть конкурентноспособной личностью в своей профессиональной сфере;
владение способами установления толерантных межличностных отношений с
представителями других культур; методами реализации собственных творческих
устремлений в области выбранной специальности.
Эти этапы приведены ниже на рисунке
ОК-6 «Готов к самопознанию, самодеятельности, освоению
культурного богатства как фактора гармонизации личностных и
межличностных отношений»
III этап. Овладение способами установления гармоничных межличностных
отношений представителей различных культур
II этап. Овладение методами самопознания и самоидентификации,
формирование собственного мировоззрения
I этап. Освоение основных достижений мировой культуры, знание основных
коммуникативных процессов в социуме, их форм, типов взаимосвязи
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-6 – «Готов к самопознанию, самодеятельности, освоению
культурного богатства как фактора гармонизации личностных и межличностных
отношений».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетентности ОК-6.
Формы контроля:
- собеседование на зачёте или экзамене,
- письменные контрольные работы,
- тестирование,
- анализ учебных заданий
-защита рефератов.
47
ОК-7 «Готов к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и
саморазвитию»
Формулировка компетенции предполагает:
- способность понимать и анализировать основные положения философии,
социологии, политологии, психологии и педагогики для решения мировоззренческих,
социально и личностно значимых проблем, и профессиональных задач;
- проявлять и транслировать уважительное и бережное отношение к историческому
наследию и культурным традициям;
- владеть методами самооценки и самоопределения и проектировать программы
собственного развития
Планируемые уровни сформированности компетенции ОК-7 у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза
по
завершении
освоения
ГОС
ВПО)
Базовый
уровень
Содержательное описание уровня
Основные признаки уровня
Знание
основных
философских,
социологических,
политологических
и
психолого-педагогических
категорий,
используемых для описания и объяснения
социальной реальности;
- методов и приемов самоанализа и
самоопределения
Змение
- использовать основные формы и
методы
психолого-педагогических
и
социологических исследований для анализа
социальной реальности.
Владеет
основными
методами
психолого-педагогических,
социологических исследований
при
анализе
социальной
реальности;
способностью
к
самоопределению.
Знание
- об обществе как социальной системе и о
культуре как регуляторе общественных
отношений;
- о социуме как системе взаимодействия
различных социальных групп;
- о социальной структуре общества,
формах
социального
взаимодействия,
факторах социального развития;
о сформировавшихся в ходе
исторического развития
социальных и
культурных различиях разных стран и
народов.
Умение
использовать
современные
психологические, социологические методы в
изучении
социальной
реальности
и
личности;
- анализировать социальную структуру в
отношении
ее
качественных
и
количественных характеристик;
- составлять программы социологических
и психологических исследований.
Владеет
- технологией организации
социологических
исследований;
- способами самооценки и
разработки
программ
саморазвития.
Продвинутый
уровень
Знание
- о социуме как системе взаимодействия
различных социальных групп;
- о сущности человека, социальных групп
и основы самооценки социокультурного
самоопределения;
- рефлексия и ее виды, технология
организации индивидуальности групповой
рефлексии.
Умение
- устанавливать контакты и поддерживать
взаимодействие
с
субъектами
образовательного процесса в условиях
поликультурной образовательной среды;
проводить
социологические
исследования и интерпретировать их
результаты;
- проводить индивидуальную рефлексию;
- организовать групповую рефлексию
Владеет
способностью
и
готовностью к диалогу и
восприятию
альтернатив
мнений, взглядов и суждений;
способностью
к
организации индивидуальной и
групповой
рефлексии
и
ценностному
социокультурному
самоопределению
и
саморазвитию.
Компетенция ОК-7 «Готовностью к самооценке, ценностному социокультурному
самоопределению и саморазвитию» формируется в процессе изучения дисциплин учебного
плана: «Философия», «Политология», «Культурология», «Правоведение».
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-7:
– лекции, семинарские и практические занятия;
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические
и рефлексивные эссе);
– решение профессиональных задач;
– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках;
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
– выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-7 «Готов к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и
саморазвитию»
В формировании компетенции ОК-7 «Готов к самооценке, ценностному
социокультурному самоопределению и саморазвитию» можно выделить 3 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-7 является изучение дисциплин
гуманитарного, социального и экономического цикла.
При этом формируются:
знание об обществе как социальной системе; о культуре как регуляторе
общественных отношений, о социальных конфликтах и путях их разрешения; о социальном
неравенстве; о социуме как системе взаимодействия различных социальных групп;
социальной структуры общества, формы социального взаимодействия, факторов
социального развития;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития; социальные и культурные различия
разных стран и народов; психологические основы самооценки, самоопределения и
саморазвития.
49
умение использовать современные социологические и психолого-педагогические
методы в изучении социальной реальности, личности и межличностных отношений,
анализировать качественные и количественные характеристики личности и социальных
групп; составлять программы социологических исследований;
владение
способами
социологической,
психолого-педагогической,
политологической, методологии анализа учебной, научно-исследовательской и
практической деятельности; способностью понимания, соблюдения и сохранения
ценностей истории и культуры; способами самоанализа и организации рефлексии.
На втором этапе студенты овладевают технологией организаций учебных
исследований, анализа личности,
способами самооценки и разработки программ
саморазвития.
На третьем этапе студенты осваивают рефлексивные методы, овладевают
технологией самоопределения и проектирования программ саморазвития с учетом
социокультурных ценностей.
Выделенные этапы формирования компетенции «ОК-7 проиллюстрированы ниже на
схеме.
ОК-7 «Готов к самооценке, ценностному социокультурному
самоопределению и саморазвитию»
III этап. Проектирование представлений о собственном развитии и
программ саморазвития с учетом социокультурных ценностей
II этап. Овладение технологией проведения индивидуальной и групповой
рефлексии, методов саморазвития
I этап. Освоение теоретических социокультурных знаний, методов
самооценки, самоанализа, проведение рефлексии
Таким образом, по завершении указанных трех этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-7 «Готов к самооценке, ценностному социокультурному
самоопределению и саморазвитию».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-7
Устный опрос,
тестирование,
собеседование, защита проектов, рефератов
программы саморазвития студентов и их анализ.
50
ОК-8 «Готов к позитивному, доброжелательному стилю общения.
Формирование компетенции предполагает:
- знания общих закономерностей процесса общения, его виды, структуру и типы
межличностного общения;
- коммуникативные способности
в ситуациях: межличностного общения;
группового принятия решений; публичного выступления; общения через электронные
средства.
- владение приемами и средствами эффективного педагогического общения,
особенностями межличностного восприятия коммуникации и взаимодействия в общении,
спецификой и особенностями общения, как социально-психологического явления.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровень
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенции
Пороговый
Знание основных научных понятий, их
уровень
(как особенностей, знание закономерностей
обязательный
для процесса коммуникации.
всех
студентовУмение оценивать себя как участника
выпускников вуза по диалога с позицией его эффективности.
завершении
освоения ГОС ВПО)
Базовый уровень
Знание основных научных понятий,
категорий
общения,
структуры
педагогического
и
межличностного
общения.
Умение
осуществлять
анализ
конкретного
коммуникационного
процесса, сформулировать рекомендации
по повышению ее эффективности.
Продвинутый
Знание
психологических
уровень
закономерностей
видов
общения,
структуре и механизмах процесса
общения.
Умение участвовать в общественнопрофессиональных
дискуссиях,
осмысление
различных
факторов
затрудненного
и
незатрудненного
общения, прогнозировать поведение
субъекта общения в проблематичных
ситуациях.
Основные признаки уровня
Владеет представлениями о
механизмах речи, языка и
коммуникации, о роли и
особенностях
вербальных и
невербальных
средств
общения.
Владеет
навыками:
публичной речи; аргументации
ведения дискуссии и полемики;
практического анализа логики
различного рода рассуждений.
Владеет
основными
феноменами
общения
и
техниками
активного,
рефлексивного и эмпатического
слушания
для
повышения
эффективности
восприятия
сообщения
в
процессе
профессиональной
коммуникации.
Компетенция ОК-8 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана: «Общая психология», «Культура речи», «Деловое общение»,
«Педагогические технологии», «Психология профессионального обучения», «Общая и
профессиональная
педагогика»,
«Методика
профессионального
обучения»,
«Педагогическая конфликтология»,
«Педагогическая диагностика», «Педагогика
межнационального общения», и при выполнении заданий научно-исследовательской и
производственной практик.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-8
- лекции (бинарные, интерактивные), семинарские и практические занятия;
- дискуссия, деловые игры, беседы и тренинги;
- решение профессиональных задач;
-метод
проектов
(исследовательские,
информационные,
межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
- учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
- задания, выполняемые на учебно-исследовательских и педагогических практиках;
-участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
- выполнение заданий курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-8
В формировании компетенции ОК-8 «Готов к позитивному, доброжелательному
стилю общения» можно выделить 3 этапа.
Первым этапом формирование компетенции ОК-8 является изучение дисциплин
гуманитарного, социально-экономического и профессионального циклов. При этом
формируются:
знание общих закономерностей процесса общения, его виды, структуру, функции,
уровни; закономерностей педагогического общения и взаимодействия; стилей и
особенностей педагогического общения; содержания, формы и методы работы в тренинге;
принципов организации и работы тренинговой группы;
умение моделировать образовательные и педагогические ситуации в ходе
проведения тренинга; подбирать эффективные методы разрешения педагогических
конфликтов; создавать оптимальные условия для самопознания, самоактуализации и
развития группы в целом и участников, в частности;
владение эффективным межличностностным и педагогическим общением;
технологиями проведения тренинговых занятий; способами разрешения проблемных
ситуаций, возникающих в ходе межличностного и педагогического общения.
На втором этапе приобретается опыт анализа коммуникационного процесса,
публичной аргументации дискуссии, организации позитивного стиля отношений.
На третьем этапе студенты практически осваивают технологии педагогического
общения; учатся участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях, организуют на
педагогической практике доброжелательный стиль отношений с учащимися.
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-8 «Готов к позитивному,
доброжелательному стилю общения» проиллюстрированы ниже на схеме.
ОК-8 «Готов к позитивному, доброжелательному стилю общения»
III этап. Реализация во внеаудиторной работе, на педагогической практике
позитивного, доброжелательного стиля общения
II этап. Овладение способами вербального и невербального общения,
механизмом организации позитивного, доброжелательного стиля общения
I этап. Усвоение знаний о процессе коммуникации, способах общения и его
структуры, механизмах его организации
52
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформировано компетенция ОК-8 «Готов к позитивному, доброжелательному стилю
общения».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-8.
Формы контроля:
- письменные контрольные работы;
- оценка выполнения тренинговых заданий;
- тестирование;
- выполнение проектов и портфолио;
- решение профессиональных задач,
- наблюдение и анализ деятельности студента на практике.
53
ОК-9 «Владеет нормами педагогических отношений профессиональнопедагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного
процесса, направленного на подготовку рабочих (специалистов)»
Формулировка компетенции предполагает готовность студента при проектировании
образовательного процесса и его реализации подбирать формы, методы и средства,
позволяющие устанавливать педагогически целесообразные отношения с будущими
специалистами.
Бакалавр должен
знать:
- этические нормы педагогической деятельности;
- сущность, содержание и структуру образовательного процесса;
- основные этапы развития личности в процессе профессионального становления;
- профессиональную лексику;
- нормативно-правовые основы педагогической деятельности.
Уметь:
- выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учетом
педагогической ситуации;
- выбирать формы, средства и методы обучения позволяющие устанавливать и
реализовать педагогически целесообразные отношения с будущими специалистами.
Владеть:
- технологией проведения занятий по общепрофессиональным и специальным
дисциплинам, практическому (производственному) обучению с учетом правовых,
этических норм взаимодействия с обучаемыми.
Планируемые уровни сформированности компетенции ОК-9 у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное описание уровня
Основные признаки уровня
Знание:
- структуры и видов педагогических
отношений;
основных
научных
понятий,
категорий
концепций,
теорий
воспитания, основ проектирования и
осуществления
образовательного
процесса;
-норм педагогических отношений,
прав и ответственности обучаемых.
Умение:
-подбирать методы, формы и средства
обучения с учетом этических и
правовых
норм
организации
педагогического процесса.
Знание:
– нормативно-правовых основ
профессионально-педагогической
деятельности.
Умение:
-проектировать
и
осуществлять
образовательный процесс с учетом
нормативно-правовых основ
Владеет:
законодательными,
нормативными,
этическими
основами
организации
педагогических отношений в
образовательном процессе.
Знание:
-
психолого-педагогических
54
Владеет:
- технологией реализации
правовых
и
этических
требований
при
проектировании
образовательного процесса и
его осуществления.
Владеет:
- технологией установления
концепций
проектирования
образовательного процесса будущих
специалистов,
профессиональной
подготовки взрослых
Умение:
- проектировать и осуществлять
образовательный процесс с учетом
нормативно-правовых и психологопедагогических норм.
педагогически целесообразных
задач при проектировании
образовательного процесса и
его осуществления.
Компетенция ОК-9 формируется в процессе изучения дисциплин профессионального
цикла: «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Общая и
профессиональная педагогика», «Педагогические технологии», «Методика воспитательной
работы», «Методика профессионального обучения» и реализуется в учебной и
производственной практике, а так же в рамках решения задач курсовых и выпускной
квалификационной работы.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-9:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- интегрированные (межпредметные занятия);
- беседы дискуссии, диспуты;
- деловые и дидактические игры;
- кейс-метод;
- научные кружки;
- выполнение письменных работ (рефераты, доклады, сообщения и портфолио);
- участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-9.
В формировании компетенции ОК-9 - «Владение нормами педагогических
отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и
осуществлении образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих
(специалистов)» можно выделить 2 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-9 -является изучение дисциплин
профессионального цикла.
При изучении формируются:
знание:
- норм педагогических взаимоотношений профессионально-педагогической
деятельности; прав и ответственности педагогов и обучаемых.
Умение:
- проектировать и осуществлять образовательный процесс с учетом нормативноправовых и этических норм
Владение:
- законодательными, правовыми, этическими нормами организации педагогических
отношений.
На втором этапе студенты приобретают опыт проектирования образовательного
процесса с учетом требований, его апробирования в учебных играх и анализе ситуаций
На третьем этапе в ходе педагогической практики студенты реализуют
педагогические отношения при проектировании и реализации образовательного процесса
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-9 «Владеет нормами
педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при
проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на
подготовку рабочих (специалистов)» проиллюстрированы на схеме.
55
ОК-9 «Владение нормами педагогических отношений
профессионально-педагогической деятельности при
проектировании и осуществлении образовательного процесса,
направленного на подготовку рабочих (специалистов)»
III этап. Реализация педагогических отношений в
образовательном процессе в ходе педагогической,
исследовательской практик
II этап. Освоение методов и средств проектирования учебных и
внеучебных занятий с учетом норм и правил организации
педагогического процесса
I этап. Изучение теоретических основ проектирования
образовательного процесса и его реализации; прав и норм
педагогических обязанностей и прав педагогов и обучаемых.
Таким образом, по завершении указанных трех этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-9 «Владеет нормами педагогических отношений
профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении
образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих (специалистов)».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-9.
- тестирование;
- проектирование учебных и внеучебных занятий защита и оценка проектов;
- наблюдение за педагогической деятельностью студентов и ее анализ;
- собеседование
- защита рефератов
- анализ и оценка выполнения тренинговых заданий.
56
ОК-10 «Владеет способами формирования идеологии, освоения и
приумножения культуры у обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием помощи в
мировоззренческом самоопределении и становлении личности будущего рабочего
(специалиста)»
Формулировка компетенции предполагает:
- способность понимать и анализировать основные положения социологии,
политологии и обществознания для решения мировоззренческих, социально и личностно
значимых проблем, при решении профессиональных задач;
- реализация данной способности в практике профессионально-педагогической и
культурно-просветительской деятельности.
Планируемые уровни сформированности компетенции ОК- 10 у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
(как обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
Базовый уровень
Содержательное
уровня
описание
Знание
- основных социологических и
политологических
категорий,
используемых для описания и
объяснения социальной реальности;
Умение
- ориентироваться в системе
основных
форм
и
методов
социологических исследований при
анализе социальной реальности.
- оценивать уровень собственных
гуманитарных
и
социальноэкономических знаний и определять
потребность
в
последующем
обучении;
Знание
- о
социуме
как
системе
взаимодействия
различных
социальных групп;
о
социальной
структуре
общества,
формах
социального
взаимодействия,
факторах
социального развития;
о сформировавшихся в ходе
исторического развития социальных
и культурных различиях разных стран
и народов.
Умение
использовать
современные
социологические методы в изучении
социальной реальности;
анализировать
социальную
структуру
в
отношении
ее
качественных
и
количественных
характеристик;
- составлять программы небольших
социологических исследований.
анализировать
мировоззренческие,
социально и личностно значимые
57
Основные
уровня
признаки
Владеет
- основными методами
социологических исследований
при
анализе
социальной
реальности;
- навыками межличностной
и
межкультурной
коммуникации,
основанными на уважении к
историческому
наследию и культурным
традициям общества.
Владеет
- навыками применения
социологической
и
политологической
методологии
в
учебной,
научно-исследовательской
и
практической деятельности;
- способностью понимать
значение культуры как формы
человеческого существования
и руководствоваться в своей
деятельности
базовыми
культурными ценностями.
-демократическими
ценностями, бороться против
политического
экстремизма,
национализма и шовинизма;
-принципами,
способствующие
формированию гражданского
общества
и
правового
государства;
Продвинутый
уровень
проблемы;
Знание
- о сущности социологии и
политологии
как
общей
методологической базе научного
познания объективной реальности;
- о закономерностях исторического
развития мировой цивилизации;
- о месте и роли человека в
историческом процессе;
факторов
и
механизмов
исторических изменений.
Умение
- активно пользоваться знаниями и
методами
социологических
исследований;
проводить
социологические
исследования
и
грамотно
интерпретировать
информацию,
полученную
в
результате
социологического исследования;
- обобщать, выделять главное,
планировать
деятельность
в
соответствии
с
поставленными
целями;
- выявлять, систематизировать и
критически
осмысливать
мировоззренческие
компоненты,
включенные в различные области
гуманитарного знания и культуру в
целом;
оценивать
свой
уровень
общекультурного
развития,
соответствие
своих
знаний
и
личностных качеств требованиям
времени;
анализировать
социальные
отношения и общественное сознание,
выявлять тенденции общественного
мнения.
Владеет
- руководствоваться в своей
деятельности
базовыми
культурными
ценностями,
современными
принципами
толерантности;
- способами установления
контактов
и
поддержания
взаимодействия с субъектами
образовательного процесса в
условиях
поликультурной
образовательной среды;
способностью
и
готовностью к диалогу и
восприятию
альтернатив
мнений, взглядов и суждений;
- способами применения в
профессиональной
деятельности
теоретических знаний из
социологии
и
навыков
социологического
анализа явлений в сфере
образования;
- навыками личностнопрофессионального
саморазвития.
Компетенция ОК- 10 «Владеет способами формирования идеологии, освоения и
приумножения культуры у обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием помощи в
мировоззренческом самоопределении и становлении личности будущего рабочего
(специалиста)» формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана:
«Философия», «Политология», «Культурология», «Общая и профессиональная педагогика»,
«Философия и история образования».
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-10:
– лекции, семинарские и практические занятия;
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические
и рефлексивные эссе);
– решение профессиональных задач;
58
– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках;
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
– выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК- 10 «Владеет способами формирования идеологии, освоения и приумножения
культуры у обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием помощи в мировоззренческом
самоопределении и становлении личности будущего рабочего (специалиста)»
В формировании компетенции ОК- 10 можно выделить 3 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-10 является изучение дисциплин:
история, философия, культура речи, социология, политология, правоведение, а также
курсов по выбору гуманитарного, социального и экономического цикла.
При этом формируются:
знание социологических и политологических категорий и понятий; социологии
культуры, социологии личности, социологии конфликта, социологии религии; об обществе
как социальной системе; о культуре как регуляторе общественных отношений; о социуме
как системе взаимодействия различных социальных групп; о важнейших достижениях
культуры и системы ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития; о
социальных и культурных различиях разных стран и народов;
умение анализировать основные процессы происходящие в обществе; понимать
происходящие социокультурные процессы и рассматривать общество как систему
взаимосвязанных и взаимодействующих социальных объектов; определять пути, способы,
стратегии решения проблемных ситуаций; логично формулировать, излагать и отстаивать
собственное видение проблем и способов их разрешения;
владение навыками применения социологической и политологической методологии
в учебной, научно-исследовательской и практической деятельности; способностью
понимания, соблюдения и сохранения ценностей истории и культуры; способностью
понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться
в своей деятельности базовыми культурными ценностями.
На втором этапе при выполнении курсовых работ приобретается опыт проведения
целостного законченного исследования по определенной теме.
На третьем этапе в ходе учебной и производственной практик совершенствуются
знания о социуме как системе взаимодействия различных социальных групп; о
важнейших достижениях культуры и системы ценностей, сформировавшихся в ходе
исторического развития; о социальных и культурных различиях разных стран и народов;
умение накоплять и обобщать исходный познавательный материал; понимать
происходящие социокультурные процессы и рассматривать общество как систему
взаимосвязанных и взаимодействующих социальных объектов;
владение навыками применения социологической и политологической методологии
в учебной и практической деятельности;
Выделенные этапы формирования компетенции ОК- 10 «Владеет способами
формирования идеологии, освоения и приумножения культуры у обучающихся ОУ
НПО и СПО, оказанием помощи в мировоззренческом самоопределении и
становлении личности будущего рабочего (специалиста)» проиллюстрированы ниже на
схеме.
59
ОК- 10 «Владеет способами формирования идеологии, освоения и
приумножения культуры у обучающихся ОУ НПО и СПО,
оказанием помощи в мировоззренческом самоопределении и
становлении личности будущего рабочего (специалиста)»
III этап. Владение способами и технологией использования
политологических, социологических, педагогических и философских в
организации собственной профессиональной деятельности, в
организации межличностного и межгрупповых взаимодействий
II этап. Овладение социологической, политологической
методологией анализа социальной реальности и взаимодействий
социальных групп
I этап. Формирование знаний политологии, философии,
социологии, используемых для описания социальной реальности и
взаимодействия социальных групп, социальной структуре
общества
Таким образом, по завершении указанных четырех этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК- 10 «Владеет способами формирования идеологии,
освоения и приумножения культуры у обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием
помощи в мировоззренческом самоопределении и становлении личности будущего
рабочего (специалиста)».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-10.
Традиционные формы контроля: устный опрос, тестирование, собеседование,
написание научной статьи,
выступление на конференции, контрольные работы,
выступления на семинарских занятиях, реферат, письменные работы по вопросам
семинаров.
60
ОК-11 «Владеет системой психологических средств (методов, форм, и
технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки
психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия
на личность, прогнозирования ее реакции, управляет своим психологическим
состоянием в условиях общения»
Формирование компетенции предполагает:
- знания структуры и функции общения, особенности внутригруппового общения,
основные закономерности межгруппового взаимодействия; методы психологии;
- способность характеризовать структуру и проявления личности в системе
межличностных отношений; обосновывать особенности психического состояния человека;
-выбирать методики диагностики проявления личности в системе межличностных
отношений, определения психического состояния человека и
проявлений личности в
процессе коммуникативного общения.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровень
сформированност
и компетенции
Пороговый уровень
(как обязательный
для всех студентоввыпускников вуза
по завершении
освоения ГОС
ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное описание уровня
Основные признаки уровня
Знание основных научных понятий,
категорий
взаимодействия,
структуры
педагогического
и
межличностного
взаимодействия.
Умение участвовать в общественнопрофессиональных дискуссиях.
Владеет навыками работы с
основными
научными
категориями
деятельности,
мотивации, сознания, личности,
первичными
навыками
профессиональной рефлексии.
Знание структуру и функции общения,
особенности внутригруппового общения,
основные закономерности межгруппового
взаимодействия;
Умение анализировать научные проблемы
в области педагогики и психологии труда
учителя как многомерного пространства,
состоящего из трех взаимосвязанных
пространств:
личности
учителя,
педагогической
деятельности
и
педагогического общения.
Знание
приемов
психической
саморегуляции
в
процессе
коммуникативного общения, способами
установления контактов и поддержания
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса в условиях
поликультурной образовательной среды;
Умение оценивать себя как участника
диалога с позицией его эффективности,
использовать методы психологического
влияния
в
сфере
социального
взаимодействия.
Владеет
технологией
использования гуманитарных
знаний
в
педагогической
деятельности, особенностями
профессиональнопедагогической
субъективности,
основными
терминами психологического
влияния
и
контроля
эмоциональным состоянием в
условиях общения.
Владеет
приёмами и
техниками коммуникативного
взаимодействия, установления
контакта
с
собеседником,
создания
атмосферы
доверительного
общения,
организации обратной связи;
способами
деловой
коммуникации
в
профессиональнопедагогической деятельности.
Компетенция ОК-11 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана,
«Общая психология», «Деловое общение», «Психология профессионального обучения»,
«Общая и профессиональная педагогика», «Методика воспитательной работы», «Основы
педагогического мастерства», «Педагогика межнационального общения» и при выполнении
заданий учебной, научно-исследовательской и производственной практики.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-11
- лекции (бинарные, интерактивные), семинарские и практические занятия;
- дискуссия, деловые игры, беседы и тренинги;
- выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе);
- решение профессиональных задач;
-метод
проектов
(исследовательские,
информационные,
межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
- учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
-система заданий, выполняемых на исследовательских и педагогических практиках;
-реализация различных проектов во внеаудиторной деятельности;
- выполнение заданий курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-11.
В формировании компетенции ОК-11 «Владеет системой психологических
средств (методов, форм, и технологий) организации коммуникативного
взаимодействия, анализа и оценки психологического состояния другого человека или
группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции,
управляет своим психологическим состоянием в условиях общения» можно выделить 3
этапа.
Первым этапом формирование компетенции ОК-11 является изучение дисциплин
гуманитарного, социально-экономического и профессионального циклов. При этом
формируются:
знание структуры и функций общения, особенностей внутригруппового общения,
основных закономерностей межгруппового взаимодействия.
умение интерпретировать собственное психическое состояние, гармонично строить
убеждающую речь, пользоваться знанием невербальных и вербальных средств общения,
противостоять манипулятивному воздействию в общении, способствовать созданию
деловой атмосферы сотрудничества и партнёрства;
владение технологиями различных видов социально- психологического воздействия
в процессе общения, широким набором коммуникативных приёмов и техник, установления
контакта с собеседником, создания атмосферы доверительного общения, организации
обратной связи.
На втором этапе осваивает умения анализировать проблемы психологии труда
учителя, методами коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки психологического
состояния обучаемых.
На третьем этапе, в ходе учебной и производственной практик совершенствуются
приемы и техники коммуникативного взаимодействия, умения преодолевать
коммуникативные барьеры, управлять своим психологическим состоянием в условиях
общения.
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-11 «Владеет системой
психологических
средств
(методов,
форм,
и
технологий)
организации
коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки психологического состояния
другого человека или группы, позитивного воздействия на личность,
прогнозирования ее реакции, управляет своим психологическим состоянием в
условиях общения» проиллюстрированы ниже на схеме.
62
ОК-11 «Владеет системой психологических средств (методов, форм, и
технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и
оценки психологического состояния другого человека или группы,
позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции,
управляет своим психологическим состоянием в условиях общения»
III этап. Совершенствование приемов и техники коммуникативного
взаимодействия, умения преодолевать коммуникативные барьеры, управлять
своим психологическим состоянием
II этап. Освоение умений анализа проблем психологии труда учителя, методов
коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки психологического
состояния обучаемого.
I этап. Изучение структуры и функций общения, особенностей
межличностного и межгруппового взаимодействия, освоение умений
интерпретации собственного психологического состояния, установления
контактов и управление ими.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформировано компетенция ОК-11 «Владеет системой психологических средств
(методов, форм, и технологий) организации коммуникативного взаимодействия,
анализа и оценки психологического состояния другого человека или группы,
позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции, управляет своим
психологическим состоянием в условиях общения».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-11.
Формы контроля:
- рейтинги психологических достижений в усвоении компетенции ОК-11;
- тестирование;
- выполнение проектов и портфолио;
- защита лабораторных работ;
- решение профессиональных задач,
- наблюдение и анализ деятельности студента на практике.
- защита курсовых и ВКР.
63
ОК–12 «Владеет правовыми и нравственными нормами экологического
поведения»
Формулировка компетенции предполагает знание законов и других нормативных
актов в области защиты окружающей природной среды, методов рационального и
эффективного использования природных ресурсов и объектов и ответственности,
наступающей за несоблюдение или нарушение требований экологического
законодательства, а так умение применять экологические нормы в профессиональной
деятельности.
Планируемые уровни сформированности компетенции ОК-12 у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
Базовый уровень
Содержательное описание уровня
Основные
уровня
признаки
Знание
- роль и значение экологического
права, его принципов и задач
в
развитии современного общества в
условиях глобальной экологической
проблемы;
- нормы и источники экологического
права;
- цели, сущность, задачи, принципы
и содержание экологического права
для формирования знаний, умений и
навыков охраны и защиты окружающей
природной среды;
основные
понятия
и
терминологическую
базу,
используемые в экологическом праве.
Умение
-определять виды общественных
отношений, регулируемые нормами
экологического права;
самостоятельно
анализировать
экологическую
документацию
и
литературные источники;
ориентироваться
в
системе
российского
экологического
законодательства
и
применять
нормативно-правовые
акты
в
профессиональной деятельности.
Владеет
понятийнокатегориальным
аппаратом
экологического
права
и
навыками
работы
с
нормативно-правовыми актами
экологического
законодательства.
Знание
-основные
конституционные
федеральные
законы
и
иные
нормативно-правовые акты в системе
экологического права, их структуру и
содержание;
- обязанности и права граждан по
защите
и
охране
окружающей
природной среды;
Умение
- анализировать и сопоставлять
источники экологического права;
Владеет- навыками анализа
источников
экологического
права,
применения
норм
экологического
права
в
профессиональной
и
общественной деятельности, и
способами
защиты
прав,
интересов и обязанностей
граждан
в сфере охраны
окружающей среды.
64
Продвинутый уровень
- применять нормы и источники
экологического
права
в
профессиональной деятельности;
- взаимодействовать по вопросам
экологии с различными субъектами в
процессе
профессиональной
и
общественной деятельности;
- пользоваться в общественной и
профессиональной
деятельности
правовой культурой
Знание
- способы и методы предупреждения
экологических правонарушений;
- сущность и взаимосвязь общей,
правовой,
профессиональной,
нравственной и правовой культуры.
Умение
- проектировать профессиональнопедагогический
процесс
с
использованием норм и источников
экологического права;
- предвидеть экологические угрозы
профессиональной
деятельности
будущих специалистов
Владеет
- способами и методами
профилактики
и
предупреждения
правонарушений
и
преступлений
в
сфере
экологии;
- навыками проектирования
и ведения профессиональной
деятельности на основе норм и
источников
экологического
законодательства.
Компетенция ОК-12 формируется в процессе изучения дисциплин: «Философия»,
«Правоведение», «Экология», «Безопасность жизнедеятельности», «Экологическое право».
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-12:
– лекции, семинарские и практические занятия;
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические
и рефлексивные эссе);
– методы проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
– система заданий, выполняемых на производственных и педагогических
практиках;
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-12.
В формировании компетенции ОК-12 «Владеет правовыми и нравственными
нормами экологического поведения» можно выделить 3 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-12 является усвоение студентами
норм экологического поведения, обязанностей и прав граждан по охране окружающей
среды и ее рационального использования в хозяйстве.
При этом формируются:
знания правовых понятий, терминов, явлений, институтов; системы российского
законодательства, понятий и видов нормативно-правовых актов; правовых норм, в том
числе норм экологического права, отраслей права; основ и содержания экологического
права и дисциплины правоведения в целом;
умения классифицировать, анализировать, сопоставлять и применять нормы
экологического права в своей деятельности; проблематизировать эколого-правовую
ситуацию; определять пути, способы, стратегии решения правовых проблем и ситуаций;
применять нормативно-правовые акты в своей профессиональной деятельности и т.д.
65
владение навыками работы с нормами и источниками экологического права в сфере
профессиональной деятельности.
Вторым этапом формирования компетенции ОК-12 является
углубление
теоретических знаний и представлений о правовых и нравственных нормах экологического
поведения, применение их во внеаудиторной и воспитательной работе с обучаемыми.
При этом развиваются и совершенствуются знания:
- экологического права, его места в системе российского права, его роли и
значимости для природоохранной сферы, для современного общества, важности и
значимости знаний экологического права и его источников для своей профессиональной
деятельности и т.д.;
умения:
- применения в своей деятельности норм экологического права и других
нормативно-правовых актов, регулирующих сферу экологических правоотношений;
- предупреждения экологических правонарушений в сфере профессиональной
деятельности;
- формирования правовой и экологической культуры обучаемых;
- оказания правовой помощи и поддержки обучающимся и другим субъектам
профессиональной деятельности по вопросам экологического поведения;
- мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения, абстрагирования.
Третий этап связан с обучением студентов проектировать учебные и внеучебные
занятия с учетом экологических норм, правил рационального природопользования,
формированием умений организовать экологическое воспитание обучаемых.
При этом формируются:
знания:
- способов и методов предупреждения экологических правонарушений;
- взаимосвязей общей, профессиональной, нравственной, правовой и экологической
культур.
умения:
- проектировать и осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с
экологическим законодательством;
- предвидеть экологические угрозы в профессиональной деятельности будущих
специалистов.
владение:
- способами и методами предупреждения правонарушений и преступлений в сфере
экологии;
- навыками проектирования и ведения профессиональной деятельности на основе
норм экологического права.
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-12 «Владеет правовыми и
нравственными нормами экологического поведения» проиллюстрированы ниже на схеме».
66
ОК-12 «Владеет правовыми и нравственными нормами экологического
поведения»
III этап. Обучение студентов проектировать учебные и внеучебные занятия с
учетом экологических норм
II этап. Углубление теоретических знаний о правовых и нравственных
нормах экологического поведения и их применение в аудиторной и
воспитательной работе со студентами
I этап. Усвоение знаний экологического права, обязанностей и прав и
граждан по охране окружающей среды и ее рационального использования в
хозяйственных целях
Таким образом, после завершения изучения данного материала у студента должна
быть сформирована компетенция ОК-12 «Владением правовыми и нравственными
нормами экологического поведения».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-12: собеседование, тестирование, письменные контрольные работы,
коллоквиумы, зачет, защита рефератов и проектов.
67
ОК-13 «Владеет способами защиты чести и достоинства, прав личности
будущего рабочего (специалиста)»
Формулировка компетенции предполагает знание понятий, предмета, задач,
принципов, структуры, содержания конституционного, трудового, образовательного права
и других отраслей системы российского права и умений обеспечить защиту чести и
достоинства прав будущего специалиста.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированнос
ти компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для
всех студентоввыпускников вуза
по
завершении
освоения
ГОС
ВПО)
Базовый
уровень
Содержательное описание уровня
Знание:
- цели, сущности, задач, принципов и
содержания конституционного, трудового,
образовательного права
-конституционные права и обязанности
каждого гражданина;
-основные понятия и терминологическую
базу, используемые в конституционном,
трудовом и образовательном праве;
- права и обязанности обучаемых;
- педагогические и административные
меры защиты чести и достоинства
обучаемых
Умение:
- ориентироваться в системе российского
конституционного,
трудового
и
образовательного законодательства;
-определять
виды
общественных
отношений,
регулируемые
нормами
конституционного,
трудового
и
образовательного права;
- использовать педагогические и
административные меры защиты чести и
достоинства обучаемых.
Знание:
правовые
основы
будущей
профессиональной деятельности;
- ведомственные и локальны нормативные
акты регулирования профессиональной
деятельности.
Уметь:
применять
в
профессиональной
деятельности нормы конституционного,
трудового и образовательного права;
- формировать правовую культуру
обучаемых средствами образовательной
дисциплины
Основные признаки уровня
Владеет:
- понятийно-категориальным
аппаратом
конституционного, трудового,
образовательного
права и
способами изучения норм
конституционного, трудового
и образовательного права;
- способами защиты чести и
достоинства прав обучаемых.
Владеет:
-способами
аргументации,
ведения свободной дискуссии
по актуальным проблемам
защиты прав, интересов, чести,
достоинства обучаемых;
- методической организацией
учебной и внеучебной работы
по дисциплине, не нарушая
чести, достоинства и прав
обучаемых.
Продвинутый
уровень
Знание:
- формы, методов и средств
защиты
трудовых,
конституционных
и
образовательных прав обучаемых;
Умение:
-проектировать
и
осуществлять
образовательный
процесс
с
учетом
конституционного,
трудового
и
образовательного права;
- взаимодействовать с различными
субъектами в процессе защиты чести, прав
и достоинства обучаемых;
- применять правовые, административные
и педагогические эффективные способы
защиты прав, чести и достоинства будущего
специалиста.
Владеет:
-правовыми,
административными
и
педагогическими
способами
защиты
прав,
чести
и
достоинства обучаемых
Компетенция ОК-13 формируется в процессе изучения дисциплин «Введение в
профессионально-педагогическую
специальность»,
«Образовательное
право»,
«Правоведение», «Методика профессионального обучения».
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-13:
– лекции, семинарские и практические занятия;
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение (рефератов, докладов и сообщений, аналитические и рефлексивных
эссе);
– выполнение исследовательских, информационных проектов;
– учебно-исследовательские задания на педагогической практике,
производственных и педагогических практиках.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-13.
В формировании компетенции ОК-13 «Владеет способами защиты чести и
достоинства, прав личности будущего рабочего (специалиста)» можно выделить 3 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-13 является освоение студентами
норм конституционного, трудового и образовательного права, обязанностей и прав
гражданина и обучаемых.
При этом формируются
знания основ и содержания конституционного, трудового и образовательного
права; прав и обязанностей гражданина и обучаемых; форм защиты прав, чести и
достоинства обучаемых; юридической ответственности за нарушение прав и свобод
человека и гражданина, работника и работодателя, и т. д.;
умения ориентироваться в системе российского конституционного, трудового и
образовательного законодательства;
использовать педагогические и административные меры защиты прав, чести и
достоинства обучаемых;
владение способами защиты прав, свобод, чести и достоинства будущего
специалиста в профессиональной деятельности.
На втором этапе студенты в аудиторной и внеаудиторной работе совершенствуют
развиваются ранее приобретенные знания и умения, приобретают опыт проектирования
образовательных процессов и воспитательных мероприятий по защите чести, достоинства и
прав будущих специалистов.
При этом формируются:
Знание
- правовых основ будущей профессиональной деятельности;
69
умение:
- применять в профессиональной деятельности нормы конституционного, правового,
правового и образовательного законодательства;
- формировать правовую культуру обучаемых средствами образовательной
дисциплины;
владение - методической организацией учебной и внеучебной работы по
дисциплине, не нарушая чести, достоинства и прав обучаемых
Третий этап. Освоение педагогических, административных, правовых мер защиты
чести, прав и достоинства обучаемых.
При этом формируются:
знание форм, методов и средств защиты конституционных, трудовых и
образовательных прав обучаемых;
умение проектировать и осуществлять образовательный процесс с учетом
конституционного, трудового и образовательного права.
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-13 «Владеет способами
защиты чести и достоинства, прав личности будущего рабочего (специалиста)»
проиллюстрированы ниже на схеме.
ОК-13 «Владеет способами защиты чести и достоинства, прав личности
будущего рабочего (специалиста)»
III этап. Освоение педагогических, административных, правовых мер
защиты чести, прав и достоинства обучаемого
II этап. Приобретение опыта проектирования образовательных
процессов и воспитательных мероприятий по защите чести, прав и
достоинства обучаемых
I этап. Освоение норм конституционного, образовательного и
трудового законодательства, обязанностей и прав граждан и
обучаемых
Таким образом, после завершения изучения данных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-13 «Владеет способами защиты чести и достоинства, прав
личности будущего рабочего (специалиста)».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-13: собеседование, тестирование, письменные контрольные работы,
коллоквиумы, зачет, наблюдения за педагогической практики студента, защита рефератов.
70
ОК-14 «Наличие целостного представления о картине мира, ее научных
основах»
Формулировка компетенций предполагает:
-познание окружающего мира в многообразии природы;
-формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе
единства рационально-научного познания;
-формирование представления о физической картине мира как основе целостности и
многообразия природы;
-понимание роли законов самоорганизации в процессе развития естествознания.
Планируемые
выпускников вуза
уровни
сформированности
компетенции
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенций
Пороговый уровень
Знает:
(как
обязательный
закономерности
естествознания
и
для всех студентов- принципы действия естественнонаучных
выпускников вуза по законов;
завершении освоения
фундаментальные
химические,
ГОС ВПО)
физические теории и законы, физическую и
химическую сущность явлений и процессов;
- основные законы экологии, пути и
методы сохранения современной биосферы и
природной среды
Умеет:
- ориентироваться в многообразии законов
природы;
-соотносить свой опыт с существующими
практическими
и
теоретическими
наработками и использовать в практической
деятельности;
- организовать химические, физические,
экологические наблюдения и эксперименты и
анализировать их результаты
Базовый уровень
Знает:
-основные естественно-научные понятия,
категории;
- роль химия, физики, биологии целостной
картине мира;
принципы
отбора
материала
естественнонаучной направленности;
- объяснять необходимость экологически
грамотного поведения в окружающей среде;
формировать
природоведческие
представления, понятия;
Умеет:
- проводить анализ природных явлений и
давать им объяснение;
- определять, характеризовать, объяснять
зависимость свойств веществ природных
явлений.
у
студентов-
Основные признаки
уровня
Владеет:
основными
биологическими,
химическими,
физические
и
экологическими
терминами и понятиями;
способностью
проводить наблюдения и
эксперименты
и
оценивать
их
результаты.
Владеет:
-теоретическими
и
эмпирическими
методами
познания
химических, физических
и
экологических
закономерностей
Продвинутый
уровень
Знает:
-современные
представления
о
фундаментальной
структуре,
материи,
космологии и микромире.
Умеет:
- анализировать процессы, протекающие
природе;
-использовать готовые модели изучения
строения природных объектов и объяснения
природных явлений
Владеет:
технологиями
приобретения,
использования
и
обновления
естественнонаучных
знаний из различных
источников.
Компетенция ОК-14 «Наличие целостного представления о картине мира, ее
научных основах» формируется в процессе изучения следующих дисциплин учебного
плана: «Философия», «Математика», «Экология», «Физика», «Химия».
Основные пути, методы и технологии формировании компетенции ОК-14:
-лекции, семинары и практические занятия;
-дискуссии, беседы, тренинги;
-выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе);
- деловые игры;
-самостоятельная работа;
-выполнение курсовых работ и ВКР.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК- 14
В формировании компетенции ОК-14 ««Наличие целостного представления о
картине мира, ее научных основах» можно выделить 3 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-14 является изучение дисциплин
естественнонаучного, профессионального циклов. При этом формируются:
- знание о целостности картины мира и осознание места в ней человека; познание
окружающего мира в многообразии природы; о проблемах современного естествознания и
перспективах дальнейшего развития науки; о фундаментальных, физических и химических
теориях и законах; основных законах экологии, путях и методах сохранения современной
атмосферы и природной среды;
- умение определять пути, способы, стратегии решения проблемных ситуаций; вести
наблюдения в природе, проводить учебные эксперименты; проблематизировать
экологические принципы рационального использования природных ресурсов и охраны
природы; определять пути, способы, стратегии решения проблемных ситуаций; вести
наблюдения в природе, проводить учебные эксперименты; логично формулировать,
излагать и аргументировано отстаивать собственное видение экологических проблем и
способов их разрешения;
- владение мыслительными операциями анализа и синтеза, сравнения,
абстрагирования, конкретизации, обобщения, классификации.
На втором этапе приобретается опыт проведения целостного законченного
исследования по определенной теме.
На третьем этапе совершенствуются :
- знаниепринципов отбора материала естественнонаучной направленности;
- умение осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы,
обобщать, выделять главное, планировать деятельность в соответствии с поставленными
целями; - умениями наблюдать и анализировать явления в окружающем мире;
владение навыками переработки и хранения информации, представления
информации в различных формах.
72
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-14 «Наличием целостного
представления о картине мира, ее научных основах» проиллюстрированы ниже на
схеме:
ОК-14 «Наличие целостного представления о картине мира, ее
научных основах»
Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения
III этап. Овладение технологиями приобретения, использования,
обновления естественно-научных знаний из различных источников и
умениями анализировать процессы протекающие в природе и
использовать готовые модели изучения строения природных объектов и
объяснения природных явлений
II этап. Формирование опыта анализа природных явлений,
экологического поведения, овладение теоретическими и эмпирическими
методами познания физических, химических и экологических
закономерностей
I этап. Формирование представлений о современных концепциях
строения материи, о целостности научной картины мира и осознание
места человека в ней, развитие умений определять способы решения
экологических проблем, рационального использования природных
ресурсов
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-14 «Наличие целостного представления о картине
мира, ее научных основах»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-14:
-традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене, письменные
контрольные работы, коллоквиум,
- нетрадиционные формы контроля (портфолио, кейсы, мастер-класс, проблемная
лекция, лекция беседа, дискуссия и т.д.)
-наблюдение и анализ деятельности студента на практике;
- защита докладов, курсовых и дипломных работ;
- самостоятельная работа студента.
73
ОК -15 «Способен научно анализировать социально значимые проблемы и
процессы, умеет использовать на практике методы гуманитарных, социальных и
экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической
деятельности»
Формулировка компетенции предполагает: знание социально значимых проблем,
причин их возникновения, методов их научного анализа и умений использовать их при
решении профессионально-педагогических задач.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированно
сти
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный
для
всех
студентоввыпускников
вуза
по
завершении
освоения ГОС
ВПО)
Содержательное описание уровня
Основные признаки уровня
Знать:
Владеет методами научного
- теорию исторического процесса;
анализа
социальных,
-сущность
функции
и
методы экономических, исторических
гуманитарных, социальных и экономических и культурологических проблем
наук;
-общие
закономерности
развития
экономики, истории, философских теорий;
закономерности
воспитания
как
общественного
и
общечеловеческого
явления.
Уметь:
анализировать
социальные,
экономические, мировоззренческие проблемы
и на их основе принимать решения об
экологическом, экономическом, социальном
поведении учеников и их групп.
Базовый
уровень
Знать:
-методологические
концепции
отечественного исторического процесса;
-теоретические основы функционирования
рыночной экономики, экономические основы
производства и ресурсы предприятия;
- закономерности развития всемирноисторико-педагогического процесса;
Уметь:
-выделять общие и специфические черты
этапов
развития истории, экономики,
философии школ;
- работать со статистическими
данными, характеризующими бюджетное и
внебюджетное образование.
Владеет
- основными гуманитарными,
социальными,
научными,
экономическими понятиями и
категориями;
-методами
анализа
социальных, гуманитарных и
экономических
проблем и
определения их направления
развития;
-гуманитарными,
воспитательными
технологиями.
Продвинутый
уровень
Знать:
-экономические системы, экономические
модели;
социально-экономическую
обусловленность и конкретно-исторический
характер,
закономерности
развития
и
становления образовательных систем;
- особенности реализации педагогического
процесса в условиях поликультурного и
полиэтнического общества.
Уметь:
Владеет:
навыками
работы с
научными
источниками
и
профессиональной
литературой;
- способами проектирования
гуманитарных,
воспитательных, технологий,
основанных
на
общечеловеческих ценностях
и их реализации;
74
-работать
с
источниками
и
профессиональной литературой;
-ориентироваться
в
современной
общественной,
политической
и
экономической жизни;
- прогнозировать варианты развития
современного российского общества;
- формировать у обучающихся активное и
осознанное отношение к демократическим
процедурам, гуманистическим принципам,
культурным достижениям.
- способами осуществления
профессиональной
деятельности
на
основе
нормативно-правовых
документов и гуманитарных
принципов.
Компетенция ОК-15 формируется в процессе изучения всех дисциплин учебного
плана
«История»,
«Философия»,
«Политология»,
«Прикладная
экономика»,
«Экономическая теория», «Экономика образования», «Правоведение», «Государственное
регулирование экономики», «Региональная экономика», «Математические методы в
экономике», «Математические модели в экономике», «Экономическая география и
регионалистика», «Экономическая география Дагестана», «Комплексный экономический
анализ хозяйственной деятельности», «Экономическая статистика», «Статистика»,
«Теоретические основы бухучета», «Экономика северо-кавказского федерального округа»,
«Управление персоналом», «Теория организации», «Рынок ценных бумаг», «Переходная
экономика», «Мировая экономика», «Институциональная экономика», «Исламская
экономика», «Финансовое право», «История экономики и экономических учений»,
«Бухучет бюджетных организаций», «Финансы, денежное обращение и кредит»,
«Менеджмент», «Маркетинг», «Экономика отрасли», «Банковское дело», «Налоги и
налоговое планирование», «Налогообложение некоммерческих организаций», «Основы
предпринимательства»,
«Бухучет
общественных
организаций»,
«Финансовый
менеджмент», «Инновационный менеджмент» и в ходе прохождения научноисследовательской, учебной практик и выполнения ВКР.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-15 –
«Способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, умеет
использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук
в различных видах профессионально-педагогической деятельности»:
-лекции, семинарские и практические занятия;
-дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
-выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе).
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-15
В формировании компетенции ОК-15 «Способен научно анализировать социально
значимые проблемы и процессы, умеет использовать на практике методы гуманитарных,
социальных и экономических наук в различных видах профессионально-педагогической
деятельности» можно выделить 3 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-15 является изучение дисциплин
гуманитарного цикла. При этом формируются:
- знание основных научных
философских, экономических, правовых,
педагогических, социологических понятий;
- владение методами анализа социальных, экономических, правовых, экологических
проблем.
На втором этапе изучаются методологические концепции исторического процесса,
закономерности
мирового
историко-педагогического
процесса,
механизмы
функционирования рыночной экономики, гуманитарных воспитательных технологий.
На третьем этапе формируется:
75
- умение ориентироваться в
экономической и образовательной жизни.
современной
общественной,
политической,
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-15 проиллюстрированы на
схеме.
ОК-15 «Способен научно анализировать социально значимые проблемы и
процессы, умеет использовать на практике методы гуманитарных,
социальных и экономических наук в различных видах профессиональнопедагогической деятельности»
III этап. Формирование умений ориентироваться в современной
общественной, политической, экономической и образовательной жизни,
освоение способов формирования у обучающихся активное и осознанное
отношение к демократическим процедурам, гуманистическим принципам и
культурным достижениям
II этап. Изучение методологических концепций исторического
процесса, закономерностей мирового историко-педагогического процесса,
механизмов функционирования рыночной экономики, гуманитарных
воспитательных технологий
I этап. Изучение основных научных философских, экономических,
правовых, педагогических, социологических понятий и овладение
методами анализа социальных, экономических, правовых, экологических
проблем
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-15 «Способен
научно анализировать социально
значимые
проблемы
и процессы, умеет использовать на практике методы
гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах
профессионально-педагогической деятельности».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-15
Формы контроля:
-собеседование на зачете или экзамене;
-контрольные работы;
- контрольные тесты
- наблюдение за педагогической практикой;
- защита рефератов и проектов.
76
ОК-16 «Способен выявлять естественнонаучную сущность проблем,
возникающих в ходе профессионально-педагогической деятельности»
Формулировка компетенции предполагает:
-достижение определенного уровня в формировании целостного взгляда на
окружающий мир;
-использование
естественнонаучных
знаний
для
генерации
новых
профессиональных идей;
-применение понятийного аппарата и фактических данных естественных наук в
профессионально-педагогической деятельности.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
(как обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание:
- основных научных понятий,
профессиональных терминологий по
естественнонаучному
циклу:
«материя», «вещество», «движение»,
«взаимодействие»,
«информация»,
«поле», «масса», «энергия» и т.д.
Умение:
- выбрать в зависимости от
требуемых целей законы, формы,
правила,
приемы
познавательной
деятельности
мышления,
которые
составляют
содержание
естественнонаучной
культуры
мышления.
Знание:
- основных научных понятий,
законов, теорий их особенностей,
общих
для
всех
предметов
естественнонаучного цикла.
Умение:
- анализировать научные проблемы,
проблемы
преемственности
и
непрерывности в изучении природы в
контексте
профессиональной
деятельности, а также в формировании
и
развитии
фундаментальных
естественнонаучных понятий и общих
учебно-познавательных умений.
Знание:
основных
закономерностей
фундаментальных законов природы: 2го закона термодинамики, законов
сохранения,
закона
всемирного
тяготения, законы симметрии и т.д.
Умение:
- анализировать явления природы,
использовать
естественнонаучные
знания
для
генерации
новых
профессиональных идей, определять
77
Основные
уровня
у
студентовпризнаки
Владеет:
- навыками работы с
основными
научными
категориями,
методами
обработки
теоретической
информации,
на
основе
которых
разработана
идеализированная
модель
живой системы, выполняющая
системообразующую
роль
интеграции
и
развития
естественнонаучных знаний.
Владеет:
технологией
использования
естественнонаучных знаний с
целью выявления сущности
научной проблемы.
Владеет:
-технологиями
приобретения, использования
и
обновления
естественнонаучных знаний и
применением инновационных
методов
для
выявления
научной сущности проблем.
конкретные задачи по результатам
диагностики,
направленные
на
определение уровней готовности к
выявлению
естественнонаучной
сущности проблем.
Компетенция ОК-16 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана:
«Технология научного исследования», «Химия», «Физика», «Экология».
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-16:
– лекции, семинарские и практические занятия;
– дискуссии, беседы, тренинги;
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические
и рефлексивные эссе);
– решение профессиональных задач;
– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках;
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
– выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-16.
В формировании компетенции ОК-16 «Способен выявлять естественнонаучную
сущность проблем, возникающих в ходе профессионально-педагогической
деятельности» можно выделить 3 этапа.
При этом формируются:
знание
–
основных законов естественнонаучных законов, категорий, понятий;
–
концептуальных основ как современной комплексной науке о биосфере;
умение
–
проблематизировать
экологические
принципы
рационального
использования природных ресурсов и охраны природы;
–
определять пути, способы, стратегии решения проблемных ситуаций;
–
логично формулировать, излагать и аргументировано отстаивать
собственное видение естественно-научных проблем и способов их разрешения;
владение
–
мыслительными операциями анализа и синтеза, сравнения, абстрагирования,
конкретизации, обобщения, классификации.
–
технологиями
приобретения,
использования
и
обновления
естественнонаучных знаний и применением инновационных методов для выявления
научной сущности проблем.
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-16 «Способен выявлять
естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональнопедагогической деятельности» проиллюстрированы ниже на схеме:
78
ОК-16 «Способен выявлять естественнонаучную сущность проблем,
возникающих в ходе профессионально-педагогической деятельности»
Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения
III этап. Владение навыками приобретения, использования и
обновления
естественнонаучных
знаний
и
применением
инновационных методов для выявления научной сущности
проблем.
II этап. Формирование умений анализировать научные
проблемы, проблемы преемственности и непрерывности в изучении
природы в контексте профессиональной деятельности, а также в
формировании и развитии фундаментальных естественнонаучных
понятий и общих учебно-познавательных умений.
I этап. Формирование знаний основных научных понятий,
законов, теорий их особенностей, общих для всех предметов
естественнонаучного цикла.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-16 «Способен выявлять естественнонаучную сущность
проблем, возникающих в ходе профессионально-педагогической деятельности»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-16:
-традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене, письменные
контрольные работы, коллоквиум;
- нетрадиционные формы контроля (портфолио, кейсы, мастер-класс, проблемная
лекция, лекция беседа, дискуссия и т.д.);
-наблюдение и анализ деятельности студента на практике;
- защита докладов, курсовых и дипломных работ;
- самостоятельная работа студента.
Средства оценивания сформированности компетенции:
- текущая аттестация: выполнение домашних заданий, работа на практических и
семинарских занятиях, защита рефератов, докладов;
- промежуточная аттестация: тестирование, выполнение контрольных работ;
- итоговая аттестация: зачет, экзамен.
79
ОК-17 «Готов использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в
профессионально-педагогической деятельности»
Под
компетенцией
ОК-17
«Готов
использовать
основные
законы
естественнонаучных дисциплин в профессионально-педагогической деятельности»
понимается способность использовать знания в области естественнонаучных дисциплин,
базироваться на принципах научного подхода в процессе формирования своих
мировоззренческих взглядов, касающихся взаимоотношений человека с окружающей
средой и проблем безопасности жизнедеятельности и умение использовать
естественнонаучные знания в своей профессионально-педагогической деятельности.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как обязательный
для всех студентоввыпускников вуза
по
завершении
освоения ООП ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное
описание уровня
Основные
признаки уровня
Знает:
-теоретические основы естественных
наук;
-имеет базовые знания по физике, химии,
экологии и т.д. в объеме необходимом для
формирования
представления
естественнонаучной картины мира.
Умеет:
- давать определения фундаментальным
естественнонаучным понятиям.
Знает:
- структуру окружающего мира и
основные
концепции
современного
естествознания;
-основные особенности взаимодействия
человека со средой обитания (живой и
неживой природой) и проблемы защиты от
неблагоприятных факторов среды.
Умеет:
-использовать фундаментальные понятия,
законы
современной
науки
для
интерпретации явлений и процессов,
происходящих в природе, в техногенной и
социальной среде;
отличать
научные
знания
от
псевдонаучных.
Знает:
- сущность методологии науки;
-естественнонаучные
концепции,
общепринятых в современной науке.
Умеет:
- разрабатывать план профессиональной
деятельности с применением основных
естественнонаучных законов.
80
Владеет:
- навыками использования
общетеоретических знаний в
различных образовательных
учреждениях
Владеет:
основными
методами
научного
познания
и
мышления;
-навыками поиска, сбора,
систематизации
и
использования информации
по естествознанию в своей
профессионально-педагогической деятельности.
Владеет:
навыками
ведения
дискуссий по проблемам
естественных
наук
на
семинарах,
научных
конференциях
и
при
написании научных работ,
способен
расширять
границы
научного
мировоззрения в процессе
профессионального
самосовершенствования
и
саморазвития;
- навыками применения
инновационных технологий
для формирования целостной
картины мира.
Компетенция ОК-17 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
«Математика», «Экология», «Химия», «Физика», «Информатика»,
«Возрастная физиология и психофизиология».
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-17:
– лекции, семинарские и практические занятия;
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, написание
статей, курсовых и дипломных работ).
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-17 «Готов использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в
профессионально-педагогической деятельности».
В формировании компетенции ОК-17 можно выделить 3 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-17 является изучение дисциплин
«Физика», «Химия» «Экология».
При этом формируются:
знание необходимых теоретических основ естественных наук, базирующихся на
законах физики, химии, экологии, географии и других естественных наук;
умение давать определения основным естественнонаучным понятиям, законам
современных естественных наук;
владение методами теоретического и экспериментального исследования
натуральных объектов и явлений природы с целью применения их в профессиональной
деятельности.
Вторым этапом (3 -5 семестр) формирования компетенции ОК-17 является
изучение основных естественно-научных концепций, особенности взаимодействия человек
со средой, осваивает умения сбора информаций по естествознанию в своей
профессионально-педагогической деятельности.
При этом формируются:
знание основных естественнонаучных концепций,
общепринятых в современной
науке;
умение применять законы естественнонаучных дисциплин для мониторинга и
прогнозирования окружающей среды; пользоваться современными научными методами
при решении профессиональных задач.
владение
навыками
ведения
дискуссий
по
проблемам
безопасности
жизнедеятельности и других естественных наук, способен расширять границы научного
мировоззрения в процессе профессионального самосовершенствования и саморазвития.
Третьим этапом (6 - 10 семестр) в формировании компетенции ОК-17 является
педагогическая и учебная практика, которая предполагает применение полученных
теоретических знаний и практический навыков в процессе профессиональнопедагогической деятельности в конкретном образовательном учреждении, выполнение
курсовых, дипломных работ и научных статей.
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-17 «Готов использовать
основные законы естественнонаучных дисциплин в профессионально-педагогической
деятельности», отражены в приведенной ниже схеме
81
ОК-17 «Готов использовать основные законы естественнонаучных
дисциплин в профессионально-педагогической деятельности»
III этап. Разрабатывать педагогические проекты с использованием
основных законов естественнонаучных дисциплин и реализовать их в
ходе производственной практики
II этап. Изучение основных концепций современного естествознания,
особенностей взаимодействия человека со средой и формирование
умений использовать естественнонаучные знания и понятия при
проектировании профессиональной деятельности
I этап. Изучение физических, экономических, экологических
закономерностей, фундаментальных естественнонаучных понятий
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция
ОК-17 «Готов использовать основные законы
естественнонаучных дисциплин в профессионально-педагогической деятельности».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства проверки сформированности
компетенции ОК-17:
- традиционные формы контроля (информационная лекция, собеседование на зачете
или экзамене, экзаменационное тестирование, письменные контрольные работы,
коллоквиум);
- нетрадиционные формы контроля (портфолио, кейсы, компетентностноориентированные задания, мастер-класс, проблемная лекция, лекция-визуализация, лекциябеседа; практические и семинарские занятия: кейс-метод, дискуссии, консультации,
конкурс профессионального мастерства, коллоквиум);
- метод экспертных оценок;
- наблюдение и анализ деятельности студента на практике;
-защита докладов, курсовых и дипломных работ;
-самостоятельная работа студента;
-учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы (выполнение
курсовых и выпускных квалификационных проектов, участие в научно-практических
конференциях).
Средства оценивания сформированности компетенции:
- текущая аттестация: выполнение домашних заданий, работа на практических и
семинарских занятиях, защита рефератов, докладов;
- промежуточная аттестация: тестирование, выполнение контрольных работ;
- итоговая аттестация: зачет, экзамен.
82
ОК-18 «Владеет культурой мышления, знает его общие законы, способен в
письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты»
Формулировка компетенции предполагает:
использование основных правил коммуникативно-логического построения речи.
законов логики и способов рассуждения (индукция, дедукция);
способность выявлять основные признаки и цели разных типов речи, строить
монологическое высказывание, решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной
ситуации общения;
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
Знание:
(как
обязательный
- психологических и посических
для всех студентов- основ речевой деятельности ;
выпускников вуза по
Умение:
завершении освоения
применять
знания
о
ГОС ВПО)
психологических и логических основах
речевой деятельности для построения
текстов по предмету в соответствии с
профилем подготовки;
-выбирать и применять языковые
средства в соответствии с ситуацией
общения; использовать различные
словари для решения конкретных
коммуникативных и познавательных
задач, комментировать и исправлять
речевые ошибки в устной и письменной
речи, составлять основные деловые
документы
Базовый уровень
Знание:
- основных законов логики и
способы
рассуждения
(индукция,
дедукция);
- основных норм научного стиля
Умение:
- выявлять основные признаки и
цели разных типов речи;
- использовать различные формы и
виды
устной
и
письменной
коммуникации
в
учебной
и
профессиональной деятельности
Продвинутый
Знание:
уровень
правил
коммуникативнологического построения устной и
письменной речи, научного текста,
правил и норм общения;
Умение:
- адекватно оценивать свои
коммуникативные удачи, неудачи,
промахи, отделять основную
информацию от второстепенной,
обобщать и систематизировать ее.
83
Основные
уровня
признаки
Владеет:
- навыками и умениями
оптимального
речевого
поведения
в
различных
ситуациях общения;
- основными правилами
построения
выступления,
лекции и доклада; составления
текстов
профессионального
направления,
нормами
русского литературного языка.
Владеет:
навыком
построения
текстов с разными способами
изложения
материала
(ступенчатый, индуктивный,
дедуктивный,
концентрический);
Владеет:
умениями
трансформировать вербально
(словесно)
и
невербально
представленный материал в
соответствии
с
коммуникативной
задачей,
осуществлять
переход
от
одного
типа
речевого
высказывания к другому (от
описания к повествованию и
рассуждению т.д.).
Компетенция ОК-18 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана:
«Философия», «Культура речи», «Этика», «Технология научного исследования» и в ходе
выполнения заданий производственной практики и выпускной квалификационной работы.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-18:
– лекции и практические занятия;
– дискуссии, беседы, тренинги;
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические
и рефлексивные эссе);
– решение профессиональных задач;
– метод проектов (информационные, межпредметные, личностные, групповые и
др.), представление результатов;
– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-18
В формировании компетенции ОК-18 «Владеет культурой мышления, знанием
его общих законов, способностью в письменной и устной речи правильно (логически)
оформить его результаты» можно выделить 3 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-18 является изучение дисциплин
гуманитарного, социально-экономического, и профессионального циклов.
При этом формируются:
– знание: основных норм научного стиля, официально-делового стиля;
– психологических и логических основ речевой деятельности;
– умение выбирать и применять языковые средства в соответствии с ситуацией
общения; использовать различные словари для решения конкретных коммуникативных и
познавательных задач, комментировать и исправлять речевые ошибки в устной и
письменной речи, составлять основные деловые документы;
– -владение основными правилами построения выступления, лекции и доклада;
составления текстов профессионального направления, нормами русского литературного
языка;
На втором этапе при изучении дисциплин по выбору, дисциплины
профессионального
цикла,
выполнении
самостоятельно
заданий,
решения
исследовательских задач студенты овладевают умениями построения устной и письменной
речи. При этом формируются:
знание:
- основных законов логики и способов рассуждения;
- основных норм научного стиля;
- умение:
-выбирать и применять языковые средства в соответствии с ситуацией общения;
- использовать языковые средства для решения конкретных коммуникативных
познавательных задач;
- владение:
- навыками построения текстов с разными способами изложения материала.
На третьем этапе внеаудиторной работе на педагогической практике, при
выполнении заданий дисциплины «Технология научного исследования», выпускной
квалификационной работы студенты овладевают правилами построения выступления,
доклада, научного текста с учетом норм русского языка. При этом формируются:
знание:
-правил коммуникативнно-логического построения устной и письменной речи,
научного текста;
- правил и норм общения
умение:
84
- адекватно оценивать свои коммуникативные удачи и неудачи;
- отделять основную информацию от вторичной, обобщать и систематизировать ее
владение: способами трансформации устную речь и письменный текст в различные
виды в зависимости от коммуникативной задачи.
ОК-18 «Владеет культурой мышления, знанием его общих законов,
способностью в письменной и устной речи правильно (логически)
оформить его результаты оформить его результаты
III этап. Реализация норм русского языка, логических законов логики при
построении устной и письменной речи, научного текста, выполнении
выпускной квалификационной работы
II этап. Овладение умениями построения устной и письменной речи,
применения языковых средств для решения коммуникативных задач
I этап. Освоение теоретических основ построения устной и письменной
речи, культуры мышления
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-18 «Владеет культурой мышления, знанием его общих
законов, способностью в письменной и устной речи правильно (логически) оформить
его результаты»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-18:
–
собеседование, тестирование;
–
рефераты, эссе и их анализ;
–
отчеты студентов по итогам выполнения самостоятельных заданий и их
анализ;
–
научно-исследовательские задания и представление результатов их
выполнения в виде научной продукции;
–
тренинги;
–
наблюдение и анализ педагогической деятельности студентов;
–
рецензирование докладов, статей, курсовых и дипломных работ студентов.
85
ОК-19 «Владеет технологией научного исследования»
Формулировка компетенции предполагает знание студентом методологии
организации научного исследования, его структуры и методов проведения и способность
проектировать и проводить научное исследование по проблемам будущей
профессиональной деятельности
– достигнут определенный уровень развития мыслительных способностей;
– мыслительная деятельность человека соответствует законам и требованиям
логики;
– чувствительность органов ощущений, внимательность, способности и умственное
развитие, опыт и знания, умения последовательно воспринимать и оценивать различные
стороны и свойства объектов обеспечивают полноту, точность, глубину, быстроту
восприятия информации.
Бакалавр должен
Знать:
- знание основных категорий методологического аппарата научного исследования;
- знание логики научного исследования;
- структуру методологического знания, количественные и качественные методы
обработки данных научного исследования;
- методику организации научного исследования.
Уметь:
- обосновывать актуальность исследования;
- формировать объект и предмет, цель и задачи, гипотезу и предполагаемые
результаты исследования;
- использовать методы анализа и обобщения педагогического опыта;
- разрабатывать методику опытно-экспериментальной работы;
- обрабатывать данные исследования и оформлять их.
Владеть:
- технологией определения логики и структуры научного исследования;
- терминологией психолого-педагогического исследования;
- организацией опытно-экспериментальной работы;
- техникой изучения педагогического опыта;
- умениями анализа, обобщения, проектирования развития личности и групп
учащихся.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированност
и компетенции
Пороговый
Знание:
уровень
(как
основных
научных
понятий,
обязательный для категории методологии педагогики.
всех
студентовУмение:
выпускников вуза
- выбрать в зависимости от требуемых
по
завершении целей законы, формы, правила, приемы
освоения
ГОС научного исследования.
ВПО)
Базовый
Знание:
уровень
- основных научных понятий, их
особенностей.
Умение:
-анализировать научные проблемы
организации опытно-экспериментальной
работы.
86
Основные
уровня
признаки
Владеет:
- навыками работы с
основными
научными
категориями
методологии
педагогического исследования.
Владеет:
-терминологией психологопедагогического исследования;
- организацией опытноэкспериментальной работы.
Продвинутый
уровень
Умение:
Владеет:
- анализировать мировоззренческие,
-достаточно
высоким
социально
и
личностно
значимые уровнем
готовности
к
философские проблемы в контексте реализации
педагогических
педагогической деятельности.
исследований.
Компетенция ОК-19 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана:
«Философия», «Общая психология», «Технология научного исследования», «Философия и
история образования», «Методика профессионального обучения», «Общая и
профессиональная педагогика», в ходе выполнения заданий учебной, производственной,
научно-исследовательской практик, выпускной квалификационной работы.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-19:
–
лекции, семинарские и практические занятия;
–
дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
–
решение профессиональных задач;
–
метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
–
учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
–
система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и
педагогических практиках;
–
участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
–
выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-19.
В формировании компетенции ОК-19
«Владеет технологией научного
исследования» можно выделить 4 этапа.
Первым этапом (1-4 семестр) формирования компетенции ОК-19 является
изучение дисциплин профессионального цикла. При этом формируются:
знание:
- основ методологии исследования.
Умение:
-обосновывать актуальность исследования;
-формировать объект и предмет, цель и задачи, гипотезу и предполагаемые
результаты исследования;
-использовать методы анализа и обобщения педагогического опыта;
-разрабатывать методику опытно-экспериментальной работы;
-обрабатывать данные исследования и оформлять их.
Владение:
- умениями анализа, обобщения, проектирования развития личности.
На втором этапе при выполнении курсовых и выпускной квалификационной работ
приобретается опыт проведения целостного законченного исследования по определенной
теме.
На третьем этапе, в ходе научно-исследовательской практики совершенствуются:
умение:
-осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы;
- обобщать, выделять главное;
-планировать научные исследования в соответствии с поставленными целями.
Владение:
-навыками переработки и хранения информации;
-представления информации в различных формах.
87
На четвертом этапе при подготовке и защите выпускной квалификационной работы
используются и развиваются приобретенные знания, умения, владение приемами
продуктивного мышления.
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-19 «Владеет технологией
научного исследования» проиллюстрированы ниже на схеме.
ОК-19 «Владеет технологией научного исследования»
IV этап. Выполнение заданий выпускной квалификационной работы,
анализ и сбор материала в ходе преддипломной практики, организация
педагогического эксперимента и оформление ВКР и его защита
III этап. Ведение научных исследований в учебных и научных
учреждениях, сбор материала курсовых и других форм исследовательской
работы, его обобщение и оформление
II этап. Освоение методике организации и проведения педагогических
исследовании, техникой реализации научных методов и анализа
педагогического опыта
I этап. Изучение основных научных понятий и категорий методологии
науки и педагогики, выполнение учебных исследований в рамках изучения
образовательных дисциплин
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-19 «Владеет технологией научного исследования».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-19.
- зачеты и экзамены по дисциплинам «Философия», «Логика», «Технология
педагогического исследования», «Философия и история образования», «Методика
профессионального обучения»;
- анализ и оценка выполнения заданий лабораторных и научно-исследовательских
работ, педагогических и исследовательских практик;
- участие в студенческих интеллектуальных и научных конкурсах и оценка
результативности;
- анализ студенческих научных докладов и статей;
- защита научных проектов
88
ОК-20 «Способен осуществлять письменную и устную коммуникацию на
государственном языке и осознавать необходимость знания второго языка»
Формулировка компетенции предполагает знание фонетической, лексикофразеологической, словообразовательной, морфологической, синтаксической основы
русского языка, владение письменной и устной речью его разновидностях, способность
логично и связно представлять информацию в устной и письменной форме, а так же
использовать английский язык для решения профессиональных задач.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированност
и компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза
по
завершении
освоения
ГОС
ВПО)
Базовый
уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное описание уровня
Основные
уровня
признаки
Знание:
- системы современного русского языка
на разных его уровнях-фонетическом,
лексико-фразеологическим,
словообразовательном, морфологическом,
синтаксическом; основных законов логики
и способов рассуждения;
Умение:
- активно оперировать « словарем
культурного
человека»,
пользоваться
лингвистическими словарями, а также
справочной литературой по русскому
языку и культуре речи;
- читать и переводить специальную
литературу с английского языка.
Владеет:
«культурной
грамотностью»;
средствами,
способами,
навыками
осознанного
соблюдения
основных норм русского языка
(акцентологические,
орфоэпические,
грамматические, лексические,
орфографические,
пунктуационные)
в
письменной и в устной речи;
техникой
перевода,
специальной литературы с
английского языка
Знание:
- основных правил продуцирования
убедительной и уместной речи;
- правил речевого поведения;
- нормы словоупотребления;
- грамматических норм;
- норм пунктуации и их возможную
вариантность;
-лексико-фразеологические
и
грамматические
основы
английского
языка.
Умение:
- распознавать, комментировать и
исправлять стилистические ошибки в
различных жанрах речи.
Знание:
- основы речевой профессиональной
культуры; явлений социальной и языковой
действительности;
Уметь:
- создавать различные формы устной и
письменной речи с соблюдением всех
норм русского литературного языка в
профессиональной деятельности;
-осуществлять устную и письменную
коммуникацию на английском языке
Владеет:
- различными формами,
видами осуществления устной
и письменной коммуникации в
профессиональной
деятельности;
- методами анализа устной
и
письменной
речи
и
способами устранения ошибок
и недостатков в ней;
-способностью составлять
тексты на английском языке.
Владеет:
- способами построения
речи,
основанными
на
эффективном использовании
коммуникативных
качеств
речи, культурой речи.
способностью
использовать
специальную
литературу
на английском
языке
для
осуществления
профессиональной
деятельности
Компетенция ОК-20 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана
«Философия», «Культура речи», «Педагогические технологии», «Иностранный язык»,
«Основы педагогического мастерства», «Делопроизводство».
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-20:
– лекции и практические занятия;
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические
и рефлексивные эссе);
– решение профессиональных задач;
– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-20
В формировании компетенции ОК-20 «Способен осуществлять письменную и
устную коммуникацию на государственном языке и осознавать необходимость знания
второго языка» выделить 3 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-20 является изучение дисциплин
гуманитарного, социально-экономического, профессионального циклов.
При этом формируются:
знание: системы современного русского языка; лексических, фонетических,
грамматических основ английского языка.
умение выбирать и применять языковые средства в соответствии с ситуацией
общения; использовать различные словари для решения конкретных коммуникативных и
познавательных задач, комментировать и исправлять речевые ошибки в устной и
письменной речи; читать и переводить тексты с английского языка.
владение основными правилами построения выступления, лекции и доклада;
нормами русского литературного языка; навыками переработки и передачи информации в
письменной форме;
Вторым этапом в формировании компетенции ОК-20 является развитие лексикона
русского и английского языков, грамматических и фонетических знаний, практикование в
составлении письменных текстов, овладение техникой устной речи, приемами
аргументации и логики построения устной и письменной речи.
При этом формируются:
знание:
- основных правил продуцирования убедительной и уместной речи;
- правил речевого поведения;
- норм словоупотребления и пунктуации;
- лексико -фразеологические и грамматические основы английского языка
умение:
- осуществлять письменную и устную коммуникацию на русском языке;
-составлять письменные тексты и устные выступления на английском языке.
- комментировать и исправлять стилистические ошибки в различных жанрах русской
речи
владение:
-различными видами и формами осуществления устной и письменной коммуникации
в профессиональной деятельности;
- методами анализа устной и письменной русской речи и способами устранения
ошибок и недостатков в ней;
- техникой составления текстов на английском языке.
90
На третьем этапе студенты осваивают способы построения речи с эффективным
использованием коммуникативных качеств речи. Студенты на этом этапе приобретают:
знание:
- основ речевой профессиональной культуры;
- морфологических основ английского языка;
умение:
- создавать различные формы устной и письменной речи с соблюдением всех норм
русского языка для осуществления профессиональной деятельности;
- осуществлять устную и письменную коммуникацию на английском языке;
владение:
- способами построения речи с использованием эффективных коммуникативных
качеств речи.
ОК-20 «Способен осуществлять письменную и устную коммуникацию
на государственном языке и осознавать необходимость знания второго
языка»
III этап. Обучение студентов созданию различных форм устной и
письменной речи, формирование способности использовать литературу
на английском языке для развития профессиональной деятельности и
самообразования
II этап. Формирование умений осуществлять устную и письменную
коммуникацию в профессиональной деятельности
I этап. Изучение грамматических, фонетических, лексикофразеологических, синтаксических, словообразовательных основ
русского языка, грамматических и фонетических основ английского
языка
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-20 «Способен осуществлять письменную и устную
коммуникацию на государственном языке и осознавать необходимость знания
второго языка»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-20
- тестирование и собеседование;
- составление письменных текстов ( доклада, эссе, статьи, рефераты и др.) и их
анализ;
- отчеты о выполнении заданий педагогической практики, исследовательской
работы;
91
- написание курсовой и выпускной квалификационной работы и их зашита;
- рецензирование исследовательских работ студентов;
- контрольные работы
92
ОК-21 «Готов к практическому анализу логики различного рода рассуждений,
владеть навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии, полемики»
Формулировка компетенции предполагает:
использование основных положений ораторского искусства , теории и практики
аргументации, полемики; логических основ убедительной речи; основ речевой культуры
человеческого взаимодействия, о требованиях к речевому поведению в различных
коммуникативно-речевых ситуациях;
способность строить выступления в соответствии с коммуникативными качествами
речи и решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения.
Планируемые
выпускников вуза
уровни
сформированности
компетенции
Уровни
Содержательное
описание
сформированности
уровня
компетенции
Пороговый уровень
Знание:
(как обязательный для
- основы речевой культуры
всех
студентов- человеческого
взаимодействия,
выпускников вуза по структуры языка как системы.
завершении освоения
Умение:
ГОС ВПО)
строить
монологическое
высказывание,
пользоваться
основными правилами построения
объяснительного монолога.
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Знание:
- теории и практики аргументации,
полемики;
логических
основ
убедительной речи, о специфике их
использования
в
реальной
профессиональной деятельности;
Умение:
- участвовать в общественнопрофессиональных дискуссиях
Знание:
- этапов подготовки к публичному
выступлению;
Умение:
адекватно оценивать свои
коммуникативные удачи, неудачи,
промахи;
- организовать интерактивное
педагогическое взаимодействие
Основные
уровня
у
студентовпризнаки
Владеет:
умением
решать
коммуникативные и речевые
задачи в конкретной ситуации
общения;
навыками
публичного выступления;
- методами анализа логики
рассуждений.
Владеет:
умением
искать
и
находить
собственное
коммуникативное
решение
многочисленных
профессиональных задач;
-умением вести полемику,
дискуссию.
Владеет:
- основами диалогического
и интерактивного публичного
выступления .
Компетенция ОК-21 формируется в процессе изучения всех дисциплин учебного
плана: «Культура речи», «Общая психология», «Деловое общение», «Методика
профессионального обучения», «Основы педагогического мастерства» и выполнения
заданий производственной практики.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-21
– лекции и практические занятия;
– дискуссии, деловые игры, беседы, интерактивные формы, тренинги;
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические
и рефлексивные эссе);
– решение профессиональных задач;
– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-21
В формировании компетенции ОК-21 «Готов к практическому анализу логики
различного рода рассуждений, владеть навыками публичной речи, аргументации,
ведения дискуссии, полемики» можно выделить 3 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-21 является освоение основ
речевой культуры в ходе изучения дисциплин гуманитарного, социально-экономического,
естественнонаучного и профессионального циклов.
При этом формируются:
знание основ речевой культуры человеческого взаимодействия, структура языка
умение выбирать и применять языковые средства в соответствии с ситуацией
общения; использовать различные словари для решения конкретных коммуникативных и
познавательных задач, комментировать и исправлять речевые ошибки в устной и
письменной речи;
владение основными правилами построения выступления, лекции и доклада;
нормами русского литературного языка;
На втором
этапе формирования компетенции ОК-21 студенты овладевают
умениями искать и находить собственные коммуникативные решения профессиональных
задач. Второй этап реализуется в процессе выполнения самостоятельных заданий, решения
учебных и исследовательских задач.
Третьим этапом является овладение способов подготовки публичных выступлений
и их реализация, а так же организация интерактивного взаимодействия. Знания и умения
формируются в ходе выполнения заданий учебной и производственной практик, защиты
курсовых и выпускных квалификационных работ.
ОК-21 «Готов к практическому анализу логики различного рода
рассуждений, владеть навыками публичной речи, аргументации,
ведения дискуссии, полемики»
»
III этап. Освоение способов подготовки публичных выступлений и
организации интерактивного взаимодействия.
II этап. Овладение умениями искать и находить собственное
коммуникативное решение профессиональных задач.
I этап. Освоение основ речевой культуры человеческого взаимодействия
94
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-21 «Готов к практическому анализу логики различного
рода рассуждений, владеть навыками публичной речи, аргументации, ведения
дискуссии, полемики»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-21: традиционные формы контроля (собеседование на зачете,
письменные контрольные работы, тестирование, коллоквиум); публичная защита
рефератов, курсовых работ, ВКР, научных докладов, наблюдение.
95
ОК-22 «Способен осуществлять
подготовку и редактирование текстов,
отражающих вопросы профессионально – педагогической деятельности»
Формулировка компетенции предполагает:
использование функциональных стилей русского литературного языка в их
взаимодействии, основ грамматики, фразеологии, синтаксиса русского языка и правил
использования этих знаний при оформлении текстов выступлений, рефератов, докладов;
способность правильно оформлять результаты мыслительной деятельности;
логически верно, аргументировано строить устную и письменную формы речи.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
Знание:
(как
обязательный
- функциональных стилей русского
для всех студентов- литературного
языка
в
их
выпускников вуза по взаимодействии;
завершении
Умение:
освоения ГОС ВПО)
- дифференцировать тексты разных
жанров по стилю
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Знание:
- основ грамматики, фразеологии,
синтаксиса русского языка и правила
использования
этих
знаний
при
оформлении
текстов
выступлений,
рефератов, докладов;
Умение:
- применять правила
построения
текстов профессионального содержания
при изучении теоретических основ
психологопедагогических
и
методических наукЗнание:
- правильно оформлять результаты
мыслительной деятельности;
Умение:
- логически верно, аргументировано
строить устную и письменную формы
речи.
Основные
уровня
признаки
Владеет:
основными нормами
литературного
языка
и
правилами
редактирования
учебно-методических текстов,
научных публикаций
Владеет:
- навыками
составления
текстов различных жанров
официально-делового,
научного, публицистического
стилей.
Владеет:
способами
построения
устных
выступлений
и
приемами
создания
и
редактирования письменных
текстов
разных
жанров
научного,
официальноделового и публицистического
стилей.
Компетенция ОК-22 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана:
«Культура речи», «Технология научного исследования», «Методика воспитательной
работы», «Методика профессионального обучения», «Делопроизводство», «Педагогические
технологии» и при выполнении курсовых и выпускной квалификационной работ.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-22
– лекции и практические занятия;
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические
и рефлексивные эссе);
– решение профессиональных задач;
96
– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках;
– написание курсовых и выпускных квалификационных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-22
В формировании компетенции ОК-22 «Способен осуществлять подготовку и
редактирование текстов, отражающих вопросы профессионально–педагогической
деятельности» можно выделить 3 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-22 является овладение навыками
подготовки и корректирования учебно-методических текстов, научных публикаций. Этот
этап осуществляется в ходе выполнения учебных заданий дисциплины гуманитарного,
социально-экономического и профессионального циклов.
При этом формируются:
–
знание функциональных стилей русского литературного языка, основ
грамматики, фразеологии, синтаксиса русского языка и правил их использования при
подготовке и редактировании учебно-методических текстов и научных публикаций;
–
умение составлять и редактировать тексты психолого-педагогического,
профессионального и социально значимого содержания;
–
-владение основными нормами литературного языка и правилами
редактирования текстов, выступлений, лекции и докладов.
Вторым этапом в формировании компетенции ОК-22 является овладение
навыками составления текстов различных жанров с применением правил построения
текстов профессионального содержания.
При этом формируются:
знание основ грамматики, фразеологии, синтаксиса русского языка и правила
пользования ими;
умение составлять и редактировать тексты, связанные с профессионально педагогической деятельностью;
владение навыками составления текстов различных жанров.
Третий этап. Овладение способами логически верно, аргументировано строить
устную и письменную речь. Этот этап реализуется в ходе выполнения лабораторных и
практических заданий, публичных выступлений, в ходе педагогической практики и защите
проектов, курсовых и дипломных работ.
Этапы формирования компетенции ОК-22 проиллюстрированы на схеме:
ОК-22 «Способен осуществлять подготовку и редактирование текстов,
отражающих вопросы профессионально –педагогической деятельности
III этап. Овладение способами логически верно, аргументировано строить
устную и письменную речь
II этап. Овладение навыками составления текстов различных жанров с
применением норм и правил русского языка
I этап. Овладение навыками подготовки и коррекции учебнометодических материалов, научных публикаций
97
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-22 «Способен осуществлять
подготовку и
редактирование текстов, отражающих вопросы профессионально –педагогической
деятельности».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-22: собеседование на зачете или экзамене, письменные контрольные
работы, составление и редактирование текстов
профессиональной направленности,
тестирование, коллоквиум, подготовка научных текстов и рецензирование, составление
аннотаций, рефератов и рецензий на научно-методические публикации.
98
ОК-23 «Способен самостоятельно работать на компьютере (элементарные
навыки»
Содержательной компонентой компетенции ОК-23 является:
– знание основных составляющих частей компьютера;
– знание офисных программ для работы на компьютере.
Бакалавр должен
знать:
– основные составляющие части компьютера;
– технологии работы с офисными программами.
уметь:
– настраивать и работать составляющими частями компьютера;
– работать с офисными программами.
владеть:
– навыками работы с составляющими частями компьютера;
– технологиями работы с офисными программами.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное
описание
сформированности
уровня
компетенции
Пороговый
уровень
Знание основных составляющих
(как обязательный для частей
компьютера.
Умение
всех
студентов- работать с офисными программами.
выпускников вуза по
завершении
освоения
ГОС ВПО)
Базовый уровень
Знание
принципа
работы
основных составляющих частей
компьютера. Умение создания и
редактирования документов в офисе
Продвинутый уровень
Основные
уровня
признаки
Владеет навыками работы
на компьютере (элементарные
навыки)
Владеет
технологией
создание и редактирования
документов в офисе
Умение настраивать основные
Владеет
технологиями
составляющие части компьютера, настройки
составляющих
составлять и редактировать сложные частей компьютера, создания и
документы в офисе.
редактирования
сложных
документов в офисе.
Компетенция ОК-23 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана:
«Информатика», «Математические методы в экономике», «Математические модели в
экономике», «Компьютерная графика», «Решение экономических задач с использованием
MX EXCEL», «Информационные системы и базы данных», «Компьютерные технологии в
образовании», «Автоматизированные информационные технологии в экономике».
Технологии формирования компетенции ОК-23 - «Способен самостоятельно
работать на компьютере (элементарные навыки»:
– лекции (бинарные, интерактивные);
– семинарские и лабораторные занятия;
– деловые и дидактические игры;
– беседы, диспуты;
– тренинги;
– интегрированные (межпредметные) занятия;
– педагогические инсценировки и этюды;
– выполнение письменных работ (рефераты, аналитические и рефлексивные эссе, доклады);
99
– решение профессиональных и проблемных задач;
– педагогический коллаж;
– кейс-метод;
– самостоятельная работа студентов;
– научные кружки;
– олимпиады;
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
– задания, выполняемые в процессе учебно-исследовательской и педагогической
практик (подготовка презентаций, сбор портфолио);
– выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-23 «Способен самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки)»:
Данная компетенция формируется в процессе изучения перечисленных дисциплин
на протяжении 8 семестров.
В формировании компетенции ОК-23 «Способен самостоятельно работать на
компьютере (элементарные навыки» можно выделить 3этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-23 является изучение дисциплин
гуманитарного, математического и естественно научного, профессионального циклов. При
этом формируются знания:
– основы работы на компьютере;
– офисных программ.
умения:
– настраивать и работать составляющими частями компьютера;
– работать с офисными программами.
владение:
– навыками работы с составляющими частями компьютера;
– технологиями работы с офисными программами.
На втором этапе при выполнении курсовых работ приобретается опыт работы с
офисными программами на компьютере.
На третьем этапе, в ходе учебной и производственной практик совершенствуются:
– умения настройки и работы с составляющими частями
компьютера;
– технологии работы с офисными программами.
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-23 - «Способен самостоятельно
работать на компьютере (элементарные навыки» проиллюстрированы ниже на схеме.
ОК-23
«Способен самостоятельно работать на компьютере
(элементарные навыки»
III этап. Формирование умения настраивать основные составляющие части
компьютера, составлять и редактировать сложные документы в офисе.
II этап. Формирование знаний принципа работы основных составляющих
частей компьютера.
I этап. Формирование знаний об основных составляющих частей
компьютера. Умение работать с офисными
программами.
100
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция ОК-23 - «Способен самостоятельно работать на компьютере
(элементарные навыки».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-23
- защита практических и лабораторных работ;
- защиты;
- упражнения и оценка качества их выполнения
- решение профессиональных и учебных задач на компьютере и их оценка
101
ОК-24 «Способен к когнитивной деятельности»
Формирование компетенции предполагает:
- совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, порождающих
готовность будущего специалиста к осуществлению профессиональной деятельности;
- способность к педагогической деятельности, направленной на передачу
накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного
развития учащихся и подготовку их к выполнению определенных социальных ролей в
обществе;
- осознание творческого характера труда педагога, его социальной значимости,
ответственности перед государством, возможности самоутверждения, любви и
привязанности к детям.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровень
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенции
Пороговый
Знание:
уровень (как
-основных научных понятий
обязательный для
познавательной сферы личности.
всех студентовУмение:
выпускников вуза
- грамотно выделять проблему
по завершении
исследования в области когнитивной
освоения ГОС
деятельности.
ВПО)
Базовый уровень
Знание:
-актуальных вопросов, задач, проблем
психологии познания, особенностей
когнитивной мотивации человека.
Умение:
-ориентироваться в многообразии
методов изучения познавательных
процессов.
Основные признаки
уровня
Продвинутый
уровень
Владеет:
-навыками анализа и
обобщения когнитивной
деятельности (способами
теоретического познания).
Знание:
-особенностей процессов познания и
самопознания, знание особенностей
когнитивной деятельности.
Умение:
-определять свойства мотивы,
факторы, влияющие на индивидуальное
развитие и поведения личности человека в
ходе его онтогенеза.
Владеет:
-первичным познанием
реальности;
анализом
особенностей познавательных
процессов человека.
Владеет:
-технологией
использования гуманитарных
знаний
в
педагогической
деятельности.
Компетенция ОК-24 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана
«Философия», «Общая психология», «Технология научного исследования», «Математика»,
«Методика профессионального обучения», «Педагогические технологии», «Основы
педагогического мастерства» и в процессе выполнения заданий научно-исследовательской
и производственной практик, в ходе выполнения выпускной квалификационной работы.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-24
- лекции (бинарные, интерактивные), семинарские и практические занятия;
- дискуссия, деловые игры, беседы и тренинги;
- выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе);
- решение профессиональных задач;
-метод
проектов
(исследовательские,
информационные,
межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
- учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
-система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках;
-участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
- выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-24
В формировании компетенции ОК-24 «Способен к когнитивной деятельности»
можно выделить 3 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-24 является изучение дисциплин
гуманитарного, социального и экономического цикла, дисциплин математического и
естественнонаучного, профессионального циклов. При этом при изучении дисциплины
«Общая психология» и «Психология профессиональной деятельности» формируются:
- знание теории деятельности, основные психологические закономерности
профессионального становления личности, психологическую характеристику личности на
разных этапах профессионального становления, технологии профессионального обучения,
воспитания и развития обучаемых;
- умение проектировать содержание профессионального образования на разных его
этапах, психологически обоснованно осуществлять выбор технологии обучения;
- владение
навыками проведения диагностики учебно-познавательных и
профессиональных способностей.
На втором этапе при выполнении курсовых работ приобретается опыт научноисследовательской работы, умение выделить проблему и определить методы ее решения,
последовательно изложить существо рассматриваемых вопросов.
На третьем этапе, в ходе учебной и производственной практик совершенствуются
- знание познавательных процессов человеческого сознания;
-умение задавать вопросы, прогнозировать перспективу, формулировать гипотезы,
делать выводы
- владение логическим и эмоционально-образным способностями, смысловым и
разнонаучным видениями.
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-24
«способностью к
когнитивной деятельности» проиллюстрированы ниже на схеме.
ОК-24 «Способен к когнитивной деятельности»
III этап. Использование методов познавательной деятельности в
профессионально-педагогической работе, способов поиска, хранения и
преобразования знаний в научно-исследовательской работе
II этап. Систематизация и обобщение научной информации, ее
переработка и использование в учебных и научных целях, освоение
способов составления письменных, графических материалов и таблиц
I этап. Усвоение методов форм и средств осуществления учебной
деятельности поиска и хранения информации,103
ее оценки и преобразования
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-24 «Способен к когнитивной деятельности».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-24.
Формы контроля:
- письменные контрольные работы;
- тестирование;
- выполнение проектов и портфолио;
- защита лабораторных работ;
- решение профессиональных задач,
- наблюдение и анализ деятельности студента на практике
- написание рефератов, аннотаций, рецензий, статей и их анализ и защита;
- разработка курсовых и выпускной квалификационной работы и их защита.
104
ОК-25 «Способен обосновать профессионально-педагогические действия».
Содержание компетенции предполагает:
- знания основных требований к профессиональной подготовке специалистов в
системе начального и среднего профессионального образования, структуры
профессионально-педагогической деятельности и методов, форм и средств подготовке
специалистов по профилю бакалавриата, способов анализа и оценки профессиональнопедагогической деятельности и образования;
-умения анализировать профессионально-педагогическую деятельность и отдельно
ее составляющих, сравнивать целевые и результативные характеристики профессиональнопедагогических действий и корректировать их
- владение способами анализа и оценки профессионально-педагогической
деятельности и на этой основе перепроистроирования и корректировки.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровень
сформированн
ости
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный
для
всех
студентоввыпускников
вуза
по
завершении
освоения ГОС
ВПО)
Базовый
уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное описание уровня
Знание
теоретических
основ
профессионально-педагогической
деятельности ее структуры и содержания
составляющих, методов анализа составляющих
профессионально-педагогической
деятельности, обобщение его результатов и
обоснования
внесения
необходимых
корректив.
Умение:
анализировать
обобщать
составляющих
профессиональнопедагогической деятельности.
Знание
способы
диагностичного
проектирования
цели
и
задач
профессионально-педагогических
действий
методы и средства контроля качества
профессионально-педагогической
деятельности
Умение диагностично проектировать цели и
задачи
профессионально-педагогической
деятельности, отбирать содержание методы,
формы и средства для реализации целей
профессионального обучения и воспитания,
разрабатывать средства контроля реализации
целей обучения и воспитания
Знание структуры и учебной педагогической
деятельности методов диагностики, уровнем
профессиональной
обученности
и
воспитанности учащихся
и их групп и
способов определять зоны их ближайшего и
объективного развития
Умение анализировать уровень обученности
учащихся и их групп дифференцировать
профессиональные действия в зависимости от
уровня обученности учащихся проводить
рефлексию
педагогической
и
учебной
деятельности; обосновывать необходимость
корректировки
профессиональнопедагогических действий.
Основные признаки уровня
Владеет способами анализа
профессиональнопедагогической деятельности ее
качества по результативным
критериям.
Владеет
способами
диагностической
постановки
целей
профессионального
обучения и воспитания, ее
реализации и контроля
Владеет
технологией
диагностики профессиональной
обученности и воспитанности
учащихся
и
их
групп
дифференцирования
и
корректировки
профессиональнопедагогических
действий
в
зависимости
от
данных
рефлексии
и
мониторинга
реализация
целей
профессионального обучения ;
Компетенция ОК-25 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана:
«Общая и профессиональная педагогика», «Производственное обучение», «Психология
профессионального обучения», «Методика воспитательной работы», «Методика
профессионального обучения», «Педагогические технологии», «Основы педагогического
мастерства» и в ходе выполнения заданий производственной и научно-исследовательских
практик, выполнения выпускной квалификационной, курсовой работы.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-25
- лекции (бинарные, интерактивные), семинарские и практические занятия;
- дискуссия, деловые игры, беседы и тренинги;
- выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе);
- решение профессиональных задач;
-метод
проектов
(исследовательские,
информационные,
межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
- учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
-система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках;
-участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
- выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-25
В формировании компетенции ОК-25 «Способен обосновать профессиональнопедагогические действия» можно выделить 3 этапа.
При этом формируются:
Знание:
- теоретических основ профессионально-педагогической деятельности ее структуры
и содержания составляющих, методов анализа составляющих профессиональнопедагогической деятельности, обобщение его результатов и обоснования внесения
необходимых корректив.
- способы диагностического проектирования цели и задач профессиональнопедагогических действий методы и средства контроля качества профессиональнопедагогической деятельности
- структуры и учебной педагогической деятельности методов диагностики, уровнем
профессиональной обученности и воспитанности учащихся и их групп и способов
определять зоны их ближайшего и объективного развития
Умение:
- анализировать обобщать составляющих профессионально-педагогической
деятельности
- диагностично проектировать цели и задачи профессионально-педагогической
деятельности, отбирать содержание методы, формы и средства для реализации целей
профессионального обучения и воспитания, разрабатывать средства контроля реализации
целей обучения и воспитания
- анализировать уровень обученности учащихся и их групп дифференцировать
профессиональные действия в зависимости от уровня обученности учащихся проводить
рефлексию педагогической и учебной деятельности; обосновывать необходимость
корректировки профессионально-педагогических действий.
Владение
- способами анализа профессионально-педагогической деятельности ее качества по
результативным критериям
- способами диагностической постановки целей профессионального обучения и
воспитания, ее реализации и контроля
106
- технологией диагностики профессиональной обученности и воспитанности
учащихся и их групп дифференцирования и корректировки профессиональнопедагогических действий в зависимости от данных рефлексии и мониторинга реализация
целей профессионального обучения.
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-25 «Способен обосновать
профессионально-педагогические действия» проиллюстрированы ниже на схеме.
ОК-25 «Способен обосновать профессионально-педагогические
действия»
III этап.Практическое освоение структуры педагогической и учебной
деятельности, методов ее анализа, средств контроля и корректировки;
освоение механизмов проведение педагогической рефлексии и использования
ее данных для обоснования профессионально-педагогических действий
II этап. Формирование умений диагностично разрабатывать цели и задачи
профессионального обучения и воспитания, способы диагностики их
реализации цели и ее корректировки в зависимости от целей обучения и
воспитания
I этап. Изучение теоретических основ профессионально-педагогической
деятельности и структуры содержания их составляющих; методов анализа
профессионально-педагогической деятельности, его обобщения и
обосновывая коррективы
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформировано компетенция ОК-25 «Способен обосновать профессиональнопедагогические действия».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-25.
Формы контроля:
- письменные контрольные работы;
- тестирование;
- выполнение проектов и портфолио;
- защита лабораторных работ;
- решение профессиональных задач,
- наблюдение и анализ деятельности студента на практике.
- защита рефератов, курсовых и ВКР
- разработка образовательных проектов и их защита.
107
ОК-26 «Умеет моделировать стратегию и технологию общения для решения
конкретных профессионально-педагогических задач»
Содержание компетенции предполагает:
- знание
психологических теорий общения, закономерности и механизмы
успешного взаимодействия и общения, психологических особенностей речи и способы их
применения в образовательной деятельности, особенностей групповой психологии
межличностных отношений и способы управления индивидом и группой;
- умение направлять саморазвитие и самовоспитание личности, учитывать в своей
профессиональной деятельности социально-психологические особенности взаимодействия
и общения внутри учебного коллектива и управлять динамикой групповых процессов;
- владение технологией педагогического общения и развития личности обучаемого.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровень
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза
по
завершении
освоения
ГОС
ВПО)
Базовый уровень
Содержательное описание уровня
Знание
психологических
особенностей обобщения и речи,
способов
их
применения
в
образовательной деятельности. Виды
коммуникаций.
Виды,
средства
педагогического общения.
Умение
использовать
способы
вербальной
и
невербальной
коммуникации
для
решения
профессионально-педагогических
задач; моделировать учебные и
воспитательные ситуации и решить их
методами общения.
Знание психологических теорий
общения и
стили педагогического
общения;
способы
организации
межличностного и межгруппового
общения.
Умение анализировать собственную
деятельность,
межличностные
отношения
в
ученическом
и
педагогическом
коллективах,
личностные особенности с целью их
совершенствования;
организовать
межличностное
и
межгрупповое
общение.
108
Основные признаки уровня
Владеет
методами
и
средствами общения и его
организации
для
решения
профессиональнопедагогических задач.
Владеет
способностью
к
деловым
коммуникациям
в
профессиональнопедагогической
деятельности,
методике
организации
межличностного
и
межгруппового взаимодействия в
учебной
и
вне
учебной
деятельности
по
изучаемой
специальности.
Продвинутый
уровень
Знание технологий общения и
построения
межличностных
отношений в группах разного возраста;
способов
моделирование
профессионально-педагогических
ситуаций и технологий общения для их
решения.
Умение использовать различные
формы, виды устной и письменной
коммуникации
в
учебной
и
профессиональной
деятельности;
проектировать
профессиональнопедагогические ситуации и способами
их решения методами общения.
Владеет
технологией
педагогического общения и
речевым этикетом, способами
проектирования
профессиональнопедагогических
ситуаций
и
моделирования
технологий
общения для их решения:
методами управления динамикой
межличностного
и
межгруппового общения.
Компетенция ОК-26 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана:
«Общая психология», «Культура речи», «Деловое общение», «Общая и профессиональная
педагогика», «Педагогические технологии», «Методика профессионального обучения»,
«Методика воспитательной работы», «Основы педагогического мастерства» и в процессе
выполнения заданий учебной практики.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-26
- лекции (бинарные, интерактивные), семинарские и практические занятия;
- дискуссия, деловые игры, беседы и тренинги;
- выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе);
- решение профессиональных задач;
-метод
проектов
(исследовательские,
информационные,
межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
- учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
-система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках;
-участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
- выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-26
В формировании компетенции
ОК-26 «Умеет моделировать стратегию и
технологию общения для решения конкретных профессионально-педагогических
задач» можно выделить 3 этапа.
Первым этапом формирования компетенции ОК-26 является изучение дисциплин
гуманитарного, социального и экономического цикла, профессионального циклов. В
результате освоения дисциплин «Общая психология» и «Психологии профессионального
образования», «общая и профессиональная педагогика», «Культура речи», «Деловое
общение» обучающийся должен демонстрировать следующие результаты обучения.
Знать:
- историю научной психологии, основные направления и научные школы
зарубежной и отечественной психологии,
- психологические методы познания и самопознания, развития, коррекции и
саморегуляции;
- психологические теории общения его виды методы организации;
- теорию деятельности, механизмы функционирования и развития личности в
различных видах деятельности;
- особенности психических процессов, закономерности развития познавательной и
эмоционально-волевой сферы личности;
109
- индивидуально-типологические особенности личности и способы их проявления в
учебной и трудовой деятельностях;
- психологические теории общения, закономерности и механизмы успешного
взаимодействия и общения;
- психологические особенности речи и способы их применения в образовательной
деятельности;
- требований к культуре речи и способы их реализации;
- особенности групповой психологии, межличностных отношений и общения
- методы делового общения.
Уметь:
- применять психологические и педагогические методы организации общения и
интерпретировать его результаты;
- контролировать и интерпретировать собственное психическое состояние;
- определять основные детерминанты конкретных психологических явлений и
процессов в учебно-воспитательном процессе;
- разбираться в мотивах поведения, потребностях и значении поступков обучения;
- учитывать в своей профессиональной деятельности социально-психологические
особенности взаимодействия и общения внутри учебного коллектива и управлять
динамикой групповых процессов;
- давать психологическую характеристику личности учащегося;
- регулировать поведение, эмоциональное состояние и процессы познания учащихся;
- использовать полученные знания в системе и выявлять психологические проблемы
развития человека;
- выбирать целесообразные и психологически оправданные средства для решения
практических задач;
- анализировать собственную деятельность, межличностные отношения в
ученическом и педагогическом коллективах, личностные особенности с целью их
совершенствования.
Владеть:
- способностью к деловым коммуникациям в профессионально-педагогической
деятельности;
- приемами самооценивания уровня развития своих профессиональных
способностей;
- методиками саморегуляции протекания основных психологических функций в
различных условиях деятельности;
- способами индивидуализации психологического воздействия на подростков с
учетом их особенностей.
На втором этапе формирования
- знания особенностей профессиональной деятельности и педагогического общения
учителя, способов организации межличностного и межгруппового общения.
- умение анализировать собственную деятельность, межличностные отношения в
ученическом и педагогическом коллективах, личностные особенности с целью их
совершенствования; организовать межличностное и межгрупповое общение
- владение технологиями педагогического общения, деловой коммуникации.
На третьем этапе (развиваются приобретенные знания, умения, владения навыками
профессиональной
деятельности, студент
обучается методом проектирования
профессионально-педагогических ситуаций и способам их разрешения, моделирование
технологий общения и владеть способами управления динамикой межличностного и
межгруппового общения.
110
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-26 «Умеет моделировать
стратегию и технологию общения для решения конкретных профессиональнопедагогических задач» проиллюстрированы ниже на схеме.
ОК-26 «Умеет моделировать стратегию и технологию общения для
решения конкретных профессионально-педагогических задач»
III этап.Освоение технологий и способов межличностных и межгруппового
общения, способов моделирования профессионально-педагогических
ситуаций и технологий общения по их решению
II этап. Изучение психолого-педагогической теории общений и статей
педагогического общения способов организации межличностного и
межгруппового общения для решения профессионально-педагогических
задач
I этап. Изучение психологических и технологических основ
общения и способов его организации: видов коммуникаций и средств их
организации:; освоения умений использовать вербальные и невербальные
средства педагогического общения
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформировано компетенция ОК-26 «Умеет моделировать стратегию и технологию
общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-26.
Формы контроля:
- письменные контрольные работы;
- коллоквиум;
- тестирование;
- выполнение проектов и портфолио;
- защита лабораторных работ;
- решение профессиональных задач,
- наблюдение и анализ деятельности студента на практике.
- защита курсовых и ВКР
- разработка и защита образовательных проектов.
111
ОК-27 «Готов анализировать информацию для решения проблем возникающих
в профессионально-педагогической деятельности»
Содержание компетенции предполагает:
- знание проблем возникающих в профессионально-педагогической деятельности, их
причин, способов решения и методов поиска информации, ее анализа и преобразования для
использования в образовательных и воспитательной целях.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровень
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза
по
завершении
освоения
ГОС
ВПО)
Содержательное
уровня
описание
Знание:
основные
проблемы
профессионально-педагогического
образования
и
причины
их
возникновения;
способы
решения
профессионально-педагогических
проблем;
- источники профессиональнопедагогической информации, методы
анализа и обобщения.
Умение
анализировать
профессионально-педагогическую
информацию,
обобщать
ее
и
определять способ ее использования
для
решения
профессиональнопедагогических проблем.
Базовый уровень
Знание
- трудности и противоречия в
профессионально-педагогической
деятельности, их источники и
причины
Умение
конкретизировать
педагогические задачи, принимать
оптимальное решение
в любой
создавшейся ситуации.
Продвинутый
Знание
уровень
- инновационные технологии
профессионально-педагогической
деятельности
- проектные методы развития
профессионально-педагогической
деятельности;
рефлексивные
механизмы
анализа
профессиональнопедагогической
деятельности
и
реализовать их.
Умение
оценивать
собственную
деятельность с
позиции ее
эффективности;
- осуществлять анализ ошибок и
педагогических
находок
через
процессуальной и результативной
сторон деятельности;
Основные признаки уровня
Владеет
методами
анализа
профессионально-педагогической
деятельности и определения ее
проблем;
- способами поиска, хранения и
переработки информации.
Владеет
способами решения
психолого-педагогических
задач
профессиональной деятельности
Владеет
технологиями
профессионального роста; методами
проектирования
образовательных
процессов и ситуаций.
- обобщать опыт, строить план
профессионального развития;
проектирование
образовательные
процессы
и
ситуации;
разрабатывать
планы
и
программы саморазвития.
Компетенция ОК-27 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана:
«Технологии научного исследования», «Философия и история образования», «Введение в
профессионально-педагогическую специальность»,
«Общая и профессиональная
педагогика», «Методика профессионального обучения», «Педагогические технологии»,
«Психология профессионального обучения» и в процессе выполнения заданий курсовых и
квалификационных работ, учебной, производственной, научно-исследовательской практик.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-27
- лекции (бинарные, интерактивные), семинарские и практические занятия;
- дискуссия, деловые игры, беседы и тренинги;
- выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе);
- решение профессиональных задач;
-метод
проектов
(исследовательские,
информационные,
межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
- учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
-система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках;
-участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
- выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-27
В формировании компетенции ОК-27 «Готов анализировать информацию для
решения проблем возникающих в профессионально-педагогической деятельности»
можно выделить 3 этапа.
Знание:
- основные проблемы профессионально-педагогического образования и причины их
возникновения;
- способы решения профессионально-педагогических проблем;
- источники профессионально-педагогической информации, методы анализа и
обобщения.
- трудности и противоречия в профессионально-педагогической деятельности, их
источники и причины
- инновационные технологии профессионально-педагогической деятельности
- проектные методы развития профессионально-педагогической деятельности;
- рефлексивные механизмы анализа профессионально-педагогической деятельности
и реализовать их.
Умение :
- анализировать профессионально-педагогическую информацию, обобщать ее и
определять способ ее использования для решения профессионально-педагогических
проблем,
- конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное решение в
любой создавшейся ситуации,
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-27 «Готов анализировать
информацию для решения проблем возникающих в профессионально-педагогической
деятельности» проиллюстрированы ниже на схеме.
113
ОК-27 «Готов анализировать информацию для решения проблем
возникающих в профессионально-педагогической деятельности»
III этап.Изучение инновационных и проектных технологий существования
профессионально-педагогической деятельности, рефлексивных методов;
комплексные способы анализа информации и подготовки педагогических
решений и их проблем
II этап.. Изучение в процессе планирования профессиональнопедагогических действий и их осуществления затруднения и противоречия
их причин, освоение методов анализа и обобщения педагогического опыта и
подготовки рекомендации по совершенствованию
I этап. Изучение профессионально-педагогической деятельности, ее
структуры и содержания, типичные проблемы в ее существовании,
источники и причины возникновении; освоения методов анализа
теоретической информации и ее обобщения
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформировано компетенция ОК-27 «Готов анализировать информацию для решения
проблем возникающих в профессионально-педагогической деятельности».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-27.
Формы контроля:
- письменные контрольные работы;
- коллоквиум;
- тестирование;
- выполнение проектов и портфолио;
- защита лабораторных работ;
- решение профессиональных задач,
- наблюдение и анализ деятельности студента на практике.
- защита курсовых и ВКР.
- разработка образовательных проектов и защита
114
ОК-28 «Владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия,
моделирование)»
Содержание компетенции предполагает владение: целостным представлением о
творческой методической деятельности педагога профессионального обучения; процессом
методического творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование и др.); механизмами
рефлексии относительно самопознания, самодеятельности, самореализации; процедурой
поиска, создания, распространения, применения новшеств и методического творчества в
образовательном процессе для решения методических задач; технологией формирования
креативных способностей при подготовке рабочих (специалистов).
Планируемые
выпускников вуза
Уровень
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза
по
завершении
освоения
ГОС
ВПО)
Базовый
уровень
Продвинутый
уровень
уровни
сфорсированности
Содержательное
компетенции
описание
у
Основные
студентовпризнаки
уровня
уровня
Знает:
понятия
творчества
в
деятельности
педагога
профессионального обучения;
общие
характеристики
творческой
личности
педагога
профессионального обучения.
Умеет:
- осуществлять мыслительную
регуляцию поиска решения творческой
методической задачи;
применять
диагностические
методики
выявления
творческих
способностей.
Знает:
понятия
творчества
в
методической деятельности педагога
профессионального обучения;
общие
характеристики
творческой
личности
педагога
профессионального обучения;
особенности
и
структуру
творческого педагогического процесса.
Умеет:
- осуществлять мыслительную
регуляцию поиска решения творческой
методической задачи;
применять
диагностические
методики
выявления
творческих
способностей;
анализировать,
рассуждать,
аргументировать,
вести
дискуссию,
полемику
о
новшествах
в
профессионально-педагогическом
образовании.
Владеет:
целостным
представлением о творческой
методической
деятельности
педагога
профессионального
обучения;
-процессом методического
творчества
(поиск идей,
рефлексия, моделирование и
др.).
Владеет:
целостным
представлением о творческой
методической
деятельности
педагога
профессионального
обучения;
процессом
методического
творчества
(поиск
идей,
рефлексия,
моделирование и др.)
- механизмами рефлексии
относительно
самопознания,
самодеятельности,
самореализации.
Знает:
Владеет:
понятие
творчества
в
целостным
методической деятельности педагога представлением о творческой
профессионального обучения;
методической
деятельности
общие
характеристики педагога
профессионального
творческой
личности
педагога
профессионального обучения;
особенности
и
структуру
творческого педагогического процесса;
- роль категориального аппарата в
творческой мыслительной деятельности.
Умеет:
- осуществлять мыслительную
регуляцию поиска решения творческой
методической задачи;
применять
диагностические
методики
выявления
творческих
способностей;
анализировать,
рассуждать,
аргументировать,
вести
дискуссию,
полемику
о
новшествах
в
профессионально-педагогическом
образовании.
применять
технологии
формирования креативных способностей
при подготовке рабочих (специалистов).
обучения;
процессом
методического
творчества
(поиск
идей,
рефлексия,
моделирование и др.);
- механизмами рефлексии
относительно
самопознания,
самодеятельности,
самореализации;
- методиками диагностики
и прогнозирования развития
личности
рабочего
(специалиста);
процедурой
поиска,
создания,
распространения,
применения
новшеств
и
методического
творчества в образовательном
процессе
для
решения
методических задач.
Компетенция ОК-28 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана:
«Философия», «Общая психология», «Технология научного исследования», «Психология
профессионального обучения», «Общая и профессиональная педагогика», «Методика
профессионального обучения», «Педагогические технологии», «Основы педагогического
мастерства», «Маркетинг» и в процессе выполнения заданий научно-исследовательской,
учебной и производственной практик и выпускной квалификационной работы.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-28
- Лекции, семинарские и практические занятия
- Дискуссия, деловые игры, беседы, тренинги
- Выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе)
- Решение профессиональных задач
-Метод
проектов
(исследовательские,
информационные,
межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
- Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
- Система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках
- Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
- Выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-28
В формировании компетенции ОК-28 «Владеет процессом творчества (поиск
идей, рефлексия, моделирование)» можно выделить 4 этапа.
Первым этапом формирование компетенции ОК-28 является изучение дисциплин
гуманитарного, социального и экономического цикла, дисциплин математического и
естественнонаучного, профессионального циклов. При этом формируются:
- знание понятия творчества в методической деятельности педагога
профессионального обучения; общие характеристики творческой личности педагога
профессионального обучения; особенности и структуру
творческого педагогического
процесса; роль категориального аппарата в творческой мыслительной деятельности.
- умение осуществлять мыслительную регуляцию поиска решения творческой
методической задачи; применять диагностические методики выявления творческих
116
способностей; анализировать, рассуждать, аргументировать, вести дискуссию, полемику о
новшествах в профессионально-педагогическом образовании; применять технологии
формирования креативных способностей при подготовке рабочих (специалистов).
- владение целостным представлением о творческой методической деятельности
педагога профессионального обучения; процессом методического творчества (поиск идей,
рефлексия, моделирование и др.); механизмами рефлексии относительно самопознания,
самодеятельности, самореализации; методиками диагностики и прогнозирования развития
личности рабочего (специалиста); процедурой поиска, создания, распространения,
применения новшеств и методического творчества в образовательном процессе для
решения методических задач.
На втором этапе студенты осваивают:
- знание особенностей творческого педагогического процесса;
- умение применять технологии формирования креативных способностей при
подготовке рабочих (специалистов);
- владение процедурой поиска, создания, распространения, применения новшеств и
методического творчества в образовательном процессе для решения методических задач.
На третьем этапе на педагогической практике, при подготовке и защите выпускной
квалификационной работы используются и развиваются приобретенные знания, умения,
владения навыками профессиональной деятельности, создаются педагогические проекты,
коллекции одежд, их презентации.
Выделенные этапы формирования компетенции ОК-28 «Владеет процессом
творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование)» проиллюстрированы ниже на
схеме.
ОК-28 «Владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия,
моделирование)»
III этап.Студенты проектируют инновационные формы учебной и внеучебной
работы и реализуют их
II этап. Студенты изучают особенности педагогического творчества, технологии
формирования креативных способностей обучаемых
I этап. Изучения основ педагогического творчества методов поиска новых
идей и их реализации, технологии создания педагогических новшеств
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК-28 «Владеет процессом творчества (поиск идей,
рефлексия, моделирование)».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-28.
Собеседование на зачете, экзамене, письменные контрольные работы.
Защита проектов, результатов лабораторных, практических курсовых работ.
117
Портфолио студента;
Выставки, конкурсы.
Наблюдение за педагогической практикой, ее анализ и оценка.
Защита ВКР.
118
ОК-29 «Владеет системой эвристических методов и приемов»
Формулировка компетенции предполагает понимание эвристики как процесса
организации продуктивного творческого мышления как специальных методов
профессионально-педагогического обучения и владения технологией их использования
для решения проблем подготовки специалистов по профилю бакалавриата.
Планируемые уровни сформированности компетенции ОК-29 у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
(как обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза по
завершении
освоения
ГОС ВПО)
Содержательное описание
уровня
Основные признаки
уровня
Знание:
- понимание эвристики, как
дидактической системы обоснующая
закономерности построения новых
действий в новой ситуации;
цели
и
задачи
педагогической эвристики;
- составляющие эвристической
деятельности и их содержания;
эвристические
методы
решения задач (ассоциативные,
каталога,
фокальных
объектов,
гирлянд случайностей контрольных
вопросов, «мозгового штурма» и его
модификаций).
Умение:
- определять педагогические
ситуации
и
процессы
применяемости
эвристических
методов;
- использовать ассоциативные
методы,
методы
контрольных
вопросов и метод «мозгового
штурма»
для
решения
задач
профессионально-педагогического
образования.
Владеет:
-технологией
анализа
эвристической деятельности и
использование ассоциативных
методов, методов контрольных
вопросов
и
«мозгового
штурма», для реализации ее
отдельных составляющих.
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Знание:
-теории и типы эвристических
решений;
- структура и содержание
эвристических заданий,
- элементарная эвристическая
деятельность и ее структура и
содержание (редукция, индукция,
аналогия,
обобщения,
специализация и суперпозиция,
симметрия и инверсия, сравнения,
стратегия
последовательных
приближений, формальные схемы
свободных рассуждений);
эвристические
методы
(синектика,
аналогия
и
морфологический анализ и методика
их использования).
Умение:
-способов
использования
эвристических методов и приемов.
- разрабатывать эвристические
задания;
составлять
план
элементарной
эвристической
деятельности;
- использовать эвристические
методы основанные на аналогиях,
синектических
процессах
и
морфологическом
анализе
для
решения задач профессиональнопедагогического образования.
Знание:
- правила эвристики;
- учебная задача как предмет
эвристической деятельности;
- основные факторы успешной
эвристической деятельности;
эвристические
методы
(алгоритм решения изобретательных
задач;
метод
эвристического
прогнозирования; методы «матриц
открытия», и «десятичных матриц
поиска») методика их использования
Умение:
системно
применять
элементы
эвристической
деятельности в профессиональном
обучении;
- использовать эвристические
методы (перечисленные выше) для
решения задач профессионального
обучения
120
Владеет:
технологией
применения
эвристических
методов (аналогий, синектики,
морфологический анализ) в
решении
задач
профессиональной подготовки
специалистов
Владеет:
технологией
применения
эвристических
методов
в
организации
профессионального обучения
по профилю бакалавриата
Компетенция ОК-29 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана: «Общая психология», «Технология научного исследования»,
«Педагогические технологии», «Основы педагогического мастерства», «Методика
профессионального обучения» и при выполнении заданий научно-исследовательской,
учебной и производственной, выполнения выпускной квалификационной работы.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-5:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- интегрированные межпредметные занятия;
- эвристическая беседа;
- деловые и дидактические игры;
- кейс-метод;
- разработка эвристических заданий и плана решения;
- научные кружки;
- интеллектуальные конкурсы;
- выполнение рефератов, докладов, сообщений и портфолио;
- выполнение курсовых работ;
- участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ОК-29.
В формировании компетенции ОК-29 «Владеет системой эвристических методов и
приемов» можно выделить 3 этапа.
Формируются:
знание:
- понимание эвристики, как дидактической системы обоснующей закономерности
построения новых действий в новой ситуации;
- цели и задачи педагогической эвристики;
- составляющие эвристической деятельности и их содержания;
- эвристические методы решения задач (ассоциативные, каталога, фокальных
объектов, контрольных вопросов, «мозгового штурма» и его модификаций).
-теории и типы эвристических решений;
- структура и содержание эвристических заданий,
- элементарная эвристическая деятельность и ее структура и содержание (редукция,
индукция, аналогия, обобщения, специализация и суперпозиция, симметрия и инверсия,
сравнения, стратегия последовательных приближений, формальные схемы свободных
рассуждений);
- эвристические методы (синектика, аналогия и морфологический анализ и
методика их использования);
- правила эвристики;
- учебная задача как предмет эвристической деятельности;
- основные факторы успешной эвристической деятельности;
- эвристические методы (алгоритм решения изобретательных задач; метод
эвристического прогнозирования; методы «матриц открытия», и «десятичных матриц
поиска») методика их использования
умение:
- определять педагогические ситуации и процессы применяемости эвристических
методов;
- использовать ассоциативные методы, методы контрольных вопросов и метод
«мозгового штурма» для решения задач профессионально-педагогического образования.
-способов использования эвристических методов и приемов.
- разрабатывать эвристические задания;
- составлять план элементарной эвристической деятельности;
121
- использовать эвристические методы основанные на аналогиях, синектических
процессах и морфологическом анализе для решения задач профессиональнопедагогического образования.
- системно применять элементы эвристической деятельности в профессиональном
обучении;
- использовать эвристические методы (перечисленные выше) для решения задач
профессионального обучения
владение:
-технологией анализа эвристической деятельности и использование
ассоциативных методов, методов контрольных вопросов и «мозгового штурма», для
реализации ее отдельных составляющих;
- технологией применения эвристических методов (аналогий, синектики,
морфологический анализ) в решении задач профессиональной подготовки специалистов
технологией
применения
эвристических
методов
в
организации
профессионального обучения по профилю бакалавриата.
Этапы формирования компетенции ОК-29 «Владеет системой эвристических
методов и приемов» проиллюстрированы на схеме.
ОК -29 «Владение системой эвристических методов и приемов»
III этап.Практическое применение эвристических методов и приемов в
профессиональном обучении специалистов, освоение способов
проектирования эвристической деятельности обучаемых
II этап. Освоение способов разработки эвристических заданий и плана их
решения; освоения технологии применения эвристических методов и
приемов в обработке профессионального обучения
I этап. Изучение теории эвристики и особенностей педагогической
эвристики, эвристических правил, структуры и содержания эвристической
деятельности, методов и приемов ее организации
Таким образом, по завершении указанных двух этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ОК -29 «Владеет системой эвристических методов и
приемов».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ОК-29
- собеседование на зачете или экзамене;
- тестирование;
- анализ эвристических заданий и методов решения;
122
- защита эвристических образовательных проектов студентов и их оценивание;
- оценивание результатов выполнения практических и лабораторных заданий;
- наблюдение за педагогической работой студентов и ее анализ;
- портфолио студентов.
123
ПК-1 «Способен выполнять профессионально-педагогические функции для
обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом
подготовки рабочих (специалистов)»
Формулировка
компетенции
предполагает
знание
профессиональнопедагогических функций организации и управления профессиональной подготовкой
специалистов по профилю бакалавриата, особенности организации разных видов
профессионального обучения специалистов и владение методами, формами и средствами
реализации профессионально-педагогических функций.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированност
и компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза
по
завершении
освоения
ГОС
ВПО)
Содержательное описание уровня
Знание:
-профессионально-педагогические
функции
педагога
профессионального
обучения: аналитическая (анализ программной
и учебно-методической документации, учебнометодической и материально-технической
базы,
информационной
обеспеченности),
диагностической
(оценивание
уровня
обученности, результатов), прогностическая
(целеполагание, перспек-тивное и текущее
планирование,
прогнозирование
и
проектирование),
организационная
(распределение учебных заданий, организация
учебных действий, определение этапов
выполнения заданий и др.), мотивационная,
контрольная, технологическая, коррекционная;
-методы, формы и средства реализации
профессионально-педагогических
функций
педагога профессионального обучения;
-особенности педагогического процесса в
образовательных учреждениях НПО, СПО, и
ДПО;
-содержание профессиональной подготовки
по профилю бакалавриата;
-основы
психолого-педагогического
сопровождения
учебной
и
внеучебной
деятельности группы обучаемых;
-способы корректировки содержания и
процесса
профессиональной
подготовки
специалистов.
Умение:
-реализовать
профессиональнопедагогические функции при организации и
управлении
педагогическим
процессом
подготовки специалистов (аналитический,
прогностический,
диагностический,
технологический,
контрольный,
мотивационный и коррекционный);
-планировать,
организовывать,
диагностировать,
контролировать
и
корректировать процесс професси-ональной
подготовки обучаемых;
124
Основные признаки
уровня
Владеет:
-способами
реализации
профессиональнопедагогических функций
при
органи-зации
и
управлении
педагогическим
процессом
подготовки
специалистов.
Базовый
уровень
Продвинутый
уровень
-определять педагогические возможности
методов, форм и средств, технологий
профессионального обучения и воспитания;
-корректировать содержание и процесс
профессиональной подготовки специалистов
по профилю бакалавриата.
Знание:
-способы организации и управления
личностно
ориентированной
профессиональной подготовки специалиста по
профилю бакалавриата;
-способы привлечения обучаемых к
конструированию педагогического процесса,
анализ его протекания и результатов;
-условия
успешности
реализации
профессионально-педагогических функций по
управлению
педагогическим
процессом
подготовки специалистов.
Умение:
-ориентироваться в современных системах
организации профессиональной подготовки
специалистов, повышения их квалификации и
переподготовки;
-ориентироваться
в
современных
проблемах профессиональной подготовки
специалистов по профилю бакалавриата,
тенденциях его развития и направлениях
реформирования и модернизации;
-реализовать
профессиональнопедагогические
функции
в
личностно
ориентированной
профессиональной
подготовке специалиста;
-создавать
условия
эффективной
реализации профессионально-педагогичес-ких
функций.
Знание:
-особенности организации и управления
развивающей, проблемной и проектной
профессиональной подготовкой специалистов
по профилю бакалавриата;
-системы профессиональной подготовки и
повышения квалификации в России и
зарубежных странах;
-способы
наблюдения,
анализа
и
самоанализа реализации профессиональнопедагогических функций для обеспечения,
организации и управления теоретическим и
производственным обучением специалистов.
Умение:
-реализовать
профессиональнопедагогические
функции
развивающей,
проблемной профессиональной подготовки
специалиста;
-ориентироваться в современных системах
организации и управления подготовкой,
переподготовкой
и
повышением
квалификации
специальности
профиля
125
Владеет:
-методами, формами
и средствами реализации
профессиональнопедагогических функций
в
личностно
ориентированной
профессиональной
подготовке
специалистов.
Владеет:
-материалами,
формами и средствами
реализации
профессиональнопедагогическими функциями в развивающей и
проблемной
профессиональной подготов-кой
специалиста
бакалавриата в России и зарубежных странах.
Компетенция ПК-1 формируется в процессе изучения дисциплин
профессионально-педагогического
цикла:
«Введение
в
профессиональнопедагогическую
специальность»,
«Общая
и
профессиональная
педагогика»,
«Педагогические
технологии»,
«Методика
профессионального
обучения»,
«Образовательный менеджмент», «Деловое общение», «Управление персоналом».
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-1:
– лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
– деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения);
– решение профессиональных задач;
– метод проектов;
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках;
– выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-1.
В формировании компетенции ПК-1 «Способен выполнять профессиональнопедагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления
педагогическим процессом подготовки рабочих (специалистов)» можно выделить 3
этапа. При этом формируются:
знание:
-профессионально-педагогические функции педагога профессионального обучения:
аналитическая (анализ программной и учебно-методической документации, учебнометодической и материально-технической базы, информационной обеспеченности),
диагностической (оценивание уровня обученности, результатов), прогностическая
(целеполагание, перспективное и текущее планирование, прогнозирование и
проектирование), организационная (распределение учебных заданий, организация
учебных действий, определение этапов выполнения заданий и др.), мотивационная ,
контрольная, технологическая, коррекционная;
-методы, формы и средства реализации профессионально-педагогических функций
педагога профессионального обучения;
-особенности педагогического процесса в образовательных учреждениях НПО,
СПО, и ДПО;
-содержание профессиональной подготовки по профилю бакалавриата;
-основы психолого-педагогического сопровождения учебной и внеучебной
деятельности группы обучаемых;
-способы корректировки содержания и процесса профессиональной подготовки
специалистов;
-способы организации и управления личностно ориентированной профессиональной подготовки специалиста по профилю бакалавриата;
-способы привлечения обучаемых к конструированию педагогического процесса,
анализ его протекания и результатов;
-условия успешности реализации профессионально-педагогических функций по
управлению педагогическим процессом подготовки специалистов;
-особенности организации и управления развивающей, проблемной и проектной
профессиональной подготовкой специалистов по профилю бакалавриата;
-системы профессиональной подготовки и повышения квалификации в России и
зарубежных странах;
126
-способы наблюдения, анализа и самоанализа реализации профессиональнопедагогических функций для обеспечения, организации и управления теоретическим и
производственным обучением специалистов.
умение:
-реализовать профессионально-педагогические функции при организации и
управлении педагогическим процессом подготовки специалистов (аналитический,
прогностический, диагностический, технологический, контрольный, мотивационный и
коррекционный);
-планировать, организовывать, диагностировать, контролировать и корректировать
процесс профессиональной подготовки обучаемых;
-определять педагогические возможности методов, форм и средств, технологий
профессионального обучения и воспитания;
-корректировать содержание и процесс профессиональной подготовки
специалистов по профилю бакалавриата;
-ориентироваться в современных системах организации профессиональной
подготовки специалистов, повышения их квалификации и переподготовки;
-ориентироваться в современных проблемах профессиональной подготовки
специалистов по профилю бакалавриата, тенденциях его развития и направлениях
реформирования и модернизации;
-реализовать
профессионально-педагогические
функции
в
личностно
ориентированной профессиональной подготовке специалиста;
-создавать условия эффективной реализации профессионально-педагогических
функций.
-реализовать профессионально-педагогические функции развивающей, проблемной
профессиональной подготовки специалиста;
-ориентироваться в современных системах организации и управления подготовкой,
переподготовкой и повышением квалификации специальности профиля бакалавриата в
России и зарубежных странах.
владение:
-способами реализации профессионально-педагогических функций при
организации и управлении педагогическим процессом подготовки специалистов;
-методами, формами и средствами реализации профессиональнопедагогических функций в личностно ориентированной профессиональной подготовке
специалистов.
-материалами, формами и средствами реализации профессиональнопедагогическими функциями в развивающей и проблемной профессиональной
подготовкой специалиста.
Этапы
формирования
компетенции
ПК-1
«Способен
выполнять
профессионально-педагогические
функции
для
обеспечения
эффективной
организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих
(специалистов)» проиллюстрированы ниже на схеме.
127
ПК-1 «Способен выполнять профессионально-педагогические функции
для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим
процессом подготовки рабочих (специалистов)»
III-этап. Реализация в профессиональном обучении профессиональнопедагогических функций, организация и управление педагогическим процессом
и его корректировка.
II-этап. Проектирование и планирование систем профессиональной подготовки
специалистов, способов реализации профессионально-педагогических функций
организации и управления педагогическим процессом.
I-этап. Формирование знаний систем
профессиональной
подготовки,
переподготовки и повышения квалификации в России и зарубежных странах,
изучение
профессионально-педагогических
функций
педагога
профессионального обучения.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-1 «Способен выполнять профессионально-педагогические
функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим
процессом подготовки рабочих (специалистов)»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ПК-1.
На этапах формирования ПК-1 для текущей, промежуточной и итоговой аттестаций
используется балльно-рейтинговая система оценивания педагогических достижений
студентов. Ее методика и необходимые контрольные измерительные материалы
опубликованы в учебно-методических комплексах соответствующих образовательных
дисциплин, программах практик.
Государственный междисциплинарный экзамен включает специальные задания и
ситуации, позволяющие судить об уровне сформированности ПК-1. Указанные материалы
вошли в программу государственной аттестации выпускников.
Защита выпускной квалификационной и курсовых
работ, решение
профессиональных задач позволяет судить о сформированности компетенций ПК-1
128
ПК-2 «Способен развивать профессионально важные и значимые качества
личности будущего рабочего (специалиста)»
Формулировка компетенции предполагает знание выпускниками структуры и
содержания профессионально важных качеств, способов их диагностики и методов
развития, умений проектировать и применять развивающие психолого-педагогические
средства формирования профессиональных качеств.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированност
и компетенции
Пороговый уровень
(как обязательный
для всех студентоввыпускников вуза
по
завершении
освоения
ГОС
ВПО)
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание:
-проблемы профессионального воспитания
личности будущего специалиста на стадии ее
профессионального
образования
(профессиональное
самоопределение,
формирование готовности к будущей трудовой
самостоятельной
жизни,
развитие
профессионально важных качеств и способностей и др.);
-психологические,
педагогические
закономерности, механизмы, факты развития
профессионально важных качеств;
-профессионально обусловленная структура
личности (профнаправленность, профессиональная
компетентность,
профессионально
важные
качества и психофизиологические свойства;
-виды профессионально важных качества, их
содержание и специальный состав;
-факты и условия успешного развития
профессионально важных качеств личности на
стадии
ее
профессионального
образования
(проектирование
психолого-педагогически
обоснованного содержания профессиональ-ного
обучения, личностно ориентированные технологии
реализации
содержания,
мониторинг
профессионального развития;
-методы диагностики уровня развития
профессионально важных качеств личности
будущего специалиста;
-технологии
формирования
профессионально важных качеств личности (тренинга
самопознания и общения, личностного роста).
Умение:
-определять
проблемы
развития
профессионально важных качеств личности и
разрабатывать психолого-педагогические меры их
разрешения;
-диагностировать
уровень
сформированности профессионально значимых качеств
личности;
-создавать условия успешного развития
профессионально важных качеств;
-планировать
и
проводить
тренинги
личностного
роста
будущих
специалистов,
самопознания и обучения.
129
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
-методами
выявления
проблем
развития
профессиональных
качеств
личности,
создание условий и
разработки психологопедагогических мер их
разрешения.
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Знание:
-методы
личностно
ориентированной
диагностики профессионально важных качеств
личности;
-экстраполирование данных диагностики на
возможное развитие профессионально значимых
качеств в будущем;
-характеристика
метапрофессиональных
качеств
личности
будущего
специалиста
(организованность, корпоративность, социальнопрофессиональная мобильность и ответственность,
креативность и др.);
-технологии
формирования
метапрофессиональных
качеств
(тренинга
рефлексии, креативности, партнерского общения,
коммуникативности и др.);
-принципы
составления,
структура
и
содержание личностно ориентированной карты
развития профессиональных качеств будущего
специалиста;
-формы, методы психолого-педагогического
сопровождения
развития
профессиональных
качеств личности будущего специалиста.
Умение:
-планировать и проводить личностно
ориентированную диагностику профессиональных
качеств;
-диагностировать уровень сформированности
метапрофессиональных качеств личности;
-разрабатывать личностно ориенти-рованную
карту развития профессиональных качеств;
-планировать
и
проводить
тренинги
рефлексий, креативности, делового общения и др.;
-планировать и организовать психологопедагогическое
сопровождение
развития
профессионально важных качеств.
Знание:
-содержание, структура профессионально
психологического профиля специалиста и ее роль в
актуализации профессионально-психологического
потенциала личности, повышение психологопедагогической компе-тентности и коррекции
профессионально нежелательных качеств;
-методы
и
формы
психологического
консультирования
саморазвития
профессиональных
качеств
и
коррекции
профессионального поведения;
-принципы, функции, задачи, правила и
технология организации личностно ориентированного тренинга развития и саморазвития
профессионально значимых качеств;
-приемы
изменения
психологических
состояний,
закрепления
новых
способов
деятельности и их интеграции в личность;
-личностно ориентированные технологии
развития профессионально значимых качеств
личности будущего специалиста (целеполагание,
130
Владеет:
-методами
личностно
ориентированного
диагностирования
обучаемых и формирования
их
метапрофессиональных
качеств.
Владеет:
-технологиями
личностноориентированного
развития
профессиональных
качеств и организации
психо-педагогических
консультаций по их
формированию
проектирование будущего состояния, развивающие
психотехники, мониторинг профессионального
развития,
проектирование
профессиональной
карьеры, семинар-тренинги по развитию профессиональных качеств).
Умение:
-разрабатывать корректировать и применять
для развития профессионально важных качеств
профессионально-психологический
профиль
специалиста;
-консультировать обучаемых по вопросам
развития и саморазвития профессионально важных
качеств;
-планировать и проводить личностно
ориентированный тренинг развития и саморазвития
профессиональных качеств;
-проектировать и применять развивающие
личностные качества технологии (целеполагание,
проектирование, мониторинг и др.).
Компетенция ПК-2 формируется в процессе изучения дисциплин учебного
плана «Общая психология», «Управление персоналом», «Теория организации»,
«Психология профессионального обучения», «Методика воспитательной работы»,
«Методика профессионального обучения», «Педагогические технологии», «Бухучет
бюджетных организаций», «Теоретические основы бухучета», «Аудит», и в процессе
выполнения заданий учебной, производственной, научно-исследовательской практик,
выпускной квалификационной и курсовой работ.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-2:
– лекции, семинарские и практические занятия;
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение рефератов, докладов и сообщений;
– решение профессиональных задач;
– метод проектов;
– профессиографический метод;
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках;
– выполнение выпускной квалификационной и курсовых работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-2.
В формировании компетенции ПК-2 «Способен развивать профессионально
важные и значимые качества личности будущего рабочего (специалиста)» можно
выделить 3 этапа. При этом формируются:
знание:
-проблемы профессионального воспитания личности будущего специалиста на
стадии ее профессионального образования (профессиональное самоопределение,
формирование готовности к будущей трудовой самостоятельной жизни, развитие
профессионально важных качеств и способностей и др.);
-психологические, педагогические закономерности, механизмы, факты развития
профессионально важных качеств;
131
-профессионально обусловленная структура личности (профнаправленность,
профессиональная
компетентность,
профессионально
важные
качества
и
психофизиологические свойства;
-виды профессионально важных качества, их содержание и специальный состав;
-факты и условия успешного развития профессионально важных качеств личности
на стадии ее профессионального образования (проектирование психолого-педагогически
обоснованного содержания профессионального обучения, личностно ориентированные
технологии реализации содержания, мониторинг профессионального развития;
-методы диагностики уровня развития профессионально важных качеств личности
будущего специалиста;
-технологии формирования профессионально важных качеств личности (тренинга
самопознания и общения, личностного роста);
-методы личностно ориентированной диагностики профессионально важных
качеств личности;
-экстраполирование данных диагностики на возможное развитие профессионально
значимых качеств в будущем;
-характеристика метапрофессиональных качеств личности будущего специалиста
(организованность, корпоративность, социально-профессиональная мобильность и
ответственность, креативность и др.);
-технологии формирования метапрофессиональных качеств (тренинга рефлексии,
креативности, партнерского общения, коммуникативности и др.);
-принципы составления, структура и содержание личностно ориентированной
карты развития профессиональных качеств будущего специалиста;
-формы,
методы
психолого-педагогического
сопровождения
развития
профессиональных качеств личности будущего специалиста;
-содержание, структура профессионально психологического профиля специалиста
и ее роль в актуализации профессионально-психологического потенциала личности,
повышение психолого-педагогической компетентности и коррекции профессионально
нежелательных качеств;
-методы
и
формы
психологического
консультирования
саморазвития
профессиональных качеств и коррекции профессионального поведения;
-принципы, функции, задачи, правила и технология организации личностно
ориентированного тренинга развития и саморазвития профессионально значимых качеств;
-приемы изменения психологических состояний, закрепления новых способов
деятельности и их интеграции в личность;
-личностно ориентированные технологии развития профессионально значимых
качеств личности будущего специалиста (целеполагание, проектирование будущего
состояния, развивающие психотехники, мониторинг профессионального развития,
проектирование профессиональной карьеры, семинар-тренинги по развитию
профессиональных качеств).
умение:
-определять проблемы развития профессионально важных качеств личности и
разрабатывать психолого-педагогические меры их разрешения;
-диагностировать уровень сформированности профессионально значимых качеств
личности;
-создавать условия успешного развития профессионально важных качеств;
-планировать и проводить тренинги личностного роста будущих специалистов,
самопознания и обучения;
-планировать
и
проводить
личностно
ориентированную
диагностику
профессиональных качеств;
-диагностировать уровень сформированности метапрофессиональных качеств
личности;
132
-разрабатывать личностно ориентированную карту развития профессиональных
качеств;
-планировать и проводить тренинги рефлексий, креативности, делового общения и
др.;
-планировать и организовать психолого-педагогическое сопровождение развития
профессионально важных качеств;
-разрабатывать корректировать и применять для развития профессионально
важных качеств профессионально-психологический профиль специалиста;
-консультировать обучаемых по вопросам развития и саморазвития
профессионально важных качеств;
-планировать и проводить личностно ориентированный тренинг развития и
саморазвития профессиональных качеств;
-проектировать и применять развивающие личностные качества технологии
(целеполагание, проектирование, мониторинг и др.).
владение:
-методами выявления проблем развития профессиональных качеств личности,
создание условий и разработки психолого-педагогических мер их разрешения;
-методами личностно ориентированного диагностирования обучаемых и
формирования их метапрофессиональных качеств;
-технологиями личностно-ориентированного развития профессиональных качеств и
организации психо-педагогических консультаций по их формированию.
Этапы
формирования
компетенции
ПК-2
«Способен
развивать
профессионально важные и значимые качества личности будущего рабочего
(специалиста)» проиллюстрированы ниже схемой.
ПК-2 «Способен развивать профессионально важные и значимые качества личности
будущего рабочего (специалиста)»
III-этап.
Освоение методов диагностики качеств личности, проектирования тренингов
личностного и профессионального роста и их организации; обобщение результатов и
планирование мер коррекции.
II-этап. Проведение диагностики сформированности качеств обучаемых, проектирование и
планирование технологий формирования профессиональных качеств и их апробация в
условиях учебной деятельности.
I-этап. Изучение психолого-педагогических теорий диагностики, формирования
профессионально важных качеств личности, их структуры, диагностики изменений в период
профессионального образования; освоение методов диагностики и формирования
профессиональных качеств личности.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-2 «Способен развивать профессионально важные и
значимые качества личности будущего рабочего (специалиста)».
133
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-2.
На этапах формирования ПК-2 для текущей, промежуточной и итоговой аттестаций
используется бально-рейтинговая система оценивания педагогических достижений
студентов. Ее методика и необходимые контрольные измерительные материалы
опубликованы в учебно-методических комплексах соответствующих образовательных
дисциплин, программах практик.
Государственный междисциплинарный экзамен включает специальные задания и
ситуации, позволяющие судить об уровне сформированности ПК-2. Указанные материалы
вошли в программу государственной аттестации выпускников.
134
ПК-3 «Способен организовывать и осуществлять учебно-воспитательную
деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных
государственных образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО»
Формулировка компетенции предполагает знание требований профессиональных и
федеральных государственных образовательных стандартов, умений их реализовать при
проектировании, организации воспитательной работы образовательного учреждения,
преподавателя и классного руководителя и владение технологией планирования и
проведения индивидуальной, групповой и массовой воспитательной работы.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированност
и компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза
по
завершении
освоения
ГОС
ВПО)
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание:
-требования
профессиональных
и
федеральных государственных образо-вательных
стандартов в образовательных учреждениях НПО и
СПО;
-содержание и виды воспитательной работы
образовательных учреждений НПО и СПО и
методика их организации;
-психолого-педагогические
основы
воспитательной
работы
образовательного
учреждения;
-направления и содержание воспитательной
работы
преподавателя
и
мастера
производственного
обучения,
классного
руководителя;
-современные
технологии
профессионального воспитания специалиста;
-социально-педагогические
и
психологические проблемы профессионального
становления специалиста;
-методы диагностирования специальных и
профессиональных
установок
обучаемого,
профессиональной направленности и личностных
качеств;
-принципы, формы, методы и средства
воспитания, их педагогические возможности и
условия применения;
-основные способы работы классного
руководителя;
-особенности воспитательной работы с
одаренными,
отстающими
в
обучении
и
девиантным поведением обучающимися;
-понятия, причины, психологические основы
предупреждения
и
коррекции
социальной
дезадонтации, девиантного поведения.
Умение:
-планировать
воспитательную
работу
образовательного учреждения, преподавателя и
классного руководителя в соответствии с
профессиональными
и
федеральными
государственными образовательными стандартами
НПО и СПО;
135
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
-материалами
обучения
личности
обучаемого
и
планирования
ее
развития, а также
технологией
проектирования
воспитательной
работы
образовательного
учреждения,
преподавателя
и
классного
руководителя.
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
-изучать
личность
обучающегося
и
планировать ее развитие;
-планировать и организовывать учебные и
внеучебные мероприятия;
-определять педагогические возможности
различных методов, форм и средств воспитания,
планировать и применять их;
-стимулировать
тезативные
действия
обучаемых, предъявлять им требования;
-организовать
психолого-педагогически
целесообразное обучение и коммуникативные
взаимодействия обучаемых;
-защищать права, свободы обучаемых в
соответствие с требованиями профессиональных и
образовательных стандартов.
Знание:
-основы взаимодействия с общественными и
социальными группами власти, родителями по
вопросам воспитания и профилактики обучения;
-нормативные и законодательные положения
по
организации
воспитательной
и
профилактической работы с обучаемыми;
-современные
педагогические
и
психологические представления о личности,
межличностном и межгрупповом взаимодействии;
-методы
социально-педагогической
диагностики личности обучаемого и составления ее
характеристики.
Умение:
-определять основные показатели качества
воспитанности обучаемых и проектировать их
будущее развитие;
-изучать качества личности и ее свойства;
-проектировать индивидуальные групповые и
массовые формы воспитательной работы и
организовывать их.
Знание:
-методы
изучения
социальных
групп
(социометрия,
независимые
характеристики,
парные сравнения и др.) и техника их проведения;
-методы
и
формы
воспитания
социокультурных и нравственных ценностей,
мировоззрения,
гражданской,
правовой
и
экологической культуры;
-технология выявления воспитательного
потенциала коллектива учебной группы и
работодателя.
Умение:
-изучать социальные группы и выявлять их
воспитательный потенциал;
-проектировать и проводить воспитательную
работу по развитию личности обучаемого;
-проектировать
программы
развития
личности и профессиональной карьеры;
-использовать воспитательный потенциал
учебной
группы
и
работодателя
и
их
представителей для решения воспитательных
136
Владеет:
-методами
диагностики
основных
показателей
воспитанности обучае-мых,
проектиро-вания
индивидуаль-ных,
групповых и массовых
форм воспитательной
работы
и
их
организации.
Владеет:
-технологией
изучения социальных
групп, определения их
воспитательного
потенциала
и его
реализации
в
воспитательной
деятельности
образовательного
учреждения.
задач.
Компетенция ПК-3 формируется в процессе изучения образовательных
дисциплин: «Общая и профессиональная педагогика», «Педагогические технологии»,
«Психология профессионального обучения», «Методика воспитательной работы»,
«Методика профессионального обучения» и реализуется в учебной и производственной
практике, а также при проектировании учебных и внеучебных форм профессионального
обучения в рамках решения задач курсовых и выпускной квалификационной работы.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-3:
- лекции, семинарские, лабораторные и практические занятия;
-интерактивные методы учебной работы (игры, дискуссии, тренинги, кейс-пакеты);
- проектирование учебных и внеучебных форм работы;
- учебная и производственная практика;
- выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ, написание
рефератов;
- анализ опыта работы педагогических работников.
В графике и возможной траектории формирования компетенции ПК-3
«Способен организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в
соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных
образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО» можно выделить 4 этапа.
При этом формируются:
знание:
-требования профессиональных и федеральных государственных образовательных
стандартов в образовательных учреждениях НПО и СПО;
-содержание и виды воспитательной работы образовательных учреждений НПО и
СПО и методика их организации;
-психолого-педагогические основы воспитательной работы образовательного
учреждения;
-направления и содержание воспитательной работы преподавателя и мастера
производственного обучения, классного руководителя;
-современные технологии профессионального воспитания специалиста;
-социально-педагогические и психологические проблемы профессионального
становления специалиста;
-методы диагностирования специальных и профессиональных установок
обучаемого, профессиональной направленности и личностных качеств;
-принципы, формы, методы и средства воспитания, их педагогические
возможности и условия применения;
-основные способы работы классного руководителя;
-особенности воспитательной работы с одаренными, отстающими в обучении и
девиантным поведением обучающимися;
-понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции
социальной дезадонтации, девиантного поведения;
-основы взаимодействия с общественными и социальными группами власти,
родителями по вопросам воспитания и профилактики обучения;
-нормативные и законодательные положения по организации воспитательной и
профилактической работы с обучаемыми;
-современные педагогические и психологические представления о личности,
межличностном и межгрупповом взаимодействии;
-методы социально-педагогической диагностики личности обучаемого и
составления ее характеристики;
137
-методы изучения социальных групп (социометрия, независимые характеристики,
парные сравнения и др.) и техника их проведения;
-методы и формы воспитания социокультурных и нравственных ценностей,
мировоззрения, гражданской, правовой и экологической культуры;
-технология выявления воспитательного потенциала коллектива учебной группы и
работодателя.
умение:
-планировать воспитательную работу образовательного учреждения, преподавателя
и классного руководителя в соответствии с профессиональными и федеральными
государственными образовательными стандартами НПО и СПО;
-изучать личность обучающегося и планировать ее развитие;
-планировать и организовывать учебные и внеучебные мероприятия;
-определять педагогические возможности различных методов, форм и средств
воспитания, планировать и применять их;
-стимулировать тезативные действия обучаемых, предъявлять им требования;
-организовать
психолого-педагогически
целесообразное
обучение
и
коммуникативные взаимодействия обучаемых;
-защищать права, свободы обучаемых в соответствие с требованиями
профессиональных и образовательных;
-определять основные показатели качества воспитанности обучаемых и
проектировать их будущее развитие;
-изучать качества личности и ее свойства;
-проектировать индивидуальные групповые и массовые формы воспитательной
работы и организовывать их;
-изучать социальные группы и выявлять их воспитательный потенциал;
-проектировать и проводить воспитательную работу по развитию личности
обучаемого;
-проектировать программы развития личности и профессиональной карьеры;
-использовать воспитательный потенциал учебной группы и работодателя и их
представителей для решения воспитательных задач.
владение:
-материалами обучения личности обучаемого и планирования ее развития, а
также технологией проектирования воспитательной работы образовательного учреждения,
преподавателя и классного руководителя;
-методами диагностики основных показателей воспитанности обучаемых,
проектирования индивидуальных, групповых и массовых форм воспитательной работы и
их организации
-технологией изучения социальных групп, определения их воспитательного
потенциала и его реализации в воспитательной деятельности образовательного
учреждения.
Этапы формирования компетенции ПК-3 «Способен организовывать и
осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями
профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов в
ОУ НПО и СПО» проиллюстрированы ниже на схеме.
138
ПК-3 «Способен организовывать и осуществлять учебно-воспитательную
деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных
государственных образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО»
IV-этап. Систематизация и обобщение приобретенных ранее знаний и опыта работы;
проектирование воспитательных ситуаций и процессов, изменяя их в соответствии с
требованиями профессиональных и образовательных стандартов.
III-этап. Реализация воспитательных проектов в период производственной практики,
диагностирование воспитанности обучаемых, изучение воспитательного потенциала
группы, планирование и проведение индивидуальной и групповой работы.
II-этап.
Проектирование воспитательной работы образовательной дисциплины,
учебной группы, индивидуальной и групповой работы и их апробация.
I-этап. Формирование представлений и требований профессиональных и
образовательных стандартов, содержании, формах, методах и средствах организации
воспитательной работы, способах ее планирования и организации.
В результате прохождения по указанным в рисунке этапов у студента-выпускника
должна быть сформирована компетенция ПК-3 - «Способность организовывать и
осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями
профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов в
ОУ НПО и СПО».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и оценочные средства для проверки сформированности компетенции
ПК-3.
На этапах формирования ПК-3 для текущей, промежуточной и итоговой аттестаций
используется бально-рейтинговая система оценивания педагогических достижений
студентов. Ее методика и необходимые контрольные измерительные материалы
опубликованы в учебно-методических комплексах соответствующих образовательных
дисциплин, программах практик.
Государственный междисциплинарный экзамен включает специальные задания и
ситуации, позволяющие судить об уровне сформированности ПК-3. Указанные материалы
вошли в программу государственной аттестации выпускников.
139
ПК – 4 «Способен организовывать профессионально-педагогическую
деятельность на нормативно-правовой основе».
Формулировка компетенции предполагает
знание системы российского
законодательства, регулирующей правоотношения в образовании, умение анализировать и
применять нормативно-правовые акты РФ в профессионально-педагогической
деятельности.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
Базовый уровень
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Знание:
-основные положения Конституции РФ,
Всеобщие декларации прав человека, Закона
об
образовании
РФ,
Федерального
государственного образовательного стандарта
НПО и СПО;
-основы правового регулирования в
области профессионального образования;
-основные законодательные акты и
нормативные
документы,
регулирующие
правоотношения в области профессионального
образования;
-социально-правовой статус обучаемого
и преподавателя;
-виды профессионально-педагогической
деятельности, их цели и содержание;
-способы
проектирования
профессионально-педагогической
деятельности, методы, формы и средства ее
организации и диагностирования результатов.
Умение:
-проектировать
и
осуществлять
основные
виды
профессиональнопедагогической деятельности в соответствии с
нормативно-правовыми требованиями;
-разрабатывать и оценивать учебнопрограммную
и
учебно-методическую
документацию с позиций их соответствия
правовым нормам;
-анализировать и оценивать резуль-таты
профессионально-педагогической
деятельности с правовой точки зрения;
-взаимодействовать на правовой основе
с различными субъектами профессиональнопедагогической деятельности.
Владеет:
-методами анализа
нормативно-правовых
основ законодательства в сфере образования и на их основе
организаций профессионально-педагогической деятельности и
оценивания ее
результатов.
Знание:
-правил, материальные, гигиени-ческие,
трудоохранные
нормативы
обеспечения
производственного
обучения
будущих
специалистов;
-способы
и
планирование,
виды
производственного обучения, методы и формы
его организации с учетом нормативно-
Владеет:
-способами
анализа
профессиональнопедагогических
проблем,
требующих
правового расширения,
и их решения на основе
норм
российского
140
Продвинутый уровень
правовых регуляторов;
-формы, виды договоров (контрактов) и
способы их составления и заключения;.
Умение:
-анализировать
профессиональнопедагогические
проблемы,
требующие
нормативного регулирования;
-анализировать,
систематизировать,
характеризовать законы и нормативные акты,
регулирующие
профессиональнопедагогическую деятельность;
-проектировать
и
осуществлять
профессиональный педагогический процесс на
основе
правовых,
трудовых
и
административных нормативов;
-применять
в
профессиональнопедагогической деятельности нормы отраслей
права, регулирующих этот вид ППД.
Знание:
-методы
и
средства
правового
воспитания обучаемых;
-права
и
обязанности
субъектов
профессионально-педагогической
деятельности;
-локальные
нормативные
акты
образовательных учреждений, технология их
составления и принятия;
-методика
оценки
соответствия
профессионально-педагогической
деятельности
положениям
нормативных
документов и локальных актов.
Умение:
-разрабатывать нормативные локальные
акты организации профессиональнопедагогической деятельности;
-проектировать и осуществлять
профессионально-педагогическую
деятельность в соответствии с требованиями
локальных актов ОХ.
законодательства.
Владеет:
-способами
разработки локальных
актов организации
профессиональнопедагогической
деятельности и ее
организации на основе
требований локальных
актов.
Компетенция ПК-4 формируется в процессе изучения дисциплин учебного
плана: «Правоведение», «Образовательное право», «Финансовое право», «Общая и
профессиональная
педагогика»,
«Методика
профессионального
обучения»,
«Педагогические технологии» и в процессе выполнения заданий производственной
практики, выпускной квалификационной и курсовых работ.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-4
– лекции, семинарские и практические занятия;
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение рефератов, докладов и сообщений;
– решение профессиональных задач;
– методы проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов;
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
141
– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках;
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-4.
В формировании компетенции ПК- 4 «Способен организовывать
профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе»
можно выделить 3 этапа. При этом формируются:
знание:
-основные положения Конституции РФ, Всеобщие декларации прав человека,
Закона об образовании РФ, Федерального государственного образовательного стандарта
НПО и СПО;
-основы правового регулирования в области профессионального образования;
-основные законодательные акты и нормативные документы, регулирующие
правоотношения в области профессионального образования;
-социально-правовой статус обучаемого и преподавателя;
-виды профессионально-педагогической деятельности, их цели и содержание;
-способы проектирования профессионально-педагогической деятельности, методы,
формы и средства ее организации и диагностирования результатов;
-правил, материальные, гигиенические, трудоохранные нормативы обеспечения
производственного обучения будущих специалистов;
-способы и планирование, виды производственного обучения, методы и формы его
организации с учетом нормативно-правовых регуляторов;
-формы, виды договоров (контрактов) и способы их составления и заключения;
умение:
-проектировать и осуществлять основные виды профессионально-педагогической
деятельности в соответствии с нормативно-правовыми требованиями;
-разрабатывать и оценивать учебно-программную и учебно-методическую
документацию с позиций их соответствия правовым нормам;
-анализировать и оценивать результаты профессионально-педагогической
деятельности с правовой точки зрения;
-взаимодействовать
на
правовой
основе
с
различными
субъектами
профессионально-педагогической деятельности;
-анализировать
профессионально-педагогические
проблемы,
требующие
нормативного регулирования;
-анализировать, систематизировать, характеризовать законы и нормативные акты,
регулирующие профессионально-педагогическую деятельность;
-проектировать и осуществлять профессиональный педагогический процесс на
основе правовых, трудовых и административных нормативов;
-применять в профессионально-педагогической деятельности нормы отраслей
права, регулирующих этот вид ППД;
-разрабатывать нормативные локальные акты организации профессиональнопедагогической деятельности;
-проектировать и осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в
соответствии с требованиями локальных актов ОХ.
владение:
-методами анализа нормативно-правовых основ законодательства в сфере
образования и на их основе организаций профессионально-педагогической деятельности и
оценивания ее результатов;
-способами анализа
профессионально-педагогических проблем, требующих
правового расширения, и их решения на основе норм российского законодательства
142
-способами разработки локальных актов организации профессиональнопедагогической деятельности и ее организации на основе требований локальных актов.
Этапы формирования компетенции ПК – 4 «Способен организовывать
профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе»
проиллюстрированы ниже на схеме.
ПК-4 «Способен организовать профессионально-педагогическую деятельность на
нормативно правовой основе
III-этап. Проектирование и осуществление профессионально-педагогической деятельности
на нормативно-правовой основе; разработка локальных нормативных актов
образовательных учреждений и их реализация в профессионально-педагогической
деятельности.
II-этап. Проектирование профессионально-педагогической деятельности с учетом
правовых, гигиенических, материальных трудоохранных нормативов; анализ и
систематизация планов и нормативных актов, регулирующих профессиональнопедагогическую деятельность
I-этап. Изучение основных положений российского законодательства, регулирующих
правоотношения в образовании, их требований к организации профессиональнопедагогической деятельности, способах их реализации при проектировании и
осуществлении профессионально-педагогической деятельности.
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенций ПК-4:
Текущий контроль:
- оценивание учебной и внеучебной деятельности студентов, ее активности
и результативности в балльно-рейтинговой системе, защита выполнения заданий
лабораторных, практических и самостоятельных работ, анализ образовательных проектов,
наблюдение и оценивание их реализации.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам изучения образовательных модулей; зачет и
экзамены по образовательным дисциплинам; анализ и оценивание итогов
производственной практики.
Итоговый контроль:
- портфолио; решение профессиональных задач и их оценивание;
выполнение заданий государственного экзамена и выпускной квалификационной работы
и их оценивание.
143
ПК-5 «Способен анализировать профессионально-педагогические ситуации».
Формулировка компетенции предполагает знания студента-выпускника о типовых
и нетиповых профессионально-педагогических ситуациях, условий их возникновения,
умение их анализировать, моделировать, находить способы их решения, владение
техникой проектирования ситуаций и путей их решения.
Планируемые
выпускников вуза
уровни
сформированности
компетенций
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенции
Пороговый
Знание:
уровень
(как
-базовые ключевые понятия положения
обязательный для всех профессионального
и
профессиональностудентовпедагогического образования и их содержание;
выпускников вуза по
-типовые
профессионально-педагозавершении освоения гические ситуации;
ГОС ВПО)
-способы анализа условий и исходного
состояния
профессионально-педагогических
ситуаций;
-способы
выявления
отклонений
психолого-педагогических
ситуаций
от
нормативного;
-методы разработки проектов решения
профессионально-педагогических ситуаций.
Умение:
-определять
типологию
профессионально-педагогической ситуации и ее
соответствие нормативным требованиям;
-анализировать условия возникновения
профессионально-педагогических ситуаций;
-проектировать
способ
решения
профессионально-педагогической ситуации.
Базовый уровень
Продвинутый уровень
Знание:
-методы
анализа
не
типовых
профессионально-педагогических ситуаций;
-способы преобразования не типовых
профессионально-педагогических ситуаций в
типовые;
-моделирование
профессиональнопедагогических ситуаций и способов их
решения.
Умение:
-преобразовать
нетипичные
профессионально-педагогические ситуации в
типичные;
-моделировать
профессиональнопедагогические ситуации и способы их
решения.
Знание:
-технологии
анализа
учебновоспитательных
ситуаций
и
решение
профессионально-педагогических задач;
-кейс-технологии, их сущность и методы
разработки;
144
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
-способами анализа
профессиональнопедагогических
ситуаций и разработки проектов их
решения.
Владеет:
- методами моделирования
профессиональнопедагогических
ситуаций и способов
их решения.
Владеет:
-технологией
проектирования
профессиональнопедагогических
ситуаций и разработка
-способы
проектирование
профес- профессиональносионально-педагогических ситуаций.
технических кейсов.
Умение:
-проектировать
профессиональнопедагогические ситуации и способы их
решения;
-разрабатывать
профессиональнопедагогические кейсы.
Компетенция ПК-5 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана
«Общая и профессиональная педагогика», «Методика профессионального обучения»,
«Педагогические технологии», «Основы педагогического мастерства»;
в процессе
выполнения заданий производственной и научно-исследовательской практик, выпускной
квалификационной и курсовых работ, государственной аттестации.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-5:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- интегрированные межпредметные занятия;
- беседы дискуссии;
- дидактические игры;
- кейс-метод;
- производственная практика;
- выполнение рефератов, докладов, сообщений и портфолио;
- выполнение курсовых работ;
- участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-5.
В
формировании
компетенции
ПК-5
«Способен
анализировать
профессионально-педагогические ситуации» можно выделить 3 этапа. При этом
формируются:
Знание:
-базовых ключевых понятий положения профессионального и профессиональнопедагогического образования и их содержание;
-типовых профессионально-педагогические ситуаций;
-способы анализа условий и исходного состояния профессиональнопедагогических ситуаций;
-способы выявления отклонений психолого-педагогических ситуаций от
нормативного;
-методы разработки проектов
решения профессионально-педагогических
ситуаций;
-методы анализа не типовых профессионально-педагогических ситуаций;
-способы преобразования не типовых профессионально-педагогических ситуаций в
типовые;
-моделирование профессионально-педагогических ситуаций и способов их
решения.
-технологии
анализа
учебно-воспитательных
ситуаций
и
решение
профессионально-педагогических задач;
-кейс-технологии, их сущность и методы разработки;
-способы проектирование профессионально-педагогических ситуаций.
Умение:
145
-определять типологию профессионально-педагогической ситуации и ее
соответствие нормативным требованиям;
-анализировать
условия
возникновения
профессионально-педагогических
ситуаций;
-проектировать способ решения профессионально-педагогической ситуации;
-преобразовать нетипичные профессионально-педагогические ситуации в
типичные;
-моделировать профессионально-педагогические ситуации и способы их решения;
-проектировать профессионально-педагогические ситуации и способы их решения;
-разрабатывать профессионально-педагогические кейсы.
Владение:
-способами анализа профессионально-педагогических ситуаций и разработки
проектов их решения;
- методами моделирования профессионально-педагогических ситуаций и способов
их решения;
-технологией проектирования профессионально-педагогических ситуаций и
разработка профессионально-технических кейсов.
Этапы формирования компетенции ПК - 5 «Способен анализпрофессиональнопедагогические ситуации» проиллюстрированы на схеме.
ПК - 5 «Способен анализировать профессионально-педагогические
ситуации»
III-этап. Проектирование профессионально-педагогических ситуаций; их
анализ и поиск способов решения. Освоение методов разработки
профессионально-педагогических кейсов.
II-этап. Моделирование психолого-педагогических ситуаций, их анализ и
поиск способов решения, определение нетипичности возникающих в
деятельности педагога профессиональных ситуаций и освоение способов их
анализа.
I-этап. Изучение базовых ключевых понятий, положений
профессионального и профессионально-педагогического образования, ведение
типовых профессионально-педагогических ситуаций и освоение способов их
анализа и решения
Таким образом, по завершении указанных двух этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК- 5 «Способен анализировать профессиональнопедагогические ситуации».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-5.
Текущий контроль:
- оценивание текущей учебной и внеучебной работы студентов ее активности и
результативности в балльно-рейтинговой системе; анализ и оценка выполнения
146
практических, лабораторных и самостоятельных заданий, рефератов; оценка отдельных
составляющих производственной практики.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам изучения дисциплинарных модулей; зачеты и экзамены
по образовательным дисциплинам; анализ отчетов и итогов практики и их оценка; защита
курсовых и образовательных проектов.
Итоговый контроль:
- портфолио; решение профессиональных задач; выполнение заданий
государственного экзамена и выпускной квалификационной работы и их защита.
147
ПК-6 «Готов к использованию современных воспитательных технологий
формирования
у
обучающихся
духовных,
нравственных
ценностей
и
гражданственности».
Формулировка компетенции предполагает наличие у студента-выпускника знаний
духовных и нравственных ценностей, гражданских качеств, современных воспитательных
технологий, способностей проектировать их и планировать воспитательную учебную и
внеучебную работу педагогов, учебной группы.
Планируемые
выпускников вуза
уровни
сформированности
компетенции
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированност
и компетенции
Пороговый
Знание:
уровень
(как
-понятие «человеческие ценности» и
обязательный для технология ее формирования;
всех
студентов-общечеловеческие
духовные
и
выпускников вуза нравственные ценности;
по
завершении
-российская и дагестанская специфика
освоения
ГОС духовных и нравственных ценностей;
ВПО)
-гражданские качества;
-виды
современных
воспитательных
технологий и особенности их реализации в
профессиональных
образовательных
учреждениях;
-психолого-педагогические
основы
формирования
духовных
и
нравственных
ценностей и гражданственности;
-виды учебной и внеучебной работы по
формированию духовных и нравственных
ценностей, гражданственности обучающихся и
технология их организации;
-социально-педагогические
проблемы
формирования
духовных
и
нравственных
ценностей и гражданственности;
-содержание и специфика воспитательной
работы
преподавателя,
мастера
производственного
обучения
и
классного
руководителя по формированию духовных и
нравственных ценностей и гражданственности;
-критерии и методы диагностики уровня
сформированности нравственных и духовных
ценностей, гражданских качеств.
Умение:
-планировать
индивидуальную
и
групповую
воспитательную
работу
преподавателя,
мастера
производственного
обучения,
классного
руководителя
по
формированию
нравственных,
духовных
ценностей и гражданственности обучающихся;
-диагностировать
уровень
сформированности духовных и нравственных
ценностей, гражданских качеств;
-проектировать
и
организовывать
образовательные, воспитательные и социальнопедагогические мероприятия по формированию
148
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
-способами
планирования
воспитательной
работы
преподавателя, проектирования и организации
образовательных, воспитательных и
социально-педагогических мероприя-тий
по
формирова-нию
духовных
и
нравственных ценностей и гражданственности.
духовных и нравственных ценностей и
гражданственности;
-привлекать обучающихся к разработке
социально значимых проектов и их реализации.
Базовый уровень
Знание:
-основы взаимодействия с органами власти,
общественными организациями и родителями по
вопросам формирования у обучаемых духовных и
нравственных ценностей и гражданских качеств;
-психолого-педагогические и соци-альные
нормы организации воспитательной работы
учебного заведения по формированию духовных,
нравственных ценностей и гражданственности;
-показатели уровня сформированности
духовных и нравственных ценностей и
гражданственности и методы их выявления;
Умение:
-проектировать
основные
показатели
уровня
сформированности
духовных
и
нравственных ценностей и гражданственности
обучаемых;
-взаимодействовать
с
родителями,
общественными организациями и другими
социальными
партнерами
в
вопросах
формирования
духовных
и
нравственных
ценностей и гражданственности.
Владеет:
-способами
обеспечения взаимодействия
родителей,
общественных организаций и
социальных партне-ров
в
формировании
духовных и нравственных ценностей и
гражданских качеств.
Продвинутый
уровень
Знание:
-способы координации воспитательных
воздействий
педагогов
профессионального
образовательного учреждения;
-методика выработки единого подхода
образовательного учреждения к формированию
духовных и нравственных ценностей и
гражданственности;
-сущность,
содержание
и
средства
самовоспитания и способы управления этим
процессом;
-игровые, проектные, тренинговые формы и
методы формирования духовных и нравственных
ценностей и гражданских качеств.
Умение:
-координировать работу преподава-телей
по формированию духовных и нравственных
ценностей, гражданских качеств;
-управлять процессом самовоспитания
обучаемых;
-проектировать и реализовывать проектные,
игровые
и
тренинговые
технологии
формирования
духовных,
нравственных
ценностей и гражданственности;
-определять воспитательный потенциал
учебной группы.
Владеет:
-способами
координации
воспитательных
воздействий
педагогического
коллектива в формировании
духовных
и
нравственных
ценностей
и
гражданственности;
-проектной, игровой и
тренинговой
технологией формирования
духовных ценностей и
гражданственности.
149
Компетенция ПК-6 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Методика воспитательной работы»,
«Методика профессионального обучения»,
«Педагогические технологии»,
«Основы педагогического мастерства», в
процессе выполнения заданий
производственной и научно-исследовательской практик, курсовых работ.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-6:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- тренинги;
- кейс-технологии;
- учебные игры;
- проектирование образовательных и воспитательных мероприятий и их
реализация;
- выполнение рефератов, докладов, сообщений;
- педагогическая и научно-исследовательская практика;
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-6.
В формировании компетенции ПК-6 «Готов к использованию современных
воспитательных технологий формирования у обучающихся духовных, нравственных
ценностей и гражданственности» можно выделить 2 этапа. При этом формируются:
знание:
-понятие «человеческие ценности» и технология ее формирования;
-общечеловеческие духовные и нравственные ценности;
-российская и дагестанская специфика духовных и нравственных ценностей;
-гражданские качества;
-виды современных воспитательных технологий и особенности их реализации в
профессиональных образовательных учреждениях;
-психолого-педагогические основы формирования духовных и нравственных
ценностей и гражданственности;
-виды учебной и внеучебной работы по формированию духовных и нравственных
ценностей, гражданственности обучающихся и технология их организации;
-социально-педагогические проблемы формирования духовных и нравственных
ценностей и гражданственности;
-содержание и специфика воспитательной работы преподавателя, мастера
производственного обучения и классного руководителя по формированию духовных и
нравственных ценностей и гражданственности;
-критерии и методы диагностики уровня сформированности нравственных и
духовных ценностей, гражданских качеств;
-основы взаимодействия с органами власти, общественными организациями и
родителями по вопросам формирования у обучаемых духовных и нравственных ценностей
и гражданских качеств;
-психолого-педагогические и социальные нормы организации воспитательной
работы учебного заведения по формированию духовных, нравственных ценностей и
гражданственности;
-показатели уровня сформированности духовных и нравственных ценностей и
гражданственности и методы их выявления;
-способы координации воспитательных воздействий педагогов профессионального
образовательного учреждения;
150
-методика выработки единого подхода образовательного учреждения к
формированию духовных и нравственных ценностей и гражданственности;
-сущность, содержание и средства самовоспитания и способы управления этим
процессом;
-игровые, проектные, тренинговые формы и методы формирования духовных и
нравственных ценностей и гражданских качеств.
умение:
-планировать
индивидуальную
и
групповую
воспитательную
работу
преподавателя, мастера производственного обучения, классного руководителя по
формированию нравственных, духовных ценностей и гражданственности обучающихся;
-диагностировать уровень сформированности духовных и нравственных ценностей,
гражданских качеств;
-проектировать и организовывать образовательные, воспитательные и социальнопедагогические мероприятия по формированию духовных и нравственных ценностей и
гражданственности;
-привлекать обучающихся к разработке социально значимых проектов и их
реализации;
-проектировать основные показатели уровня сформированности духовных и
нравственных ценностей и гражданственности обучаемых;
-взаимодействовать с родителями, общественными организациями и другими
социальными партнерами в вопросах формирования духовных и нравственных ценностей
и гражданственности;
-координировать работу преподавателей по формированию духовных и
нравственных ценностей, гражданских качеств;
-управлять процессом самовоспитания обучаемых;
-проектировать и реализовывать проектные, игровые и тренинговые технологии
формирования духовных, нравственных ценностей и гражданственности;
-определять воспитательный потенциал учебной группы.
владение:
-способами планирования воспитательной работы преподавателя, проектирования
и организации образовательных, воспитательных и социально-педагогических
мероприятий по формированию духовных и нравственных ценностей и
гражданственности;
-способами обеспечения взаимодействия родителей, общественных
организаций и социальных партнеров в формировании духовных и нравственных
ценностей и гражданских качеств;
-способами координации воспитательных воздействий педагогического
коллектива в формировании духовных и нравственных ценностей и гражданственности;
-проектной, игровой и тренинговой технологией формирования духовных
ценностей и гражданственности.
Этапы формирования компетенции ПК-6 «Готов к использованию современных
воспитательных технологий формирования у обучающихся духовных, нравственных
ценностей и гражданственности» проиллюстрированы на схеме.
151
ПК-6 «Готов к использованию современных воспитательных технологий
формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и
гражданственности»
III-этап. Проектирование учебно-воспитательных процессов и ситуаций и их
реализация на педагогической практике; освоение методов диагностики уровня
сформированности духовных и нравственных ценностей, гражданских качеств
и методов их самовоспитания.
II-этап. Формирование способностей студентов планировать воспитательную
работу, проектировать технологии реализации задач воспитательной работы;
обучение студентов проектированию учебно-воспитательных процессов и
ситуаций, направленных на формирование духовных и нравственных
ценностей, гражданственности обучаемых.
I-этап. Изучение структуры и содержания духовных и нравственных
ценностей, гражданских качеств гражданина России; ознакомление с
воспитательными технологиями, освоение методами их использования в
образовательной и воспитательной деятельности.
Таким образом, по завершении указанных двух этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-6 «Готов к использованию современных
воспитательных технологий формирования у обучающихся духовных, нравственных
ценностей и гражданственности»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-6.
Текущий контроль:
- оценивание текущей учебной и самостоятельной работы, выполнения учебных и
внеучебных, лабораторных и практических заданий в балльно-рейтинговой системе,
собеседование; консультирование и анализ образовательных и воспитательных проектов
студентов-практикантов.
Промежуточный контроль:
- тестирование студентов по итогам изучения дисциплинарных модулей; зачеты и
экзамены по образовательным дисциплинам; анализ и оценивание отчетов и результатов
учебной и производственной практик, защита курсовых работ и научных сообщений.
Итоговый контроль:
- портфолио студента; решение профессиональных задач в ходе подготовки к
государственной аттестации, сдачи государственного экзамена и защиты выпускной
квалификационной работы.
152
ПК-7 «Готов к планированию мероприятий по социальной профилактике
обучаемых»
Формулировка компетенции предполагает знание социально-педагогических и
психологических проблем формирования личности, цели, содержания и методов
социальной профилактики обучаемых, умение планировать индивидуальную, групповую
и массовую профилактическую работу и владение способами создания условий для
социальной реабилитации и предупреждения правонарушений.
Планируемые уровни сформированности
компетенции у студентов-выпускников вуза
Уровни
сформированност
и компетенции
Пороговый уровень
Содержательное описание уровня
Знание:
-социально-педагогические
психологические проблемы формирования личности;
-цели, содержание, методы, формы и
средства
воспитательной
работы
образовательных учреждений СПО и ДПО;
-методы выявления социального состава
обучаемых, социального статуса учащегося,
особенностей социально-культурных ориентаций,
мотивов поступления в учебное заведение и
профессионального обучения;
-способы
выявления
отклонений
в
социально-нравственном поведении (наблюдение,
опросы, изучение документов, организация
«социальных ситуаций»,воспитательные игры,
диспуты, тренинги) и их причины;
-объективные и субъективные причины
отношений в социально-нравственном поведении
обучаемых;
-индивидуальные групповые и массовые
методы и формы социальной профилактики
обучаемых;
-нормативно-законодательные поло-жения
о
системе
социальной
профилактики
правонарушений.
Основные
признаки уровня
Владеет:
-методами выявления
социальнонравственных
отклонений обучающихся и
планирования учебновоспитательной работы
по их профи-лактике
Умение:
-выявлять
отклонения в
социальнонравственном поведении обучаемых и определять
их причины;
-планировать индивидуальные, груп-повые
и массовые формы социальной профилактики
обучаемых и реализовывать их;
-планировать мероприятия по изучению
социального состава учащихся, их социального
статуса, социально-культурных ориентаций и
других направлений и проводить их.
Базовый уровень
Знание:
Владеет:
- принципы деятельности по социальной
-способность
профилактике
обучаемых(законность, планирования работы
демократизм,
гуман-ность, по социальной профиконфендициональность,
система-тичность, лактике обучаемых на
153
Продвинутый
уровень
согласованность всех социальных структур) и их
требования к организации воспитательной работы
в образовательном учреждении;
-методы
выявления
обучаемых,
находящихся в социально-опасном положении, и
их социально-педагогической реабилитации;
-цели, задачи, содержание и виды
деятельности
Совета
по
социальной
профилактике
обучаемых
образовательного
учреждения;
-методы
организации
групповой
и
индивидуальной профилактической работы,
Умение:
-проводить
психолого-педагогическую
диагностику для решения задач социальной
профилактики;
-планировать работу по социальной
профилактике обучаемых и реализовать ее на
основе принципов законности, гуманизма,
демократизма,
конфеденциальности
и
системности;
-выявлять обучаемых, находящихся в зоне
«социального риска» и планировать работу по их
реабилитации;
-планировать и проводить групповую и
индивидуальную профилактическую работу.
основе принципов ее
организации;
-методами
организации групповой и
индивидуальной
профилактической
работы.
Знание:
-условия эффективной профилак-тической
работы обучаемых (единство требований, реноме
работы
образовательного
учреждения,
планирование
и
организация
досуга,
взаимодействие с семьей, общественностью,
органами власти и др.);
-структура взаимодействия участников
профилактической воспитательной работы;
-способы
предупреждения
правонарушений обучаемыми;
-планирование единого режима обучения,
жизнедеятельности и досуга обучаемых в
образовательном учреждении.
Умение:
-разрабатывать
единые
требования
образовательного учреждения к социальной
профилактике обучаемых;
-проводить
профилактические
мероприятия по предупреждению право-нарушений;
-обеспечить взаимодействие соци-альных
структур в профилактике обучаемых;
-планировать режим обучения, досуга и
жизнедеятельности обучаемых.
Владеет:
-способами создания
условий эффективной
профи-лактической
работы,
предупреждения
правонарушений и их
предупреждения.
Компетенция ПК-7 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана
«Введение в профессионально-педагогическую деятельность»,
«Общая и профессиональная педагогика»,
154
«Методика воспитательной работы»,
«Педагогические технологии»,
«Психология профессионального обучения»,
«Методика профессионального обучения»
«Безопасность жизнедеятельности»,
«Социальное страхование» и в процессе выполнения заданий производственной и
научно-исследовательской практик, выпускной квалификационной и курсовых работ.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-7:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- интегрированные межпредметные занятия;
- беседы дискуссии, диспуты;
- дидактические игры;
- кейс-метод;
- диагностика обучаемых;
- проектирование воспитательных мероприятий и их реализация;
- выполнение рефератов, докладов, сообщений и портфолио;
- педагогическая практика;
- участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-7.
В формировании компетенции ПК-7 «Готов к планированию мероприятий по
социальной профилактике обучаемых» можно выделить 3 этапа. При этом
формируются:
Знание:
-социально-педагогические психологические проблемы формирования личности;
-цели, содержание, методы, формы и средства воспитательной работы
образовательных учреждений СПО и ДПО;
-методы выявления социального состава обучаемых, социального статуса
учащегося, особенностей социально-культурных ориентаций, мотивов поступления в
учебное заведение и профессионального обучения;
-способы выявления отклонений в социально-нравственном поведении
(наблюдение,
опросы,
изучение
документов,
организация
«социальных
ситуаций»,воспитательные игры, диспуты, тренинги) и их причины;
-объективные и субъективные причины отношений в социально-нравственном
поведении обучаемых;
-индивидуальные групповые и массовые методы и формы социальной
профилактики обучаемых;
-нормативно-законодательные положения о системе социальной профилактики
правонарушений;
- принципы деятельности по социальной профилактике обучаемых(законность,
демократизм, гуманность, конфиденциальность, систематичность, согласованность всех
социальных структур) и их требования к организации воспитательной работы в
образовательном учреждении;
-методы выявления обучаемых, находящихся в социально-опасном положении, и
их социально-педагогической реабилитации;
-цели, задачи, содержание и виды деятельности Совета по социальной
профилактике обучаемых образовательного учреждения;
-методы организации групповой и индивидуальной профилактической работы;
155
-условия эффективной профилактической работы обучаемых (единство
требований, реноме работы образовательного учреждения, планирование и организация
досуга, взаимодействие с семьей, общественностью, органами власти и др.);
-структура взаимодействия участников профилактической воспитательной работы;
-способы предупреждения правонарушений обучаемыми;
-планирование единого режима обучения, жизнедеятельности и досуга обучаемых
в образовательном учреждении.
Умение:
-выявлять отклонения в социально-нравственном поведении обучаемых и
определять их причины;
-планировать индивидуальные, групповые и массовые формы социальной
профилактики обучаемых и реализовывать их;
-планировать мероприятия по изучению социального состава учащихся, их
социального статуса, социально-культурных ориентаций и других направлений и
проводить их;
-проводить психолого-педагогическую диагностику для решения задач социальной
профилактики;
-планировать работу по социальной профилактике обучаемых и реализовать ее на
основе принципов законности, гуманизма, демократизма, конфиденциональности и
системности;
-выявлять обучаемых, находящихся в зоне «социального риска» и планировать
работу по их реабилитации;
-планировать и проводить групповую и индивидуальную профилактическую
работу;
-разрабатывать единые требования образовательного учреждения к социальной
профилактике обучаемых;
-проводить профилактические мероприятия по предупреждению правонарушений;
-обеспечить взаимодействие социальных структур в профилактике обучаемых;
-планировать режим обучения, досуга и жизнедеятельности обучаемых.
Владение:
-методами выявления социально-нравственных отклонений обучающихся и
планирования учебно- воспитательной работы по их профилактике;
-способность планирования работы по социальной профилактике обучаемых на
основе принципов ее организации;
-методами организации групповой и индивидуальной профилактической
работы;
-способами создания условий эффективной профилактической работы,
предупреждения правонарушений и их предупреждения.
Этапы формирования компетенции ПК-7 «Готов к планированию мероприятий
по социальной профилактике обучаемых» проиллюстрированы на схеме.
156
ПК-7 «Готов к планированию мероприятий по социальной
профилактике обучаемых»
III-этап. Диагностика социально-нравственной воспитанности и поведения
обучаемых, планирование работы по социальной реабилитации и
предупреждению правонарушений обучаемых.
II-этап. Освоение методов выявления социальных отклонений, планирование
работы по их предупреждению, проектирование индивидуальных, групповых и
массовых форм социальной профилактики.
I-этап. Усвоение знаний, целей, содержания, методов и форм работы по
социальной профилактике обучаемых, способов выявления отклонений в
социально-нравственном поведении, выявления их причин и методов
планирования профилактической работы.
Таким образом, по завершении указанных двух этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-7
«Готов к планированию мероприятий по
социальной профилактике обучаемых».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-7.
Текущий контроль:
- оценивание текущей аудиторной и внеаудиторной работы обучаемых, ее
активности и результативности; отчеты по выполнению заданий лабораторных и
практических работ, рефератов и сообщений студентов.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам освоения дисциплинарных модулей; зачеты и экзамены
по образовательным дисциплинам; отчеты по педагогической и исследовательской
практикам и их анализ.
Итоговый контроль:
- портфолио выпускника; планы социальной профилактики обучаемых и
результаты из реализации; защита выпускной квалификационной работы и сдача
государственного экзамена.
157
ПК-8 «Готов к осуществлению диагностики и прогнозирования развития
личности рабочего (специалиста)»
Формулировка
компетенции
предполагает
знание психологических
и
педагогических теорий профессионального развития личности, профессионально
обусловленной структуры личности и методов ее диагностики, владение способами
личностно ориентированной диагностики обучаемых и прогнозирование возможного
развития личности в будущем.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированност
и компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза
по
завершении
освоения
ГОС
ВПО)
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание:
-теории
психологического
и
профессионального развития личности;
-психолого-педагогические закономер-ности,
механизмы факты профессионального становления
личности;
-профессионально обусловленная струк-тура
личности и ее интегральные харак-теристики:
профессиональная
направленность,
профессиональная
компетентность,
профессионально
важные
качества,
психофизиологические свойства;
-методы диагностики профессионального
развития личности: не экспериментальные,
психометрические,
экспериментальные,
генетические,
математические
обработки
результатов;
-задачи диагностики профессионального
развития личности;
-стартовая экспресс-диагностика и финишная
диагностика
профессионального
развития
личности;
-методы
прогнозирования
профессионального
развития
личности:
экстрополяция,
прогноз
профессиональной
карьеры;
-критерии
эффективности
профессионального развития личности;
-параметры
личностного
и
профессионального развития личности обучаемого.
Умение:
-актуализировать
профессиональнопсихологический потенциал личности обучаемого;
-выявлять сформированность составляющих
профессиональной
направленности
личности
обучаемого (мотивы, ценностные ориентации,
потребности,
профессиональную
позицию,
социально-профессиональный статус и др.);
-диагностировать уровень сформированности
профессиональной компетенции обучаемого;
-оценивать
сформированность
158
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
-методами
диагностирования
профессиональной
направленности
и
компетентности,
профессионально
значимых качеств и
психофизиологически
х свойств личности
обучаемого и способами экстрополяции
данных диагностики и
разработки проек-та
профессиональ-ной
карьеры обучае-мого.
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
профессионально значимых качеств личности
обучаемого
(наблюдательность,
память,
внимательность,
самоконтроль,
дисциплинированность и др.);
-диагностировать
развитие
психофизиологических свойств личности обучаемого
(глазомер, нейротизм, экстра-версия и др.);
-экстрополировать данные диагностики на
возможное профессиональное развитие личности.
Знание:
-нормативное
и
отклоненное
профессиональное развитие личности и методы их
выявления;
-методы
и
средства
личностно
ориентированной
диагностики
личности
обучаемого и ее этапы: психодиагностика,
постановка
психолого-профессионального
диагноза, сравнение данных стартовой, экспресс и
финишной диагностики, интерпри-тация данных,
прогнозирование;
-способ разработки прогноза альтернативных
сценариев профессионального развития;
-моделирование
профессиональной
деятельности и профессиональной структуры
личности.
Умение:
-диагностировать
отклонения
в
профессиональном развитии личности;
-проводить личностно ориентированную
диагностику личности обучаемого;
-разрабатывать прогнозы альтернативных
сценариев профессионального развития;
-моделировать
профессиональную
деятельность и профессиональную структуру
личности.
Знание:
методы
проведения
мониторинга
профессионального развития личности обучаемого:
наблюдение,
экспликация,
опросы,
анализ
продуктов деятельности;
-проектировочные способы прогнозирования
профессионального
развития
личности
(целеполагание, программирование, разработка
технологической
карты
реализации
профессиональной программы, конструи-рование
профессионально-психологического
профиля,
проектирование сценария реализации программы
профессионального образования);
-личностно
ориентированная
карта
профессионального развития, ее структура,
содержание и способы разработки.
Умение:
-осуществлять
мониторинг
профессионального развития личности;
-разрабатывать
цели,
программы,
технологическую
карту
реализации
159
Владеет:
-методами
и
средствами
личностного
ориентированной
диагностики
профессионального
развития личности и
разработки
альтернативных
сценариев
профессионального
развития и моделей
будущей
профессиональной
деятельности
и
профессиональной
структуры личности.
Владеет:
-способами
проведения
мониторинга
профессионального
развития личности и
прогнозирования
(целеполагание,
программирование,
конструирование,
разработка карт и
сценариев)
профессионального разви-тия
личности обу-чаемого.
профессиональной программы;
-конструировать
профессиональнопсихологические профили;
-разрабатывать личностно ориентированную
карту профессионального развития;
-проектировать
сценарии
реализации
программ профессионального образования.
Компетенция ПК-8 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана:
«Общая психология»,
«Психология профессионального обучения»,
«Общая и профессиональная педагогика»
,«Методика воспитательной работы», и в процессе выполнения заданий учебной,
производственной, научно-исследовательской, преддипломной практик, заданий курсовых
и выпускной квалификационной работы.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-8:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- интегрированные межпредметные занятия;
- беседы дискуссии;
- дидактические игры;
- кейс-метод;
- учебная, научно-исследовательская, производственная практика;
- профессиографические исследования;
- выполнение рефератов, докладов, сообщений и портфолио;
- участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
- диагностика профессионального развития личности обучаемых.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-8.
В формировании компетенции ПК-8 «Готов к осуществлению диагностики и
прогнозирования развития личности рабочего (специалиста)» можно выделить 3
этапа. При изучении формируются:
знание:
-теории психологического и профессионального развития личности;
-психолого-педагогические закономерности, механизмы факты профессионального
становления личности;
-профессионально обусловленная структура личности и ее интегральные
характеристики: профессиональная направленность, профессиональная компетентность,
профессионально важные качества, психофизиологические свойства;
-методы
диагностики
профессионального
развития
личности:
неэкспериментальные,
психометрические,
экспериментальные,
генетические,
математические обработки результатов;
-задачи диагностики профессионального развития личности;
-стартовая экспресс-диагностика и финишная диагностика профессионального
развития личности;
-методы прогнозирования профессионального развития личности: экстрополяция,
прогноз профессиональной карьеры;
-критерии эффективности профессионального развития личности;
-параметры личностного и профессионального развития личности обучаемого.
-нормативное и отклоненное профессиональное развитие личности и методы их
выявления;
-методы и средства личностно ориентированной диагностики личности обучаемого
и ее этапы: психодиагностика, постановка психолого-профессионального диагноза,
160
сравнение данных стартовой, экспресс и финишной диагностики, интерпритация данных,
прогнозирование;
-способ разработки прогноза альтернативных сценариев профессионального
развития;
-моделирование профессиональной деятельности и профессиональной структуры
личности;
- методы проведения мониторинга профессионального развития личности
обучаемого: наблюдение, экспликация, опросы, анализ продуктов деятельности;
-проектировочные способы прогнозирования профессионального развития
личности (целеполагание, программирование, разработка технологической карты
реализации профессиональной программы, конструирование профессиональнопсихологического профиля, проектирование сценария реализации программы
профессионального образования);
-личностно ориентированная карта профессионального развития, ее структура,
содержание и способы разработки.
умение:
-актуализировать
профессионально-психологический
потенциал
личности
обучаемого;
-выявлять сформированность составляющих профессиональной направленности
личности обучаемого (мотивы, ценностные ориентации, потребности, профессиональную
позицию, социально-профессиональный статус и др.);
-диагностировать уровень сформированности профессиональной компетенции
обучаемого;
-оценивать сформированность профессионально значимых качеств личности
обучаемого (наблюдательность, память, внимательность, самоконтроль, дисциплинированность и др.);
-диагностировать развитие психофизиологических свойств личности обучаемого
(глазомер, нейротизм, экстраверсия и др.);
-экстрополировать данные диагностики на возможное профессиональное развитие
личности;
-диагностировать отклонения в профессиональном развитии личности;
-проводить личностно ориентированную диагностику личности обучаемого;
-разрабатывать прогнозы альтернативных сценариев профессионального развития;
-моделировать профессиональную деятельность и профессиональную структуру
личности;
-осуществлять мониторинг профессионального развития личности;
-разрабатывать
цели, программы, технологическую
карту реализации
профессиональной программы;
-конструировать профессионально-психологические профили;
-разрабатывать личностно ориентированную карту профессионального развития;
-проектировать сценарии реализации программ профессионального образования.
владение:
-методами
диагностирования
профессиональной
направленности
и
компетентности, профессионально значимых качеств и психофизиологических свойств
личности обучаемого и способами экстрополяции данных диагностики и разработки
проекта профессиональной карьеры обучаемого.
-методами и средствами личностного ориентированной диагностики
профессионального развития личности и разработки альтернативных сценариев
профессионального развития и моделей будущей профессиональной деятельности и
профессиональной структуры личности;
161
-способами проведения мониторинга профессионального развития
личности и прогнозирования (целеполагание, программирование, конструирование,
разработка карт и сценариев) профессионального развития личности обучаемого.
Этапы формирования компетенции ПК-8 «Готов к осуществлению диагностики
и прогнозирования развития личности рабочего (специалиста)» проиллюстрированы
схемой.
ПК-8 « Готов к осуществлению диагностики и прогнозирования
развития личности рабочего (специалиста)»
III-этап. Практическое освоение методов диагностики
профессионального развития личности, прогнозирования возможного
развития личности в будущем.
II-этап. Обучение проектированию профессионально-психологических
профилей, профессиональной карьеры, целеполаганию,
программированию и конструированию составляющих
профессионального развития.
I-этап. Изучение педагогических и психологических теорий
профессионального развития и профессиональной структуры личности,
методов диагностики и прогнозирования и техники их применения.
Таким образом, по завершении указанных трех этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-8
«Готов к осуществлению диагностики и
прогнозирования развития личности рабочего (специалиста)»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ПК-8.
Текущий контроль:
- оценивание текущей аудиторной и внеаудиторной работы студентов; оценивание
выполнения учебных заданий, лабораторных и практических работ, защита рефератов,
образовательных и социальных проектов; наблюдение, анализ и оценка выполнения
заданий учебной, научно-исследовательской, производственной и преддипломной
практик.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам изучения дисциплинарного модуля; зачеты и экзамены по
образовательным дисциплинам; анализ отчетов, оценивание отчетов и результатов
прохождения практик; защита курсовых работ.
Итоговый контроль:
- портфолио студента; решение образовательных и профессиональных задач;
государственный экзамен и защита выпускной квалификационной работы.
162
ПК-9 «Готов к формированию у обучающихся способности к
профессиональному самовоспитанию»
Формулировка компетенции предполагает: знание выпускником вуза психологопедагогических теорий профессионального воспитания и самовоспитания, умение
проводить диагностику профессиональной воспитанности, владение способами
организации учебной и внеучебной деятельности, специальными методами и приемами
формирования у обучаемых способности к самовоспитанию.
Планируемые
выпускников вуза
уровни
сформированности
компетенции
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенции
Пороговый
Знание:
уровень
(как
-научно-педагогические теории воспиобязательный
для тания и самовоспитания;
всех
студентов-технологии профессионального воспивыпускников вуза по тания и самовоспитания;
завершении
-цели, задачи, направления, содержание и
освоения ГОС ВПО) методы профессионального воспитания и
самовоспитания образовательного учреж-дения,
преподавателей и мастеров производственного
обучения и классных руководителей;
-профессиограмма
специалиста,
как
основа
разработки
программы
профессионального
воспитания
и
самовоспитания;
-принципы(открытости, свобода выбо-ра,
деятельности,
обратной
связи)
профессионального
воспитания
и
самовоспитания;
-комплекс условий, обеспечивающих
эффективность профессионального воспитания
и самовоспитания (дифференция целей и задач;
направленность профобразования на решение
задач профвоспитания; воспитание на основе
программ самореализации и саморазвития;
сотрудничество на основе взаимного доверия и
диалога и др.) и способы его обеспечения;
-роль
внеучебной
деятельности
в
профессиональном
воспитании
и
самовоспитании обучаемых, ее основные
задачи, направления, содержание, методы и
формы организации;
-самодеятельность
обучаемого
как
ведущая детермината личностного развития и
самовоспитания.;
-личностно-образующие виды деятельности и способы стимулирования их перехода в
самодеятельность;
-психолого-педагогическое
сопровождение
социально-профессионального
воспитания и самовоспитания обучаемого:
функции, методы и результаты;
-методы
развития
нравственных
и
профессиональных установок, суждений и
163
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
-способами
организации учебного и
внеучебного процесса
по
циклу
образовательных
дисциплины или по
одной из них по
профессиональному
воспитанию
и
самовоспитанию
обучаемых.
поведения, обеспечивающих саморазвитие.
Умение:
- обеспечивать условия эффективного
профессионального
воспитания
и
самовоспитания;
-организовать внеучебную работу по
образовательной дисциплине по формированию
профессиональных установок и ценностей
обучаемого;
-организовать
виды
деятельности
обучаемого, обеспечивающего саморазвитие и
самовоспитание обучаемого;
-обеспечить
психолого-педагогическое
сопровождение профессионального воспитания
и самовоспитания обучаемых.
Базовый
уровень
Продвинутый
уровень
Знание:
-диагностические и консультативные
методы организации
внеучебной работы,
позволяющие определять исходный уровень и
динамику профессионального
воспитания,
личностного потенциала, выстраивать свою
деятельность
и
поведение,
проводить
самодиагностику и разрабатывать прогнозпроекты развития и саморазвития;
-методы духовно-нравственного воспитания обучаемых, обеспечивающих условия для
самоопределения и самореализации;
-система ученического самоуправления,
содержание и методы организации ее работы;
-методы и приемы персонификации
процесса
профессионального
становления
обучаемого;
-методы разработки прогноз-проектов
профессионального
самосовершенствования
личности;
-способы информационного обеспе-чения
процесса профессионального воспи-ания и
самовоспитания.
Умение:
-организовать внеучебную работу по
профессиональному
воспитанию
и
самовоспитанию обучаемых;
-создавать условия для самоопре-деления
и саморазвития обучаемых;
-содействовать развитию ученичес-кого
самоуправления;
-разрабатывать
прогноз-проекты
профессионального самосовершен-ствования и
самовоспитания обучаемых;
-персонифицировать
процесс
профессионального становления обучаемого.
Знание:
-технология личностно ориенти-рованного
социально-профессионального воспитания и
самовоспитания;
-начальный, основной и заключи-тельный
164
Владеет:
-диагностическими и
консультативными
методами
духовнонравственного
и
профессионального
самосовершенствования
обучаемых.
Владеет:
-технологией
личностноориентированного
социально-
этапы
профессионального
воспитания
и
самовоспитания, их задачи, содержание;
-методы
начального
этапа
профессионального
воспитания
и
самовоспитания (диагностика готовности к
учебно-познавательной деятельности, развитие
учебных умений и овладение техникой
самореализации, разработка проект-прогнозов
развития личностного потенциала обучаемого,
консульти-рование в вопросах самоопределения,
усиление положительной мотивации) и его
результаты (адаптация к условиям обучения,
личностное самоопределение, новый стиль
жизнедеятельности, установка на самопознание
и саморазвитие);
-методы
основного
этапа
профессионального
воспитания
и
самовоспитания (развивающая диагностика,
психолого-педагогическое
консультирование,
тренинг
самопознания;
разработка
педагогических ситуаций, направленных на
самовоспитания) и его результаты (активная
жизненная и профессиональная позиция,
познание
индивидуальных
ценностей
собственного «Я», ответственность за профессиональное становление, само-организация и
самоуправление учебной деятельностью);
-методы
завершающего
этапа
профессионального
воспитания
и
самовоспитания (заключительная диаг-ностика,
социальная роляция, нахождение личностных
смыслов
в
будущей
профессиональной
деятельности)
и
его
результаты
(самостоятельная
внутренняя
активность
личности, нацеленность на профессиональный
рост,
готовность
к
профессиональной
самопрезентации, отождествление себя с
будущей профессией).
Умение:
-организовать
личностно
ориентированное
социально-профессиональное
воспитание и самовоспитания обучаемых;
-проводить начальную, развива-ющую и
заключительную
диагностику
профессиональной воспитанности обучаемых;
-консультировать обучаемых в вопросах
самоопределения,
саморазвития
и
самовоспитания;
Проводить тренинги самопознания и
саморазвития;
-оценивать
результаты
профессионального
воспитания
и
самовоспитания
обучаемых.
профессионального
воспитания
и
самовоспитания;
-способами
диагностики и оценки
результатов
профессионального
воспитания
и
самовоспитания и и
коррекции процесса.
Компетенция ПК-9 формируется в процессе изучения дисциплин учебного плана:
165
«Общая психология»,
«Психология профессионального обучения»,
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Методика воспитательной работы»,
«Методика профессионального обучения», и в процессе выполнения заданий
учебной, производственной и научно-исследовательской практик, выпускной
квалификационной и курсовых работ.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-9:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- интегрированные межпредметные занятия;
- беседы дискуссии;
- дидактические игры;
- кейс-метод;
- выполнение рефератов, докладов, сообщений и портфолио);
- участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
- диагностика обучаемых;
- учебная и производственная практика.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-9.
В формировании компетенции ПК-9 «Готов к формированию у обучающихся
способности к профессиональному самовоспитанию» можно выделить 3 этапа.
При изучении формируются:
знание:
-научно-педагогические теории воспитания и самовоспитания;
-технологии профессионального воспитания и самовоспитания;
-цели, задачи, направления, содержание и методы профессионального воспитания и
самовоспитания
образовательного
учреждения,
преподавателей
и
мастеров
производственного обучения и классных руководителей;
-профессиограмма
специалиста,
как
основа
разработки
программы
профессионального воспитания и самовоспитания;
-принципы(открытости, свобода выбора, деятельности, обратной связи)
профессионального воспитания и самовоспитания;
-комплекс условий, обеспечивающих эффективность профессионального
воспитания и самовоспитания (дифференция целей и задач; направленность
профобразования на решение задач профвоспитания; воспитание на основе программ
самореализации и саморазвития; сотрудничество на основе взаимного доверия и диалога и
др.) и способы его обеспечения;
-роль внеучебной деятельности в профессиональном воспитании и самовоспитании
обучаемых, ее основные задачи, направления, содержание, методы и формы организации;
-самодеятельность обучаемого, как ведущая детермината личностного развития и
самовоспитания.;
-личностно-образующие виды деятельности и способы стимулирования их
перехода в самодеятельность;
-психолого-педагогическое
сопровождение
социально-профессионального
воспитания и самовоспитания обучаемого: функции, методы и результаты;
-методы развития нравственных и профессиональных установок, суждений и
поведения, обеспечивающих саморазвитие.
-диагностические и консультативные методы организации внеучебной работы,
позволяющие определять исходный уровень и динамику профессионального воспитания,
личностного потенциала, выстраивать свою деятельность и поведение, проводить
самодиагностику и разрабатывать прогноз-проекты развития и саморазвития;
166
-методы духовно-нравственного воспитания обучаемых, обеспечивающих условия
для самоопределения и самореализации;
-система ученического самоуправления, содержание и методы организации ее
работы;
-методы и приемы персонификации процесса профессионального становления
обучаемого;
-методы разработки прогноз-проектов профессионального самосовершенствования
личности;
-способы информационного обеспечения процесса профессионального воспитания
и самовоспитания;
-технология
личностно
ориентированного
социально-профессионального
воспитания и самовоспитания;
-начальный, основной и заключительный этапы профессионального воспитания и
самовоспитания, их задачи, содержание;
-методы начального этапа профессионального воспитания и самовоспитания
(диагностика готовности к учебно-познавательной деятельности, развитие учебных
умений и овладение техникой самореализации, разработка проект-прогнозов развития
личностного потенциала обучаемого, консультирование в вопросах самоопределения,
усиление положительной мотивации) и его результаты (адаптация к условиям обучения,
личностное самоопределение, новый стиль жизнедеятельности, установка на
самопознание и саморазвитие);
-методы основного этапа профессионального воспитания и самовоспитания
(развивающая диагностика, психолого-педагогическое консультирование, тренинг
самопознания; разработка педагогических ситуаций, направленных на самовоспитания) и
его результаты (активная
жизненная и профессиональная позиция, познание
индивидуальных ценностей собственного «Я», ответственность за профессиональное
становление, самоорганизация и самоуправление учебной деятельностью);
-методы завершающего этапа профессионального воспитания и самовоспитания
(заключительная диагностика, социальная роляция, нахождение личностных смыслов в
будущей профессиональной деятельности) и его результаты (самостоятельная внутренняя
активность личности, нацеленность на профессиональный рост, готовность к
профессиональной самопрезентации, отождествление себя с будущей профессией).
умение:
-обеспечивать условия эффективного профессионального воспитания и
самовоспитания;
-организовать внеучебную работу по образовательной дисциплине по
формированию профессиональных установок и ценностей обучаемого;
-организовать виды деятельности обучаемого, обеспечивающего саморазвитие и
самовоспитание обучаемого;
-обеспечить психолого-педагогическое сопровождение профессионального
воспитания и самовоспитания обучаемых.
-организовать внеучебную работу по профессиональному воспитанию и
самовоспитанию обучаемых;
-создавать условия для самоопределения и саморазвития обучаемых;
-содействовать развитию ученического самоуправления;
-разрабатывать прогноз-проекты профессионального самосовершенствования и
самовоспитания обучаемых;
-персонифицировать процесс профессионального становления обучаемого;
-организовать
личностно
ориентированное
социально-профессиональное
воспитание и самовоспитания обучаемых;
-проводить начальную, развивающую и заключительную диагностику
профессиональной воспитанности обучаемых;
167
-консультировать обучаемых в вопросах самоопределения, саморазвития и
самовоспитания;
-проводить тренинги самопознания и саморазвития;
-оценивать результаты профессионального воспитания и самовоспитания
обучаемых.
владение:
-способами организации учебного и внеучебного процесса по циклу
образовательных дисциплины или по одной из них по профессиональному воспитанию и
самовоспитанию обучаемых;
-диагностическими и консультативными методами духовно-нравственного и
профессионального самосовершенствования обучаемых;
-организовать внеучебную работу по профессиональному воспитанию и
самовоспитанию обучаемых;
-создавать условия для самоопределения и саморазвития обучаемых;
-содействовать развитию ученического самоуправления;
-разрабатывать прогноз-проекты профессионального самосовершенствования и
самовоспитания обучаемых;
-персонифицировать процесс профессионального становления обучаемого.
Этапы формирования компетенции ПК-9 «Готовность к формированию у
обучающихся
способности
к
профессиональному
самовоспитанию»
проиллюстрированы на схеме.
ПК-9 «Готов к формированию у обучающихся способности к
профессиональному самовоспитанию»
III-этап. Реализация образовательных и воспитательных проектов, проведение
диагностики, консультирование обучаемых, организация тренингов самопознания и
саморазвития, оценивание результатов профессионального воспитания и
самовоспитания.
II-этап. Освоение методов диагностики обучаемых, их консультирование по
вопросам профессионального самосовершенствования, разработка образовательных
и воспитательных проектов, ориентированных на профессиональное саморазвитие, и
прогноз проектов.
I-этап. Освоение технологий профессионального воспитания и самовоспитания,
основ диагностики, методов психолого-педагогического сопровождения
профессионального становления обучаемых, развития нравственных установок,
обеспечивающих саморазвитие будущих специалистов.
Таким образом, по завершении указанных трех этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-9 «Готов к формированию у обучающихся
способности к профессиональному самовоспитанию».
168
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-9.
Текущий контроль:
- оценивание в бально-рейтинговой системе текущей учебной и внеучебной работы
студентов, активности и результативности; защита лабораторных и практических работ,
рефератов, участия в дополнительной учебной работе.
Промежуточный контроль:
- текстирование по итогам изучения дисциплинарных модулей; зачет и экзамены по
образовательным дисциплинам; выполнение заданий практик и анализ отчетов, защита
курсовых работ.
Итоговый контроль:
- выполнение заданий практик и их оценка; портфолио; защита выпускных
квалификационных работ и сдача государственного экзамена.
169
ПК-10 «Готов к использованию концепций и моделей образовательных систем
в мировой и отечественной педагогической практике.
Формулировка компетенции предполагает: знание российских и зарубежных
концепций и моделей образовательных систем профессиональной подготовки
специалистов, технологий их реализации и владения способами их переноса в
отечественную и мировую образовательную практику.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный
для
всех
студентоввыпускников вуза по
завершении
освоения ГОС ВПО)
Базовый уровень
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание:
-отечественные образовательные системы
подготовки специалистов для отрасли экономики
по профилю бакалавриата: начальные, средние и
дополнительные образовательные учреждения:
профессиональные школы и центры, учебнопроизводственные
комбинаты:
подготовка
специалистов непосредственно на рабочем месте;
-зарубежные учебные заведения подготовки
специалистов:
особенности,
механизмы
функционирования;
-отечественные и зарубежные концепции
профессионального образования;
-зарубежные и отечественные модели
образовательных систем и методы их разработки
(модель образовательного учреждения, модель
специалиста,
модульная
модель,
модель
стандарта,
квалификационная
модель,
экзаменационная или выпускная модель);
-мировые и российские тенденции развития
технологии и техники отрасли экономики в
соответствии с профилем бакалавриата;
-технологии профессиональной подготовки
на рабочем месте.
Умение:
-анализировать зарубежные и российские
концепции и модели образовательных систем и
сравнивать их характеристики;
-проектировать содержание и процесс
профессионального обучения в логике концепции
образовательной системы;
-использовать образовательные модели для
профессиональной подготовки специалистов;
-определять перспективы развития отрасли
и динамику требований к специалисту по
профилю бакалавриата.
Знание:
-особенности, достоинства и недостатки
зарубежных и отечественных профес-сиональных
образовательных систем; модели отечественных и
зарубежных образо-вательных систем и их
уровни;
-отечественные и зарубежные системы
подготовки кадров;
170
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
-способами ана-лиза
зарубежных
и
отечественных
концепций и моде-лей
образователь-ных
систем
и
их
реализации в образовательной практике
России и зарубеж-ных
стран.
Владеет:
-способностями
анализа
образовательных систем и их
составаляющих,
выявления
требований к специалисту и
организации
про-
Продвинутый
уровень
-составляющие
зарубежных
и
отечественных
профессиональных
образовательных систем: цели и задачи, содержание,
методы, формы и средства, объекты и субъекты;
-общие, профессиональные и ключевые
компетенции
специалиста
по
профилю
бакалавриата;
-способы разработки модели будущей
профессиональной деятельности специалиста;
-отечественные и зарубежные модели
образовательных стандартов.
Умение:
-выявлять структуру и составляющие
образовательных систем;
-анализировать
системные
элементы
образовательных систем;
-моделировать
профессиональную
деятельность будущего специалиста;
-выявлять требования общих, ключевых и
специальных компетенций к содержанию и
процессу подготовки специалиста;
-сравнивать
модели
зарубежных
и
отечественных
образовательных
систем,
образовательных стандартов.
Знание:
-зарубежные
и
отечественные
инновационные профессиональные образовательные системы;
-основные
подходы
организации
профессионального обучения и воспитания в
отечественных и зарубежных образо-вательных
системах(личностный,
индиви-дуальный,
культурологический,
аксиоло-гический,
деятельностный, контекстный, профессиональнотехнологический) и техно-логии их реализации;
-опыт социального партнерства в России и
зарубежом.
фессионального
обучения.
Владеет:
-технологиями
реализации основных
подходов
к
организации
профессиональной
подготовки
специалистов по профилю
бакалавриата.
Умение:
-структурировать требования к специалисту
в мировой и отечественной практике;
-реализовать в педагогической практике
основные
подходы
к
профессиональной
подготовке специалистов;
-внедрять в практику инновационный опыт
профессиональной подготовки специалистов.
Компетенция ПК-10 формируется в процессе изучения дисциплин учебного
плана:
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Философия и история образования»,
«Педагогические технологии»,
«Методика профессионального обучения»,
171
«Основы педагогического мастерства» и в процессе выполнения заданий
выпускной квалификационной и курсовых работ, учебной, производственной и научноисследовательской практик.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-10:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- интегрированные межпредметные занятия;
- беседы дискуссии;
- дидактические игры;
- кейс-метод;
- научно-исследовательская работа;
- выполнение рефератов, докладов, сообщений и портфолио;
- участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
- учебная и производственная практика.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-10
В формировании компетенции «ПК-10 «Готов к использованию концепций и
моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической
практике» можно выделить 3 этапа. При этом формируются:
знание:
-отечественные образовательные системы подготовки специалистов для отрасли
экономики по профилю бакалавриата: начальные, средние и дополнительные
образовательные учреждения: профессиональные школы и центры, учебнопроизводственные комбинаты: подготовка специалистов непосредственно на рабочем
месте;
-зарубежные учебные заведения подготовки специалистов: особенности,
механизмы функционирования;
-отечественные и зарубежные концепции профессионального образования;
-зарубежные и отечественные модели образовательных систем и методы их
разработки (модель образовательного учреждения, модель специалиста, модульная
модель, модель стандарта, квалификационная модель, экзаменационная или выпускная
модель);
-мировые и российские тенденции развития технологии и техники отрасли
экономики в соответствии с профилем бакалавриата;
-технологии профессиональной подготовки на рабочем месте;
-особенности, достоинства и недостатки зарубежных и отечественных
профессиональных образовательных систем; модели отечественных и зарубежных
образовательных систем и их уровни;
-отечественные и зарубежные системы подготовки кадров;
-составляющие зарубежных и отечественных профессиональных образовательных
систем: цели и задачи, содержание, методы, формы и средства, объекты и субъекты;
-общие, профессиональные и ключевые компетенции специалиста по профилю
бакалавриата;
-способы разработки модели будущей профессиональной деятельности
специалиста;
-отечественные и зарубежные модели образовательных стандартов;
-зарубежные и отечественные инновационные профессиональные образовательные
системы;
-основные подходы организации профессионального обучения и воспитания в
отечественных и зарубежных образовательных системах(личностный, индивидуальный,
культурологический, аксиологический, деятельностный, контекстный, профессиональнотехнологический) и технологии их реализации;
172
-опыт социального партнерства в России и за рубежом.
умение:
-анализировать зарубежные и российские концепции и модели образовательных
систем и сравнивать их характеристики;
-проектировать содержание и процесс профессионального обучения в логике
концепции образовательной системы;
-использовать образовательные модели для профессиональной подготовки
специалистов;
-определять перспективы развития отрасли и динамику требований к специалисту
по профилю бакалавриата;
-выявлять структуру и составляющие образовательных систем;
-анализировать системные элементы образовательных систем;
-моделировать профессиональную деятельность будущего специалиста;
-выявлять требования общих, ключевых и специальных компетенций к
содержанию и процессу подготовки специалиста;
-сравнивать модели зарубежных и отечественных образовательных систем,
образовательных стандартов;
-структурировать требования к специалисту в мировой и отечественной практике;
-реализовать в педагогической практике основные подходы к профессиональной
подготовке специалистов;
-внедрять в практику инновационный опыт профессиональной подготовки
специалистов.
владение:
-способами анализа зарубежных и отечественных концепций и моделей
образовательных систем и их реализации в образовательной практике России и
зарубежных стран.
-способностями анализа образовательных систем и их составляющих, выявления
требований к специалисту и организации профессионального обучения;
-технологиями
реализации
основных
подходов
к
организации
профессиональной подготовки специалистов по профилю бакалавриата.
Этапы формирования компетенции «ПК-10 готовность к использованию концепций
и моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической
практике»проиллюстрированы на схеме.
173
«ПК-10 «Готов к использованию концепций и моделей образовательных
систем в мировой и отечественной педагогической практике»
III-этап. Проектирование образовательных процессов в логике отечественных и
зарубежных концепций и моделей образовательных систем, используя технологии
реализации основных подходов к организации профессионального обучения.
II-этап. Изучение методов анализа структуры и составляющих образовательных
систем, способов моделирования профессиональной деятельности будущих
специалистов; освоение технологий основных подходов к организации
профессионального обучения.
I-этап. Изучение российских и зарубежных концепций и моделей
образовательных систем профессиональной подготовки специалистов, технологий
их реализации, умений их анализировать и сравнивать; освоение требований к
специалистам разных концепций и компетентных квалификаций.
Таким образом, по завершении указанных двух этапов у студента должна быть
сформирована компетенция «ПК-10 « Готов к использованию концепций и моделей
образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-10
Текущий контроль:
- оценивание в бально-рейтинговой системе текущей аудиторный и внеаудиторной
работы студентов, их познавательной активности и результативности, защита
лабораторных и практических работ, рефератов.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам изучения дисциплинарных модулей; зачет и экзамен по
образовательным дисциплинам; наблюдение анализ и оценивание выполнения заданий
практик; защита курсовых работ и образовательных проектов.
Итоговый контроль:
- анализ отчетов практик и их оценивание; портфолио; защита выпускных
квалификационных работ и сдача государственного экзамена.
174
ПК-11 «Способен организовывать учебно-исследовательскую работу
обучающихся».
Формулировка компетенции предполагает: знание выпускником логики и
структуры учебно-исследовательской работы обучающихся, методы и формы ее
организации, владение учебно-исследовательскими умениями и умение их формулировать
у будущих специалистов.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
Базовый уровень
Содержательное описание уровня
Знание:
-логика учебного исследования;
-сущность,
структура
научноисследовательской работы обучающихся;
-методы, формы и средства организации
учебно-исследовательской работы обучающихся;
-способы
мотивации
учебноисследовательской работы обучаемых;
-результаты
учебно-исследовательской
работы, критерии, методы и формы их
оценивания;
-учебно-исследовательские
умения
и
технологии их формулирования;
-исследовательские методы (наблю-дение,
учебный
эксперимент,
поиск
и
анализ
информации, реферирование) и технология их
применения для решения задач учебноисследовательской работы.
Умение:
-мотивировать и стимулировать учебноисследовательскую работы обучаемых;
-создавать организационно-педагогические,
дидактические материальные условия для
активной
учебно-исследовательской
работы
обучаемых;
-формировать
учебно-исследовательские
умения будущих специалистов;
-привлекать
и
организовывать
интеллектуальные
конкурсы
и
научные
конференции обучаемых.
Знание:
-исследовательские методы (моделирование
профессиональных
ситуаций,
решение
профессиональных задач и проблем, анализ
профессиональных ситуаций, проектирование) и
технология
их
применения
в
учебноисследовательской
работе
будущих
специалистов.
Умение:
-выстраивать
логику
учебног7о
исследования;
-обучать
будущих
специалистов
проектированию, моделированию, анализу и
решению профессиональных ситуаций, задач и
проблем;
175
Основные
признаки уровня
Владеет:
-способами
формирования
учебноисследовательских
умений обучаемых и
условий их реализации в учебной и
внеучебной деятельности.
Владеет:
-способами
обучения
будущих
специалистов
проектированию,
моделированию,
анализу и решению
профессиональных
ситуаций, задач и
проблем
-готовить
портфолио
исследовательских
достижений
специалистов и презентовать его.
Продвинутый
уровень
учебнобудущих
Знание:
-исследовательские методы (разработка
публикаций, кейсов);
-система учебно-исследовательских умений
и методы их формирования у будущих
специалистов;
-система внутриотраслевых, региональ-ных
и федеральных мероприятий обучающейся
молодежи;
Умение:
-выделять противоречие и ее причины;
-сформулировать проблему и разрабатывать
варианты решения;
-разрабатывать педагогическую систему
учебно-исследовательской
работы
учебного
заведения;
-обучать будущих специалистов работать с
кейсами и составлять публикации;
-оценивать уровень сформированности
учебно-исследовательских знаний и умений
будущих специалистов;
-мотивировать,
привлекать
будущих
специалистов к изобретательской деятельности,
участию в инновационных форумах, грантах;
-обеспечивать индивидуальную подготовку
одаренных обучаемых к олимпиадам, смотрам,
научным и профессиональным конкурсам,
молодежным форумам и конференциям.
Владеет:
-способностью
разрабатывать
педагогическую
систему
учебноисследовательской
работы
учебного
заведения;
-технологией
индивидуальной
подготовки одаренных
обуча-емых
к
научным
и
профессиональным
конкурсам,
молодежным форумам и
конференциям
Компетенция ПК-11 формируется в процессе изучения дисциплин
профессионального цикла, а также прохождения учебной, производственной практик и
научно-исследовательских практик.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-11:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- интегрированные (межпредметные занятия);
- беседы дискуссии, диспуты;
- деловые и дидактические игры;
- кейс-метод;
- научные кружки;
- олимпиады;
- выполнение письменных работ (рефераты, доклады, сообщения и портфолио);
- участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ПК-11.
В формировании компетенции ПК-11 «Способен организовывать учебноисследовательскую работу обучающихся» можно выделить 4 этапа. При этом
формируются:
знание:
-логика учебного исследования;
-сущность, структура научно-исследовательской работы обучающихся;
-методы, формы и средства организации учебно-исследовательской работы
обучающихся;
176
-способы мотивации учебно-исследовательской работы обучаемых;
-результаты учебно-исследовательской работы, критерии, методы и формы их
оценивания;
-учебно-исследовательские умения и технологии их формулирования;
-исследовательские методы (наблюдение, учебный эксперимент, поиск и анализ
информации, реферирование) и технология их применения для решения задач учебноисследовательской работы;
-исследовательские методы (моделирование профессиональных ситуаций, решение
профессиональных задач и проблем, анализ профессиональных ситуаций,
проектирование) и технология их применения в учебно-исследовательской работе
будущих специалистов;
-исследовательские методы (разработка публикаций, кейсов);
-система учебно-исследовательских умений и методы их формирования у будущих
специалистов;
-система внутриотраслевых, региональных и федеральных мероприятий
обучающейся молодежи;
умение:
-мотивировать и стимулировать учебно-исследовательскую работы обучаемых;
-создавать организационно-педагогические, дидактические материальные условия
для активной учебно-исследовательской работы обучаемых;
-формировать учебно-исследовательские умения будущих специалистов;
-привлекать и организовывать интеллектуальные конкурсы и научные
конференции обучаемых;
-выстраивать логику учебного исследования;
-обучать будущих специалистов проектированию, моделированию, анализу и
решению профессиональных ситуаций, задач и проблем;
-готовить
портфолио
учебно-исследовательских
достижений
будущих
специалистов и презентовать его;
-выделять противоречие и ее причины;
-сформулировать проблему и разрабатывать варианты решения;
-разрабатывать педагогическую систему учебно-исследовательской работы
учебного заведения;
-обучать будущих специалистов работать с кейсами и составлять публикации;
-оценивать уровень сформированности учебно-исследовательских знаний и умений
будущих специалистов;
-мотивировать, привлекать будущих специалистов -выделять противоречие и ее
причины;
-сформулировать проблему и разрабатывать варианты решения;
-разрабатывать педагогическую систему учебно-исследовательской работы
учебного заведения;
-обучать будущих специалистов работать с кейсами и составлять публикации;
-оценивать уровень сформированности учебно-исследовательских знаний и умений
будущих специалистов;
-мотивировать, привлекать будущих специалистов к изобретательской
деятельности, участию в инновационных форумах, грантах;
-обеспечивать индивидуальную подготовку одаренных обучаемых к олимпиадам,
смотрам, научным и профессиональным конкурсам, молодежным форумам и
конференциям.
владение:
-способами формирования учебно-исследовательских умений
обучаемых и условий их реализации;
-способами
обучения
будущих
специалистов
проектированию,
моделированию, анализу и решению профессиональных ситуаций, задач и проблем
177
-способностью
разрабатывать
педагогическую
систему
учебноисследовательской работы учебного заведения;
-технологией индивидуальной подготовки одаренных обучаемых к научным
и профессиональным конкурсам, молодежным форумам и конференциям.
Этапы формирования компетенции ПК-11 «Способен организовывать учебноисследовательскую работу обучающихся»
ПК-11 «Способен организовывать учебно-исследовательскую работу
обучающихся»
IV-этап. Подготовка портфолио достижений в научно-исследовательской
деятельности студента и педагогических достижений; подготовка научных публикаций
и выполнение заданий преддипломной практики; подготовка к защите выпускной
квалификационной работы и сдаче государственного экзамена; оценка готовности
выпускника к организации учебно-исследовательской работы обучаемых в
профессиональных учебных заведениях.
III-этап. Освоение методов и форм организации учебно-исследовательской работы
обучаемых в системе НПО, СПО и ДПО; разработка исследовательских заданий для
обучаемых, организация их выполнения в ходе педагогической практики; участие в
интеллектуальных конкурсах ВУЗа; подготовка будущих специалистов к научным
конференциям и интеллектуальным конкурсам; выбор темы выпускной
квалификационной работы и ее обоснование; выполнение заданий исследовательской
практики.
II-этап. Изучение психолого-педагогических и профессиональных методов
исследования; выполнение исследовательских заданий на лабораторных и
практических занятиях дисциплин: «Общая психология», «Общая и профессиональная
педагогика», «Педагогические технологии»; освоение структуры и технологии
организации учебно-исследовательской работы в образовательных учреждениях НПО
и СПО; определение направления студенческого исследования, написание и защита
курсовых работ.
I-этап. Знакомство с научными направлениями кафедр, формами и методами
организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов
и обучаемых в учреждениях НПО и СПО; определение личностного смысла и
перспектив участия в учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе
студентов, участие в институтских и университетских интеллектуальных конкурсах
(олимпиады предметные, конкурсы на лучшего по рабочей специальности и др.);
составление рефератов и сообщений.
178
Таким образом, по завершении указанных четырех этапов у студента должна быть
сформирована
компетенция
ПК-11
«Способен
организовывать
учебноисследовательскую работу обучающихся».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-11.
Текущий контроль:
- оценивание участия студентов в учебной и внеучебной работе по технологии
бально-ресттонговой системы; анализ и оценка выполнения учебных заданий, участия в
научных мероприятиях и студенческих конкурсах; защита лабораторных работ и оценка
сформированности исследовательских умений.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам изучения дисциплинарного модуля; засеет и экзамен по
итогам изучения образовательной дисциплины; анализ педагогических проектов по
организации учебно-исследовательской работы обучающихся их презентация и защита;
анализ отчетов студентов по производственной и научно-исследовательской практик.
Итоговый контроль:
- портфолио студента; государственная аттестация; решение профессиональных и
исследовательских задач.
179
ПК-12 «Готов к участию в исследованиях проблем, возникающих в процессе
подготовки рабочих (специалистов)»
Формулировка компетенции предполагает знание источников возникновения
проблем в подготовке специалистов, их причин, и находить варианты решения и
реализовывать их.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированнос
ти компетенции
Пороговый
уровень
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание:
-типичные проблемы, возникающие в
профессиональной подготовке специалистов, их
источники и причины;
-методы анализа педагогических проблем
(наблюдения, опросы, анализ документов).
Умение:
-определять
проблемы
образовательной
практики;
-переформулировать
педагогические
проблемы в виде задач;
-анализировать педагогические проблемы,
используя методы педагогического опыта.
Знание:
-способы моделирования профес-сиональных
проблем и их анализ;
-аналитические
методы
изучения
профессионально-педагогической деятельности и
выявление проблем в ее осуществлении;
- социометрические и диагностические
методы анализа проблем межгрупповых и
межличностных отношений обучаемых;
Умение:
- моделировать профессиональные ситуации
и выявлять проблемы в профессиональной
подготовке:
-использовать
социометрические
и
диагностические методы для выявления проблем в
межгрупповом и межличностном взаимодействии.
Знание:
- проектные и прогнозные методы анализа
профессионально-педагогических проблем;
-рефлексивные
механизмы
выявления
профессионально-педагогических проблем.
-способы разрешения профессиональнопедагогических проблем.
Умение:
-использовать
проектные,
прогнозные,
рефлексивные
методы
для
анализа
профессионально-педагогических проблем:
-проектировать
способы
решения
профессиональных приемов и их реализовывать.
180
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
-способами
определения типичных
проблем, возникающих
в
профессиональной
подготовке
специалиста, их анализа
и
выявления
источников и причин
возникновения.
Владеет:
-способами
моделирования
профессиональных
проблем, их анализа и
подготовки решения;
-технологией
организации
социометрических
и
диагностических
опросов.
Владеет:
-проектными,
прогнозными и рефлексивными способами
анализа
профессиональных
проблем, нахождения
способов решения и их
реализации.
Компетенция ПК-12 формируется в процессе изучения дисциплин
профессионального цикла:
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Педагогические технологии»,
«Технология научного исследования»,
«Методика профессионального обучения» и в процессе выполнения заданий
учебной, производственной и исследовательской практик, выпускной квалифицированной
и курсовых работ, подготовки к государственной аттестации, сдачи государственного
экзамена и защиты выпускной квалифицированной работы.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-12:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- интегрированные межпредметные занятия;
- беседы дискуссии;
- педагогическая и научно-исследовательская практика;
- дидактические игры;
- кейс-метод;
- изучение педагогического опыта;
- моделирование профессиональных ситуаций и их проектирование;
- рефлексия собственного педагогического опыта;
- выполнение рефератов, докладов, сообщений и портфолио;
- участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-12.
В формировании компетенции ПК-12 «Готов к участию в исследованиях проблем,
возникающих в процессе подготовки рабочих (специалистов)» можно выделить 3 этапа.
При этом формируются:
знание:
-типичные проблемы, возникающие в профессиональной подготовке специалистов,
их источники и причины;
-методы анализа педагогических проблем (наблюдения, опросы, анализ
документов);
-способы моделирования профессиональных проблем и их анализ;
-аналитические методы изучения профессионально-педагогической деятельности и
выявление проблем в ее осуществлении;
- социометрические и диагностические методы анализа проблем межгрупповых и
межличностных отношений обучаемых;
- проектные и прогнозные методы анализа профессионально-педагогических
проблем;
-рефлексивные механизмы выявления профессионально-педагогических проблем.
-способы разрешения профессионально-педагогических проблем.
умение:
-определять проблемы образовательной практики;
-переформулировать педагогические проблемы в виде задач;
-анализировать педагогические проблемы, используя методы педагогического
опыта;
-моделировать профессиональные ситуации и выявлять проблемы в
профессиональной подготовке;
-использовать социометрические и диагностические методы для выявления
проблем в межгрупповом и межличностном взаимодействии;
-использовать проектные, прогнозные, рефлексивные методы для анализа
профессионально-педагогических проблем;
181
-проектировать способы решения профессиональных приемов и их реализовывать.
владение:
-способами определения типичных проблем, возникающих в профессиональной
подготовке специалиста, их анализа и выявления источников и причин возникновения;
-способами моделирования профессиональных проблем, их анализа и
подготовки решения;
-технологией организации социометрических и диагностических опросов;
-проектными,
прогнозными
и
рефлексивными
способами
анализа
профессиональных проблем, нахождения способов решения и их реализации;
-проектными,
прогнозными
и
рефлексивными
способами
анализа
профессиональных проблем, нахождения способов решения и их реализации
Этапы формирования компетенции ПК-12 «Готов к участию в исследованиях
проблем,
возникающих
в
процессе
подготовки
рабочих
(специалистов)»
проиллюстрированы на схеме.
ПК-12 «Готов к участию в исследованиях проблем, возникающих в
процессе подготовки рабочих (специалистов)»
III-й этап. Проектирование профессиональных ситуаций, их анализ и поиск
вариантов решения, их реализации. Рефлексивные механизмы анализа
профессиональных проблем и способов их решения.
II-й этап. Изучение методов моделирования профессиональных ситуаций, их
анализа; освоение социометрических и диагностических методов выявления
проблем межгруппового и межличностного взаимодействия
I-й этап. Изучение типологии проблем, возникающих в подготовке
специалистов, их источников и причин. Усвоение методов анализа
педагогического опыта и выявления проблем в ее осуществлении, обучение
студентов переформулировке проблем в виде задач.
Таким образом, по завершении указанных трех этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-12 «Готов к участию в исследованиях проблем,
возникающих в процессе подготовки рабочих (специалистов)».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-12.
Текущий контроль:
- собеседование по заданиям, выполненным на учебных и внеучебных занятиях;
- защита рефератов, выполнение и оценка знаний педагогической практики,
лабораторных и практических работ.
Промежуточный контроль:
- тестирование, зачеты и экзамены, анализ и оценка отчетов прохождения
практики, рейтинговые оценки результатов изучения дисциплинарных модулей и
образовательной дисциплины;
Итоговый контроль:
182
- портфолио, защита проектов, курсовых работ;
- выполнение заданий государственной аттестации и их оценка.
183
ПК-13 «Готов к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и
творчества в образовательном процессе для решения профессиональнопедагогических задач»
Формулировка компетенции предполагает:
- способность к оценке новизны педагогических инноваций и творческих
достижений педагогов и педагогических коллективов;
- знание технологии реализации новшеств в образовательной практике;
- умение вести поиск литературных и электронных источников, описывающий
передовой педагогический опыт и научные достижения.
Бакалавр должен
знать:
- методы и приемы изучения передового педагогического опыта, выявления его
особенностей и специфики, определения уровня новшества;
- распознания новизны информации.
Уметь:
- применять наблюдение и опросные методы для поиска новшеств;
- использовать документальные источники и продукты педагогической
деятельности для определения новизны опыта и его описания, подготовки предложений и
моделей по внедрению новшеств в собственную образовательную практику.
Владеть:
- мыслительными операциями анализа, сравнения и составления, конкретизации и
обобщения, моделирования педагогических фактов и явлений.
Планируемые
выпускников вуза
уровни
сформированности
компетенции
у
студентов-
Уровни
Содержательное описание уровня
Основные признаки
сформированности
уровня
компетенции
Пороговый
Знание:
Владеет:
уровень
(как
-педагогических новшеств и их
- методами, приемами
обязательный
для классификация;
анализа, его обобщения, и
всех
студентов-источники педагогических новшеств и внедрения
источников
выпускников вуза по методы их поиска;
педагогических новшеств.
завершении
- основных методов и приемов
освоения ГОС ВПО) изучения передового педагогического опыты,
выявления его новизны и описания,
подготовки моделей его реализации;
-творческие методы.
Умение:
- диагностировать педагогические
новшества и подбирать их для решения
профессионально-педагогических задач;
- изучать педагогический опыт,
обобщать его и готовить рекомендации по
его использованию
Базовый
уровень
Знание:
- критерии и уровни новизны;
-классификация
педагогических
инноваций;
-инновационный
процесс
и
его
содержание;
-способы внедрения новшеств в
образовательную практику.
184
Владеет:
-технологией
анализа литературных и
документальных
источников
и
педагогического опыта и
поиска
инновационного
решения
профессиональных задач.
Умение:
-анализировать
педагогические
инновации;
-вести поиск новшеств, строить модели
их использования в учебном процессе для
решения профессионально-педагогических
задач;
-строить
модели
инновационных
процессов.
Продвинутый
уровень
Знание:
-опытно - эксперементальные методы
создания педагогических новшеств;
-методы создания творческих задач и
их решения в учебном процессе;
-проектные
методы
и
их
классификация.
Умение:
-анализировать
педагогические
технологии решения профессиональных
задач;
- путем сопоставления и сравнения
находить и реализовать инновационные
способы решения профессиональных задач;
-разрабатывать
и
реализовывать
программу педагогического инструмента.
Владеет:
- технологией анализа
педагогических
теорий,
творческого
использования их для
решения
профессиональных задач;
- обновлением собственного педагогичес-кого
арсенала;
методической
организаций
педагогического эксперимента.
Компетенция ПК-13 формируется в результате изучения отдельных разделов
образовательных дисциплин:
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Педагогические технологии»,
«Технология научного исследования»,
«Основы педагогического мастерства»,. Приобретенные в ходе изучения
перечисленных дисциплин знания и умения по поиску и использованию новшеств
обобщаются и углубляются в ходе выполнения заданий производственной, научноисследовательской и преддипломной практик, курсовых и выпускной квалификационной
работы. Становление компетенции ПК-13 осуществляется на аудиторных и
внеаудиторных занятиях всех образовательных дисциплин, если студенты привлекаются к
научному поиску, освоению исследовательских методов и приемов.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-13:
– лекции, семинарские, лабораторные и практические занятия;
– интерактивные способы организации учебной работы студентов (игры,
кейсы, дискуссия, эвристические и творческие методы, педагогическое
взаимодействие в сетях, мультимедиа и др.);
– научные методы (наблюдения, опросы, анализ литературных и
документальных
источников,
продуктов
педагогической
деятельности,
моделирование и др.);
– проектирование и моделирование профессиональных и педагогических
ситуаций и процессов;
– выполнение заданий курсовой и выпускной квалификационной работы,
учебно-исследовательской, производственной и преддипломной практик;
– участие в научно-исследовательской работе.
185
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ПК-13.
В формировании ПК-13 можно выделить 4 этапа:
Первым этапом формирования компетенции ПК-13 является изучение научных
методов познавательных дисциплин общекультурного и профессионального блоков
учебного плана. В ходе выполнения рефератов, курсовых работ, подготовки научных
докладов студенты приобретают знания о способах поиска научных сведений, их
обобщения и оформления в виде научного продукта, у них формируется первоначальный
опыт наблюдения и анализа педагогического опыта и его описания, поиска новизны, как в
опыте, так и в научных публикациях.
Второй этап формирования ПК-13 связан с системным изучением технологии
педагогического исследования. На лекционных и лабораторных занятиях, в ходе
выполнения самостоятельных работ студенты осваивают научные методы анализа
литературных и документальных источников, педагогического опыта и его обобщения и
описания.
На третьем этапе в ходе выполнения заданий научно-исследовательской,
производственной и преддипломной практик, курсовой и выпускной квалификационной
работ студенты играют фрагменты педагогической деятельности, применяя ранее
освоенные научные приемы и методы, анализируют и описывают его, определяют
новизну, составляют рекомендации по его внедрению, моделируют фрагменты
педагогической деятельности с использованием новшеств и творческих находок.
На четвертом этапе при подготовке к междисциплинарному государственному
экзамену и его проведении, выполнение выпускной квалификационной работы и его
защиты используются, систематизируются и развиваются способности использовать
новшества и творческие находки для решения профессионально-педагогических задач.
Этапы формирования компетенции ПК-13.
ПК-13 «Готов к поиску, созданию, распространению, применению
новшеств и творчества в образовательном процессе для решения
профессионально-педагогических задач»
IV- этап.
Подготовка и сдача междисциплинарного государственного
экзамена, выполнение и защита выпускной квалификационной работы.
III-этап. Выполнение заданий научно-исследовательской, производственной
и преддипломной практик, курсовой и научно-исследовательских работ.
II- этап. Системное изучение технологии педагогического исследования;
освоения методов и приемов анализа литературных и документальных
источников, педагогического опыта, поиска новшеств и инноваций.
I- этап. Изучение научных методов образовательных дисциплин,
выполнение
заданий
учебно-исследовательского
и
научноисследовательского характера, написание рефератов и докладов, участие в
учебно-исследовательской работе.
186
В результате прохождения через четыре этапа у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-13 «Готов к поиску, созданию, распространению,
применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения
профессионально-педагогических задач».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ПК-13.
Сформированность ПК-13 осуществляется в ходе текущего контроля выполнения
учебных заданий исследовательского характера; промежуточная аттестация – по
завершенным
фрагментам
выполненных
заданий
научно-исследовательской,
производственной и преддипломной практик, курсовых и выпускной квалификационных
работ, проектам уроков и внеурочных мероприятий и качеством их проведения; итоговая
аттестация – по результатам защиты проектов, научно-исследовательских и курсовых
работ, участия в интеллектуальных студенческих конкурсах разного уровня; на
государственной аттестации, сформированность ПК-13 определяется по анализу
педагогических и психологических ситуаций, решения профессиональных задач, создания
фрагментов педагогической деятельности, а при защите выпускной квалификационной
работы по рекомендуемым моделям реорганизации профессиональной подготовки
специалистов, новшествам, получивших подтверждение в педагогическом опыте.
Текущий и промежуточный контроль формирования ПК-13 осуществляется в
балльно-рейтинговой системе. Ее методика и необходимые контрольные измерительные
материалы опубликованы в учебно-методических комплексах соответствующих
образовательных дисциплин, программах практик.
В программу междисциплинарного государственного экзамена включены
практические задания, позволяющие судить об уровне сформированности ПК-13.
Указанные материалы вошли в программу государственной аттестации выпускников.
187
ПК-14 «Готов к применению технологий креативных способностей при
подготовке рабочих (специалистов)».
Формулировка компетенции предполагает:
- готовность выпускника формировать у будущих специалистов знания и умения
анализировать профессиональные приемы и варианты деятельности, находить
инновационные способы их решения и реализовывать, развивать творческие способности.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
Базовый уровень
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание:
-сущность креативных способностей и
их типология;
-креативное мышление, способы его
проявления и критерии эффективности;
-качества,
присущие
креативному
мышлению
(воображение,
интуиция,
критичность);
-педагогические
технологии
формирования
креативных
способностей
обучаемых(проблемная,
эвристическая,
проектная, игровая), их структура и уровни;
-технология
структурирования
проблемного обучения и конструирования
учебного материала;
-виды проблемных ситуаций и способы
их предъявления;
-методы проблемного обучения и
технология их применения для развития
креативных способностей;
-игровые
технологии
и
методы
формирования креативных способностей.
Умение:
-проектировать проблемные и игровые
технологии;
-применять их для формирования
креативных способностей обучаемых;
-оценивать уровень сформировыанности
креативных способностей обучаемых.
у
студентов-
Основные признаки
уровня
Владеет:
-технологией развития
креативных
способностей обучаемых
в проблемном и игровом
обучении.
Знание:
Владеет:
-основных этапов развития креативных
-практикой техноло-гии
способностей обучаемых;
формирования
- сущность проектной технологии креативных
способобучения, методы и формы ее реализации;
ностей обучаемых.
-технологии
применения
методов
«Мозговой
штурм»,
синектика,
анализ
ситуаций, морфологический анализ для
развития
креативных
способностей
обучаемых;
-имитационные
методы
развития
креативных способностей (моделирование,
игровые, имитационные аналогии).
Умение:
188
-прорабатывать и применять проектные
фрмы развития креативных способностей
обучаемых;;
-применять
для
формирования
креативных
способностей
творческие
(«Мозговой
штурм»,
синектика,
морфологический анализ) и имитационные
методы.
Продвинутый
уровень
Знание:
Владеет:
-эвретические
методы
развития
-эвристическими
креативных
способностей
обучаемых методами и приемами
(абстрагирование, варьирование, аналогия, развития
креативных
ассоциация, конструирование, классификация) способностей обучаемых.
и технология их использования.
Умение:
разрабатывать
образовательные
проекты развития креативных способностей с
использованием эвристических методов.
Компетенция ПК-14 формируется в процессе изучения дисциплин
профессионального цикла:
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Общая психология»,
«Психология профессионального обучения»,
«Педагогические технологии»,
«Компьютерная графика»,
«Основы педагогического мастерства», а также в ходе выполнения практических,
курсовых и выпускных квалификационных работ, их защиты и подготовки к сдаче
государственного экзамена.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-14:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- интегрированные межпредметные занятия;
- беседы дискуссии;
- и дидактические игры;
- кейс-метод;
- научные кружки;
- олимпиады;
- тренинги;
- выполнение рефератов, докладов, сообщений и портфолио);
- участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-14.
В формировании компетенции ПК-14 «Готов к применению технологий
креативных способностей при подготовке рабочих (специалистов)» можно выделить 3
этапа.
При этом формируются:
Первым этапом формирования компетенции ПК-14 -является изучение дисциплин
профессионального цикла.
При изучении формируются:
знание:
-сущность креативных способностей и их типология;
189
-креативное мышление, способы его проявления и критерии эффективности;
-качества,
присущие
креативному
мышлению(воображение,
интуиция,
критичность);
-педагогические
технологии
формирования
креативных
способностей
обучаемых(проблемная, эвристическая, проектная, игровая), их структура и уровни;
-технология структурирования проблемного обучения и конструирования учебного
материала;
-виды проблемных ситуаций и способы их предъявления;
-методы проблемного обучения и технология их применения для развития
креативных способностей;
-игровые технологии и методы формирования креативных способностей.
-основных этапов развития креативных способностей обучаемых;
- сущность проектной технологии обучения, методы и формы ее реализации;
-технологии применения методов «Мозговой штурм», синектика, анализ ситуаций,
морфологический анализ для развития креативных способностей обучаемых;
-имитационные методы развития креативных способностей (моделирование,
игровые, имитационные аналогии);
-эвристические методы развития креативных способностей обучаемых
(абстрагирование, варьирование, аналогия, ассоциация, конструирование, классификация)
и технология их использования.
Умение:
-проектировать проблемные и игровые технологии;
-применять их для формирования креативных способностей обучаемых;
-оценивать уровень сформированности креативных способностей обучаемых;
-прорабатывать и применять проектные формы развития креативных способностей
обучаемых;
-применять для формирования креативных способностей творческие («Мозговой
штурм», синектика, морфологический анализ) и имитационные методы.
- разрабатывать образовательные проекты развития креативных способностей с
использованием эвристических методов.
Владение:
-технологией развития креативных способностей обучаемых в проблемном и
игровом обучении;
-практикой
технологии
формирования
креативных
способностей
обучаемых;
-эвристическими методами и приемами развития креативных способностей
обучаемых.
Этапы формирования компетенции ПК-14 «Готовность к применению технологий
креативных способностей при подготовке рабочих (специалистов)» проиллюстрированы
на схеме.
190
ПК-14 «Готов к применению технологий креативных способностей
при подготовке рабочих (специалистов)».
III-й этап. Реализация образовательных проектов по развитию креативных
способностей будущих специалистов; освоение проектных и эвритических
методов обучения креативности специалистов.
II-й этап. Освоение технологий методов и средств формирования
креативных способностей обучаемых, способов проектирования учебных и
внеучебных занятий их развития.
I-й этап. Формирование представлений студентов о креативных
способностях, их типологии, способов проявления; изучение методов и
средств формирования креативных способностей, технологий формирования.
Таким образом, по завершении указанных трех этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-14 «Готов к применению технологий креативных
способностей при подготовке рабочих (специалистов)».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ПК-14.
Текущий контроль:
собеседование и оценка выполнения учебных заданий, лабораторных и
практических работ;
- презентация и защита проектов технологической и педагогической работы
студентов;
- выставки и смотр работ студентов;
- оценка реализации отдельных фрагментов педагогической и учебной практик.
Промежуточный контроль:
- тестирование;
- зачеты и экзамены по результатам освоения содержания дисциплинарных
модулей и образовательной дисциплины;
- отчеты по итогам практик и их анализ;
- защита курсовых и исследовательских проектов студентов;
- рейтингование педагогических достижений студентов.
Итоговый контроль:
- портфолио выпускника;
- решение профессиональных задач и педагогических ситуаций на государственной
аттестации.
191
ПК-15 «Способен прогнозировать результаты профессиональнопедагогической деятельности»
Формулировка компетенции предполагает знание методов и средств
педагогического прогнозирования, умеет их применять в профессиональнопедагогической деятельности и владеет способами прогнозирования развития личности,
ее профессиональных качеств и диагностики прогнозируемых результатов.
Планируемые
выпускников вуза
уровни
сформированности
компетенции
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированност
и компетенции
Пороговый
Знание:
уровень
(как
-сущность, логика профессиональнообязательный для педагогической деятельности;
всех
студентов-закономерности
возрастного
и
выпускников вуза индивидуального развития личности;
по
завершении
-понятие «прогнозная деятельность»;
освоения
ГОС
-зоны «ближайшего» и «перспективного»
ВПО)
развития обучаемых;
-педагогические
объекты
прогнозирования; методы прогнозирования
(целеполагание, моделирование, планирование,
программирование, мысленный эксперимент,
выдвижение гипотез, экстрополяция);методы и
средства
диагностики
прогнозируемых
педагогических объектов и результатов их
развития;
-критерии
оценки
прогнозируемых
результатов (степень обученности, системность
знаний, владение учебной деятельностью,
личностные
новообразования,
профессиональная мативация и др.).
Умение:
-определять зоны «ближайшего» и
«перспективного» развития обучаемых;
- находить опережающую информацию о
педагогическом объекте прогнозирования;
-диагностично
разрабатывать
цели
развития объектов прогнозирования;
-проводить
диагностику
состояния
прогнозируемых педагогических объектов и
прогнозируемых результатов профессиональнопедагогической деятельности;
-моделировать и конструировать будущее
состояния прогнозируемых педагогических
объектов.
Базовый уровень
Знание:
-методы поискового и нормативного
прогнозирования;
-прогностические
умения
и
их
операционный состав;
-классификация прогностических умений
в
зависимости
от
направленности
педагогической задачи;
-интеллектуальная
составляющая
192
у
студентов-
Основные признаки
уровня
Владеет:
- способами диагностики прогнозируемого
педагогического объекта
и
результатов
ее
развития.
Владеет:
-методами поискового
и
норма-тивного
прогнозиро-вания.
прогностических умений;
-диагностический
инструментарий
оценки результатов развития прогнозируемых
педагогических объектов.
Умение:
определять
будущее
состояние
прогнозируемого развития педагоги-ческого
объекта, исходя из учета логики его развития и
вменения внешних условий (поисковое
прогнозирование);
-определять пути достижения заданного
состояния прогнозируемого педагогического
объекта (нормативное прогнозирование);
-проектировать
и
программировать
прогнозное состояние педагогического объекта;
-выдвигать
гипотезы
о
будущем
состоянии прогнозируемого педагогического
объекта;
-предвидеть
будущее
состояние
прогнозируемого педагогического объекта с
помощью мысленного эксперимента.
Продвинутый
уровень
Знание:
-методы и средства стратегического,
тактического
и
перспективного
прогнозирования;
-способы прогнозирования развития
личности и ее профессиональных качеств;
-способы
прогнозирования
педагогического процесса;
-способы реализации педагогического
прогнозирования (трансформация цели в
систему
задач,
«материализация»
педагогической задачи в учебный материал,
конструирование);
-уровни
педагогического
прогнозирования (эмперически-интуитивный, опытнологический и научный) и способы его
осуществления.
Умение:
-прогнозировать развитие личности и ее
профессиональных качеств;
-прогнозировать
протекание
педагогического процесса;
-трансформировать цель в систему
педагогических задач;
-конструировать учебный материал и
определять этапы, время их освоения и
ожидаемые результаты;
-использовать
рефлексию
для
диагностики прогнозируемых результатов
педагогической
профессиональной
деятельности.
193
Владеет:
- способами прогнозирования
развития
личности,
ее
профессиональных
качеств
и
педагогического
процесса.
Компетенция ПК-15 формируется в процессе изучения дисциплин
профессионального цикла:
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Педагогические технологии»,
«Психология профессионального обучения»,
«Методика профессионального обучения»,
«Методика воспитательной работы»,
«Технология научного исследования»,
«Общая психология», в процессе выполнения заданий учебной, производственной
и научно-исследовательской практик, выпускной квалифицированной и курсовых работ,
заданий государственной аттестации.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-15:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- интегрированные межпредметные занятия;
- беседы дискуссии;
- дидактические игры;
- кейс-метод;
- проектирование педагогических ситуаций и процессов;
- построение моделей;
- выполнение рефератов, докладов, сообщений и портфолио;
- участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
- педагогическая практика.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-15
В формировании компетенции ПК- 15 «Способен прогнозировать результаты
профессионально-педагогической деятельности» можно выделить 3 этапа. При этом
формируются:
знание:
-сущность, логика профессионально-педагогической деятельности;
-закономерности возрастного и индивидуального развития личности;
-понятие «прогнозная деятельность»;
-зоны «ближайшего» и «перспективного» развития обучаемых;
-педагогические
объекты
прогнозирования;
методы
прогнозирования
(целеполагание, моделирование, планирование, программирование, мысленный
эксперимент, выдвижение гипотез, экстрополяция);методы и средства диагностики
прогнозируемых педагогических объектов и результатов их развития;
-критерии оценки прогнозируемых результатов (степень обученности, системность
знаний,
владение
учебной
деятельностью,
личностные
новообразования,
профессиональная мотивация и др.);
-методы поискового и нормативного прогнозирования;
-прогностические умения и их операционный состав;
-классификация прогностических умений в зависимости от направленности
педагогической задачи;
-интеллектуальная составляющая прогностических умений;
-диагностический инструментарий оценки результатов развития прогнозируемых
педагогических объектов;
-методы и средства стратегического, тактического и перспективного
прогнозирования;
-способы прогнозирования развития личности и ее профессиональных качеств;
194
-способы прогнозирования педагогического процесса;
-способы реализации педагогического прогнозирования (трансформация цели в
систему задач, «материализация» педагогической задачи в учебный материал,
конструирование);
-уровни педагогического прогнозирования (эмперически-интуитивный, опытнологический и научный) и способы его осуществления.
умение:
-определять зоны «ближайшего» и «перспективного» развития обучаемых;
- находить опережающую информацию о педагогическом объекте
прогнозирования;
-диагностично разрабатывать цели развития объектов прогнозирования;
-проводить диагностику состояния прогнозируемых педагогических объектов и
прогнозируемых результатов профессионально-педагогической деятельности;
-моделировать и конструировать будущее состояния прогнозируемых
педагогических объектов;
- определять будущее состояние прогнозируемого развития педагогического
объекта, исходя из учета логики его развития и вменения внешних условий (поисковое
прогнозирование);
-определять
пути
достижения заданного
состояния
прогнозируемого
педагогического объекта (нормативное прогнозирование);
-проектировать и программировать прогнозное состояние педагогического
объекта;
-выдвигать гипотезы о будущем состоянии прогнозируемого педагогического
объекта;
-предвидеть будущее состояние прогнозируемого педагогического объекта с
помощью мысленного эксперимента;
-прогнозировать развитие личности и ее профессиональных качеств;
-прогнозировать протекание педагогического процесса;
-трансформировать цель в систему педагогических задач;
-конструировать учебный материал и определять этапы, время их освоения и
ожидаемые результаты;
-использовать рефлексию для диагностики прогнозируемых результатов
педагогической профессиональной деятельности.
владение:
-способами диагностики прогнозируемого педагогического объекта и
результатов ее развития;
-методами поискового и нормативного прогнозирования.
-способами прогнозирования развития личности, ее профессиональных
качеств и педагогического процесса.
Этапы формирования компетенции ПК- 15 «Способен прогнозировать результаты
профессионально-педагогической деятельности» проиллюстрированы на схеме.
195
ПК- 15 «Способен прогнозировать результаты профессиональнопедагогической деятельности»
III-й этап. Освоение и применение методов прогнозирования развития
личности, ее профессиональных качеств, педагогического процесса
трансформации цели в систему педагогических задач и
конструирование их в учебный материал.
II-й этап.
Освоение умений прогнозировать результаты
профессионально-педагогической деятельности, диагностировать ее
результаты;
способов
целеполагания,
моделирования,
программирования прогнозируемых объектов.
I-й этап.
Изучение сущности и логики профессиональнопедагогической деятельности, содержание прогнозной деятельности,
особенностей объектов педагогического прогнозирования, методов и
средств
диагностики
прогнозируемых
объектов,
способов
моделирования
и
конструирования
будущего
состояния
прогнозируемых педагогических объектов.
Таким образом, по завершении указанных трех этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК- 15 «Способен прогнозировать результаты
профессионально-педагогической деятельности».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ПК-15.
Текущий контроль:
- оценка результатов учебной деятельности, оценивание самостоятельно,
выполненных заданий, лабораторных и практических работ, наблюдений педагогической
практики.
Промежуточный контроль:
- тестирование, экзамены и зачеты по дисциплинам, защита курсовых и
практических заданий, отчеты по практикам.
Итоговый контроль:
- портфолио, защита ВКР;
- решение профессиональных задач.
196
ПК-16
«Способен
проектировать
и
оснащать
образовательнопространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих
(специалистов)».
Формулировка компетенции предполагает:
- наличие знаний, умений, навыков создавать образовательную среду
теоретического и практического обучения, включающую учебно-методическую, нагляднодемонстративную, материально-техническую, дидактико-проектировочную, материальноизмерительную, составляющие в текстовом, профессиональном и электронном вариантах;
- наличие умений использовать образовательно-пространственную среду для
решения педагогических профессиональных задач.
Бакалавр должен
знать:
- существующую нормативную и учебно-программную документацию подготовки
рабочих (специалистов) в различных видах учебных заведений;
- основные составляющие образовательной среды, требования к ним и общие
принципы их применения в учебно-воспитательном процессе;
- технологию проектирования составляющих образовательной среды в текстовом,
графическом и электронном вариантах.
Уметь: разрабатывать комплекс учебно-методических, дидактических, нагляднодемонстративных, контрольно-измерительных средств обучения и использовать их для
решения педагогических профессиональных задач.
Владеть: способами организации образовательного процесса с применением
составляющих образовательно-пространственной среды, в том числе электронных
носителей и ресурсов компьютерных сетей.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированнос
ти компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для
всех студентоввыпускников вуза
по
завершении
освоения
ГОС
ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание:
-составляющие
образовательной
среды,
изучаемой в ОУ НПО или СПО профессиональной
программы, подготовки специалистов, технологии
разработки и использования
на учебных и
внеучебных занятиях.
Умение:
- разрабатывать средства обучения и
использовать
их
для
решения
задач
профессиональной подготовки специалистов по
профилю бакалавриата.
Умение:
проектировать
комплекс
учебнометодических,
наглядно-демонстративных,
контрольно-измерительных,
дидактических
средств, для оснащения образовательной среды,
освоения
профессиональной
программы,
подготовки
специалистов
по
профилю
бакалавриата.
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
технологией
разработки
составляющих
образовательной среды
и их применения в
учебно-воспитательном
процессе.
Владеет:
технологией
проектирования
комплексов
образовательной среды
и их применения
в
учебно-воспитательном
процессе.
Владеет:
Владеет:
- технологией проектирования обучающих
технологией
компьютерных программ, электронных средств проектирования
обучения, в том числе мультимедиа.
образовательных
197
систем и их применения
в
образовательной
практике.
Компетенция ПК-16 формируется в процессе изучения образовательных
дисциплин
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Педагогические технологии»,
«Методика профессионального обучения» и дисциплин по выбору «Компьютерное
моделирование»,
«Компьютерные технологии в образовании», в ходе выполнения заданий
производственной и преддипломной практик, курсовых и выпускной квалификационной
работ.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-16.
Когнитивная составляющая ПК-16 формируется на теоретических занятиях
базовых дисциплин по выбору педагогического и методического цикла. Деятельностная
составляющая ПК-16 формируется при выполнении изучении дисциплины «Методика
профессионального обучения», «Педагогические технологии», «Компьютерные
технологии в образовании», производственной практики, курсовых и выпускной
квалификационной работ.
Для формирования ПК-16 используются методы:
- анализ образовательной среды изучения преподаваемой студентам дисциплины;
- изучение и анализ электронного ресурса и образовательного ресурса дисциплины
в интернет - сети;
- изучение и анализ учебно-методической документации по предмету;
- проектирование дидактических, наглядных, контрольно-измерительных средств
изучения дисциплины, в текстовом и электронном вариантах;
- разработка мультемидийных приложений;
-проектирование и использование обучающих средств на производственной
(педагогической) практике.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции.
В формировании ПК-16 можно выделить 3 этапа:
На первом этапе на аудиторных и внеаудиторных занятиях дисциплин
профессионального блока педагогической направленности формируются представления и
знания студентов об образовательной среде, ее составляющих, их назначении и общих
требованиях из применения в учебно-воспитательном процессе.
На втором этапе при изучении учебного материала студенты осваивают
технологию использования средств обучения в преподавании образовательной
дисциплины. На лабораторных занятиях создают контрольно-измерительные,
дидактические, демонстративные средства обучения.
На третьем этапе на производственной и преддипломной практике студенты
изучают образовательную среду учебного заведения, кабинетов, лабораторий,
проектируют и изготавливают средства обучения, пополняя дидактический и нагляднодемонстративный арсенал представления дисциплины. При выполнении курсовых и
выпускных
квалификационных
работ,
подготовке
к
междисциплинарному
государственному экзамену и его сдаче приобретенные способности создавать
образовательную
среду закрепляются и совершенствуются Часть заданий
междисциплинарного государственного экзамена связана с разработкой электронных
презентаций, текстовых заданий, компьютерных обучающих программ.
Этапы формирования компетенции ПК-16.
198
ПК-16 –«Способен проектировать и оснащать образовательнопространственную среду для теоретического и практического обучения
рабочих (специалистов)».
III этап. Проектирование, изготовление и применение образовательных
средств на педагогической практике, при выполнении курсовых и выпускных
квалификационных работ, их защите, подготовке к междисциплинарному
государственному экзамену и его сдаче.
II этап. Освоение технологии использования средств обучения в преподавании
образовательной дисциплины. Пробное создание элементов образовательной
среды.
II этап. Освоение технологии использования средств обучения в преподавании
образовательной дисциплины. Пробное создание элементов образовательной
среды.
По завершению указанных этапов у студента-выпускника должна быть
сформирована компетенция ПК-16 «Способен проектировать и оснащать образовательнопространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих
(специалистов)».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и оценочные средства для проверки сформированности компетенции
ПК-16
Текущий и промежуточный контроль формирования ПК-16 осуществляется в
бально-рейтинговой системе. Ее методика и необходимые контрольные измерительные
материалы опубликованы в учебно-методических комплексах соответствующих
образовательных дисциплин, программах практик.
В программу междисциплинарного государственного экзамена включены
практические задания, позволяющие судить об уровне сформированности ПК-16.
Указанные материалы вошли в программу государственной аттестации выпускников.
199
ПК- 17 «Способен проектировать и применять индивидуализированные,
деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения
рабочих (специалистов)»
Формулировка компетенции предполагает:
- знание выпускником сущности индивидуализированных деятельностно и
личностно ориентированных технологий подготовки специалистов, методов, форм и
средств их реализации, умений проектировать индивидуализированные и личностно
ориентированные
учебные
занятия
и
владение
способами
выстраивания
персонализированных педагогических траекторий освоения специальности по профилю
бакалвриата;
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформирован
ности
компетенции
Пороговый
уровень
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание:
-сущность
индивидуализированных,
деятельностно и личностно ориентирорванных
технологий подготовки специалистов, методов,
форм и средств их реализации;
-психолого-педагогические
основы
деятельностно и личностно ориентированных,
индивидуализированных технологий подготовки
специалистов;
-условия для проявления и развития
личности обучаемого;
-методы
изучения
индивидуальных
особенностей обучающихся;
-модульное обучение, открытое обучение,
как технологии индивидуализации обучения;
-способы
и
этапы
проектирования
модульных программ и критерий обучаемости
учащихся;
-технологии и принципы модульного
обучения.
Умение:
-изучать индивидуальные особенности
обучаемых;
-определять степень обученности учащихся
и обучаемость;
-формировать разноуровневые группы и
осуществлять выбор содержания методов и форм
дифференцированной подготовки специалистов;
-проектировать
и
реализовывать
индивидуализированные
педагогические
технологии подготовки специалистов.
200
у
студентов-
Основные
уровня
признаки
Владеет:
- способами определения
индивидуальных
особенностей личности,
обучаемости и степени
обученности,
проектирования и
реализации
индивидуализированных
технологий педподготовки
специалистов.
0Базовый
уровень
Знание:
Владеет:
-внутренняя и внешняя дифференционная - способами проектирования
подготовка специалистов;
дифференцированных форм
-элективная, селективная и разноуровневая подготовки специалистов
дифференциация подготовки специалистов;
-психолого-педагогическая
диагностика,
как основа индивидуализации обучения;
-основания индивидуализации обучения:
профессиональные намерения, познавательные
потребности,
интересу
обучаемых,
познавательные
возможности,
личностные
особенности.
Умение:
-проводить
психолого-педагогическую
диагностику
оснований
индивидуализации
обучения;
-выбрать содержание, методы, формы и
средства подготовки специалистов, удовлетворяя
их потребности и интересы соответствующим их
возможностям;
-проектировать
дифференцированные
формы подготовки специалистов.
Продвину-тый
уровень
Знание:
-технологии деятельностно и личностно
ориентированного
подхода
к
обучению
специалистов (обучение в сотрудничестве,
разноуровневое обучение, дифференциация по
проектируемой и осваиваемой специальности) и
методы, формы и средства их реализации;
-принципы
и
условия
организации
деятельностно и личностно ориентированной
педподготовки специалистов;
-способы проектирования личностно и
деятельностно проектированных технологий
подготовки специалистов.
Умение:
-дифференцировать
обучение
по
осваиваемой специальности;
-проектировать деятельностно и личностноориентированные
технологии
подготовки
специалистов и реализовать их.
Владеет:
- владение способами
проектирования и
реализации деятельностно и
личностно ориентированных
технологий подготовки
специалистов по профилю
бакалавриата.
Компетенция ПК-17 формируется в процессе изучения дисциплин
профессионального цикла:
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Педагогические технологии»,
«Методика профессионального обучения»,
«Психология профессионального обучения»,
«Общая психология»,
«Основы педагогического мастерства» и в процессе выполнения заданий учебной,
производственной и научно-исследовательской практик, курсовых и ВКР.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-17:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- интегрированные межпредметные занятия;
201
- беседы дискуссии;
- дидактические игры;
- проектирование образовательных проектов и их реализация;
- кейс-метод;
- научные кружки;
- выполнение проектов и их защита;
- выполнение рефератов, докладов, сообщений и портфолио;
- участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования
компетенции ПК-17.
В формировании компетенции ПК-17 «Способен проектировать и применять
индивидуализированные, деятельностно и личностно-ориентированные технологии и
методики обучения рабочих (специалистов)» можно выделить 3 этапа. При этом
формируются:
знание:
-сущность индивидуализированных, деятельностно и личностно ориентирорванных
технологий подготовки специалистов, методов, форм и средств их реализации;
-психолого-педагогические основы деятельностно и личностно ориентированных,
индивидуализированных технологий подготовки специалистов;
-условия для проявления и развития личности обучаемого;
-методы изучения индивидуальных особенностей обучающихся;
-модульное обучение, открытое обучение, как технологии индивидуализации
обучения;
-способы и этапы проектирования модульных программ и критерий обучаемости
учащихся;
-технологии и принципы модульного обучения;
-внутренняя и внешняя дифференционная подготовка специалистов;
-элективная, селективная и разноуровневая дифференциация подготовки
специалистов;
-психолого-педагогическая диагностика, как основа индивидуализации обучения;
-основания
индивидуализации
обучения:
профессиональные намерения,
познавательные потребности, интересу обучаемых, познавательные возможности ,
личностные особенности;
-технологии деятельностно и личностно ориентированного подхода к обучению
специалистов (обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, дифференциация по
проектируемой и осваиваемой специальности) и методы, формы и средства их
реализации;
-принципы и условия организации деятельностно и личностно ориентированной
педподготовки специалистов;
-способы проектирования личностно и деятельностно проектированных
технологий подготовки специалистов.
умение:
-изучать индивидуальные особенности обучаемых;
-определять степень обученности учащихся и обучаемость;
-формировать разноуровневые группы и осуществлять выбор содержания методов
и форм дифференцированной подготовки специалистов;
-проектировать и реализовывать индивидуализированные педагогические
технологии подготовки специалистов;
-проводить психолого-педагогическую диагностику оснований индивидуализации
обучения;
202
-выбрать содержание, методы, формы и средства подготовки специалистов,
удовлетворяя их потребности и интересы соответствующим их возможностям;
-проектировать дифференцированные формы подготовки специалистов;
-дифференцировать обучение по осваиваемой специальности;
-проектировать деятельностно и личностно-ориентированные технологии
подготовки специалистов и реализовать их.
владение:
-способами определения индивидуальных особенностей личности, обучаемости и
степени обученности, проектирования и реализации индивидуализированных технологий
педподготовки специалистов.
- способами проектирования дифференцированных форм подготовки специалистов.
- владение способами проектирования и реализации деятельностно и личностно
ориентированных технологий подготовки специалистов по профилю бакалавриата.
ПК- 17 «Способен проектировать и применять
индивидуализированные, деятельностно и личностно
ориентированные технологии и методики обучения рабочих
(специалистов)»
III-этап. Проектирование и осуществление профессиональнопедагогической деятельности на нормативно-правовой основе;
разработка локальных нормативных актов образовательных
учреждений и их реализация в профессионально-педагогической
деятельности.
II-й этап. Освоение способов проектирования
индивидуализированных деятельностно и личностно
ориентированных технологий подготовки специалистов, проведения,
психолого-педагогической диагностики обучения.
I этап. Формирование представлений и знаний об образовательной
среде, требований к ней, принципах использования на занятиях
педагогического цикла дисциплин.
Таким образом, по завершении указанных двух этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-17 «Способен проектировать и применять
индивидуализированные, деятельностно и личностно ориентированные технологии и
методики обучения рабочих (специалистов)».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ПК-17.
Текущий контроль: собеседование и оценка выполнения учебных и внеучебных
заданий, лабораторных и практических работ, защита рефератов и других проектов.
203
Промежуточный контроль: тестирование; зачеты и экзамены по образовательным
дисциплинам; защита проектов и курсовых работ; наблюдение и анализ педагогической
практики.
Итоговый контроль: портфолио; отчеты по итогам прохождения педагогической и
преддипломной практик; решение профессиональных задач и анализ педагогических
ситуаций в процессе государственной аттестации.
204
ПК- 18 «Способен проектировать пути и способы повышения эффективности
профессионально-педагогической деятельности».
Формулировка компетенции предполагает знание сущности структуры
и
содержания профессионально-педагогической деятельности методов и средств
повышения эффективности каждой составляющей и владение способами их
проектирования и реализации.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный
для
всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание:
- сущность, структура, содержание
профессионально-педагогической
деятельности
и
требования
к
ее
практикованию и организации;
-современные
психологические
и
педагогические
технологии
профессионального образования;
-требования
к
квалификации
и
компетенциям специалиста по профилю
подготовки бакалавриата;
-трудовой процесс специалиста и его
структура;
-способы рационализации трудового
процесса;
Требования
к диагностичности к
целеполаганию и способы ее обеспечения;
-методы отбора содержания, его
расчленения, упрощения и перегруппировки
– как способы рационализации учебного
материала;
-сущность структуры и способы
методического анализа учебного материала.
у
студентов-
Основные признаки
уровня
Владеет:
- способами анализа,
проектирования,
коррекции
профессиональнопедагогической
деятельности;
-методами
рационализации
учебного материала и
коррекции
целей
профессионального
обучения и воспитания.
Умение:
-анализировать
содержания
технического и производственного обучения
и рационально структурировать учебный
материал;
-определять
профессиональные
требования к специалистам по профилю
бакалаврской подготовки;
-определять последовательность и
оптимальность
овладения
обучаемыми
рабочими приемами, трудовыми операциями
и видами работ, характерными для
осваивания специальности.
Базовый
уровень
Знание:
-методы
проведения
структурнологического анализа учебного материала;
-способы анализа педагогических
условий (дидактические, материальные,
205
Владеет:
- способами структурнологического анализа
учебного материала и
подбора и
Продвинутый
уровень
организационные,
психологические)
осуществления
профессионально
педагогической деятельности и их развития;
-способы методической редукции
содержания
(лингвистическая
трансформация,
вербальность,
метафоричность,
мнемотехника,
операциональные определения, остенсивные
определения);
Способы повышения эффективности
операциональнодеятельностной
составляющей
профессионально
педагогической деятельности.
Умение:
анализировать
педагогические
условия и проектировать программы их
развития.;
-проводить структурно и логически
анализ учебного материала и на этой основе
трансформировать его;
-подбирать
эффективные
методы
обучения и проектировать прогрессивные
формы
профессионального
обучения
специалистов.
Знание:
-способов
рефлексии
профессионально-педагогической
деятельности
и
разработки
проектов
индивидуализации,
проблематизации,
личностно-деятельностной
ориентации
учебного процесса;
-личностные аспекты эффективности
профессиональной подготовки специалистов
(квалификация преподавателя, мотивация
обучаемых, познавательная активность и
др.);
-способы повышения квалификации
преподавателей;
-методы мотивирования учебного
процесса,
повышения
познавательной
активности и воспитания профессиональных
качеств.
Умение:
-проводить
рефлексию
профессионально-педагогической
деятельности;
-изучать
личностные
аспекты
эффективности
профессиональнопедагогической деятельности;
-разрабатывать
индивидуализированные
личностно
и
деятельностно
ориентированные,
информационно-коммуникативные,
проблемные и интерактивные технологии
профессионального
обучения
и
их
реализовывать;
206
проектирования
эффективных методов,
форм и средств обучения;
- методами разработки
планов
и
программ
развития педагогических
условий.
Владеет:
- способами рефлексии
профессиональнопедагогической
деятельности, изучения
личностных аспектов ее
эффективности,
проектирования
индивидуализированных
личностно и
деятельностно
ориентированных,
проблемных и
интерактивных
технологий
профессионального
обучения и их
реализации.
.
-повышать
психологическую
квалификацию;
-мотивировать обучаемых.
Компетенция ПК-18 формируется в процессе изучения дисциплин
профессионального цикла
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Педагогические технологии»,
«Методика профессионального обучения»,
«Психология профессионального обучения»,
«Основы педагогического мастерства»,
«Компьютерные технологии в образовании»,
«Технология научного исследования» и в процессе выполнения заданий учебной,
производственной
и
исследовательской
практик,
курсовых
и
выпускной
квалификационной работ.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-18:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- интегрированные межпредметные занятия;
- беседы дискуссии;
- дидактические игры;
- кейс-метод;
- научные кружки;
- педагогическая и научно-исследовательская практика;
- выполнение рефератов, докладов, сообщений и портфолио;
- участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;
- курсовые проекты.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-18
В формировании компетенции ПК-18 «Способен проектировать пути и способы
повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности» можно
выделить 3 этапа. При этом формируются:
знание:
- сущность, структура, содержание профессионально-педагогической деятельности
и требования к ее практикованию и организации;
-современные психологические и педагогические технологии профессионального
образования;
-требования к квалификации и компетенциям специалиста по профилю подготовки
бакалавриата;
-трудовой процесс специалиста и его структура;
-способы рационализации трудового процесса;
Требования к диагностичности и целеполаганию и способы ее обеспечения;
-методы отбора содержания, его расчленения, упрощения и перегруппировки – как
способы рационализации учебного материала;
-сущность структуры и способы методического анализа учебного материала;
-методы проведения структурно-логического анализа учебного материала;
-способы анализа педагогических условий (дидактические, материальные,
организационные, психологические) осуществления профессионально педагогической
деятельности и их развития;
207
-способы методической редукции содержания (лингвистическая трансформация,
вербальность,
метафоричность,
мнемотехника,
операциональные
определения,
остенсивные определения);
-способы
повышения
эффективности
операциональнодеятельностной
составляющей профессионально педагогической деятельности;
-способов рефлексии профессионально-педагогической деятельности и разработки
проектов индивидуализации, проблематизации, личностно-деятельностной ориентации
учебного процесса;
-личностные аспекты эффективности профессиональной подготовки специалистов
(квалификация преподавателя, мотивация обучаемых, познавательная активность и др.);
-способы повышения квалификации преподавателей;
-методы мотивирования учебного процесса, повышения познавательной
активности и воспитания профессиональных качеств.
умение:
-анализировать содержания технического и производственного обучения и
рационально структурировать учебный материал;
-определять профессиональные требования к специалистам по профилю
бакалаврской подготовки;
-определять последовательность и оптимальность овладения обучаемыми
рабочими приемами, трудовыми операциями и видами работ, характерными для
осваивания специальности;
- анализировать педагогические условия и проектировать программы их
развития.;
-проводить структурно и логически анализ учебного материала и на этой основе
трансформировать его;
-подбирать эффективные методы обучения и проектировать прогрессивные формы
профессионального обучения специалистов;
-проводить рефлексию профессионально-педагогической деятельности;
-изучать личностные аспекты эффективности профессионально-педагогической
деятельности;
-разрабатывать
индивидуализированные
личностно
и
деятельностно
ориентированные, информационно-коммуникативные, проблемные и интерактивные
технологии профессионального обучения и их реализовывать;
-повышать психологическую квалификацию;
-мотивировать обучаемых.
владение:
-способами анализа, проектирования, коррекции профессиональнопедагогической деятельности;
-методами рационализации учебного материала и коррекции целей
профессионального обучения и воспитания;
способами структурно-логического анализа учебного материала и подбора и
проектирования эффективных методов, форм и средств обучения;
- методами разработки планов и программ развития педагогических условий;
- способами рефлексии профессионально-педагогической деятельности, изучения
личностных аспектов ее эффективности, проектирования индивидуализированных
личностно и деятельностно ориентированных, проблемных и интерактивных технологий
профессионального обучения и их реализации.
208
ПК-18 «Способен проектировать пути и способы повышения
эффективности профессионально-педагогической деятельности»
III-й этап. Овладение рефлексивными механизмами анализа
профессионально-педагогической деятельности и проектирования
индивидуализированных, личностно и деятельностно ориентированных,
проблемных и интерактивных технологий профессионального обучения,
способами повышения педагогического мастерства и воспитания мотивации,
познавательной активности, профессионально значимых качеств обучения.
II-й этап. Освоение способов методического и структурно-логического
анализа учебного материала, его трансформации, подбора и проектирования
эффективных качеств, форм и средств профессионального обучения, анализа
педагогических действий и их развития.
I-й этап. Изучение сущности структуры и содержания профессиональнопедагогической деятельности и требования к ее проектированию и
организации, современных педагогических и психологических технологий
профессионального образования, способов реализации учебного материала,
трудовых процессов.
Таким образом, по завершении указанных трех этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-18 «Способен проектировать пути и способы повышения
эффективности профессионально-педагогической деятельности».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ПК-18.
Текущий контроль: собеседование и оценка выполнения учебных и внеучебных,
лабораторных и практических заданий, анализ и оценка рефератов, сообщений,
результатов решения учебных и профессиональных задач, наблюдение, анализ и оценка
завершенных фрагментов учебной и производственной практики.
Промежуточный контроль: тестирование, зачеты и экзамены по образовательным
дисциплинам, рейтингование педагогических достижений студентов по результатам
изучения дисциплинарного модуля и учебной дисцеплины.
Итоговый контроль: Отчеты по педагогической практике, анализ и оценивание;
портфолио; защита образовательных проектов; оценка решений профессиональных задач
и педагогических на государственной аттестации.
209
ПК-19 «Готов к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей,
задач».
Формулировка компетенции предполагает: знание выпускником целей и задач
профессиональной подготовки специалистов по профилю бакалавриата, способов
определения дидактических и воспитательных целей и умение разрабатывать таксономию
целей профессионального обучения.
Планируемые уровни сформированности компетенции ПК-19 у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
Знание:
(как обязательный
-педагогически основы целеполагания;
для всех студентов- определение цели в ведущих функциях
выпускников вуза по обучения
(дидактическая,
развивающая,
завершении
воспитывающая);
освоения ГОС ВПО)
-требования
к
педагогическим
целям,
(реальность,достижимость,
инструментальность,
диагностичность) и способы их реализации в
процессе целеполагания;
-методы
проектирования
диагностично
сформулированных целей обучения пол В.П.
Беспалько;
-элементы содержания учебного материала,
как источник целеполагания;
-этапы целеполагания;
-взаимообученность перспективных и текущих
целей обучения.
Умение:
-реализовывать требования к педагогическим
целям при разработке проектов учебных и
внеучебных занятий;
-обеспечивать преемственность целей и задач
в перспективном и текущем планировании.
Базовый
Знание:
уровень
- образовательные и квалификационные
стандарты
как
основа
определения
целей
профессионального обучения;
-способы постановки целей обучения и оценки
их эффективности (через изучаемое содержание,
через
деятельность
преподавателя,
через
деятельность обучаемых, через внутренние процессы
интеллектуального, эмоционального и личностного
развития, через результаты обучения).
Умение:
-разрабатывать цели и оценивать их
эффективность разными способами;
-определять цели и задачи обучения,
основываясь
на
образовательных
и
квалификационных стандартах.
Продвинутый
Знание:
уровень
-теории таксономии целей по В.Блуму;
-уравней
проектирования:
когнитивной
(знание-понимание-применение-анализ-синтезоценка) и аффектной (эмоционально-ценностной:
210
Основные
признаки уровня
Владеет
способами
проектирования
текущих
и
перспективных
целей обучения с
учетом
педагогических
требований к ним.
Владеет:
разными
способами
проектирования
педагогической
цели и оценки их
эффективности по
результатам
обучения.
Владеет:
-способами
проектирования
таксономии
когнитивных
и
восприятие-реагирование-усвоение
ценностной
ориентации - организация ценностных ориентаций распространение
ценностных
ориентаций на
деятельность).
Умение:
-формировать обобщенные типы когнитивных
и аффектных целей;
-планировать таксономию целей учебной
дисциплины;
-конструировать,
используя
таксономию
целей, задачи изучения разделов и тем;
-определять этапное усвоение содержания и
предъявлять его студентам;
-оценивать
по
эталону
усвоения
диагностичность и реализуемость цели обучения.
эффективных целей
обучения
образовательной
дисциплине и их
конкретизация для
разделов и тем.
Компетенция ПК-19 формируется в процессе изучения образовательных
дисциплин:
«Введение в профессионально-педагогическую специальность»,
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Педагогические технологии»,
«Методика профессионального обучения», в ходе выполнения заданий
производственной и преддипломной практик, курсовых и выпускной квалификационной
работы.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-19:
– лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
– деловые игры, беседы, тренинги;
– выполнение рефератов, докладов и сообщений;
– решение профессиональных задач;
– метод проектов;
– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских
педагогических практиках;
– выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
и
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции.
В формировании ПК-19 можно выделить 3 этапа. При этом формируются
знание:
-педагогически основы целеполагания;
- определение цели в ведущих функциях обучения (дидактическая, развивающая,
воспитывающая);
-требования
к
педагогическим
целям,
(реальность,
достижимость,
инструментальность, диагностичность) и способы их реализации в процессе
целеполагания;
-методы проектирования диагностично сформулированных целей обучения пол
В.П. Беспалько;
-элементы содержания учебного материала, как источник целеполагания;
-этапы целеполагания;
-взаимообученность перспективных и текущих целей обучения.
-педагогически основы целеполагания;
211
- определение цели в ведущих функциях обучения (дидактическая, развивающая,
воспитывающая);
-требования
к
педагогическим
целям,
(реальность,
достижимость,
инструментальность, диагностичность) и способы их реализации в процессе
целеполагания;
-методы проектирования диагностично сформулированных целей обучения пол
В.П. Беспалько;
-элементы содержания учебного материала, как источник целеполагания;
-этапы целеполагания;
-взаимообученность перспективных и текущих целей обучения.
-теории таксономии целей по В. Блуму;
-уравней проектирования: когнитивной (знание – понимание – применение анализ-синтез - оценка) и аффектной (эмоционально-ценностной: восприятиереагирование-усвоение ценностной ориентации - организация ценностных ориентаций распространение ценностных ориентаций на деятельность).
умение:
-реализовывать требования к педагогическим целям при разработке проектов
учебных и внеучебных занятий;
-обеспечивать преемственность целей и задач в перспективном и текущем
планировании;
-разрабатывать цели и оценивать их эффективность разными способами;
-определять цели и задачи обучения, основываясь на образовательных и
квалификационных стандартах;
-формировать обобщенные типы когнитивных и аффектных целей;
-планировать таксономию целей учебной дисциплины;
-конструировать, используя таксономию целей, задачи изучения разделов и тем;
-определять этапное усвоение содержания и предъявлять его студентам;
-оценивать по эталону усвоения диагностичность и реализуемость цели обучения.
владение:
- способами проектирования текущих и перспективных целей обучения с
учетом педагогических требований к ним.
- разными способами проектирования педагогической цели и оценки их
эффективности по результатам обучения.
-способами проектирования таксономии когнитивных и эффективных целей
обучения образовательной дисциплине и их конкретизация для разделов и тем.
Этапы формирования компетенции ПК-19 «Готов к проектированию комплекса
учебно-профессиональных целей, задач» проиллюстрированы ниже на схеме.
212
ПК-19 «Готов к проектированию комплекса учебнопрофессиональных целей, задач»
III- й этап. Проектирование системы педагогических целей и задач на
педагогической и преддипломной практиках, их реализация и оценка
эффективности по достигнутым результатам обучения.
II-й этап. Проектирование и реализация индивидуальных, личностно и
деятельностно ориентированных образовательных проектов,
практическое освоение методов психолого-педагогической диагностики,
методов изучения оснований индивидуализации обучения.
I-й этап. Освоение психолого-педагогических основ, сущности, методов,
форм и средств индивидуализированных, деятельностно и личнорстноориентированных технологий подготовки специалистов подготовки
специалистов, условий и методов изучения индивидуальных
особенностей личности обучаемых.
По завершению указанных этапов у студента-выпускника должна быть
сформирована компетенция ПК-19
«Готов к проектированию комплекса учебнопрофессиональных целей, задач».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и оценочные средства для проверки сформированности компетенции
ПК-19.
Текущий контроль: собеседование по результатам выполненных учебных заданий,
самостоятельной работы; анализ и защита лабораторных, практических и
исследовательских заданий; оценка образовательных проектов; консультации и
собеседования по итогам изучения разделов образовательных дисциплин.
Промежуточный контроль: текстирование; защита исследовательских и курсовых
проектов; отчет по педагогической практике и его оценка; зачеты и экзамены по
образовательным дисциплинам; выставки.
Итоговый контроль:
защита образовательных проектов;
профессиональных задач и их анализ; государственная аттестация; портфолио.
213
решение
ПК-20 «Готов к конструированию содержания учебного материала по
общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов)»
Формулировка компетенции предполагает:
- обучающийся имеет представление о структуре и содержании профессиональной
программы подготовки специалистов по профилю бакалавриата;
- знание содержания основных разделов и тем образовательных дисциплин
общепрофессионального и специального блока учебного плана подготовки специалистов;
- умение анализировать содержание общепрофессиональных и специальных
дисциплин, вносить в них коррективы, изменять структуру расположения учебного
материала в зависимости от решаемых педагогических профессиональных задач.
Бакалавр должен
знать:
- содержание профессионального образования СПО и НПО подготовки
специалистов по профилю бакалавриата в различных типах учебных заведений;
- принципы анализа профессиональной программы подготовки специалистов
профиля бакалавриата, учебных планов и учебных программ дисциплин.
Уметь:
-анализировать содержание профессиональных программ подготовки специалистов
по профилю бакалавриата, учебных планов и учебных программ дисциплин, учебников и
учебных пособий.
Владеть:
-технологией конструирования содержания учебного материала в виде
перспективных и текущих планов учебной работы, форм организации учебной и
внеучебной работы подготовки специалистов по профилю бакалавриата.
Планируемые уровни сформированности компетенции ПК-16 у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенции
Пороговый
Знание:
уровень
(как
-содержание
Федеральных
обязательный для всех государственных
образовательных
студентов-выпускников стандартов НПО и СПО;
вуза по завершении
-структура
учебных
планов
освоения ГОС ВПО)
подготовки специалистов по профилю
бакалавриата;
-требования
образовательных,
квалификационных
и
работодателей
требований
к
содержанию
профессиональных программ;
-содержания
общепрофессиональных и специальных дисциплин
профессиональной программы подготовки
специалистов по профилю бакалавриата;
Умение:
-конструировать
содержание
дисциплины
в
учебно-методических
документах в виде планов, проектов
учебных и внеучебных заданий.
Базовый уровень
Знание:
- технология подбора содержания
учебного материала и его компановки для
изучения будущими специалистами;
214
Основные признаки
уровня
Владеет:
-содержанием
общепрофессиональных и
специальных дисциплин
подготовки бухгалтера;
- умением отбирать
учебный материал для
разрабатываемых
форм
организации
учебной
деятельности.
Владеет:
-технологией
разработки учебных
внеучебных
форм
и
и
-нормативные требования к учебно- подбора содержания для
методическим материалам.
разных видов обучения.
Умение:
-анализировать
содержание
профессиональных
программ
и
общепрофессиональных и специ-альных
дисциплин;
-отбирать учебный материал и
конструировать
его
в
логике
педагогической технологии с учетом целей
обучения.
Продвинутый
уровень
Знание:
-требования
к
дополнительным
программам
профессионального
образования и эклективным курсам:
-структура
программ
дополнительного
профессионального
образования;
-методы
проектирования
образовательных форм продуктивных
технологий обучения с поиском нового
дополнительного содержания.
Умение:
-подпирать
и
компоновать
содержание дополнительных программ и
элективных курсов.
Владеет:
-технологией
поиска
нового дополнительного
учебного материала и его
конструирования
в
содержание
общепрофессиональных и
специальных дисциплин,
программ
дополнительного
профессионального
образования и элективных
курсов.
Компетенция ПК-20 формируется в процессе изучения образовательных
дисциплин:
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Педагогические технологии»,
«Методика профессионального обучения» и реализуется в учебной и
производственной практике, а также при проектировании учебных и внеучебных форм
профессионального обучения в рамках решения задач курсовых и выпускной
квалификационной работы; подготовки и сдачи междисциплинарного государственного
экзамена.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-20.
Лекции, семинарские и практические занятия формируют знания, представления
студентов о содержании профессиональных программ и учебных программ дисциплин, о
требованиях государственных стандартов НПО и СПО к содержанию подготовки
специалистов и его структурированию.
Лекции, лабораторные и самостоятельные занятия по дисциплине «Методика
профессионального обучения» и дисциплины по выбору «Технология создания
электронных учебников» позволяют формировать умения студентов анализировать
содержание профессиональных программ, образовательных дисциплин и на основе этого
конструировать его в виде перспективных и учебных планов, проектов образовательных
ситуаций и процессов.
Проектирование учебных форм в ходе педагогической практики, выполнение
курсовых и выпускной квалификационной работы и их защиты, систематизируют знания
и умения выпускников по конструированию содержания учебного материала
общепрофессиональных и специальных дисциплин. Разработка разделов электронных
учебников дисциплин общепрофессионального и специального цикла. Формирует иные
215
позиции студентов по конструированию их содержания, основанных на горизонтальном
расположении учебного материала и его мультимедийного применения.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-20.
В формировании ПК-20 можно выделить 3 этапа.
На первом этапе формирования ПК-20 при освещении содержания дисциплины
педагогического направления изучаются государственные образовательные стандарты
НПО и СПО, профессиональные программы подготовки специалистов и структура
учебных планов и программ дисциплин, требования нормативных документов подготовки
специалиста и учет интересов работодателей при разработке и реконструкции содержания
конкретных профессиональных программ.
На втором этапе приобретается опыт анализа содержания профессиональных
программ и образовательных дисциплин, его конструирования в виде текущих и
перспективных планов, проектов форм организации учебных и внеучебных занятий.
На третьем этапе в ходе выполнения заданий курсовых и выпускной
квалификационной работы, учебной и производственной практик студенты овладевают
технологией подбора содержания учебного материала и его логического конструирования
в проектируемых ими педагогических ситуациях и процессах.
Этапы формирования компетенции «ПК-20».
ПК-20 «Готов к конструированию содержания учебного материала по
общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов)»
III- этап. Овладение технологией отбора и конструирования учебного материала в
проектируемых студентом педагогических ситуациях и процессах.
II-й этап. Практикование целей обучения в образовательных проектах, текущих и
перспективных планах; обучение оценкам их эффективности, используя
образовательные и квалификационные стандарты и результаты обучения.
I-й этап. Изучение педагогических основ целеполагания, способов отражение
целей в в функциях обучения; освоение требований к педагогическим целям и
способов их педагогический интерпритации в целях и задачах обучения.
По завершению указанных этапов у студента-выпускника должна быть
сформирована компетенция ПК-20 «Готов к конструированию содержания учебного
материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов)».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и оценочные средства для проверки сформированности компетенции
ПК-20.
На первом этапе для текущего и промежуточного контроля сформированности ПК20 используется бально-рейтинговая система оценивания педагогических достижений
студентов. Ее методика и необходимые контрольные измерительные материалы
216
опубликованы в учебно-методических комплексах соответствующих образовательных
дисциплин.
На втором этапе дополнительно для контроля сформированности ПК-20
применяются: составление отчета по лабораторной работе и его защита; проектирование
учебных форм и их реализация; участие в студенческих конкурсах и олимпиадах.
На третьем этапе добавляются формы контроля: проектирование содержания
педагогических ситуаций и процессов, их защита; моделирование фрагментов
педагогической деятельности в курсовых и выпускной квалификационной работе и их
защита; анализ педагогических ситуаций и профессиональных задач на государственном
экзамене.
217
ПК-21 «Готов к разработке, анализу и корректировке учебно-программной
документации подготовки рабочих, специалистов»
Формулировка компетенции предполагает:
- знание видов учебно-программной документации подготовки специалистов по
профилю бакалавриата в учебных заведениях НПО, СПО, профессиональных школах и
центрах, их структуры и содержания;
- понимание требований учебно-программной документации к организации
профессиональной подготовки специалистов по профилю бакалавриата, и способность их
реализовать в образовательной практике;
- умение разрабатывать, корректировать учебно-программную документацию
профессиональной подготовки специалистов по профилю бакалавриата.
Бакалавр должен
Знать: виды, структуру, содержание учебно-программной документации,
требования по их разработке и корректировке.
Уметь: анализировать учебно-программную документацию; вносить коррективы в
существующие виды учебно-программной документации, разрабатывать различные виды
учебно-программной документации для подготовки специалистов экономиче5ских
профессий в учреждениях НПО, СПО, профессиональных школах и центрах.
Владеть: методикой разработки всех видов учебно-программной документации с
учетом требований государственных образовательных стандартов.
Планируемые уровни сформированности компетенции ПК-21 у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенции
Пороговый
Знание:
уровень
(как
- виды, структура и содержание
обязательный для всех учебно-программной документации и
студентовтребования к их разработке.
выпускников вуза по
Умение:
завершении освоения
-анализировать,
вносить
ГОС ВПО)
коррективы и разрабатывать новую
учебно-производственную
документацию.
Базовый
Умение:
уровень
-вносить
коррективы
в
существующие
виды
учебнопрограммной
документации
и
разрабатывать
все
виды
учебнопрограммной
документации
профессиональной
подготовки
специалистов экономического профиля в
учреждениях
НПО,
СПО,
профессиональных школах и центрах.
Продвинутый
Сравнивать
и
сопоставлять
уровень
требования
учебно-нормативной
к
организации
учебно-воспитательного
процесса с процессом и результатом
образовательной практики, находит
противоречия, проблемы, трудности
определять их приемы и вносить
218
Основные признаки
уровня
Владеет:
-навыками анализа учебнопрограммной документации,
способен
разрабатывать
основные
виды
учебнопрограммной документации.
Умеет
выделять
требования
учебнонормативной документации к
организации
учебновоспитательного процесса и в
соответствии с ним вносить
коррективы
или
разрабатывать новые виды.
Владеет
методами
анализа
учебновоспитательного процесса с
позиций требований учебнонормативной документации,
определять проблемы их
реализации,
находить
соответствующие коррективы в учебно- причины и устранять с
нормативную документацию.
помощью корректив учебнопрограммной документации.
Компетенция ПК-21 формируется в процессе изучения образовательных
дисциплин
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Методика профессионального обучения», в ходе выполнения заданий
производственной и преддипломной практик, курсовых и выпускной квалификационной
работ и их защиты, в процессе подготовки и сдаче междисциплинарного государственного
экзамена.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-21.
- лекции, практические и лабораторные занятия;
- анализ учебно-нормативной документации;
- проектирование и моделирование;
- учебные задания исследовательского характера в рамках выполнения курсовой и
выпускной квалификационной работы;
- анализ учебно-методической документации преподавателей в период
педагогической и преддипломной практик.
Календарный график и возможной траектории формирования компетенции
ПК-21.
В формировании ПК-21 можно выделить 3 этапа:
На первом этапе на занятиях дисциплин «Общая и профессиональная педагогика»,
«Методика профессионального обучения» у студентов формируются представления о
видах и формах учебно-нормативной документации, знания об их назначении и способах
разработки.
На втором этапе при выполнении заданий лабораторных работ дисциплины
«Методика профессионального обучения» студенты осваивают способы анализа учебнонормативной документации, ее создания и корректировки. Студенты на этом этапе
приобретают умение по составлению учебно-нормативных документов.
На третьем этапе при выполнении заданий педагогической и преддипломной
практик студенты анализируют учебно-нормативную документацию учебного заведения,
преподавателей, проектирует собственные варианты учебно-нормативных документов
организации учебных и внеучебных мероприятий по изучаемой профессии.
Этапы формирования компетенции «ПК-21».
219
ПК-21 «Готов к разработке, анализу и корректировке учебнопрограммной документации подготовки рабочих, специалистов»
III-й этап. Создание вариантов
подготовки специалистов.
учебно-нормативной
документации
II - этап. Формирование умений анализа содержания профессиональных
программ и образовательных дисциплин и первоначальных умений
конструировать содержание в виде проективных и текущих планов учебной
работы.
I -этап. Формирование представлений и знаний студентов о требованиях
государственных стандартов к содержанию их профессиональной
подготовки, содержании и структуре профессиональных программ и
образовательных дисциплин.
По завершению указанных этапов у студента-выпускника должна быть
сформирована компетенция ПК-21.
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и оценочные средства для проверки сформированности компетенции
ПК-21
На первом и втором методика балльно-рейтинговая система оценивания уровня
сформированности компетенции ПК-21. В этих целях используется зачетное кредитование
текущей успеваемости и тестовый промежуточный контроль.
На третьем и частично на втором этапе для оценки уровня сформированности
компетенции ПК-21 используются методы:
- проектирование учебно-нормативной документации и защита проекта;
- отчеты о выполнении заданий лабораторной работы, производственной и
преддипломной практик, курсовой работы и их защита.
220
ПК-22 «Готов к проектированию, применению комплекса дидактических
средств при подготовке рабочих»
Формулировка компетенции предполагает знание видов дидактических средств,
технологий их проектирования и применения в профессиональном обучении
специалистов по профилю бакалаврской подготовки.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
Базовый
уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное описание уровня
Знание:
-педагогические основы дидактических
средств обучения;
-значение и роль дидактических
средств в профессиональном обучении;
-классификация дидактических средств
обучения;
-функции
дидактических
средств
обучения;
-требования
к
дидактическим
средствам профессионального обучения;
-технология
использования
дидактических
средств
в
подготовке
специалистов по профилю бакалавриата.
Умение:
- определять функцию дидактического
средства обучения;
-разрабатывать содержание образовательных проектов с использованием
дидактических средств;
- применять дидактические средства в
профессиональной подготовке специа-листов
по профилю бакалавриата.
Знание:
-специальные
и
натуральные
дидактические средства профес-сионального
обучения, их виды, требования к ним;
-технические
эргономические,
дидактические, организационно методические условия использования средств
обучения;
-технология разработки комплекса
дидактических средств.
Умение:
- разрабатывать, обосновывать и
применять комплекс дидактических средств
в подготовке специалиста по профилю
бакалавриата.
Знание:
-предметно-знаковых
средств
обучения, технологии их проектирования и
применения;
-компетентно-информационные,
221
Основные признаки
уровня
Владеет:
-методикой
проектирования учебных
и внеучебных занятий с
использованием
дидактических средств;
-технологией
применения
дидактических средств в
образовательной
практике
подготовки
специалистов.
Владеет:
-способами
обоснования,
разработки
и
применения
натуральных
и специальных
средств
обучения
в
профессиональной
подготовке
специалистов.
Владеет:
-способами
проектирования,
применения
компьютерно-
телекоммуникационные средства обучения,
их виды, технология проектирования и
применения;
-искусственные
средства
структурирования
учебного
материала
(аббревиатура, символы, логические цепи,
графы, структурно-логические схемы и др.).
Умение:
-использовать, применять комплекс
компьютерно-информационных
и
коммуникативных средств обучения;
- компановать учебный материал с
помощью
искусственных
средств
структурирования.
информационных
коммуникативных
средств
обучения
профессиональной
подготовке
специалистов.
и
в
Компетенция ПК-22 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
профессионального цикла учебного плана
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Педагогические технологии»,
«Методика профессионального обучения»,
«Компьютерные технологии в образовании», в процессе выполнения курсовых
работ по методике профессионально обучения, заданий учебной и производственной
практик.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-22:
- лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;
- интегрированные межпредметные занятия;
- беседы дискуссии;
- дидактические игры;
- кейс-метод;
- научные кружки;
- выполнение заданий педагогической практики;
- выполнение рефератов, докладов, сообщений и портфолио;
- выполнение курсовых работ;
- участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-22.
В формировании компетенции ПК-22 «Готов к проектированию, применению
комплекса дидактических средств при подготовке рабочих» можно выделить три этапа.
При этом формируются знание:
-педагогические основы дидактических средств обучения;
-значение и роль дидактических средств в профессиональном обучении;
-классификация дидактических средств обучения;
-функции дидактических средств обучения;
-требования к дидактическим средствам профессионального обучения;
-технология использования дидактических средств в подготовке специалистов по
профилю бакалавриата;
-специальные и натуральные дидактические средства профессионального
обучения, их виды, требования к ним;
222
-технические эргономические, дидактические, организационно методические
условия использования средств обучения;
-технология разработки комплекса дидактических средств;
-предметно-знаковых средств обучения, технологии их проектирования и
применения;
-компетентно-информационные, телекоммуникационные средства обучения, их
виды, технология проектирования и применения;
-искусственные средства структурирования учебного материала (аббревиатура,
символы, логические цепи, графы, структурно-логические схемы и др.).
умение:
-предметно-знаковых средств обучения, технологии их проектирования и
применения;
-компетентно-информационные, телекоммуникационные средства обучения, их
виды, технология проектирования и применения;
-искусственные средства структурирования учебного материала (аббревиатура,
символы, логические цепи, графы, структурно-логические схемы и др.);
-разрабатывать, обосновывать и применять комплекс дидактических средств в
подготовке специалиста по профилю бакалавриата;
-использовать,
применять
комплекс
компьютерно-информационных
и
коммуникативных средств обучения;
-компановать учебный материал с помощью искусственных средств
структурирования.
владение:
-способами проектирования, применения компьютерно-информационных и
коммуникативных средств обучения в профессиональной подготовке специалистов;
-способами обоснования, разработки и применения натуральных и специальных
средств обучения в профессиональной подготовке специалистов;
-способами проектирования, применения компьютерно-информационных и
коммуникативных средств обучения в профессиональной подготовке специалистов.
Этапы формирования компетенции ПК-22 «Готов к проектированию, применению
комплекса дидактических средств при подготовке рабочих» проиллюстрированы на
схеме.
223
ПК-22 «Готов к проектированию, применению комплекса
дидактических средств при подготовке рабочих»
III-й этап. Освоение технологий проектирования дидактических средств
профессионального обучения, их применения и анализа результатов
использования в профессиональном обучении
II-й этап. Формирование у студентов умений анализировать учебнонормативную документацию и первоначальных умений по их составлению.
I-й этап. Формирование представлений и знаний студентов о видах,
формах и содержании учебно-нормативной документации подготовки
специалистов.
Таким образом, по завершении указанных двух этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-22 «Готов к проектированию, применению комплекса
дидактических средств при подготовке рабочих»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ПК-22.
- собеседование на зачете и экзамене;
- защита лабораторных заданий;
-защита образовательных проектов с использованием дидактических средств;
- наблюдение за педагогической практикой с применением дидактических средств,
анализ и оценивание.
224
ПК-23 «Готов к проектированию форм, методов и средств контроля
результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе»
Формулировка
компетенции
предполагает
готовность
бакалавра
профессионального обучения проектировать и использовать в разные системы контроля
качества подготовки рабочих (специалистов) используя тестовые, компьютерные,
рейтинговые, программирования, бальные формы и методы.
Бакалавр должен
знать:
- системы контроля и оценки педагогических достижений обучаемых (бальная,
рейтинговая, тестовая, программирования и др.);
-сущность и особенности текущей, промежуточной (периодической) итоговой и
государственной аттестации;
-формы контроля качества подготовки специалистов (экзамен, зачет, защита
продуктов педагогической и производственной деятельности (устные, письменные,
графические, тестовые, практические, компьютерные и др.));
-средства контроля качества подготовки специалистов;
-критерии оценивания качества подготовки.
уметь:
-реализовывать в педагогической деятельности разные системы контроля качества
подготовки рабочих;
-проектировать методы, формы и средства контроля качества подготовки
специалистов;
-анализировать и обобщать результаты педагогической деятельности обучаемых;
-проводить текущую, периодическую, итоговую и государственную аттестацию
обучаемых.
владеть:
-способами контроля качества подготовки рабочих;
-технологией проектирования тестовых, рейтинговых и программных средств
оценивания качества подготовки рабочих;
-методами диагностики сформированности знаний, умений и профессиональных
качеств будущих специалистов.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
225
у
Основные
уровня
студентовпризнаки
Пороговый
уровень
Базовый
уровень
Продвинутый
уровень
Знание:
-системы
контроля
и
оценки
педагогических достижений обучаемых;
-сущность и особенности текущей,
промежуточной,
итоговой
и
государственной аттестации специалистов;
-функции, формы, виды и методы
контроля
результатов
подготовки
специалистов;
-достоинства и недостатки устных,
письменных, практических и графических
методов контроля;
-технология проектирования заданий
для устного, письменного, графического и
практического
контроля
результатов
подготовки и методики их применения;
-методы и формы организации
квалификационного экзамена.
Умение:
-разрабатывать
квалификационные
задания и методики их оценивания;
-выбирать
вид
контроля
в
зависимости от цели и этапа подготовки
специалиста;
-проектировать задания для устного,
письменного,
графического
и
практического
контроля
результатов
подготовки специалистов;
-проводить
текущую,
промежуточную,
итоговую
и
государственную аттестацию будущих
специалистов.
Знание:
- тестовые методы контроля;
-виды тестов;
-требования к тестовым заданиям;
-этапы и правила проектирования
тестов I-го, II-го и III-го уровня;
-требования к тестовым заданиям
открытой и закрытой формы и этапы их
разработки.
Умение:
-разрабатывать тесты тестов I-го, IIго и III-го уровня;
-определять тестовые этапы и
определить
по
ним
результаты
обученности.
Знание:
-цели,
сущности,
достоинства
рейтинговой
системы
контроля
результатов, подготовки специалистов;
-этапы проектирования рейтинговой
системы контроля;
-количественные
и
порядковые
шкалы оценивания и способы их
разработки;
-уровни
рейтингового
контроля
226
Владеет:
- способами проектирования
заданий
для
устного,
письменного,
графического и практического
контроля
результатов
подготовки
специалистов.
Владеет:
-технологией разработки
тестов 1-го, II-го и III-го
уровней
и
методикой
оценивая
по
ним
подготовки резуль-татов
специалистов.
Владеет:
-технологией
проектирования
рейтинговой
системы
контроля
результатов
подготовки
специалистов,
их
анализировать.
результатов подготовки специалистов.
Умение:
-разрабатывать методы и средства
рейтинговой системы контроля;
-создавать
количественные
и
порядковые системы оцениваний;
-проводить рейтинговый контроль,
анализировать данные, делать выводы и
готовить рекомендации.
.
Компетенция ПК-23 формируется в процессе изучения дисциплин
профессионального цикла:
«Общая и профессиональная педагогика»,
«Педагогические технологии»,
«Методика профессионального обучения»;
«Основы педагогического мастерства»,
в процессе выполнения заданий
производственной и научно-исследовательской практик, выпускной квалификационной и
курсовых работ и подготовки к государственной аттестации.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-23:
- лекции, семинарские и лабораторные занятия;
- проектирование на лабораторных занятиях форм, методов и средств контроля
сформированности знаний, умений и и профессиональных качеств обучаемых;
- моделирование педагогических ситуаций по контролю качества подготовки
рабочих и их анализ (кейс-технология);
- обучающие меры;
- проектирование форм, методов и средств контроля качества подготовки
специалистов на педагогической практике;
- научно-исследовательские и самостоятельные задания по анализу и разработке
систем контроля качества подготовки специалистов.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-23.
В формировании компетенции ПК-23 «Готов к проектированию форм, методов и
средств контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном
процессе» можно выделить 4 этапа.
В результате формирования компетенции ПК-23 формируются:
знание:
-системы контроля и оценки педагогических достижений обучаемых;
-сущность и особенности текущей, промежуточной, итоговой и государственной
аттестации специалистов;
-функции, формы, виды и методы контроля результатов подготовки специалистов;
-достоинства и недостатки устных, письменных, практических и графических
методов контроля;
-технология проектирования заданий для устного, письменного, графического и
практического контроля результатов подготовки и методики их применения;
-методы и формы организации квалификационного экзамена;
- тестовые методы контроля;
-виды тестов;
-требования к тестовым заданиям;
-этапы и правила проектирования тестов I-го, II-го и III-го уровня;
227
-требования к тестовым заданиям открытой и закрытой формы и этапы их
разработки;
-цели, сущности, достоинства рейтинговой системы контроля результатов,
подготовки специалистов;
-этапы проектирования рейтинговой системы контроля;
-количественные и порядковые шкалы оценивания и способы их разработки;
-уровни рейтингового контроля результатов подготовки специалистов.
умение:
-разрабатывать квалификационные задания и методики их оценивания;
-выбирать вид контроля в зависимости от цели и этапа подготовки специалиста;
-проектировать задания для устного, письменного, графического и практического
контроля результатов подготовки специалистов;
-проводить текущую, промежуточную, итоговую и государственную аттестацию
будущих специалистов;
-разрабатывать тесты тестов I-го, II-го и III-го уровня;
-определять тестовые этапы и определить по ним результаты обученности;
-разрабатывать методы и средства рейтинговой системы контроля;
-создавать количественные и порядковые системы оцениваний;
-проводить рейтинговый контроль, анализировать данные, делать выводы и
готовить рекомендации.
владение:
-способами проектирования заданий для устного, письменного, графического и
практического контроля результатов подготовки специалистов;
-технологией разработки тестов 1-го, II-го и III-го уровней и методикой
оценивая по ним подготовки результатов специалистов;
-технологией проектирования рейтинговой системы контроля результатов
подготовки специалистов, их анализировать.
ПК-23 «Готов к проектированию форм, методов и средств контроля
результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном
процессе»
III-й этап. Разработка проектов учебных занятий с применением
дидактических средств, практические освоения способов их разработки и
применения
II-й этап. Изучение и практическое освоение методов, форм и средств
контроля качества подготовки специалистов.
I-й этап. Изучение педагогических основ дидактических средств
обучения, их классификации, роли и назначения, требований и условий
применения.
228
Таким образом, по завершении указанных на схеме этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-23 «Готов к проектированию форм, методов и средств
контроля качества подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ПК-23.
-тестирование, опросы и собеседования;
-отчеты по результатам выполнения лабораторных, исследовательских,
самостоятельных заданий и их анализ;
-проекты уроков, средств контроля и их защита;
-отчеты методистов;
-анализ и оценка учебных занятий практиканта.
229
ПК-24
«Способен
организовывать
учебно-производственный
(профессиональный) процесс через производительный труд»
Формулировка компетенции предполагает готовность бакалавра проектировать
цели и задачи учебно-производственного труда, задания производственного назначения и
на их учебно-производственный процесс обучаемых, оценивать и учитывать качество его
результатов.
Планируемые
выпускников вуза.
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
Базовый
уровень
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание:
-целей, задач, содержания, методов и
форм организации производственного труда
обучаемых в учебных
мастерских и
предприятиях;
-правовые
санитарно-гигиенические,
технико-технологические,
психологопедагогические нормативы производительного
труда обучаемых;
-экономические аспекты производительного труда;
-особенности достоинства и области
применения
систем
производственного
обучения;
-структура, содержание, требования,
нормативно-правовые
основы
учебнопроизводственного процесса в организациях
НПО, СПО, ДПО;
-формы, критерии, методы и средства
контроля качества результатов учебнопроизводственного процесса.
Умение:
- диагностировать качество результатов
учебно-производственного процесса;
-подбирать объекты труда и виды работ;
-разрабатывать месячные, календар-ные
и годовые планы производительного труда
обучаемых;
-наблюдать инструктировать трудовые
действия обучаемых;
-проводить инструктажи всех видов и
форм;
-организовать учебно-производственный
процесс с использованием разных систем
производственного обучения.
Знание:
-факторов обуславливающих качество
учебно-производственного процесса (качество
продукции, производительность, содержание,
компетентность педагогов, условия и средства,
педагогические
и
производственные
технологии);
-методов
и
средств
анализа
составляющих
учебно-производственного
230
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
-методами, приемами,
формами и средствами
организации учебнопроизводственного
процесса с
использованием разных
производст-венных
систем обучения;
-методами
планирования, учета и
контроля
производственного
труда обучаемых.
Владеет:
-способами
анализа
составляющих учебнопроизводственного
процесса и определения
их
влияния
на
формирование знаний,
умений
и
качеств
будущего специалиста.
Продвинутый
уровень
процесса;
-критерии и показатели качества учебнопроизводственного процесса;
-индивидуальные, групповые формы
производительного труда.
Умение:
-разрабатывать критерии и определять
показатели
эффективности
учебнопроизводственного процесса;
-определять профессиональные аспекты
производительного труда обучаемых;
-разрабатывать
учебные
задания,
имеющие производственное назначение;
-разрабатывать
технологическую
и
учебно-методическую
документацию
на
изготовление объектов труда или видов работ
производственного характера.
Знание:
-теоретических,
психологопедагогических, методических, нормативноправовых
основ
организации
учебнопроизводственного
процесса
через
производительный труд;
-методов, форм и средств установления
соответствия
процессов
и
результатов
производительного
труда
требованиям
образовательных
и
квалификационных
стандартов и иных нормативных документов;
-способы
повышения
производительности и качества труда обучаемых.
Владеет:
-способами
установления
соответствия
учебнопроизводственного
процесса нормативам,
требованиям,
определения
причин
несоответствия
и
разработки
мер
по
совершенствованию
процесса
производительного
труда обучаемых.
Умение:
-устанавливать соответствие учебнопроизводительного процесса требованиям
образовательных
и
квалификационных
стандартов;
-определять причины недостаточного
качества
подготовки
специалистов
и
предлагать меры по их устранению;
-вносить
коррективы
в
учебнопроизводительный процесс;
-нормировать производительный труд
обучаемых и устанавливать ученические
нормы.
ПК-24
«Способен
организовывать
учебно-производственный
(профессиональный) процесс через производительный труд».
Формируется в процессе изучения следующих дисциплин учебного плана:
– производственное обучение;
– методика профессионального обучения;
– учебная практика.
231
Технологии формирования компетенции ПК -24 «Способен организовывать
учебно-производственный (профессиональный) процесс через производительный
труд»:
- лекции (бинарные, интерактивные);
- лабораторные и практические занятия;
- тренинги;
- педагогические инсценировки и этюды;
- выполнение рефератов, докладов, проектов;
- решение профессиональных и проблемных задач;
- кейс-метод;
- самостоятельная работа студентов;
- проектирование учебных занятий и их фрагментов;
- учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
- задания, выполняемые в процессе учебно-исследовательской и педагогической
практик (подготовка презентаций, сбор портфолио, разработка проектов);
- выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
Формировании компетенции ПК -24 «Способен организовывать учебнопроизводственный (профессиональный) процесс через производительный труд».
Осуществляется в 4 этапа. При этом формируются:
Знание:
-целей, задач, содержания, методов и форм организации производственного труда
обучаемых в учебных мастерских и предприятиях;
-правовые санитарно-гигиенические, технико-технологические, психологопедагогические нормативы производительного труда обучаемых;
-экономические аспекты производительного труда;
-особенности достоинства и области применения систем производственного
обучения;
-структура, содержание, требования, нормативно-правовые основы учебнопроизводственного процесса в организациях НПО, СПО, ДПО;
-формы, критерии, методы и средства контроля качества результатов учебнопроизводственного процесса;
-факторов обуславливающих качество учебно-производственного процесса
(качество продукции, производительность, содержание, компетентность педагогов,
условия и средства, педагогические и производственные технологии);
-методов и средств анализа составляющих учебно-производственного процесса;
-критерии и показатели качества учебно-производственного процесса;
-индивидуальные, групповые формы производительного труда;
-теоретических, психолого-педагогических, методических, нормативно-правовых
основ организации учебно-производственного процесса через производительный труд;
-методов, форм и средств установления соответствия процессов и результатов
производительного труда требованиям образовательных и квалификационных стандартов
и иных нормативных документов;
-способы повышения производительности и качества труда обучаемых.
умение:
- диагностировать качество результатов учебно-производственного процесса;
-подбирать объекты труда и виды работ;
-разрабатывать месячные, календарные и годовые планы производительного труда
обучаемых;
-наблюдать инструктировать трудовые действия обучаемых;
-проводить инструктажи всех видов и форм;
232
-организовать
учебно-производственный
процесс
с
использованием разных систем производственного обучения;
-разрабатывать критерии и определять показатели эффективности учебнопроизводственного процесса;
-определять профессиональные аспекты производительного труда обучаемых;
-разрабатывать учебные задания, имеющие производственное назначение;
-разрабатывать технологическую и учебно-методическую
документацию на изготовление объектов труда или видов работ
производственного характера;
-устанавливать соответствие учебно-производительного процесса требованиям
образовательных и квалификационных стандартов;
-определять причины недостаточного качества подготовки специалистов и
предлагать меры по их устранению;
-вносить коррективы в учебно-производительный процесс;
-нормировать
производительный
труд
обучаемых
и
устанавливать ученические нормы.
владение:
-методами, приемами, формами и средствами организации учебнопроизводственного процесса с использованием разных производственных систем
обучения;
-методами планирования, учета и контроля производственного труда обучаемых;
-способами анализа составляющих учебно-производственного процесса и
определения их влияния на формирование знаний, умений и качеств будущего
специалиста;
-способами установления соответствия учебно-производственного процесса
нормативам, требованиям, определения причин несоответствия и разработки мер по
совершенствованию процесса производительного труда обучаемых.
Этапы формирования компетенций ПК-24 «Способен организовывать учебнопроизводственный (профессиональный) процесс через производительный труд».
Проиллюстрированы ниже на схеме.
233
ПК -24 «Способен организовывать учебно-производственный
(профессиональный) процесс через производительный труд»
IV-й этап. Проектирование учебно-производственного процесса и его реализация
на производственной практике. Научные исследования по теме выпускной
квалификационной работы. Подготовка к государственного экзамену.
III-й этап. Изучение на занятиях технико-технологических, психологопедагогических сведений, необходимых для организации учебно-производственного
процесса через производительный труд. Проектирование учебных занятий и их
пробное выполнение.
II-й этап. Ознакомление обучаемых с организацией производительного труда на
предприятиях в ходе квалификационной и технологической практик, участие в
производительном труде, освоение требований квалификационного стандарта,
подготовка отчетов и сдача квалификационного экзамена.
I-й этап.
Формирование профессиональных знаний, умений и качеств по
избранной рабочей специальности на аудиторных и внеаудиторных занятиях,
освоение форм и методов организации учебно-производственного процесса с
элементами производительного труда.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК -24 «Способен организовывать учебнопроизводственный (профессиональный) процесс через производительный труд»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-24
Текущий контроль:
- наблюдение, изучение, оценка практических работ, анализ проектов.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам прохождения дисциплинарных модулей,
квалификационный экзамен, зачет и экзамен по итогам изучения дисциплин.
Итоговый контроль:
-оценка сформированности компетенции и ее составляющих, на текущих и
государственных экзаменах.
234
ПК-25 «Способен организовывать и контролировать технологический процесс
в учебных мастерских, организациях и предприятиях»
Формулировка компетенции ПК-25 предполагает готовность бакалавра изучать т
применять технологические процессы в подготовке специалистов, планировать в условиях
учебных мастерских, предприятиях и организациях, планировать его и контролировать
процесс и результаты.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
Базовый уровень
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание
-основы организации технологического
процесса в учебных мастерских, организациях и
предприятиях;
-методы
контроля
технологического
процесса в учебных мастерских, организациях и
предприятиях;
-естественно-научные
закономерности
технических процессов;
-правовые,
санитарные,
техникотехнологические и психолого-педагогические
нормативы
организации
технологической
деятельности обучаемых;
-безопасные
приемы
осуществления
технологических процессов и управления
техническими объектами;
-виды технологических процессов в
изучаемой специальности.
Умение:
- подбирать технологические процессы и
дидактически целесообразно планировать и
применять их для подготовки специалистов.
Знание:
-виды
технологических
процессов,
история их становления и перспективы
развития;
-способы автоматизации, работозации
технологических процессов;
-формы организации технологических
процессов обучаемых;
-технологическая
и
маршрутная
документация и ее использование для контроля
технологических процессов;
-производственные
и
учебные
технологические процессы;
-сходство и различие;
-устные, письменные и графические
инструктажи.
Умение:
-раскрывать
естественно-научные
закономерности протекания и перспективы
развития технологических процессов;
-организовать технологические процессы
в разные формах обучения.
235
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
-навыками
работы и методами
контроля технологического процесса в
учебных мастер-ских,
организациях
и
предприятиях.
Владеет:
-методами
инструктирования
обучаемых и контроля
технологических процессов с
помощью
документации.
-применять
технологическую
документацию для организации и контроля
технологических процессов, инструктировать
учащихся.
Продвинутый уровень
Знание:
- методы организации рабочего места
специалиста и его эксплуатации;
-способы самоконтроля технологи-ческих
процессов;
-образовательные и квалификационные
стандарты
как
средства
контроля
технологических процессов.
Умение:
- организовать и эксплуатировать рабочее
место специалиста;
-осуществлять самоконтроль;
-обучать
будущих
специалистов
организации рабочего места, самоконтролю и
использовать стандарты для организации и
контроля технологических процессов.
Владеет:
-технологией
организации рабочего
места
спе-циалиста,
самоконтроля
технологических процессов и
обучения им будущих
работ-ников.
ПК-25 «Способен организовывать и контролировать технологический процесс
в учебных мастерских, организациях и предприятиях» формируется в процессе
изучения следующих дисциплин учебного плана:
– методика профессионального обучения
– производственное обучение;
– организация производства на предприятиях отрасли
– учебная практика;
– производственная практика.
Технология формирования компетенции ПК-25 «Способен организовывать и
контролировать технологический процесс в учебных мастерских, организациях и
предприятиях»:
- лекции (бинарные, интерактивные);
– лабораторные и практические занятия;
– дидактические игры;
– беседы, диспуты;
– выполнение рефератов, докладов, сообщений;
– решение профессиональных и технологических задач;
– педагогический коллаж;
– самостоятельная работа студентов;
– научные кружки;
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
– задания учебной, педагогической и преддипломной практик;
– выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-25 «Способен организовывать и контролировать технологический процесс в
учебных мастерских, организациях и предприятиях» формируется в процессе
изучения перечисленных дисциплин на протяжении 8 семестров в 4 этапа.
При этом формируется:
236
В формировании компетенции ПК-25 «способен организовывать и
контролировать технологический процесс в учебных мастерских, организациях и
предприятиях» можно выделить 4этапа.
знания:
-основы организации технологического процесса в учебных мастерских,
организациях и предприятиях;
-методы контроля технологического процесса в учебных мастерских, организациях
и предприятиях;
-естественно-научные закономерности технических процессов;
-правовые, санитарные, технико-технологические и психолого-педагогические
нормативы организации технологической деятельности обучаемых;
-безопасные приемы осуществления технологических процессов и управления
техническими объектами;
-виды технологических процессов в изучаемой специальности;
-виды технологических процессов, история их становления и перспективы
развития;
-способы автоматизации, работозации технологических процессов;
-формы организации технологических процессов обучаемых;
-технологическая и маршрутная документация и ее использование для контроля
технологических процессов;
-производственные и учебные технологические процессы;
-сходство и различие;
-устные, письменные и графические инструктажи;
- методы организации рабочего места специалиста и его эксплуатации;
-способы самоконтроля технологических процессов;
-образовательные и квалификационные стандарты как средства контроля
технологических процессов.
умения:
- подбирать технологические процессы и дидактически целесообразно планировать
и применять их для подготовки специалистов;
-раскрывать естественно-научные закономерности протекания и перспективы
развития технологических процессов;
-организовать технологические процессы в разные формах обучения;
-применять технологическую документацию для организации и контроля
технологических процессов, инструктировать учащихся;
- организовать и эксплуатировать рабочее место специалиста;
-осуществлять самоконтроль;
-обучать будущих специалистов организации рабочего места, самоконтролю и
использовать стандарты для организации и контроля технологических процессов.
владение:
-навыками работы и методами контроля технологического процесса в учебных
мастерских, организациях и предприятиях;
-методами инструктирования обучаемых и контроля технологических процессов
с помощью документации;
-технологией организации рабочего места специалиста, самоконтроля технологических процессов и обучения им будущих работников.
Этапы формирования компетенции ПК-25 «Способен организовывать и
контролировать технологический процесс в учебных мастерских, организациях и
предприятиях» проиллюстрированы ниже на схеме.
237
ПК-25 «Способен организовывать и контролировать технологический процесс
в учебных мастерских, организациях и предприятиях»
IV-й этап. Проектирование учебно-производственного процесса и его реализация на
производственной практике. Научные исследования по теме выпускной
квалификационной работы. Подготовка к государственного экзамену.
III-й этап. Изучение методов и форм организации технологической деятельности
учащихся, формы обучения; освоение методов инструктирования учащихся и контроля
труда.
II-й этап. Ознакомление обучаемых с организацией производительного труда на
предприятиях в ходе квалификационной и технологической практик, участие в
производительном труде, освоение требований квалификационного стандарта,
подготовка отчетов и сдача квалификационного экзамена.
I-й этап. Изучение основ организации технологического процесса по специальности,
освоение технологических приемов работы, технологической документации, методов
планирования, организации работы и ее контроля.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция ПК-25 «Способен организовывать и контролировать
технологический процесс в учебных мастерских, организациях и предприятиях».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-25.
Текущий контроль:
- оценка выполнения учебных заданий, самостоятельных работ и лабораторных
работ с использованием технологии зачетно-кредитной системы.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам изучения дисциплинарных модулей, анализ и оценка
рефератов научно-исследовательских заданий, решение профессиональных задач, зачеты
и экзамены по образовательным дисциплинам.
Итоговый контроль:
- оценка педагогических проектов и их реализации; портфолио; анализ и
оценивание отчетов по итогам квалификационной, технологической, исследовательской и
преддипломной практик.
238
ПК-26 «Готов к анализу и организации экономической, хозяйственноправовой деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях»
Формулировка компетенции предполагает:
- знание сущности и содержании материально-технического оснащение учебного
процесса производственного обучения;
– нормативных и справочных материалов по оснащению и оборудованию учебнопроизводственных мастерских;
– владение содержанием требований производственно-технических, хозяйственноэкономических, эргономических, педагогических, промышленной санитарии и
гигиены, к учебно-производственным мастерским и умение применять их на
практике;
Планируемые уровни сформированности компетенции ПК-26 у студентов выпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный
для
всех
студентоввыпускников вуза по
завершении
освоения ГОС ВПО)
Содержательное описание уровня
Знание:
-технологические и трудовые процессы с
соответствующими отраслями промышлен-ности;
-нормативно-правовые,
хозяйственноэкономические,
санитарно-гигиенические,
психолого-педагогические нормы организации
деятельности учебных мастерских и учебных
цехов предприятий и учебно-профессионального
труда обучающихся;
-методы и виды проектирования учебнопрофессионального труда в мастерских и на
предприятиях и составление их мест;
-способы
учета
производственной
деятельности
обучаемых,
материальнотехнических средств обучения, энергетических и
игровых ресурсов и хозяйственно-финансовых
операций;
-требования к организации рабочих мест
педагога и учащихся в учебно-производственных
мастерских и правила их эксплуатации;
-охрана труда учащихся;
-порядок и правила технического ухода за
оборудованием в мастерских, контроль за
правильной
эксплуатацией
и
ремонтом
оборудования.
Умение:
- планировать, экономически обосновывать,
организовывать учебно-профессиональный труд
обучаемых
в
учебнопроизводственных
мастерских и на предприятиях;
-рассчитывать и учитывать материальнотехнические,
хозяйственно-финансовые,
топливно-энергетические и сырьевые ресурсы.
239
Основные
признаки уровня
Базовый уровень
Знание:
-способов определения норм выработки
обучаемых
с
учетом
условий
учебнопроизводственных мастерских и учебных цехов и
предприятий;
-способы
учета
труда
учебнопроизводственных мастерских и предприятий,
населения, образовательного учреждения и
торгующих организаций;
-содержание
и
виды
инструктивнометодических семинаров и совещаний;
-методы контроля качества продукции;
-способы распределения доходов;
-правила и положение о производственной
практике.
Умение:
-определять ученические нормы выработки,
распределять доходы;
-определять качество продукции;
-проводить инструктирование.
Владеет:
психологопедагогическими
и
экономическими
способами
организации учебнопрофессионального
труда обучаемых в
учебно-производственных мастерских и
на предприятиях и
учета его результативности.
Продвинутый
уровень
Знание:
- способы организации совместного с
предприятиями производства продукции, услуг;
-способы оценки учебно-производственной
деятельности обучаемых по экономическим
показателям (рост средней зарплаты обучаемых и
преподавателей, использование трудового и
производственного
потенциала,
качество
продукции, ценообразование продукции и
расчеты с заказчиками и др.);
-методы
аттестации
рабочих
мест
обучаемых;
-методы установления критерий (эталонов)
продукции, выпускаемой обучаемыми.
Умение:
-оценивать
учебно-производственную
деятельность обучаемых по экономическим
показателям;
-подбирать рабочие места на предприятиях
для обучающихся;
-отбирать производственное знание для
квалифицированного труда;
-устанавливает
критерии
качества
продукции, выпускаемой обучаемыми.
Владеет:
методами
и
способами
оценки
учебно-производственной деятельности
обучаемых по экономическим
показателям и аттес-тации
ученических рабочих
мест.
Компетенция ПК-26 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
«Прикладная экономика»,
«Экономическая теория»,
«Экономика образования»,
«Образовательный менеджмент»,
«Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности»,
«Статистика»,
«Экономическая статистика»,
240
«Экономика отрасли»,
«Организация производства на предприятиях отрасли»,
«Налоги и налоговое планирования»,
«Финансовый менеджмент»,
«Инновационный менеджмент»,
«Налогообложение некоммерческих организаций»,
«Производственное обучение».
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-26
– лекции, семинарские и практические занятия
– дискуссии, дидактические игры, беседы, тренинги;
– выполнение рефератов, докладов и сообщений;
– решение профессиональных задач;
– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– система заданий, выполняемых на квалификационной, технологической и
педагогической практиках;
– выполнение и реализация проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-26
В формировании компетенции ПК-26
«Готов к анализу и организации
экономической, хозяйственно-правовой деятельности в учебно-производственных
мастерских и на предприятиях» можно выделить 3 этапа. При этом формируются
знание:
соответствующими отраслями промышленности;
-нормативно-правовые, хозяйственно-экономические, санитарно-гигиенические,
психолого-педагогические нормы организации деятельности учебных мастерских и
учебных цехов предприятий и учебно-профессионального труда обучающихся;
-методы и виды проектирования учебно-профессионального труда в мастерских и
на предприятиях и составление их мест;
-способы учета производственной деятельности обучаемых, материальнотехнических средств обучения, энергетических и игровых ресурсов и хозяйственнофинансовых операций;
-требования к организации рабочих мест педагога и учащихся в учебнопроизводственных мастерских и правила их эксплуатации;
-охрана труда учащихся;
-порядок и правила технического ухода за оборудованием в мастерских, контроль
за правильной эксплуатацией и ремонтом оборудования;
-способов определения норм выработки обучаемых с учетом условий учебнопроизводственных мастерских и учебных цехов и предприятий;
-способы учета труда учебно-производственных мастерских и предприятий,
населения, образовательного учреждения и торгующих организаций;
-содержание и виды инструктивно-методических семинаров и совещаний;
-методы контроля качества продукции;
-способы распределения доходов;
-правила и положение о производственной практике;
- способы организации совместного с предприятиями производства продукции,
услуг;
-способы оценки учебно-производственной деятельности обучаемых по
241
экономическим показателям (рост средней зарплаты обучаемых и преподавателей,
использование трудового и производственного потенциала, качество продукции,
ценообразование продукции и расчеты с заказчиками и др.);
-методы аттестации рабочих мест обучаемых;
-методы установления критерий (эталонов) продукции, выпускаемой обучаемыми.
умение:
-определять ученические нормы выработки, распределять доходы;
-определять качество продукции;
-проводить инструктирование;
-определять ученические нормы выработки, распределять доходы;
-определять качество продукции;
-проводить инструктирование;
-оценивать учебно-производственную деятельность обучаемых по экономическим
показателям;
-подбирать рабочие места на предприятиях для обучающихся;
-отбирать производственное знание для квалифицированного труда;
-устанавливает критерии качества продукции, выпускаемой обучаемыми.
владение:
- психолого-педагогическими и экономическими способами организации учебнопрофессионального труда обучаемых в учебно-производственных мастерских и на
предприятиях и учета его результативности;
- методами и способами оценки учебно-производственной деятельности
обучаемых по экономическим показателям и аттестации ученических рабочих мест.
Этапы формирования компетенции ПК-26 «Готов к анализу и организации
экономической, хозяйственно-правовой деятельности в учебно-производственных
предприятиях» проиллюстрированы ниже на схеме.
ПК-26 «Готов к анализу и организации экономической, хозяйственно-правовой
деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях»
III-й этап. Организация технологических процессов в учебных мастерских и их
контроль; обучение будущих специалистов планированию, организации рабочего места
и самоконтролю; практическое применения контроля технологических процессов.
II-й этап. Организация экономической, хозяйственно-правовой деятельности на
предприятиях, ее анализ и оценка в соответствии с экономическими показателями.
I-й этап. Изучение видов технологических процессов, способов автоматизации и
работазации, методы разработки и применения технологической документации;
освоение производственных технологических процессов.
242
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-26 «Готов к анализу и организации экономической,
хозяйственно-правовой деятельности в учебно-производственных мастерских и на
предприятиях».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ПК-26.
Текущий контроль:
- учет посещения занятий, контроль выполнения учебных занятий, лабораторных и
практических работ, исследовательских и профессиональных задач.
Промежуточный контроль:
- тестирование по материалам дисциплинарных модулей, анализ и оценка
выполненных заданий на практике, анализ отчетов студентов, определение уровня
сформированности компетенций на педагогической практике.
Итоговый контроль:
- оценка уровня сформированности компетенций по результатам выполнения
проектов и их реализации при решении профессиональных задач.
243
ПК-27 «Готов к организации образовательного процесса с применением
интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов)»
Формулировка компетенции ПК - 27 предполагает: знание сущности
интерактивных технологий и средств подготовки специалистов и методики
проектирования интерактивных учебных и внеучебных занятий и наличия опыта
применения интерактивных, эффективных технологий в образовательном процессе.
Планируемые
выпускников вуза
уровни
сформированности
компетенции
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
Знание:
(как
обязательный
-сущность и педагогические основы
для всех студентов- игровых, дискуссионных технологий и
выпускников вуза по методика их использования в подготовке
завершении
специалистов;
освоения ГОС ВПО)
-интерактивные средства, интер-активная
доска,
интерактивное
телевидение,
компьютерный проектор и методика их
использования в подготовке специалистов;
-интерактивное оборудование рабочих мест
обучаемых и рабочего места преподавателя.
Умение:
-проектировать учебные и внеучебные
занятия с использованием интерактивных
методов и средств подготовки специалистов и
проводить их;
-создавать интерактивные рабочие места
учащихся и преподавателя и эксплуатировать их.
Базовый уровень
Знание:
-сущность и педагогические основы
творческих, эвристических, информационнокомпьютерных интерактивных технологий и их
использование в подготовке специалистов;
-интерактивные
средства
(обучающие
компьютерные
программы,
мультимедиа,
электронный
учебник)
и
методика
их
использования в подготовке специалиста;
-дистанционные интерактивные технологии
подготовки специалиста.
Умение:
-проектировать учебные и внеучебные
занятия с
использованием творческих,
эвритических и информационно-компьютерных
интерактивных технологий и проводить их;
-проектировать
компьютерные
презентации, мультимедиа и использовать их в
учебном процессе.
Продвинутый
Знание:
уровень
-сущность и педагогические основы
интерактивной и проектировочной технологии и
методика их использования в подготовке
специалистов;
-методы
и
этапы
проектирования
обучаемых
компьютерных
программ
и
244
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владение:
-методами
проектирования
учебных
и
внеучебных занятий с
применением
игровых,
дискуссионных и тренинговых,
интерактивных методов и
средств.
Владение:
-методами
проектирования
учебных и внеучебных занятий с применением
творческих,
эвритических,
информационнокомпьютерных
интерактивных
технологий с применением
компьютерных
обучающих
программ,
мультимедиа и электрон-ного
учебника.
Владение:
-методами и средствами
проектирования компьютер-ных
интерактивных
технологий
и
их
применение в подго-
электронного учебника;
товке специалистов.
-виды и содержание педагогического
компьютерного взаимодействия в сетях.
Умение:
-использовать в подготовке специалиста
проектировочную интерактивную техно-логию;
-проектировать
и
использовать
в
подготовке
специалистов
обучающие
компьютерные программы и электронный
учебник;
-организовать
педагогическое
взаимодействие в сетях.
ПК-27 «Готов к организации образовательного процесса с применением
интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов)»
формируется в процессе изучения следующих дисциплин учебного плана:
- общая и профессиональная педагогика;
- педагогические технологии;
- производственное обучение;
- основы педагогического мастерства;
- компьютерные технологии в образовании;
- педагогические теории и системы;
- методика профессионального обучения;
- компьютерная графика;
- решение экономических задач с использованием EXSEL
- информационные системы и базы данных
И
совершенствуются
при
прохождении
учебной,
производственной,научноисследовательской практик, курсовых и выпускной квалификационной работ.
ПК-27 «Готов к организации образовательного процесса с применением
интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов)»
формируется путем:
- лекции (бинарные, интерактивные);
– семинарские и лабораторные занятия;
– деловые и дидактические игры;
– беседы, диспуты;
– тренинги;
– интегрированные (межпредметные) занятия;
– педагогические инсценировки и этюды;
– выполнение письменных работ (рефераты, аналитические и рефлексивные эссе,
доклады);
– решение профессиональных и проблемных задач;
– педагогический коллаж;
– кейс-метод;
– самостоятельная работа студентов;
– научные кружки;
– олимпиады;
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
– задания, выполняемые в процессе учебно-исследовательской и педагогической
практик (подготовка презентаций, сбор портфолио);
– выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
245
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-27 «Готов к организации образовательного процесса с применением
интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов)»:
В формировании компетенции ПК-27 «Готов к организации образовательного
процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих
(специалистов)» можно выделить 3 этапа. При этом формируются.
знание:
-сущность и педагогические основы игровых, дискуссионных технологий и
методика их использования в подготовке специалистов;
-интерактивные средства, интерактивная доска, интерактивное телевидение,
компьютерный проектор и методика их использования в подготовке специалистов;
-интерактивное оборудование рабочих мест обучаемых и рабочего места
преподавателя;
-сущность и педагогические основы творческих, эвристических, информационнокомпьютерных интерактивных технологий и их использование в подготовке
специалистов;
-интерактивные средства (обучающие компьютерные программы, мультимедиа,
электронный учебник) и методика их использования в подготовке специалиста;
-дистанционные интерактивные технологии подготовки специалиста;
-сущность и педагогические основы интерактивной и проектировочной технологии и
методика их использования в подготовке специалистов;
-методы и этапы проектирования обучаемых компьютерных программ и
электронного учебника;
-виды и содержание педагогического компьютерного взаимодействия в сетях.
умение:
-проектировать учебные и внеучебные занятия с использованием интерактивных
методов и средств подготовки специалистов и проводить их;
-создавать интерактивные рабочие места учащихся и преподавателя и
эксплуатировать их;
-проектировать учебные и внеучебные занятия с использованием творческих,
эвритических и информационно-компьютерных интерактивных технологий и проводить
их;
-проектировать компьютерные презентации, мультимедиа и использовать их в
учебном процессе;
-использовать в подготовке специалиста проектировочную интерактивную
технологию;
-проектировать и использовать в подготовке специалистов обучающие
компьютерные программы и электронный учебник;
-организовать педагогическое взаимодействие в сетях.
владение:
-методами проектирования учебных и внеучебных занятий с применением игровых,
дискуссионных и тренинговых, интерактивных методов и средств;
-методами проектирования учебных и внеучебных занятий с применением
творческих, эвритических, информационно-компьютерных интерактивных технологий с
применением компьютерных обучающих программ, мультимедиа и электронного
учебника;
-методами и средствами проектирования компьютерных интерактивных технологий и их
применение в подготовке специалистов.
Этапы
формирования
компетенции
ПК-27
«Готов
к
организации
образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных
технологий подготовки рабочих (специалистов)» проиллюстрированы ниже на схеме.
246
ПК-27 «Готов к организации образовательного процесса с применением
интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов)»
III-й этап. Освоение способов определения норм выработки обучаемых, способов
получения прибыли, доходов, качества продукции, оценки учебнопроизводственной деятельности обучаемых по экономическим показателям.
II-й этап. Обучение проектированию учебных и внеучебных занятий с
применением интерактивных технологий и средств. Освоение методов
проектирования мультимедиа, презентаций, обучающих программ, электронных
учебников.
I-й этап. Изучение содержания и структуры экономической и хозяйственноправовой деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях;
методов ее осуществления; способов анализа; способов учета производственной
деятельности, материально-технических, хозяйственно-финансовых, топливноэнергетических и сырьевых ресурсов.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция ПК-27 «Готов к организации образовательного процесса с
применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих
(специалистов)».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ПК-27.
Текущий контроль:
- анализ и оценка выполнения студентами учебных заданий на аудиторных и
внеаудиторных занятиях, оценивание отчетов самостоятельно выполненных заданий,
рефератов и других письменных материалов.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам изучения дисциплинарных модулей; собеседование; анализ
и оценивание выполненных лабораторных и научных работ.
Итоговый контроль:
- экзамены и зачеты по дисциплинам; оценка итогов учебной и производственной
практик, комплексных заданий и курсовых работ.
247
ПК -28 «Готов к конструированию, эксплуатации и техническому
обслуживанию учебно-технологической среды для практической подготовки
рабочих (специалистов)»
Формулировка ПК-28 предполагает знание основ конструирования учебнотехнологической среды, использование основных методов и приемов эксплуатации и
техническогно обслуживания учебно-технологической среды для практической
подготовки рабочих (специалистов).
Планируемые
выпускников вуза
уровни
сформированности
компетенции
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенции
Пороговый
Знание:
уровень
(как
структура
учебно-технологической
обязательный
для среды практической подготовки специалистов;
всех
студентов-технологическое
оборудование
и
выпускников вуза по документация
практической
подготовки
завершении
специалистов;
освоения ГОС ВПО)
-учебные
кабинеты
и
мастерские:
требования,
нормативы
оснащения
и
организации, правила эксплуатации;
-методы разработки технологических
процессов и конструирования объектов труда,
технико-технологической документации на них;
-способы
конструирования
учебнотехнологической среды;
-нормативы, правила и требования к
эксплуатации и техническому обслуживанию
учебно-технической среды;
-виды инструктажей и технологии их
проведения;
-цели содержание и виды практического
обучения специалистов;
-методы, формы и средства практического
обучения специалистов.
Умение:
-разрабатывать учебно-техноло-гическую
документацию
практического
обучения
специалистов;
-определить соответствие техничес-кого
состояния
учебно-технической
среды
требованиям безопасности труда;
-проектировать методы, формы и средства
практического обучения специалистов с
использованием учебно-технической среды и
применять их в учебном процессе;
-инструктировать обучаемых;
-готовить учебно-технологическую среду
к занятиям.
248
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
- навыками конструирования
учебнотехнологической среды
для
практи-ческой
подготовки
рабочих
(специалистов).
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Знание:
-цели, содержание виды практических,
лабораторных
и
учебно-производственных
работ подготовки специалистов;
-методы, формы и средства организации
упражнений,
тренингов,
практических,
лабораторных, учебно-производственных работ,
решения
технико-технологических
задач,
анализа профессиональных ситуаций;
-учебно-техническая
оснащенность
кабинетов,
учебных
мастерских,
технологическое оборудование, инстру-менты,
приспособления, дидактические материалы и
учебно-наглядные
пособия:
техническая
документация и средства информации;
-технические требования и условия
эксплуатации
учебно-технического
оборудования: оснащение рабочих мест обучаемых,
преподавателя и способы их эксплуатации и
технического обслужи-вания.
Умение:
-применять в практическом обучении
технические
и
технологические
нормы,
требования стандартов;
-контролировать процесс практического
обучения специалистов и оценивать его
результаты;
-формировать у обучаемых умения
выбирать и самостоятельно осуществлять
наиболее рациональную организацию труда
рабочего места;
-вести документацию по планированию,
учету и отчетности практического обучения;
-проводить профилактический осмотр и
текущий ремонт оборудования.
Знание:
-способы
конструирования
технологических
процессов,
технологической
документации;
-методы конструирования объектов труда
и требования к ним;
-виды технологической документации и
способы ее разработки;
-алгоритмы
поиска
неисправностей
оборудования и методы их устранения;
-способы организации рабочего места
обучаемого, технологических процессов и
средств их выполнения.
Умение:
разрабатывать
технологические
процессы для практического обучения;
-проектировать
технологическую
документацию;
-рационализировать рабочее место и
приемы труда.
249
Владеет:
-способами
составления
учебнотехнологической
документации и ее
применения в практческой
подготовке
специалистов:
методами
формирвания у обучаемых
рациональных приемов
работы.
Владеет:
-методами разработки
технологических
процессов,
технологической
документации, рабочего
места и приемов труда.
ПК -28 «Готов к конструированию, эксплуатации и техническому
обслуживанию учебно-технологической среды для практической подготовки
рабочих (специалистов)» формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
– производственное обучение;
– учебная практика
Технологии формирования компетенции ПК -28 «Готов к конструированию,
эксплуатации и техническому обслуживанию учебно-технологической среды для
практической подготовки рабочих (специалистов)»:
- лекции;
– практические и лабораторные занятия;
– дидактические игры;
– тренинги;
– выполнение рефератов, докладов, сообщений;
– решение профессиональных задач;
– кейс-метод;
– самостоятельная работа студентов;
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
– задания, выполняемые в процессе учебно-исследовательской и педагогической
практик (подготовка презентаций, сбор портфолио);
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК -28 «Готов к конструированию, эксплуатации и техническому обслуживанию
учебно-технологической
среды
для
практической
подготовки
рабочих
(специалистов)»: при этом формируются:
знание:
структура
учебно-технологической
среды
практической
подготовки
специалистов;
-технологическое оборудование и документация практической подготовки
специалистов;
-учебные кабинеты и мастерские: требования, нормативы оснащения и
организации, правила эксплуатации;
-методы разработки технологических процессов и конструирования объектов
труда, технико-технологической документации на них;
-способы конструирования учебно-технологической среды;
-нормативы, правила и требования к эксплуатации и техническому обслуживанию
учебно-технической среды;
-виды инструктажей и технологии их проведения;
-цели содержание и виды практического обучения специалистов;
-методы, формы и средства практического обучения специалистов;
-цели, содержание виды практических, лабораторных и учебно-производственных
работ подготовки специалистов;
-методы, формы и средства организации упражнений, тренингов, практических,
лабораторных, учебно-производственных работ, решения технико-технологических задач,
анализа профессиональных ситуаций;
-учебно-техническая
оснащенность
кабинетов,
учебных
мастерских,
технологическое оборудование, инструменты, приспособления, дидактические материалы
и учебно-наглядные пособия: техническая документация и средства информации;
250
-технические требования и условия эксплуатации учебно-технического оборудования: оснащение рабочих мест обучаемых, преподавателя и способы их эксплуатации
и технического обслуживания.
-способы конструирования технологических процессов, технологической
документации;
-методы конструирования объектов труда и требования к ним;
-виды технологической документации и способы ее разработки;
-алгоритмы поиска неисправностей оборудования и методы их устранения;
-способы организации рабочего места обучаемого, технологических процессов и
средств их выполнения.
умение:
-разрабатывать учебно-технологическую документацию практического обучения
специалистов;
-определить соответствие технического состояния учебно-технической среды
требованиям безопасности труда;
-проектировать методы, формы и средства практического обучения специалистов с
использованием учебно-технической среды и применять их в учебном процессе;
-инструктировать обучаемых;
-готовить учебно-технологическую среду к занятиям.
-применять в практическом обучении технические и технологические нормы,
требования стандартов;
-контролировать процесс практического обучения специалистов и оценивать его
результаты;
-формировать у обучаемых умения выбирать и самостоятельно осуществлять
наиболее рациональную организацию труда рабочего места;
-вести документацию по планированию, учету и отчетности практического
обучения;
-проводить профилактический осмотр и текущий ремонт оборудования;
-разрабатывать технологические процессы для практического обучения;
-проектировать технологическую документацию;
-рационализировать рабочее место и приемы труда.
владение:
-навыками конструирования учебно-технологической среды для практической
подготовки рабочих (специалистов;
-способами составления учебно-технологической документации и ее применения в
практической подготовке специалистов: методами формирования у обучаемых
рациональных приемов работы;
-методами разработки технологических процессов, технологической документации,
рабочего места и приемов труда.
В формировании компетенции ПК -28 «Готов к конструированию, эксплуатации и
техническому обслуживанию учебно-технологической среды для практической
подготовки рабочих (специалистов)» можно выделить 3 этапа. Они проиллюстрированы
на схеме.
Этапы формирования компетенции ПК -28 «Готов к конструированию,
эксплуатации и техническому обслуживанию учебно-технологической среды для
практической подготовки рабочих (специалистов)» проиллюстрированы ниже на
схеме.
251
ПК -28 «Готов к конструированию, эксплуатации и техническому
обслуживанию учебно-технологической среды для практической подготовки
рабочих (специалистов)»
III-й этап. Освоение способов организации и проведения интерактивных учебных и
внеучебных занятий, методов компьютерного взаимодействия в сетях.
II-этап. Изучение методов, форм и средств организации практического обучения
специалистов, разработки объектов труда, технологической оснастки и
документации.
I-й этап. Формирование педагогических знаний и умений сущности
интерактивных, образовательных технологий, методов и средств их использования
в подготовке специалистов по профилю бакалавриата.
Таким образом по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК -28 «Готов к конструированию, эксплуатации и
техническому обслуживанию учебно-технологической среды для практической
подготовки рабочих (специалистов)»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ПК.
Текущий контроль:
- анализ и схема … студентов в учебной работе; оценивание этапов
выполнения практических и лабораторных заданий, самостоятельной работы, активности
и достижений студентов.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам изучения дисциплинарных модулей, анализ и
оценивание выполнения исследовательских заданий, реализации образовательных
проектов.
Итоговый контроль:
- зачет и экзамен по образовательным дисциплинам, разработка и реализация
образовательных проектов; отчет и выполнение педагогической практики и выпускной
педагогической работы.
252
ПК -29 «Готов к адаптации, корректировке и использованию технологий в
профессионально-педагогической деятельности »
Формулировка
компетенции
ПК-29
предполагает
знание
технологий
профессионально-педагогический деятельности и способность их адаптировать и
корректировать для решения задач подготовки специалистов.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание:
- концептуальные основы профессиионально-педагогической
деятельности
(функции,
цель,
задачи,
принципы,
специфика);
-структура и виды профессиональнопедагогической деятельности (профессииональное
обучение,
производственнотехнологический,
методическая
работа,
организационно-управленческая,
научноисследовательская,
культурно-просветительская);
-индивидуальный, культорологи-ческий,
аксиологический,
деятельностный,
контекстный,
профессиональнотехнологический подходы к подготовке
специалистов;
-сущность, особенности, недостатки и
достоинства,
способы
реализации
профессионально-ориентированных,
индивидуализированных,
модульных,
игровых,
традиционных
технологий
профессионально-педагогического
образования;
-методы осуществления обратной связи;
-контроля результативности профессионально-педагогических технологий;
-методы корреляции содержания и
процесса
профессиональной
подготовки
специалистов.
Умение:
-анализировать
профессиональнопедагогическую деятельность и выделять ее
составляющие;
Подбирать образовательные техно-логии
для решения задач подготовки специалистов,
вносить в них коррективы и адаптировать к
условиям профес-сионального обучения;
-корректировать учебно-программную
документацию и образовательный процесс
подготовки специалистов.
253
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
-способами
реалиизации в профессионально-педагогичес-кой
деятельности
традиционной,
профессиональноориентированной
технологии,
обеспечения обратной связи и
корректировки
содержания и про-цесса
обучения.
Базовый уровень
Продвинутый уровень
Знание:
- сущность особенности недостатки и
достоинства, способы реализации проблемной
и творческих технологий профессиональнопедагогического образования;
Способы и процессы корректировки
образовательных технологий (соотнесение
результата с программируемыми целями;
анализ
целесообразности
и
элементов
профессионально-педагогических технологий;
соотнесение
нормативных
эталонов
с
индивидуальными и др.).
Умение:
-проектировать
и
применять
в
профессионально-педагогической
деятельности проблемные и творческие
технологии;
-соотносить
цели
и
результаты
профессионально-педагогической
деятельности и ее результаты и вносить
изменения в содержание и образовательный
процесс.
Знание:
-сущность, особенности, недостатки и
достоинства,
способы
реализации
в
профессионально-педагогической
деятельности информационно-коммуникативных и
дистанционных образовательных технологий;
-критерии
эффективности
профессионально-педагогической деятельности;
-методы самоанализа профес-сиональнопедагогической деятельности;
-научная обоснованность, систем-ность,
реальность и диагностичность, адаптивность к
педагогическим знаниям.
Умение:
-проектировать
и
применять
в
профессионально-педагогической
деятельности информационно-коммуникативные и
дистанционные технологии;
-эффективность
профессиональнопедагогической деятельности;
-провести самоанализ профессиональнопедагогической деятельности.
Владеет:
-способами
реализации
проблемной,
творческой технологий
в
профессиональнопедагогической
деятельности,
их
адаптации
и
корректировки
в
зависимости от целей и
результата.
Владеет:
-способами
реализации
в
профессиональнопедагогической
деятельности
информационнокоммуникативной
и
дистанционной
технологий
и
их
адаптации к целям
обучения.
ПК -29 «Готов к адаптации, корректировке и использованию технологий в
профессионально-педагогической деятельности» формируется
при изучении
дисциплин:
– общая и профессиональная педагогика;
– педагогические технологии;
– основы педагогического мастерства;
– методика профессионального обучения
– учебная и производственной практика.
254
Технологии формирования компетенции ПК-29 «Готов к адаптации,
корректировке и использованию технологий в профессионально-педагогической
деятельности»:
– лекции;
– практические и лабораторные занятия;
– дидактические игры;
– беседы, диспуты;
– тренинги;
– интегрированные (межпредметные) занятия;
– педагогические инсценировки и этюды;
– выполнение рефератов, докладов, сообщений;
– решение профессиональных и проблемных задач;
– кейс-метод;
– самостоятельная работа студентов;
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК -29 «Готов к адаптации, корректировке и использованию технологий в
профессионально-педагогической деятельности »:
Данная компетенция формируется в процессе изучения перечисленных дисциплин
на протяжении 8 семестров.
В формировании компетенции ПК -29 «Готов к адаптации, корректировке и
использованию технологий в профессионально-педагогической деятельности» можно
выделить 3 этапа. При этом формируются:
знание:
- концептуальные основы профессионально-педагогической деятельности
(функции, цель, задачи, принципы, специфика);
-структура и виды профессионально-педагогической деятельности (профессиональное
обучение,
производственно-технологический,
методическая
работа,
организационно-управленческая,
научно-исследовательская,
культурно-просветительская);
-индивидуальный, культорологический, аксиологический, деятельностный,
контекстный, профессионально-технологический подходы к подготовке специалистов;
-сущность, особенности, недостатки и достоинства, способы реализации
профессионально-ориентированных, индивидуализированных, модульных, игровых,
традиционных технологий профессионально-педагогического образования;
-методы осуществления обратной связи;
-контроля результативности профессионально-педагогических технологий;
-методы корреляции содержания и процесса профессиональной подготовки
специалистов;
-сущность особенности недостатки и достоинства, способы реализации
проблемной и творческих технологий профессионально-педагогического образования;
-способы и процессы корректировки образовательных технологий (соотнесение
результата с программируемыми целями; анализ целесообразности и элементов
профессионально-педагогических технологий; соотнесение нормативных эталонов с
индивидуальными и др.);
-сущность, особенности, недостатки и достоинства, способы реализации в
профессионально-педагогической деятельности информационно-коммуникативных и
дистанционных образовательных технологий;
-критерии эффективности профессионально-педагогической деятельности;
255
-методы самоанализа профессионально-педагогической деятельности;
-научная обоснованность, системность, реальность и диагностичность,
адаптивность к педагогическим знаниям.
умение:
-анализировать профессионально-педагогическую деятельность и выделять ее
составляющие;
-подбирать образовательные технологии для решения задач подготовки
специалистов, вносить в них коррективы и адаптировать к условиям профессионального
обучения;
-корректировать
учебно-программную
документацию
и
образовательный процесс подготовки специалистов;
-проектировать и применять в профессионально-педагогической деятельности
проблемные и творческие технологии;
-соотносить цели и результаты профессионально-педагогической деятельности и ее
результаты и вносить изменения в содержание и образовательный процесс;
-проектировать и применять в профессионально-педагогической деятельности
информационно-коммуникативные и дистанционные технологии;
-эффективность профессионально-педагогической деятельности;
-провести самоанализ профессионально-педагогической деятельности.
владение:
-способами реализации в профессионально-педагогической деятельности
традиционной, профессионально-ориентированной технологии, обеспечения обратной
связи и корректировки содержания и процесса обучения;
-способами реализации проблемной, творческой технологий в
профессионально-педагогической деятельности, их адаптации и корректировки в
зависимости от целей и результата;
-способами реализации в профессионально-педагогической деятельности
информационно-коммуникативной и дистанционной технологий и их адаптации к целям
обучения.
Этапы формирования компетенции ПК -29 «Готов к адаптации,
корректировке и использованию технологий в профессионально-педагогической
деятельности» проиллюстрированы ниже на схеме.
256
ПК -29 «Готов к адаптации, корректировке и использованию технологий в
профессионально-педагогической деятельности »
III-этап. Реализация образовательных проектов на педагогической практике,
освоение технологий практического обучения специалистов, эксплуатация и
обслуживание научно-технической среды.
II-этап. Изучение методов адаптации и коррекции образовательных технологий к
задачам профессионально-педагогической деятельности.
I-этап. Формирование представлений о научно-технологической среде
составляющих; нормативы, правила и требования к конструированию учебнотехнологической среды, ее эксплуатации и технического обслуживания.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК -29 «Готов к адаптации, корректировке и
использованию технологий в профессионально-педагогической деятельности ».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-29
«Готов к адаптации, корректировке и использованию технологий в
профессионально-педагогической деятельности.
Текущий контроль:
- учет посещаемости, учебной активности, самостоятельное выполнение заданий с
использованием технологии балльно-рейтинговой системы.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам изучения дистанционных модулей, анализ и
использование образовательных и воспитательных процессов, их реализации, результатов
самоанализа и рекомендаций по корректировке образовательных технологий.
Итоговый контроль:
- зачет и экзамен по результатам изучения образовательных дисциплин, обобщение
итогов текущей и промежуточной аттестации, анализ итогов педагогической практики и
составление портфолио студента.
257
ПК - 30 «Готов к организации деятельности обучающихся по сбору портфеля
свидетельств образовательных и профессиональных достижений»
Формулировка компетенции ПК - 30 предполагает:
– знание основ организации деятельности обучающихся по созданию
портфолио;
– знание образовательных и профессиональных достижений.
Планируемые
выпускников вуза
уровни
сформированности
компетенции
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенции
Пороговый
Знание:
уровень
(как
-сущность и виды портфолио;
обязательный для всех
-цели и задачи создания портфолио;
студентов-требования и нормы, регламенвыпускников вуза по тирующие
формирование
и
действие
завершении освоения портфолио;
ГОС ВПО)
-разделы портфолио и технология его
составления:
-локальные нормативные доку-менты и
рекомендации органов образования и
научных
учреждений
о
портфолио
выпускника НПО и СПО;
-структура
портфолио
образовательных и профессиональных достижений
обучаемого.
Умение:
-организовать
работу
по
отслеживанию,
учету,
оцениванию
образовательных
и
профессиональных
достижений обучаемых;
-обеспечивать
методическую
и
педагогическую
поддержку
обучаемых,
осваивающих работу с портфолио;
-определять критерии отбора работ для
портфолио и оценивать его;
-подготовить учащихся к сбору
материалов, их оценке использования
портфолио и его презентации;
-использовать портфолио для развития
активности и самостоя-тельности обучаемых,
их мотивации, результативности обучения,
аттестации.
Базовый уровень
Знание:
-роль самооценки в составлении
портфолио;
-критерии и рекомендации по отбору
документов в портфолио;
-учет и оценка документов, входящих в
портфолио;
-основные
принципы
составления
портфолио;
-модели использования портфолио;
-портфолио, как средство мони-торинга
и оценки профессионального развития
258
у
студентов-
Основные признаки
уровня
Владеет:
-способами подготовки
обучаемых
собирать,
учитывать и оценивать
собственные
образовательные и профессиональные
достижения в портфолио и
презентовать его.
Владеет:
-способами мотивации
активности
самостоятельности,
творчества обучаемых с
помощью портфолио и
определения
направлений
их
профессионального развития.
Продвинутый уровень
обучаемых.
Умение:
-оценивать
образовательные
и
профессиональные достижения с помощью
портфолио;
-мотивировать
и
стимулировать
творческую
активность
с
помощью
портфолио;
-обеспечивать
саморазвитие
и
самореализацию обучаемых с помощью
портфолио;
-определять
направления
профессионального развития обучаемых.
Знание:
-место протфолио в начальном и
среднем профессиональном образовании;
-ранжирование образовательных и
профессиональных достижений обучаемых;
-возможности
портфолио
в
модернизации начального и среднего
профессионального образования;
-параметры и критерии оценивания
образовательных
и
профессиональных
достижений обучаемых в учреждениях НПО
и СПО.
Умение:
-развить рефлексивную и оценочную
деятельность обучаемых;
-оценивать
образовательные
и
профессиональные достижения по продукту,
созданному обучающимися;
-прогнозировать
траекторию
профессионального и личностного развития
выпускников НПО и СПО.
Владеет:
-способами развития с
помощью
портфолио
рефлексивной и самооценочной деятель-ности
обучаемых
и
их
достижений
по
созданному продукту.
ПК - 30 «Готов к организации деятельности обучающихся по сбору портфеля
свидетельств образовательных и профессиональных достижений» формируется в
процессе изучения следующих дисциплин учебного плана:
– общая и профессиональная педагогика;
– педагогические технологии;
– основы педагогического мастерства;
– методика профессионального обучения
– учебная практика
– производственной практика
Технологии формирования компетенции ПК -30 «Готов к организации
деятельности обучающихся по сбору портфеля свидетельств образовательных и
профессиональных достижений»:
- лекции (бинарные, интерактивные);
– семинарские и лабораторные занятия;
– дидактические игры;
– тренинги;
– выполнение рефератов, докладов, сообщений;
– решение профессиональных и проблемных задач;
– кейс-метод;
259
– самостоятельная работа студентов;
– задания, выполняемые в процессе учебно-исследовательской и педагогической
практик (подготовка презентаций, сбор портфолио);
– выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК -30 «Готов к организации деятельности обучающихся по сбору портфеля
свидетельств образовательных и профессиональных достижений»:
Данная компетенция формируется в процессе изучения перечисленных дисциплин
на протяжении 8 семестров, в 3 этапа. При этом формируются:
знание:
-сущность и виды портфолио;
-цели и задачи создания портфолио;
-требования и нормы, регламентирующие формирование и действие портфолио;
-разделы портфолио и технология его составления:
-локальные нормативные документы и рекомендации органов образования и
научных учреждений о портфолио выпускника НПО и СПО;
-структура портфолио образовательных и профессиональных достижений
обучаемого;
-роль самооценки в составлении портфолио;
-критерии и рекомендации по отбору документов в портфолио;
-учет и оценка документов, входящих в портфолио;
-основные принципы составления портфолио;
-модели использования портфолио;
-портфолио, как средство мониторинга и оценки профессионального развития
обучаемых;
-место протфолио в начальном и среднем профессиональном образовании;
-ранжирование образовательных и профессиональных достижений обучаемых;
-возможности
портфолио
в
модернизации
начального
и
среднего
профессионального образования;
-параметры и критерии оценивания образовательных и профессиональных
достижений обучаемых в учреждениях НПО и СПО.
умение:
-организовать работу по отслеживанию, учету, оцениванию образовательных и
профессиональных достижений обучаемых;
-обеспечивать методическую и педагогическую поддержку обучаемых,
осваивающих работу с портфолио;
-определять критерии отбора работ для портфолио и оценивать его;
-подготовить учащихся к сбору материалов, их оценке использования портфолио и
его презентации;
-использовать портфолио для развития активности и самостоятельности
обучаемых, их мотивации, результативности обучения, аттестации;
-оценивать образовательные и профессиональные достижения с помощью
портфолио;
-мотивировать и стимулировать творческую активность с помощью портфолио;
-обеспечивать саморазвитие и самореализацию обучаемых с помощью портфолио;
-определять направления профессионального развития обучаемых;
-развить рефлексивную и оценочную деятельность обучаемых;
-оценивать образовательные и профессиональные достижения по продукту,
созданному обучающимися;
-прогнозировать траекторию профессионального и личностного развития
выпускников НПО и СПО.
260
владение:
-способами подготовки обучаемых собирать, учитывать и оценивать
собственные образовательные и профессиональные достижения в портфолио и
презентовать его;
-способами мотивации активности самостоятельности, творчества обучаемых
с помощью портфолио и определения направлений их профессионального развития;
-способами развития с помощью портфолио рефлексивной и самооценочной
деятельности обучаемых и их достижений по созданному продукту.
Этапы формирования компетенции ПК -30 «Готов к организации деятельности
обучающихся
по
сбору
портфеля
свидетельств
образовательных
и
профессиональных достижений» проиллюстрированы ниже на схеме.
ПК -30 «Готов к организации деятельности обучающихся по сбору
портфеля свидетельств образовательных и профессиональных
достижений»
III-этап. Разработка и составление портфолио обучаемых; активизация
самостоятельности, творческой инициативы обучаемых с помощью
портфолио.
II-этап. Разработка и составление портфолио по дисциплинам,
педагогической практике, их презентация представление работодателям на
государственной аттестации.
I-этап. Изучение сущности и видов портфолио, их структура,
нормативов и правил составления портфолио, критерий отбора
документов и разработка для портфолио.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК -30 «Готов к организации деятельности обучающихся
по сбору портфеля свидетельств образовательных и профессиональных достижений»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-30
Текущий контроль:
- анализ и оценка учебной и внеучебной деятельности студентов по изучению
теоретических и практических основ разработки и состояние портфолио, учету и сбору
документов и продуктов педагогической деятельности.
Промежуточный контроль:
261
анализ и оценка разработанных студентами собственных портфолио по
дисциплинам, педагогической практике и их презентация.
Итоговый контроль:
-анализ и оценивание портфолио образовательных и профессиональных
достижений обучаемых, их презентация, оценка перспектив профессионального роста.
262
ПК -31 «Способен использовать передовые отраслевые технологии в процессе
обучения рабочей профессии (специальности)»
Формулировка компетенции ПК - 31 предполагает овладение студентами знаний о
передовых отраслевых технологиях и методов и приемов их использования в подготовке
рабочего (специалиста):
Планируемые
выпускников вуза
уровни
сформированности
компетенции
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенции
Пороговый
Знание:
уровень
(как
-виды отраслевых технологий;
обязательный
для
-составляющие отраслевых технологий и
всех
студентов- зависимости от применяемых средств, труда и
выпускников вуза по трудовых процессов;
завершении
-история развития отраслевой технологии
освоения ГОС ВПО) и логики его изучения;
-техническая
и
технологическая
модернизация отрасли;
-закономерности
функционирования
техники и технологических процессов отрасли
экономики;
-методы логики структурного анализа
отраслевых технологий;
-методы, формы и средства реализации
отраслевых технологий в профессиональном
обучении.
Умение:
-проводить структурно-логический анализ
отраслевой технологии;
-выделять предмет, средство, результат
труда и трудовые процессы отраслевой
технологии;
-соотносить образовательную технологию
с отраслевой технологией;
-проектировать
и
организовать
профессиональное обучение с применением
современной техники и технологии отрасли
экономики.
Базовый уровень
Знание:
-виды профессиональной деятельности
будущего специалиста и их структура;
Виды трудовых процессов в отраслевой
технологии и методы их анализа и изучения;
-составляющие
трудового
процесса
(операция, трудовые приемы и действия) и
методы из изучения;
-тенденции
развития
отраслевой
технологии и способы их отражения в
образовательном процессе;
-рабочее место специалиста и его
техническая,
технологическая
и
информационная оснащенность.
Умение:
-анализировать трудовые процессы и
263
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
-методами
анализа
отраслевых техн-логий
и исследования его
данных
при
проектировании образовательного про-цесса
и его реали-зации.
Владеет:
-методами
анализа
отраслевых техно-логий
с позиции их наличия в
профес-сиональной
деятель-ности
специалиста
и
проектирования образовательных про-цессов
ее
изучения
с
применением
передовых
отраслевых
технологий.
Продвинутый
уровень
выделять их составляющие;
-определять
тенденции
перспективы
развития отраслевой технологии;
-определять
прогрессивные
методы
профессиональной деятельности, рациональные
приемы труда и обучать им;
-создавать рабочие учебные места с
использованием современных технических и
информационных средств, соответствующих
передовым отраслевым технологиям.
Знание:
-принципы
опережающего характера
подготовки специалиста;
Образовательные технологии, обеспечивающие опережающий характер подготовки
специалистов;
-методы
формирования
ключевых
компетенций в профессиональном обучении;
-ключевые компетенции специалиста, их
виды и содержание.
Умение:
-использовать
в
проектировании
образовательного процесса и его реализации,
принципы
опережающей
подготовки
специалистов;
-анализировать отраслевую техноло-гию с
позиций наличия и характера ключевых
компетенций;
-проектировать
образовательные
технологии обеспечивающие формирование
ключевых компетенций;
-диагностировать
сформированность
ключевых компетенций будущего специалиста.
Владеет:
-методами
анализа
отраслевых технологий
с позиции наличия и
содер-жания ключевых
компетенций
и
методами их формирования в образовательном процессе.
ПК -31 «Способен использовать передовые отраслевые технологии в процессе
обучения рабочей профессии (специальности)» формируется в процессе изучения
следующих дисциплин учебного плана:
– производственное обучение;
– методика профессионального обучения
– производственной практики
Технологии формирования компетенции ПК -31 «Способен использовать
передовые отраслевые технологии в процессе обучения рабочей профессии
(специальности)»:
- лекции;
– семинарские и лабораторные занятия;
– дидактические игры;
– тренинги;
– выполнение рефератов, докладов, сообщений;
– решение профессиональных и проблемных задач;
– кейс-метод;
– самостоятельная работа студентов;
– задания, выполняемые в процессе учебно-исследовательской и педагогической
практик (подготовка презентаций, сбор портфолио);
264
–
выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК -31 «Способен использовать передовые отраслевые технологии в процессе
обучения рабочей профессии (специальности)»:
Данная компетенция формируется в процессе изучения перечисленных дисциплин
на протяжении 8 семестров и выполнения заданий учебной и производственной практик и
научно-исследовательской работы.
В формировании компетенции ПК -31 «Способен использовать передовые
отраслевые технологии в процессе обучения рабочей профессии (специальности)»
можно выделить 3этапа. При этом формируются:
знания:
-виды отраслевых технологий;
-составляющие отраслевых технологий и зависимости от применяемых средств,
труда и трудовых процессов;
-история развития отраслевой технологии и логики его изучения;
-техническая и технологическая модернизация отрасли;
-закономерности функционирования техники и технологических процессов отрасли
экономики;
-методы логики структурного анализа отраслевых технологий;
-методы, формы и средства реализации отраслевых технологий в
профессиональном обучении;
-виды профессиональной деятельности будущего специалиста и их структура;
Виды трудовых процессов в отраслевой технологии и методы их анализа и
изучения;
-составляющие трудового процесса (операция, трудовые приемы и действия) и
методы из изучения;
-тенденции развития отраслевой технологии и способы их отражения в
образовательном процессе;
-рабочее место специалиста и его техническая, технологическая и информационная
оснащенность;
-принципы опережающего характера подготовки специалиста;
Образовательные технологии, обеспечивающие опережающий характер подготовки
специалистов;
-методы формирования ключевых компетенций в профессиональном обучении;
-ключевые компетенции специалиста, их виды и содержание.
умение:
-проводить структурно-логический анализ отраслевой технологии;
-выделять предмет, средство, результат труда и трудовые процессы отраслевой
технологии;
-соотносить образовательную технологию с отраслевой технологией;
-проектировать и организовать профессиональное обучение с применением
современной техники и технологии отрасли экономики;
-анализировать трудовые процессы и выделять их составляющие;
-определять тенденции перспективы развития отраслевой технологии;
-определять
прогрессивные
методы
профессиональной
деятельности,
рациональные приемы труда и обучать им;
-создавать рабочие учебные места с использованием современных технических и
информационных средств, соответствующих передовым отраслевым технологиям;
-использовать в проектировании образовательного процесса и его реализации,
принципы опережающей подготовки специалистов;
265
-анализировать отраслевую технологию с позиций наличия и характера ключевых
компетенций;
-проектировать образовательные технологии обеспечивающие формирование
ключевых компетенций;
-диагностировать сформированность ключевых компетенций будущего
специалиста.
владение:
-методами анализа отраслевых технологий и исследования его данных при
проектировании образовательного процесса и его реализации;
-методами анализа отраслевых технологий с позиции их наличия в профессиональной деятельности специалиста и проектирования образовательных процессов ее
изучения с применением передовых отраслевых технологий;
-методами анализа отраслевых технологий с позиции наличия и содержания
ключевых компетенций и методами их формирования в образовательном процессе.
Этапы формирования компетенции ПК -31 «Способен использовать передовые
отраслевые технологии в процессе обучения рабочей профессии (специальности)»
проиллюстрированы ниже на схеме.
ПК -31 «Способен использовать передовые отраслевые технологии в
процессе обучения рабочей профессии (специальности)»
III-этап. Разработка и составление портфолио обучаемых; активизация
самостоятельности, творческой инициативы обучаемых с помощью
портфолио.
II-этап.
Освоение методов анализа трудовых процессов и их
составляющих, выделения прогрессивных методов и приемов труда;
овладение способами проектирования образовательного процесса и его
реализации с изучением прогрессивных методов труда и рациональных
приемов работы.
I-этап. Изучение сущности и видов портфолио, их структура, нормативов
и правил составления портфолио, критерий отбора документов и разработка
для портфолио.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК -31 «Способен использовать передовые отраслевые
технологии в процессе обучения рабочей профессии (специальности)»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-31
Текущий контроль:
266
- анализ и оценка выполнения заданий на аудиторных и внеаудиторных занятиях;
учет посещаемости и активности на занятиях; оценивание заданий , выполняемых
самостоятельно и инициативно студентами.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам изучения дисциплинарных модулей, анализ и зачеты
лабораторных и практических работ, презентация и защита образовательных проектов.
Итоговый контроль:
- зачеты и экзамены по дисциплинам, педагогической практики, презентация и
защита портфолио и научных проектов.
267
ПК -32 «Способен выполнять работы соответствующего квалификационного
уровня»
Формулировка компетенции ПК-32 предполагает знание квалификационных
требований и специальных параметров профессиональной деятельности, умение
выполнять предусмотренные образовательным стандартом профессии работ.
Планируемые
выпускников вуза
уровни
сформированности
компетенции
у
студентов-
Уровни
Содержательное описание уровня
Основные
сформированности
признаки уровня
компетенции
Пороговый уровень
Знание:
Владеет:
(как обязательный для
-содержания
и
требований
-методами
всех
студентов- квалификационной характеристики рабочей бухгалтерского
и
выпускников вуза по профессии;
управленческого
завершении освоения
- стандарты бухгалтерского учета и учетов
ГОС ВПО)
отчетности
-формы и методы контроля и аудита
Умение:
-определять
качество
системы
бухгалтерского учета и отчетности
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Знание:
-форм бухгалтерской документации и ее
использование для контроля и отчетности;
Умение:
-организовать учетные процессы в разных
формах обучения;
-изменять учетную документацию для
организации
и
контроля
финансовохозяйственных процессов, инструктировать
учащихся.
Знание:
-методов организации бухгалтерского учета
и отчетности;
-способов самоконтроля учетного процесса;
-образовательных и квалифицированных
стандартов, как средство контроля учетных
процессов.
Умение:
-организовать
бухгалтерский
учет
на
предприятиях;
-осуществлять самоконтроль;
-обучать будущих специалистов организации
учета
и
использовать
стандарты
для
организации и контроля учетных процессов.
Владеет:
-методами
инструктирования
обучаемых и контроля
учетных процессов с
помощью
документации.
Владеет:
-приемами
организации рабочего
места
специалиста,
бухучета,
самоконтроля учетных
процессов и обучения
им
будущих
работников.
ПК -32 «Способен выполнять работы соответствующего квалификационного
уровня» формируется в процессе изучения следующих дисциплин учебного плана:
– производственное обучение;
- управленческий учет
- аудит
- учебная практика
- бухучет бюджетных организаций
268
- теоретические основы бухучета
- делопроизводство
-налоги и налоговое планирование
-учебная практика
Технологии формирования компетенции ПК -32 «Способен выполнять работы
соответствующего квалификационного уровня»:
– лекции (бинарные, интерактивные);
– семинарские, практические и лабораторные занятия;
– дидактические игры;
– беседы, диспуты;
– тренинги;
– выполнение рефератов, докладов;
– решение профессиональных и проблемных задач;
– самостоятельная работа студентов;
– олимпиады, конкурсы, выставки, демонстрации коллекций;
– задания, выполняемые в процессе учебно-исследовательской и педагогической
практик (подготовка презентаций, сбор портфолио);
– выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК -32 «Способен выполнять работы соответствующего квалификационного
уровня»:
В формировании компетенции ПК -32 «Способен выполнять работы
соответствующего квалификационного уровня» можно выделить 3 этапа. При этом
формируются:
знание:
-содержания и требования квалификационной характеристики рабочей профессии;
- стандартов бухгалтерского учета и отчетности
-форм и методов контроля и аудита
- форм бухгалтерской
документации и ее использование для контроля и
отчетности;
-методов организации бухгалтерского учета и отчетности;
-способов самоконтроля учетного процесса;
-образовательных и квалифицированных стандартов, как средство контроля
учетных процессов.
умение:
-определять качество системы бухгалтерского учета и отчетности
-организовать учетные процессы в разных формах обучения;
-изменять учетную документацию для организации и контроля финансовохозяйственных процессов, инструктировать учащихся.
-организовать бухгалтерский учет на предприятиях;
-осуществлять самоконтроль;
-обучать будущих специалистов организации учета и использовать стандарты для
организации и контроля учетных процессов.
владение:
-методами бухгалтерского и управленческого учетов;
-методами инструктирования обучаемых и контроля учетных процессов с
помощью документации;
-приемами организации рабочего места специалиста, бухучета, самоконтроля
учетных процессов и обучения им будущих работников.
Этапы формирования компетенции ПК -32 «Способен выполнять работы
соответствующего квалификационного уровня» проиллюстрированы ниже на схеме.
269
ПК -32 «Способен выполнять работы соответствующего
квалификационного уровня»
III-этап. Овладение принципами опережающей подготовки специалистов,
методом выделения ключевых компетенций в отраслевой технологии и их
формирования в образовательном процессе.
II-этап.
Формирование умений организовать учетные процессы в
разных формах обучения; изменять учетную документацию для организации
и контроля финансово-хозяйственных процессов, инструктировать
учащихся.
I-этап. Изучение видов отраслевых технологий, их составляющих и
методов анализа; овладения умениями выделять составляющие отраслевой
технологии и классифицировать их; применять при проектировании и
реализации образовательного процесса современную отраслевую технику и
технологию.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК -32 «Способен выполнять работы соответствующего
квалификационного уровня»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-32
Текущий контроль:
- анализ и оценивание учебных заданий, выполненных на аудиторных и
внеаудиторных занятиях; собеседование и защита лабораторных и практических заданий;
оценка результатов технологической деятельности студентов.
Промежуточный контроль:
- тестирование; зачеты и экзамены по результатам изучения дисциплинарных
модулей и образовательных дисциплин; рейтингование педагогических достижений
студентов; анализ и оценивание отчетов по квалификационной и технологической
практик.
Итоговый контроль:
- партфолио студента, квалификационный экзамен по рабочей специальности.
270
ПК -33 «Готов к повышению производительности труда и качества
продукции, экономии ресурсов и безопасности»
Формулировка компетенций ПК-33 предполагает знание способов
повышения производительности труда и качества продукции, экономии ресурсов и
умение использовать их в профессиональном обучении специалистов.
Планируемые
выпускников вуза
уровни
сформированности
компетенции
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированности
компетенции
Пороговый
Знание:
уровень
(как
-пути
и
средства
повышения
обязательный для всех производительности труда и качества;
студентов-рациональные приемы;
выпускников вуза по
-правила безопасности труда;
завершении освоения
-основные показатели качества продукции
ГОС ВПО)
и производительности труда;
Понятия «себестоимость продукции»,
«классификация затрат на производство и
реализацию продукции».
Умение:
-определять себестоимость продукции;
-рассматривать затраты на произ-водство
и реализацию продукции;
-выявлять рациональные приемы труда и
обучать им;
-разделять
трудовой
процесс
на
составляющие и определять основные и
вспомогательные трудовые действия;
-определять
финансовые
результаты
учебно-производственной деятельности;
-проводить инструктажи по выполнению
рациональных безопасных приемов работы.
Базовый уровень
Знание:
-дидактическая сущность норми-рования
учебно-производственных работ;
-психолого-педагогические
аспекты
нормирования учебно-производственных работ;
-цели, методы нормирования учебнопроизводственных работ;
-требования к нормированию учебнопроизводственных работ;
-нормирование
учебно-производственных работ и определение ученической
нормы времени;
-ориентированные
коэффициенты
перевода рабочих норм времени в ученические.
Умение:
-нормировать учебно-производствен-ные
работы;
-определять ученическую норму времени;
-устанавливать задания с нормами
выработки для определенной квалификации по
конкретной специальности;
-определять техническую, опера-тивную и
271
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
-способами
определения
себестоимости
продукции, затрат на
производство
и
выявления
рациональных
приемов труда.
Владеет:
-способами
нормирования учебно
–производ-ственных
работ и определения
техни-ческой,
оперативной
и
технологической
нормы изготовления
продукции
и
ее
экономического
обоснования.
Продвинутый уровень
технологическую
норму
изготовления
продукции и оказания услуги;
-составлять
план
учебнопроизводственной
деятельности
учебной
группы и дать ему обоснование.
Знание:
методы
исследования
трудовых
процессов
и
выявления
факторов,
способствующих
повышению
производительности труда и экономии средств;
-госстандарты на продукции.;
-технические, технологические, агрономические и экономические требования к
качеству продукции;
-система учета выполнения плана учебнопроизводственных работ.
Умение:
-исследовать трудовые процессы и
выявлять факторы способствующие росту
производительности труда и экономии средств;
-реализовать требования к качеству
продукции в организации учебно-производственных работ;
-учитывать экономические и финан-совые
затраты учебно-производственной деятельности
обучаемых.
Владеет:
-способами анализа
трудовых процессов и
выявления факторов,
способствующих
росту
производительности
труда и экономии
средств.
ПК -33 «Готов к повышению производительности труда и качества
продукции, экономии ресурсов и безопасности» формируется в процессе изучения
следующих дисциплин учебного плана:
– прикладная экономика;
– экономика образования;
– экология;
– производственное обучение;
– организация производства на предприятиях отрасли
и совершенствуются при выполнении заданий квалификационной и учебной
практик, курсовой и дипломной работ.
Технологии формирования компетенции ПК -33 «Готов к повышению
производительности труда и качества продукции, экономии ресурсов и
безопасности»:
- лекции (бинарные, интерактивные);
– семинарские, практические и лабораторные занятия;
– дидактические игры;
– беседы, диспуты;
– тренинги;
– выполнение проектов;
– выполнение рефератов, доклады);
– решение профессиональных и проблемных задач;
– самостоятельная работа студентов;
– задания, выполняемые в процессе квалификационной и технологической
практик;
– выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
272
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК -33 «Готов к повышению производительности труда и качества продукции,
экономии ресурсов и безопасности»:
Данная компетенция формируется в процессе изучения перечисленных дисциплин
на протяжении 8 семестров.
В
формировании
компетенции
ПК
-33
Готов
к
повышению
производительности труда и качества продукции, экономии ресурсов и
безопасности» можно выделить 3 этапа. При этом формируются:
знания:
-пути и средства повышения производительности труда и качества;
-рациональные приемы;
-правила безопасности труда;
-основные показатели качества продукции и производительности труда;
-понятия «себестоимость продукции», «классификация затрат на производство и
реализацию продукции»;
-дидактическая сущность нормирования учебно-производственных работ;
-психолого-педагогические аспекты нормирования учебно-производственных
работ;
-цели, методы нормирования учебно-производственных работ;
-требования к нормированию учебно-производственных работ;
-нормирование учебно-производственных работ и определение ученической нормы
времени;
-ориентированные коэффициенты перевода рабочих норм времени в ученические;
- методы исследования трудовых процессов и выявления факторов,
способствующих повышению производительности труда и экономии средств;
-государственные стандарты на продукции.;
-технические, технологические, агрономические и экономические требования к
качеству продукции;
-система учета выполнения плана учебно-производственных работ.
умения:
-определять себестоимость продукции;
-рассматривать затраты на производство и реализацию продукции;
-выявлять рациональные приемы труда и обучать им;
-разделять трудовой процесс на составляющие и определять основные и
вспомогательные трудовые действия;
-определять финансовые результаты учебно-производственной деятельности;
-проводить инструктажи по выполнению рациональных
безопасных приемов работы;
-нормировать учебно-производственные работы;
-определять ученическую норму времени;
-устанавливать задания с нормами выработки для определенной квалификации по
конкретной специальности;
-определять техническую, оперативную и технологическую норму изготовления
продукции и оказания услуги;
-составлять план учебно-производственной деятельности учебной
группы и дать ему обоснование;
-исследовать трудовые процессы и выявлять факторы способствующие росту
производительности труда и экономии средств;
-реализовать требования к качеству продукции в организации учебнопроизводственных работ;
-учитывать экономические и финансовые затраты учебнопроизводственной деятельности обучаемых.
273
владение:
-способами определения себестоимости продукции, затрат на производство и
выявления рациональных приемов труда;
-способами нормирования учебно–производственных работ и определения
технической, оперативной и технологической нормы изготовления продукции и ее
экономического обоснования;
-способами анализа трудовых процессов и выявления факторов, способствующих
росту производительности труда и экономии средств.
Этапы формирования компетенции ПК -33 «Готов к
производительности труда и качества продукции, экономии
безопасности» проиллюстрированы ниже на схеме.
повышению
ресурсов и
ПК -33 «Готов к повышению производительности труда и качества
продукции, экономии ресурсов и безопасности»
III-этап. Владение приемами организации рабочего места специалиста,
бухучета, самоконтроля учетных процессов и обучения им будущих
работников.
II-этап.
Освоение способов нормирования учебно-производственных
работ, определять ученическую норм, составлять планы
учебнопроизводственной деятельности и экономически обосновывать их.
содержании и требованиях
квалификационной характеристики рабочей профессии; стандартах
бухгалтерского учета и отчетности
I-этап.
Формирование
знаний
о
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК -33 «Готов к повышению производительности труда и
качества продукции, экономии ресурсов и безопасности».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-33
Текущий контроль:
- анализ и оценивание заданий выполняемых на аудиторных и внеаудиторных
занятиях; оценка посещаемости и активности студентов, индивидуально и инициативно
выполняемых заданий, учет выполнения лабораторных и практических работ.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам изучения дисциплинарного модуля; анализ и оценивание
результатов, образовательных проектов, отчетов практик.
Итоговый контроль:
- зачеты и экзамены по дисциплинам; зачеты курсовых работ и проектов; отчеты по
практикам и их оценивание.
274
ПК -34 «Готов к формированию профессиональной компетентности рабочего
(специалиста) соответствующего квалификационного уровня».
Формулировка
компетенции ПК - 34 предполагает: знание структуры и
содержания профессиональной компетенции специалиста, методов и средств ее
формирования и их реализации в образовательной практике.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание:
-сущность
и
содержание
понятий
«компетентность»,
«компетенция»,
«квалификация»,
«квалификационный
уровень»;
-уровни
профессиональной
квалификации;
-методы, формы и средства формирования профессиональной компетентности
специалиста;
-ключевые, базовые и специальные
профессиональные компетенции;
-профессиональные
знания,
умения,
личностные
качества,
обеспечивающие
компетентность;
-экономические,
социальные,
дидактические,
нормативно-правовые,
методические,
материально-технические
и
информационные условия, обеспечивающие
формирование
профессиональной
компетентности;
-методы, формы и средства диагностики
уровня сформированности профессиональной
компетентности;
-средства
организации
производственного обучения и производственной
практики;
основные
этапы
формирования
профессиональной компетенции, их содержание
и способы организации.
Умение
-определять уровень сформиро-ванности
профессиональной компе-тентности и зоны ее
ближайшего развития;
-проектировать и использовать для
формирования
профессиональной
компетентности дидактические, информа-ционные,
измерительные средства;
-проектировать и проводить учебные
занятия по формированию теоретических
знаний и практических умений;
-составлять,
проводить
устные,
письменные и графические инструктажи;
-демонстрировать приемы работы и
275
у
студентов-
Основные
признаки уровня
Владеет:
-методами
проектирования
репродуктивных
занятий формирования
профессиональной
компетентности
и
средств
их
реализации.
Базовый уровень
Продвинутый уровень
контролировать их выполнение обучаемыми;
-создавать условия для теоретического и
практического
обучения,
рабочие
места
педагога и учащихся и использовать их для
формирования
профессиональной
компетентности.
Знание:
-сущностные признаки компетен-тности и
показатели
уровня
сформированности
квалификационного уровня;
-нормативно-правовые
основы
теоретического и производственного обучения
специалистов
(образовательные
и
квалификационные
стандарты,
основная
образовательная
программа,
учебные
комплексы и др.);
-специальные условия формирования
профессиональной компетентности (социальное
партнерство, взаимодействие с работодателями
и учредителями, мотивация обучаемых и др.);
-ресурсы развития профессиональной
компетентности обучаемого (трудовой и
образовательный
потенциал,
моральные
стимулы, перспективы развития отрасли и
повышения квалификации);
-проблемные и развивающие технологии
формирования
профес-сиональной
компетентности.
Умение
Изучать, создавать и использовать для
формирования
профессиональной
компетентности
нормативно-правовую
и
учебно-методическую документацию;
-проектировать проблемные развивающие
профессиональную
компетентность
виды
занятий и проводить их;
-разрабатывать
учебные
комплексы
дисциплины и использовать их для организации
учебного процесса;
-взаимодействовать с работодателями в
вопросах формирования профессиональной
компетентности.
Знание:
-дидактические возможности комп-лекса
образовательных дисциплин и образовательной
среды
учреждения
в
формировании
профессиональной компе-тентности обучаемых;
-ключевые, базовые и специальные
компетенции будущего специалиста, этапы и
технология их формирования;
-проектные
и
информационнокоммуникативные технологии формирования
профессиональной компетентности;
-методы
самоорганизации
индивидуального обучения;
-технология решения профессиональных
задач.
276
Владеет:
-способами создания
условий
для
проектирования
и
организации
проблемных
и
развивающих
технологий формирования
профессиональной
компетентности
будущих
специалистов.
Владеет:
-способами
проектирования
информационнокоммуникативных и
проектных
технологий формирования
профессиональной
компетентности
и
условий их реализации.
Умение
-создавать дидактические возможности
формирования
профессиональной
компетентности и ее развития:
-проектировать
информационнокоммуникативные
и
проектные
виды
теоретических занятий и проводить их;
-формировать ключевые компетенции
специалиста и на их основе базовые и
специальные.
ПК -34 «Готов к формированию профессиональной компетентности рабочего
(специалиста) соответствующего квалификационного уровня» формируется в
процессе изучения следующих дисциплин учебного плана:
– методика профессионального обучения;
- общая и профессиональная педагогика;
- педагогические технологии
– производственное обучение;
и совершенствуется при выполнении заданий учебной практик самостоятельной и
научно-исследовательской работ.
Технологии формирования компетенции ПК -34 «Готов к формированию
профессиональной компетентности рабочего (специалиста) соответствующего
квалификационного уровня»:
- лекции;
– семинарские, практические и лабораторные занятия;
– дидактические игры;
– беседы, диспуты;
– тренинги;
– выполнение рефератов, курсовых работ, докладов;
– решение профессиональных и проблемных задач;
– кейс-метод;
– самостоятельная работа студентов;
– задания, выполняемые в процессе учебно-исследовательской и педагогической
практик (подготовка презентаций, сбор портфолио);
– выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
Данная компетенция формируется в процессе изучения перечисленных дисциплин
на протяжении 8 семестров.
В формировании компетенции ПК -34 «Готов к формированию
профессиональной компетентности рабочего (специалиста) соответствующего
квалификационного уровня» можно выделить 3 этапа. При этом формируются –
знания:
-сущность
и
содержание
понятий
«компетентность»,
«компетенция»,
«квалификация», «квалификационный уровень»;
-уровни профессиональной квалификации;
-методы, формы и средства формирования профессиональной компетентности
специалиста;
-ключевые, базовые и специальные профессиональные компетенции;
-профессиональные знания, умения, личностные качества, обеспечивающие
компетентность;
-экономические, социальные, дидактические, нормативно-правовые, методические,
материально-технические и информационные условия, обеспечивающие формирование
профессиональной компетентности;
277
-методы, формы и средства диагностики уровня сформированности
профессиональной компетентности;
-средства организации производственного обучения и производственной практики;
- основные этапы формирования профессиональной компетенции, их содержание и
способы организации;
-сущностные признаки компетентности и показатели уровня сформированности
квалификационного уровня;
-нормативно-правовые основы теоретического и производственного обучения
специалистов
(образовательные
и
квалификационные
стандарты,
основная
образовательная программа, учебные комплексы и др.);
-специальные условия формирования профессиональной компетентности
(социальное партнерство, взаимодействие с работодателями и учредителями, мотивация
обучаемых и др.);
-ресурсы развития профессиональной компетентности обучаемого (трудовой и
образовательный потенциал, моральные стимулы, перспективы развития отрасли и
повышения квалификации);
-проблемные и развивающие технологии формирования профессиональной
компетентности;
-дидактические возможности комплекса образовательных дисциплин и
образовательной среды учреждения в формировании профессиональной компетентности
обучаемых;
-ключевые, базовые и специальные компетенции будущего специалиста, этапы и
технология их формирования;
-проектные и информационно-коммуникативные технологии формирования
профессиональной компетентности;
-методы самоорганизации индивидуального обучения;
-технология решения профессиональных задач.
умения:
-определять уровень сформированности профессиональной компетентности и зоны
ее ближайшего развития;
-проектировать и использовать для формирования профессиональной компетентности дидактические, информационные, измерительные средства;
-проектировать и проводить учебные занятия по формированию теоретических
знаний и практических умений;
-составлять, проводить устные, письменные и графические инструктажи;
-демонстрировать приемы работы и контролировать их выполнение обучаемыми;
-создавать условия для теоретического и практического обучения, рабочие места
педагога и учащихся и использовать их для формирования профессиональной
компетентности;
Изучать, создавать и использовать для формирования профессиональной
компетентности нормативно-правовую и учебно-методическую документацию;
-проектировать проблемные развивающие профессиональную компетентность
виды занятий и проводить их;
-разрабатывать учебные комплексы дисциплины и использовать их для
организации учебного процесса;
-взаимодействовать с работодателями в вопросах формирования профессиональной
компетентности;
-создавать дидактические возможности формирования профессиональной
компетентности и ее развития:
-проектировать
информационно-коммуникативные
и
проектные
виды
теоретических занятий и проводить их;
278
-формировать ключевые компетенции специалиста и на их основе базовые и
специальные.
владение:
-методами
проектирования
репродуктивных
занятий
формирования
профессиональной компетентности и средств их реализации;
-способами создания условий для проектирования и организации проблемных и
развивающих технологий формирования профессиональной компетентности будущих
специалистов;
-способами проектирования информационно-коммуникативных и проектных
технологий формирования профессиональной компетентности и условий их реализации.
Этапы формирования компетенции ПК -34 «Готов к формированию
профессиональной компетентности рабочего (специалиста) соответствующего
квалификационного уровня». проиллюстрированы ниже на схеме.
ПК -34 «Готов к формированию профессиональной компетентности
рабочего (специалиста) соответствующего квалификационного уровня».
III-этап. Освоение и применение методов исследования трудовых процессов
выявления факторов, способствующих повышению производительности труда,
экономии средств, реализации требований к качеству продукции и учитывать
экономические и финансовые затраты.
II-этап. Проектирование учебных и внеучебных занятий по формированию
профессиональной компетентности, ее составляющих, пробные выполнения
профессиональной деятельности.
I-этап. Освоение методов повышения производительности труда, качества
продукции, экономии ресурсов, основных показателей качества продукции,
формирование умений определять себестоимость и затраты на производство и
реализацию продукции.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК -34 «Готов к формированию профессиональной
компетентности рабочего (специалиста) соответствующего квалификационного
уровня».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-34
Текущий контроль:
- оценивание текущей учебной работы и ее результатов, оценки знаний,
выполняемых на аудиторных занятиях и самостоятельно, оценка инициативных проектов
студентов.
279
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам изучения дисциплинарных модулей; анализ и оценивание
выполненных лабораторных и практических заданий; защита образовательных проектов.
Итоговый контротль:
- зачеты и экзамены по дисциплинам; анализ и оценка итогов педагогической
практики; портфолио студента и его презентация.
280
ПК-35 «Готов к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии с
современными требованиями эргономики»
Формулировка компетенции предполагает знание требований эргономики к
рабочему месту и владение выпускниками вуза способами организации, эксплуатации и
обслуживания.
Планируемые уровни сформированности компетенции ПК-35 у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное описание уровня
сформированност
и компетенции
Пороговый
Знание:
уровень
(как
-сущность, место и роль эргономики в
обязательный для производстве и в организации рабочего места и
всех
студентов- его эксплуатации;
выпускников вуза
-основные понятия эргономики;
по завершении ос-требования эргономики к организации
воения ГОС ВПО)
ученических рабочих мест и производственного
обучения;
-планировка рабочего места с учетом
строительно-архитектурных характеристик и
помещений, требований эргономики и правил
безопасности труда;
-оснащение рабочих мест с учетом
санаторно-гигиенических,
технологоэстетических
и
психолого-педагогических
требований и рациональной организации труда;
-положение «Об учебно-производственных
мастерских», «Об ученическом рабочем месте»;
-требования
к
технологическому
оборудованию общего и индивидуального
использования, его техническому состоянию;
-правила эксплуатации и обслуживания
рабочего места и допуска учащихся к работе на
технологическом оборудовании;
-методы контроля и самоконтроля за
соблюдением эргономических требований к
эстетическому, техническому состоянию учебнопроизводственных
мастерских,
ученических
рабочих мест, технологического оборудования и
контрольно-измерительных инструментов.
Умение:
-провести эргономический анализ рабочего
места и его элементов, рабочего пространства и
рабочей одежды;
Создавать рабочие места учащихся,
оснащать их технологическим оборудованием,
приспособлениями, мебелью в соответствии с
эргономическими требованиями;
-обеспечивать правильную эксплуатацию,
обслуживание и ремонт оборудования общего и
индивидуального использования;
-подбирать объект труда, составлять
перечень учебно-производственных работ с
учетом
эргономических
требований
и
возможностей рабочих мест;
281
Основные
признаки уровня
Владеет:
-методами
эргономического
анализа рабочего места
и его элемен-тами и в
соответствии
с
эргономическими
требованиями
технологией эксплуатации и
обслуживания
рабочего места и рациональной
организации
учебно-производственных работ обучаемых.
Базовый уровень
-контролировать
рациональную
эксплуатацию технологического оборудования и
использования рабочего времени.
Знание:
-особенности различных видов трудовой
деятельности
как
предмета
управления,
проектирования и оценки в эргономике;
-эргономические требования к освещению,
цветовому
оформлению,
звукоизоляции,
планированию
рабочего
места
и
его
эксплуатации;
-комплектованность
рабочего
места,
качество поставляемых материалов, прием
готовых изделий;
-методы
оценки
состояния
технологического оборудования, контрольноизмерительных инструментов и правильность их
эксплуатации с позиции эргономики;
-эргономические стандарты организации
ученических рабочих мест и их эксплуатации;
-эргономические особенности организации
и оснащения индивидуальных и бригадных
рабочих ученических мест;
-общие и специальные требования к
рабочему месту и средствам обучения.
Владеет:
-методами
организации рабочего
места,
трудовых
процессов обучаемых
учетов
требований
эргономических
стандартов
Умение:
-обеспечивать с учетом эргономических
требований организацию, эксплуатацию и
обслуживание рабочего места;
-инструктировать
обучаемых
и
контролировать рациональность использования
рабочего места при выполнении рабочих
упражнений, учебно-производственных работ;
- располагать с учетом требований
рациональной организации рабочего места,
оборудование,
планировать
учебнопроизводственные
работы,
выполнять,
контролировать и оценивать их результаты.
Продвинутый
уровень
Знание:
-экспериментальные и рабочие методы
эргономических исследований;
-понятие систем «человек-коллектив»,
«коллектив-машина»,
«человек-машина»,
«человек-сеть» и эргономические требования к их
проектированию;
-способы решения эргономических задач
современных
технических
средств
и
технологических процессов;
-особенности эргономических требований к
проектированию рабочих мест с использованием
компьютерной техники.
Умение:
-использовать эргономические методы в
исследовании рабочих мест;
-создавать рабочие места с использованием
282
Владеет:
-эргономическими
методами исследования
рабочего места, его
эксплуатации
и
обслуживания.
компьютерной техники и учетом эргономических
требований;
-решать эргономические задачи, связанные
с организацией, эксплуатацией и обслуживанием
рабочего места.
Компетенция ПК-35 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
– производственное обучение;
– методика профессионального обучения;
– учебная практика
– организация производства на предприятиях отрасли
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК-35
- лекции, семинарские и практические занятия;
- дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;
- выполнение рефератов, докладов,;
- решение профессиональных задач;
- выполнение курсовых работ, образовательных проектов и их реализация;
- учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;
- система заданий, выполняемых на квалификационных и технологических
практиках.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК-35
В формировании компетенции ПК-35 «Готов к организации и обслуживанию
рабочего места в соответствии с современными требованиями эргономики» можно
выделить 3 этапа. При этом формируются:
знание:
-сущность, место и роль эргономики в производстве и в организации рабочего
места и его эксплуатации;
-основные понятия эргономики;
-требования эргономики к организации ученических рабочих мест и
производственного обучения;
-планировка рабочего места с учетом строительно-архитектурных характеристик и
помещений, требований эргономики и правил безопасности труда;
-оснащение рабочих мест с учетом санаторно-гигиенических, технологоэстетических и психолого-педагогических требований и рациональной организации труда;
-положение «Об учебно-производственных мастерских», «Об ученическом рабочем
месте»;
-требования к технологическому оборудованию общего и индивидуального
использования, его техническому состоянию;
-правила эксплуатации и обслуживания рабочего места и допуска учащихся к
работе на технологическом оборудовании;
-методы контроля и самоконтроля за соблюдением эргономических требований к
эстетическому, техническому состоянию учебно-производственных мастерских,
ученических рабочих мест, технологического оборудования и контрольно-измерительных
инструментов;
-особенности различных видов трудовой деятельности как предмета управления,
проектирования и оценки в эргономике;
-эргономические
требования
к
освещению,
цветовому
оформлению,
звукоизоляции, планированию рабочего места и его эксплуатации;
283
-комплектованность рабочего места, качество поставляемых материалов, прием
готовых изделий;
-методы оценки состояния технологического оборудования, контрольноизмерительных инструментов и правильность их эксплуатации с позиции эргономики;
-эргономические стандарты организации ученических рабочих мест и их
эксплуатации;
-эргономические особенности организации и оснащения индивидуальных и
бригадных рабочих ученических мест;
-общие и специальные требования к рабочему месту и средствам обучения;
-экспериментальные и рабочие методы эргономических исследований;
-понятие систем «человек-коллектив», «коллектив-машина», «человек-машина»,
«человек-сеть» и эргономические требования к их проектированию;
-способы решения эргономических задач современных технических средств и
технологических процессов;
-особенности эргономических требований к проектированию рабочих мест с
использованием компьютерной техники.
умение:
-провести эргономический анализ рабочего места и его элементов, рабочего
пространства и рабочей одежды;
Создавать рабочие места учащихся, оснащать их технологическим оборудованием,
приспособлениями, мебелью в соответствии с эргономическими требованиями;
-обеспечивать правильную эксплуатацию, обслуживание и ремонт оборудования
общего и индивидуального использования;
-подбирать объект труда, составлять перечень учебно-производственных работ с
учетом эргономических требований и возможностей рабочих мест;
-контролировать рациональную эксплуатацию технологического оборудования и
использования рабочего времени;
-обеспечивать с учетом эргономических требований организацию, эксплуатацию и
обслуживание рабочего места;
-инструктировать обучаемых и контролировать рациональность использования
рабочего места при выполнении рабочих упражнений, учебно-производственных работ;
- располагать с учетом требований рациональной организации рабочего места,
оборудование,
планировать
учебно-производственные
работы,
выполнять,
контролировать и оценивать их результаты;
использовать эргономические методы в исследовании рабочих мест;
-создавать рабочие места с использованием компьютерной техники и учетом
эргономических требований;
-решать эргономические задачи, связанные с организацией, эксплуатацией и
обслуживанием рабочего места.
владение:
-методами эргономического анализа рабочего места и его элементами и в
соответствии с эргономическими требованиями технологией эксплуатации и
обслуживания рабочего места и рациональной организации учебно-производственных
работ обучаемых;
-методами организации рабочего места, трудовых процессов обучаемых учетов
требований эргономических стандартов;
-эргономическими методами исследования рабочего места, его эксплуатации и
обслуживания.
Этапы формирования компетенции ПК-35 «Готов к организации и
обслуживанию рабочего места в соответствии с современными требованиями
эргономики» проиллюстрирован ниже на схеме.
284
«ПК-35 «Готов к организации и обслуживанию рабочего места в
соответствии с современными требованиями эргономики»
III-этап.
Практическая реализация эргономических требований к
организации
рабочего,
его
обслуживания
эксплуатации
на
педагогической практике, обучение учащихся приемам труда, контроль
их выключения эргономические обследования рабочих
II-этап.
Изучение нормативно-правовых документов организации
учебно-производственных мастерских, ученических рабочих мест,
эргономических стандартов и других требований, связанных с
эксплуатацией и обслуживанием рабочего места.
I-этап. Формирование знаний и представлений студентов о рабочем
месте, его компетентности требований к нему, правила его организации,
обслуживания и эксплуатации; обучение рациональным приемам труда,
техническому обслуживанию оборудования, его использованию.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция ПК-35 «Готов к организации и обслуживанию рабочего
места в соответствии с современными требованиями эргономики».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции ПК-35
Текущий контроль:
- анализ и оценка посещаемости аудиторных и внеаудиторных занятий студентами,
выполнение учебных поручений, самостоятельных заданий, решение задач практических
и лабораторных работ, собеседования и консультации.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам изучения дисциплинарных модулей, анализ результатов
лабораторных практикумов, защита рефератов и проектов.
Итоговый контроль:
- зачеты и экзамены по итогам изучения дисциплины; анализ и оценивание итогов
квалификационной, технологической, педагогической и преддипломной практик; анализ и
оценивание образовательных проектов студентов и результаты их реализации.
285
ПК -36 «Готов к производительному труду»
Формулировка компетенций ПК-36 предполагает знание студентом-выпускником
бакалавриата теоретических основ профессиональной деятельности специальности
«Бухучет и аудит» и выполнение учетных операций, предусмотренных образовательными
и квалификационными стандартами специальности.
Уровни сформированности компетенции ПК-36 определяются следующими
показателями:
Пороговый уровень:
- узнавание изученных ранее объектов, свойств, процессов профессиональной
деятельности;
Базовый уровень:
- самостоятельное воспроизведение знаний, составляющих теоретическую основу
рабочей профессии и выполнение профессиональной деятельности на уровне третьего
тарифного разряда;
Продвинутый уровень:
- использование теоретических знаний в нестандартных ситуациях
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
(как обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное
уровня
описание
Знание:
- профессиональной характеристики
специальности;
-квалификационных уровней и их
требования
к
профессиональной
деятельности;
общепрофессиональных
и
специальных
параметров
профессиональной деятельности; основных научных понятий, категорий
и принципов бухгалтерского учета
Умение:
-рационально
организовывать
рабочее место и выполнять учетные
операции;
Знание
основных
финансовохозяйственных показателей;
-методов, форм и средств диагностики
уровня
сформированности
профессиональной компетентности;
Умение
- выбрать в зависимости от требуемых
целей законы, формы, правила, приемы
познавательной
деятельности
мышления,
которые
составляют
содержание профессиональных знаний
в области бухгалтерского учета
Умение применять полученные знания
при
разработке
программ
по
совершенствованию
бухгалтерского
учета, рассчитывать и анализировать
показатели
статистики
отраслей
286
Основные
уровня
признаки
Владеет
навыками
работы
с
основными
научными
категориями,
специальными
терминами по бухгалтерскому
учету;
методами
сбора,
регистрации
и
обработки
информации
при
осуществлении
учетной
деятельности
Владеет методами расчета
основных показателей, характеризующих
состояние
финансово-хозяйственной
деятельности предприятий и
организаций
Владеет
-технологией использования
специальных знаний;
-технологиями приобретения,
использования и обновления
экономики
специальных
профессиональных знаний
и
ПК -36 «Готов к производительному труду» формируется в процессе
изучения следующих дисциплин учебного плана:
- производственное обучение;
- учебная практика;
Технологии формирования компетенции ПК -36 «Готов к производительному
труду»:
- лекции (бинарные, интерактивные);
- семинарские, практические и лабораторные занятия;
- дидактические игры;
- беседы, диспуты;
- выполнение рефератов, докладов, курсовых работ;
- решение профессиональных и проблемных задач;
- кейс-метод;
- задания, выполняемые в процессе учебно-исследовательской и педагогической
практик, выпускной квалификационной работы;
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
ПК -36 «Готов к производительному труду»:
В формировании компетенции ПК - 36 «Готовность к производительному труду»
можно выделить 3 этапа.
При этом формируются знания, умения и владения, приведенные выше в
показателях свормированности ПК-36 «Готов к производительному труду».
Этапы формирования компетенции ПК -36 «Готов к производительному труду»
проиллюстрированы ниже на схеме.
ПК -36 «Готов к производительному труду»
III-этап.
Владеет навыками самостоятельной работы в организации
финансово-хозяйственного учета
II-этап. Освоение профессиональной деятельности на рабочих
местах предприятий и организаций, выполнение соответствующих
квалификационных работ.
I-этап. Формирование знаний об основных принципах, формах и метода
организации бухгалтерской и учетной деятельности предприятий и
организаций
287
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция ПК -36 «Готов к производительному труду».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и
необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-36.
Текущий контроль:
- оценка учебной активности студента, выполняемых учебных знаний, инициатив
участия во внеаудиторной работе.
Промежуточный контроль:
- тестирование по итогам изучения дисциплинарных модулей; оценка отчетов по
практическим и лабораторным работам, квалификационной и технологической практик;
анализ и оценка студентов их проектов и их реализации; смотры, конкурсы и выставки.
Итоговый контроль:
-квалификационный экзамен; государственная аттестация.
288
СК-1 «Владеет базовыми теоретическими знаниями и практическими
профессиональными навыками в области финансового учета, управленческого учета
и формирования финансовой отчетности»
Формулировка компетенции предполагает:
- достигнут определенный уровень развития экономического мышления;
- мыслительная деятельность студента соответствует законам и требованиям
качественной подготовке педагогов-бухгалтеров;
- усвоение основных положений организации и ведения бухгалтерского учета в РФ;
-формирование у студентов профессиональных знаний и навыков экономикостатистических исследований, необходимых будущим экономистам, финансистам
бухгалтерам, менеджерам, руководителям предприятий и фирм.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
Базовый
уровень
Продвинутый
уровень
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание основных понятий,
категорий
финансового,
управленческого и бухгалтерского
учетов.
Умение выбрать в зависимости
от требуемых целей законы, формы,
методы, правила, приемы учетной
работы
Знание
основных понятий
финансового,
управленческого
и
бухгалтерского
учетов,
их
особенностей.
Умение
анализировать
различные аспекты хозяйственной и
финансовой деятельности организации;
у
Основные
уровня
Владеет
работы
с
категориями
деятельности
студентовпризнаки
навыками
основными
учетной
Владеет
методами
сбора и обработки информации
при
осуществлении
хозяйственной деятельности
Умение применять полученные
Владеет
навыками
знания при разработке программ по самостоятельной работы в
совершенствованию
бухгалтерского организации
финансовоучета, рассчитывать и анализировать хозяйственного учета
показатели
статистики
отраслей
экономики
Компетенция СК-1 «Обладает базовыми теоретическими знаниями и
практическими профессиональными навыками в области финансового учета,
управленческого учета и формирования финансовой отчетности»
Компетенция СК-1 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
- статистика;
- экономическая статистика;
- теоретические основы бухгалтерского учета;
- производственное обучение;
- бухучет бюджетных организаций;
- бухучет на предприятиях малого бизнеса;
-бухучет общественных организаций;
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-1
– Лекции, семинарские и практические занятия
289
– Дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
– Выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические
и рефлексивные эссе) и тестирование
– Решение профессиональных задач
– Метод проектов (исследовательские,
информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– Система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках
– Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
– Выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-1
В формировании компетенции СК-1 «Владеет базовыми теоретическими знаниями
и практическими профессиональными навыками в области финансового учета,
управленческого учета и формирования финансовой отчетности» можно выделить 3 этапа.
При этом формируются:
знание:
– основ статистической методологии, т.е. методов сбора, обработки и комплексного
анализа макроэкономических, социальных и бухгалтерских показателей, методов
расчета системы обобщающих показателей, отражающих результаты развития в
России;
– порядка формирования финансового результата по основной деятельности,
финансовых результатов по прочим операциям;
– порядок составления годовой бухгалтерской и финансовой отчетности
– порядка отражения затрат на счетах бухгалтерского учета;
– источники формирования финансовых ресурсов в бюджетных организациях и
организацию учета в разрезе статей бюджетной классификации;
умение:
– конструктивно использовать методы статистического анализа для управления
предприятиями, а также моделирования и прогнозирования их развития;
– анализировать
результаты
статистических
исследований
и
делать
аргументированные выводы и предложения;
– оформлять операции бухгалтерскими записями по учету хозяйственных средств и
источников их образования;
– вести учет хозяйственных операций в соответствии с Положением по
бухгалтерскому учету;
– применять полученные знания при разработке программ по совершенствованию
учета;
– рассчитывать и анализировать показатели статистики отраслей экономики,
статистики природных ресурсов и окружающей среды, производства материальных благ и
услуг по отраслям экономики согласно методологии системы национальных счетов
(СНС);
– использовать
нормативно-управленческую
информацию
в
своей
профессиональной деятельности;
– составлять бухгалтерскую налоговую и статистическую отчетность
владение:
-современными методами сбора и обработки информации при осуществлении
внешнеэкономической деятельности;
- навыками самостоятельной работы, самоорганизации и организации выполнения
поручений.
290
Выделенные этапы формирования компетенции СК-1 «Владеет базовыми
теоретическими знаниями и практическими профессиональными навыками в области
финансового учета, управленческого учета и формирования финансовой отчетности»
проиллюстрированы ниже на схеме.
СК-1 «Владеет базовыми теоретическими знаниями и
практическими профессиональными навыками в области
финансового учета, управленческого учета и формирования
финансовой отчетности.
III этап.Владеет навыками оформления финансовой отчетности.
II-этап. Формирование умения оформлять операции бухгалтерскими
записями по учету хозяйственных средств и источников их
образования,составлять
годовую
бухгалтерскую
отчетность,планировать деятельность в соответствии с поставленными
целями.
I-этап. Формирование знаний основ финансового,управленческого
учета.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция «СК-1 – обладает базовыми теоретическими знаниями и
практическими профессиональными навыками в области финансового учета,
управленческого учета и формирования финансовой отчетности».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-1
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум).
291
СК-2 «Владеет знаниями в области международных стандартов финансовой
отчетности и способен применять их на практике»
Формулировка компетенции предполагает:
- профессиональная деятельность специалиста соответствует законам, принципам и
требованиям экономического развития, а также международным требованиям к учету и
отчетности;
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
Базовый
уровень
Продвинутый
уровень
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание
основных
научных
понятий, категорий и принципов
бухгалтерского и управленческого
учета.
Умение выбрать в зависимости
от требуемых целей законы, принципы,
формы,
правила,
приемы
познавательной
деятельности
мышления,
которые
составляют
содержание профессиональных знаний
в
области
бухгалтерского
и
управленческого учета
Знание
основных
научных
понятий,
их
особенностей
в
бухгалтерском и управленческом учете.
Умение
анализировать
научные
проблемы
Умение
анализировать
финансовое состояние предприятий и
организаций всех форм собственности,
социально-экономические проблемы в
контексте
педагогической
деятельности.
у
Основные
уровня
студентовпризнаки
Владеет
навыками
работы с основными научными
категориями,
специальными
терминами по бухгалтерскому
управленческому учету
Владеет
использования
знаний
технологией
специальных
Владеет технологиями
приобретения, использования
и обновления специальных и
профессиональных знаний
Компетенция СК-2 формируется в процессе изучения дисциплин учебного
плана
–
–
–
–
–
Финансы, денежное обращение и кредит;
Экономическая статистика
Теоретические основы бухучета
Бухучет бюджетных организаций;
Бухучет общественных организаций;
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-2
– Лекции и практические занятия
– Дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
– Выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения,
аналитические и рефлексивные эссе)
– Решение профессиональных, ситуационных задач
– Метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
292
– Система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках
– Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
– Выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-2
В формировании компетенции СК-2 «Владеет знаниями в области международных
стандартов финансовой отчетности и способен применять их на практике» можно
выделить 3 этапа. При этом формируются:
Знание:
главных разделов бухгалтерского учета, особенностей его основных этапов,
направлений и значение в экономической системе;
методов учета и контроля за денежными и товарно-материальными ценностями;
специфику применения в бухгалтерском учете изменений в действующем
законодательстве и инструктивных материалах;
планов счетов бухгалтерского учета для организаций и предприятий всех форм
собственности;
особенностей формирования бухгалтерской отчетности в области международных
стандартов финансовой отчетности и методы их применения на практике.
умение:
свободно оперировать понятиями и категориями, применяемыми в бухгалтерском
учете; ориентироваться в нормативно-правой базе, служащей основой грамотной
организации бухгалтерского учета;
обосновывать необходимость и формирование учетной политики; сформировать
бухгалтерскую отчетность в соответствии с требованиями законодательства РФ для
предприятий и организаций всех форм собственности, а также международными
стандартами;
применять методологию ведения бухгалтерского учета в усвоении иных
дисциплин, в осмыслении социально-экономических, процессов, происходящих в
обществе.
Владение:
методикой ведения бухгалтерского учета;
рефлексией относительно собственных профессиональных способностей,
технологией понимания нормативно-правовых актов в учете для предприятий и
организаций всех форм собственности в соответствии с требованиями международных
стандартов;
техникой и приемами ведения бухгалтерского учета в соответствии с разделами
плана счетов бухгалтерского учета и решения тематических и сквозных задач;
процессами формирования отчетности в соответствии с требованиями
международных стандартов с учетом происходящих изменений в законодательстве и
решения проблем и задач;
методологией понимания социально-экономических процессов, и их влияния на
способы и приемы ведения бухгалтерского учета.
Выделенные этапы формирования компетенции СК-2 «Владеет знаниями в области
международных стандартов финансовой отчетности и способен применять их на
практике» проиллюстрированы ниже на схеме.
293
СК-2 «Владеет знаниями в области международных стандартов
финансовой отчетности и способен применять их на практике»
III этап. Владение методами и приемами экономической статистики
для внедрения международных стандартов учета
II этап.. Формирование умения оформлять операции бухгалтерскими
записями по учету хозяйственных средств и источников их
образования, составлять годовую бухгалтерскую отчетность,
планировать деятельность в соответствии с поставленными целями;
I этап.. Формирование знаний основ финансового, управленческого
учета
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция СК-2 «Владеет знаниями в области международных
стандартов финансовой отчетности и способен применять их на практике».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-2
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум).
294
СК-3
«Способен
планировать
операционную
(производственную)
деятельность организаций»
Формулировка компетенции предполагает знание основные научных понятий,
категорий, сущности организации производственной деятельности.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый уровень
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание уровня
Знание функций и задач
производственной деятельности; общие
закономерности
развития
производства.
Умение выбирать в зависимости
от требуемых целей формы, приемы
организации
производственной
деятельности организаций.
Знание особенностей типов
организационных структур и их
специфику; основы стратегического и
тактического планирования.
Умение
планировать
деятельность
организации
в
оперативном и стратегическом режиме
с учетом финансовых и трудовых
ресурсов.
Знание
характеристики
методологических
подходов
при
проведении исследования оперативной
деятельности организаций; способов
измерения влияния факторов на
деятельность организаций в целях ее
оптимального
производственного
планирования.
Умение
анализировать
проблемы сложных экономических
ситуаций,
выделять
типовые,
допускающие модельные решения.
Основные
уровня
у
студентовпризнаки
Владеет
основными
положениями,
базовыми
понятиями, систематизацией
приобретаемых знаний
в
сфере
производственной
деятельности
Владеет технологией
проектирования
организационноуправленческой
структуры
предприятия,
планирования
его
деятельности
в
оперативном и стратегическом
плане с учетом финансовых и
трудовых ресурсов.
Владеет
профессиональными навыками
анализа
и
использует
полученные
результаты
анализа;
учитывает
региональные
особенности
развития производства при
разработке
проектов
планирования
производственной
деятельности.
Компетенция СК-3 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
- комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности;
- менеджмент;
- экономика отрасли;
- организация производства на предприятиях отрасли;
- учебная практика.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-3
– Лекции, семинарские и практические занятия
– Дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
– Выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения,
аналитические и рефлексивные эссе)
295
– Решение профессиональных задач
– Метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– Система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках
– Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-3
В формировании компетенции СК-3 «Способен планировать операционную
(производственную) деятельность организаций» можно выделить 3 этапа. При этом
формируются:
знание
–
основные научных понятий, категорий, сущности
организации
производственной деятельности.
умение
– применять инструменты планирования, организации и управления
производственной деятельностью организаций;
– анализировать динамику и выполнение плана производства продукции
владение
–
методами, методиками и алгоритмами решения проблем планирования и
организации производственной деятельности на предприятиях.
Выделенные этапы формирования компетенции СК-3 «Способен планировать
операционную (производственную) деятельность организаций» проиллюстрированы ниже
на схеме
СК-3 «Способен планировать операционную (производственную) деятельность
организаций»
III этап. Владение методикой факторного анализа, технологией планирования
оперативной деятельности организаций.
II этап. Формирование умений применения статистических расчетов и
международных стандартов в учетной работе
.
I этап. Формирование знаний социально-экономических процессов, на основании
изучения законов, принципов и требований, предъявляемых международными
стандартами
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована
компетенция
СК-3
«Способен
планировать
операционную
(производственную) деятельность организаций».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-3
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум).
296
СК-4 «Способен оценивать воздействие макроэкономической среды на
функционирование организаций и органов государственного и муниципального
управления»
Формулировка компетенций предполагает:
- знание российской экономики, ее институциональной структуры, направления
экономической политики государства;
- владение основными методами и инструментами макроэкономического анализа;
умение
оценивать
макроэкономическую
динамику
по
системе
макроэкономических показателей.
Планируемые уровни сформированности компетенции СК-4 у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как
обязательный для всех
студентов-выпускников
вуза по завершении освоения ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное описание
уровня
Знание
механизмов
функционирования
макроэкономической
среды,
оказывающих
влияние
на
функционирование
организаций
и
органов
государственного
и
муниципального управления
Умение
оценивать
влияние макроэкономической
среды
на
деятельность
организаций
и
органов
государственного
и
муниципального управления
Знание
проблем,
возникающих
в
процессе
взаимодействия субъектов на
макроуровне
Умение
отслеживать
факторы,
влияющие
на
деятельность организаций и
органов государственного и
муниципального управления
Умение
проводить
анализ
макроэкономической
среды
и
отслеживать
изменения, происходящие в
политической, экономической,
социальной сферах
Основные признаки уровня
Владеет
методами
экономического анализа и способами
обработки
экономической
информации организаций и органов
государственного и муниципального
управления
Владеет
современными
методиками расчета и анализа
социально-экономических
показателей,
характеризующих
экономические процессы и явления в
макроэкономической среде
Владеет методами снижения
негативного
влияния
макроэкономических факторов на
деятельность организаций.
Компетенция СК-4 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
– экономическая теория
– госрегулирование экономики;
– экономическая статистика;
– статистика;
– менеджмент
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-4
– лекции, семинарские и практические занятия
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
297
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения,
аналитические и рефлексивные эссе)
– решение профессиональных задач
– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– система
заданий,
выполняемых
на
учебно-исследовательских
и
педагогических практиках
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
– выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-4
В формировании компетенции СК-4 «Способен оценивать воздействие
макроэкономической среды на функционирование организаций и органов
государственного и муниципального управления» можно выделить 3 этапа. При этом
формируются:
знание - механизмов функционирования макроэкономической среды, оказывающих
влияние на деятельность организаций и органов государственного и муниципального
управления;
умение использовать теоретические знания для оценки воздействия
макроэкономической среды на функционирование организаций и органов
государственного и муниципального управления;
владение современными методиками расчета и анализа социально-экономических
показателей, характеризующих экономические процессы и явления в макроэкономической
среде.
Выделенные этапы формирования компетенции СК-4 «Способен оценивать
воздействие макроэкономической среды на функционирование организаций и органов
государственного и муниципального управления» проиллюстрированы ниже на схеме.
СК-4 «Способен оценивать воздействие макроэкономической среды на
функционирование организаций и органов государственного и муниципального
управления»
III этап. Владение современными методиками расчета и анализа социальноэкономических показателей, характеризующих экономические процессы и явления в
макроэкономической среде.
II этап. Владение профессиональными навыками в области организационноэкономических проблем отражающих специфику предприятий.
I этап. Формирование знаний основных понятий и категорий, концепций в
области производственного планирования; содержание общей методологии,
закономерностей и принципов построения производственных структур.
298
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция СК-4 «Способен оценивать воздействие макроэкономической
среды на функционирование организаций и органов государственного и муниципального
управления»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-4
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум, тестирование).
299
СК-5 «Способен разрабатывать бизнес-планы создания и развития новых
организаций»
Формулировка компетенции предполагает:
- знание механизмов функционирования предприятий и фирм;
- умение грамотно и оптимальным способом отражать все хозяйственные
операции;
- владение навыками создания и развития предприятий и фирм;
Планируемые
выпускников вуза
уровни
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
(как обязательный для всех
студентов-выпускников
вуза
по
завершении
освоения ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
сформированности
Содержательное
уровня
компетенции
описание
Знание сущность и назначения
бизнес-плана, требования к его
структуре и содержанию.
Умение анализировать рыночные
потребности и спрос на новые
товары и услуги.
Знание
механизмов
функционирования предприятий и
фирм;
Умение
разрабатывать
и
реализовывать
предпринимательские бизнес-идеи
Умение обосновывать ценовую
политику;
выбирать
способ
продвижения товаров и услуг на
рынок.
Основные
уровня
у
студентовпризнаки
Владеет
основными
приемами
и
методами
экономического анализа и
порядка постановки целей
бизнеса и организационных
вопросов его создания.
Владеет
навыками
реализации
предпринимательской идеи
Владеет
методикой
составления бизнес-плана и
оценки его эффективности;
особенностями
оформления
организационнораспорядительной
документации хозяйствующих
субъектов
в
условиях
отечественной бизнес-среды и
за рубежом.
Компетенция СК-5 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
– прикладная экономика;
– теоретические основы бухгалтерского учета;
– производственное обучение;
– маркетинг;
– менеджмент;
– основы предпринимательства.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-5
– Лекции, семинарские и практические занятия
– Дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
– Выполнение письменных работ (сообщения, аналитические и рефлексивные
эссе)
– Решение профессиональных и ситуационных задач
– Метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
300
– Система заданий, выполняемых на производственных и педагогических
практиках
– Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
– Выполнение дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-5
В формировании компетенции СК-5 «Способен разрабатывать бизнес-планы
создания и развития новых организаций» можно выделить 3 этапа. При этом
формируются
знание приемов и методов экономического анализа; порядка постановки целей
бизнеса и организационных вопросов его создания; сущности и назначения бизнес-плана,
требований к его структуре и содержанию.
умение разрабатывать и реализовывать предпринимательские бизнес-идеи;
обосновывать ценовую политику, выбирать способ продвижения товаров и услуг на
рынок;
владение методикой составления бизнес-плана и оценки его эффективности;
особенностями
оформления
организационно-распорядительной
документации
хозяйствующих субъектов в условиях отечественной бизнес-среды и за рубежом.
Выделенные этапы формирования компетенции СК-5 «Способен разрабатывать
бизнес-планы создания и развития новых организаций» проиллюстрированы ниже на
схеме.
СК-5 «Способен разрабатывать бизнес-планы создания и развития новых
организаций»
III этап. Владение методикой составления бизнес-плана и оценки его
эффективности; особенностями оформления организационно-распорядительной
документации хозяйствующих субъектов в условиях отечественной бизнес-среды и
за рубежом.
II этап. Формирование умений использовать теоретические знания для оценки
воздействия макроэкономической среды на функционирование организаций и
органов государственного и муниципального управления
I этап. Формирование знаний о механизмах функционирования
макроэкономической среды, оказывающих влияние на деятельность организаций и
органов государственного и муниципального управления.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция СК-5 «Способен разрабатывать бизнес-планы создания и
развития новых организаций».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-5
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум, тесты, ситуационные задачи).
301
СК-6 «Способен осуществлять разработку и реализацию рекомендаций по
совершенствованию финансово-хозяйственной деятельности предприятий и
организаций»
Формулировка компетенции предполагает:
– знание основных документов, понятий и терминологической базы финансовохозяйственной деятельности предприятий и организаций;
– владение методами оценки хозяйственной деятельности предприятий и его
структурных подразделений;
– умение реализовывать инновационную деятельность предприятия.
Планируемые уровни сформированности компетенции СК-6 у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
(как обязательный для всех
студентов-выпускников
вуза по завершении освоения ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное описание
уровня
Основные признаки уровня
Знание основных финансовохозяйственных показателей;
Умение выявлять тенденции и
закономерности
развития
хозяйствующих субъектов
Владеет
современными
методами сбора и обработки информации при разработке и
реализации
рекомендаций
по
совершенствованию финансовохозяйственной
деятельности
предприятий и организаций;
Знание основные принципов,
форм и методов организации
финансово-хозяйственной
деятельности предприятий и
организаций
Умение анализировать финансово-хозяйственные
проблемы предприятий и организаций; выявлять тенденции и
закономерности
развития
хозяйствующих субъектов
Знание
основных
экономических
источников
совершенствования финансовохозяйственной
деятельности
предприятий и организаций.
Умение выявлять факторы и
резервы
повышения
эффективности использования
ресурсов
на
предприятии;
оценивать
эффективность
деятельности предприятий и
организаций.
Владеет
- методиками
расчета
основных
микрои
макроэкономических
показателей, индексов, интерпретации их соотношения
-инструментами
совершенствования
финансовохозяйственной
деятельности
предприятий и организаций
Владеет методами расчета
основных
показателей,
характеризующих
состояние
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятий
и
организаций
Компетенция СК-6 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
–
прикладная экономика;
–
комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности;
–
налоги и налоговое планирование;
302
–
экономика отрасли.
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-6
лекции, семинарские и практические занятия
дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения,
аналитические и рефлексивные эссе)
– решение профессиональных задач
– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– система
заданий,
выполняемых
на
учебно-исследовательских
и
педагогических практиках
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
– выполнение курсовых и дипломных работ.
–
–
–
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-6
В формировании компетенции СК-6 «Способен осуществлять разработку и
реализацию
рекомендаций
по
совершенствованию
финансово-хозяйственной
деятельности предприятий и организаций» можно выделить 3 этапа. При этом
формируются
– знание основных финансово-хозяйственных показателей;
– умение анализировать финансово-хозяйственные проблемы предприятий и
организаций; осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы,
обобщать, выделять главное, планировать деятельность в соответствии с
поставленными целями;
– владение методами расчета основных показателей, характеризующих состояние
финансово-хозяйственной деятельности предприятий и организаций
Выделенные этапы формирования компетенции СК-6 «Способен осуществлять
разработку и реализацию рекомендаций по совершенствованию финансово-хозяйственной
деятельности предприятий и организаций» проиллюстрированы ниже на схеме.
303
СК-6 «Способен осуществлять разработку и реализацию рекомендаций по
совершенствованию финансово-хозяйственной деятельности предприятий и
организаций»
III этап. Владеет современными методами сбора и обработки информации
при разработке и реализации рекомендаций по совершенствованию финансовохозяйственной деятельности предприятий и организаций
II этап. Формирование умений разрабатывать и реализовывать
предпринимательские бизнес-идеи; обосновывать ценовую политику, выбирать
способ продвижения товаров и услуг на рынок
I этап. Формирование знаний приемов и методов экономического анализа;
порядка постановки целей бизнеса и организационных вопросов его создания;
сущности и назначения бизнес-плана, требований к его структуре и содержанию.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована
компетенция СК-6 «Способен осуществлять разработку и реализацию рекомендаций по
совершенствованию
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятий
и
организаций».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-6
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум, тестирование).
304
СК-7 «Владеет навыками обработки первичных бухгалтерских документов,
методами организации и ведение бухгалтерского учета»
Формулировка компетенции предполагает:
–
совершенствование
организации
производства,
оперативного
и
долгосрочного планирования, прогнозирования и анализа хозяйственной деятельности.
–
внимательность, способности и умения последовательному оформлению
первичной учетной документации;
–
усвоение основных положений организации и ведения бухгалтерского
учета в РФ;
–
формирование у студентов профессиональных знаний и навыков
экономико-статистических исследований, необходимых будущим экономистам,
финансистам бухгалтерам.
Планируемые
выпускников вуза
уровни
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как обязательный для всех
студентов-выпускников вуза
по завершении освоения ГОС
ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый уровень
сформированности
компетенции
Содержательное описание
Основные
уровня
уровня
Знание
основных
первичных
бухгалтерских
документов
Умение выбрать в
зависимости от требуемых
целей
формы,
методы,
правила, приемы заполнения
бухгалтерских документов
Знание
основных
понятий бухгалтерского учета
и их особенностей. Умение
документально
оформлять
финансовохозяйственные
операции
у
студентовпризнаки
Владеет
навыками
работы с основными методами
организации
и
ведения
бухгалтерского учета
Владеет
методами
сбора и регистрации данных
хозяйственной деятельности в
учетных регистрах
Умение
Владеет технологиями
применять полученные приобретения, использования и
знания
при
разработке обновления
бухгалтерских
программ
по знаний
совершенствованию учета,
рассчитывать
и
анализировать
показатели
учета.
Компетенция СК-7 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
- автоматизированные информационные технологии в экономике;
- теоретические основы бухгалтерского учета;
- решение экономических задач с использованием MS Exsel;
- информационные системы и базы данных;
- производственное обучение;
- бухучет бюджетных организаций;
- бухучет на предприятиях малого бизнеса;
- бухучет в торговле;
- бухучет и операционная деятельность в банке;
305
-бухучет общественных организаций;
-учебная практика
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-7
– Лекции, семинарские и практические занятия
– Дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
– Выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения,
аналитические и рефлексивные эссе) и тестирование
– Решение профессиональных задач
– Метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– Система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках
– Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
– Выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-7
В формировании компетенции СК-7 «Владеет навыками обработки первичных
бухгалтерских документов, методами организации и ведение бухгалтерского учета»
можно выделить 3 этапа. При этом формируются:
знание
–
системы бухгалтерского учета;
– порядка
заполнения
регистров,
ведомостей
бухгалтерского
учета
рекомендованных для субъектов малого предпринимательства;
– источники формирования финансовых ресурсов в бюджетных организациях и
организацию учета в разрезе статей бюджетной классификации;
умение
–
вести записи в учетных регистрах, анализировать различные аспекты
хозяйственной и финансовой деятельности организации;
–
составлять бухгалтерскую отчетность и делать аргументированные
выводы;
–
оформлять операции бухгалтерскими записями по учету хозяйственных
средств и источников их образования, составлять годовую бухгалтерскую отчетность,
планировать деятельность в соответствии с поставленными целями;
–
заполнять первичные бухгалтерские документы и бухгалтерские регистры;
владение
–
современными методами сбора, регистрации и обработки информации при
ведении бухгалтерского учета.
–
навыками представления информации в различных формах бухгалтерского
учета.
Выделенные этапы формирования компетенции СК-7 «Владеет навыками
обработки первичных бухгалтерских документов, методами организации и ведение
бухгалтерского учета» проиллюстрированы ниже на схеме.
306
СК-7 «Владеет навыками обработки первичных бухгалтерских
документов, методами организации и ведение бухгалтерского учета
III этап. Владение современными методами сбора, регистрации и обработки
данных бухгалтерского учета в первичных документах
II этап. Владеет методами расчета основных показателей, характеризующих состояние финансово-хозяйственной деятельности предприятий
и организаций
I этап. Формирование знаний об основных принципах, формах и метода
организации
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятий
и
организаций; экономических источниках совершенствования финансовохозяйственной деятельности предприятий и организаций.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция СК-7 «Владеет навыками обработки первичных
бухгалтерских документов, методами организации и ведение бухгалтерского учета».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-7
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум, тестирование).
307
СК-8
«Знает
основные
положения
бюджетного
законодательства,
регламентирующие организацию бухгалтерского учета и отчетности».
Формулировка компетенции предполагает:
- достигнут определенный уровень развития профессиональных способностей;
- профессиональная деятельность специалиста соответствует законам и
требованиям экономического развития, а также требованиям бюджетного
законодательства к учету и отчетности;
–внимательность, способность к применению знаний на практике, опыт и знания,
умения последовательно воспринимать и оценивать различные стороны и свойства
объектов обеспечивают полноту, точность, глубину, быстроту восприятия информации.
Планируемые
выпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
обязательный
для
студентов-выпускников
по завершении освоения
ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый уровень
уровни
сформированности
компетенции
Содержательное описание
Основные
уровня
уровня
(как
Знание основных научных
всех понятий,
категорий
и
вуза принципов
бухгалтерского
ГОС учета.
Умение
выбрать
в
зависимости от требуемых
целей законы, формы, правила,
приемы
познавательной
деятельности
мышления,
которые
составляют
содержание профессиональных
знаний
в
области
бухгалтерского
учета
на
основании
требований,
предъявляемых
бюджетным
законодательством
Знание основных научных
понятий, их особенностей в
бюджетном законодательстве.
Умение
анализировать
научные проблемы
у
студентовпризнаки
Владеет навыками работы с
основными
научными
категориями,
специальными
терминами по бюджетному
законодательству,
необходимых
для
бухгалтерского учета
Владеет
технологией
использования
специальных
знаний
бюджетного
законодательства
для
грамотного ведения четной
работы
Умение
анализировать
Владеет
технологиями
изменения
в
бюджетном приобретения, использования
законодательстве в контексте и обновления специальных и
педагогической деятельности.
профессиональных знаний
Компетенция СК-8 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
– Теоретические основы бухучета
– Бухучет бюджетных организаций
– Бухучет на предприятиях малого бизнеса
– Бухучет в торговле
– Бухучет и операционная деятельность в банке
– Аудит
– Налоги и налоговое планирование
– Бухучет общественных организаций;
– Производственное обучение
308
– Налогообложение некоммерческих организаций
– Управленческий учет
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-8
– Лекции и практические занятия
– Дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
– Выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе)
– Решение профессиональных, ситуационных задач
– Метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– Система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках
– Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
– Выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-8
В формировании компетенции СК-8 «Знает основные положения бюджетного
законодательства, регламентирующие организацию бухгалтерского учета и отчетности»
можно выделить 3этапа. При этом формируются:
знание:
главных разделов бюджетного, налогового и гражданского кодексов для ведения
бухгалтерского учета для предприятий всех форм собственности, основные этапы учетной
работы, направлений и значение в экономической системе;
методов учета и контроля за денежными и товарно-материальными ценностями;
специфики применения в бухгалтерском учете изменений в действующем
законодательстве и инструктивных материалах;
плана счетов бухгалтерского учета;
понятия финансирования и финансовых результатов;
особенностей формирования бухгалтерской отчетности с учетом изменений
бюджетного законодательства, регламентирующего организацию бухгалтерского учета и
отчетности.
умение:
свободно оперировать понятиями и категориями, применяемыми в бухгалтерском
учете; ориентироваться в нормативно-правой базе, служащей основой грамотной
организации бухгалтерского учета;
обосновывать необходимость и формирование учетной политики;
сформировать бухгалтерскую отчетность в соответствии с бюджетным
законодательством;
применять методологию ведения бухгалтерского учета в усвоении иных
дисциплин, в осмыслении социально-экономических, процессов, происходящих в
обществе.
владение:
методикой ведения бухгалтерского учета с учетом изменений в бюджетном
законодательстве;
рефлексией относительно собственных профессиональных способностей,
технологией понимания нормативно-правовых актов в учете в соответствии с
требованиями международных стандартов;
техникой и приемами ведения бухгалтерского учета в соответствии с разделами
плана счетов бухгалтерского учета и решения тематических и сквозных задач;
309
процессами формирования отчетности в соответствии с требованиями бюджетного
законодательства и решения проблем и задач; методологией понимания социальноэкономических процессов, и их влияния на способы и приемы ведения бухгалтерского
учета.
Выделенные этапы формирования компетенции СК-8 «Знает основные положения
бюджетного законодательства, регламентирующие организацию бухгалтерского учета и
отчетности» проиллюстрированы ниже на схеме.
СК-8 «Знает основные положения бюджетного законодательства,
регламентирующие организацию бухгалтерского учета и отчетности».
III этап. Владение методами и приемами учетной работы с применением
изменений в бюджетном законодательстве.
II этап. Формирование умений вести записи в учетных регистрах для
грамотного ведения бухгалтерского учета.
I этап. Формирование знаний методов и системы организации
бухгалтерского учета.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция СК-8 «Знает основные положения бюджетного
законодательства, регламентирующие организацию бухгалтерского учета и отчетности».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-8
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум).
310
СК-9 «Способен самостоятельно анализировать свою профессиональную
деятельность и процесс собственного труда, осуществлять постановку реализацию
задач в области профессионального самосовершенствования и повышения деловой
квалификации, оценивать соответствие своей профессиональной деятельности
изменяющимися требованиям к ней»
Формулировка компетенции предполагает:
- знание своей профессиональной деятельности и процесса собственного труда;
- умение самостоятельно осуществлять постановку задач в области
профессионального самосовершенствования и повышения деловой квалификации;
- владение деловой квалификацией и своей профессиональной деятельностью;
Планируемые
выпускников вуза
уровни
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как обязательный для всех
студентов-выпускников вуза
по завершении освоения ГОС
ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый уровень
сформированности
компетенции
Содержательное описание
Основные
уровня
уровня
Знание
основных
показателей
своей
профессиональной
деятельности.
Умение
осуществлять
постановку и реализацию задач
в области профессионального
самосовершенствования
и
повышения
деловой
квалификации
Умение
самостоятельно
анализировать
свою
профессиональную
деятельность
и
процесс
собственного
труда,
осуществлять
анализ
информации
с
позиции
изучаемой
проблемы,
планировать деятельность в
соответствии
с
поставленными целями.
Умение
оценивать
изменяющуюся
среду
применительно
к
своей
профессиональной
деятельности
у
студентовпризнаки
Владеет
–
понятийным
аппаратом профессиональной
деятельности;
-основными
показателями
своей
профессиональной
деятельности, категориями и
законами наук применительно
к сфере профессионального
образования.
Владеет постановкой и
реализацией задач в области
профессионального
самосовершенствования.
Владеет
навыками
оценки соответствия своей
профессиональной
деятельности изменяющимися
требованиям к ней
Компетенция СК-9 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
– экономика образования;
– введение в профессионально-педагогическую специальность;
– психология профессионального обучения
– производственное обучение
– производственная практика;
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-9
– Лекции, семинарские и практические занятия
– Дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
311
– Выполнение письменных работ (сообщения, аналитические и рефлексивные
эссе)
– Решение ситуационных и профессиональных задач
– Метод проектов (исследовательские, информационные,
межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– Система заданий, выполняемых на производственных и педагогических
практиках
– Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
– Выполнение дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-9
В формировании компетенции СК-9 «Способен самостоятельно анализировать
свою профессиональную деятельность и процесс собственного труда, осуществлять
постановку реализацию задач в области профессионального самосовершенствования и
повышения деловой квалификации, оценивать соответствие своей профессиональной
деятельности изменяющимися требованиям к ней» можно выделить 3 этапа. При этом
формируются:
– знание основных показателей своей профессиональной деятельности, категорий
и законов наук применительно к сфере профессионального образования.
– умение осуществлять постановку и реализацию задач в области
профессионального самосовершенствования и повышения деловой квалификации;
применять показатели и решать типовые задачи; проблематизировать мыслительную
ситуацию, репрезентировать ее на уровне проблемы; определять пути, способы, стратегии
решения проблемных ситуаций; логично формулировать, излагать и аргументированно
отстаивать собственное видение проблем и способов их разрешения.
– владение навыками оценки своей профессиональной деятельности и ее
соответствия изменяющимися требованиям.
Выделенные этапы формирования компетенции СК-9 «Способен самостоятельно
анализировать свою профессиональную деятельность и процесс собственного труда,
осуществлять постановку реализацию задач в области профессионального
самосовершенствования и повышения деловой квалификации, оценивать соответствие
своей профессиональной деятельности изменяющимися требованиям к ней»
проиллюстрированы ниже на схеме.
312
СК-9 «Способен самостоятельно анализировать свою профессиональную
деятельность и процесс собственного труда, осуществлять постановку
реализацию задач в области профессионального самосовершенствования и
повышения деловой квалификации, оценивать соответствие своей
профессиональной деятельности изменяющимися требованиям к ней»
III этап. Владение навыками оценки соответствия своей профессиональной
деятельности изменяющимися требованиям к ней
II этап. Формирование умений применения знаний бюджетного законодательства
для ведения бухгалтерского учета для предприятий всех форм собственности
I этап. Формирование знаний бюджетного законодательства, на основании изучения
законов, принципов и требований, предъявляемых к бухгалтерскому учету
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция СК-9 «Способен самостоятельно анализировать свою
профессиональную деятельность и процесс собственного труда, осуществлять постановку
реализацию задач в области профессионального самосовершенствования и повышения
деловой квалификации, оценивать соответствие своей профессиональной деятельности
изменяющимися требованиям к ней».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-9
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум, тесты, ситуационные задания).
313
СК-10 «Владеет методами количественного анализа и моделирования,
теоретического и экспериментального исследования социально-экономических
процессов»
Формулировка компетенции предполагает:
- развитие умений систематизировать и обобщать имеющиеся знания в области
учебно-производственной деятельности;
- наличие логического мышления с применением специальных правил, методов и
приемов количественных измерений и анализа социально-экономических явлений;
- применение методологических разработок с описанием алгоритмов исчисления
статистических показателей и интерпретации результатов экономических расчетов.
Планируемые
выпускников вуза
уровни
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый
уровень
(как обязательный для всех
студентов-выпускников вуза
по завершении освоения ГОС
ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый уровень
сформированности
компетенции
Содержательное описание
Основные
уровня
уровня
Знание
системы
статистических показателей и
классификаций,
характеризующих
экономические процессы и
явления.
Умение
идентифицировать
те
процессы, которые подлежат
статистическому описанию и
анализу.
Знание
сущности
системного
подхода
как
общенаучной
методологии
экономических
дисциплин;
конкретные методологические
принципы
экономических
исследований.
Умение
пользоваться
методологическими
разработками, разбираться в
структуре методологического
знания
в
целях
их
использования
в
учебнопроизводственной
деятельности.
Знание
базовых
математических
методов,
используемых в экономике.
Умение анализировать
и применять взаимодействия и
взаимовлияния
теории
и
практики;
применять
теоретические
знания
в
процессе решения задач в
сфере
учебнопроизводственной
деятельности.
314
у
студентовпризнаки
Владеет
методикой
алгоритмов
исчисления
статистических показателей,
организации сбора первичных
данных и их последующей
обработки для оценки качества
информации.
Владеет
общей
методологией использования
экономико-математических
моделей как на теоретическом,
так и на
практическом
уровнях.
Владеет
инструментарием
математического анализа, для
его
грамотного
экономического применения и
построения
экономикоматематических моделей.
Компетенция СК-10 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
- госрегулирование экономики;
- региональная экономика;
- математика;
- математические методы в экономике;
- математические модели в экономике;
- экономическая география и регионалистика;
- комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности;
- экономическая статистика;
- статистика;
- экономическая география Дагестана;
- экономика Северокавказского федерального округа;
- решение экономических задач с использованием МS EXCEL;
- экономика отрасли;
- учебная практика
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-10
– Лекции, семинарские и практические занятия
– Дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
– Выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения,
аналитические и рефлексивные эссе)
– Решение профессиональных задач
– Метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– Система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках
– Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-10
В формировании компетенции СК-10 «Владеет методами количественного анализа
и моделирования, теоретического и экспериментального исследования социальноэкономических процессов» можно выделить 3 этапа. При этом формируются:
знание важнейших понятий и приемов статистического анализа социальноэкономических процессов, включая оценку основных факторов экономического развития
страны, существующих проблем и общих принципов их решения;
умение применять методы статистического наблюдения, анализа массива
статистических данных; исчисления и интеграции статистических показателей на макро- и
микроэкономических уровнях; рассчитывать показатели анализа структуры затрат на
производство, финансовой деятельности предприятия;
владение профессиональными навыками в области организационно-экономических
проблем, отражающих специфику деятельности предприятий, развития регионов и
отраслей; исследовательскими и предпринимательскими навыками, необходимыми в
условиях современной российской экономики.
Выделенные этапы формирования компетенции СК-10 «Владеет методами
количественного анализа и моделирования, теоретического и экспериментального
исследования социально-экономических процессов» проиллюстрированы ниже на схеме.
315
СК-10 «Владеет методами количественного анализа и моделирования,
теоретического и экспериментального исследования социальноэкономических процессов»
III этап. Владеет общей методологией использования экономикоматематических моделей как на теоретическом, так и на практическом уровнях.
IIэтап. Формирование умения самостоятельно осуществлять постановку
задач в области профессионального самосовершенствования и повышения
деловой квалификации;
I этап. Формирование знаний своей профессиональной деятельности,
категориями и законами наук применительно к сфере профессионального
образования.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция СК-10 «Владеет методами количественного анализа и
моделирования, теоретического и экспериментального исследования социальноэкономических процессов».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-10
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум).
316
СК-11 «Способен использовать функции менеджмента в профессиональной
деятельности»
Формулировка компетенции предполагает:
– знание теоретических основ современного менеджмента;
– владение практическими навыками управления;
– умения формирования навыков творческого мышления в сфере решения
управленческих проблем;
Планируемые уровни сформированности компетенции СК-11 у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
(как обязательный для всех
студентов-выпускников
вуза по завершении освоения ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное описание
уровня
Основные признаки уровня
Знание теоретических основ
современного
менеджмента;
типы
организационных
структур управления и их
специфику;
функции
менеджмента
и
принципы
управления организацией
Владеет
практическими
навыками
управления
и
использования
функции
менеджмента в профессиональной
деятельности
Знание основ стратегического
и тактического планирования;
факторы
эффективности
менеджмента;
особенности
мотивации
персонала
в
современных организациях.
Умение
проектировать
организационноуправленческую
структуры
организации.
Владеет
методами
проектирования организационноуправленческой
структуры
предприятия в соответствии с ее
целями и задачами
Знание факторов повышения
Владеет навыками
эффективности менеджмента;
– контроля за результатами
особенностей
мотивации управленческой деятельности;
персонала
в
современных
– мотивации
деятельности
организациях.
персонала.
Умение
планировать
деятельность организации в
оперативном и стратегическом
режиме с учетом финансовых и
человеческих ресурсов
Компетенция СК-11 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
– менеджмент;
– образовательный менеджмент;
– управление персоналом;
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-11
317
–
–
–
лекции, семинарские и практические занятия
дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения,
аналитические и рефлексивные эссе)
– решение профессиональных задач
– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– система
заданий,
выполняемых
на
учебно-исследовательских
и
педагогических практиках
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
– выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-11
В формировании компетенции СК-11 «Способен
использовать функции
менеджмента в профессиональной деятельности» можно выделить 3 этапа. При этом
формируются
знание основных понятий менеджмента;
принципов менеджмента как
основополагающие идеи, закономерности и правила осуществления управленческой
деятельности.
умение проектировать и организационно-управленческую структуру организации и
планировать деятельности организации в оперативном и стратегическом режиме с учетом
финансовых и человеческих ресурсов;
владение методами проектирования организационно-управленческой структуру
организации и планировать деятельности организации в оперативном и стратегическом
режиме с учетом финансовых и человеческих ресурсов;
Выделенные этапы формирования компетенции СК-11 «Способен использовать
функции менеджмента в профессиональной деятельности» проиллюстрированы ниже на
схеме.
СК-11 «Способен
использовать
профессиональной деятельности»
функции
менеджмента
в
III этап. Владение методами проектирования организационноуправленческой структуру организации и планировать деятельности
организации в оперативном и стратегическом режиме с учетом финансовых и
человеческих ресурсов
II этап. Владеет инструментарием математического анализа, для его
грамотного экономического применения и построения экономикоматематических моделей.
I этап. Формирование системы знаний статистических показателей и
классификаций, характеризующих экономические процессы и явления.
318
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция СК-11 «Способен использовать функции менеджмента в
профессиональной деятельности».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-11
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум, тестирование).
319
СК-12 «Способен к экономическому образу мышления»
Формулировка компетенции предполагает:
– достигнут уровень экономического мышления;
– изучены
закономерности
функционирования
рыночной
экономики,
хозяйственной деятельности людей, направленной на удовлетворение разнообразных
потребностей в условиях ограниченности ресурсов;
– полученные знания, умения и навыки позволяют анализировать конкретные
экономические реалии и на основе этого самостоятельно решать экономико-правовые
задачи, а также различные способы интернационализации хозяйства и влиянии
избранного способа на экономическую эффективность.
Планируемые уровни сформированности компетенции СК-6 у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
(как обязательный для всех
студентов-выпускников
вуза
по
завершении
освоения ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное описание
уровня
Основные признаки уровня
Знание системы основных
экономических показателей;
видов
анализа,
их
классификацию и различные
способы
обработки
экономической информации
Умение выявлять тенденции
и закономерности развития
хозяйствующих субъектов
Знание основных микро и
макроэкономических
категорий;
специфики
экономической
мысли,
основных идей и теории в
ретроспективе
и
на
современном этапе развития
Умение исчислять основные
микро- и макроэкономические
показатели;
анализировать
конкретные
экономические
реалии и на основе этого
самостоятельно
решать
экономико-правовые задачи
Знание
способов
и
стратегии решения проблемных
экономических ситуаций;
Умение
логично
формулировать,
излагать и аргументированно
отстаивать
собственное
видение проблем и способов их
разрешения;
выявлять
тенденции
и
закономерности экономики
Владеет
современными
методами сбора и обработки
экономической информации
Владеет навыками расчета
основных
микрои
макроэкономических
показателей,
индексов;
использования
статистических
данных для анализа развития
экономической
деятельности
фирмы и страны в целом
Владеет технологиями приобретения, использования и обновления
социально-экономических знаний; методологией
микро- и макроэкономического
анализа; навыками поведения в
условиях рыночной экономики и
конкуренции
Компетенция СК-12 формируется в процессе изучения дисциплин учебного
плана:
– экономическая теория
320
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
экономик образования
госрегулирование экономики
региональная экономика
математические модели в экономике
экономическая география и регионалистика
комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности
экономическая статистика
статистика
теоретические основы бухучета
экономическая география Дагестана
экономика северокавказского федерального округа
мировая экономика
переходная экономика
институциональная экономика
исламская экономика
маркетинг
экономика отрасли
банковское дело
основы предпринимательства
финансовый менеджмент
история экономики и экономических учений
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-12
– лекции, семинарские и практические занятия
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе)
– решение профессиональных задач
– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
– выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-12
В формировании компетенции СК-12 «Способен к экономическому образу
мышления» можно выделить 3 этапа. При этом формируются
знание
– основ экономического образа мышления;
– системы основных экономических показателей;
– основных закономерностей взаимодействия человека и общества;
– различных способов обработки экономической информации;
– поведения основных экономических субъектов и принятие ими решений;
– специфику экономической мысли, основные идеи и теории в ретроспективе и на
современном этапе развития;
умение
– проблематизировать экономическую ситуацию;
321
– определять пути, способы, стратегии решения проблемных ситуаций; логично
формулировать, излагать и аргументированно отстаивать собственное видение проблем и
способов их разрешения
– исчислять основные микро- и макроэкономические показатели;
– анализировать конкретные экономические реалии и на основе этого
самостоятельно решать экономико-правовые задачи;
– использовать статистические данные для анализа развития экономической
деятельности фирмы и страны в целом
владение
– методологией микро- и макроэкономического анализа;
– технологиями приобретения, использования и обновления социальноэкономических знаний;
– навыками поведения в условиях рыночной экономики и конкуренции.
Выделенные этапы формирования компетенции
СК-12
экономическому образу мышления» проиллюстрированы ниже на схеме.
«Способен
к
СК-12 «Способен к экономическому образу мышления»
III этап. Владеет технологиями приобретения, использования и обновления
социально-экономических знаний; методологией микро- и макроэкономического
анализа; навыками поведения в условиях рыночной экономики и конкуренции
II этап. Формирование умений проектировать и организационноуправленческую структуру организации и планировать деятельности организации
в оперативном и стратегическом режиме с учетом финансовых и человеческих
ресурсов.
I этап. Формирование основных понятий менеджмента; принципов менеджмента
как основополагающие идеи, закономерности и правила осуществления
управленческой деятельности
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция СК-12 «Способен к экономическому образу мышления».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-12
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум, тестирование).
322
СК-13 «Знает современные способы ведения документооборота предприятия, в
том числе основные программы и средства электронного документооборота»
Формулировка компетенции предполагает:
– изучение основных понятий и терминологии документационной системы
управления;
– изучение реквизитов управленческих документов и правила их оформления;
– формирование логики, стиля подготовки и оформления основных видов
документов, распорядительных, информационно-справочных документов, по личному
составу;
– определение классификации документов трудовых правоотношений и по
личному составу;
– систематизация документирования и организация документооборота.
Планируемые уровни сформированности компетенции СК-13 у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
(как обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное
уровня
описание
Знание
теоретических
основ
делопроизводства
- комплекса организационных
документов
и
правил
их
оформления.
Умение оформления составных
элементов
(реквизиты)
управленческих
документов
и
информационно-справочных
документов
Знание
основных
понятий
и
терминологии документационной
системы управления;
-основных
стадий
документирования
процессов
движения кадров
Умение
оформления
управленческих
документов,
информационно-справочных
документов.
Знание методов и
правил
составления,
оформления,
обработки
и
подготовки
документной информации.
Основные признаки уровня
Владеет навыками переработки
и
хранения
информации,
представления информации в
различных формах.
Владеет
организации,
оформления,
подготовки
информации
методами
составления,
обработки
и
документной
Владеет знаниями и умениями
по организацию,
составлению,
оформления,
обработки
и
подготовке
документной
информации,
возникающей
в
процессе
деятельности
учреждений,
организаций
и
предприятий
Компетенция СК-13 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
– делопроизводство;
– аудит;
– компьютерные технологии в образовании
323
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-13
– лекции, семинарские и практические занятия
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения,
аналитические и рефлексивные эссе)
– решение профессиональных задач
– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– выполнение лабораторных работ
– система
заданий,
выполняемых
на
учебно-исследовательских
и
педагогических практиках
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
– выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-13
В формировании компетенции СК-13 «Знает современные способы ведения
документооборота предприятия, в том числе основные программы и средства
электронного документооборота» можно выделить 3 этапа. При этом формируются:
знание
– основных понятий делопроизводства, составных элементов (реквизиты)
управленческих документов и их оформление;
– основных понятий и терминологии документационной системы управления;
– общего вида и состава реквизитов управленческих документов;
– комплекса организационных документов и правила их оформления;
– основных видов, требований и правил оформления распорядительных и
информационно-справочных документов;
– основных стадии документирования процессов движения кадров;
– классификации документов по личному составу, основные группы и порядок
оформления основных документов связанных с движением кадров;
– состава и классификацию документов при заведении личных дел;
– порядка расположения документов при систематизации документов и
формировании дел.
умение
– оформлять составных элементов (реквизиты) управленческих документов и
информационно-справочных документов;
– дать определение сущности основных категорий и понятий;
– анализировать и сопоставлять различные виды документов;
– составлять составные элементы (реквизиты) управленческих документов и их
оформление;
– определять составные элементы (реквизиты) информационно-справочных
документов;
– составлять основную документацию оформляемую при приеме на работу;
– определять состав и порядок расположения документов личного дела;
– определять составные элементы (реквизиты) системы документов личного
характера и организации документооборота.
владение
– знаниями по правилам составления, оформления, обработки и подготовки
документной информации, возникающей в процессе деятельности учреждений,
324
организаций и предприятий, подготовить специалистов, способных грамотно и умело
оформлять документы.
– методами и правилами составления, оформления, обработки и подготовки
документной информации
Выделенные этапы формирования компетенции СК-13 «Знает современные
способы ведения документооборота предприятия, в том числе основные программы и
средства электронного документооборота» проиллюстрированы ниже на схеме.
СК-13 «Знает современные способы ведения документооборота
предприятия, в том числе основные программы и средства электронного
документооборота»
III этап. Владеет знаниями и умениями по организацию, составлению,
оформления, обработки и подготовке документной информации,
возникающей в процессе деятельности учреждений, организаций и
предприятий.
II этап. Формирование знания о способах и стратегии решения проблемных
экономических ситуаций;
I этап. Формирование знаний о специфики экономической мысли.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована
компетенция
СК-13
«Знает
современные
способы
ведения
документооборота предприятия, в том числе основные программы и средства
электронного документооборота»
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-13
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум, тестирование).
325
СК-14 «Способен использовать комплекс маркетинга в деятельности
образовательных учреждений»
Формулировка компетенции предполагает:
– знание сущности и содержании маркетинга, исторических концепций его
развития и роли в современном отечественном и мировом бизнесе;
– владение методами, принципов и функциями маркетинга;
– умение изучения технологии маркетинговой деятельности и маркетинговых
исследований;
Планируемые уровни сформированности компетенции СК-14 у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
(как обязательный для
всех
студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
Содержательное
описание уровня
Основные признаки уровня
Знание сущности, места и
роли маркетинга в системе
рыночных
отношений;
современных
концепции
маркетинга,
маркетинговых
стратегии
Владеет знаниями и сущностью
содержания маркетинга, исторических
концепций его развития и роли в
современном отечественном и мировом
бизнесе
Знание
-структуры, схемы, этапов и
инструментария
маркетингового исследования;
-основных
направлений
разработки
рыночной
стратегии фирмы;
Умение
анализировать
состояние рынка и оценки
конкурентных преимущества
предприятия;
Знание
-методологии
разработки
маркетинговых программ;
-методов
определения
эффективности, организации
и контроля маркетинговой
деятельности.
Умение
-реализовывать
стратегии
ценообразования;
-разрабатывать программы
продвижения
товара
и
позиционировать
его
на
рынке,
использовать
различные
виды
стимулирования сбыта;
-разработать маркетинговую
программу по производству
продукта.
Владеет
навыками
проведения
маркетингового
исследования;
формирования товарного ассортимента
и проводения товарной политики.
Владеет современными методами
сбора и обработки информации при
проведении
маркетинговой
деятельности, разработке и реализации
рекомендаций по совершенствованию
маркетинговой деятельности.
Компетенция СК-14 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
– маркетинг;
326
–
–
основы предпринимательства
экономика образования;
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-13
– лекции, семинарские и практические занятия
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения,
аналитические и рефлексивные эссе)
– решение профессиональных задач
– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– система
заданий,
выполняемых
на
учебно-исследовательских
и
педагогических практиках
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
– выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-14
В формировании компетенции СК-14 «Способен использовать комплекс
маркетинга в деятельности образовательных учреждений» можно выделить 3 этапа. При
этом формируются:
знание
1. основных современных концепций маркетинга, маркетинговых стратегии;
сущности, места и роли маркетинга в системе рыночных отношений;
– инструментария маркетингового исследования;
– основных направлений разработки рыночной стратегии фирмы;
– методологии разработки маркетинговых программ;
– методов определения эффективности, организации и контроля маркетинговой
деятельности.
умение
– формировать товарный ассортимента, разрабатывать программы продвижения
товара и позиционирования его на рынке;
– проводить маркетинговое исследование;
– анализировать состояние рынка и оценивать конкурентные преимущества
предприятия;
– формировать товарный ассортимент и проводить товарную политику,
реализовывать стратегии ценообразования;
– разрабатывать программы продвижения товара и позиционировать его на рынке,
использовать различные виды стимулирования сбыта;
– разработать маркетинговую программу по производству продукта.
владение
– методами проведения маркетингового исследования и анализа состояния рынка и
оценки конкурентных преимуществ предприятия
Выделенные этапы формирования компетенции «СК-14 –способен использовать
комплекс маркетинга в деятельности образовательных учреждений» проиллюстрированы
ниже на схеме.
327
СК-14 «Способен использовать комплекс маркетинга в деятельности
образовательных учреждений»
III этап. Владеет методами проведения маркетингового исследования и
анализа состояния рынка и оценки конкурентных преимуществ предприятия
II этап. Владеет навыками переработки
представления информации в различных формах.
и
хранения
информации,
I этап. Формирование знаний о теоретических основах делопроизводства и
комплекса организационных документов и правил их оформления.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция СК-14 «Способен использовать комплекс маркетинга в
деятельности образовательных учреждений».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-14
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум, тестирование).
328
СК-15 «Способен к анализу различных финансовых инструментов»
Формулировка компетенций предполагает:
- знание различных финансовых инструментов, форм и методов государственного
воздействия на экономическую среду для достижения значимых целей;
- владение методами экономического анализа и способами обработки
экономической информации;
- умение проводить углубленный анализ финансовых рыночных инструментов и
осуществлять обобщенную оценку состояния и динамики рынков.
Планируемые уровни сформированности компетенции СК-15 у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень (как
обязательный для всех
студентов-выпускников
вуза по завершении освоения ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый уровень
Содержательное описание
уровня
Основные признаки уровня
Знание
основных
этапов
развития финансовых рынков и
институтов,
Умение
анализировать
различные
финансовые инструменты
Владеет
теоретическими
и
практическими
подходами
к
определению
источников
и
механизмов
обеспечения
конкурентного
преимущества
организации
Знание форм и методов
государственного воздействия
на экономическую среду для
достижения значимых целей
Умение
осуществлять
прогнозирование рынков и
производить оценку их влияния
на экономику предприятия;
анализировать
финансовохозяйственные
проблемы
предприятий и организаций
Умение
прогнозировать
основные
характеристики
финансовых рынков и давать
оценку
их
влияния
на
экономику предприятия
Владеет
методами
осуществления
финансовых
расчетов
необходимых
для
управления
финансами
хозяйствующего субъекта.
Владеет
современными
методами финансового расчета
основных
показателей,
характеризующих
состояние
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятий
и
организаций;
способами
проведения
экономического
анализа
эффективности
различных
финансовых инструментов на
финансовых рынках
Компетенция СК-15 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
– комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности;
– экономическая статистика;
– статистика;
– экономика отрасли
– финансовое право;
– финансы, денежное обращение и кредит;
– банковское дело;
329
– рынок ценных бумаг
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-15
– лекции, семинарские и практические занятия
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические
и рефлексивные эссе)
– решение профессиональных задач
– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических
практиках
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
– выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-15
В формировании компетенции СК-15 «Способен к анализу различных финансовых
инструментов» можно выделить 3 этапа. При этом формируются:
знание
–
основных закономерностей формирования и развития финансовых рынков
и проведение анализа различных финансовых инструментов;
–
основных источников финансирования, институтов и инструментов
финансового рынка;
–
теоретических и практических подходов к определению источников и
механизмов обеспечения конкурентного преимущества организации.
умение
–
проводить углубленный анализ финансовых рыночных инструментов и
осуществлять обобщенную оценку состояния и динамики рынков; проводить оценку
финансовых инструментов;
–
ориентироваться в системе законодательства и нормативных правовых
актов, регламентирующих сферу профессиональной деятельности;
–
анализировать внешнюю и внутреннюю среду организации, выявлять её
ключевые элементы и оценивать их влияние на организацию;
–
проводить оценку финансовых инструментов;
–
оценивать риски, доходность и эффективность принимаемых финансовых
и инвестиционных решений.
владение
–
методами экономического анализа эффективности различных финансовых
инструментов на финансовых рынках.
–
экономическими
методами
анализа
поведения
потребителей,
производителей, собственников ресурсов и государства;
–
способами анализа финансовых рынков, определения закономерностей их
формирования и развития;
–
методами инвестиционного анализа и анализа финансовых рынков.
Выделенные этапы формирования компетенции СК-15 «Способен к анализу
различных финансовых инструментов» проиллюстрированы ниже на схеме.
330
СК-15 «Способен к анализу различных финансовых инструментов»
III этап. Формирование навыков владения современными методами финансового расчета
основных показателей, характеризующих состояние финансово-хозяйственной деятельности
предприятий и организаций;
II этап. Владеет навыками проведения маркетингового исследования; формирования
товарного ассортимента и проводения товарной политики.
I этап. Формирование знаний о сущности и содержании маркетинга, исторических
концепций его развития и роли в современном отечественном и мировом бизнесе.
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция СК-15 «Способен к анализу различных финансовых
инструментов».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-15
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум, тестирование).
331
СК-16 «Владеет современными технологиями управления персоналом»
Формулировка компетенции предполагает:
– знание формированию и организации функционирования системы
управления персоналом организации;
– владение методологией и системой управления персоналом организации;
– умение управления развитием и поведением персонала организации
Планируемые уровни сформированности компетенции СК-16 у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень (как
обязательный для всех
студентов-выпускников
вуза по завершении освоения ГОС ВПО)
Базовый уровень
Продвинутый уровень
Содержательное описание
уровня
Основные признаки уровня
Знание
основной
методологии
управления
персоналом
организации;
управления
персоналом
и
построения
системы
управления
персоналом.
Умение применять методов
анализа и построения системы
управления
персоналом
организации.
Знание
организационной структуры
системы
управления
персоналом;
кадрового
и
документационного
обеспечение
системы
управления
персоналом.
Умение
анализировать
систему
управления
персоналом
организации;
проектировать
систему
управления персоналом.
Владеет
основными
концепциями
управления
персоналом, закономерностями и
принципами
управления
персоналом.
Знание информационного и
технического
обеспечение
системы
управления
персоналом;
нормативно-методического
и
правового
обеспечения
системы
управления
персоналом.
Умение
управлять
служебнопрофессиональным
продвижением;
кадровым
резервом; нововведениями в
кадровой работе.
Владеет современными методами сбора и обработки информации при разработке и
реализации
рекомендаций
по
управлению
социальным
развитием.
Владеет методами технологии
управления развитием персонала
организации
Компетенция СК-16 формируется в процессе изучения следующих дисциплин
учебного плана:
– управление персоналом;
332
–
–
–
–
деловое общение
менеджмент;
педагогическая диагностика;
инновационный менеджмент;
Основные пути, методы и технологии формирования компетенции СК-16
– лекции, семинарские и практические занятия
– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги
– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения,
аналитические и рефлексивные эссе)
– решение профессиональных задач
– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные,
личностные, групповые и др.), представление результатов
– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
– система
заданий,
выполняемых
на
учебно-исследовательских
и
педагогических практиках
– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности
– выполнение курсовых и дипломных работ.
Календарный график и возможные траектории формирования компетенции
СК-16
В формировании компетенции СК-16 «Владеет современными технологиями
управления персоналом» можно выделить 3 этапа. При этом формируются:
– знание методологии управления персоналом организации;
основных принципов, методов управления персоналом организации;
– умение анализировать систему управления персоналом
организации; планировать кадровую работу предприятия и планировать
работу с персоналом организации;
– владение методами современных технологий управления
развитием персонала организации;
Выделенные этапы формирования компетенции СК-16 «Владеет современными
технологиями управления персоналом» проиллюстрированы ниже на схеме.
СК-16 «Владеет современными технологиями управления персоналом»
III этап. Владеет современными методами сбора и обработки информации при
разработке и реализации рекомендаций по управлению социальным развитием.
II этап. Формирование навыков прогнозирования основных характеристик
финансовых рынков и оценки их влияния на экономику предприятия
I этап. Формирование навыков проведения экономического анализа
эффективности различных финансовых инструментов на финансовых рынках
333
Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть
сформирована компетенция СК-16 «Владеет современными технологиями управления
персоналом».
Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых
аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности
компетенции СК-16
Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене,
письменные контрольные работы, коллоквиум, тестирование).
334
Паспорта и программы формирования компетенций разработали:
ОК-1 - зав.каф.культурологии, к.ист.н. Мусаева Н. Ф.
ОК-2- к.псих.н. Байсонгуров И.Б., к.псих.н. Мусаева И.А.
ОК-3- зав.каф.филос., д. филос. Н. Баглиева А.З.; Д. филос. Н., проф. Мустафаева М.Г..
ОК-4 - к.ист.н. Мусаева Н. Ф.
ОК-5- к.псих.н. Байсонгуров И.Б., к.псих.н. Мусаева И.А.
ОК-6 - зав.каф.культурологии, к.ист.н. Мусаева Н. Ф.
ОК-7 - к.ист. н., доц. каф.полит. и соц. Абдуразакова С.М., к.полит. н., доц. Алиханова
С.А., д.социол.н., проф Джамалудинов Г.М.,к. филос. наук., доц. Мусаева Э.Ш.
ОК-8 - к.псих.н. Байсонгуров И.Б., к.псих.н. Мусаева И.А.
ОК-9- Гамзаева М.В., к.п.н., старший преподаватель кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ОК-10- к.ист. н., доц. каф.полит. и соц. Абдуразакова С.М., к.полит. н., доц. Алиханова
С.А., д.социол.н., проф Джамалудинов Г.М.,к. филос. наук., доц. Мусаева Э.Ш.
ОК-11- к.псих.н. Байсонгуров И.Б., к.псих.н. Мусаева И.А.
ОК-12 - к.и.н., доц. Каф. правоведения Джалилова Х. М.
ОК-13- к.и.н., доц. Каф. правоведения Джалилова Х. М.
ОК-14 - Гебекова З.Г, Гаписова У.А., Зубаирова П.Ю.
ОК-15 – к.экон.н. Магомедова К.М., д.экон.н. Казибекова Н.АОК-16 - Гебекова З.Г.,
Гаписова У.А., Зубаирова П.Ю.
ОК-17 - Гебекова З.Г.,Гаписова У.А.,Зубаирова П.Ю.
ОК-18 – д.п.н., Халидова Р.Ш., к.п.н.Ибрагимова Х.М.
ОК-19- Алипханова Ф.Н.- д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ОК-20 - д.п.н., Халидова Р.Ш.
ОК-21- д.п.н., Халидова Р.Ш., к.п.н.Ибрагимова Х.М.
ОК-22 - д.п.н., Халидова Р.Ш.
ОК-23 - к.псих.н. Байсонгуров И.Б., к.псих.н. Мусаева И.А.
ОК-24 - к.псих.н. Байсонгуров И.Б., к.псих.н. Мусаева И.А.
ОК-25- к.псих.н. Байсонгуров И.Б., к.псих.н. Мусаева И.А.
ОК-29- Магомедова П.К., старший преподаватель кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-1- Алипханова Ф.Н.- д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики и технологий
профессионального образования, Алиева Р.Р., аспирант кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-2- Алипханова Ф.Н.- д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики и технологий
профессионального образования, Алиева Р.Р., аспирант кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-3- Хайбулаев М.Х., к.п.н., профессор кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-4- Магомедова П.К., старший преподаватель кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-5- Магомедова П.К., старший преподаватель кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-6- Магомедова П.К., старший преподаватель кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-7- Гамзаева М.В., к.п.н., старший преподаватель кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-8- Магомедова П.К., старший преподаватель кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
335
ПК-9- Алипханова Ф.Н.- д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики и технологий
профессионального образования
ПК-10- Алипханова Ф.Н.- д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики и технологий
профессионального образования
ПК-11- Гамзаева М.В., к.п.н., старший преподаватель кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-12- Алипханова Ф.Н.- д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики и технологий
профессионального образования
ПК-13- Хайбулаев М.Х., к.п.н., профессор кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-14- Умаев А.У. к.п.н., доцент кафедры педагогики и технологий профессионального
образования ИПИ
ПК-15- Магомедова П.К., старший преподаватель кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-16- Хайбулаев М.Х., к.п.н., профессор кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-17- Умаев А.У. к.п.н., доцент кафедры педагогики и технологий профессионального
образования ИПИ
ПК-18- Алипханова Ф.Н.- д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики и технологий
профессионального образования
ПК-19- Алипханова Ф.Н.- д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики и технологий
профессионального образования, Алиева Р.Р., аспирант кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-20- Хайбулаев М.Х., к.п.н., профессор кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-21- Хайбулаев М.Х., к.п.н., профессор кафедры педагогики и технологий
профессионального образования ИПИ
ПК-22- Алипханова Ф.Н.- д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики и технологий
профессионального образования
ПК-23- Зияудинова С.М., к.т.н., доцент кафедры информационных технологий ИПИ
ПК-24- Зияудинова С.М., к.т.н., доцент кафедры информационных технологий ИПИ
ПК-25- Зияудинова С.М., к.т.н., доцент кафедры информационных технологий ИПИ
ПК-26- Рахметов Т.С., к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна ИПИ
ПК-27- Зияудинова С.М., к.т.н., доцент кафедры информационных технологий ИПИ
ПК-28- Зияудинова С.М., к.т.н., доцент кафедры информационных технологий ИПИ
ПК-29- Зияудинова С.М., к.т.н., доцент кафедры информационных технологий ИПИ
ПК-30- Зияудинова С.М., к.т.н., доцент кафедры информационных технологий ИПИ
ПК-31- Зияудинова С.М., к.т.н., доцент кафедры информационных технологий ИПИ
ПК-32- Зияудинова С.М., к.т.н., доцент кафедры информационных технологий ИПИ
ПК-34- Зияудинова С.М., к.т.н., доцент кафедры информационных технологий ИПИ
ПК-35- Рахметов Т.С., к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна ИПИ
ПК-36- Зияудинова С.М., к.т.н., доцент кафедры информационных технологий ИПИ
СК-1- Узарханова А.С., ассистент кафедры экономики и дизайна ИПИ
СК-2- Бейбалаева Д.К., д.э.н., доцент кафедры экономики и дизайна ИПИ
СК-3-Омарова А.А., ассистент кафедры экономики и дизайна ИПИ
СК-4- Таибова Р.А., ст.преподаватель кафедры экономики и дизайна ИПИ
СК-5- Завзанова З.У., ассистент кафедры экономики и дизайна ИПИ
СК-6- Камалова А.О. к.эн., доцент, зав.кафедрой экономики и дизайна ИПИ
СК-7- Узарханова А.С., ассистент кафедры экономики и дизайна ИПИ
СК-8- Бейбалаева Д.К., д.э.н., доцент кафедры экономики и дизайна ИПИ
СК-9- Завзанова З.У., ассистент кафедры экономики и дизайна ИПИ
СК-10- Омарова А.А., ассистент кафедры экономики и дизайна ИПИ
336
СК-11-Алижанова Х.А., к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна ИПИ
СК-12- Камалова А.О. к.эн., доцент, зав.кафедрой экономики и дизайна ИПИ
СК-13- Алижанова Х.А., к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна ИПИ
СК-14- Алижанова Х.А., к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна ИПИ
СК-15- Таибова Р.А., ст.преподаватель кафедры экономики и дизайна ИПИ
СК-16- Алижанова Х.А., к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна ИПИ
Паспорта и программы формирования компетенций утверждены на заседании
учебно-методической комиссии инженерно-педагогического института 23 мая 2012 г.
(пр. № 9).
Председатель УМК
Магомедова П.К.
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
350
351
352
353
354
355
356
357
358
359
360
361
362
363
364
365
366
367
368
369
370
371
372
373
374
375
376
377
378
379
380
Приложение 4
Аннотация
к рабочей программе дисциплины
Б1.Б1. Философия
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Дисциплина Философия относится к циклу общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин подготовки студентов по направлению подготовки 030100.
Философия составляет фундамент общекультурной и общетеоретической гуманитарной
подготовки специалистов любого профиля. Философия направлена на развитие у
студентов мышления и навыков овладения культурным наследием человечества, на
выработку у них собственной жизненной позиции и осмысленного, осознанного
мировоззрения.
Особенностью данной программы, учитывающей региональный образовательный
компонент, является включение в перечень изучаемых вопросов социально-философских
воззрений мыслителей народов Дагестана.
Цель программы и преподавателя сформировать у студентов первоначальное представление о предмете философии, о ее назначении, школах и течениях, выдающихся мыслителях и решении «вечных проблем», начиная с общей картины мира и заканчивая глобальными проблемами современности.
II. Требования к результатам освоения дисциплины
Философия реализуется на всех факультетах Дагестанского государственного
педагогического университета кафедрой философии. Философия нацелена на
формирование общекультурных компетенций:
а) общекультурные компетенции
- осознает культурные ценности, понимает роль культуры в жизнедеятельности
человека (ОК-1);
- понимает философию как методологию деятельности человека (ОК-3);
- готов к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства как
фактора гармонизации личностных и межличностных отношений (ОК-6);
- готов к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и
саморазвитию (ОК-7);
владеет способами формирования идеологии, освоения и приумножения культуры
у обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием помощи в мировоззренческом
самоопределении и становлении личности будущего рабочего (специалиста) (ОК-10);
владеет правовыми и нравственными нормами экологического поведения (ОК-12);
наличием целостного представления о картине мира, ее научных основах (ОК-14);
способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, умеет
использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в
различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
способен выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе
профессионально-педагогической деятельности (ОК-16);
владеет культурой мышления, знанием его общих законов, способностью в
письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты (ОК-18);
владеет технологией научного исследования (ОК-19);
способен осуществлять письменную и устную коммуникацию на государственном
языке и осознавать необходимость знания второго языка (ОК-21);
способен к когнитивной деятельности (ОК-24);
владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование) (ОК-28);
381
Содержание курса соответствует требованиям Государственного стандарта, оно
призвано ознакомить студентов с различными философскими направлениями, подходами,
системами.
Содержание программы курса охватывает круг вопросов, связанных с изложением
основных этапов истории философии; основных её течений, школ, систем современности,
выдающихся мыслителей, о решении «вечных» проблем человеческих, начиная с общей
картины мира и заканчивая глобальными проблемами современности.
Преподавание философии предусматривает следующие формы организации
учебного процесса: лекции, практические занятия, коллоквиумы, самостоятельная
работа студента, консультации, конференции.
Программой Философия предусмотрены следующие виды контроля: текущий
контроль успеваемости в форме выступлений, тестирования; отдельно оцениваются
личностные качества студента (аккуратность, исполнительность, инициативность;
рубежный контроль в форме письменного экзамена и промежуточный контроль
проходит в форме
написания контрольных аттестационных работ, компьютерного
тестирования.
III. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108
часов. Программой дисциплины предусмотрены лекционные (18часов), практические (18
часов), самостоятельная работа студента (36 часов).
382
АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины (модуля)
Б.1 Б.2 «ИСТОРИЯ»
I. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «История» являются:
- формирование целостного представления о политическом, социальноэкономическом и культурном развитии страны;
- осознание единства исторического процесса и многообразия путей развития в
рамках этого единства;
- выявление действия общих законов общественного развития на примере
отечественной истории.
II. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «История» относится к базовой (вариативной) части гуманитарного,
социального и экономического (математического и естественнонаучного и/или
профессионального) цикла.
Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы
по следующим предметам: «История России», «Обществознание», «Всеобщая история».
Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения
дисциплин базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла:
«Философии», «Экономики образования», дисциплин вариативной части гуманитарного,
социального и экономического цикла: «Культурологии», «Социологии», а также для
последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой
государственной аттестации.
III. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «История».
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций в
соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
осознает культурных ценностей, пониманием роли культуры в жизнедеятельности
человека (ОК-1);
понимает философию как методологию деятельности человека (ОК-3);
понимает истории становления различных типов культур, владением способами
освоения и передачи культурного опыта (ОК-4);
способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, умеет
использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в
различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
IV.Трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
Продолжительность изучения дисциплины I семестр.
Образовательные технологии
В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются
следующие образовательные технологии:
- лекции с использованием наглядных пособий, мультимедийного оборудования,
- семинарские занятия в форме групповых дискуссий, круглых столов, прессконференций.
При организации самостоятельной работы занятий используются следующие
образовательные технологии:
- посещение музеев;
- семинары;
- конференции;
- творческие встречи с общественными деятелями и учеными.
383
Контроль успеваемости
Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля:
контрольные работы,
рефераты,
тесты,
творческие задания.
Промежуточная аттестация проводится в форме диффиренцированного зачёта в I
семестре.
V. Краткое содержание дисциплины
Введение. История как средство гражданского и патриотического самоопределения и
развития ценностного отношения к духовным традициям народов России. История
Древней Руси (VI-XIV вв.) Этнокультурные и социально-политические процессы
становления и развития русской государственности. Христианизация Руси в контексте
всемирного социокультурного развития. Московское царство (XV – XVII вв.) Россия и
средневековые государства Европы и Азии. Специфика формирования и развития единого
российского государства. Идеологическая преемственность мировой христианской
цивилизации (теория «Москва – Третий Рим»). Российская империя в XVIII – начале XX
вв. Модернизация и европеизация России. Становление индустриального общества в
России: общее и особенное. От России к СССР. Роль XX века в мировой истории.
Российские реформы в контексте общемирового развития в начале века. Социальная и
политическая трансформация общества (1914-1922 гг.). НЭП.СССР и мир. Социальноэкономическое развитие, общественно-политическая жизнь, культура, внешняя политика
СССР в к. 1920-х – к.1980-х гг. СССР накануне и в начальный период второй мировой
войны. Великая Отечественная война. «Холодная война». От СССР к России. СССР в
середине 1960-1980-х гг. Советский союз в 1985-1991 гг. Становление и развитие новой
российской государственности. Реалии начала XXI века.
384
АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины
Б1.Б3. Иностранный язык
I. Цели освоения дисциплины
Цели освоения дисциплины «Иностранный язык» является достижение следующих
результатов образования:
-формирование у обучаемых специальных умение и навыков в составе речевых умений, а
так речевых и технических навыков, обеспечивающих их основные коммуникативнопозновательные потребности;
- формирование, расширение и углубление у студентов содержательных знаний,
позволяющих им более эффективно участвовать иноязычном общение и повысить их
осведомленность в различных областях деятельности за счет использования английского
языка в качестве средства получения информации;
- развитие у обучаемых обще учебных умение, помогающих им в продолжении
образования и последующим включении в профессиональную деятельность;
- приобретение обучаемыми определенных ценностных ориентаций обеспечивающих
мотивационную базу изучения английского языка развитие их познавательных интересов.
II. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Иностранный язык» входит в вариативную часть цикла гуманитарных,
социальных и экономических дисциплин и обеспечивает эффективную речевую
деятельность, как в профессиональном, так и в повседневном общении.
Для освоения дисциплины «Иностранный язык» студенты используют знания,
умения, навыки, сформированные на предыдущем уровне образования в
общеобразовательной школе.
Дисциплина «Иностранный язык речи» терминологией, содержанием, методически
взаимосвязана с такими дисциплинами как:
- психология (вопросы развития внимания, памяти, мышления, всех видов речевой
деятельности, становления и развития языковой личности, интеллекта; основные
психические процессы и регуляция поведения, общения, деятельности и др.);
- педагогика (вопросы: обучение, воспитание, педагогическая деятельность,
личность учителя, требования к учителю и учащимся, образование и самообразование и
др.)- социология (социальные роли и отношения, общечеловеческие ценности,
приоритеты; роль семьи, «улицы» (социокультурной среды), бесконфликтное общение,
этика и этикет, культурные традиции, национальный менталитет и толерантное поведение
и др.);
- логика (основные логические принципы и законы в сопоставлении с
коммуникативными качествами речи – логичность, точность, аргументированность и др.).
В результате изучения курса «Иностранный язык» студенты должны научиться
успешно пользоваться языком в различных ситуациях общения. Дисциплина
«Иностранный язык» должна воспитать полноценного носителя языка, научить его
эффективно применять язык в современном языковом общении.
Учебная дисциплина «Иностранный язык» представляет собой важное звено в
профессиональной подготовке высококвалифицированного специалиста. Знание норм
произношения и ударения, словоупотребления, грамматической структуры элементов
языка, синтаксической стилистики помогают будущему специалисту решать на практике
первоочередные задачи современности.
III. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «Иностранный язык»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
способен осуществлять письменную и устную коммуникацию на государственном
языке и осознавать необходимость знания второго языка (ОК-20);
385
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б1.Б4. Экономическая теория
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Целью дисциплины «Экономическая теория» является усвоение студентами
основного понятийного аппарата экономической теории, изучение закономерностей
функционирования рыночной экономики, анализ рыночного механизма, исследование
хозяйственной деятельности людей, направленной на удовлетворение разнообразных
потребностей в условиях ограниченности ресурсов.
После завершения курса студенты должны:
– владеть основными концепциями курса и использовать их для обсуждения
проблем поведения фирм, потребителей и государства на рынках;
– уметь решать типовые задачи, строить простейшие графики и объяснять
тестовые задания по основным темам курса;
– рассчитывать основные экономические показатели, индексы, интерпретировать
их соотношение и делать выводы по проведенному анализу;
– определять факторы, стимулирующие соперничество или сотрудничество
агентов на рынках;
– анализировать различные способы интернационализации хозяйства и влиянии
избранного способа на экономическую эффективность.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Гуманитарный,
социальный и экономический цикл» ФГОС–3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование».
Для усвоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплины «Математика».
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Экономическая теория», будут
служить основой для изучения следующих дисциплин: «Истории экономических учений»,
«Экономика отрасли», «Прикладная экономика», «Менеджмент», «Комплексный анализ
хозяйственной деятельности», «Финансы», «Банковское дело» и др.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Экономическая теория» направлен на
формирование следующих компетенций
а) общекультурные (ОК):
– способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умеет использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук
в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) профессиональные компетенции:
– готов к анализу и организации экономической, хозяйственно-правовой
деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях (ПК-26);
в) специальные компетенции:
–
способен
оценивать
воздействия
макроэкономической
среды
на
функционирование организаций и органов государственного управления (СК-4);
–
способностью к экономическому образу мышления (СК-12)
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
– содержание основных микро - и макроэкономических категорий;
– взаимосвязи между микроэкономикой и макроэкономикой;
– характер возможных связей и зависимостей между различными переменными;
– соотношение спроса и предложения на отдельных рынках;
386
–
–
–
поведение основных экономических субъектов и принятие ими решений;
распределение ресурсов между альтернативными целями;
поведение домашних хозяйств, фирм, государства и иностранцев на разных
фазах экономического цикла;
– содержание и цели фискальной, денежно-кредитной, социальной и
внешнеэкономической политики; возможное воздействие инструментов той или иной
политики на совокупный спрос и предложение;
– специфику экономической мысли, основные идеи и теории в ретроспективе и
на современном этапе развития;
уметь:
– исчислять основные микро- и макроэкономические показатели;
– строить кривые спроса, предложения, безразличия, равного продукта, издержек,
линии бюджетного ограничения, равных издержек и др.
– находить оптимальный набор двух продуктов, выпуска продукции в условиях
совершенной и несовершенной конкуренции, оптимальный объем ресурсов, принимать
верные решения в условиях ограниченности ресурсов;
– использовать различные способы измерения уровня цен, занятости и
безработицы;
– строить кривые совокупного спроса, предложения, потребительских расходов,
инвестиций и др.
– рассчитывать равновесные объемы реального объема производства и доходов в
закрытой и открытой экономике
владеть:
– методологией микро- и макроэкономического анализа.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа, из
них 36-лекции, 36 - семинарские занятия, 72 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Предмет экономической науки; введение в экономику (основы экономического
анализа). Экономические системы. Микроэкономика. Рынок Законы рынка. Полезность,
эффект дохода и эффект замещения; эластичность; предложение и его факторы; закон
убывающей предельной производительности; эффект масштаба; виды издержек; фирма:
выручка и прибыль; принцип максимизации прибыли; эффективность конкурентных
рынков; рыночная власть; монополия; монополистическая конкуренция, олигополия,
антимонопольное регулирование; спрос на факторы производства; рынок труда, спрос и
предложение труда; заработная плата и занятость; рынок капитала; процентная ставка и
инвестиции; рынок земли, рента; общее равновесие и благосостояние; распределение
доходов, неравенство; внешние эффекты и общественные блага; роль государства.
Макроэкономика; национальная экономика как целое; кругооборот доходов и
продуктов; ВВП и способы его измерения; национальный доход; располагаемый личный
доход; индексы цен; безработица и ее формы; инфляция и ее виды; экономические циклы;
макроэкономическое равновесие; совокупный спрос и совокупное предложение;
стабилизационная политика; равновесие на товарном рынке; потребление и сбережения;
инвестиции, государственные расходы и налоги; эффект мультипликатора; бюджетноналоговая политика; деньги и их функции; равновесие на денежном рынке; денежный
мультипликатор; банковская система; денежно-кредитная политика; экономический рост
и развитие; международные экономические отношения; внешняя торговля и торговая
политика; платежный баланс, валютный курс. Особенности переходной экономики
России; приватизация, формы собственности; предпринимательство; теневая экономика;
рынок труда; структурные сдвиги в экономике; формирование открытой экономики.
387
Мировая экономика и экономический рост; экономическая интеграция, формы
международных экономических отношений, Россия в мировой экономике.
VI. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, к.э.н., Камалова Аида Омариевна
Эксперт(ы): к.э.н., доцент кафедры экономическая теория ДГПУ Магомедова К.М.
388
АННОТАЦИЯ
к рабочей учебной программе
Б1. Б5. Общая психология
– Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины является знание:
– истории научной психологии, основных направлений и научных школ зарубежной
и отечественной психологии;
– психологических методов познания и самопознания, развития и саморегуляции;
– психологических теорий становления и развития личности;
– теории деятельности, механизмы функционирования и развития личности в
различных видах деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО. Дисциплина Общая психология
относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин (ООП Б.1
Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая часть).
Содержание дисциплины является логическим продолжением содержания
дисциплин история, философия, возрастная физиология и психофизиология и служит
основой для освоения дисциплин: психология профессионального образования, общая и
профессиональная педагогика, методика обучения предметам.
– Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. В результате освоения дисциплины обучающийся должен овладеть
следующими компетенциями:
1.
готов к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства
как фактора гармонизации личностных и межличностных отношений (ОК-6);
2.
готов к позитивному, доброжелательному стилю общения (ОК-8);
– владеет системой психологических средств (методов, форм, техник и
технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки
психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на
личность, прогнозирования ее реакции, способностью управлять своим психологическим
состоянием в условиях общения (ОК-11);
– владеет технологией научного исследования (ОК-19);
–
готов к практическому анализу логики различного рода рассуждений,
владеет навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий, полемики (ОК-21).
–
способен к когнитивной деятельности (ОК-24);
–
умеет моделировать стратегию и технологию общения для решения
конкретных профессионально-педагогических задач (ОК-26);
–
владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование)
(ОК-28);
–
владеет системой эвристических методов и приемов (ОК-29).
б) профессиональными (ПК)
–
способен развивать профессионально важные и значимые качества
личности будущего рабочего (специалиста) (ПК-2);
–
готов к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности
рабочего (специалиста) (ПК-8);
–
готов к формированию у обучающихся способности к профессиональному
самовоспитанию (ПК-9);
–
готов применению технологий формирования креативных способностей
при подготовке рабочих (специалистов) (ПК-14);
–
способен прогнозировать результаты профессионально-педагогической
деятельности (ПК-15);
389
–
способен
проектировать
и
применять
индивидуализированные,
деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих
(специалистов) (ПК-17);
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
– особенности психических процессов, закономерности развития познавательной и
эмоционально-волевой сферы личности;
– индивидуально-типологические особенности личности и способы их проявления в
учебной и трудовой деятельности;
– психологические теории общения, закономерности и механизмы успешного
взаимодействия и общения;
– психологические особенности речи и способы их применения в образовательной
деятельности;
– особенности психологии межличностных отношений и общения.
Уметь:
– применять психологические методы и интерпретировать результаты в
исследовательской деятельности;
– контролировать и интерпретировать собственное психическое состояние;
– определять основные детерминанты конкретных психологических явлений и
процессов в учебно-воспитательном процессе;
– разбираться в мотивах поведения, потребностях и значении поступков других
людей;
– учитывать в своей профессиональной деятельности социально-психологические
особенности взаимодействия и общения внутри учебного коллектива и управлять
динамикой групповых процессов;
– давать психологическую характеристику личности учащегося;
– регулировать поведение, эмоциональное состояние и процессы познания учащихся;
– использовать полученные знания в системе и выявлять психологические проблемы
развития человека;
– выбирать целесообразные и психологически оправданные средства для решения
практических задач;
– анализировать собственную деятельность, межличностные отношения в
ученическом и педагогическом коллективах, личностные особенности с целью их
совершенствования.
Владеть:
–
способностью к деловым коммуникациям в профессиональнопедагогической деятельности;
–
приемами самооценивания уровня развития своих профессиональных
способностей;
–
методиками саморегуляции протекания основных
психологических
функций в различных условиях деятельности;
–
способами индивидуализации психологического воздействия на
подростков с учетом их особенностей.
–
Трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 часов.
5. Разработчики: д.пс.н., профессор Далгатов М. М. , к.пс.н., доцент
Магомедханова У. Ш., старший преподаватель Кимпаева Э. А.
390
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б1. В1. Прикладная экономика
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Целью дисциплины «Прикладная экономика» является усвоение студентами
основных категорий прикладной экономики, изучение закономерностей рыночных
отношений, проявляющихся во всех сферах человеческой деятельности, выявление
важнейших составных частей деятельности хозяйствующих субъектов, анализ
хозяйственной деятельности предприятий.
После завершения курса студенты должны:
– владеть понятийным аппаратом данного курса и использовать его для
изложения основных проблем, возникающих в процессе осуществления хозяйственной
деятельности;
– уметь применять показатели и решать типовые задачи, характеризующие
деятельность фирмы, объяснять тестовые задания по основным темам курса;
– рассчитывать основные экономические показатели, индексы, интерпретировать
их соотношение и делать выводы по проведенному анализу;
– определять факторы, направленные на улучшение использования имеющихся
ресурсов предприятия;
– анализировать табличные данные, различные способы сравнения данных и их
влияние на экономическую эффективность.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Гуманитарный,
социальный и экономический цикл» ФГОС–3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование».
Для усвоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплины «Математика».
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Прикладная экономика», будут
служить основой для изучения следующих дисциплин: «Маркетинг», «Экономика
отрасли», «Статистика», «Менеджмент»,
«Комплексный анализ хозяйственной
деятельности», «Финансы», и др.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Прикладная экономика» направлен на
формирование следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умеет использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук
в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) профессиональные компетенции:
– готовностью к анализу и организации экономической, хозяйственно-правовой
деятельности на предприятиях (ПК-26);
– готовностью к повышению производительности труда и качества продукции,
экономии ресурсов и безопасности (ПК-33);
В) специальные (СК)
способен разрабатывать бизнес-планы создания и развития новых организаций
(СК-5);
391
способен осуществлять разработку и реализацию рекомендаций по
совершенствованию финансово-хозяйственной деятельности предприятий и организаций,
а также органов государственной власти и органов местного самоуправления (СК-6);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
– систему основных экономических показателей;
– виды анализа, их классификацию и различные способы обработки
экономической информации;
– типы и формы производства, формы существующих производственных связей и
видов предприятий;
– характеристику состава и структуры имущества хозяйствующих субъектов;
– процесс
формирования
кадров,
классификацию
промышленнопроизводственного персонала;
– принципы построения системы заработной платы и нормирования труда;
– способы диагностики финансового состояния предприятия и основные пути его
улучшения;
– основные источники инвестиций, их типы и процесс их планирования;
– различные методы расчета эффективности инвестиций;
уметь:
– исчислять абсолютные и относительные экономические показатели;
– сопоставлять и сравнивать расчетные данные и устанавливать изменения в
уровне исследуемых объектов;
– выявлять тенденции и закономерности развития хозяйствующих субъектов;
– использовать различные способы сравнения в анализе деятельности
предприятий;
– выявлять факторы и резервы повышения эффективности использования
ресурсов на предприятии;
– рассчитывать и анализировать показатели состояния деятельности предприятия
владеть:
– методологией анализа деятельности производственных подразделений
предприятия;
– методами расчета основных показателей, характеризующих состояние объектов
предприятий и экономических процессов.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа, из
них 32-лекции, 40 - семинарские занятия, 72 часа - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Прикладная экономика, предмет исследования и методология Общая и
производственная структура предприятия Структура управления и имущества
предприятия Виды предприятий, их организационно-правовые формы Элементы
производственного процесса и типы производства Способы обработки экономической
информации
Характеристика основных фондов, методов их оценки Износ основных фондов.
Показатели уровня использования основных фондов Оборотные средства, их состав и
источники формирования Нормирование оборотных средств. Пути повышения
392
эффективности использования оборотных средств Процесс формирования кадров
предприятий Методы организации подготовки персонала предприятия и оценка
результатов их деятельности Основы нормирования труда и его организации Анализ
использования персонала предприятия и фонда заработной платы Финансовое состояние
предприятия Методы расчета эффективности инвестиционных решений
VI. Разработчики
Ассистент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, Омарова Айшат Абусупьяновна
Эксперт(ы): к.э.н., доцент кафедры экономическая теория ДГПУ Магомедова К.М.
393
АННОТАЦИЯ
к рабочей учебной программе
Б1.В2. Политология
1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:
- ознакомить студентов с предметом и задачами социологии как, сформировать
представление о специфических особенностях, закономерностях, способах и путях
формирования данной отрасли человеческого знания, о методологии и методах
социологических исследований;
- приобретение студентами теоретических знаний об обществе как целостной системе и
практических навыков его анализа;
- научить студентов выявлять, систематизировать и критически осмысливать
мировоззренческие компоненты, включенные в различные области гуманитарного знания
и культуру в целом;
- помочь будущему специалисту научиться реагировать на изменения в содержании и
целях профессиональной деятельности с учетом относительности и изменчивости
профессионального знания;
- показать студентам связь социологии и других гуманитарных дисциплин, единство
вузовского гуманитарного цикла;
- ознакомить студентов с основными направлениями и этапами развития мировой
социологической мысли, показать особенности русской, европейской, восточной
социальной мысли в едином комплексе с историческим фоном, социальным и
экономическим развитием общества;
-научить студентов оценивать социологические концепции в контексте времени и
места их создания и определять степень их актуальности для современной России,
выделять типы социологических концепций;
-обеспечить усвоение студентами основных категорий социологии и умение
оперировать ими;
-ознакомить студентов с сущностью и функциями основных социальных институтов, с
этапами и циклами общественного процесса;
-научить студентов ориентироваться в современной общественной жизни,
прогнозировать варианты развития современного российского общества и мировых
процессов, понимать назначение демократии как инструмента общественного развития,
формировать активное и осознанное отношение к демократическим процедурам.
III. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля)
готов к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и саморазвитию
(ОК-7);
владеет способами формирования идеологии, освоения и приумножения культуры
у обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием помощи в мировоззренческом
самоопределении и становлении личности будущего рабочего (специалиста) (ОК-10);
способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, умеет
использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в
различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
394
I.
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б1.В3. Экономика образования
Цель и задачи учебной дисциплины
Целью дисциплины «Экономика образования» является формирование четкого
понимания сущности экономических понятий, их признаков и особенностей
применительно к сфере образования, изучение закономерностей рыночных отношений,
проявляющихся в сфере просвещения, выявление своеобразных производственных
отношений и их взаимодействие с производительными силами, уяснение особенностей
экономических категорий и действующих законов в сфере образования.
После завершения курса студенты должны:
– владеть понятийным аппаратом данного курса и использовать его для
изложения основных проблем, возникающих в процессе осуществления образовательной
деятельности;
– применять категории и законы экономической науки применительно к сфере
образования;
– определять основные методы финансирования образовательного учреждения;
– рассчитывать показатели, характеризующие финансовое состояние и
положение образовательных учреждений в структуре народного хозяйства страны;
– знать основные направления развития материально-технической базы
образования;
– уяснить своеобразие производственных отношений и их взаимодействия с
производительными силами в сфере просвещения.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Гуманитарный,
социальный и экономический цикл» ФГОС–3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование».
Для усвоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплин «Экономическая теория», «Математика»,
«Образовательное право».
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Экономика образования», будут
служить основой для изучения следующих дисциплин: «Образовательный менеджмент», и
др.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Экономика образования» направлен на
формирование следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– способен научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, умеет
использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в
различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) профессиональные (ПК):
- готов к анализу и организации экономической, хозяйственно-правовой
деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях (ПК-26);
- готов к повышению производительности труда и качества продукции, экономии
ресурсов и безопасности (ПК-33).
в) специальные (СП)
способен самостоятельно анализировать свою профессиональную деятельность и
процесс собственного труда, осуществлять постановку и реализацию задач в области
395
профессионального самосовершенствования и повышения деловой квалификации,
оценивать соответствие своей профессиональной деятельности изменяющимся
требованиям к ней (СК-9);
способностью к экономическому образу мышления (СК-12);
способен использовать комплекс маркетинга в деятельности образовательного
учреждения (СК-14);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
– специфику производительных сил и производственных отношений,
проявляющихся в сфере образования;
– принципы
функционирования
коммерческих
и
некоммерческих
образовательных учреждений в рыночных условиях;
– отличительные особенности образовательных услуг, представленных на рынке
образовательных услуг;
– сущность хозяйственного механизма образовательного комплекса;
– особенности труда работников образования и систему организации оплаты
труда в образовательных структурах;
– характеристику состава и структуры имущества образовательных учреждений;
– основные направления развития материально-технической базы образования;
– основные источники и методы финансирования образовательного учреждения;
– содержание понятия социально-экономической эффективности образования.
уметь:
– исчислять показатели различных видов затрат на одного обучающегося
учреждения образования;
– применять маркетинговый подход к управлению деятельностью вузов;
– выявлять внутренний и внешний эффект от потребления образовательных
услуг;
– определять систему расходов образовательных учреждений, находящихся на
бюджетном финансировании;
– использовать различные способы оценки образовательных услуг
– соотносить в структуре имущества образовательных учреждений основные и
оборотные фонды;
– использовать различные параметры расчета потребности в средствах
образовательных учреждений;
владеть:
– методологией расчета основных показателей экономической эффективности
образования.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из
них 16-лекции, 18 - семинарские занятия, 38 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Образование как отрасль экономики Образовательные учреждения в рыночных
условиях. Рынок образовательных услуг Применение маркетинга в системе образования
Хозяйственный механизм сферы образования Менеджмент и его место в системе
образования Финансирование образования Труд работников образования и его оплата
Материально-техническое обеспечение системы образования Социально-экономическая
эффективность образования Сущность хозяйственного механизма образовательного
396
комплекса. Особенности и цели нового хозяйственного механизма. Планирование и
прогнозирование развития образования. Специфика планирования развития образования,
школьный учебный план, социально-экономические нормативы. Функции Федеральной
программы развития образования. Определение эффективности образования, внутренняя
и внешняя эффективность. Оценка экономической эффективности Теория и практика
определения экономической эффективности образования. Теория человеческого капитала
как инструмент выявления эффекта образования. Показатели, характеризующие
эффективность образования
VI. Разработчики
Ассистент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, Омарова Айшат Абусупьяновна
Эксперт(ы): к.э.н., доцент кафедры экономическая теория ДГПУ Магомедова К.М.
397
АННОТАЦИЯ
рабочей программы дисциплины
Б1.В4. Технология научного исследования
1. Цель и задачи дисциплины
Целью изучения учебного курса является обучение студентов бакалавриата
педагогических вузов разработке программы конкретного педагогического исследования
и ее реализации. Усвоение содержания учебной программы позволит студентам:
–
определить пути и способы ведения теоретического поиска;
–
обосновать проблему и тему конкретного исследования;
–
усвоить методы исследования и специфику их использования в конкретном
педагогическом исследовании;
–
определить методику, технику и организацию педагогического
эксперимента, проводимого в рамках выпускной квалификационной работы;
–
разработать план-проспект выпускной квалификационной работы.
В содержание программы вошло одиннадцать тем, включающих методологию,
логику и методы педагогического исследования, оформление научных результатов и их
внедрение в практику. На их изучение отведено 13 лекционных и 13 лабораторнопрактических занятий. Виды учебной работы и их трудоемкость даны в таблице 1.1.
Конкретная тематика лекционных и лабораторных занятий, способы их сочетания,
взаимосвязи с самостоятельными заданиями приведены в таблице 1.3 «Учебный план
изучения дисциплины «Технология научного исследования». На лабораторных занятиях
предусмотрены анализ методологических характеристик студенческого исследования,
определение его структуры и содержания, разработка критерий диагностики учебной
деятельности и инструментария опросных методов, построение вариационных рядов,
проведение регрессивного и корреляционного анализа и др.
Теоретическая часть образовательной программы завершается разработкой
обоснования выпускной квалификационной работы и его защитой на кафедре. По
результатам текущей успеваемости и защиты темы предстоящего исследования
определяется успешность усвоения технологии педагогического исследования.
В результате изучения дисциплины будущий бакалавр или специалист должен
решать следующие профессиональные задачи:
- диагностировать и прогнозировать развитие личности будущих специалистов;
- участвовать в исследованиях по проблемам подготовки специалистов;
- организовать учебно-исследовательскую работу обучающихся;
- создавать, распространять, применять новшества в педагогическом процессе для
решения профессионально-педагогических задач;
- применять технологию формирования креативных способностей при подготовке
специалистов.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Цикл к которому относится дисциплина:
Б.3 Профессиональный цикл
Дисциплины на которых базируется данная дисциплина:
Дисциплины для которых данная дисциплина является предшествующей:
- Общая и профессиональная педагогика
- Психология профессионального образования,
- Введение в профессионально-педагогическую деятельность,
- Методика профессионального обучения,
- Дисциплины профильной подготовки.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
398
Дисциплина «Технология научного исследования» способствует формированию
следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное обучение»:
а) общекультурные (ОК):
– понимает философию как методологию деятельности человека (ОК-3);
–
готов к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства как
фактора гармонизации личностных и межличностных отношений (ОК-6);
– способен выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в
ходе профессионально-педагогической деятельности (ОК-16);
–
владеет культурой мышления, знанием его общих законов, способностью в
письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты
(ОК-18);
– владеет технологией научного исследования (ОК-19);
–
способен осуществлять подготовку и редактирование текстов, отражающих
вопросы профессионально-педагогической деятельности (ОК-22).
–
способен к когнитивной деятельности (ОК-24);
– готов анализировать информацию для решения проблем возникающих в
профессионально-педагогической деятельности (ОК-27);
– владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование и др.)
(ОК-28);
– владеет системой эвристических методов и приемов (ОК-29).
б) профессиональные (ПК):
–
готов к участию в исследованиях проблем возникающим в процессе
подготовки рабочих (специалистов) (ПК-12);
–
готов к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и
творчества в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических
задач (ПК-13);
–
способен прогнозировать результаты профессионально-педагогической
деятельности (ПК-15);
–
способен проектировать пути и способы повышения эффективности
профессионально-педагогической деятельности (ПК-18);
В результате изучения курса студент должен:
знать:
общую
и
специальную
методологию
педагогики;
структуру
методологического знания; логику и структуру педагогического исследования; основные
группы методов педагогического исследования и особенности их применения в
конкретном исследовании; количественные и качественные способы обработки данных
теоретического и экспериментального исследования; формы представления научных
сообщений и способы их оформления; пути внедрения достижений педагогики в
образовательную практику;
уметь: обосновывать актуальность исследования, используя методологические
характеристики; формировать объект и предмет, цель и задачи, гипотезу и
предполагаемые результаты исследования; подбирать методы для решения задач
исследования; использовать методы анализа и обобщения педагогического опыта;
сравнивать и сопоставлять педагогические достижения учащихся и их групп;
разрабатывать методику опытно-экспериментальной работы и реализовывать ее;
обрабатывать данные исследования и оформлять их;
владеть: технологией определения логики и структуры педагогического
исследования; терминологией педагогического исследования; техникой изучения
педагогического
опыта
(анкетирование,
тестирование,
социометрические
и
диагностические опросы, изучение документов и др.); организацией опытной и
399
экспериментальной работы; умениями анализа, обобщения, проектирования развития
личности и групп учащихся
4. На изучение дисциплины отводится 3 зачетные единицы, общая трудоемкость
курса в часах - 108 часа; аудиторных часов - 52 СРС – 54часа; изучается в 7-м семестре;
форма и место отчетности – экзамен в 7-ом семестре.
5. Краткое содержание дисциплины:
Педагогическая наука в России. Цели и задачи дисциплины «Технология
педагогического исследования». Виды учебной работы. Основные понятия и термины
дисциплины (наука, педагогическая наука, научное исследование, познание, метод
исследования, научно-исследовательская работа студентов, методология, тема
исследования, проблема, педагогический опыт, педагогический эксперимент и др.).
Наука и ее значение в общественном развитии. Педагогическая наука и ее роль в
развитии образования. Выдающиеся педагоги (Песталоцци, Коменский, Гербарт,
Дистервег, Дьюи, Макаренко и др.). Организация педагогических исследований в России.
Российская академия образования. Федеральные и региональные институты педагогики.
Педагогическая наука в вузах. Координация педагогических исследований.
Методология педагогических исследований. Общая и специальная методология
педагогической науки. Структура методологического знания. Методологические
принципы педагогического исследования. Философские основы педагогической науки.
Методология как учение о методах исследования и преобразования педагогической
деятельности. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического в
педагогическом исследовании.
Общая логика и структура педагогического исследования. Законченный цикл
педагогического исследования. Обоснование актуальности выбора темы. Выявление
противоречий и причин их возникновения. Постановка проблемы. Цели и задачи
педагогического исследования. Предмет и объект исследования. Формирование гипотезы
исследования. Методологические основы исследования.
Обработка и интерпретация научных фактов. Методы исследования. Оформление
результатов педагогического исследования. Формы представления результатов научной
деятельности.
Методы педагогического исследования. Понятие "метод исследования".
Классификации методов исследования (по Ананьеву Б.Г., Данилову М.А., Загвязинскому
В.И. и др.). Характеристика основных групп методов исследования: изучение и
обобщение педагогического опыта; теоретические; экспериментальные; обработки
данных. Связь методов в конкретных педагогических исследованиях.
Методы изучения педагогического опыта и его обобщения. Понятия
"педагогический опыт" и "передовой педагогический опыт". Инновация в
образовательной практике. Типология инноваций. Критерии оценки педагогического
опыта. Способы изучения индивидуального и коллективного опыта учителей и
образовательных учреждений.
Методы изучения педагогического опыта. Наблюдение и его гносеологические
возможности. Достоинства и недостатки метода наблюдения.
Виды педагогического наблюдения: включенное и не включенное; полевое и
лабораторное;
систематическое
и
случайное;
неструктуриализованное
и
структуриализованное.
Разработка программы наблюдения. Фиксация результатов наблюдения. Формы
фиксаций данных наблюдений.
Изучение документальных, литературных и архивных источников. Виды
документов, отражающих педагогическую действительность. Способы отыскания и
извлечения педагогических фактов. Архивные документы.
Изучение продуктов педагогической деятельности.
400
Опросные методы. Виды опросов. Интервью и его виды. Техника организации и
проведения интервью.
Анкетирование и его виды. Достоинства и недостатки анкетирования. Требования к
анкетным опросам. Разработка анкет. Типы и виды вопросов анкет. Техника проведения
анкетного опроса. Способы обработки анкетных данных.
Диагностические опросы. Тестирование. Виды тестов. Техника разработки тестов.
Параметры теста.
Оценивание (метод компетентных судей) и его разновидности (парное сравнение,
независимые характеристики).
Проективные процедуры: семантический дифференциал; общеличностные тесты
(тематическая оценка сюжета (ТАТ), Роршаха и др.); незаконченные фразы; ассоциации
по заданным параметрам; перенос в ситуации; выявление личностных диспозиций.
Социометрические опросы. Методика составления вопросника. Техника проведения
опроса. Методика обобщения и интерпретации данных.
Теоретические методы в педагогических исследованиях. Монографический анализ.
Изучение литературных источников. Приемы работы над текстами научных сообщений и
архивными материалами: конспектирование, тестирование, аннотация, справка, реферат,
цитирование; формально-логическая модель, матрица идей.
Моделирование. Виды моделей. Модели сущего и должного. Графические и
математические модели в педагогических исследованиях. Знаковые и содержательные
модели. Функциональные модели.
Идеализация
педагогической
действительности.
Приемы
идеализации
педагогических явлений и процессов.
Конкретизация и ее особенности.
Проектирование. Проектирование педагогических систем, процессов и ситуаций.
Виды педагогических проектов и методика их составления.
Дедуктивные и индуктивные методы: анализ, синтез, сравнение.
Экспериментальные
методы
педагогического
исследования.
Место
экспериментальных методов в педагогических исследованиях. Цели и задачи
эксперимента. Требования к педагогическому эксперименту. Полевой, лабораторный и
естественный педагогический эксперимент.
Планирование
эксперимента.
Этапы
педагогического
эксперимента:
констатирующий, формирующий, заключительный и уточняющий. Критерии оценки
объекта педагогического эксперимента и его результатов.
Методы других наук в педагогических исследованиях. Социологические методы
(контент-анализ, рейтинг и др.). Психологические методы (интроспекция,
психологический эксперимент).
Физиологические и математические методы..
Использование в педагогических исследованиях межнаучных методов: анализ
тематического и предметного тезауруса, "морфологического ящика", приемов
диалектической и формальной логики.
Методы обработки данных педагогического исследования. Количественные и
качественные методы обработки данных.
Оформление итогов научной работы в педагогике. Общие требования к оформлению
результатов научного исследования. Требования ГОСТа к оформлению научного отчета.
Внедрение результатов педагогических исследований в практику. Директивные и
инициативные пути реализации достижений педагогики. Специфика внедрения
теоретических и прикладных исследований в образовательную практику. Подготовка
научных выводов и методических рекомендаций для практического использования.
6. Разработчики: к.п.н., профессор Хайбулаев М.Х., к.п.н, ст.пр. Гамзаева М.В.
Эксперт: доктор пед. наук, профессор Магомеддибирова З.А.
401
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б1.ДВ2. Образовательный менеджмент
I.Цель и задачи учебной дисциплины
Целью изучения курса является формирование у студентов знаний, умений и
навыков в области образовательного менеджмента путем ознакомления их с основными
понятиями, социально-педагогическими системами, системой образования в России,
методами и формами управления педагогическими системами школы, новыми
информационными технологиями, управленческой культурой и межличностными
отношениями в системе
образовательного менеджмента, стилями управления и
функциями учителя, управлением качеством образования на уровне руководителей
образовательного учреждения и субъектов образовательного взаимодействия.
Задачи курса:
– изучение теоретических основ образовательного менеджмента;
– развитие практических навыков управления образованием;
– формирование навыков творческого мышления в сфере решения управленческих
проблем;
– ознакомление с функциональными обязанностями руководителей школы и
учителей;
– ознакомление с современными средствами внутришкольной оперативной
информации;
– изучение системы финансирования школы, различных видов документации
учителя, руководителей;
– раскрыть содержание потребностно-мотивационного блока готовности к
самовоспитанию.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Гуманитарный,
социальный и экономический цикл» ФГОС–3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование».
Для усвоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплины «Менеджмент», «Экономика образования».
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Образовательный менеджмент»,
будут служить основой для изучения следующих дисциплин: «Экономика отрасли»,
«Прикладная экономика», «Менеджмент»,
«Комплексный анализ хозяйственной
деятельности» и др.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Образовательный менеджмент» направлен на
формирование следующих компетенций:
б) профессиональные компетенции:
–
способен выполнять профессионально-педагогические функции для
обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом
подготовки рабочих (специалистов) (ПК-1);
–
готовностью к анализу и организации экономической, хозяйственноправовой деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях (ПК26);
в) специальные (СК)
способен использовать функции менеджмента и профессиональной деятельности
(СК-11);
402
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
основные понятия и определения;
– виды социально-педагогических систем;
– методы и формы управления педагогической системой школы;
– традиционные и новые службы общешкольного управления;
– содержание и задачи методической работы в школе;
– информационные потребности руководителей сферы образования;
– объективные и субъективные факторы, влияющие на формирование
информационных потребностей;
– сущность и значение внутришкольного контроля;
– виды конфликтов, способы разрешения конфликтов в педагогическом коллективе;
– функции учителя, руководителя и стили управления;
– функции управления качеством образования;
– специфику управления качеством образования в образовательных учреждениях
разных видов.
уметь:
- распределять обязанности и упорядочивать труд учителей;
– планировать работу педагогического совета учебного заведения;
– составлять внутришкольную документацию, отчетность, учебно-методическую
информацию учителя, руководителей школы.
– принимать управленческие решения с использованием современных средств
информации;
– анализировать собственную готовность к самовоспитанию;
– выявлять объективные причины конфликта и разрешать конфликтные ситуации.
–
владеть:
-знаниями о учебной работы обучающихся по формированию умений планировать
работу школы, распределять обязанности упорядочивать труд учителя, составлять
внутришкольную документацию, учебно-педагогическую отчетность учителей и
руководителей школы, принимать управленческие решения, выявлять объективные
причины конфликтов и разрешать их.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из
них 16-лекции, 20 - лабораторные занятия, 36 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Предмет и задачи курса «Образовательный менеджмент. Управление педагогического
системами, принципы и их их функции. Система образования в России. Методы и формы
управления педагогическими
системами школы. Научно-методическое обеспечение образовательной системы
школы. Управление качеством образования на уровне субъектов образовательного
взаимодействия.. Новые информационные технологии управлении образованием.
VI. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, Алижанова Хаписат Алиждановна
Эксперт(ы):
403
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б1.ДВ2. Деловое общение
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Целью дисциплины является освоение студентами этических основ, форм и сфер
делового общения с деловыми и официальными лицами и зарубежными (и
общественными) партнерами в рамках делового протокола, этических норм, требований
этикета, сложившихся на основе исторической практики и отчасти закрепленных в
нормативных документах и международных конвенциях.
Задачи курса:
– изучение этических основ делового общения и формирования современной
деловой культуры;
– изучение теории и практики ведения деловых переговоров – их организации и
подготовки, концептуальных подходов к ним;
– освоение психологии делового общения, тактических приемов на переговорах и
техники аргументации, предотвращения конфликтных ситуаций;
– рассмотрение вопросов делового этикета, бизнес-протокола и атрибутов
делового общения; изучение исторических аспектов развития делового протокола;
– анализ видов деловой переписки (включая и международную);
– теоретическое и практическое освоение методики организации и проведения
деловых бесед, коммерческих переговоров, деловых совещаний, официальных приемов,
брифингов, пресс-конференций и использования современных средств коммуникации;
– планирование, разработка и организация различных видов и форм делового
взаимодействия в бизнесе.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Гуманитарный,
социальный и экономический цикл» ФГОС–3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование».
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Деловое общение» направлен на формирование
следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– готов к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства как
фактора гармонизации личностных и межличностных отношений (ОК-6);
– готов к позитивному, доброжелательному стилю общения (ОК-8);
– владением системой психологических средств (методов, форм, техники и
технологии) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки
психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на
личность, прогнозирования ее реакции, способность управлять своим психологическим
состоянием в условиях общения (ОК-11);
– готов к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владеет
навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий, полемики (ОК-21).
– умеет моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных
профессионально-педагогических задач (ОК-26);
б) профессиональными компетенции:
– способностью выполнять профессионально-педагогические функции для
обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом
подготовки рабочих (специалистов) (ПК-1);
404
в) специальные
владеет современными технологиями управления персонами (СК-16)
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
– этические основы делового общения и формирования современной деловой
культуры;
– теории и практики ведения деловых переговоров – их организации и подготовки,
концептуальных подходов к ним;
– психологию делового общения, тактических приемов на переговорах и техники
аргументации, предотвращения конфликтных ситуаций;
– деловой этикет и атрибуты делового общения
– виды деловой переписки (включая и международную);
уметь:
– пользоваться современными методами социальной психологии в анализе
профессионального взаимодействия и делового общения;
– четко различать порядок составления, оформления и хранения основных видов
документов, функционирующих в сфере управления и делового общения;
– использовать новые информационные технологии и современное компьютерное
обеспечение;
– психологически грамотно организовывать индивидуальную деятельность,
межличностное и межгрупповое взаимодействие людей.
владеть:
–
понятийным аппаратом данной дисциплины;
–
навыками использования различных видов социально-психологического
воздействия в процессе повседневного общения и взаимодействия с людьми;
–
широким набором коммуникативных приемов и техник: установление контакта
с собеседником, создания атмосферы доверительного общения, отработки навыков
эффективного слушания, организации обратной связи, самопредъявления, самораскрытия
и т.д. с целью их эффективного использования в профессиональной деятельности;
–
особенностями оформления организационно-распорядительной документации
хозяйствующих субъектов в условиях отечественной бизнес-среды и за рубежом;
–
навыками профилактики и нейтрализации межличностных и межгрупповых
конфликтов.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из
них 18-лекции, 18 - семинарские занятия, 36 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Этика делового общения. Профессиональная этика. Этика и бизнес. Этика делового
общения на различных уровнях. Деловая этика и ее специфика (предпринимательство –
соревнование интеллектов, допускающее умолчание, хитрости, неожиданные ходы).
Психология делового общения. Классификация общения. Понятие успеха в деловом
общении. Деловые переговоры: подготовка и проведение. Конфликты и пути их
разрешения. Деловой этикет и культура поведения делового человека
VI. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, к.э.н., Камалова Аида Омариевна
Эксперт(ы): к.э.н., доцент кафедры экономическая теория ДГПУ Магомедова К.М.
405
АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины
Б1.ДВ4. «Культурология»
–
Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Культурология» является достижение следующих
результатов образования (РО):
На уровне знаний студент должен получить представление:
- о специфике объекта и предмета культурологии;
- о месте культурологии в системе гуманитарных наук и структуре
культурологического знания;
- об основных этапах формирования философии культуры и наиболее влиятельных
школах и концепциях культурологии;
- о закономерностях развития культуры, социокультурной динамике;
- о сущности, функциях, структуре культуры;
На уровне умений студент должен:
- владеть категориальным аппаратом культурологической науки;
- разбираться в основных способах типологии культур;
- видеть актуальные проблемы и тенденции современной культуры;
- уметь показать место и роль российской культуры в мировом историческом
процессе;
- прогнозировать последствия глобализма и культурной универсализации общества;
Студент должен владеть навыками:
- организации процесса самообразования, обеспечивающего рост интеллекта,
способности к творческой деятельности в своей профессиональной сфере;
- грамотного оформления результатов своего мыслительного процесса в устной и
письменной форме;
- использования методов культурологической исследовательской деятельности по
профилю своей профессии;
- организации культурных мероприятий в образовательных учреждениях.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Культурология» является частью гуманитарного, социальноэкономического цикла наук в его вариативной части. Дисциплина имеет логическую и
содержательно-методическую связь с такими дисциплинами как «Философия»,
«История», «Социология», «Экономическая теория», «Политология», «Религиоведение»
для освоения дисциплин профессионального цикла.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Культурология».
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
а) общекультурные (ОК)
–
осознает культурные ценности, понимает роль культуры в
жизнедеятельности человека (ОК-1);
–
понимает историю становления различных типов культур, владеет
способами освоения и передачи культурного опыта (ОК-4);
–
готов к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства
как фактора гармонизации личностных и межличностных отношений (ОК-6);
–
готов к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и
саморазвитию (ОК-7);
–
владеет способами формирования идеологии, освоения и приумножения
культуры у обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием помощи в мировоззренческом
самоопределении и становлении личности будущего рабочего (специалиста) (ОК-10);
4. Трудоёмкость дисциплины.
406
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 1,5 зачётных единицы, 54 часа.
Продолжительность изучения дисциплины – 1 семестр.
5. Образовательные технологии.
В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются
следующие образовательные технологии: лекции, семинарские занятия с использованием
активных и интерактивных форм работы.
6. Контроль успеваемости.
Программой дисциплины предусмотрены следующие виды контроля:
текущий:
-работа над конспектом первоисточников;
-работа на семинарских занятиях;
-выступление с докладом или сообщением;
рубежный:
-словарный диктант;
-тестирование;
промежуточный:
-защита реферата;
-контрольная работа.
По данной дисциплине формой отчётности является зачёт.
7. Краткое содержание дисциплины.
Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных с универсальным
видением проблем взаимоотношения человека с миром, является методологической
основой
мировоззрения
индивидуума.
Культурологическое
знание
имеет
непосредственное практическое приложение, связанное с планированием и
прогнозированием, регуляцией социальной жизни в целом, с управлением различными
сферами социокультурной практики, в том числе – педагогической и культурнопросветительской.
Программа курса культурологии включает не только эмпирическое описание
культуры, но и сопоставительный анализ культур, проблемы межличностных
коммуникаций, изучение истоков общего и специфического, устойчивого и изменчивого в
культуре.
Программа курса отражает междисциплинарный характер исследуемых вопросов в
культурологии. В ней превалирует теоретико-культурологическая проблематика,
включающая антропологические, социальные, философские аспекты культурологического
знания.
В то же время программой предусмотрено освещение и проблем, связанных с
типологией и историей культуры, что обусловлено требованиями государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования.
407
АННОТАЦИЯ
Рабочей программы учебной дисциплины
Б.1. ДВ.4 История Дагестана
1.Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «История Дагестана» являются:
- формирование целостного представления о содержании, основных этапах и
тенденциях развития исторического процесса в Дагестане с древнейших времен до наших
дней;
- формирование навыков поиска исторической информации в источниках разного
типа;
- выработка умений логически мыслить, вести научные дискуссии.
- формирование ценностных ориентиров и убеждений у студентов на основе
идей гуманизма, опыта истории, патриотизма, развитие интереса и уважения к
истории и культуре народов;
- выработать способность нового видения процессов, происходивших в
истории страны и Дагестана;
- формирование гражданской позиции и научить объективно оценивать
исторические события.
В процессе изучения истории Дагестана, будущие специалисты должны получить
представление об экономическом, социальном и политическом развитии Дагестана, ее
культуре, науке, особенностях общественного сознания. Изучение дисциплины позволит
овладеть необходимыми знаниями и умениями, которые можно применить для освоения
последующих гуманитарных дисциплин.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «История Дагестана» представляет собой дисциплину вариативной
части гуманитарного, социального и экономического цикла и относится ко всем профилям
направления «Педагогическое образование». Дисциплина базируется на курсе «История
России», «Философия». Является предшествующей по отношению к дисциплинам цикла
ГСЭ: «Социология», «История педагогики» и дисциплин по выбору студента, так как
формирует основы логического мышления, умения выявлять закономерности и
особенности исторического процесса, причинно-следственные связи, закладывает основы
мировоззрения и обеспечивает становление гражданской позиции.
3.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«История Дагестана»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
а) общекультурных
- понимает историю становления различных типов культур, владеет способами
освоения и передачи культурного опыта (ОК-4);
4. Трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
Продолжительность изучения дисциплины 1 семестр.
5. Образовательные технологии
В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные
технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и
интерактивные формы проведения занятий: лекции, семинарские занятия, консультации,
самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного
изложения, тестирование, решение ситуационных задач, дискуссии.
При организации самостоятельной работы используются следующие образовательные
технологии:
-написание докладов и рефератов;
- подготовка презентаций;
408
- написание эссе.
409
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б1.ДВ1. Образовательное право
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Целью дисциплины «Образовательное право» является ознакомление студентов с
базовыми понятиями и категориями образовательного права, с основными положениями
образовательного законодательства Российской Федерации и международно-правовыми
стандартами регулирования образовательных отношений.
После завершения курса студенты должны:
– знать основные категории и понятия образовательного права, правовой статус
участников образовательных правоотношений;
– уяснить основы нормативно-правового регулирования финансовых,
управленческих, экономических аспектов образовательной деятельности;
– уметь использовать полученные знания в своей практической деятельности;
– знать механизм и гарантии реализации на практике конституционного права
каждого на образование;
– иметь представление о сущности и основных направлениях образовательной
реформы в РФ.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Гуманитарный,
социальный и экономический цикл» ФГОС–3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование».
Для усвоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплин «Теория государства и права», «Финансовое право»,
«Хозяйственное право».
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Образовательное право», будут
служить основой для изучения следующих дисциплин: «Образовательный менеджмент» и
др.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Образовательное право» направлен на
формирование следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– владеет способами защиты чести, достоинства, прав личности будущего рабочего
(специалиста) (ОК-13);
б) профессиональные компетенции:
– способен организовывать профессионально-педагогическую деятельность на
нормативно-правовой основе (ПК-4);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
– сущность и содержание основных понятий, категорий дисциплины;
– правовой статус участников образовательных правоотношений;
– основы нормативно-правового регулирования экономических, финансовых и
управленческих аспектов образовательной деятельности;
– вопросы регулирования трудовых отношений в системе образования;
– международно-правовые стандарты в сфере образования;
– основные характеристики Болонского процесса и особенности участия
Российской Федерации в формировании единого европейского образовательного
пространства.
уметь:
410
–
–
оперировать юридическими понятиями и категориями;
анализировать юридические факты и возникающие в связи с ними правовые
отношения;
– правильно составлять и оформлять юридические документы;
– использовать полученные знания в своей практической деятельности.
владеть:
– навыками работы с нормативно-правовыми документами;
– навыками анализа различных правовых явлений, правовых норм и отношений.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетные единицы, 36 часа, из
них 18-лекции, 18 - семинарские занятия, 36 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Основы образовательного права Система образования в РФ Источники
образовательного права Управление системой образования Правовые основы экономики и
финансов образования Правовое положение участников образовательного процесса
Регулирование трудовых отношений в системе образования Международно-правовые
стандарты в области образования. Россия и Болонский процесс Основы образовательного
права зарубежных стран Понятие источника образовательного права. Система источников
образовательного права. Задачи законодательства РФ об образовании. Законодательство
об образовании и гарантии прав граждан на образование. Законодательство об
образовании и нормы международного права. Конституционные основы образовательного
права. Понятие источника образовательного права. Система источников образовательного
права. Задачи законодательства РФ об образовании. Законодательство об образовании и
гарантии прав граждан на образование. Законодательство об образовании и нормы
международного права. Конституционные основы образовательного права. Порядок
создания и регистрации образовательного учреждения. Лицензирование образовательной
деятельности. Педагогические и иные работники образовательного учреждения. Права,
обязанности и ответственность педагогических работников учреждений образования.
Социальная защита педагогических и иных работников образовательных учреждений.
VI. Разработчики
Ассистент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, Омарова Айшат Абусупьяновна
Эксперт(ы): к.э.н., доцент кафедры экономическая теория ДГПУ Магомедова К.М.
411
АННОТАЦИЯ
Рабочей программы дисциплины
Б1.ДВ1. Правоведение
–
Цели изучения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Правоведение» являются:
- выработать у студентов базовые понятия по правоведению;
- выработать знания системы прав, свобод, конституционных обязанностей человека
и гражданина, а также умения и навыки защиты своих прав и свобод;
- формировать знания системы российского законодательства;
- формировать знания видов, систем, значения и содержания нормативно-правовых
актов;
- понимание роли и значения нормативно-правовых актов в регулировании
общественных отношений, в том числе в сфере профессиональной деятельности;
- формировать у студентов навыки умелого, грамотного, эффективного применения
нормативно-правовых источников в сфере профессиональной деятельности;
- формировать у студентов навыки и умения ориентироваться в сложной системе
действующего законодательства, и самостоятельно подбирать нормативно правовые
акты в конкретной правовой ситуации;
- формировать у студентов правовую культуру, которая включает в себя: научное
правосознание, умение реализовать свои субъективные права и защищать их,
представление о процедурах применения норм права государственными органами и
т.д.
- формировать ценностный подход к системе нормативно-правовых актов,
регулирующих правоотношения в различных сферах общества.
2. Место курса в структуре ООП бакалавриата.
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки,
сформированные в процессе изучения дисциплин: «Педагогика», «История»,
«Культурология», «Политология», «Психология» и т.д.
Освоение дисциплины «Правоведение» является необходимой основой для
последующего изучения дисциплин и спецкурсов правового цикла: «Нормативноправовое обеспечение образования», «Правовое регулирование труда педагогических
работников», «Права человека», «Информационное право» и т.д. вариативной части
профессионального цикла дисциплин учебного плана, а также для прохождения учебных,
производственных, педагогических практик.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
3.1. Процесс
изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
а) общекультурных (ОК)
–
готов к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и
саморазвитию (ОК-7);
–
владеет правовыми и нравственными нормами экологического поведения
(ОК-12);
–
владеет способами защиты чести, достоинства, прав личности будущего
рабочего (специалиста) (ОК-13);
–
способен научно анализировать социально значимые проблемы и
процессы, умеет использовать на практике методы гуманитарных, социальных и
экономических наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности
(ОК-15);
412
б) профессиональных (ПК):
– способен организовывать профессионально-педагогическую деятельность на
нормативно-правовой основе (ПК-4);
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать:
- понятие, виды, формы государства, сущность и ценность государства;
- правовые
категории, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы,
характеризующие системность и целостность юридической науки;
- понятие, структуру, классификацию, виды, содержание, значение нормативноправовых документов (Конституция, Федеральные Законы, Законы субъектов РФ,
Указы Президента и т.д.);
- понятие, виды, значение и сущность правовых норм;
- понятие, особенности, содержание отраслей российского права;
- правовые системы мира, их особенности;
- формы и способы защиты прав, интересов, чести и достоинства;
- правовые и нравственные нормы экологического поведения;
- способы коммуникации и взаимодействия с коллегами;
- понятие, состав, виды правонарушения;
- понятие, виды юридической ответственности;
- систему прав, свобод и конституционных обязанностей человека и гражданина,
способы их защиты;
- требования информационной безопасности и защиты государственной тайны;
знать, понимать и осознавать ответственность, наступающей за несоблюдение или
нарушение требований информационной безопасности и защиты государственной
тайны.
Уметь:
- ориентироваться в системе российского права;
- самостоятельно работать с рекомендуемой литературой и источниками;
- определять виды общественных отношений, возникающие в той или иной правовой
ситуации;
- определять отрасль права, регулирующую тот или иной вид общественных
отношений;
- устанавливать в статье норму закона, в части статьи гипотезу, диспозицию, санкцию;
цель нормы права;
- составлять проекты трудовых договоров (контракта), брачного контракта,
гражданско-правовых договоров (купли- продажи, мены, дарения, найма и т.д.);
- составлять примерные образцы исковых заявлений;
- анализировать, систематизировать и сопоставлять нормативно-правовые акты,
выявлять возможные противоречия и коллизии;
- защищать правовыми способами свои права, интересы и свободы;
-работать с нормативно-правовыми документами и использовать их в
профессиональной деятельности;
- использовать воспитательные технологии в педагогической деятельности в целях
формирования у обучающихся высокого уровня гражданственности.
Владеть:
- навыками публичной речи, аргументации, ведения свободной дискуссии по правовым
проблемам;
- навыками, способами защиты своих прав, свобод и интересов;
- навыками использования правовых знаний в профессиональной деятельности;
413
- навыками проектирования и осуществления профессиональной деятельности на
основе и с применением нормативно-правовых документов;
- способностью к постановке цели, выбору путей ее достижения, восприятию
информации и ее обобщению;
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
- методами исследования, анализа, сопоставления различных видов и уровней
нормативно-правовых актов;
- навыками составления различных видов договоров;
- правовой культурой;
- способами профилактики и предупреждения девиантного поведения и
правонарушений в сфере профессиональной деятельности;
- способами оказания правовой помощи и поддержки обучающимся;
- навыками воспитания обучающихся в духе гражданственности.
Дисциплина способствует формированию у студентов теоретических знаний системы
российского права, видов и отличий правонарушения, видов юридической ответственности,
навыков и умений ориентироваться в сложной системе действующего законодательства, и
самостоятельно подбирать нормативно правовые акты в конкретной практической
ситуации, без чего невозможна выработка элементарных навыков юридического мышления.
Трудоемкость:
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
Продолжительность изучения курса 1 семестр.
Разработчик – Джалилова Х.М. - к.и.н., доцент кафедры правоведения и прав
человека.
414
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б1.ДВ4. Государственное регулирование экономики
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Цель изучения курса «Государственное регулирование экономики» состоит в том,
чтобы ознакомить студентов с теоретическими и методологическими основами
функционирования государства в качестве субъекта регулирования и хозяйствования в
современной рыночной экономике.
После завершения курса студенты должны:
- усвоить теоретические основы современной государственной экономической
политики;
- познакомиться с отдельными концепциями государственного вмешательства,
встречающимися в экономической теории и практике различных стран;
- узнать существующие системы государственного регулирования национальной
экономики;
- уяснить содержание и формы проведения государством инвестиционной,
кредитно-денежной, бюджетно-налоговой, антимонопольной, региональной, социальной,
структурной и внешне экономической политики;
- рассмотреть во взаимосвязи эффективность различных инструментов, форм и
методов государственного воздействия на экономическую среду для достижения
значимых целей.
Задачи изучения дисциплины:
- формирование представления о государстве как одном из активных участников
экономических отношений, формирующихся на основе рынка;
- уяснение сущности и механизмов ГРЭ;
- приобретение знаний в области анализа и прогнозирование тенденций изменения
форм, методов и механизмов воздействия государства;
- изучение проблем динамики и тенденций становления новых форм ГР и
факторов, ускоряющих процесс, тормозящих и модифицирующих их развитие;
- ознакомление с сущностью, методами и принципами реализации экономической
политики государства.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Гуманитарный,
социальный и экономический цикл» ФГОС–3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование»:
Для усвоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплины «Экономическая теория».
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Государственное регулирование экономики»
направлен на формирование следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– способностью научно анализировать социально-значимые проблемы и
процессы, использовать на практике методы гуманитарных и социальных наук в
различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) специальные компетенции
–
способен оценивать воздействия макроэкономической среды на
функционирование организаций и органов государственного управления
(СК-4);
– владеет методами количественного анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования социально-экономических процессов (СК-10);
– способностью к экономическому образу мышления (СК-12)
В результате изучения дисциплины студент должен
415
знать:
- теоретические, методологические и правовые основы организации и
функционирования системы государственного регулирования экономики;
- место, роль и функции современного государства;
- механизм государственного регулирования экономики;
- международный и отечественный опыт макроэкономического регулирования
воспроизводственных процессов – факторов, динамики и структуры экономического
роста, антициклического регулирования, стабилизации финансовой и денежно-кредитной
сферы и др.;
- методы и принципы реализации экономической политики государства;
- инструменты государственного вмешательства;
- стратегические установки и программы развития Российской Федерации и
регионов, их организационно-хозяйственные, организационно-финансовые ресурсы и
механизмы практической реализации;
- основные концепции государственного регулирования;
- виды экономического анализа, их классификацию и различные способы
обработки экономической информации;
- специфику экономической мысли, основные идеи и теории в ретроспективе и на
современном этапе развития;
- методы разработки и обоснования социально-экономических прогнозов и
программ развития.
уметь:
- формировать собственное логическое мышление в теоретических разработках, в
области экономики на основе глубокого понимания явлений, процессов и механизмов
экономической системы общества;
- анализировать, аргументировать и обосновывать экономическую политику (курс)
государства, социально-экономические программы развития, а также весь комплекс
применяемых и/или необходимых мер и средств государственного регулирования для
решения программных задач;
- обосновывать функции современного государства и границы его вмешательства в
экономику;
- проанализировать сочетание рыночных и государственных механизмов
регулирования экономики;
- различать роль государства в смешанной экономике и в экономике переходного
периода;
- выявлять причины неэффективного принятия государственных решений в
экономической сфере;
- самостоятельно принимать эффективные управленческие решения на своем
рабочем месте, определять необходимые средства и способы их достижения, творчески и
уверенно применять их на практике.
- проводить сравнительный анализ инструментов государственного регулирования
в странах с разным уровнем экономического развития;
владеть:
- конкретными методами разработки и обоснования социально-экономических
прогнозов и программ развития, выбора инструментов государственного регулирования
экономики, методами управления государственным сектором экономики.
- важнейшими методами экономического анализа и способами обработки
экономической информации.
- ключевыми понятиями курса.
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Государственное регулирование
экономики», будут служить основой для изучения следующих дисциплин»: «Статистика»,
416
«Прикладная экономика», «Комплексный анализ хозяйственной деятельности»,
«Финансы», «Банковское дело» и др.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2зачетные единицы, 72часа, из них
36-лекции, 36 - семинарские занятия.
V. Краткое содержание дисциплины
Задачи и цель Государственного регулирования экономики. Методы
государственного регулирования современной рыночной экономики. Денежно-кредитные
регуляторы экономики. Бюджетное регулирование экономики. Общегосударственное
планирование в условиях рыночной экономики. Инвестиционная политика государства и
механизм ее реализации. Государственное регулирование социальной сферы. Политика
обеспечения национальной экономической безопасности.
VI. Разработчики
Ст. преподаватель кафедры экономики и дизайна ДГПУ, Таибова Разият
Ахмедовна
Эксперт(ы): к.э.н., доцент кафедры экономическая теория ДГПУ Магомедова К.М.
417
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б1.ДВ4. Региональная экономика
–
Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины «Региональная экономика»: усвоение студентами основного
понятийного состава системы управления, определение значимости управления
экономики региона как метода в условиях рыночной экономики.
Задачи дисциплины – усвоение студентами:
–
предмета, основных разделов, значения региональной экономики в системе
экономических дисциплин;
–
определение
особенностей
структуры
экономики
региона,
обусловленными низкими стартовыми условиями вхождения в рыночную экономику, что
предопределяет необходимость вовлечения в производственную деятельность незанятой
рабочей силы и всесторонней ориентации на человека
–
методов управления развитием структуры экономики региона,
формирования механизмов их регулирования по обеспечению условий для создания
эффективной системы экономических отношений;
–
способов и приемов формирования новой системы управления,
обеспечивающей восприимчивость отраслей и сфер экономики региона к
инновационному развитию и социальной направленности хозяйственной деятельности,
как главному условию соблюдения интересов товаропроизводителей и государства.
–
Место дисциплины в структуре ООП
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Гуманитарный,
социальный и экономический цикл».
Для усвоения дисциплины необходимы знания, полученные в результате освоения
дисциплин «Экономическая теория», «Комплексный экономический анализ»,
«Статистика».
Знания и умения, усвоенные студентами в процессе изучения региональной,
необходимы в качестве методологической предпосылки для освоения иных
гуманитарных, социальных и экономических дисциплин.
Основное значение региональной экономики в образовании бакалавра заключается
в обретении способности грамотно и оптимальным способом отражать состояние развития
региона. Особенность данной программы заключается в увеличении объема
общеэкономической и ценностной проблематики согласно педагогическому профилю
ДГПУ.
Особенность данной программы заключается в увеличении объема
общеэкономической и ценностной проблематики согласно педагогическому профилю
ДГПУ.
III. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) специальные компетенции:
– владеет методами количественного анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования социально-экономических процессов (СК-10);
– способностью к экономическому образу мышления (СК-12).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
418
–
главные разделы региональной экономики, особенности его основных
этапов, направлений и значение в экономической системе;
–
принципы управления региональной экономики;
–
методы управления региональной экономикой;
–
специфику применения механизмов управления региональной экономикой;
–
законы и закономерности развития региональной экономики;
–
направления развития структуры региональной экономики;
–
основные подходы к управлению экономики региона;
–
территориальную и отраслевую структуру и их региональные особенности
развития;
–
модельный ряд управления региональной экономикой;
–
экономическое содержание концептуальных подходов при управлении
региональной экономикой;
–
особенности применения мероприятий по совершенствованию управления
региональной экономикой;
–
содержание методических основы формирования механизмов управления
региональной экономики.
Уметь:
–
свободно оперировать понятиями и категориями, применяемыми при
управлении региональной экономики;
–
ориентироваться в теоретической и методологической базе, служащей
основой грамотной организации управления региональной экономики;
–
определять структуру и механизмы управления региональной экономикой;
–
обосновывать
необходимость
концептуальных
подходов
при
совершенствования управления региональной экономикой;
–
определять классификацию основных моделей управления региональной
экономикой;
–
анализировать структуру региональной экономики;
–
применять методологию управления региональной экономики в усвоении
иных дисциплин, в осмыслении социально-экономических, процессов, происходящих в
обществе.
Владеть:
–
методикой управления экономикой региона;
–
целостным представлением о месте и роли региональной экономики в
системе экономических дисциплин;
–
рефлексией относительно собственных профессиональных способностей,
технологией понимания теоретических и методологических основ региональной
экономики;
–
техникой, подходов и приемами региональной экономики в соответствии с
новейшими научными разработками;
–
процессами моделирования управления региональной экономикой;
–
методологией понимания социально-экономических процессов, и их
влияния на способы и приемы управления региональной экономикой.
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Региональная экономика»,
будут служить основой для изучения следующих дисциплин: «Экономика отрасли»,
«Менеджмент», «Комплексный анализ хозяйственной деятельности», «Статистика» и др.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
419
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из них
18-лекции, 18 - семинарские занятия, 36 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Особенности структуры и механизмов управления экономикой региона.
Региональные особенности развития территориальной и отраслевой структуры в регионе.
Основные подходы к управлению по созданию эффективной экономики региона.
Направления развития общества и экономики региона. Теоретические основы
экономического развития и управления экономики региона. Механизмы управления
экономикой региона и их функции. Закономерности и принципы регулирования
экономики региона. Методологические основы управления экономикой. Государственное
регулирование экономики региона. Влияние интеграционных процессов на развитие
экономики региона и эффективное регулирование ею. Моделирование развития
экономики. Модель экономической динамики региона. Модель факторного анализа
источников экономического роста. Модель системного планирования экономического
развития. Динамическая модель межотраслевого баланса региона. Технологические
модели экономической динамики региона. Совершенствование управления экономикой на
современном этапе развития. Концептуальные подходы совершенствования управления
экономикой региона. Методические рекомендации по совершенствованию механизмов
управления экономики региона. Меры и мероприятия по совершенствованию управления
экономики региона.
IV. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, д.э.н., Бейбалаева Джамиля
Куберовна
Эксперт(ы): д.э.н., профессор, зав. отделом ИСЭИ ДНЦ РАН Дохолян Сергей
Владимирович;
к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ Рахметов Тельман
Сулейманович
420
АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины (модуля)
Б1. ДВ5. Культура речи
Цели освоения дисциплины (модуля) «Культура речи» является достижение
следующих результатов образования (РО):
- познакомить студентов с основами знаний о культуре речи, с основными нормами
литературного языка, закрепить в сознании обучаемых нужные речевые навыки;
-содействовать воспитанию чувства личной и социальной ответственности за речевое
поведение и за состояние речевой культуры того микроколлектива, в котором живет,
учится и работает носитель языка.- научить анализировать чужую речь и свою
собственную речь, опираясь на теорию коммуникативных качеств речи;
- ориентировать студентов на изучение речи по лучшим ее образцам (художественным,
научным, публицистическим);
- сформировать и развить умения и навыки использования научной литературы по
специальности с целью получения информации, способствующей формированию
профессиональной компетенции;
- обучить методам и приемам структурно-семантического и смысло-лингвистического
анализа текстов различных жанров;
-научить извлекать из текста необходимую информацию, описывать ее, обобщать и
интерпретировать с целью использования в процессе учебно-профессионального
общения;
-способствовать развитию логики мышления на основе научных текстов по
специальности;
-организация практического усвоения обучающимися норм и правил составления
деловых бумаг.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Русский язык и культура речи» входит в вариативную часть цикла
гуманитарных, социальных и экономических дисциплин и обеспечивает эффективную
речевую деятельность, как в профессиональном, так и в повседневном общении.
Для освоения дисциплины «Русский язык и культура речи» студенты используют
знания, умения, навыки, сформированные на предыдущем уровне образования в
общеобразовательной школе.
Дисциплина «Русский язык и культура речи» терминологией, содержанием,
методически взаимосвязана с такими дисциплинами как:
- психология (вопросы развития внимания, памяти, мышления, всех видов речевой
деятельности, становления и развития языковой личности, интеллекта; основные
психические процессы и регуляция поведения, общения, деятельности и др.);
- педагогика (вопросы: обучение, воспитание, педагогическая деятельность,
личность учителя, требования к учителю и учащимся, образование и самообразование и
др.)- социология (социальные роли и отношения, общечеловеческие ценности,
приоритеты; роль семьи, «улицы» (социокультурной среды), бесконфликтное общение,
этика и этикет, культурные традиции, национальный менталитет и толерантное поведение
и др.);
- логика (основные логические принципы и законы в сопоставлении с
коммуникативными качествами речи – логичность, точность, аргументированность и др.).
В результате изучения курса «Русский язык и культура речи» студенты должны
научиться успешно пользоваться языком в различных ситуациях общения. Дисциплина
«Русский язык и культура речи» должна воспитать полноценного носителя языка, научить
его эффективно применять язык в современном языковом общении.
Учебная дисциплина «Русский язык и культура речи» представляет собой важное
звено в профессиональной подготовке высококвалифицированного специалиста. Знание
421
норм произношения и ударения, словоупотребления, грамматической структуры
элементов языка, синтаксической стилистики помогают будущему специалисту решать на
практике первоочередные задачи современности. Изучение дисциплины «Русский язык и
культура речи» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин
«Педагогическая риторика»,
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «Культура речи»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
а) общекультурные (ОК)
готов к позитивному, доброжелательному стилю общения (ОК-8);
владеет культурой мышления, знанием его общих законов, способностью в
письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты (ОК-18);
способен осуществлять письменную и устную коммуникацию на государственном
языке и осознавать необходимость знания второго языка (ОК-20);
готов к практическому анализу, логики различного рода рассуждений, владеет
навыкеами публичной речи, аргументации, ведение дискуссий, полемики (ОК-21);
способен осуществлять подготовку и редактирование текстов, отражающих
вопросы профессионально-педагогической деятельности (ОК-22);
умеет моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных
профессионально-педагогических задач (ОК-26)
Трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2
Продолжительность изучения дисциплины 1 семестр.
422
зачётные
единицы,
72
часа.
АННОТАЦИЯ
к рабочей программе дисциплины
Б1. ДВ5. Этика
Дисциплина этика относится к циклу общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин подготовки студентов по направлению подготовки. Этика
составляет фундамент общекультурной и общетеоретической гуманитарной подготовки
специалистов любого профиля. Этика направлена на развитие у студентов мышления и
навыков овладения культурным наследием человечества, на выработку у них собственной
жизненной позиции и осмысленного, осознанного мировоззрения.
Особенностью данной программы, учитывающей региональный образовательный
компонент, является включение в перечень изучаемых вопросов этических воззрений
народов Дагестана.
Цель программы и преподавателя сформировать у студентов первоначальное представление о предмете этики, о ее назначении, школах и течениях, выдающихся мыслителях и решении «вечных проблем», начиная с общей картины мира и заканчивая глобальными проблемами современности.
Этика реализуется на всех факультетах Дагестанского государственного
педагогического университета кафедрой философии. Этика нацелена на формирование
общекультурных компетенций:
- владеет культурой мышления, знанием его общих законов, способностью в
письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты (ОК-18);
Содержание курса соответствует требованиям Государственного стандарта, оно
призвано ознакомить студентов с различными философскими направлениями, подходами,
системами.
Содержание программы курса охватывает круг вопросов, связанных с изложением
основных этапов истории этики; основных её течений, школ, систем современности,
выдающихся мыслителей, о решении «вечных» проблем человеческих, начиная с общей
картины мира и заканчивая глобальными проблемами современности.
Преподавание этики предусматривает следующие формы организации учебного процесса:
лекции, практические занятия, коллоквиумы, самостоятельная работа студента,
консультации, конференции.
Программой Этика предусмотрены следующие виды контроля: текущий контроль
успеваемости в форме выступлений, тестирования; отдельно оцениваются личностные
качества студента (аккуратность, исполнительность, инициативность; рубежный
контроль в форме письменного экзамена и промежуточный контроль проходит в форме
написания контрольных аттестационных работ, компьютерного тестирования.
Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108
часов. Программой дисциплины предусмотрены лекционные (18часов), практические (18
часов), самостоятельная работа студента (36 часов).
423
–
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б1.Б1. Математика
Цели и задачи дисциплины
Цели дисциплины:
– воспитание достаточно высокой математической культуры;
– привитие навыков современных видов математического мышления;
– привитие навыков использования математических методов и основ
математического моделирования в практической деятельности;
– формирование у студента общекультурных, ключевых, междисциплинарных,
предметных, профессиональных компетенций.
Задачи дисциплины:
– актуализировать знания адекватно проблемной ситуации;
– расширять и структурировать систему математических знаний;
– проектировать деятельность по анализу и решению проблем на основе
развитого логического и алгоритмического мышления;
– проводить личностную и предметную рефлексию, определять пути
самосовершенствования и саморазвития.
– корректно употреблять математические понятия и символы для выражения
количественных и качественных отношений между объектами;
– осуществлять выбор математического аппарата адекватно стоящей проблеме
для эффективного ее решения;
– понимать роль и место математики как особого способа познания мира.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Данная
учебная
дисциплина
входит
в
образовательный
модуль
«Математический и естественнонаучный цикл» ФГОС-3 по направлению подготовки
ВПО «Профессиональное обучение».
Знание материалов дисциплины необходимо при выполнении научноисследовательской работы, а также при практической работе выпускников по
специальности.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Дисциплина «Математика» способствует формированию следующих компетенций,
предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО «Профессиональное
обучение»:
а) общекультурные (ОК):
1. наличием целостного представления о картине мира, ее научных основах (ОК14);
– готов использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в
профессионально-педагогической деятельности (ОК-17);
– способен к когнитивной деятельности (ОК-24);
б) специальные (СК)
владеет методами количественного анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования социально-экономических процессов (СК-10);
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
–
место дисциплины «Математика» среди других, изучаемых студентом
дисциплин и её значение при изучении последующих курсов;
–
основные определения и понятия: понятия множества, операции над
множествами, числовые множества;
424
–
определение матрицы, операции над матрицами; правило Крамера, метод
Гаусса для решения систем линейных уравнений;
–
определение вектора как элемента точечно-векторного пространства,
принципы построения алгебры векторов; способы задания прямой на плоскости и в
пространстве;
–
геометрические определения кривых второго порядка;
–
правила нахождения производных, исследование функций на экстремум и
монотонность, нахождение пределов, правила нахождения частных производных;
–
вычисления неопределенных интегралов, вычисления или оценки
определенных интегралов
–
вычисления задач по классическому определению вероятности.
Уметь:
–
работать с учебной и справочной литературой;
–
вычислять определители различными способами; вычислять ранг матрицы
различными способами; находить базис линейного пространства, исследовать систему
линейных уравнений на совместность различными методами;
–
производить действия над векторами в пространствах и находить
разложение произвольного вектора по любому базису; определять размерность
пространства, подпространства;
–
геометрически и аналитически представлять прямую и плоскость в
пространстве;
использовать аппарат векторной алгебры для анализа взаимного
положения прямых и плоскостей; приводить общие уравнения прямой в пространстве к
каноническому виду;
–
выводить канонические уравнения кривых второго порядка;
–
использовать основные понятия и методы дифференциального исчисления;
находить производные от функций одной и нескольких переменных, исследовать
функций на экстремум и монотонность, находить пределы;
–
применять методы дифференциального исчисления функций одной и
нескольких переменных к отысканию физических и геометрических характеристик
процессов;
–
использовать основные понятия и методы вычисления неопределенных
интегралов.
–
использовать математические модели для конкретных процессов и
проводить необходимые расчёты в рамках построенных моделей;
–
использовать полученные знания при усвоении учебного материала
последующих дисциплин;
–
самостоятельно овладевать новыми математическими знаниями, опираясь
на опыт, приобретенный в процессе изучения курса «Высшая математика».
Владеть:
–
основными понятиями и методами высшей математики;
– математическими методами и элементами научных исследований в
прикладных задачах.
4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение
На изучение дисциплины отводится 8 зачетных единиц, общая трудоемкость курса
в часах – 288 часов; аудиторных часов – 144, СРС – 144 часа; изучается в 1-м и во 2-м
семестрах; форма и место отчетности – зачет в 1-ом и экзамен во 2-ом семестрах.
5. Краткое содержание дисциплины
Множества. Основные понятия, термины и определения. Способы задания множеств.
Операции над множествами. Числовые множества. Множество действительных чисел.
Элементы математической логики. Понятие высказывания. Простые и составные
высказывания. Операции над высказываниями. Законы алгебры высказываний.
425
Элементы линейной алгебры: матрицы и определители. Основные понятия и определения.
Операции над матрицами. Определители второго и третьего порядков. Минор и
алгебраическое дополнение. Обратная матрица.
Системы линейных уравнений. Система линейных уравнений. Правило Крамера. Метод
обратной матрицы. Метод Гаусса. Ранг матрицы. Решение произвольных систем
линейных уравнений. Однородная система линейных уравнений
Элементы векторной алгебры. Декартова прямоугольная система координат. Понятие
вектора. Коллинеарные и компланарные вектора. Длина вектора. Координаты вектора.
Действия над векторами и их свойства. Скалярное произведение векторов. Угол между
векторами.
Уравнения прямой на плоскости. Уравнение прямой с угловым коэффициентом.
Уравнение прямой, проходящей через заданную точку с заданным угловым
коэффициентом. Уравнение прямой, проходящей через две заданные точки. Угол между
двумя прямыми. Общее уравнение прямой.
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности, способы задания.
Ограниченные последовательности. Монотонные последовательности. Предел числовой
последовательности. Теоремы о пределах. Второй замечательный предел. Предел функции
в точке. Предел функции на бесконечности. Первый замечательный предел.
Дифференциальное исчисление функции одной переменной. Понятие производной функции в
точке. Механический смысл производной. Геометрический смысл производной. Правила
дифференцирования. Производная сложной и неявно заданной функции. Производные
элементарных функций. Таблица производных.
Дифференциал функции. Дифференциал функции, его геометрический смысл.
Производная и дифференциал высших порядков. Теорема Ролля, теорема Лагранжа,
теорема Коши. Правило Лопиталя
Приложения производной. Промежутки монотонности функций. Экстремумы функций.
Исследование функций с помощью второй производной. Наибольшее и наименьшее
значения функций на отрезке. Промежутки выпуклости и вогнутости графика функции.
Точки перегиба функции.
Неопределенный интеграл. Первоообразная и неопределенный интеграл: основные
понятия и определения. Свойства неоределенных интегралов. Таблица интегралов.
Непосредственное интегрирование. Замена переменной, интегрирование по частям.
Интегрирование рациональных дробей.
Определенный интеграл. Интегральные суммы. Определенный интеграл как предел
интегральных сумм. Основные свойства определенного интеграла. Формула Ньютона
Лейбница. Приложения определенных интегралов.
Элементы комбинаторики. Сочетания, размещения, перестановки.
Теория вероятностей. Случайные события. Классическое определение вероятности.
Теоремы о вероятности суммы и произведения событий. Условная вероятности. Формула
полной вероятности. Непрерывные и дискретные случайные величины. Числовые
характеристики случайных величин.
Элементы математической статистики. Основные понятия: генеральная совокупность,
выборка, вариационный ряд, полигон, гистограмма. Точечные оценки. Интервальные
оценки. Доверительные интервалы и области. Интервальные оценки параметров
нормального и биномиального распределения.
Элементы математического моделирования. Математическое моделирование. Примеры
математических моделей.
6. Разработчики: ассистент кафедры информатики Муратова Г.Н.
7. Эксперты: Раджабалиев Г.П., к.т.н., профессор кафедры ИТ
426
АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины
Б2.Б2. Физика
1.
Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Физика» является формирование систематизированных
знаний, умений и навыков по физике как базы освоения дисциплин естественнонаучного
направления.
2.
Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Физика» относится к вариативной части профессионального цикла
дисциплин основной обязательной программы по подготовке выпускника с
квалификацией (степенью) бакалавр педагогического образования по профилю «химия и
биология».
Изучение данной дисциплины базируется на знаниях, умениях, навыках,
сформированных в процессе изучения предметов: «Физика», «Математика», «Алгебра и
начала анализа», «Геометрия». «Информатика и ИКТ».
Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения
дисциплин естественнонаучного направления:.
3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Физика».
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
Коды Наименование
комп
компетенции
етенц
ии
1
2
ОКналичием
14
целостного
представления
о картине мира,
ее научных
основах;
ОК16
способен
выявлять
естественнонау
чную сущность
Структурные элементы компетенции
(в результате освоения дисциплины обучающийся должен
знать, уметь, владеть)
3
Знать: фундаментальные физические теории и законы,
понимать физическую сущность явлений и процессов,
происходящих в природе и технике, знать приёмы и методы
решения конкретных физических задач, роль физики в
понимании целостного представления о картине мира и ее
научных основ
Уметь: применять базовые знания для решения
теоретических и практических физических задач, правильно
организовывать физические наблюдения и эксперименты,
анализировать их результаты, осуществлять построение
математических моделей физических явлений и процессов,
организовывать проведение демонстрационных опытов,
лабораторных работ, работ физического практикума,
объяснять наличие целостного представления о картине
мира.
Владеть: навыками решения теоретических и
экспериментальных задач, навыками проведения
физических наблюдений и экспериментов,
фундаментальными знаниями о единой картине мира.
Знать: предмет, цель, задачи и методы физики, её место в
системе естественнонаучных дисциплин.
Уметь: выявлять естественнонаучную сущность
физических процессов, явлений и межпредметные связи
427
проблем,
возникающих в
ходе
профессиональ
нопедагогической
деятельности
(ОК-16);
ОК17
готов
использоват
ь основные
законы
естественно
научных
дисциплин
в
профессион
альнопедагогичес
кой
деятельност
и (ОК-17);
физики с другими естественными науками.
Владеть: навыками применения физических знаний в
области естественных наук в ходе профессиональнопедагогической деятельности.
Знать: основные законы физики, а так же определение и
смысл физических величин, иметь представления о
пространстве и времени, о принципах построения
ньютоновской и аналитической механик, а также принципах
специальной теории относительности; о современных
взглядах на фундаментальной структуру материи.
Уметь: проводить анализ природных явлений и давать
объяснение этим явлениям на основе законов физики.
Владеть: практическими навыками расчета кинематических
и динамических характеристик механических систем,
расчета электромагнитных полей, расчета характеристик
атома, расчета характеристик тепловых машин,
характеристик атомного ядра.
4. Трудоёмкость дисциплины
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 6 зачётных единиц, 216 часов.
Продолжительность изучения дисциплины 2 семестра.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 часов.
ЛекПрактич.
Лаборат.
Форма промежуточного
ТрудоемСРС,
Семестр
ций,
занятий,
работ,
контроля
кость, час.
час.
час.
час.
час.
(экз./зачет)
I
108
24
16
14
54
зачет
3
I
108
24
16
14
54
зачет
4
Итого
216
48
32
28
108
5. Образовательные технологии
В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются
следующие образовательные технологии: лекции, лабораторные работы, тестирование с
использованием активных и интерактивных форм проведения занятий и др.. При
организации самостоятельной работы занятий используются следующие образовательные
технологии: учебно-методическое сопровождение дисциплины, работа с литературой,
пакеты прикладных программ, локальные (университетские, факультетские,
кафедральные) и глобальные компьютерные сети и др..
6. Контроль успеваемости
Промежуточная аттестация проводится в форме: зачёт - 2семестр, зачет - 3 семестр.
428
Аннотация
к рабочей программе дисциплины
Б2.Б3. Химия
1.
Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) общая химия являются достижение
следующих результатов образования (РО):
знания:
на уровне представлений: важнейшие химические понятия: вещество,
химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная масса, ион,
аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень
окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и
немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциации, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект
реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие;
на уровне воспроизведения: основные законы химии: сохранения массы веществ,
постоянства состава, периодический закон, закон эквивалентов, закон кратных
отношений, закон простых объёмных отношений, закон Авогадро;
на уровне понимания: основные теории химии: строение атома, химической
связи,
электролитической
диссоциации, растворов; важнейшие вещества и
материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты;
щелочи, аммиак, минеральные удобрения и т.д.;
умения:
теоретические:
• определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип
химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к
различным классам органических соединений;
–
характеризовать: элементы
малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.
Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных
классов неорганических и органических соединений; строение и
химические свойства основных классов неорганических соединений;
–
объяснять:
зависимость
свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи
(ионной, ковалентной, водородной, металлической), зависимость скорости
химической реакции и положении химического равновесия от различных
факторов;
практические:
–
выполнять
химический
эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и
органических веществ, определению среды, получению комплексных
соединений;
–
проводить самостоятельный
поиск химической информации с использованием различных источников
(научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и
передачи химической информации и ее представления в различных
формах;
навыки:
–
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
429
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
определения возможности протекания химических превращений в различных
условиях и оценки их последствий;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
2.
Место
дисциплины в структуре
ООП
бакалавриата
направление 051000 «Профессиональное обучение», профиль «Экономика управления»
Дисциплина общая химия относится к циклу базовых
дисциплин (Б2.Б3).
Необходимыми условиями для освоения дисциплины являются: знание школьной
программы по химии, умения элементарной работы в химической лаборатории, владение
самостоятельной работы с информацией. Содержание дисциплины является логическим
продолжением содержания дисциплин школьной программы.
Химия служит основой для освоения таких дисциплин, как естественная картина
мира, физика.
3.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) химия
В результате освоения данной дисциплины ООП ВПО бакалавриата выпускник
должен обладать следующими компетенциями:
а) общекультурными (ОК):
1. наличием целостного представления о картине мира, ее научных основах (ОК14);
2. способен выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе
профессионально-педагогической деятельности (ОК-16);
– готов использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в
профессионально-педагогической деятельности (ОК-17);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
–
Знать:
–
важнейшие
химические
понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные
атомная и молекулярная масса, ион, аллотропия, изотопы, химическая
связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль,
молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и
немолекулярного строения,
растворы, электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциации, окислитель и восстановитель, окисление
и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие.
–
основные законы химии:
сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон,
закон эквивалентов, закон кратных отношений, закон простых объёмных
отношений, закон Авогадро;
–
основные теории химии:
строение атома, химической связи, электролитической диссоциации,
растворов;
430
–
важнейшие вещества и
материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и
уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения и т.д.;
2) Уметь:
• определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип
химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к
различным классам органических соединений;
–
характеризовать: элементы
малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.
Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных
классов неорганических и органических соединений; строение и
химические свойства основных классов неорганических соединений;
–
объяснять:
зависимость
свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи
(ионной, ковалентной, водородной, металлической), зависимость скорости
химической реакции и положении химического равновесия от различных
факторов;
–
выполнять
химический
эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и
органических веществ, определению среды, получению комплексных
соединений;
–
проводить самостоятельный
поиск химической информации с использованием различных источников
(научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и
передачи химической информации и ее представления в различных
формах;
–
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: объяснения химических явлений, происходящих
в природе, быту и на производстве;
определения возможности протекания химических превращений в различных
условиях и оценки их последствий;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
3) Владеть:
приобретенными знаниями и умениями в практической деятельности и
повседневной жизни для: - объяснения химических явлений, происходящих в природе,
быту и на производстве;
- определения возможности протекания химических превращений в различных
условиях и оценки их последствий;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
431
- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
- приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
- критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы.
5. Разработчик: ДГПУ, профессор кафедры химии, д.х.н. Гаматаева Б.Ю.,
профессор кафедры химии, д.х.н. Гусейнов Р.М.,
432
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2.Б4. Информатика
– Цели и задачи дисциплины
Целью дисциплины «Информатика» является:
–
основного понятийного аппарата компьютерного моделирования;
–
усвоение
студентами принципам построения информационных
компьютерных моделей;
–
проведению анализа полученных результатов;
–
применению современных информационных технологий и средств
моделирования;
–
формированию научного мировоззрения и развитию системного
мышления.
Задачами дисциплины являются:
–
моделирования в естественных и технических науках;
–
математического, имитационного моделирования;
–
инструментальных
программных
средств,
для
моделирования
динамических систем и систем массового обслуживания;
–
игровых моделей;
–
системного подхода в научных исследованиях;
–
использования компьютерного моделирования в педагогических
программных средствах.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Данная учебная дисциплина входит в образовательный модуль «Математический и
естественнонаучный цикл» ФГОС-3
по
направлению
подготовки
ВПО
«Профессиональное обучение».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Дисциплина «Информатика» способствует формированию следующих компетенций,
предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО «Профессиональное
обучение»:
а) общекультурные (ОК):
– готов использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в
профессионально-педагогической деятельности (ОК-17);
– способен самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки) (ОК-23);
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
–
сущность, особенности и виды программ для работы с СУБД, с
электронными таблицами;
–
терминологию в данной предметной области;
Уметь:
–
применять инструментальные программные средства для моделирования;
применять полученные знания в различных предметных областях;
–
создавать и обрабатывать данные в СУБД приложениях;
–
составлять и оформлять программы на языках программирования;
–
тестировать и отлаживать программы.
Владеть:
–
навыками алгоритмического мышления;
–
простые расчеты с помощью табличного процессора MS Excel;
–
автоматизация финансовых и экономических расчетов средствами EXCEL;
433
–
знаниями
к решению практических задач работы с различными
инструментальными программными средствами.
4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение
На изучение дисциплины отводится 7,5 зачетных единиц, общая трудоемкость
курса в часах – 270 часов; аудиторных часов – 134, СРС – 136 часа; изучается в 1-м и во 2м семестрах; форма и место отчетности – зачет и экзамен в 1-м и во 2-ом семестрах
соответственно.
5. Краткое содержание дисциплины
Архитектура и классификация ЭВМ.
Технические и программные средства реализации информационных процессов. Общие
принципы работы ЭВМ (схема фон Неймана). Принцип программного управления.
Понятие архитектуры ЭВМ. Состав и назначение основных устройств ЭВМ. Виды
запоминающих устройств. Единицы измерения памяти. Понятие аппаратной,
программной и программно-аппаратной платформы ЭВМ. Эволюция развития ЭВМ.
Классификация ЭВМ по способам использования, производительности, особенностям
архитектуры. Персональные ЭВМ: отличительные признаки и классификация.
Аппаратное обеспечение персональных ЭВМ.
Состав устройств ПК. Принцип открытой архитектуры. Состав устройств системного
блока. Состав и назначение основных компонент материнской платы. Типы и структура
микропроцессоров. Основные направления повышения производительности процессоров.
Системная и локальные шины. Устройства хранения информации. КЭШ-память. Основная
память. Внешняя память. Сравнительные характеристики запоминающих устройств.
Основные внешние устройства ПК. Устройства ввода информации. Устройства вывода
информации. Клавиатура. Видеотерминальные устройства. Печатающие устройства.
Сканеры. Периферийные устройства. Стандартные порты ввода/вывода. Модем. Звуковая
карта. Сетевая карта.
Технология подготовки компьютерных презентаций.
Система презентационной графики Microsoft PowerPoint: назначение, возможности,
интерфейс. Технология работы в среде PowerPoint. Создание слайдов презентаций. Ввод и
редактирование текста в слайдах презентаций. Вставка в слайды объектов (рисунков,
таблиц, диаграмм, организационных схем и т.п.). Включение в слайды анимационных
эффектов. Озвучивание слайдов.
Системы управления базами данных.
Базы данных и их функциональное назначение. Модели данных и структуры баз данных.
Реляционные базы данных. Основные элементы реляционных баз данных. Отношения в
реляционных базах данных. Системы управления базами данных: назначение и виды.
Запросы к базе данных, средства для создания запросов. Операторы и выражения для
создания запросов. Виды запросов и их создание. Формы и отчеты. Добавление в формы и
отчеты диаграмм, графиков и присоединенных объектов.
Инструментарий и технологии решения задач в среде табличных процессоров.
Табличный процессор: виды и основные возможности. Настройка табличного процессора
и установка параметров. Рабочая книга и ее элементы. Операции с рабочей книгой и ее
элементами, изменение свойств элементов. Выражения и операции. Способы адресации:
абсолютные и относительные адреса. Имена ячеек и диапазонов. Форматы данных. Ввод
данных, последовательностей. Ввод данных в ячейки диапазона. Встроенные функции, их
синтаксис и технология применения. Типы диаграмм. Построение диаграмм: объекты, их
свойства, установка свойств. Анализ данных (подбор параметра, таблицы подстановки,
поиск решений, диспетчер сценариев).
Инструментарий технологии разработки программных приложений.
Модели решения функциональных и вычислительных задач: алгоритмизация и
программирование. Языки программирования высокого уровня. Визуальные
интегрированные среды разработки программ для ПК и их компоненты. Технологии
434
программирования. Инструментальная среда VBA. Понятие объектов VBA, их
свойств, методов и событий. Язык программирования VBA, основные операторы и
типы данных. Разработка пользовательских функций средствами VBA.
Компьютерные сети и Интернет
Понятие компьютерной сети. Классификация сетей. Локальные и глобальные сети ЭВМ.
Элементы локальных сетей. Среды и каналы передачи данных. Протоколы передачи
данных. Архитектуры локальных сетей и их особенности. Поисковые системы Интернет.
Языки запросов поисковых систем. Роль Интернет в развитии экономики. Электронная
торговля, электронные системы платежей и электронные деньги.
Информационная безопасность компьютерных систем.
Основы защиты информации и сведений, методы защиты информации. Уровни защиты
информации. Факторы и потенциальные угрозы безопасности информации.
Организационно-правовые основы защиты информации. Физические и технологические
средства защиты информации. Компьютерные вирусы как фактор угрозы безопасности
информации, их классификация и особенности. Способы защиты от компьютерных
вирусов. Безопасность информации при работе на ПК в автономном режиме. Обеспечение
защиты информации при работе в сети Интернет.
6. Разработчики: ст. преподаватель кафедры информатики Абдуразаков М.А.
7. Эксперты: Раджабалиев Г.П., к.т.н., профессор кафедры ИТ
Рахметов Т.С., к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна
435
АННОТАЦИЯ
Рабочей программы учебной дисциплины
Б.2. Б.5. Экология
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «Экология» являются:
- формирование знаний: основные законы экологии, причины и особенности
глобального экологического кризиса, пути и методы сохранения современной биосферы;
место и роль человека в природе, его адекватное отношение к окружающему миру;
- развитие целостного представления о природе и мире;
- выработка умений грамотно комментировать научные теории, обосновать свою
мировоззренческую позицию в области экологической науки;
- формирование научного рационального мышления, собственных взглядов на мир
и на свое место в нем;
- формирование навыка оценить влияния результатов практической деятельности
на биосферу.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Экология» входит в вариативную часть профессионального цикла
ООП и формирует базовые знания для всех дисциплин естественно - научного характера,
формирует компетенции ОК - 12
Дисциплина «Экология» опирается на дисциплины: «Биология», «География»,
«Геология», «Химия» и
служит
основой для освоения дисциплин:
«Основы
рационального природопользования», «Экологическая культура», «Экология человека
«Экология Дагестана», «Биология с основами экологии», «Экология и экономика
природопользования», «Современные проблемы естествознания», «Естественно - научная
картина мира», «Концепции современного естествознания» и другие.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Экология»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
а) общекультурных (ОК)
1. владеет правовыми и нравственными нормами экологического поведения (ОК12);
2. наличием целостного представления о картине мира, ее научных основах (ОК14);
3. способен выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе
профессионально-педагогической деятельности (ОК-16);
– готов использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в
профессионально-педагогической деятельности (ОК-17);
б) профессиональных (ПК)
–
готов к повышению производительности труда и качества продукции,
экономии ресурсов и безопасности (ПК-33);
4. Трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа.
Продолжительность изучения дисциплины 1 семестр.
5. Образовательные технологии
В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий (лекции и
практические занятия) применяются следующие виды образовательных технологий:
информационные технологии, проблемное обучение, междисциплинарное обучение,
работа в команде.
436
При организации самостоятельной работы (написание реферата, выполнение
письменных домашних заданий) используются следующие образовательные технологии:
индивидуальное обучение, информационные технологии.
6. Контроль успеваемости
Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля:
- контрольные работы;
- тестовые задания;
- рефераты;
- письменные домашние задания;
- отдельно оцениваются личностные качества студента (аккуратность,
исполнительность, инициативность) – работа у доски, своевременная сдача тестов и
письменных домашних заданий.
Рубежный контроль студентов производится по окончании модуля в следующих
формах:
- тестирование;
- контрольные работы;
- защита лабораторных работ.
Форма отчетности – экзамен во II семестре.
7.Краткое содержание дисциплины «Экология»
Предмет экологии. Структура современной экологической науки. Основные
понятия экологии. Экологические категории организмов. Экологические системы.
Экологическая пирамида. Стабильность и устойчивость экосистем. Агроценозы и
естественные экосистемы.
Среда обитания. Экологические факторы. Закономерности воздействия факторов
среды на организмы. Основные законы экологии. Ограничивающие факторы среды.
Среды жизни и адаптации к ним организмов.
Понятие и сущность биосферы. Структура биосферы. Учение В. И. Вернадского о
биосфере. Геохимические функции живого вещества биосферы. Обмен веществ в
биосфере. Основные свойства биосферы.
Связь человека и природы. Производственная деятельность человека и природа.
Антропогенное воздействие на биосферу. Окружающая среда и здоровье человека.
Экологические проблемы в России и мире. Комплексный характер экологической
проблемы. Контроль состояния окружающей среды.
Охрана природы. Основные направления охраны природы. Основные принципы
охраны окружающей среды. Особо охраняемые территории и природные объекты.
Биологическое разнообразие. Красные книги.
Природные ресурсы как важнейший элемент естественной среды. Классификация
природных ресурсов.
Природопользование: нерациональное и рациональное. Основные принципы
природопользования. Экономика и экология. Экономика природопользования.
Экономические аспекты природопользования. Экономическая оценка природных
ресурсов. Экономические механизмы охраны окружающей среды. Общая экономическая
эффективность природопользования. Право собственности на природные ресурсы. Право
природопользования.
Функции
и
формы
управления
природопользованием.
Экономические методы регулирования природопользования.
Экологическое право. Объекты и субъекты экологического права.
Право
собственности на природные ресурсы и право природопользования.. Источники
экологической информации.
Экологические права граждан. Юридическая
ответственность за экологические правонарушения.
Международные природные ресурсы. Национальные и многонациональные
ресурсы. Международное сотрудничество в сфере охраны окружающей природной среды.
Международные организации.
437
–
–
–
АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины (модуля)
Б2. Б6. Возрастная физиология и психофизиология
Цели освоения дисциплины: Целью дисциплины является
формирование систематизированных знаний в области «Возрастная
физиологии и психофизиология».
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина
«Возрастная физиологии и психофизиология» относится к базовой части
профессионального цикла. Изучение данной дисциплины базируется на
знании образовательной программы по биологии. Освоение данной
дисциплины является теоретической и практической основой для
последующего изучения дисциплин базовой части психологопедагогического цикла: «Педагогики», «Психологии»,
«Методики
обучения и воспитания» и других дисциплин, а также для последующего
прохождения педагогической практики.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Возрастная физиологии и психофизиология».
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
Коды
Наименование
Структурные элементы компетенции (в
компетенции
компетенции
результате освоения дисциплины обучающийся
должен знать, уметь, владеть)
1
2
3
ОК-17
готов
использовать Знать:
основные
законы -физиологические особенности развития человека
естественнонаучных
влияние окружающей среды на строение органов
дисциплин
в Уметь:
профессионально- определить уровень физического и психического
педагогической
развития на основе физиологических
деятельности
исследовании ;
Владеть:
- Методами оценки физического и психического
развития организма; Приборами и оборудованием.
1. Трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часа.
Продолжительность изучения дисциплины 1 семестр.
2. Образовательные технологии
В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются
следующие образовательные технологии: лекции, лабораторные занятия.
При организации самостоятельной работы занятий используются следующие
образовательные технологии: рефераты, компьютерные презентации.
3. Контроль успеваемости
Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля:
устный опрос, письменный и тестовый контроль.
Промежуточная аттестация проводится в форме: экзамена в 1 семестре.
7.Краткое содержание дисциплины
Правовые основы здоровья учащихся. Основы анатомии и физиологии человека.
Понятие о единстве формы и функции организма. Понятие о механизмах работы мозга.
Понятие о механизмах функционирования сенсорных систем человека.
438
439
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. В1. «Математические методы в экономике»
1.Цели и задачи дисциплины
Математические методы в экономике – это комплексная дисциплина, возникшая на
стыке экономики, математики и кибернетики. Ее предметом является изучение
количественных соотношений в экономике математическими методами, т.е.
количественное выражение экономических законов и закономерностей, тенденций
протекания экономических процессов и явлений, взаимосвязей и зависимостей в
экономике в виде математических моделей, с целью получения информации, необходимой
для принятия управленческих решений.
Целью дисциплины является обучение студентов методам моделирования;
выбору подходящего математического аппарата, позволяющего максимально точно
отразить экономические процессы системы; анализу и пользованию экономических
понятий и категорий для проведения аналитических и прогностических работ с применением экономико-математических методов в рыночной экономике.
Задачей курса является дать студентам комплекс знаний по постановке и решению
экономико-управленческих задач для народного хозяйства, его звеньев и элементов на
основе методов математического моделирования с использованием математических методов и вычислительной техники, анализу результатов решения задач и принятию на их
основе управленческих решений
Особенности экономики как объекта моделирования.
Особенностями экономики как объекта моделирования являются:
- возможность рассмотрения экономики в целом, экономических объектов,
процессов и явлений как сложных систем;
- эмерджентность, означающая, что экономические объекты, про-цессы и
явления обладают такими свойствами, какими не обладает ни один из элементов их
образующих;
- вероятностный,
неопределенный,
случайный
характер
протекания
экономических процессов и явлений;
- инерционный характер развития экономики, в соответствии с которым законы,
закономерности, тенденции, связи, зависимости, имевшие место в прошлом периоде,
продолжают действовать некоторое время в будущем.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Данная
учебная
дисциплина
входит
в
образовательный
модуль
«Математический и естественнонаучный цикл» ФГОС-3 по направлению подготовки
ВПО «Профессиональное обучение».
Знание материалов дисциплины необходимо при выполнении научноисследовательской работы, а также при практической работе выпускников по
специальности.
Содержание дисциплины является логическим продолжением курса высшей
математики и служит основой для освоения дисциплины «Математические модели в
экономике».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Дисциплина «Математические методы в экономике» способствует формированию
следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование»:
а) общекультурные (ОК):
440
–
способностью научно анализировать социально значимые проблемы и
процессы, умением использовать на практике методы гуманитарных,
социальных и экономических наук в различных видах профессиональнопедагогической деятельности (ОК-15);
– способностью самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки)
(ОК-23);
в) специальные (СК):
– владеет методами количественного анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования социально-экономических процессов (СК-10).
В результате изучения дисциплины студент должен:
– владеть методами системного анализа и экономикоматематического
моделирования
для
постановки
и
решения
экономических задач;
– уметь ставить и уметь формализовать организационноэкономические задачи;
- освоить основные классы методов решения экономико-математических задач;
– выбирать наиболее целесообразный путь исследования
моделей;
– содержательно интерпретировать и анализировать результаты
вычислений;
– получить представление о стандартных средствах решения
задач.
4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение
На изучение дисциплины отводится 2,5 зачетные единицы, общая трудоемкость курса в
часах – 90 часа; аудиторных часов – 44. СРС – 46 часа; изучается в 4-м семестре; форма и
место отчетности – зачет в 4–ом семестре.
5. Краткое содержание дисциплины
Математические методы в анализе и планировании производства. Математические
методы – инструмент экономического анализа и принятия управленческих решений в
экономических системах. Вычислительная техника – средство хранения, ускорения
обработки информации. Классификация экономико-математических методов.
Статистические методы в анализе экономики. Выборочный метод. Основные
статистические показатели. Метод корреляции.
Общая задача линейного программирования и методы ее решения. Классические
задачи линейного программирования. Общая задача линейного программирования и
формы ее записи. Графический метод решения задач линейного программирования.
Аналитические методы решения задач линейного программирования. Симплекс-метод.
Симплекс-таблицы. Отыскание первоначального базиса. Метод отыскания оптимального
решения.
Транспортная задача и методы ее решения. Построение первоначального базиса. Метод
северо-западного угла. Метод потенциалов. Улучшение плана перевозок. Цикл пересчета.
6. Разработчики: к.ф.-м.н., доцент кафедры информатики Вагабов И.А., к.ф.-м. н., доцент
кафедры информатики Гаджиев Т.С.
7. Эксперты: Раджабалиев Г.П., к.т.н., профессор кафедры ИТ
Рахметов Т.С., к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна
441
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. В2. «Математические модели в экономике»
1. Цели и задачи дисциплины
Математические модели в экономике – это комплексная дисциплина, возникшая на
стыке экономики, математики и кибернетики. Ее предметом является изучение
количественных соотношений в экономике математическими методами, т.е.
количественное выражение экономических законов и закономерностей, тенденций
протекания экономических процессов и явлений, взаимосвязей и зависимостей в
экономике в виде математических моделей, с целью получения информации, необходимой
для принятия управленческих решений.
Целью дисциплины является обучение студентов методам моделирования;
выбору подходящего математического аппарата, позволяющего максимально точно
отразить экономические процессы системы; анализу и пользованию экономических
понятий и категорий для проведения аналитических и прогностических работ с применением экономико-математических методов в рыночной экономике.
Задачей курса является дать студентам комплекс знаний по постановке и решению
экономико-управленческих задач для народного хозяйства, его звеньев и элементов на
основе методов математического моделирования с использованием математических методов и вычислительной техники, анализу результатов решения задач и принятию на их
основе управленческих решений
Особенности экономики как объекта моделирования.
Особенностями экономики как объекта моделирования являются:
- возможность рассмотрения экономики в целом, экономических объектов,
процессов и явлений как сложных систем;
- эмерджентность, означающая, что экономические объекты, процессы и явления
обладают такими свойствами, какими не обладает ни один из элементов их образующих;
- вероятностный,
неопределенный,
случайный
характер
протекания
экономических процессов и явлений;
- инерционный характер развития экономики, в соответствии с которым законы,
закономерности, тенденции, связи, зависимости, имевшие место в прошлом периоде,
продолжают действовать некоторое время в будущем.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Данная
учебная
дисциплина
входит
в
образовательный
модуль
«Математический и естественнонаучный цикл» ФГОС-3 по направлению подготовки
ВПО «Профессиональное обучение».
Знание материалов дисциплины необходимо при выполнении научноисследовательской работы, а также при практической работе выпускников по
специальности.
Содержание дисциплины является логическим продолжением курсов высшей
математики и математических методов в экономике служит основой для освоения
дисциплин: «Экономика», «Бухучет».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Дисциплина «Математические модели в экономике» способствует формированию
следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное обучение»:
а) общекультурные (ОК):
442
– способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
– способностью самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки)
(ОК-23);
в) специальные (СК):
– владеет методами количественного анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования социально-экономических процессов (СК-10).
–
способен к экономическому образу мышления (СК-12);
В результате изучения дисциплины студент должен:
– владеть методами системного анализа и экономикоматематического
моделирования
для
постановки
и
решения
экономических задач;
– уметь ставить и уметь формализовать организационноэкономические задачи;
- освоить основные классы методов решения экономико-математических задач;
– выбирать наиболее целесообразный путь исследования
моделей;
– содержательно интерпретировать и анализировать результаты
вычислений;
– получить представление о стандартных средствах решения
задач.
4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение
На изучение дисциплины отводится 2,5 зачетные единицы, общая трудоемкость курса в
часах – 90 часа; аудиторных часов – 44. СРС – 46 часа; изучается в 5-м семестре; форма и
место отчетности – зачет в 5–ом семестре.
5. Краткое содержание дисциплины
Модель и моделирование в экономике. Сущность, элементы, виды моделей.
Особенности экономики как объекта моделирования. Моделирование экономического
процесса. Фундаментальные математико-экономические модели
Модель Леонтьева межотраслевого баланса. Модель Леонтьева межотраслевого
баланса
Модели экономического взаимодействия на простейших рынках. Паутинообразная
модель рынка. Модель Солоу экономического роста
Математические модели классических экономических задач. Построение моделей
классических экономических задач: задача о ресурсах, задача о диете, транспортная
задача и т.д.
Методика построения статистических моделей экономических показателей. Сбор и
первичная обработка информации. Основные формы связи экономических показателей.
Построение статистической модели экономического показателя
Математическая модель прогнозирования экономических процессов. Экономическое
прогнозирование. Методы прогнозирования. Статистический анализ временных рядов.
Кривые роста
Двойственные задачи линейного программирования. Двойственные задачи. Виды
математических моделей двойственных задач
6. Разработчики: к.ф.-м.н., доцент кафедры информатики Вагабов И.А.; к.ф.-м.н., доцент
кафедры информатики Гаджиев Т.С.
7. Эксперты: Раджабалиев Г.П., к.т.н., профессор кафедры ИТ
Рахметов Т.С., к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна
443
444
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. В3. Экономическая география и регионалистика
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Целью дисциплины является получение системы знаний в области анализа
научного обоснования отраслевого и территориального размещения производительных
сил и организации хозяйства, изучение и прогнозирование региональной политики,
направленной на ослабление социального напряжения, сохранения целостности страны и
ее развития в современных условиях.
После завершения курса студенты должны:
1. Иметь практические знания о природно- ресурсном, демографическом и
хозяйственном потенциале России, развитии и становлении рыночных отношений,
реализации региональной политики и ее влиянии на возрастание роли регионов в
хозяйстве страны.
2. Уметь раскрывать сущность обоснования путей совершенствования
территориальной организации общества, повышения качества жизни людей в конкретных
природных и социально- экономических условиях.
4. Владеть механизмами изучения и прогнозирования региональной политики,
направленной на ослабление социального напряжения, сохранения целостности страны и
ее развития в современных условиях.
5. Повышать уровнь географической и экономической культуры студентов.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в дисциплины по выбору вариативной части
«Математического и естественнонаучного цикла» ФГОС–3 по направлению подготовки
ВПО «Профессиональное образование»:
Для усвоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплины «Экономическая теория», «Производственное
обучение».
Содержание дисциплины позволяет студентам
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Экономическая география и регионалистика»
направлен на формирование следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– Способен научно анализировать социально- значимые проблемы и процессы,
умеет использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук
в различных видах профессионально- педагогической деятельности (ОК-15);
б) специальные (СК)
владеет методами количественного анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования социально-экономических процессов (СК-10);
способностью к экономическому образу мышления (СК-12);
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
- основные направления и условия экономического развития регионов
России;
- особенности состояния и степень научной разработанности основных
вопросов экономической географии и регионалистики;
- роль и место данной дисциплины в системе экономических наук.
Уметь:
- разбираться в географии размещения природных и человеческих
ресурсов;
- характеризовать экономико- географические особенности России как
445
государства и отдельных регионов России
Владеть:
- способами анализа, прогнозирования и развития природноресурсного, демографического и хозяйственного потенциала РФ.
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Экономическая география
регионалистика», будут служить основой для изучения следующих дисциплин:
«Экономическая география Дагестана», «Мировая экономика», «Экономика отрасли»,
«Экономика Северо-кавказского федерального округа» и др.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетные единицы, 108 часа из них 18 часовлекции,34 практические занятия 52 часа самостоятельная работа.
V. Краткое содержание дисциплины
Предмет, методы исследования и задачи курса. Объекты исследования
экономической географии и регионалистики. Методологическая основа курса.
Современные тенденции развития и задачи экономической географии и регионалистики.
Социально- экономические особенности и проблемы современной России.
Экономические системы. Принципы, особенности, факторы и общие условия размещения
производства в условиях перехода к рыночной экономике.
Методика оценки природных ресурсов. Балансовые запасы минерального сырья и
топлива. Размещение и экономическая оценка нефтяных и газовых месторождений.
Население России. Плотность и размещение населения. Половозрастная структура
населения. Национальный и конфессиональный состав населения. Урбанизация.
Современные миграционные процессы в России. Современная демографическая ситуация.
Трудовые ресурсы и методика оценки трудовых ресурсов.
Закономерности, принципы и факторы размещения производительных сил.
Отраслевая, межотраслевая и территориальная структура хозяйственного комплекса.
Методы отраслевого обоснования размещения производства.
Административно- территориальное устройство России. Экономическое
районирование России. Специализация территории и формирование экономических
районов.
Региональная экономика и региональная политика России, стран СНГ и Балтии.
Основы регионального развития (регионализация и интеграция). Методы обоснования
развития экономики региона. Экономическое положение регионов России в условиях
рыночной экономики.
Общие экономические проблемы регионов России и пути их решения. Проблема
структурной
перестройки
хозяйства
регионов
с
высокой
концентрацией
производительных сил и высокой степенью антропогенной нагрузки.
Развитие внешнеэкономических связей России со станами ближнего зарубежья.
Экономические связи России со странами дальнего зарубежья. Экономическая и
геополитическая роль России в мире
IV. Разработчики
Ассистент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, к.п.н., Рахметова Майсарат
Шапиевна
Эксперт(ы): к.п.н., доцент кафедры технологии и методики преподавания ДГПУ
Алиомаров Л.М.
446
АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины (модуля)
Б.2. В.4 Компьютерные технологии в образовании
1. Цели освоения дисциплины
Цель дисциплины - формирование информационной культуры и понимания
студентами возможностей использования компьютерных технологий в образовании для
решения прикладных задач в сфере социологии современного информационного
общества.
Достижение основной образовательной цели предполагает решение следующих
задач:
–
обеспечить систематизацию и расширение знаний студента в области
компьютерных технологии в образовании.
–
обеспечение устойчивых навыков работы на персональном компьютере
(ПК) с использованием современных информационных технологий в прикладной
деятельности;
–
обучение студентов основам современной методологии использования
компьютерных информационных технологий и практической реализации их основных
элементов с использованием ПК и программных продуктов общего назначения.
2. Место дисциплины в структуре ООП, ВППО
Данная
учебная
дисциплина
входит
в
образовательный
модуль
«Математический и естественнонаучный» цикл ФГОС-3 по направлению подготовки
ВПО «Профессиональное образование».
Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплин ООП подготовки специалиста по направлению
«Профессиональное образование»:
– математика (МЕН. Б2.Б1);
– информатика (МЕН. Б2.Б4);
Знание материалов дисциплины необходимо при выполнении научноисследовательской работы, а также при практической работе выпускников по
специальности.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Дисциплина
«Информационные
системы»
способствует
формированию
следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование»:
а) общекультурные (ОК):
способностью самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки)
(ОК-23);
б) профессиональные (ПК):
способен проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для
теоретического и практического обучения рабочих (специалистов) (ПК-16);
способен проектировать пути и способы повышения эффективности
профессионально-педагогической деятельности (ПК-18);
готов к проектированию, применению комплекса дидактических средств при
подготовке рабочих (ПК-22);
готов к организации образовательного процесса с применением интерактивных,
эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) (ПК-27);
в) специальные (СК):
знает современные способы ведения документооборота предприятия, в том числе
основные программы и средства электронного документооборота (СК-13);
447
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: новые компьютерные технологии в образовании
Уметь: внедрять их в практику работы учебного заведения
Владеть: технологиями использования компьютерных
технологий в своей профессиональной деятельности.
информационных
4. Общая трудоемкость дисциплины
На изучение дисциплины отводится 3 зачетные единицы, общая трудоемкость
курса в часах 90 часов; аудиторных часов 46, СРС – 44, КСР – 4; изучается в 4 семестре,
форма отчетности – экзамен
5. Краткое содержание дисциплины
Компьютерные технологии в образовании. Теория управления. Структура
компьютерных информационных систем. Жизненный цикл информационных систем.
Модели жизненного цикла информационных систем. Технология создания
информационных систем
6. Разработчики:
Ясулова Х.С.,ст.преподаватель каф. информационных технологий ДГПУ
Эксперт: Эсетов Ф.А. к. пед.н., доцент, зав каф. информатики и ВТ ДГПУ
448
АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины (модуля)
Б.2. В.5 Автоматизированные информационные технологии в экономике
–
Цели и задачи дисциплины
Целью дисциплины «Автоматизированные информационные технологии в
экономике»:
– формирование у будущих специалистов твердых теоретических знаний и
практических навыков по разработке, принятию и организации выполнения
управленческих решений;
– формирование практических навыков в разработке и применении
информационных технологий для решения задач бухгалтерского учета по различным
областям экономики.
– формирование у студентов умений применения информационных систем для
принятия решений в коммерческой деятельности.
Задачами дисциплины являются:
- изучение теоретических основ создания и использования современных
информационных технологий;
- ознакомление с состоянием и тенденциями автоматизации задач управления
предприятием и пакетами прикладных программ (ППП) решения задач по отраслям;
- освоение наиболее распространенных и перспективных методов и средств
автоматизации экономических задач.
2. Место дисциплины в структуре ООП, ВППО
Данная
учебная
дисциплина
входит
в
образовательный
модуль
«Математический и естественнонаучный» цикл ФГОС-3 по направлению подготовки
ВПО «Профессиональное образование».
Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплин ООП подготовки специалиста по направлению
«Профессиональное образование»:
– информатика (МЕН. Б2. Б4);
– математика (МЕН. Б2. Б1);
Знание материалов дисциплины необходимо при выполнении научноисследовательской работы, а также при практической работе выпускников по
специальности.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Дисциплина «Автоматизированные информационные технологии в экономике»:
способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3
по направлению подготовки ВПО «Профессиональное образование»:
а) общекультурные (ОК):
способен самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки) (ОК 23).
б) специальные (СК):
владеет навыками обработки первичных бухгалтерских документов, методами
организации и ведения бухгалтерского учета (СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
современные методы, организационные принципы и перспективы развития
информационных технологий управления
организацией, работающих в условиях
рыночных отношений;
классификацию управленческих решений, структуру и технологию процесса
принятия решений;
обоснованно использовать современную элементную базу.
Уметь:
449
– внедрять их в практику работы учебного заведения;
– пользоваться информационными технологиями в экономической деятельности;
Владеть:
–
автоматизированными системами управления в экономике с применением
информационных технологий;
4. Общая трудоемкость дисциплины
На изучение дисциплины отводится 3 зачетные единицы, общая трудоемкость
курса в часах 108 часов; аудиторных часов 54, СРС – 54; изучается в 7 семестре, форма
отчетности – экзамен.
5. Краткое содержание дисциплины
Управление экономикой и создание экономических информационных систем.
Понятие управления экономическими объектами. Организационная структура и принципы
функционирования экономических информационных систем. Экономическая информация
и средства ее описания. Особенности, структура и классификация экономической
информации. Коды и классификаторы экономической информации. Определение,
характеристика и этапы развития информационных технологий. Типовая структура
технологического процесса обработки информации при решении экономических задач.
Способы и режимы обработки экономической информации
6. Разработчики: Ясулова Х.С., ст. пр-ль каф. информационных технологий ДГПУ
Эксперт: Камалова А.О. к. э.н., доцент, зав каф. экономики и дизайна ИПИ ДГПУ
450
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. В6. Комплексный экономической анализ хозяйственной деятельности
I.Цель и задачи учебной дисциплины
Цель изучения дисциплины – сформировать у студентов знания новейших методов
экономического анализа, таких как разработка типа стратегии хозяйствующего субъекта в
отношении долгосрочных активов, стратегии и тактики развития хозяйствующего
субъекта, выявление резервов повышения эффективности производства и оценка
результатов деятельности.
Основными задачами дисциплины является изучение:
-методов оценки хозяйственной деятельности предприятия и его производственных
подразделений;
-анализ конкурентоспособности предприятия:
-выявление резервов производства;
-оценка эффективности использования ресурсов предприятия;
-подготовка аналитических материалов для выбора и принятия управленческих
решений.
Данная дисциплина является одной из завершающих общепрофессиональных
дисциплин в системе подготовки экономистов, и основывается на глубоком знании
экономики, техники и организации производства.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Математический и
естественнонаучный
цикл»
ФГОС–3
по
направлению
подготовки
ВПО
«Профессиональное образование».
Анализ экономической деятельности является логическим продолжением таких
учебных дисциплин, как «Бухгалтерский учет», «Микроэкономика», «Статистика»,
«Экономическая теория».
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Студент, освоивший содержание дисциплины должен обладать следующими
компетенциями:
а) общекультурные
способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) профессиональными
– готовностью к анализу и организации экономической, хозяйственно-правовой
деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях (ПК-26);
в) специальными
– способностью планировать операционную (производственную) деятельность
организаций (СК-3);
– способностью осуществлять разработку и реализацию рекомендаций по
совершенствованию финансово-хозяйственной деятельности предприятий и организаций,
а также органов государственной власти и органов местного самоуправления (СК-6);
– владеть методами количественного анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования социально- экономических процессов (СК-10);
– способностью к экономическому образу мышления (СК-12).
–
способен к анализу финансовых инструментов (СК-15);
В результате изучения дисциплины студент должен
451
знать
-теоретические основы экономического анализа;
-метод и методику анализа;
-способы измерения влияния факторов;
-методику факторного анализа.
уметь
-проводить анализ использования трудовых ресурсов;
-анализировать динамику и выполнение плана производства продукции;
-проводить анализ себестоимости продукции.
владеть
методикой факторного анализа
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часа, из них
18 часов-лекции, 34 - лабораторные занятия, 56 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Предмет, содержание, задачи, метод и методика экономического анализа
финансовой деятельности предприятия. Организация и информационное обеспечение
экономического анализа предприятий. Способы обработки экономической информации в
АХД предприятий. Методика факторного анализа. Способы измерения влияния факторов
в детерминированном анализе. Анализ формирования и размещения, эффективности и
интенсивности капитала. Анализ маркетинговой деятельности предприятия. Анализ
состояния и использования основных фондов и организационно-технического уровня
производства. Анализ использования трудовых и материальных ресурсов. Анализ объема
производства и реализации продукции (продукции, услуг).
IV. Разработчики
Ассистент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, ассистент Нажмудинова Заграт
Сулеймановна
452
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. В7. Экономическая статистика
I.Цель и задачи учебной дисциплины
Целью изучения курса является усвоение студентами системы показателей
статистической характеристики экономических процессов и их результатов, методики их
расчета и направления анализа.
Основными задачами курса являются:
-изучение
методологических
основ
разработки
системы
показателей
статистической характеристики экономических процессов и их результатов, методики их
расчета и направления анализа;
-формирование умений организации статистического наблюдения, анализа массива
статистических данных; исчисления и интеграции статистических показателей на макро- и
микроэкономических уровнях; формулировки выводов вытекающих из проведенного
анализа;
-развитие исследовательских и предпринимательских навыков у студентов,
необходимых в условиях современной российской экономики.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Математический и
естественнонаучный
цикл»
ФГОС–3
по
направлению
подготовки
ВПО
«Профессиональное образование».
Изучение данной дисциплины в ВУЗах тесно взаимосвязано с изучением таких
дисциплин как «Математика», «Макро- и микроэкономика», «Статистика», «Финансовый
учет», «Бухгалтерский учет», «Мировая экономика», «Комплексный экономический
анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия» и др.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Студент, освоивший содержание дисциплины должен обладать следующими
компетенциями:
а) общекультурными
– способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально- педагогической деятельности (ОК-15);
б) профессиональными
– готовностью к анализу и организации экономической, хозяйственно-правовой
деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях (ПК-26);
в) специальными
–
владеет базовыми теоретическими знаниями и практическими
профессиональными навыками в области финансового учета,
управленческого учета и формирования финансовой отчетности (СК-1);
– владеть знаниями в области международных стандартов финансовой отчетности
и способностью применять их на практике (СК-2);
– способностью оценивать воздействия макроэкономической среды на
функционирование организаций и органов государственного управления (СК-4);
– владеть методами количественного анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования социально- экономических процессов (СК-10);
– способностью к экономическому образу мышления (СК-12);
– способностью к анализу финансовых инструментов (СК-15).
Студент, изучивший курс должен:
знать важнейшие понятия и приемы статистического анализа социальноэкономических процессов, включая оценку основных факторов экономического развития
страны;
453
уметь рассчитывать и анализировать показатели статистики отраслей экономики,
статистики природных ресурсов и окружающей среды, производства материальных благ и
услуг по отраслям экономики согласно методологии системы национальных счетов
(СНС); показатели анализа структуры затрат на производство, финансовой деятельности
предприятия.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часа, из них
18 часов-лекции, 34 - лабораторные занятия, 56 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Понятие об экономической статистике, ее предмет и метод. Задачи экономической
статистики и области применения ее данных.. Понятие о Система Национальных Счетов:
основные концепции, показатели и определения. Понятие о национальном сбережении, о
чистом кредитовании, о национальном богатстве. Использование СНС в
макроэкономическом анализе и прогнозировании. Общая характеристика валового
внутреннего продукта. Методы расчета ВВП. Метод переоценки ВВП и его компонентов в
постоянные цены. Образование доходов. Распределение первичных доходов. Вторичное
распределение доходов. Предмет и задачи статистического изучения окружающей среды и
природных ресурсов. Система показателей статистики окружающей среды. Статистика
экологического учета в Дагестане. Предмет и задачи статистики финансов предприятия.
Понятие финансов предприятия. Статистическое изучение источников формирования и
направлений использования финансовых ресурсов. Показатели рентабельности и деловой
активности. Анализ финансовой устойчивости. Обзор основных источников информации
и их характеристика. Виды и формы внутренних источников. Бухгалтерская отчетность,
статистическая отчетность, регистр предприятий и организаций, переписи и
обследования, отчет об исполнении государственного бюджета. Налоговая статистика,
денежная и банковская статистика. Основные формы статистической отчетности и методы
обработки первичной информации в РФ.
IV. Разработчики
Ассистент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, ассистент Нажмудинова Заграт
Сулеймановна
454
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. В8. Статистика
I.Цель и задачи учебной дисциплины
Целью изучения курса является развитие у учащихся статистического мышления, т.
е. усвоение специальных правил, методов и приемов количественных измерений и анализа
социально- экономических явлений.
К задачам освоения курса можно отнести следующие:
– овладение знаниями общих основ статистической науки, навыками организации
и проведения статистических измерений, анализа их результатов и прогнозирования
– приобретение необходимых теоретических знаний и практических навыков
решения типовых задач;
– обучение студентов выбору из математических моделей, статистических
методов, соответствующих наиболее корректным алгоритмам решения поставленной
задачи при существующих условиях.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Математический и
естественнонаучный
цикл»
ФГОС–3
по
направлению
подготовки
ВПО
«Профессиональное образование».
Для изучения курса необходимо знание следующих дисциплин: «Математика»:
«Математические методы в экономике», «Информатика», «Прикладная экономика» и др.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Студент, освоивший содержание дисциплины должен обладать следующими
компетенциями:
а) общекультурными:
– способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально- педагогической деятельности (ОК-15);
б) профессиональными
– готов к анализу и организации экономической, хозяйственно-правовой
деятельности в учебно-производственых мастерских и на предприятиях (ПК-26);
в) специальными
– владеет
базовыми
теоретическими
знаниями
и
практическими
профессиональными навыками в области финансового учета, управленческого учета и
формирования финансовой отчетности (СК-1);
– способен
оценивать
воздействия
макроэкономической
среды
на
функционирование организаций и органов госудапственного управления (СК-4);
– владеет методами количественного анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования социально- экономических процессов (СК-10);
– способен к экономическому образу мышления (СК-12);
– способен к анализу финансовых инструментов (СК-15).
В результате изучения данной дисциплины каждый студент должен знать:
– задачи статистики в условиях рыночной экономики;
– основы статистической методологии, т.е. основные приемы и методы изучения
массовых показателей;
– методы сбора, обработки и комплексного анализа макроэкономических,
отраслевых и социальных показателей;
455
– методы расчета системы обобщающих показателей, отражающих результаты
развития в России;
уметь:
– разобраться в том, как получены те или иные данные, какова их природа,
насколько они полны и достоверны;
– использовать различные статистические методы анализа массовых явлений при
решении массовых задач:
– систематизировать данные статистического наблюдения в виде сводок и
группировок, рядов распределения, графиков и таблиц;
– исчислять абсолютные, относительные, средние величины и другие
обобщающие показатели для отражения конкретных общественных и социальноэкономических явлений;
– конструктивно использовать методы статистического анализа для управления
экономикой, а также моделирования и прогнозирования социально-экономических
процессов;
– анализировать результаты статистических исследований и делать
аргументированные выводы;
владеть:
– приемами организации статистических органов и их структуре;
– статистическими методами в практической деятельности;
– методами международных сравнений и сопоставлений.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа, из них
32-лекции, 36 - лабораторные занятия, 76 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Предмет, метод и задачи статистики. Источники статистической информации.
Статистическое наблюдение. Сбор статистических данных. Сводка и группировка
материалов. Абсолютные и относительные величины в статистике. Средние величины.
Ряды динамики. Индексы. Статистика продукции. Статистика численности работников и
использования рабочего времени. Статистика производительности труда. Статистика
заработной платы. Статистика основных фондов. Статистика НТП. Статистика
себестоимости продукции.
VI. Разработчики
Ассистент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, ассистент Нажмудинова Заграт
Сулеймановна
456
АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины (модуля)
Б.2. В.9 Компьютерная графика
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) Компьютерная графика являются
формирование у студентов профессиональных знаний и умений для работы с
растровой графикой (ее творческой, художественной обработкой, а также фотомонтаж и
создание высококачественных анимационных изображений) и векторной графикой.
2. Место дисциплины в структуре ООП, ВППО
Данная
учебная
дисциплина
входит
в
образовательный
модуль
«Математический и естественнонаучный» цикл ФГОС-3 по направлению подготовки
ВПО «Профессиональное образование».
Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплин ООП подготовки специалиста по направлению
«Профессиональное образование»:
– информатика (МЕН. Б2. Б4).
Знание материалов дисциплины необходимо при выполнении творческих
проектов.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Дисциплина «Компьютерная графика» способствует формированию следующих
компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование»:
а) общекультурные (ОК):
– способен самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки) (ОК23);
б) профессиональные (ПК):
– готов к применению технологий формирования креативных способностей при
подготовке рабочих (специалистов) (ПК-14).
–
готов к организации образовательного процесса с применением
интерактивных,
эффективных
технологий
подготовки
рабочих
(специалистов) (ПК-27);
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
особенности векторной и растровой графики;
средства для работы с графикой;
особенности построения цветовых моделей;
форматы хранения графических и векторных файлов;
принципы работы программы Adobe Photoshop;
принципы работы программы Corel DRAW.
Уметь:
–
ориентироваться в современной компьютерной графике;
–
работать с растровой графикой, в частности, с программой Adobe
Photoshop;
–
работать с векторной программой Corel DRAW;
–
использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности.
Владеть:
–
технологиями работы с различного рода источниками информации (книги,
видео-уроки и др.);
–
знаниями
для решения практических задач в процессе создания
собственных дизайнерских проектов.
457
4. Общая трудоемкость дисциплины
На изучение дисциплины отводится 3 зачетные единицы, общая трудоемкость
курса в часах 108 часов; аудиторных часов 54, СРС – 54, изучается в 6 семестре, форма
отчетности – зачет
5. Краткое содержание дисциплины
Виды компьютерной графики. Средства для работы с графикой. Форматы хранения
графических файлов. Цветовые модели. Основы
интерфейса Adobe Photoshop.
Инструменты Adobe Photoshop. Техника выделения областей изображения. Создание
многослойного изображения (коллажей). Техника рисования и ретуширования
6. Разработчики:
Раджабалиев Г.П., к.т.н., профессор, зав. каф. информационных технологий ДГПУ
Эксперт: Нажмудинов А.М. к. ф.-м.н., доцент, зав каф. ТФиТД, ДГПУ
458
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. В10. Теоретические основы бухгалтерского учета
–
Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины «Бухгалтерский учет»: усвоение студентами основного
понятийного состава бухгалтерского учета, определение значимости бухгалтерского учета
как метода контроля и управления хозяйствующим субъектом в условиях рыночной
экономики в соответствии с действующим законодательством и Планом счетов
бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности предприятия, а также
системой двойной записи.
Задачи дисциплины – усвоение студентами:
–
предмета, основных разделов, значения бухгалтерского учета в системе
экономических дисциплин, изучение сущности, целей и задач бухгалтерского учета;
–
особенностей ведения учета хозяйственных операций в соответствии с
Положением по бухгалтерскому учету;
–
методов учета и контроля за денежными и товарно-материальными
ценностями;
–
способов и приемов формирования полной и достоверной информации о
деятельности предприятия и ее имущественном положении с учетом изменения в
действующем законодательстве и инструктивных материалах.
–
Место дисциплины в структуре ООП
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Математический и
естесвеннонаучный цикл».
Для усвоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплины «Математика», «Экономическая теория», «Практикум
по профессии по бухгалтерскому учету», «Комплексный экономический анализ»,
«Маркетинг», «Мировая экономика», «Статистика», «Аудит» и др.
Курс теоретических основ бухгалтерского учета является базовым для
экономического
образования.
Дисциплина
призвана
сформировать
навыки
самостоятельного мышления в области бухгалтерского учета и способности грамотно и
оптимальным способом отражать все хозяйственные операции в бухгалтерской
отчетности. Знания и умения, усвоенные студентами в процессе изучения бухгалтерского
учета, необходимы в качестве методологической предпосылки для освоения иных
гуманитарных, социальных и экономических дисциплин.
Особенность данной программы заключается в увеличении объема
общеэкономической и ценностной проблематики согласно педагогическому профилю
ДГПУ.
III. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
а) общекультурные (ОК):
способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) профессиональные компетенции:
– способностью развивать профессионально важные и значимые качества
личности будущего бухгалтера (ПК-2);
– способен выполнять работы соответствующего квалификационного уровня
(ПК-32);
в) специальные компетенции:
– обладает
базовыми
теоретическими
знаниями
и
практическими
459
профессиональными навыками в области финансового учета, управленческого учета и
формирования финансовой отчетности (СК-1);
– владеет знаниями в области международных стандартов финансовой
отчетности и способность применять их на практике (СК-2);
– способен разрабатывать бизнес-планы создания и развития новых организаций
(СК-5);
– владеет навыками обработки первичных бухгалтерских документов, методами
организации и ведения бухгалтерского учета (СК-7);
– знает основные положения бюджетного законодательства, регламентирующие
организацию бухгалтерского учета и отчетности (СК-8);
– способностью к экономическому образу мышления (СК-12).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
–
главные разделы бухгалтерского учета, особенности его основных этапов,
направлений и значение в экономической системе;
–
принципы ведения бухгалтерского учета;
–
методы учета и контроля за денежными и товарно-материальными
ценностями;
–
специфику применения в бухгалтерском учете изменений в действующем
законодательстве и инструктивных материалах;
–
отличительные особенности подразделения учета на финансовый и
управленческий.;
–
план счетов бухгалтерского учета;
–
журнально-ордерную форму учета в коммерческих организациях;
–
формирование учетной политики предприятия (организации);
–
экономическое содержание основных средств и нематериальных активов и
задачи их учета, их классификация и оценка;
–
экономическое содержание материально-производственных запасов и
основные задачи их учета;
–
особенности документального оформления поступления и расходования
продукции и организации складского хозяйства;
–
состав затрат на производство и формирование себестоимости продукции;
–
оценку выпуска продукции по фактической или нормативной
себестоимости;
–
содержание объекта учета денежных средств и общие принципы учета
финансовых вложений;
–
обобщение и группировку данных по учету труда;
–
особенности учета расчетов по оплате труда и контроля за использованием
фонда заработной платы (оплаты труда).;
–
правила ведения учета расчетов с поставщиками и подрядчиками,
подотчетными лицами, с учредителями, по возмещению материального ущерба, по
кредитам и займам на предприятиях;
–
понятие финансовых результатов деятельности, формирование прибылей и
убытков;
–
экономическое содержание капитала, фондов, резервов и финансирования
и особенности их учета;
–
особенности формирования бухгалтерской отчетности с учетом изменения
действующего законодательства.
460
уметь:
–
свободно оперировать понятиями и категориями, применяемыми в
бухгалтерском учете;
–
ориентироваться в нормативно-правой базе, служащей основой грамотной
организации бухгалтерского учета;
–
определять структуру и способы руководства бухгалтерским учетом
предприятий и организаций;
–
обосновывать необходимость и формирование учетной политики
предприятия (организации);
–
определять классификацию основных средств и нематериальных активов и
их оценка, также принципиальное отличие в учете их от материалов;
–
вести учет денежных средств, труда и заработной платы с учетом
действующего законодательства, расчетов подотчетными лицами, поставщиками и
подрядчиками, покупателями, по кредитам и займам, учет прибылей и убытков, учет
капитала, фондов, резервов, формировать бухгалтерскую отчетность;
–
применять методологию ведения бухгалтерского учета в усвоении иных
дисциплин, в осмыслении социально-экономических, процессов, происходящих в
обществе.
владеть:
–
методикой ведения бухгалтерского учета;
–
целостным представлением месте и роли бухгалтерского учета в системе
экономических дисциплин;
–
рефлексией относительно собственных профессиональных способностей,
технологией понимания нормативно-правовых актов;
–
техникой и приемами ведения бухгалтерского учета в соответствии с
разделами плана счетов бухгалтерского учета и решения тематических и сквозных задач;
–
процессами формирования отчетности с учетом происходящих изменений
в законодательстве и решения проблем и задач;
–
методологией понимания социально-экономических процессов, и их
влияния на способы и приемы ведения бухгалтерского учета.
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Теоретические основы
бухгалтерского учета», будут служить основой для изучения следующих дисциплин:
«Практикум по профессии бухгалтерский учет», «Экономика отрасли», «Менеджмент»,
«Комплексный анализ хозяйственной деятельности», «Финансы», «Банковское дело» и др.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа, из них
32-лекции, 40 - практические занятия, 72 часа - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
В условиях рыночной экономики для успешного управления предприятиями и
организациями необходима эффективная организация бухгалтерского учета, которая
зависит от подготовки специалистов. В настоящее время подготовка специалистовбухгалтеров осуществляется в профессиональных учебных заведениях начального,
среднего и высшего профессионального образования. В общеобразовательных школах с
профильной экономической подготовкой «Теоретические основы бухгалтерского учета»
является образовательной дисциплиной. В связи с этим в подготовке будущего
преподавателя экономики эта дисциплина приобретает важное значение.
Настоящая программа составлена для руководства проведением теоретических и
практических занятий по бухгалтерскому учету и организацией самостоятельной работы
студентов.
461
IV. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, д.э.н., Бейбалаева Джамиля
Куберовна
Эксперт(ы): д.э.н., профессор, зав. отделом ИСЭИ ДНЦ РАН Дохолян Сергей
Владимирович;
к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ Рахметов Тельман
Сулейманович
462
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. ДВ1. Экономическая география Дагестана
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Целью дисциплины «Экономическая география Дагестана» является усвоение
студентами основного понятийного аппарата географии Дагестана, формирование
географического образа родного края через привлечение материалов о природе, жизни
народов, населяющих республику, изучение современных особенностей экономического
развития Дагестана.
После завершения курса студенты должны:
–
иметь практические знания в области нанесения на контурные карты
основных форм рельефа РД;
–
используя данные почвенной карты, выписать почвы соответствующие
четырем природно-хозяйственным зонам;
–
проанализировать почвенную карту и выписать все типы почв характерные
для четырех зон;
–
проанализировать численность населения городов, выделить на карте
районы с высокой и низкой рождаемостью;
- знать все отрасли легкой, машиностроительной, химической, и пищевой
промышленности, сельского хозяйства и транспорта РД.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в дисциплины по выбору вариативной части
«Математического и естественнонаучного цикла» ФГОС–3 по направлению подготовки
ВПО «Профессиональное образование»:
Для усвоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплины «Экономическая теория», «Производственное
обучение».
Содержание дисциплины позволяет студентам получить систему знаний в области
природы, климата, о зональных природных комплексах Дагестана, географии населения,
этническом составе, расселении, а также о трудовых ресурсах и занятости населения.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Экономическая география Дагестана» направлен
на формирование следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– способностью научно анализировать социально-значимые проблемы и
процессы, использовать на практике методы гуманитарных и социальных наук в
различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) специальные (СК):
владеет методами количественного анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования социально-экономических процессов (СК-10);
способен к экономическому образу мышления (СК-12);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
–
основные факторы географического положения, географические
координаты;
–
иметь практические знания об эрах и периодах истории Земли, тектоники
литосферных плит, движении земной коры, формах рельефа;
–
иметь представления о распределении тепла и влаги по поверхности
Земли, солнечной радиации: прямой, рассеянной, суммарной, о климатообразующих
факторах, климатических поясах;
463
–
иметь навыки самостоятельного творческого использования теоретических
знаний в практической деятельности.
уметь:
- определять основные факторы характеризующие географическое положение
Дагестана;
- оценивать влияния географического положения и величины территории на
особенности природы и жизнь населения;
- показать на карте основные реки, озера, водохранилища Дагестана, объяснить
природные особенности Каспийского моря;
- выявлять и объяснять отличительные особенности природных комплексов
равнины и гор, приводить примеры характерных растений и животных;
- называть численность населения республики, приводить примеров народов
Дагестана, относящихся к разным языковым семьям и группам;
- объяснять структуру хозяйства Дагестана, приводить примеры отраслевой
промышленности, развивающихся в республике.
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Экономическая география
Дагестана», будут служить основой для изучения следующих дисциплин: «Экономическая
география и регионалистика», «Мировая экономика», «Экономика отрасли», «Экономика
Северо-кавказского федерального округа» и др.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы, 72 часа из них 16 часовлекции,18 практические занятия 36 часа самостоятельная работа.
V. Краткое содержание дисциплины
Экономико-географическое положение РД; оценка ЭГП и ПГП, количественная и
качественная; геополитический фактор в развитии Дагестана; государственный строй;
Административно-территориальное устройства Дагестана; водные ресурсы; земельные
ресурсы; минеральные ресурсы (полезные ископаемые); растительные и животные
ресурсы; ресурсы Каспийского моря?; рекреационные и прочие ресурсы; общая
характеристика численности населения Дагестана; плотность и воспроизводство
населения; демографические процессы в Дагестане; АТУ-Дагестана; урбанизация и её
темпы в Дагестане; сельское население; миграционные процессы в Дагестане;
графическая характеристика нефтяной промышленности; экономико-географическая
характеристика газовой промышленности; экономико-географическая характеристика
электроэнергетики
Дагестана;
экономико-географическая
характеристика
машиностроения и металлообработки; экономико-географическая характеристика
химической
промышленности;
экономико-географическая
характеристика
промышленности стройматериалов; экономико-географическая характеристика легкой
промышленности; экономико-географическая характеристика пищевой промышленности;
общая характеристика развития и формирования сельского хозяйства Дагестана;
экономико-географическая характеристика равнинной сельскохозяйственной зоны;
экономико-географическая характеристика предгорной сельскохозяйственной зоны;
экономико-географическая характеристика горной сельскохозяйственной зоны; общая
характеристика транспорта Дагестана; автомобильный транспорт; железнодорожный
транспорт; воздушный транспорт; морской транспорт; трубопроводный транспорт.
IV. Разработчики
Ассистент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, к.п.н., Рахметова Майсарат
Шапиевна
Эксперт(ы): к.п.н., доцент кафедры технологии и методики преподавания ДГПУ
Алиомаров Л.М.
464
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. ДВ.1 Экономика северо-кавказского федерального округа
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Цель дисциплины «Экономика Северо-Кавказского округа»: усвоение студентами
основного понятийного состава системы управления, определение значимости управления
экономики региона как метода в условиях рыночной экономики.
Задачи дисциплины – усвоение студентами:
– предмета, основных разделов, значения управления экономикой Северокавказского округа в системе экономических дисциплин;
– определение особенностей структуры экономики депрессивного региона,
обусловленными низкими стартовыми условиями вхождения в рыночную экономику, что
предопределяет необходимость вовлечения в производственную деятельность незанятой
рабочей силы и всесторонней ориентации на человека
– методов управления развитием структуры экономики региона, формирования
механизмов их регулирования по обеспечению условий для создания эффективной
системы экономических отношений;
– способов и приемов формирования новой системы управления,
обеспечивающей восприимчивость отраслей и сфер экономики региона к
инновационному развитию и социальной направленности хозяйственной деятельности,
как главному условию соблюдения интересов товаропроизводителей и государства.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Гуманитарный,
социальный и экономический цикл».
Для усвоения дисциплины необходимы знания, полученные в средней
общеобразовательной школе и в вузе в результате освоения дисциплин «Экономическая
теория», «Комплексный экономический анализ», «Статистика».
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Дисциплина «Экономика Северо-Кавказского округа» способствует формированию
следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование»:
а) общекультурные (ОК):
– способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) специальные компетенции:
– владеет методами количественного анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования социально-экономических процессов (СК-10);
– способностью к экономическому образу мышления (СК-12).
В результате изучения дисциплины студенты должны
знать:
–
главные разделы управления экономикой Северо-кавказского округа,
особенности его основных этапов, направлений и значение в экономической системе;
–
принципы управления экономикой Северо-кавказского округа;
–
методы управления экономикой экономикой Северо-кавказского округа;
–
специфику применения механизмов управления экономикой Северокавказского округа;
–
законы и закономерности развития экономики Северо-кавказского округа;
465
–
–
–
направления развития структуры экономики Северо-кавказского округа;
основные подходы к управлению экономики Северо-кавказского округа;
территориальную и отраслевую структуру и их региональные особенности
развития;
–
–
модельный ряд управления экономикой Северо-кавказского округа;
экономическое содержание концептуальных подходов при управлении
экономикой Северо-кавказского округа;
–
особенности применения мероприятий по совершенствованию управления
экономикой Северо-кавказского округа;
–
содержание методических основы формирования механизмов управления
экономики Северо-кавказского округа.
уметь:
–
свободно оперировать понятиями и категориями, применяемыми при
управлении экономики Северо-кавказского округа;
–
ориентироваться в теоретической и методологической базе, служащей
основой грамотной организации управления экономики Северо-кавказского округа;
–
определять структуру и механизмы управления экономикой Северокавказского округа;
–
обосновывать
необходимость
концептуальных
подходов
при
совершенствования управления экономикой Северо-кавказского округа;
–
определять классификацию основных моделей управления экономикой
Северо-кавказского округа;
–
анализировать структуру экономики Северо-кавказского округа;
–
применять методологию управления экономикой Северо-кавказского
округа в усвоении иных дисциплин, в осмыслении социально-экономических, процессов,
происходящих в обществе.
владеть:
–
методикой управления экономикой региона;
–
целостным представлением о месте и роли экономики Северо-кавказского
округа в системе экономических дисциплин;
–
рефлексией относительно собственных профессиональных способностей,
технологией понимания теоретических и методологических основ экономики Северокавказского округа;
–
техникой, подходов и приемами экономики Северо-кавказского округа в
соответствии с новейшими научными разработками;
–
процессами моделирования управления экономикой Северо-кавказского
округа;
–
методологией понимания социально-экономических процессов, и их
влияния на способы и приемы управления экономикой Северо-кавказского округа.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из них
18-лекции, 18 - семинарские занятия, 36 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Особенности структуры и механизмов управления экономикой регионов Северокавказского округа. Региональные особенности развития территориальной и отраслевой
структуры в регионе. Основные подходы к управлению по созданию эффективной
экономики региона. Направления развития общества и экономики региона. Теоретические
основы экономического развития и управления экономики регионов Северо-кавказского
округа. Механизмы управления экономикой региона и их функции. Закономерности и
466
принципы регулирования экономики региона. Методологические основы управления
экономикой регионов Северо-кавказского округа. Государственное регулирование
экономики региона. Влияние интеграционных процессов на развитие экономики региона и
эффективное регулирование ею. Моделирование развития экономики в регионах Северокавказского округа. Модель экономической динамики региона. Модель факторного
анализа источников экономического роста. Модель системного планирования
экономического развития. Динамическая модель межотраслевого баланса региона.
Технологические модели экономической динамики региона. Совершенствование
управления экономикой регионов Северо-кавказского округа на современном этапе
развития. Концептуальные подходы совершенствования управления экономикой региона.
Методические рекомендации по совершенствованию механизмов управления экономики
региона. Меры и мероприятия по совершенствованию управления экономики региона.
IV. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, д.э.н., Бейбалаева Джамиля
Куберовна
Эксперт(ы): д.э.н., профессор, зав. отделом ИСЭИ ДНЦ РАН Дохолян Сергей
Владимирович;
к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ Рахметов Тельман
Сулейманович
467
АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины (модуля)
Б.2. ДВ.2 Решение экономических задач с использованием MS Excel
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) Решение экономических задач с
использованием MS Excel являются формирование у студентов профессиональных
знаний и умений, практического опыта решения профессионально-ориентированных
задач с помощью специальных экономических возможностей электронных таблиц
MS Excel
Дисциплина «Решение экономических задач с использованием MS Excel»
предназначена для будущих специалистов по экономики, владеющих начальными
навыками работы на персональном компьютере.
Задачами дисциплины являются:
– Показать возможность эффективного использования информационных
технологий в экономике;
– Научить студентов использовать MS Excel для работы с экономической
информацией;
– Развить умения рационально применять возможности MS Excel в экономической
сфере;
– Выработать практические навыки экономических расчетов с помощью
MS Excel;
– Проанализировать возможности графических методов прогнозирования
MS Excel для принятия экономически обоснованных решений;
– Сформировать навыки решения оптимизационных задач экономики средствами
MS Excel.
– Продемонстрировать анализ результатов полученных с помощью MS Excel.
2. Место дисциплины в структуре ООП, ВППО
Данная
учебная
дисциплина
входит
в
образовательный
модуль
«Математический и естественнонаучный» цикл ФГОС-3 по направлению подготовки
ВПО «Профессиональное образование».
Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплин ООП подготовки специалиста по направлению
«Профессиональное образование»:
– информатика (МЕН. Б2. Б4).
Знание материалов дисциплины необходимо при решении экономических задач
с помощью MS Excel, а также при практической работе выпускников по специальности.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Дисциплина «Решение экономических задач с использованием MS Excel»
способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по
направлению подготовки ВПО «Профессиональное образование»:
а) общекультурные (ОК):
– способен самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки) (ОК23);
б) профессиональные (ПК):
готов к организации образовательного процесса с применением интерактивных,
эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) (ПК-27);
в) специальные (СК):
владеет навыками обработки первичных бухгалтерских документов, методами
организации и ведения бухгалтерского учета (СК-7);
468
владеет методами количественного анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования социально-экономических процессов (СК-10).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– терминологию и теоретические основы экономики, необходимые для
выбранного спектра экономических расчетов;
– особенности, достоинства и недостатки MS Excel при проведении
экономических расчетов;
– методы определённых курсом экономических расчетов;
– основные алгоритмы финансовых расчетов, осуществляемых MS Excel и
способы применения финансовых функций, встроенных в MS Excel;
– организацию и ключевые операции с базами данных в MS Excel;
– графические возможности MS Excel и графический способ прогнозирования;
– способы анализа экономической информации в MS Excel, используемой для
принятия решения.
Уметь:
– выбирать методы для решения конкретной экономической задачи;
– составлять алгоритмы решения задач экономической сфере;
– выполнять экономические расчеты в MS Excel;
– использовать финансовые функции для финансовых расчетов;
– осуществлять сортировку, фильтрацию, подведение итогов и сводные отчеты в
базах данных, организованных на основе списков в MS Excel;
– подбирать вид графического отображения экономической информации в
зависимости от ее характера;
– применять графические методы прогнозирования MS Excel для принятия
экономически обоснованных решений;
– решать экономические задачи оптимизации с помощью MS Excel;
– грамотно трактовать полученный с помощью MS Excel результат.
Владеть:
– технологиями работы с различного рода источниками информации (книги,
видео-уроки и др.);
– знаниями решения оптимизационных задач экономики с помощью MS Excel;
– методами проведения виртуальных экономических экспериментов и анализа
полученных в MS Excel результатов.
4. Общая трудоемкость дисциплины
На изучение дисциплины отводится 2,5 зачетных единиц, общая трудоемкость
курса в часах 90 часов; аудиторных часов 44, СРС – 46, изучается в 3 семестре, форма
отчетности – зачет
5. Краткое содержание дисциплины
Экономические расчеты в MS Excel. Организация экономических расчетов MS
Excel. Использование встроенных финансовых функций для анализа и расчетов
экономических показателей. Анализ экономической информации с помощью
использования списков в MS Excel. Построение графиков и диаграмм. Способы анализа и
обработки информации для принятия решения. Проведение оптимизационных
экономических расчетов средствами MS Excel.
6. Разработчики:
Абдурахманова З.К. ассистент каф. информационных технологий ДГПУ
Эксперт: Камалова А.О. к. э.н., доцент, зав каф. экономики и дизайна
469
АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины (модуля)
Б.2. ДВ.2 Информационные системы и базы данных
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) Информационные системы и базы
данных являются получение теоретических знаний и практических навыков по основам
архитектуры и функционирования информационных систем. Студенты знакомятся со
свойствами сложных систем, системным подходом к их изучению, понятиями управления
такими системам, принципами построения информационных систем, их классификацией,
архитектурой, составом функциональных и обеспечивающих подсистем. Изучают на
практике виды информационных систем.
Второй целью является формирование у студентов теоретических знаний и
практических навыков по применению современных информационных технологий для
разработки и применения информационных систем.
Задачами дисциплины являются:
– умение правильно организовать работу своей группы (распределение ролейобязанностей в группе, составление плана работы над проектом),
– практическая направленность деятельности (учащиеся, работая над проектом,
моделируют реальную жизненную ситуацию),
– развитие коммуникативных навыков (умение договариваться между собой по
разным вопросам, умение сотрудничать, аргументировано обосновывать свои
предложения, взаимообучение),
– получение готового, совместно созданного продукта.
2. Место дисциплины в структуре ООП, ВППО
Данная
учебная
дисциплина
входит
в
образовательный
модуль
«Математический и естественнонаучный» цикл ФГОС-3 по направлению подготовки
ВПО «Профессиональное образование».
Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплин ООП подготовки специалиста по направлению
«Профессиональное образование»:
– информатика (МЕН. Б2. Б4).
Знание материалов дисциплины необходимо при выполнении творческих
проектов.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Дисциплина «Информационные системы и базы данных» способствует
формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению
подготовки ВПО «Профессиональное образование»:
а) общекультурные (ОК):
– способен самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки) (ОК23);
б) профессиональные (ПК):
готов к организации образовательного процесса с применением интерактивных,
эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) (ПК-27);
в) специальные (СК):
владеет навыками обработки первичных бухгалтерских документов, методами
организации и ведения бухгалтерского учета (СК-7);
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– сущность понятий "информация" и "данные";
– определение базы данных;
470
–
–
–
–
определение реляционной модели данных, понятия "поле", запись", "файл
определение СУБД, её назначение;
сущность понятия "структура данных";
интерактивные возможности СУБД по обработке простейших запросов.
Уметь:
– запустить информационную систему;
– оценить основные функциональные возможности информационной системы;
– определить структуру базы данных в соответствии с поставленными
информационными задачами;
– выполнить основные операции по поддержке базы данных (заполнять,
редактировать, удалять записи и т. д.)
– обращаться с запросами к базе данных;
– задавать простейшие условия поиска;
– сортировать данные и использовать основные функции групповой обработки
полей;
– решать простейшие информационные задачи с использованием СУБД;
– выполнять учебно-исследовательские проекты, осуществляемые специалистами
гуманитарного профиля;
Владеть:
– технологиями работы с различного рода источниками информации (книги,
видео-уроки и др.);
– знаниями информационных систем в повышении эффективности деятельности.
4. Общая трудоемкость дисциплины
На изучение дисциплины отводится 2,5 зачетных единиц, общая трудоемкость
курса в часах 90 часов; аудиторных часов 44, СРС – 46, изучается в 3 семестре, форма
отчетности – зачет
5. Краткое содержание дисциплины
Общие сведения о проектировании информационных систем и баз данных.
Принципы организации баз данных. Разработка модели баз данных. СУБД Microsoft
Visual FoxPro. Общие сведения. Создание базы данных. СУБД Microsoft Visual FoxPro.
Экранные формы. СУБД Microsoft Visual FoxPro. Отчеты, запросы, проекты и
приложения. СУБД Microsoft Office Access. Система Microsoft SQL Server
6. Разработчики:
Абдурахманова З.К. ассистент каф. информационных технологий ДГПУ
Эксперт: Рахметов Т.С., к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна
471
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. ДВ.3 Управление персоналом
1.
Цель и задачи учебной дисциплины:
– формирование и организация функционирования системы
управления персоналом организации,
– планированию кадровой работы предприятия, фирмы,
– технологии управления персоналом и его развитием,
– оценке труда и результатов деятельности персонала.
Задачи курса:
– методология и система управления персоналом организации
– кадровая политика как основа формирования стратегии
управления персонами
– планирование работы с персоналом организации
– технология управления персоналом организации
– управление развитием и повелением персонала организации
– II.
Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Гуманитарный,
социальный и экономический цикл» ФГОС–3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование».
Для усвоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплины «Экономика отрасли», «Прикладная экономика»,
«Маркетинг»,
«Комплексный анализ хозяйственной деятельности», «Финансы»,
«Банковское дело» и др.
Курс «Управление персоналом» посвящен обоснованию и формированию у
будущих менеджеров современного представления о предпринимательстве в
производственной особенностях и экономических механизмах инновационной
деятельности уел рынка, о теории я практике инновационного менеджмента, управления
риске инвестициями в материальное производство.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Управление персоналом» направлен на
формирование следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
• способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) профессиональные компетенции:
•
способен
выполнять
профессионально-педагогические
функции для
обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом
подготовки рабочих (специалистов) (ПК-1);
способен развивать профессионально важные и значимые качества личности
будущего рабочего (специалиста) (ПК-2);
в) специальные компетенции:
способен использовать функции менеджмента и профессиональной деятельности
(СК-11)
владеет современными технологиями управления персоналом (СК-16).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
- современные тенденции и разновидности экономического развития;
472
– проблемы социальной конверсии экономики и управления этим
процессов;
- сущность инновационного предпринимательства и его решающее влияние
развитие производительных сил;
-основные положения организации и методы управления нововведениями.
уметь:
- оценивать экономическое положение хозяйствующего субъекта на рынке
выбирать стратегию и тактику инновационного поведения, позволяющее поведения;
сохранить конкурентные преимущества;
моделировать нововведения, программировать инновационный бизнес:
определять величину необходимых капиталовложений, будущих текущих
затрат, рассчитывать их окупаемость, социально-экономическую эффектна, нововведений
и величины рисков.
– владеть:
методами
инновационной
деятельности
на
современном
функционирования российских производителей, необходимых условиях поддержки
стимулирования нововведений, и характере отношений хозяйствующих субъектов в
нововведение процессах
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часов, из них
16-лекции, 20 - лабораторные занятия, 36 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Человеческий фактор трудовой деятельности. Методология управления персоналом
организации. Система управления персоналом организации. Кадровая политика
организации - основа формирования стратегии управления персоналом. Планирование
работы с персоналом
организации. Технология управления развитием персонала
организации.
VI. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, Алижанова Хаписат Алиждановна
473
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. ДВ.3 Теория организации
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Цель дисциплины «Теория организации»: усвоение студентами основного
понятийного состава системы управления, определение значимости управления
экономики региона как метода в условиях рыночной экономики.
Задачи дисциплины – усвоение студентами:
–
предмета, основных разделов теории организации в системе
экономических дисциплин;
–
определение особенностей теории организации обусловленными низкими
стартовыми условиями вхождения в рыночную экономику, что предопределяет
необходимость вовлечения в производственную деятельность незанятой рабочей силы и
всесторонней ориентации на человека
–
методов теории организации, формирования механизмов их регулирования
по обеспечению условий для создания эффективной системы экономических отношений;
–
способов
и
приемов
теории
организации,
обеспечивающей
восприимчивость отраслей и сфер экономики к инновационному развитию и социальной
направленности хозяйственной деятельности, как главному условию соблюдения
интересов товаропроизводителей и государства.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Гуманитарный,
социальный и экономический цикл» ФГОС–3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование».
Для усвоения дисциплины необходимы знания, полученные в средней
общеобразовательной школе и в вузе в результате освоения дисциплин «Экономическая
теория», «Комплексный экономический анализ», «Статистика».
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Теория организации», будут
служить основой для изучения следующих дисциплин: «Экономика отрасли»,
«Менеджмент», «Комплексный анализ хозяйственной деятельности», «Статистика» и др.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Теория организации» направлен на формирование
следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) профессиональные (ПК):
способен развивать профессионально важные и значимые качества личности
будущего рабочего (специалиста) (ПК-2);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
–
главные разделы теории организации, особенности его основных этапов,
направлений и значение в экономической системе;
–
принципы теории организации;
–
методы теории организации;
–
специфику применения механизмов теории организации;
–
законы и закономерности теории организации;
–
направления развития структуры экономики;
–
основные подходы теории организации;
–
территориальную и отраслевую структуру и их особенности развития;
474
–
–
модельный ряд теории организации;
экономическое содержание концептуальных
подходов
при
теории
организации;
–
особенности
применения
мероприятий
по
совершенствованию
организации;
–
содержание методических основы формирования механизмов теории
организации.
уметь:
–
свободно оперировать понятиями и категориями, применяемыми при
теории организации;
–
ориентироваться в теоретической и методологической базе, служащей
основой теории организации;
–
определять структуру и механизмы теории организации;
–
обосновывать необходимость концептуальных подходов в теории
организации;
–
определять классификацию основных моделей теории организации;
–
анализировать структуру экономики;
–
применять методологию теории организации в усвоении иных дисциплин,
в осмыслении социально-экономических, процессов, происходящих в обществе.
владеть:
–
методикой теории организации;
–
целостным представлением о месте и роли теории организации в системе
экономических дисциплин;
–
рефлексией относительно собственных профессиональных способностей,
технологией понимания теоретических и методологических основ теории организации;
–
техникой, подходов и приемам теории организации в соответствии с
новейшими научными разработками;
–
процессами моделирования теории организации;
–
методологией понимания социально-экономических процессов, и их
влияния на способы и приемы теории организации.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из них
16-лекции, 20 - семинарские занятия, 38 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Сущность, предмет и метод теории организации. Определение сущности и понятия
теории организации, понятие организационных, производственных и экономических
отношений, предмет и метод теории организации. Место и роль науки организации в
системе современных знаний. Структура и взаимосвязь дисциплины с другими
предметами экономического цикла, основные понятия, определяющие роль теории
организации в системе современных знаний. Система законов, принципы и морфология
организации. Законы теории организации, принципы теории организации, морфология
организации, свойства организации. Моделирование развития организации. Модель
экономической динамики. Модель факторного анализа источников экономического роста.
Модель
системного
планирования
экономического
развития
организации.
Совершенствование управления организацией на современном этапе развития.
Концептуальные подходы совершенствования управления организации. Методические
рекомендации по совершенствованию механизмов управления организации. Меры и
мероприятия по совершенствованию управления организацией.
IV. Разработчики
475
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, д.э.н., Бейбалаева Джамиля
Куберовна
Эксперт(ы): д.э.н., профессор, зав. отделом ИСЭИ ДНЦ РАН Дохолян Сергей
Владимирович;
к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ Рахметов Тельман
Сулейманович
476
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. ДВ.4 Рынок ценных бумаг
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Рынок ценных бумаг - это неотъемлемая часть финансового рынка, целью которого
является аккумулирование финансовых ресурсов и обеспечение их эффективного
перераспределения путем совершения операций с ценными бумагами. Рынок ценных
бумаг исполняет роль альтернативного источника финансирования; при этом он
развивается, трансформируется в соответствии с потребностями рыночной экономики.
Цель дисциплины – изучение и освоение студентами теоретических и практических
аспектов функционирования рынка ценных бумаг. Задачи дисциплины:
– усвоение ключевых понятий и терминов, освоение теории ценных бумаг
применительно к мировой и российской практике,
– изучение законодательства Российской Федерации о рынке ценных бумаг;
– изучение видов и порядка проведения операций на рынке ценных бумаг,
– получение навыков работы по анализу состояния финансового рынка, навыков
использования приемов и методов оценки ценных бумаг и их доходности для принятия
инвестиционных решений.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Математический и
естественнонаучный
цикл»
ФГОС–3
по
направлению
подготовки
ВПО
«Профессиональное образование».
Формирование знаний и навыков студентов осуществляется в ходе лекционных,
семинарских
и практических занятий,
выполнения индивидуальных заданий,
самостоятельной работы, написания рефератов, выступлений с докладами.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Рынок ценных бумаг» направлен на формирование
следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– способностью научно анализировать социально-значимые проблемы и
процессы, умение использовать на практике методы гуманитарных, социальных и
экономических наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности
(ОК-15).
б) специальные компетенции:
– способен к анализу финансовых инструментов (СК-15).
В результате изучения дисциплины «Рынок ценных бумаг» студенты должны
знать:
– теоретические и правовые основы функционирования рынка ценных бумаг;
– виды ценных бумаг, эмитируемых российскими и зарубежными эмитентами и
обращающихся на внутреннем рынке;
– возможности рынка ценных бумаг для привлечения финансовых ресурсов и
осуществления инвестиционной деятельности;
– основные приемы и методы анализа рынка ценных бумаг и оценки ценных бумаг
уметь:
– использовать знания по теории рынка ценных бумаг в своей будущей
практической деятельности;
– видеть перспективы и тенденции развития финансового и фондового рынка.
477
владеть:
– методами анализа рынка ценных бумаг и оценки ценных бумаг;
– методами расчета эффективности инвестирования капитала в ценные бумаги,
определения стоимости и доходности ценных бумаг
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из них
18-лекции, 18 - семинарские занятия, 36 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Рынок ценных бумаг как альтернативный источник финансирования экономики.
Виды корпоративных ценных бумаг и их особенности. Государственные ценные бумаги.
Вторичный биржевой рынок - фондовая биржа. Основные операции и сделки на бирже.
Биржевая информация: биржевые индексы и их характеристика .Инвестиционная
деятельность кредитно-финансовых институтов на рынке ценных бумаг (западная и
российская модели). Рынок ценных бумаг Российской Федерации.
VI. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, к.э.н., Камалова Аида Омариевна
Эксперт(ы): к.э.н., доцент кафедры экономическая теория ДГПУ Магомедова К.М.
478
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе спецкурса
Б2. ДВ.4 Социальное страхование
I.Цель и задачи учебной дисциплины
Дисциплина «Социальное страхование» предназначена для углубленного изучения
экономико-правовых вопросов социального страхования и их реализации в сфере
социальной защиты.
В соответствии с назначением основной целью дисциплины является получение
профессиональных знаний и навыков в сфере социального страхования, использование
его принципов и механизмов для осуществления управленческой, учетнодокументационной, социально-бытовой и других функций.
Исходя из цели, в процессе изучения дисциплины решаются следующие задачи:
• получение знаний о месте, правовых основах, принципах осуществления
социального страхования, основных понятиях и методах в социальном страховании, в
соответствии с трудами русских и зарубежных экономистов, российской нормативноправовой базой, теорией и практикой;
• овладение навыками работы с договорами, заключенными в сфере социального
страхования, использования возможностей социального страхования для обеспечения
принципов социальной справедливости и защиты работников в период заболевания,
временной или постоянной утраты трудоспособности, при выходе на пенсию, в
случае безработицы и возникновения иных социальных рисков;
• умение применять нормы и принципы социального страхования в конкретной
ситуации.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Математический и
естественнонаучный
цикл» ФГОС–3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование».
Перечень дисциплин, знание которых необходимо для изучения курса «Социальное
страхование»: «Математика», «Экономическая теория», «Теоретические основы
бухгалтерского учета», «Производственное обучение» и др.
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Социальное страхование»,
будут служить основой для изучения следующих дисциплин: «Комплексный анализ
хозяйственной деятельности», «Экономическая статистика», «Мировая экономика»,
«Бухгалтерский учет бюджетных организаций», и др.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения спецкурса «Социальное страхование» направлен на
формирование следующих компетенций:
а) общекультурные
- способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) профессиональные
- готовностью к планированию мероприятий по социальной профилактике
обучаемых (ПК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
- правовые нормы и страховую терминологию, применяемые в социальном
страховании, особенности формирования фондов и применение финансовых механизмов в
системе социального страхования;
- знания нормативных документов в области социального страхования;
479
- принципы и условия совершения отдельных видов страхования и
характеристиками социальных выплат.
уметь:
- заключать договоры социального страхования, осуществлять расчет страховых
тарифов и взносов, применять полученные знания для определения размеров страховых
социальных выплат;
- о системе социального страхования, о медицинском, пенсионном страховании,
страховании от несчастного случая, роли организаций и фондов социального страхования
владеть:
– навыками работы с методической литературой, инструктивными материалами,
нормативными документами, учетными регистрами;
– навыками по управлению социальными страховыми фондами.
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Социальное страхование»,
будут служить основой для изучения следующих дисциплин: «Комплексный анализ
хозяйственной деятельности», «Экономическая статистика», «Мировая экономика»,
«Бухгалтерский учет бюджетных организаций», «Банковское дело», «Налоги и налоговое
планирование», «Аудит», «Бухгалтерский учет в торговле» и др.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из них
16 часов-лекции, 20 - семинарские занятия, 36 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Сущность, принципы и роль социального страхования; государственное
регулирование социального страхования; пенсионное страхование; страхование в связи с
временной потерей трудоспособности; медицинское страхование; негосударственное
социальное страхование; зарубежный опыт в сфере социального страхования;
Направления совершенствования социального страхования в России.
VI. Разработчики
Ассистент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, Завзанова Заира Умаровна
Эксперт(ы):
480
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. ДВ.5 Мировая экономика
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Целью дисциплины «Мировая экономика» является овладение студентами
знаниями об основных принципах и тенденциях развития мирового хозяйства,
особенностях мирового рынка товаров, факторов производства и мирового денежного
рынка.
Усвоение содержания учебной программы позволит студентам изучить:
– сущность и особенности современного этапа развития мирового хозяйства;
– основные тенденции развития мирового товарного, денежного рынка, рынка
факторов производства;
– содержание интеграционных процессов, происходящих в мировом хозяйстве;
– содержание основных вариантов государственной внешнеэкономической
политики
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Профессиональный
цикл» ФГОС–3 по направлению подготовки ВПО «Профессиональное образование».
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Мировая экономика» направлен на
формирование следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– способностью научно анализировать социально-значимые проблемы и
процессы, умение использовать на практике методы гуманитарных, социальных и
экономических наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности
(ОК-15).
б) специальные компетенции:
– способен к экономическому образу мышления (СК-12)
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
–
специфику мировой экономики, основные теории развития мировой
экономики;
–
основные тенденции развития мировой экономики;
–
экономику различных стран;
–
характер возможных связей и зависимостей между странами;
–
поведение основных экономических субъектов на мировом рынке и
принятие ими решений;
–
направления развития международных экономический отношений;
–
структуру и этапы развития мировой валютной системы;
уметь:
1. использовать
статистические
данные
для
анализа
развития
внешнеэкономической деятельности страны;
2. классифицировать используемые государством методы регулирование
внешнеэкономической деятельности;
– классифицировать основные макроэкономические показатели мировой
экономики;
– анализировать экономические проблемы России в системе мирохозяйственных
связей
владеть:
481
– методами анализа мировых экономических процессов и их влияния на
национальную экономику.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из них
18-лекции, 18 - семинарские занятия, 36 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Сущность и главные тенденции мировой экономики. Международное разделение
труда. Формы международных экономических отношений. Содержание мировой
торговли. Понятие и формы международного движения капитала. Сущность
международной миграции. Мировая валютная система. Валюты и их виды. Валютный
рынок. Международные экономические организации и объединения. Цели и функции
международных экономических организаций. Организация Объединенных Наций (ООН).
Основные органы ООН. Международная экономическая интеграция. Сущность, функции
и история развития экономической интеграции. Формы интеграционных группировок.
Главные интеграционные группировки мира. Глобальные экономические проблемы.
Экономическая характеристика развитых стран. Экономика стран Западной Европы.
Экономика Канады. Экономика Японии. Экономика развивающихся стран.
Экономические проблемы развивающихся стран. Экономические проблемы России в
системе мирохозяйственных связей. Формирование благоприятного инвестиционного
климата. Внешняя торговля России: тенденции и перспективы развития. Россия в
международном движении капитала. Россия в мировых миграционных потоках.
Валютный рынок. Проблема внешнего долга.
VI. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, к.э.н., Камалова Аида Омариевна
Эксперт(ы): к.э.н., доцент кафедры экономическая теория ДГПУ Магомедова К.М.
482
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе спецкурса
Б2. ДВ.5 Переходная экономика
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Целью преподавания курса «Переходная экономика» является формирование у
студентов представления об экономических процессах, происходящих в России, а также о
механизмах реформирования в период перехода к новой экономической модели.
Основными задачами курса являются:
– рассмотреть основные проблемы, раскрывающие содержание переходного
периода экономик постсоциалистических стран;
– изучить основные модели рыночной трансформации постсоциалистической
экономики;
– исследовать экономическую роль государства в переходной экономике.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Профессиональный
цикл» ФГОС–3 по направлению подготовки ВПО «Профессиональное образование».
Формирование знаний и навыков студентов осуществляется в ходе лекционных,
семинарских
и практических занятий,
выполнения индивидуальных заданий,
самостоятельной работы, написания рефератов, выступлений с докладами.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Переходная экономика» направлен на
формирование следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– способностью научно анализировать социально-значимые проблемы и
процессы, использовать на практике методы гуманитарных и социальных наук в
различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) специальные компетенции:
–
способностью к экономическому образу мышления (СК-12);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
– сущность и этапы переходной эволюции;
– особенности предпринимательской деятельности в переходной экономике;
– основные институты рыночной инфраструктуры;
– общие
черты
и
различия
моделей
рыночной
трансформации
постсоциалистической экономики;
– факторы, определяющие глубину и продолжительность трансформационного
спада в постсоциалистических странах;
– генезис и специфика частной собственности в переходной экономике;
– содержание, методы и результаты приватизации в РФ;
– функции государства в переходной экономике;
уметь:
– исчислять основные микро- и макроэкономические показатели в условиях
переходной экономики;
– обосновывать факторы, определяющие глубину и продолжительность
трансформационного спада;
– анализировать последствия приватизации для переходной экономики;
483
владеть:
– методологией микро- и макроэкономического анализа в условиях переходной
экономики;
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из них
18-лекции, 18 - семинарские занятия, 36 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Переходная экономика: сущность, эволюция . Становление и функционирование
институтов рыночной инфраструктуры . Основные модели рыночной трансформации
постсоциалистической экономики: общие черты и различия. Трансформационный спад
как феномен переходной экономики. Преобразование отношений собственности в
переходной экономике. Экономическая роль государства в переходной экономике.
Внешнеэкономическая деятельность. Предпринимательство в экономике переходного
периода
VI. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, к.э.н., Камалова Аида Омариевна
Эксперт(ы): к.э.н., доцент кафедры экономическая теория ДГПУ Магомедова К.М.
484
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. ДВ.6 Институциональная экономика
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Цель дисциплины «Институциональная экономика»: усвоение студентами
основного понятийного состава системы управления, определение значимости управления
экономики региона как метода в условиях рыночной экономики.
Задачи дисциплины – усвоение студентами:
–
предмета, основных разделов, институциональной экономики в системе
экономических дисциплин;
–
определение особенностей структуры экономики обусловленными
низкими стартовыми условиями вхождения в рыночную экономику, что предопределяет
необходимость вовлечения в производственную деятельность незанятой рабочей силы и
всесторонней ориентации на человека
–
методов управления развитием структуры экономики, формирования
механизмов их регулирования по обеспечению условий для создания эффективной
системы экономических отношений;
–
способов и приемов формирования новой системы управления,
обеспечивающей восприимчивость отраслей и сфер экономики к инновационному
развитию и социальной направленности хозяйственной деятельности, как главному
условию соблюдения интересов товаропроизводителей и государства.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Гуманитарный,
социальный и экономический цикл».
Для усвоения дисциплины необходимы знания, полученные в средней
общеобразовательной школе и в вузе в результате освоения дисциплин «Экономическая
теория», «Комплексный экономический анализ», «Статистика».
Знания и умения, усвоенные студентами в процессе изучения дисциплины,
необходимы в качестве методологической предпосылки для освоения иных
гуманитарных, социальных и экономических дисциплин.
Основное значение этой дисциплины в образовании бакалавра заключается в
обретении способности грамотно и оптимальным способом отражать состояние развития
региона. Особенность данной программы заключается в увеличении объема
общеэкономической и ценностной проблематики согласно педагогическому профилю
ДГПУ.
Особенность данной программы заключается в увеличении объема
общеэкономической и ценностной проблематики согласно педагогическому профилю
ДГПУ.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Институциональная экономика» направлен на
формирование следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) специальные компетенции:
–
способностью к экономическому образу мышления (СК-12);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
485
–
главные разделы институциональной экономики, особенности его
основных этапов, направлений и значение в экономической системе;
–
принципы институциональной экономики;
–
методы экономического развития региона;
–
специфику применения механизмов институциональной экономики;
–
законы и закономерности развития экономического развития;
–
направления развития структуры экономики;
–
основные подходы к экономического развития;
–
территориальную и отраслевую структуру и их особенности развития;
–
модельный ряд экономического развития;
–
экономическое
содержание
концептуальных
подходов
при
институциональной экономики;
–
особенности
применения
мероприятий
по
совершенствованию
институциональной экономики;
–
содержание
методических
основы
формирования
механизмов
институциональной экономики;
уметь:
–
свободно оперировать понятиями и категориями, применяемыми при
институциональной экономики;
–
ориентироваться в теоретической и методологической базе, служащей
основой грамотной организации институциональной экономики;
–
определять структуру и механизмы институциональной экономики;
–
обосновывать
необходимость
концептуальных
подходов
при
совершенствования процесса развития институтов экономики;
–
определять классификацию основных моделей институциональной
экономики;
–
анализировать структуру экономики;
–
применять методологию экономического развития в усвоении иных
дисциплин, в осмыслении социально-экономических, процессов, происходящих в
обществе;
владеть:
–
методикой институциональной экономики;
–
целостным представлением о месте и роли институциональной экономики
в системе экономических дисциплин;
–
рефлексией относительно собственных профессиональных способностей,
технологией понимания теоретических и методологических основ институциональной
экономики;
–
техникой, подходов и приемам институциональной экономики в
соответствии с новейшими научными разработками;
–
процессами моделирования институциональной экономики;
–
методологией понимания социально-экономических процессов, и их
влияния на способы и приемы институциональной экономики.
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Институциональная
экономика», будут служить основой для изучения следующих дисциплин: «Экономика
отрасли», «Менеджмент»,
«Комплексный анализ хозяйственной деятельности»,
«Статистика» и др.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из них
18-лекции, 18 - семинарские занятия, 36 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
486
Особенности институтов управления структурой и механизмами экономики.
Региональные особенности развития территориальной и отраслевой структуры в регионе.
Основные подходы к управлению по созданию эффективной экономики региона.
Направления развития общества и экономики региона. Теоретические основы
экономического развития и управления экономики. Механизмы управления экономикой
региона и их функции. Закономерности и принципы регулирования экономики региона.
Методологические основы управления экономикой. Государственное регулирование
экономики региона. Влияние интеграционных процессов на развитие экономики региона и
эффективное регулирование ею. Моделирование развития экономики. Модель
экономической динамики региона. Модель факторного анализа источников
экономического роста. Модель системного планирования экономического развития.
Динамическая модель межотраслевого баланса региона. Технологические модели
экономической динамики региона. Совершенствование управления экономикой региона
на современном этапе развития. Концептуальные подходы совершенствования управления
экономикой региона. Методические рекомендации по совершенствованию механизмов
управления экономики региона. Меры и мероприятия по совершенствованию управления
экономики региона.
IV. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, д.э.н., Бейбалаева Джамиля
Куберовна
Эксперт(ы): д.э.н., профессор, зав. отделом ИСЭИ ДНЦ РАН Дохолян Сергей
Владимирович;
к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ Рахметов Тельман
Сулейманович
487
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2.ДВ.6. Исламская экономика
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Цель дисциплины «Исламская экономика»: ознакомление с основами организации и
деятельности современных исламских экономических институтов, исламским правовым
регулированием предпринимательства в целом, влиянием традиционных исламских
правовых институтов, принципов и норм на современные рыночные структуры, а также с
взаимодействием исламской и европейской правовых культур в области регулирования
современной экономики.
Задачи дисциплины:
– усвоение принципов и основных особенностей регулирования современных
исламских экономических и предпринимательских институтов (банков, страховых
компаний, инвестиционных фондов и других),
– ознакомление с опытом деятельности исламских экономических структур в
неисламских странах.
– проведение анализа современной исламской экономики, ее отличительные
особенности
– анализ различных способов интернационализации хозяйства и влиянии
избранного способа на экономическую эффективность
II.
Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Математический и
естественнонаучный цикл».
Для усвоения дисциплины необходимы знания, полученные в результате освоения
дисциплин «Экономическая теория», «Мировая экономика».
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Исламская экономика» направлен на
формирование следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и
экономических наук в различных видах профессионально-педагогической
деятельности (ОК-15);
б) специальные компетенции:
– способностью к экономическому образу мышления (СК-12);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
–
принципы исламской экономики;
–
специфику применения механизмов исламской экономики;
– законы и закономерности развития экономического развития исламских стран;
– функции государства в переходной экономике;
уметь:
– свободно оперировать понятиями и категориями, применяемыми в исламской
экономике;
владеть:
– целостным представлением о месте и роли исламской экономики;
488
–
методологией понимания социально-экономических процессов, и их влияния
на способы и приемы исламской экономики
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из
них 18-лекции, 18 - семинарские занятия, 36 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Понятие исламской экономики и ее правовых основ; соотношение религиозноэтических и правовых принципов коммерческих отношений. Традиционные исламские
правовые концепции, категории и институты, регулирующие имущественные отношения
(собственность, ростовщичество, рисковые сделки, вакфы, закят и другие). Проблемы
исламского предпринимательства в России. Исламские правовые основы современного
предпринимательства.
IV. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, к.э.н., доцент Камалова Аида
Омариевна
489
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б2. ДВ.7 Финансовое право
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Целью дисциплины «Финансовое право» является освоение студентами
теоретических знаний и практических навыков в области финансового права, финансовой
деятельности государства, организации финансового контроля, основ бюджетного права и
бюджетного процесса, финансово-правового регулирования банковской, инвестиционной,
страховой деятельности, приобретение практических умений, навыков и решения
финансовых проблем и анализа финансово-экономической ситуации.
После завершения курса студенты должны:
- владеть основными концепциями курса и использовать их для обсуждения
проблем, связанными с финансовой деятельности государства в условиях глобальных
экономических преобразований в стране;
- знать теоретические основы государственных финансов и финансового контроля
в процессе организации исполнения федерального бюджета и финансирования расходов;
- ознакомиться с деятельностью финансовых институтов и принципами
финансового права;
- усвоить нормативно-правовые акты в области бюджетного права, бюджетного
процесса, страхования и банковского дела;
- владеть навыками правового мышления в области общественных отношений,
являющихся предметом финансово-правового регулирования;
- изучить основы правового регулирования государственных доходов, расходов и
налогового права;
- оценивать современные тенденции в развитии финансовой системы России.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Профессиональный
цикл» ФГОС–3 по направлению подготовки ВПО «Профессиональное образование»:
Для усвоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплины «Математика», «Экономическая теория», «История
экономических учений».
Содержание дисциплины позволяет студентам получить систему знаний в области
денежного обращения и кредита, бюджетной, банковской и кредитной системы, а также
финансов, которые являются основными элементами механизма рыночных отношений,
инструментом, с помощью которого государство осуществляет регулирование экономики.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Финансовое право» направлен на формирование
следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
- способностью научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы,
использовать на практике методы гуманитарных и социальных наук в различных видах
профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) профессиональные компетенции:
способностью организовывать профессионально-педагогическую деятельность на
нормативно-правовой основе (ПК-4);
в) специальные компетенции:
- способен к анализу финансовых инструментов (СК-15).
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из них
18 часов-лекции, 18 - лабораторные занятия, 36 часов - самостоятельная работа
490
V. Краткое содержание дисциплины
Финансовая деятельность. Предмет и метод финансового права. Финансовый
контроль. Бюджетное право и бюджетное устройство в Российской Федерации. Правовое
регулирование государственных доходов и расходов. Налоговое право. Правовое
регулирование государственного и муниципального кредита. Правовые основы
страхования. Правовое регулирование банковского дела. Правовые основы денежного
обращения и расчетов. Правовые основы валютного регулирования и валютного контроля.
IV. Разработчики
Ст. преподаватель кафедры экономики и дизайна ДГПУ, к.э.н. Таибова Разият
Ахмедовна
491
–
АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины (модуля)
Б2. ДВ.7 Экологическое право
Цели изучения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Экологическое право» являются:
- выработать знания системы прав, свобод, конституционных обязанностей человека и
гражданина, а также умения и навыки защиты своих прав и свобод;
- формировать знания системы российского законодательства по экологии;
- формировать знания видов, систем, значения и содержания нормативно-правовых
актов по экологии;
- понимание роли и значения нормативно-правовых актов в регулировании общественных
отношений, в том числе в сфере профессиональной деятельности;
- формировать у студентов навыки умелого, грамотного, эффективного применения
нормативно-правовых источников в сфере профессиональной деятельности;
- формировать у студентов навыки и умения ориентироваться в сложной системе
действующего законодательства, и самостоятельно подбирать нормативно правовые акты
в конкретной правовой ситуации по экологии;
- формировать ценностный подход к системе нормативно-правовых актов, регулирующих
правоотношения в экологии.
2. Место курса в структуре ООП бакалавриата.
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки,
сформированные в процессе изучения дисциплин: «Педагогика», «История»,
«Культурология», «Политология», «Психология» и т.д.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
3.1. Процесс
изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
-Владением правовыми и нравственными нормами экологического поведения. (ОК-12)Трудоемкость:
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
Продолжительность изучения курса 1 семестр.
Разработчик – Джалилова Х.М. - к.и.н., доцент кафедры правоведения и прав
человека.
492
Аннотация
рабочей программы дисциплины
Б3.Б1. Введение в профессионально-педагогическую специальность
Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: формирование у студентов представления о многообразии видов
педагогической деятельности, личности современного педагога, профессиональнообусловленными требованиями к нему цели, содержании и структуре профессионального
образования.
Задачи:
–
ознакомление
с
диагностической,
коммуникативной,
социальнопедагогической, исследовательской составляющие профессионально-педагогической
деятельности;
– формирование общей и профессиональной педагогической культуры как основы
готовности и становления профессиональной компетентности педагога;
– освоение основных психолого-педагогических предпосылок и условий
формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего
педагога;
– ознакомление со спецификой процесса учения и освоения начальных элементов
техники личной работы студента.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Введение в профессионально-педагогическую специальность»
относится к профессиональному циклу дисциплин и является основой для изучения
дисциплин «Общая и профессиональная педагогика», «Методика профессионального
обучения», «Методика профессионального обучения».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
а) общекультурных (ОК)
– осознает ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности
(демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии (КЦП), проявляет
понимание их смыслов и значений, свободно интерпретирует все КЦП, высказывает свое
отношение к каждой КЦП положению, демонстрирует системность, целостность
представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся)) (ОК-2);
1.
готов к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства
как фактора гармонизации личностных и межличностных отношений (ОК-6);
– владеет нормами педагогических отношений профессионально-педагогической
деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса,
направленного на подготовку рабочих (специалистов) (ОК-9);
1.
владеет способами защиты чести, достоинства, прав личности будущего
рабочего (специалиста) (ОК-13);
–
готов анализировать информацию для решения проблем возникающих в
профессионально-педагогической деятельности (ОК-27);
б) профессиональные (ПК):
– способен выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения
эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих
(специалистов) (ПК-1);
– готов к планированию мероприятий по социальной профилактике обучаемых
(ПК-7);
– готов к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей и задач
(ПК-19);
в) специальные (СК)
493
–
способен самостоятельно анализировать свою профессиональную
деятельность и процесс собственного труда, осуществлять постановку и реализацию задач
в области профессионального самосовершенствования, оценивать соответствие своей
профессиональной деятельности изменяющимся требованиям к ней (СК-9).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: эволюцию педагогической деятельности; историю становления
образовательных учреждений для профессиональной подготовки учителей-педагогов;
структуру и состав качеств личности педагога; стили общения и стили педагогического
руководства; содержание, структуру, формы и методы повышения квалификации педагога
профессионального обучения;
уметь:
анализировать,
сравнивать
различные
подходы
к
сущности
профессионально-педагогической деятельности; выявлять свойства и качества личности
педагога (на основе саморефлексии}, анализировать мотивы обучения в педвузе;
вырабатывать внутренние позиции обучения в педвузе;
владеть:
навыками
планирования,
конспектирования,
рецензирования,
реферирования, а также механизмом проектирования и реализации индивидуальных
образовательных траекторий.
4. На изучение дисциплины отводится 2 зачетные единицы, общая трудоемкость
курса в часах - 72 часа; аудиторных часов - 36, СРС – 36 чаов; изучается в 1-м семестре;
форма и место отчетности – зачеты в 1-ом семестре.
5. Краткое содержание дисциплины:
Предмет «Введение в профессионально-педагогическую специальность» и его место
в системе психолого-педагогической подготовки. Основные категории и понятия:
специальность, профессия, педагогика, педагогическая специальность, студент,
педагогическая деятельность.
Общее представление о профессионально-педагогической специальности, ее
особенности и разнообразие специализации. Перспективы профессиональнопедагогической профессии.
Сущность образования. Профессиональное образование и его место в системе
образования. Система профессионально-педагогического образования. Цель, задачи,
содержание профессионально-педагогического образования.
Педагогический процесс, условия и формы организации
профессионально-педагогического образования.
Структура профессионального образования РФ. Сущность педагогической
деятельности. Педагогическая деятельность как профессия. Сущность, структура и
содержание профессионально -педагогической деятельности. Ценностные характеристики
профессионально-педагогической деятельности.
Общение как основа педагогической деятельности. Сущность педагогического
общения. Функции и средства педагогического общения. Функции и средства
педагогического общения. Педагогическое взаимодействие субъектов педагогической
деятельности. Стили взаимодействия и их характеристика.
Личностно-ориентированные технологии реализации профессиональных программ.
Роль и место педагога в социальной среде. Личность педагога профессионального
образования. Требования к личности педагога.
Педагогическая культура педагога. Профессионально значимые личностные
качества педагога: направленность, компетентность и способности. Научная эрудиция,
мастерство и ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры.
Взаимосвязь компонентов педагогической культуры. Профессиональное становление
личности педагога, пути овладения профессией. Саморазвитие личности педагога.
Педагогическое мастерство и творчество. Педагогическая техника педагога.
Профессиографический метод и профессиограмма педагога.
494
Этика и эстетика педагогического труда. Педагогические техники и их
характеристика. Сущность и виды карьеры. Горизонтальная, вертикальная карьерыих
характеристика. Спиральная, линейная. Карьера педагога профессионального обучения.
Стабильная, кратковременная, платообразная, снижающая виды карьер и их
характеристика.
Имидж и его место в профессиональной карьере. Природные, приобретаемые,
профессионально - деятельностные (опыт) качества как основа имиджа педагога.
6. Разработчики: д.п.н., профессор кафедры педагогики и технологий
профессионального образования Алипханова Ф.Н., ст.преподаватель кафедры педагогики
и технологий профессионального образования Магомедова П.К.
Эксперт: к.п.н. доцент кафедры педагогики Шапиева А.С.
495
АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины
Б3. Б2. Психология профессионального обучения
–
Целями
освоения
дисциплины
(модуля)
«Психология
профессионального обучения» являются:
–
развитие профессиональной компетенции у студентов в области
проектирования и организации учебного процесса на основе
психологических основ профессионального образования и представления о
психологических особенностях и закономерностях непрерывного
профессионально-образовательного процесса;
–
развитие социально-личностной компетенции у студентов: формирование
профессиональных норм у будущего преподавателя на основе
деятельности по проектированию и осуществлению индивидуальноличностной концепции профессионально-педагогической деятельности;
–
развитие ценностного отношения к профессиональной педагогической
деятельности и специальных волевых усилий для ее осуществления;
–
обогащение субъективного жизненного опыта студента через организацию
«среды проживания» разных учебных ситуаций, стимулирование развития
социально-личностной компетенции будущего специалиста.
– Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Психология профессионального образования» относится к циклу
ООП Б.3. Профессиональный цикл. Базовая (общепрофессиональная) часть.
Для освоения данной дисциплины необходимы знания, умения обучающихся,
приобретенные в результате изучения учебных курсов «Возрастная физиология и
психофизиология», «Общая психология», «Общая и профессиональная педагогика»,
«Педагогические технологии».
– Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля) «Психология профессионального образования»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
а) общекультурные (ОК)
–
осознает
ключевые
ценности
профессионально-педагогической
деятельности (демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии
(КЦП), проявляет понимание их смыслов и значений, свободно интерпретирует все КЦП,
высказывает свое отношение к каждой КЦП положению, демонстрирует системность,
целостность представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся) (ОК2);
–
способен проектировать и осуществлять индивидуально-личностные
концепции профессионально-педагогической деятельности (ОК-5);
–
готов к позитивному, доброжелательному стилю общения (ОК-8);
–
владеет системой психологических средств (методов, форм, техник, и
технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки
психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на
личность, прогнозирования ее реакции, управляет своим психологическим состоянием в
условиях общения (ОК-11)
–
способен обосновать профессионально-педагогические действия (ОК-25);
–
готов анализировать информацию для решения проблем возникающих в
профессионально-педагогической деятельности (ОК-27);
–
владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование и
др.)(ОК-28)
496
б) профессиональные (ПК)
–
способен развивать профессионально важные и значимые качества
личности будущего рабочего (специалиста) (ПК-2);
–
способен организовывать и осуществлять учебно-воспитательную
деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных
государственных образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО (ПК-3);
–
готов к планированию мероприятий по социальной профилактике
обучаемых (ПК-7);
–
готов к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности
рабочего (специалиста) (ПК-8);
–
готовностью к формированию у обучающихся способности к
профессиональному самовоспитанию (ПК-9);
–
готов к применению технологий формирования креативных способностей
при подготовке рабочих (специалистов) (ПК-14);
–
способен прогнозировать результаты профессионально-педагогической
деятельности (ПК-15);
–
способен
проектировать
и
применять
индивидуализированные,
деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих
(специалистов) (ПК-17);
–
способен проектировать пути и способы повышения эффективности
профессионально-педагогической деятельности (ПК-18);
в) специальные (СК)
–
способен самостоятельно анализировать свою профессиональную
деятельность и процесс собственного труда, осуществлять постановку и реализацию задач
в области профессионального самосовершенствования, оценивать соответствие своей
профессиональной деятельности изменяющимся требованиям к ней (СК-9).
1. Трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины «Психология» составляет 3 зачетных единиц,
108ч., (52ч. ауд.).
Продолжительность изучения дисциплины: 1 семестр (3).
2. Образовательные технологии
Для успешного овладения данной дисциплиной предусмотрено, наряду с
лекционными, семинарскими и лабораторно-практическими занятиями, применение
активных форм обучения (ролевые и деловые игры, решение проблемных ситуаций).
Кроме того предусмотрено проведение социально-психологического тренингов на
развитие компетентности в общении и педагогическом взаимодействии, а также тренинга
личностного роста.
При организации самостоятельной работы занятий используются следующие
образовательные технологии: интернет-технологии, работа с книгой, составление
презентаций и др.
3. Контроль успеваемости
Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля:
индивидуальное тестирование, контрольная работа, творческая работа, отчет по
лабораторным работам, коллоквиум,
Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных работ. Итоговая
аттестация: экзамен (3 семестр).
497
Аннотация
рабочей программы дисциплины
Б3.Б3. Философии и история образования
– Цели и задачи освоения дисциплины
Курс «Философии и история образования» ориентирован на реализацию принципов
государственной политики в области образования, определённых Законом Российской
Федерации об образовании.
История педагогики и философия образования является одной из научных
дисциплин педагогического цикла и одним из учебных предметов в системе
профессионально-педагогического образования.
1. Раскрыть целостный всемирно-исторический педагогический процесс, обосновать
его социально-экономическую обусловленность и конкретно-исторический характер
(своеобразие целей, задач, принципов, содержания, методов воспитания и образования у
различных народов и человеческой цивилизации в целом). Формировать научное
мировоззрение будущих учителей.
2. Помочь овладеть историко-педагогическими понятиями, содержанием
фактического
материала,
закономерностями
развития
всемирно-исторического
педагогического процесса.
3. Способствовать установлению межпредметных связей, расширяя тем самым круг
знаний студентов по курсам психологии, педагогики, истории, философии и др. наук.
4. Учить студентов анализировать, критически осмысливать историкопедагогический материал, соотносить с поисками современной научной мысли и
образовательной практикой.
5. Формировать умение переносить и творчески использовать будущими учителями
полученные историко-педагогические знания в своей профессиональной деятельности, в
выборе стилей поведения, индивидуального жизненного и педагогического кредо.
6. Использовать историко-педагогическое наследие как средство формирования
любви к истории своей Родины, гордость за свое Отечество и науку.
7. Подвести студентов к пониманию значимости курса истории педагогики для
общеобразовательных задач, расширения общекультурного кругозора и знаний учащихся
в области своего предмета, формирования их познавательного интереса, а также для
совершенствования воспитательной работы классного руководителя.
Философии и история образования призвана решать ряд научно-теоретических и
социально-практических задач:
– изучать закономерности воспитания как общечеловеческого и общественного
явления, его зависимость от изменяющихся потребностей общества;
– раскрывать пути развития педагогической науки, характер взаимодействия
педагогической теории и практики, обобщать то положительное, что было накоплено в
предшествующие исторические эпохи;
– вооружать студентов знанием педагогических фактов, повышать их
педагогическую культуру;
– анализировать современное состояние систем образования;
– исследовать направленность стратегических изменений в сфере образования;
– изучать способы систематизации и структуризации педагогических знаний;
– выявлять наиболее оптимальные критерии и способы структуризации
педагогического знания;
– исследовать
психолого-педагогические
механизмы
образовательных
воздействий (взаимодействий) в рамках разных моделей и типов воспитания.
– Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Цикл к которому относится дисциплина:
Б.3 Профессиональный цикл
498
Дисциплины на которых базируется данная дисциплина:
- Педагогика,
- История,
- Философия.
Дисциплины для которых данная дисциплина является предшествующей:
- Общая и профессиональная педагогика,
- Введение в профессионально-педагогическую деятельность,
- Философия,
- Дисциплины профильной подготовки.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Дисциплина «Философии и история образования» способствует формированию
следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное обучение»:
а) общекультурные (ОК):
– осознает культурные ценности, понимает роль культуры в жизнедеятельности
человека (ОК-1);
– осознает ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности
(демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии (КЦП), проявляет
понимание их смыслов и значений, свободно интерпретирует все КЦП, высказывает свое
отношение к каждой КЦП положению, демонстрирует системность, целостность
представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся)) (ОК-2);
– понимает философию как методологию деятельности человека (ОК-3);
– владеет способами формирования идеологии, освоения и приумножения культуры
у обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием помощи в мировоззренческом
самоопределении и становлении личности будущего рабочего (специалиста) (ОК-10);
– владеет технологией научного исследования (ОК-19);
– готов анализировать информацию для решения проблем возникающих в
профессионально-педагогической деятельности (ОК-27);
б) профессиональные (ПК):
–
готов к использованию концепций и моделей образовательных систем в
мировой и отечественной педагогической практике (ПК-10);
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
фактический материал, авторские работы, даты, историко-педагогические понятия,
закономерности историко-педагогического процесса.
уметь: анализировать текст, сравнивать устанавливать причинно-следственные
связи, социально-экономическую обусловленность историко-педагогических процессов,
уметь оценивать историко-педагогические явления с позиций современности,
устанавливать актуальность педагогических идей.
На изучение дисциплины отводится 2 зачетные единицы, общая трудоемкость курса
в часах - 108 часов; аудиторных часов - 50, СРС – 54 часа; изучается в 6-м семестре;
форма и место отчетности – экзамен в 6-ом семестре.
5. Краткое содержание дисциплины:
Предмет истории образования. Зарождение воспитания в первобытном обществе.
История образования как наука о становлении развития теории и практики воспитания,
образования и обучения. Зарождение воспитания на ранних ступенях развития
человечества. Особенности воспитания в первобытном обществе. Зарождение семьи и
воспитание детей в семье.
Воспитание и обучение в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока.
499
Школа и воспитание в Междуречье (Месопотамия). Появление и становление
развития воспитания в древнейших государствах (Египет, государства Месопотамии).
Возникновение письменности и школы. Придворные и храмовые школы. Школа и
воспитание в Древнем Египте и Ираке. Воспитание и школа в Древней Индии и Китае.
Письменные памятники народов Ближнего Востока: египетские папирусы,
клинописные таблички, библейские сказания, законы Хамурапи и др. Опыт воспитания и
обучения древних цивилизаций Ближнего и Дальнего Востока.
Воспитание и педагогическая мысль в Античном мире. (Древняя Греция, Древний
Рим). Воспитание в гомеровскую эпоху (IX-VIII вв. до н.э.). Система воспитания в Спарте
(доминирующая роль военно-физического воспитания).
Педагогические идеи в трудах древнегреческих философов (Демокрит, Сократ,
Платон, Аристотель, софисты). Воспитание в сочинениях римских мыслителей (Сенека,
Цицерон, Квинтиллиан).
Воспитание и просвещение на периферии Римской империи. Просвещение и
педагогическая мысль в Византии (В период Средневековья с V-XIV вв.). Основные этапы
развития образования и просвещения в Византии. Воспитание и педагогическая мысль в
Византии. Образовательные системы (церковные школы).
Воспитание, школа и педагогическая МЫСЛЬ В Западной Европе в средние века (VXIV вв.) и эпоху Возрождения (XIV - ХVI вв.). Характеристика эпохи, общий взгляд.
Влияние церковной культуры на образование. (Т. Мор, Т. Кампанелла, Ф. Рабле).
Педагогическая мысль и школа эпохи Возрождения. Реформация и контрреформация их
влияние на образование и воспитание.
Школа и педагогика в странах Западной Европы и Северной Америки в XVII-XVIII
вв. Общая характеристика эпохи. Общий взгляд. Принципы обучения В. Ратке (Ф. Бэкон,
Р. Декарт). Педагогическая концепция Я.А. Коменского как составная часть его проекта
переустройства общества "Великая дидактика".
Школа и педагогика в странах Западной Европы ми Северной Америке в ХVII –
XVIII вв. Педагогическая мысль во Франции: Концепция Жан-Жак Руссо. Эволюция
педагогических идей Просвещения во Франции. Представители века французского
Просвещения. Состояние образования в Северной Америке. Педагогические идеи Клод
Адриан Гельвеций и Дени Дидро. Состояние образования в Северо-Американских
Штатах. Идеи воспитании американских просветителей (Т. Джефферсон, Т. Пейн, Б.
Франклин и др.).
Школа и педагогическая мысль в России в XVIII в. Просвещение в эпоху Петра I.
Деятельность Л.Ф. Магницкого, В.Н.Татищева. Педагогическая деятельность М.В.
Ломоносова. Просвещение в эпоху Екатерины Великой.
Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы в XIX в. (до 90-х гг.).
Педагогическая теория и практическая деятельность И.Г. Песталоцци, И.Ф. Герберта,
Ф.А. Дистерверга. Концепция "Метод Песталоцци", т.е. система развивающего обучения.
Практическая деятельность И.Г. Песталоцци. Развитие Ф.А.В. Дистервергом идеи
развивающего обучения И.Г. Песталоцци. Правила и принципы развивающего и
воспитывающего обучения. Требования к учителю.
Педагогическая теория И.Ф. Герберта. Пути реализации воспитывающего обучения.
Содержание и средства нравственного воспитания в теории И.Ф. Герберта.
Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XIX в. (до 90 х
гг.). Педагогические идеи Г. Спенсера (Англ.). Школа и педагогическая мысль США.
Учения социалистов. Идеи X. Манна. Б. Г. Вашингтона. Новые идеи в вузовском
образовании в США. Вопросы воспитания в учениях второй половины XIX века.
Школа и педагогическая мысль в России в XIX в. (до 90-х годов). Западники,
славянофилы, К.Д. Ушинский, И.А. Кофт, И.Ф. Бунаков, Л.Н. Толстой. Развитие школы и
педагогической мысли в России в первой половине XIX в.
500
Зарубежная школа и педагогика в конце XIX - нач. XX вв. в период между двумя
мировыми войнами (1918-1939 гг.). Тенденции развития школы и педагогики в Европе и
Северной Америке. Основные представители реформаторской педагогики за рубежом.
Школа и педагогика в России в конце XIX - нач. XX в. (до 1917 г.) - К.Н. Венцель,
С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев и др. Народное образование в
России в конце XIX - нач. XX в. и проблемы его преобразования. Основные
представители и их педагогические идеи К.Н. Венцель, С.Т. Шацкий, В.П.Вахтеров, П.Ф.
Каптерев, В.И Ленин, Н.К.Крупская и др.
Школа и педагогика в России с февральской революции 1917 г. до окончания ВОВ
(1917-1945) А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинской. Школа и политика в области
образования после Октябрьской революции 1917г. Педагогическая деятельность П.Л.
Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. их педагогические взгляды, идея,
системы.
Развитие образования в Дагестане. Национальная школа Дагестана: становление,
развитие, проблемы и опыт функционирования. Деятели просвещения Дагестана.
Основные реформенные шаги в развитии дагестанской национальной школы в советский
период (1917-1990).Тенденции и приоритеты развития образования в Дагестане в
современных условиях (на рубеже веков).
Введение в философию образования. Характеристика основных тенденций развития
современного человекознания. Общемировые, общецивилизационные тенденции,
характеризующие направленность и особенности их проявлений в нашей стране:
появление нового мышления, осознание новой роли и места человека в мире; интенсивное
развитие наук о человеке.
Характеристика основных особенностей отечественной системы образования
Особенности системы образования. Основные категории педагогической науки.
Отечественная система образования обладает рядом особенностей, отличающих ее
от систем образования других стран
6. Разработчики: д.п.н, профессор кафедры педагогики и ТПО Алипханова Ф.Н.,
к.п.н., ст.пр. кафедры педагогики и ТПО Гамзаева М.В., ст. пр кафедры педагогики и
ТПО. Магомедова П.К.
Эксперт: к.п.н. доцент кафедры педагогики Шапиева А.С.
501
Аннотация
рабочей программы дисциплины
Б3.Б4. Общая и профессиональная педагогика
–
Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: формирование высокого уровня педагогических знаний и умений,
профессиональной направленности студентов и педагогического мышления, отвечающих
современным требованиям подготовки педагогов профессионального обучения.
Задачи:
– изучение методологических основ «классической» педагогики;
– освоение основных педагогических категорий и понятий;
– формирование представлений о методологических основах
педагогического процесса и его разновидностей – воспитания и обучения;
осмысление основных педагогических закономерностей, принципов воспитания
и обучения;
–
освоение сложившегося понимания в педагогике целей, содержания,
методов, форм и средств;
–
знакомство с теоретическими основами проектирования педагогических
систем, процессов и ситуаций;
–
изучение современных инновационных подходов к организации процессов
целенаправленного развития личности;
-формирование умения применять педагогические знания на практике;
-выработка профессиональных ориентиров и собственной педагогической позиции.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина
«Общая
и
профессиональная
педагогика»
относится
к
профессиональному циклу дисциплин и является основой для изучения дисциплин
«Методика воспитательной работы», «Методика профессионального обучения»,
«Педагогическое мастерство» «Педагогическая технология».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Дисциплина «Общая и профессиональная педагогика» способствует формированию
следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование»:
а) общекультурных (ОК)
– осознает ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности
(демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии (КЦП), проявляет
понимание их смыслов и значений, свободно интерпретирует все КЦП, высказывает свое
отношение к каждой КЦП положению, демонстрирует системность, целостность
представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся)) (ОК-2);
– способен проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции
профессионально-педагогической деятельности (ОК-5);
– готов к позитивному, доброжелательному стилю общения (ОК-8);
– владеет нормами педагогических отношений профессионально-педагогической
деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса,
направленного на подготовку рабочих (специалистов) (ОК-9);
– владеет способами формирования идеологии, освоения и приумножения культуры
у обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием помощи в мировоззренческом
самоопределении и становлении личности будущего рабочего (специалиста) (ОК-10);
– владеет системой психологических средств (методов, форм, техник и технологий)
организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки психологического
состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность,
502
прогнозирования ее реакции, способностью управлять своим психологическим
состоянием в условиях общения (ОК-11);
– владеет технологией научного исследования (ОК-19);
– способен обосновать профессионально-педагогические действия (ОК-25);
– умеет моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных
профессионально-педагогических задач (ОК-26);
– готов анализировать информацию для решения проблем возникающих в
профессионально-педагогической деятельности (ОК-27);
– владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование и др.) (ОК28);
б) профессиональные (ПК):
–
способен выполнять профессионально-педагогические функции для
обеспечения эффективной организации и управления педагогическим
процессом подготовки рабочих (специалистов) (ПК-1);
–
способен организовывать и осуществлять учебно-воспитательную
деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и
федеральных государственных образовательных стандартов в ОУ НПО и
СПО (ПК-3);
–
способен организовывать профессионально-педагогическую деятельность
на нормативно-правовой основе (ПК-4);
–
способен анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК5);
–
готов к использованию современных воспитательных технологий
формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и
гражданственности (ПК-6);
–
готов к планированию мероприятий по социальной профилактике
обучаемых (ПК-7);
–
готов к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности
рабочего (специалиста) (ПК-8);
–
готов к формированию у обучающихся способности к профессиональному
самовоспитанию (ПК-9);
– готов к использованию концепций и моделей образовательных систем в мировой
и отечественной педагогической практике (ПК-10);
–
готов к участию в исследованиях проблем возникающим в процессе
подготовки рабочих (специалистов) (ПК-12);
–
готов к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и
творчества в образовательном процессе для решения профессиональнопедагогических задач (ПК-13);
–
готов к применению технологий формирования креативных способностей
при подготовке рабочих (специалистов) (ПК-14);
–
способен прогнозировать результаты профессионально-педагогической
деятельности (ПК-15);
–
способен проектировать и оснащать образовательно-пространственную
среду для теоретического и практического обучения рабочих
(специалистов) (ПК-16);
–
способен
проектировать
и
применять
индивидуализированные,
деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики
обучения рабочих (специалистов) (ПК-17);
–
способен проектировать пути и способы повышения эффективности
профессионально-педагогической деятельности (ПК-18);
503
–
готов к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей,
задач (ПК-19);
–
готов к конструированию содержания учебного материала по
общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов)
(ПК-20);
–
готов к разработке, анализу и корректировке учебно-программной
документации подготовки рабочих, специалистов (ПК-21);
–
готов к проектированию, применению комплекса дидактических средств
при подготовке рабочих (ПК-22);
–
готов к проектированию форм, методов и средств контроля результатов
подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе (ПК-23);
–
готов к организации образовательного процесса с применением
интерактивных,
эффективных
технологий
подготовки
рабочих
(специалистов) (ПК-27);
–
готов к адаптации, корректировке и использованию технологий в
профессионально-педагогической деятельности (ПК-29);
–
готов к организации деятельности обучающихся по сбору портфеля
свидетельств образовательных и профессиональных достижений (ПК-30);
–
готов к формированию профессиональной компетентности рабочего
(специалиста) соответствующего квалификационного уровня (ПК-34);
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать теоретико-методологические основы общей и профессиональной педагогики:
объект и предмет исследования, задачи, структура, связь с другими науками, особенности
понятийного аппарата, методы педагогических исследований; систему общего и
профессионального образования Российской Федерации и тенденции ее развития; теории
целостного педагогического процесса и практика их реализации в учебных заведениях
начального профессионального образования: понятия педагогического процесса, общее и
особенное в педагогических процессах, педагогические закономерности, компоненты
педагогического процесса, управление педагогическими процессами; основы
педагогических процессов воспитания и обучения: сущность, особенности,
закономерности, противоречия, взаимосвязь, специфика для учебных заведений
начального
профессионального
образования;
общепедагогические
принципы,
дидактические принципы, принципы профессионального образования; основные
компоненты целостного педагогического процесса и его видов - обучения и воспитания:
цели, содержание, методы, формы, средства в системе профессионального образования;
основы педагогического проектирования педагогических систем, процессов и
ситуаций в учебно-воспитательном процессе учебных заведений начального
профессионального образования; актуальны проблемы современной общей и
профессиональной педагогики.
владеть представлениями о соотношении наследственности и социальной среды,
национальных, культурно-исторических и других факторов в воспитании и образовании.
уметь использовать психолого-педагогические знания; анализировать и
интерпретировать различные теоретические представления разрабатываемые в общей и
профессиональной педагогике; определять и формулировать педагогические проблемы в
виде задач; использовать методы педагогических исследований; анализировать и
прогнозировать тенденции развития системы образования в России и за рубежом;
проводить аналогии, сравнивать, классифицировать, обобщать педагогические процессы в
общеобразовательных
и
профессиональных
учебных
заведениях;
выбирать
целесообразные и эффективные компоненты педагогических процессов для решения
практических педагогических задач; использовать последовательность проектировочных
действий при разработке педагогических систем, процессов и ситуаций; ориентироваться
504
в предлагаемых индивидуальных педагогических проектах; создавать и обосновывать
собственные концепции решения педагогических проблем; самостоятельно работать с
научной педагогической литературой, развивать свои педагогические способности.
4. На изучение дисциплины отводится 4 зачетные единицы, общая трудоемкость
курса в часах - 144 часа; аудиторных часов - 72, СРС – 72 часа; изучается в 4-м и 5-м
семестрах; форма и место отчетности – зачет и экзамен в 4-5-ом семестрах
5. Краткое содержание дисциплины:
Введение в педагогику. Основные педагогические категории. Специфические
понятия профессиональной педагогики. Педагогика как наука о человеке. Система общего
и профессионального образования в России. Педагогический процесс как способ
организации воспитательных отношений. Теоретические основы педагогического
проектирования. Проектирование системы подготовки рабочих. Актуальные
педагогические проблемы.
6. Разработчики: д.п.н., профессор кафедры педагогики и технологий
профессионального образования Алипханова Ф.Н., к.п.н., профессор кафедры педагогики
и технологий профессионального образования Хайбулаев М.Х.
Эксперт: к.п.н., доцент кафедры педагогики Раджабова Р.В.
505
Аннотация
рабочей программы
Б3.Б 6. Педагогические технологии
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: формирование у будущих педагогов педагогических знаний и умений по
реализации системно-технологического подхода в учебно-воспитательном процессе.
Задачи:
– изучение теоретических основ педагогических циклов, процессов и
технологий;
– формирование технологической культуры личности студента;
– формирование умений по реализации как отдельных
составляющих, так педагогических технологий в целом;
– формирование
знаний
о
социальных,
педагогических,
дидактических, воспитательных и других технологиях;
– формирование организаторских, коммуникативных, контрольных,
коррекционных и других умений, обеспечивающих эффективность
реализации проекта определенной системы на практике.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Педагогическая технология» относится к профессиональному циклу
дисциплин и является основой для изучения дисциплин «Возрастная физиология и
психофизиология», «Психология профессионального образования», «Общая и
профессиональная педагогика», «Методика профессионального обучения», «Дисциплины
профильной подготовки».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
а) общекультурные (ОК)
– способен проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции
профессионально-педагогической деятельности (ОК-5);
– готов к позитивному, доброжелательному стилю общения (ОК-8);
– владеет нормами педагогических отношений профессионально-педагогической
деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса,
направленного на подготовку рабочих (специалистов) (ОК-9);
– способностью осуществлять письменную и устную коммуникацию на
государственном языке и осознавать необходимость знания второго языка (ОК-20);
– способен осуществлять подготовку и редактирование текстов, отражающих
вопросы профессионально-педагогической деятельности (ОК-22);
– способен к когнитивной деятельности (ОК-24);
– способен обосновать профессионально-педагогические действия (ОК-25);
– умеет моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных
профессионально-педагогических задач (ОК-26);
– готов анализировать информацию для решения проблем возникающих в
профессионально-педагогической деятельности (ОК-27);
– владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирования и др.)
(ОК-28);
– владеет системой эвристических методов и приемов (ОК-29);
б) профессиональные (ПК)
–
способен выполнять профессионально-педагогические функции для
обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом
подготовки рабочих (специалистов) (ПК-1);
506
–
способен развивать профессионально важные и значимые качества
личности будущего рабочего (специалиста) (ПК-2);
–
способен
организовать
и
осуществлять
учебно-воспитательную
деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных
образовательных стандартов в ОУНПО и СПО (ПК-3);
–
способен организовывать профессионально-педагогическую деятельность
на нормативно-правовой основе (ПК-4);
–
способен анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК5);
–
готовность к планированию современных воспитательных технологий
формирования у обучающих духовных, нравственных ценностей и гражданственности
(ПК-6);
–
готов к планированию мероприятий по социальной профилактике
обучаемых (ПК-7);
–
готов к использованию концепций и моделей образовательных систем в
мировой и отечественной педагогической практике (ПК-10);
–
готов к участию в исследованиях проблем возникающим в процессе
подготовки рабочих (специалистов) (ПК-12);
–
готов к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и
творчества в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических
задач (ПК-13);
–
готов к применению технологий формирования креативных способностей
при подготовке рабочих (специалистов) (ПК-14).
–
способен прогнозировать результаты профессионально педагогической
деятельности (ПК-15);
–
способен проектировать и оснащать образовательно-пространственную
среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов) (ПК-16);
–
способен
проектировать
и
применять
индивидуализированные,
деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих
(специалистов) (ПК-17);
–
способен проектировать пути и способы повышения эффективности
профессионально-педагогической деятельности (ПК-18);
–
готов к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей,
задач (ПК-19);
–
готов к конструированию содержания учебного материала по
общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов) (ПК-20);
–
готов к проектированию, применению комплекса дидактических средств
при подготовке рабочих (ПК-22);
–
готов к проектированию форм, методов и средств контроля результатов
подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе (ПК-23);
–
готов к организации образовательного процесса с применением
интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) (ПК-27);
–
готов к адаптации, корректировке и использованию технологий в
профессионально-педагогической деятельности (ПК-29);
–
готов к организации деятельности обучающихся по сбору портфеля
свидетельств образовательных и профессиональных достижений (ПК-30);
готовностью к формированию профессиональной компетентности рабочего
(специалиста) соответствующего квалификационного уровня (ПК-34);
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: основные категории и понятия; сущность и структуры педагогических
технологий; основные компоненты педагогических технологий; педагогические
507
технологии и их основные типы; современные образовательные технологии, способы
организации учебно-познательной деятельности, формы и методы контроля качества
профессионального образования;
уметь: планировать образовательно-воспитательную работу грамотно составлять
необходимую учебно-методическую документацию; соотносить педагогические идеи,
концепции с именами их авторов; устанавливать связи между основными
представителями педагогической мысли и их трудами; отбирать в соответствии с целями
учебных занятий оптимальные формы, методы и средства обучения; планировать
организацию внеклассной и внешкольной работы; проводить различные занятия и
воспитательные мероприятия с учётом психологических закономерностей и
педагогических принципов; применять полученные знания для проведения собственных
исследований и для анализа результатов своей практической деятельности; применять
эффективные способы усвоения знаний.
владеть: современными технологиями профессиональной подготовки будущих
специалистов; технологиями работы с различного рода источниками информации.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
На изучение дисциплины отводится 1 зачетные единицы, общая трудоемкость курса
в часах - 90 часов; аудиторных - 42 часа, СРС – 45 часов; изучается в 5 семестре; контроль
и оценка учебных достижений студентов по дисциплине «педагогические технологии»
проводится в балльно-рейтинговой системе с использованием кредитно-зачетных единиц.
5. Краткое содержание дисциплины:
Педагогические технологии как отрасль педагогической науки. Технология как
искусство или ремесло. Признаки технологии. Сущность базовых технологий и их
характеристика. Достоинство и недостатки базовых технологий. Технологический цикл и
их характеристика.
Социальные технологии и их характеристика. Отличительные признаки социальных
технологий.
Взаимодействие субъектов дидактического процесса. Учебная деятельность и её
организация. Способы предъявления учебной задачи. Организация учебных действий,
контроля и самооценки.
Алгоритм функционирования педагогического процесса.
Мотивация и способы создания мотивации. Функции учителя. Анализ современных
концептуальных подходов к организации учебной деятельности.
Сущность алгоритма управления педагогическим процессом. Место, значение,
функции контроля как элемента педагогической технологии. Участники контрольного
компонента. Виды контрольной деятельности преподавателей и учеников. Зависимость
контроля от характера цикла педагогической технологии (макро-мезо-микроцикла).
Методы контроля и их реализация в деятельности педагога. Критерии контроля.
Эталон. Соотношение понятий, оценка и отметка в структуре контроля. Понятие рейтинг.
Рейтинговая система оценки деятельности ученика. Методика рейтинговой оценки.
Преимущества рейтинговой системы оценки.
Цель, задачи, содержание, методы и средства коррекции. Классификация
педагогических технологий и их характеристика. Репродуктивные и продуктивные,
дидактические, воспитательные педагогические технологии.
Репродуктивные технологии и их признаки. Уровень усвоения при репродуктивных
технологиях. Объяснительно-репродуктивные и алгоритмические технологии как
обеспечивающие уровень узнавания и воспроизведения.
Технологии воздействия на эмоциональную сферу личности. Суггесто-, гипно-,
релаксотехнологии и их характеристика. Игровые технологии и их характеристика.
Сущность дидактических технологий. Классификация дидактических технологий.
508
Сущность объяснительно-репродуктивной технологии обучения. Структура
объяснительно-репродуктивной технологии обучения. Алгоритм функционирования и ее
компоненты. Уровень усвоения при объяснительно-репродуктивной технологии обучения.
Сущность алгоритмической технологии обучения. Структура алгоритмической
технологии обучения. Программирование учебной информации. Виды обучающих
программ. Линейная, разветвленная, блочная программы, их достоинства и недостатки.
Сущность проблемных технологий обучения. Проблемные ситуации как основные
звенья проблемной технологии. Классификация проблемных ситуаций.
Сущность проектной технологии обучения. Сущность игровой технологии обучения.
Структура игровой технологии. Алгоритм функционирования и ее компоненты. Уровень
усвоения при игровой технологии обучения.
6. Разработчик: Умаев Анварбек Умаевич. - к.п.н., доцент кафедры педагогики и
технологий профессионального образования ИПИ ДГПУ
Эксперт: к.п.н., доцент кафедры педагогики ДГПУ Шапиева А.С.
509
АННОТАЦИЯ
рабочей программы дисциплины
Б3.Б5. Методика воспитательной работы
–
Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: вооружить студентов знаниями и умениями, необходимыми в практической
деятельности педагога-воспитателя, мотивировать их на самостоятельно осмысливаемую
профессионально-педагогическую деятельность.
Задачи:
– актуализировать знания и умения, усвоенные студентами при изучении
педагогики, а также возрастной, педагогической и социальной психологии;
– сформировать представление о педагогическом управлении ученическим
коллективом как о целостной системе взаимодействия педагога с воспитуемыми;
– развивать умения педагогического общения;
– формировать умения целеполагания, планирования, организации и анализа
воспитательной работы;
– развивать профессионально-педагогические интересы студентов, формировать
убеждения, соответствующие гуманистическому идеалу педагога.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Методика воспитательной работы», относится к профессиональному
циклу дисциплин и является основой для изучения дисциплин «Методика
профессионального обучения»,
«Педагогическое мастерство»
«Педагогическая
технология».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Дисциплина «Методика воспитательной работы» способствует формированию
следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО
«Профессиональное образование»:
а) общекультурные (ОК)
– способен проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции
профессионально-педагогической деятельности (ОК-5);
– владеет нормами педагогических отношений профессионально-педагогической
деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса,
направленного на подготовку рабочих (специалистов) (ОК-9);
– владеет системой психологических средств (методов, форм, техник и
технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки
психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на
личность, прогнозирования ее реакции, способностью управлять своим психологическим
состоянием в условиях общения (ОК-11);
– способен осуществлять подготовку и редактирование текстов, отражающих
вопросы профессионально-педагогической деятельности (ОК-22).
– способен обосновать профессионально-педагогические действия (ОК-25);
– умеет моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных
профессионально-педагогических задач (ОК-26);
б) профессиональные (ОК)
– способность развивать профессионально важные и значимые качества личности
будущего рабочего (специалиста) (ПК-2);
–
способен организовывать и осуществлять учебно-воспитательную
деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных
государственных образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО (ПК-3);
–
готов к использованию современных воспитательных технологий
формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности
(ПК-6);
510
–
готов к планированию мероприятий по социальной профилактике
обучаемых (ПК-7);
–
готов к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности
рабочего (специалиста) (ПК-8);
–
готов к формированию у обучающихся способности к профессиональному
самовоспитанию (ПК-9);
–
способен прогнозировать результаты профессионально-педагогической
деятельности (ПК-15);
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
- основные закономерности взаимодействия человека и общества;
- закономерности психического развития и становления личности в юности;
- способы построения межличностных отношений в группах;
- особенности социального партнерства в системе образования.
уметь:
- использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации в
учебной и профессиональной деятельности;
- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности
обучающихся.
владеть:
- навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля;
- различными способами вербальной и невербальной коммуникации;
- речевым этикетом, принятым в обществе.
4. Общая трудоемкость дисциплины
На изучение дисциплины отводится 3 зачетные единицы, общая трудоемкость курса
в часах - 108 часов; аудиторных часов – 54 часа, СРС – 54 часа; изучается в 2-м семестре;
форма и место отчетности – экзамен во 2-ом семестре.
5. Краткое содержание дисциплины:
Воспитательная работа в целостной структуре образовательного процесса.
Воспитание как культурно-исторический феномен и категория педагогической науки.
Закономерности и принципы воспитания. Цели воспитания в современном обществе.
Система форм и методов осуществления воспитательной работы. Понятие о формах и
методах воспитания. Приёмы и средства воспитания. Классификация методов воспитания.
Технология профессионально-педагогического общения. Педагогическое общение в
воспитательной работе. Основные функции педагогического общения в воспитательном
процессе. Технологии воспитательной деятельности. Технология воспитательного
влияния. Создание благоприятных условий воспитания. Создание благоприятной
предметно-пространственной среды воспитания. Создание благоприятного социальнопсихологического климата в коллективе учащихся. Технология решения педагогического
конфликта. Понятие о конфликте в социальной среде. Особенности педагогических
конфликтов. Стороны, участники, причины, объекты педагогического конфликта.
Сложные педагогические ситуации и способы их решения. Управление воспитательным
процессом. Проектирование воспитательных систем
6. Разработчики: д.п.н., профессор кафедры педагогики и технологий
профессионального образования Алипханова Ф.Н., ст.преподаватель кафедры педагогики
и технологий профессионального образования Магомедова П.К.
Эксперт: к.п.н., доцент кафедры педагогики Шапиева А.С.
511
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б3.Б7. Методика профессионального обучения
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Основной целью изучения курса «Методика профессионального обучения» является
подготовка будущих педагогов профессионального обучения к методически грамотному и
творческому осуществлению педагогического процесса в учебных заведениях системы
начального профессионального образования.
При изучении дисциплины ставятся следующие задачи:
-вооружить будущих преподавателей знаниями, умениями и навыками,
необходимыми для творческого преподавания предмета «экономика» в различных
условиях технического программно-методического обеспечения;
- подготовить будущих преподавателей к организации и проведению различных
форм внеклассной работы в области экономики;
- развить и углубить общие представления о путях и перспективах глобальной
информатизации в сфере среднего специального образования;
- обеспечение глубокого изучения студентами научных и психолого-педагогических
основ структуры и содержания курса экономики средних специальных учебных
заведений, понимание методических идей, заложенных в них.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная
учебная
дисциплина
входит
в
образовательный
модуль
«Профессиональный цикл» ФГОС-3
по
направлению
подготовки
ВПО
«Профессиональное образование».
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «МПО» направлен на формирование следующих
компетенций:
а) общекультурные (ОК):
- осознает ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности
(доминирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессий), проявляет понимание
их смыслов и значений, высказывает свое отношение к каждой ключевой ценности
профессии, демонстрирует системность, целостность представлений о ценностных
отношениях к человеку (обучающемуся) (ОК-2)
- способен проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции
профессионально-педагогической деятельности (ОК-5);
- готов к позитивному, доброжелательному стилю общения (ОК-8);
- владеет нормами педагогических отношений профессионально-педагогической
деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса,
направленного на подготовку рабочих (специалистов) (ОК-9);
владеет способами защиты чести, достоинства, прав личности будущего рабочего
(специалиста) (ОК-13);
- владеет технологией научного исследования (ОК-19);
готовностью к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владеет
навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий, полемики (ОК-21);
- способен осуществлять подготовку и редактирование текстов, отражающих
вопросы профессионально-педагогической деятельности (ОК-22);
способен к когнитивной деятельности (ОК-24);
- способен обосновать профессионально-педагогические действия (ОК-25)
- умеет моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных
профессионально-педагогических задач (ОК-26);
- готов анализировать информацию для решения проблем возникающих в
профессионально-педагогической деятельности (ОК-27);
владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование) (ОК-28);
512
- владением системой эвристических методов и приемов (ОК-29)
б) профессиональные (ПК)
– способен выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения
эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих
(специалистов) (ПК-1);
– способен развивать профессионально важные и значимые качества личности
будущего рабочего (специалиста) (ПК-2);
– способен организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность
в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных
образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО (ПК-3);
– способен организовывать профессионально-педагогическую деятельность на
нормативно-правовой основе (ПК-4);
– способен анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК-5);
– готов к использованию современных воспитательных технологий формирования
у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности (ПК-6);
– готов к планированию мероприятий по социальной профилактике обучаемых
(ПК-7);
– готов к формированию у обучающихся способности к профессиональному
самовоспитанию (ПК-9);
– готов к использованию концепций и моделей образовательных систем в мировой
и отечественной педагогической практике (ПК-10);
– готов к участию в исследованиях проблем возникающим в процессе подготовки
рабочих (специалистов) (ПК-12);
– способен
прогнозировать
результаты
профессионально-педагогической
деятельности (ПК-15);
– способен проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду
для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов) (ПК-16);
– способен проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно и
личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов)
(ПК-17);
– способен проектировать пути и способы повышения эффективности
профессионально-педагогической деятельности (ПК-18);
– способен к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей, задач
(ПК-19);
– готов
к
конструированию
содержания
учебного
материала
по
общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов) (ПК-20);
– готов к разработке, анализу и корректировке учебно-программной документации
подготовки рабочих, специалистов (ПК-21);
– готов к проектированию, применению комплекса дидактических средств при
подготовке рабочих (ПК-22);
– готов к проектированию форм, методов и средств контроля результатов
подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе (ПК-23);
– способен организовывать учебно-производственный (профессиональный)
процесс через производительный труд (ПК-24);
– способен организовывать и контролировать технологический процесс в учебных
мастерских, организациях и предприятиях (ПК-25);
– готов к организации образовательного процесса с применением интерактивных,
эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) (ПК-27);
– готов к адаптации, корректировке и использованию технологий в
профессионально-педагогической деятельности (ПК-29);
513
– готов к организации деятельности обучающихся по сбору портфеля
свидетельств образовательных и профессиональных достижений (ПК-30);
– способен использовать передовые отраслевые технологии в процессе обучения
рабочей профессии (специальности) (ПК-31);
– готов к формированию профессиональной компетентности рабочего
(специалиста) соответствующего квалификационного уровня (ПК-34);
– готов к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии с
современными требованиями эргономики (ПК-35);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
1) предмет и значение курса МПО для подготовки педагога профессионального
обучения;
2) содержание профессионального образования и обучения в различных типах
учебных заведений системы НПО и СПО, факторы, его определяющие ;
3) принципы разработки и анализа учебного плана, учебной программы предмета и
другой учебно-программной документации для системы НПО и СПО;
4) методы, средства и формы теоретического и практического обучения ;
5) содержание и организацию методической работы в учебных заведениях системы
НПО и СПО ;
Уметь:
1) анализировать существующую нормативную и учебно-программную
документацию подготовки в различных видах учебных заведений, обосновывать внесение
изменений в эту документацию;
2) разрабатывать различные виды учебно-программной и методической
документации для подготовки рабочих (специалистов) различных отраслей экономики;
3) планировать и проводить различные виды занятий по теоретическому и
практическому обучению в образовательных учреждениях системы НПО, СПО и
дополнительного образования;
4) разрабатывать комплексы дидактических средств обучения и адаптировать их к
реальным условиям образовательного процесса учебных заведений НПО и СПО;
5) проводить самоанализ своей деятельности, оценивать её результаты и проводить
корректировку;
Владеть:
1) способами организации образовательного процесса с применением
интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) ;
2) технологиями проектирования, организацией проведения занятий по
общепрофессиональным
и
специальным
дисциплинам,
практическому
(производственному) обучению;
3) методиками проектирования педагогических технологий и методического
обеспечения для подготовки современного рабочего различных отраслей экономики;
4) умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции
образовательного процесса в профессиональной школе.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины 8 зачетные единицы, 280 часа из них 66
часов-лекции,72 лабораторные занятия 144 часа самостоятельная работа.
V. Краткое содержание дисциплины
Становление и развитие профессионального образования в России. Предмет
«Методика профессионального обучения», его цели и задачи. Основные категории
методики профессионального обучения: профессиональное обучение; профессиональное
развитие; профессиональное воспитание; профессия; специальность; профессиональная
ориентация и ее составляющие. Политехнические основы профессионального
514
образования. Цели и задачи профессионального образования. Классификация методов
профессионального обучения. Методы контроля и оценки профессиональных знаний
учащихся. Классификация форм организации профессионального обучения. Учебные
формы профессионального обучения. Типы уроков теоретического и производственного
обучения и их структура. Факультативы. Производственная практика и способы ее
организации. Классификация средств профессионального обучения. Учебно-материальная
база профессионального обучения. Кабинеты, лаборатории, учебные и производственные
мастерские и их техническое и учебно-методическое оснащение.
Системы производственного обучения в начальном и среднем профессиональном
образовании: предметная, операционная, предметно-операционная, операционнокомплексная, конструкторско-технологическая, проблемно-аналитическая.
Функции преподавателя профессионального образовательного учреждения.
Компоненты
профессионально-педагогической
деятельности
преподавателя
профессионального учебного заведения.
Воспитание профессиональных качеств на учебных и внеучебных занятиях.
Сущность, задачи и этапы дидактического проектирования. Объекты дидактического
проектирования (педагогические системы, процессы и ситуации). Виды и требования к
оформлению педагогических проектов. Тематическое и поурочное планирование
учебных и внеучебных занятий.
Содержание
профессионального
обучения
специальности
«Бухгалтер».
Образовательная программа специальности «Бухгалтер» и ее составляющие. Урок
экономики его разновидности и особенности.
VI. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, к.п.н., Рахметов Тельман
Сулейманович.
Эксперт(ы): к.п.н., доцент кафедры технологии и методики преподавания ДГПУ
Алиомаров Л.М.
515
АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины
Б3. Б8. Безопасность жизнедеятельности
– Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» является
формирование у студентов систематизированных знаний и умений в области
безопасности жизнедеятельности.
– Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» относится к базовой части
профессионального цикла дисциплин. Для освоения дисциплины обучающиеся
используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части
профессионального цикла: «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».
Изучение данной дисциплины является необходимой основой для формирования
культуры безопасного поведения в личностном и профессиональном аспекте.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
владением правовыми и нравственными нормами экологического поведения (ОК12);
готовностью к планированию мероприятий по социальной профилактике обучаемых
(ПК-7);
4. Трудоемкость дисциплин
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
Продолжительность изучения дисциплины 3 семестр
Образовательные технологии
В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются
следующие образовательные технологии: лекции, практические занятия, семинарские
занятия.
При организации самостоятельной работы занятий используются следующие
образовательные технологии: разбор конкретных ситуаций, компьютерные презентации.
5. Контроль успеваемости
Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля: устный
контроль, контрольная работа, тест.
Промежуточная аттестация проводится в форме: зачета в 3 семестре.
7.Краткое содержание дисциплины
Современное состояние и негативные факторы среды обитания. Принципы
обеспечения безопасности взаимодействия человека со средой обитания, рациональные
условия деятельности. Последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и
поражающих факторов, принципы их идентификации.
Средства и методы повышения безопасности, экологичности и устойчивости
жизнедеятельности в техносфере. Методы повышения устойчивости функционирования
объектов экономики в чрезвычайных ситуациях. Мероприятия по защите населения и
персонала объектов экономики в чрезвычайных ситуациях, в т.ч., и в условиях ведения
военных действий.
Ликвидация
последствий
аварии,
катастроф
стихийных
бедствий
и
террористических актов. Правовые, нормативные, организационные основы безопасности
жизнедеятельности. Методы контроля и управления условиями жизнедеятельности.
516
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б3. Б.9. Производственное обучение
I. Цели и задачи дисциплины
Изучение дисциплины преследует несколько взаимосвязанных целей: усвоение
основных положений организации и ведения бухгалтерского учета в РФ; анализ
различных аспектов финансовой и деятельности организации; представление о методике
проведения аудиторских проверок.
Основные задачи дисциплины:
Ознакомление с нормативными актами, регламентирующими основные положения
организации и ведения бухгалтерского учета и аудита в российской федерации;
Приобретение практических умений и навыков бухгалтерского учета;
Освоение элементов методики проведения аудиторских проверок и составления
аудиторских заключений.
–
Место дисциплины в структуре ООП
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Профессиональный
цикл».
Для усвоения дисциплины необходимы знания, полученные в средней
общеобразовательной школе и в вузе в результате освоения дисциплин «Математика»,
«Экономика», «Рыночная экономика».
Знания и умения, усвоенные студентами в процессе изучения бухгалтерского учета
практикум необходимы в качестве методологической предпосылки для освоения иных
экономических дисциплин.
Знания, полученные в процессе обучения, будут использованы при написании
выпускной квалификационной работы на степень бакалавра.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
а) общекультурные (ОК):
• способен обосновывать профессионально-педагогические действия (ОК-25)
б) профессиональные компетенции (ПК):
– способен организовывать учебно-производственный (профессиональный)
процесс через производительный труд (ПК-24);
– способен организовывать и контролировать технологический процесс в учебных
мастерских, организациях и предприятиях (ПК-25);
– готов к анализу и организации экономической, хозяйственно-правовой
деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях (ПК-26);
– готов к организации образовательного процесса с применением интерактивных,
эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) (ПК-27);
– готов к конструированию, эксплуатации и техническому обслуживанию
учебно-технологической среды для практической подготовки рабочих (специалистов)
(ПК-28);
– способен использовать передовые отраслевые технологии в процессе обучения
рабочей профессии (специальности) (ПК-31);
– способен выполнять работы соответствующего квалификационного уровня
(ПК-32);
– способен к повышению производительности труда и качества продукции,
экономии ресурсов и безопасности (ПК-33);
– готов к формированию профессиональной компетентности рабочего
(специалиста) соответствующего квалификационного уровня (ПК-34);
517
– готов к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии с
современными требованиями эргономики (ПК-35);
– готов к производительному труду (ПК-36).
в) специальные компетенции (СК):
–
обладает базовыми теоретическими знаниями и практическими
профессиональными навыками в области финансового учета, управленческого учета и
формирования финансовой отчетности (СК-1)
–
способен разрабатывать бизнес-планы создания и развития новых
организаций (СК-5);
–
владеет навыками обработки первичных бухгалтерских документов,
методами организации и ведения бухгалтерского учета (СК-7)
–
знает
основные
положения
бюджетного
законодательства,
регламентирующие организацию бухгалтерского учета и отчетности (СК-8)
–
способен самостоятельно анализировать свою профессиональную
деятельность и процесс собственного труда, осуществлять постановку и
реализацию задач в области профессионального самосовершенствования и
повышения деловой квалификации, оценивать соответствие своей
профессиональной деятельности изменяющимся требованиям к ней (СК-9);
–
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
- систему бухгалтерского учета;
- сущность метода бухгалтерского учета;
- классификацию отчетов;
- бухгалтерский баланс;
- приемы и методы экономического анализа;
- элементы методики проведения аудиторских проверок;
- бухгалтерскую (финансовую) отчетность;
- нормативные акты, регламентирующие организацию и ведение бухгалтерского
учета и аудита в РФ.
уметь:
- составлять и читать бухгалтерские проводки;
- вести записи в учетных регистрах;
- составлять бухгалтерскую отчетность; анализировать различные аспекты
хозяйственной и финансовой деятельности организации;
- выявлять факторы и резервы повышения эффективности производства;
- составлять аудиторское заключение.
владеть:
- Современными методами сбора и обработки информации при осуществлении
внешнеэкономической деятельности;
- Навыками самостоятельной работы, самоорганизации и организации выполнения
поручений.
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Бухгалтерский учет
практикум», будут служить основой для изучения следующих дисциплин: «Бухгалтерский
учет в торговле», «Бухгалтерский учет на предприятиях малого бизнеса», «Финансы»,
«Банковское дело» и др.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 648 часа, из них
324 - практические занятия, 324 часов - самостоятельная работа
518
V. Краткое содержание дисциплины
Предмет бухгалтерского учета; общие положения организации бухгалтерского
учета; особенности ведения учета методом двойной записи; план счетов бухгалтерского
учета; особенности заполнения учетных регистров; учет основных средств; учет
нематериальных активов; балансовое обобщение системы счетов и двойная запись; учет
затрат на производство; учет себестоимости единицы продукции; учет готовой
продукции; учет денежных средств; учет труда и его оплата; учет расчетов с
подотчетными лицами; учет расчетов; учет кредитов и займов; учет финансовых
вложений; учет финансовых результатов; учет капитала, фондов, резервов и
финансирование; учет доходов и расходов; учет вложений во внеоборотные активы; учет
налоговых активов и обязательств; учет по налогу на доходы физических лиц;
особенности учета налога на прибыль; учет федеральных налогов (гос. пошлина и др.);
учет при специальных налоговых режимах; учет региональных налогов и сборов; учет
местных налогов; формирование бухгалтерской отчетности; формы контроля
бухгалтерского учета.
VI. Разработчики
Ассистент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, Завзанова Заира Умаровна
Ассистент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, Узарханова Аминат
Сухратулаевна
519
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б3. В1. История экономики и экономических учений
I.Цель и задачи учебной дисциплины
Целью изучения курса является формирование представлений у студентов об
основных этапах и особенностях систематизации экономических идей и воззрений в
экономическую теорию, способствовавших возникновению различных теоретических
школ, течений и направлений экономической мысли.
Задачи курса:
- владеть основными и различными теоретическими и методологическими
подходами в решения хозяйственных задач;
- анализировать и сопоставлять экономические теории с точки зрения методологии
исследования и трактовки категориального аппарата;
– сравнить отличительные признаки методологических подходов и теоретических
позиций ведущих представителей различных школ, течений и направлений
экономической мысли;
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Профессиональный
цикл» ФГОС–3 по направлению подготовки ВПО «Профессиональное образование».
Для усвоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплины «Маркетинг», «Экономика отрасли», «Прикладная
экономика», «Менеджмент»,
«Комплексный анализ хозяйственной деятельности»,
«Финансы», «Банковское дело» и др.
Учебная дисциплина истории экономики и экономических учений является
исторический процесс возникновения, развития и смены экономических идей и воззрений,
который по мере происходящих изменений в экономике, науке технике и социальной
сфере находит свое отражение в теориях отдельных экономистов, теоретических школах,
течениях и направлениях. Изучение истории экономических учений как одной из
обязательных дисциплин в процессе подготовки специалистов профессионального
обучения необходимо, с одной стороны, в целях формирования у них общечеловеческой и
профессиональной культуры, а с другой – для овладения ими наряду с социологическими
и политологическими еще и историко-экономическими познаниями.
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «История –экономики и экономических учений»
направлен на формирование следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
– в) специальные компетенции:
- способностью к экономическому образу мышления (СК-12);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
– содержание экономических идей, учений и теорий, рассматриваемых в курсе;
– исторический процесс возникновения и эволюции экономических взглядов;
– соотношение и преобладание тех или иных направлений и течений
экономической мысли, причины их распространения;
– научные биографии выдающихся экономистов, их вклад в развитие
экономической мысли;
520
– методологические принципы, методы и инструментарий исследования
экономических проблем в рамках отдельных школ и направлений.
уметь:
– дать определение сущности основных категорий и понятий;
– сравнить отличительные признаки методологических подходов и теоретических
позиций ведущих представителей различных школ, течений и направлений
экономической мысли;
– проанализировать достижения меркантилизма, классиков, неоклассиков и
институционализма, а также кейнсианства и неолиберализма;
– составить различные варианты классификации экономических теорий и
периодизации их развития.
– анализировать и сопоставлять экономические теории с точки зрения методологии
исследования и трактовки категориального аппарата;
– проследить эволюцию основных направлений современной экономической
теории;
– проводить самостоятельные и нетенденциозные оценки развития мировой и
отечественной экономической мысли, вырабатывать альтернативные варианты
хозяйственной политики.
владеть:
– историческим процессом возникновения и эволюции экономических взглядов;
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа,
из них 32-лекции, 40 - семинарские занятия, 72 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Предмет и задачи курса «История экономики и экономических учений.
Экономические учения древнего мира. Экономическая мысль средневековья.
Меркантилизм – первая концепция рыночной и экономической теории. Физиократия –
первая целостная теоретическая концепция классической школы. Экономическое учение
А. Смита. Разработка экономических проблем в работах представителей классической
школы первой половины XIX в. Зарождение маржинализма, особенности первого этапа
«маржинальной революции». Второй этап «маржинальной революции» и возникновение
неоклассического направления экономической мысли. Экономическая мысль России в
пореформенный период (вторая половина
XIX - начало XX в.). Теории
монополистической и несовершенной конкуренции. Экономическая мысль России в
период «Перестройки» и постсоветских реформ.
IV. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, к.п.н. Алижанова Хаписат
Алижановна
Эксперт(ы): к.э.н., доцент, научный сотрудник ИСЭИ ДНЦ РАН Абдуллаева З.З.
521
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б3. В2. Бухгалтерский учет бюджетных организаций
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Цель дисциплины «Бухгалтерский учет бюджетных организаций»: усвоение
студентами основного понятийного состава бухгалтерского учета, определение
значимости бухгалтерского учета как метода контроля и управления хозяйствующим
субъектом в условиях рыночной экономики в соответствии с действующим
законодательством и Планом счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной
деятельности предприятия, а также системой двойной записи.
Задачи дисциплины – усвоение студентами:
–
предмета, основных разделов, значения бухгалтерского учета в системе
экономических дисциплин, изучение сущности, целей и задач бухгалтерского учета;
–
особенностей ведения учета хозяйственных операций в соответствии с
Положением по бухгалтерскому учету;
–
методов учета и контроля за денежными и товарно-материальными
ценностями;
–
способов и приемов формирования полной и достоверной информации о
деятельности предприятия и ее имущественном положении с учетом изменения в
действующем законодательстве и инструктивных материалах.
II. Место дисциплины в структуре ООП ВППО
Для усвоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у студентов
в результате освоения дисциплины «Математика», «Экономика», «Практикум по
профессии по бухгалтерскому учету», «Комплексный экономический анализ»,
«Статистика», «Аудит».
III. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Бухгалтерский учет бюджетных организаций»
направлен на формирование следующих компетенций:
а) общекультурные (ОК):
– способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
б) профессиональные:
способностью развивать профессионально важные и значимые качества личности
будущего рабочего (специалиста) (ПК-2);
способностью выполнять работы соответствующего квалификационного уровня (ПК-32);
в) специальные
владеет ональными навыками в области финансового учета, управленческого учета
и формирования финансовой отчетности (СК-1);
владеет знаниями в области международных стандартов финансовой отчетности и
способность применять их на практике (СК-2);
– владеет навыками обработки первичных бухгалтерских документов, методами
организации и ведения бухгалтерского учета (СК-7);
– знает основные положения бюджетного законодательства, регламентирующие
организацию бухгалтерского учета и отчетности (СК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
– главные разделы бухгалтерского учета, особенности его основных этапов,
направлений и значение в экономической системе;
522
– принципы ведения бухгалтерского учета;
– методы учета и контроля за денежными и товарно-материальными ценностями;
– специфику применения в бухгалтерском учете изменений в действующем
законодательстве и инструктивных материалах;
– отличительные особенности подразделения учета на финансовый и
управленческий.;
– план счетов бухгалтерского учета;
– журнально-ордерную форму учета в коммерческих организациях;
– формирование учетной политики предприятия (организации);
– экономическое содержание основных средств и нематериальных активов и
задачи их учета, их классификация и оценка;
– экономическое содержание материально-производственных запасов и основные
задачи их учета;
– особенности документального оформления поступления и расходования
продукции и организации складского хозяйства;
– состав затрат на производство и формирование себестоимости продукции;
– оценку выпуска продукции по фактической или нормативной себестоимости;
– содержание объекта учета денежных средств и общие принципы учета
финансовых вложений;
– обобщение и группировку данных по учету труда;
– особенности учета расчетов по оплате труда и контроля за использованием
фонда заработной платы (оплаты труда).;
– правила ведения учета расчетов с поставщиками и подрядчиками, подотчетными
лицами, с учредителями, по возмещению материального ущерба, по кредитам и займам на
предприятиях;
– понятие финансовых результатов деятельности, формирование прибылей и
убытков;
– экономическое содержание капитала, фондов, резервов и финансирования и
особенности их учета;
– особенности формирования бухгалтерской отчетности с учетом изменения
действующего законодательства;
уметь:
– свободно оперировать понятиями и категориями, применяемыми в
бухгалтерском учете;
– ориентироваться в нормативно-правой базе, служащей основой грамотной
организации бухгалтерского учета;
– определять структуру и способы руководства бухгалтерским учетом
предприятий и организаций;
– обосновывать необходимость и формирование учетной политики предприятия
(организации);
– определять классификацию основных средств и нематериальных активов и их
оценка, также принципиальное отличие в учете их от материалов;
– вести учет денежных средств, труда и заработной платы с учетом действующего
законодательства, расчетов подотчетными лицами, поставщиками и подрядчиками,
покупателями, по кредитам и займам, учет прибылей и убытков, учет капитала, фондов,
резервов, формировать бухгалтерскую отчетность;
– применять методологию ведения бухгалтерского учета в усвоении иных
дисциплин, в осмыслении социально-экономических, процессов, происходящих в
обществе;
владеть:
523
– методикой ведения бухгалтерского учета;
– целостным представлением месте и роли бухгалтерского учета в системе
экономических дисциплин;
– рефлексией относительно собственных профессиональных способностей,
технологией понимания нормативно-правовых актов;
– техникой и приемами ведения бухгалтерского учета в соответствии с разделами
плана счетов бухгалтерского учета и решения тематических и сквозных задач;
– процессами формирования отчетности с учетом происходящих изменений в
законодательстве и решения проблем и задач;
– методологией понимания социально-экономических процессов, и их влияния на
способы и приемы ведения бухгалтерского учета.
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Бухгалтерский учет бюджетных
организаций», будут служить основой для изучения следующих дисциплин: «Экономика
отрасли», «Менеджмент», «Комплексный анализ хозяйственной деятельности»,
«Статистика» «Бухгалтерский учет общественных организаций» и др.
IV. Общая трудоемкость дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов, из
них 40-лекции, 46 - семинарские занятия, 94 часов - самостоятельная работа
V. Краткое содержание дисциплины
Общие положения организации бухгалтерского учета и формирование учетной
политики. План счетов бюджетных организаций.
Учет основных средств и нематериальных активов Учет материальных запасов.
Учет денежных средств. Учет средств бюджетных организаций. Учет труда и его оплаты.
Учет расчетов с подотчетными лицами. Учет расчетов. Учет доходов и расходов и
финансовых результатов. Учет санкционирования расходов. Формирование бухгалтерской
отчетности. Учет на забалансовых счетах.
IV. Разработчики
Доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ, д.э.н., Бейбалаева Джамиля
Куберовна
Эксперт(ы): д.э.н., профессор, зав. отделом ИСЭИ ДНЦ РАН Дохолян Сергей
Владимирович;
к.п.н., доцент кафедры экономики и дизайна ДГПУ Рахметов Тельман
Сулейманович
524
АННОТАЦИЯ
к учебной рабочей программе
Б3. В3. Финансы, денежное обращение и кредит
I.Цель и задачи учебной дисциплины
Целью дисциплины «Финансы, денежное обращение и кредит» является усвоение
студентами основ финансов, кредита и денежного обращения, приобретение практических
умений, навыков и решения финансовых проблем и анализа финансово-экономической
ситуации.
После завершения курса студенты должны:
знать теоретические основы финансов денег и кредита, принципов, методов и форм
организации финансов, денежных расчетов и кредита на предприятии;
- ознакомиться с деятельностью финансово-кредитных учреждений;
- усвоить нормативно-правовые акты в области финансов, кредита и денежных
расчетов;
- изучить основы финансовой и бюджетной системы страны, сущность и структуру
государственных, региональных и местных финансов;
- провести финансовый анализ деятельности предприятия, составить финансовый
план организации, определить стоимость ценных бумаг;
- о