Использование нестандартных методов обучения на уроках

Использование нестандартных методов обучения на уроках биологии в 5 классе
Проблема развития и повышения познавательной активности учащихся особенно
актуальна в современных условиях при внедрении ФГОС.Анализ научной литературы
показывает, что воспитательно-образовательный процесс в школе в целом обладает
большими возможностями для формирования у школьников познавательной активности.
Как известно, педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда
она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство.
Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной
активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в
выработке соответствующих умений и навыков. Только стимулируя познавательную
активность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех
этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии как к
учебному предмету.
Повышать познавательную активность можно с использованием различных
методов и приемов в обучении. На уроках биологии в 5 классе я использую
нестандартные игровые методы. Их эффективность заключается в том, что с их помощью
можно использовать различные формы организации деятельности учащихся, значительно
расширить рамки школьной программы, развивать творческие способности учащихся.
Ещё одна важная особенность применения нестандартных игровых методов –
значительные положительные эмоции у ученика, который получает удовольствие от
результатов своего труда.
При выборе нестандартных игровых методов обучения необходимо учитывать
возраст, уровень знаний и темп работы учащихся. В возрасте 12–15 лет у школьников
интерес к содержательно деятельной стороне жизни падает, зато резко возрастает интерес
к эмоциональным её аспектам. Включая в уроки игровые моменты, можно заинтересовать
предметом даже самых пассивных, равнодушных учеников. В ходе познавательных игр у
учеников возникает заинтересованность в действии, где они выступают активными
преобразователями действительности, что приводит к совершенствованию личности.
Обучая ребенка с использованием нестандартных игровых методов, я создаю условия для
активизации познавательной деятельности.
На уроках биологии в 5 классе я использую различные виды игр. Уроки
соревнования использую как для проверки пройденного материала, так и для закрепления
темы в конце урока. Например, для игры «Боксерский ринг» учащиеся делятся по
«весовым категориям»: отличники против отличников, хорошисты против хорошистов, а
учитель в этой игре – главный судья. Вызываются учащиеся «легкого веса» – те, кто
усвоил изученную тему на оценку «удовлетворительно». Тот, кто ответит более подробно
– побеждает. В ходе «состязания» другие учащиеся внимательно слушают ответ своих
товарищей и имеют возможность заработать очко, исправляя или дополняя ответ своих
товарищей. Чтобы получить хорошую оценку, перед учащимися возникает необходимость
прочитать дополнительный материал и быть очень внимательными во время урока. У
многих ребят возникает желание перейти от «легкого веса» к «среднему» или к
«тяжеловесам».
Для проведения на уроке игры под названием «Футбол» учащиеся класса делятся
на две команды. Каждая команда имеет мяч определенного цвета. В каждой команде
выбирается вратарь, это самый сильный ученик, один или два помощника вратаря, а также
капитан. А остальные ученики – простые игроки. В начале игры идёт жеребьевка, после
этого по команде учителя та команда, которая выиграла подачу, задаёт вопрос команде
противника по определённой теме. Игрок, который задал вопрос, поднимает свой мяч и не
отпускает до тех пор, пока команда соперников не даст полный ответ. В команде
противника ребята передают мяч по «своему полю» друг другу,
пока не ответят
полностью. Ребята отвечают по очереди, поднимая при этом свой мяч (один отпускает,
другой поднимает), дополняя и исправляя ответ своего товарища. Капитан команды
действует в данной ситуации как координатор игры, определяя, кому из игроков сейчас
отвечать или задавать вопрос. Если на заданный вопрос игроки не смогли ответить, на
него отвечает вратарь. После ответа вратаря команда не имеет право ответить на вопрос.
Если команда не смогла ответить на вопрос, то очко присуждается команде противника. В
ходе игры выясняется, как усвоили учащиеся материал, кто лучше подготовился к уроку
и, в основном, за довольно короткое время выясняется подготовка класса к уроку и
усвоение ими материала пройденной темы.
Обычный вопрос можно превратить в игру, которая называется «Эстафета». На
доске рисуюдве дорожки, на них, на определённом расстоянии друг от друга – деления, их
количество соответствуют количеству вопросов. В начале урока класс делится на две
команды. Каждая команда выбирает определенный цвет дорожки (красный или синий). В
соответствии с жеребьёвкой в начале дистанции прикрепляю силуэты двух людей на
магнитиках: один из них синий, другой – красный. Задаю вопрос, и команда, ответившая
быстрее, делает шаг вперёд
(человечек переходит на следующее деление), а если
команды ответили, взаимно дополняя друг друга, то в этом случае человечки
продвигаются одновременно. И вот последний вопрос, один из человечков выходит на
финиш первым.
При обобщении знаний учащихся по ботанике использую игру «Лучший
вратарь».Положительная сторона этой игры в том, что мне становится ясно, как усвоили
ученики материал новой темы. При изучении систематики растений в седьмом классе
использую игру, которая называется «Найди меня». На доске вывешивается таблица с
названиями и признаками растений. Представители каждого ряда выходят к доске и
получают определённое задание. Работают все, проходит две минуты, и представители
каждого ряда по очереди перечисляют растения, которые они должны были найти. А
учащиеся данного ряда имеют возможность исправить, дополнить своего представителя,
при этом доказывают, почему они считают, что данный вид растения относится к данному
семейству. На мой взгляд, этот вид игры помогает не только запомнить представителей
тех или иных семейств, но и использовать свои знания для доказательства тех или иных
суждений, а также учит ребят логически излагать свои мысли.
Ребятам очень нравится игра «Кладоискатели». Для неё класс делится на группы по
четыре- пять человек. Каждый участник получает карточку, где из перечисленных
признаков ему придется выбрать признаки определённого семейства.На обратной стороне
карточки пишу задание и фамилию ученика, которому было дано задание. За короткое
время (2 – 3 минуты) ученики заканчивают заполнять карточку и обмениваются
карточками внутри группы, начинают проверять ошибки своих товарищей, исправляют,
фиксируют ошибки и ставят оценку. На обратной стороне карточки пишется задание и
фамилия ученика, которому было дано задание. После этого я собираю карточки и
проверяю первого и второго учеников. Данная игра имеет не только познавательную
сторону, но и воспитательную: происходит самовоспитание личности, создается условие
для её самореализации.
Игра «Зоркий глаз» развивает у детей внимательность. На доске вывешиваю текст,
где есть неправильная или неточная информация. Прочитав текст, ученики должны найти
ошибки. Если ученик хорошо усвоил материал, быстро и правильно найдет ошибки, а
если нет, то может и правильный текст исправить на неправильный.
Подводя итог, хочу ещё раз подчеркнуть, что использование нестандартных
игровых методов позволяет повысить познавательную активность учащихся. Знания,
полученные через эмоциональное восприятие материала, через непосредственное живое
участие в процессе деятельности, через возможности многостороннего восприятия
учебного материала, усваиваются более эффективно. Подобные методы являются основой
личностно ориентированного обучения, одним из средств формирования у учащихся
опыта творческой деятельности – важного компонента содержания биологического
образования.
Учебный материал в игре усваивается через все органы приёма информации, причём
делается это непринуждённо, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит
творческий характер. При этом ученики начинают понимать, что любые знания носят не
только теоретический, но и практический характер. Необычность ситуации на уроке
порождает интерес, а понимание личной значимости изучаемого материала определяет
мотивацию обучения.