ispolz._modeley

МБДОУ д/с № 7,
г. Североморск, Мурманской обл.
ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕЛЕЙ АРТИКУЛЯЦИИ
ЗВУКОВ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ НАД
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ
учитель-логопед: Аниськевич М.В.
В практике логопедической работы на логопункте, для повышения
эффективности коррекционной работы по звукопроизнашению с детьми
имеющими речевые нарушения, использую модели артикуляции звуков, как
применение новой логопедической технологии. Методику применения
артикуляционных моделей предложила
В.М. Акименко – кандидат
педагогических наук, дипломант Всеросийского конкурса «Педагогических
инноваций – 2007», автор учебно учебно-методических пособий по
моделированию звуков «Новые логопедические технологии» и «Развивающие
технологии в логопедии».
Модели артикуляции развивают мыслительные операции и
обеспечивают
более
прочное
запоминание
положения
органов
артикуляционного аппарата, формируют артикуляцию звуков. Они легко
классифицируются (свистящие, шипящие, дрожащие, губные звуки и т.д.),
поэтому легко узнаваемы, и с ними легко работать.
Для удобства в работе я применяю технологию моделей при постановке
звуков на индивидуальных и подгрупповых занятиях, независимо от формы
речевых нарушений, это помогает ребёнку осмыслит процесс постановки
звука и быть не просто пассивным исполнителем воли взрослого, а активным
участником. В моделях заложена информация о характеристике звука. Что
способствует заинтересованности работой самого ребёнка, экономит время на
постановку звуков, модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая»
артикуляцию непроизносимого звука.
В момент произнесения звука у
ребёнка создаётся правильный образ
положения
органов
артикуляционного
аппарата,
уточненного при помощи наглядной
модели. Это улучшает качество
приема и воспроизведения звуков.
Слушание звука и «видение» его
правильной артикуляции с помощью
моделей – начало активного развития
у
детей
собственных
произносительных навыков. Линии
различных
фигур
в
моделях
обозначают положение губ, черный
кружок – кончик языка, стрелка
показывает направление
языка.
Создание
образа
предполагает
исследование и «отсечение»
органов,
не
участвующих
в
произнесении звука, чего нельзя
Схема постоновки звуков
сделать
при
показе
артикуляционного профиля.
На начальном этапе исправления нарушений произношения с
применением моделей артикуляции звуков решается задача сознательного
усвоения детьми связи между акустическими и артикуляционными
признаками звука.
При проведении коррекционной работы по исправлению нарушений
произношения с применением моделей артикуляции звуков необходимо
выявить форму нарушенного произношения. Для этого используем схему
постановки звуков.
Если звуки в речи ребёнка отсутствуют, логопед обьясняет правильный
уклад органов артикуляционного аппарата, роль зрительных ощущений
выполняет модель, смотря на которую ребёнок сознательно пытается
расположить губы, язык, включая в работу голосовые складки таким образом,
как указано на модели.
Если у ребенка искаженное произношение звука, то модель отсутствует,
т.к. нет такого артикуляционного уклада в фонетической системе русского
языка. При искаженном произношении звука необходимо фиксировать
внимание ребенка на место образования этого звука и постановка звука может
проводиться, как при его отсутствии.
Если звук заменяется, то данный факт может свидетельствовать о
нарушении фонематического слуха и работу по дифференциации звуков надо
проводить особенно тщательно.
Порядок включения в работу моделей артикуляции звуков при
формировании фонематического слуха основывается на последовательности
фонематических процессов. Модели вводятся в работу постепенно, а начинать
разумнее всего с гласных звуков. Детям предлагаются условные обозначения
основных моментов артикуляции. Каждый знак-символ показывает
определённое положение органов артикуляции. Произнесение гласных
звуков сопоставляеся с конкретной моделью.
Несформированность фонематического слуха у детей проявляется в
недостаточном различении звуков, близких по акустическим или
артикуляционным параметрам. Работа по различению звуков начинается с
разъяснения ребенку отличий, которые имеются в не дифференцируемых
звуках. Роль зрительных ощущений выполняет модель, смотря на которую,
ребёнок сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу
голосовые складки так, как указано на модели. Это различение и является
зрительной опорой, помогающей развитию фонематического слуха.
Модели артикуляции согласных звуков вводятся тоже постепенно и при
наличии данного звука в речи, можно рекомендовать следующие виды
заданий:
- называются звуки в сплошном потоке. Ребенок показывает модель
артикуляции отрабатываемого звука;
- найти в слоговом ряду лишний, отличающийся одним звуком слог и
показать его модель артикуляции;
- предлагаются слоговые ряды (слова). Услышав слог (слово) с
заданным звуком, показать соответствующую модель артикуляции;
- подобрать слова на заданную модель артикуляции;
- выделить из текста, стихотворения слова с заданным
звуком и показать соответствующую модель;
- составить слог на заданную модель артикуляции;
- придумать слово со слогом, написанным при помощи моделей
артикуляции;
- определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец
слова), обозначив его моделью;
- добавляя разные звуки к слогу, «написанному» при помощи моделей
артикуляции получить новое слово;
- составить слова из моделей артикуляции звуков и т.д.
Из группы звуков можно выделить как бы «главный» звук, с которого
начинается корреционная работа – звук «С». Во-первых, к 4-м годам, при
отсутствии поталогий, ребенок этот звук уже должен научиться произносить
самостоятельно. Во-вторых, для правильного произнесения этого звука нужен
довольно развитый артикуляционный аппарат. К моменту произнесения звука
«С» ребенок должен научиться расплкастывать язык, иметь сильную
воздушную струю, хорошо владеть кончиком языка (уметь его заводить за
нижние резцы). А это отличная база для постановки всех последующих
звуков.
Рассмотрим применение моделей артикуляции звуков при исправлении
нарушенного произношения. Например, у ребенка отсутствует звук «С».
Ребенку объясняют: «Чтобы правильно произнести звук «С»,
необходимо улыбнуться. Посмотри, на модели длинный пямоугольник - это
губы в улыбке. Кончик языка упирается в нижние резцы. Посмотри, на модели
(черный кружок) под прямоугольником - это положение кончика языка у
нижних резцов». Когда ребенок воспроизведет нужный артикуляционный
уклад, попросить его пустить холодный «ветерок». Слышится звук «С».
Имеют место случаи, когда замены звуков не связаны с нарушением
фонематического слуха, а обусловлены несформированностью операций
отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене
воспроизводства речи. При наличии данного дефекта коррекционная работа с
применением моделей артикуляции звуков также проходит более успешно по
причине расширения наглядности и большей осмысленности.
Рассмотрим применение моделей артикуляции звуков при замене: звук
«Ш» - заменяется на звук «С» - свистящий парасигматизм. Дети сравнивают
модели артикуляции звуков «Ш» и «С».
При произнесении звука «Ш» губы округлены - на модели круг, кончик
языка поднят за альвеолы - стрелка показывает движение языка вверх, а
(черный кружок) вверху круга - положение кончика языка.
При произнесении звука «С» губы в улыбке - на модели вытянутый
прямоугольник, кончик языка располагается у нижних резцов - (черный
кружок) под прямоугольником. Если в речи ребенка наблюдаются замены и
смешения звуков, то данный факт может свидетельствовать о нарушении
фонематического слуха и работу по дифференциации звуков надо проводить
особенно тщательно. Работа начинается с разъяснения ребенку отличий,
которые имеются в не различаемых звуках. Роль зрительных ощущений
выполняет модель, смотря на которую, ребёнок сознательно пытается
расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как
указано на модели. Сравнивая по моделям заменяемые звуки, ребенок находит
отличия в их графике.
Анализируя модели артикуляции заменяемых звуков «Р» и «Л» видно,
что есть похожие позиции в артикуляции - это работа голосовых складок,
прохождение воздушной струи через рот, кончик языка поднят вверх, губы
нейтральны или слегка округлены. Различия заключаются в том, что при
произнесении звука «Р» кончик языка совершает колебательные движения - на
модели волна, а при произнесении звука «Л» боковые края языка опущены и
воздушная струя проходит по бокам языка - на модели фигура напоминает
букву и воздушная струя проходит по бокам языка - на модели фигура
напоминает букву «Л», звонкость звуков на моделях обозначается
колокольчиком.
Аналогичная работа проводится по всем знакам-символам.
После того, как дети научились распознавать не различаемые звуки по
моделям, включаем следующие виды заданий:
- выделить не различаемые звуки из потока звуков (одновременно два
звука, каждый звук в отдельности) показом соответствующих моделей;
- при произнесении слогов (слов), состоящих из заменяемых звуков,
показывать соответствующую модель артикуляции;
- подобрать картинки, названия которых отличаются одним из
дифференцируемых звуков, при назывании которых показывать
соответствующую модель артикуляции;
- выделить из текста слова с дифференцируемыми звуками, показывая
при этом соответствующую модель артикуляции и т. д.
Модель в данных случаях служит опорой, напоминая о правильной
артикуляции звуков.
Применением моделей артикуляции звуков поможет закрепить
правильное произношение всех звуков русского языка, добиться овладения
основными фонетическими противопоставлениями звуков русского языка:
твердостью - мягкостью и глухостью - звонкостью, а также поможет
сформировать умение различать звуки на слух в собственной речи и в речи
других.
Таким образом, возникает связь: модель помогает запомнить уклад
органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука, а
положение губ, языка, участие или не участие голоса помогает вспомнить
модель. Это помогает значительно сократить период постановки звука и
облегчить период автоматизации звука в речи ребёнка.
Данные модели использую также для взаимодействия с родителями, по
отработке с ребенком домашних заданий, так как модель служит наглядной
опорой, постоянно «напоминая» артикуляцию заменяемого звука, помогает
различению фонем и является образцом правильной артикуляции.
Чтобы правильно говорить, надо знать, что должны делать твои язык,
губы, зубы и голосовые складки. А помогут нам в этом наши модели. Наше
главное правило: слушаю - ушами, вижу - глазами, ощущаю положение языка,
губ, осязаю ладошкой (рукой) струю воздуха, вибрацию гортани.
Список использованной и рекомендуемой литературы
1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод.
пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 105 с.
2. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей:
учебно-метод. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 110 с.
3. Машкова Н.П. Формирование у дошкольников правильного
звукопроизнашения с использованием условных знаков-символов //Логопед,
2010. - № 1. стр. 15-21.