Зоя В. Получила опыт правильного произношения звуков [ч], [р]

Выполнила: Шибарева Ольга Алексеевна, студентка 33 группы
4 класс, 4 год обучения
Тема урока: «Деление числа на произведение».
Учебник: Математика. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. в
2 ч. Ч. 2/[М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. ] – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 128с.:
ил. – (Школа России).
Используемые страницы: 19 – 21.
Количество учащихся – 11:
1. Коля М. – алалия – звуки [ч], [с] на этапе автоматизации в связной речи, звук [р] на этапе
автоматизации в слогах; низкий уровень математических способностей.
2. Витя З. – стёртая дизартрия ОНР II уровень – изолированная автоматизация звука [ч], звуки [ч] и
[с], [с] и [р] на этапе дифференцировки; ; легко утомляется.
3. Зоя В. – стёртая дизартрия ОНР II уровень – звуки [ч], [с] на этапе автоматизации в словах, звук
[р] на этапе постановки,; гиперактивна, высокий уровень математических способностей.
4. Никита Р. – стертая дизартрия – звуки [р], [с] на этапе автоматизации в связно речи, низкий
уровень математических способностей.
5. Аня К. – стёртая дизартрия ОНР III уровень; – звуки [ч], [р’], [р], [с] на этапе автоматизации в
предложении, высокие математические способности; гиперактивна.
6. Алина Б. – стёртая дизартрия ОНР III уровень – звуки [ч], [с] на этапе постановки, [р] на этапе
автоматизации в словах; средний уровень математических способностей.
7. Кирилл Ш. – алалия – звуки [ч], [р], [с] на этапе автоматизации в связной речи; средний уровень
математических способностей; быстро утомляется.
8. Лена Н. – дизартрия ОНР II- дифференциация звуков [ч] и [с], автоматизация изолированного
звука [ч]; легко утомляется; высокий уровень математических способностей.
9. Лиля Д. – алалия – звук [ч] – изолированная автоматизация, звуки [с], [р] на этапе автоматизации
в предложении; высокий уровень математических способностей.
10. Андрей Г. – стёртая дизартрия ОНР II уровень – звуки [ч], [р], [с] на этапе автоматизации в
словах; высокие математические способности.
11. Соня Я. – дизартрия ОНР II уровень – дифференцировка звуков [ч] и [ц], звуки [ч], [р], [с] на
этапе автоматизации в связной речи; СДВГ.
Цели урока:
Педагогическая обучающая (образовательная) цель учителя: научить делить число на произведение
разными способами.
Учебная цель учащегося: «Хочу научиться делить число на произведение разными способами».
Педагогические образовательные цели: обеспечить понимание деления числа на произведение,
обеспечить знания последовательности выполнения действий.
Развивающая цель: развивать слуховое и зрительное внимание, мышление и воображение детей.
Воспитательная цель: воспитывать умения самостоятельной работы, воспитывать умение слушать
педагога, товарища, выполнять инструкции.
Коррекционная цель:
Коля М. Формировать правильную связную речь.
Витя З. Формировать правильную связную речь, устранять смешения свистящих и шипящих,
свистящих и соноров.
Зоя В. Формировать правильную связную речь.
Никита Р. Формировать правильную связную речь.
Аня К. Формировать правильную связную речь, отрабатывать ошибки в изменении слов по падежам.
Алина Б. Формировать правильную связную речь.
Кирилл Ш. Формировать правильную связную речь.
Лена Н. Формировать правильную связную речь, устранять смешения свистящих и шипящих.
Лиля Д. Формировать правильную связную речь.
Андрей Г. Формировать правильную связную речь, отрабатывать ошибки в
согласовании
существительного с числительным.
Соня Я. Формировать правильную связную речь, устранять смешения аффрикат.
Планируемые результаты:
Предметные результаты: учащиеся умеют делить число на произведение разными способами;
учащиеся умеют решать задачи разными способами.
Метапредметные результаты: учащиеся владеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в виде записи чисел, математических символов (=, +; -); учатся определять наиболее
эффективные способы и средства достижения результата, планирование; овладевают навыками
смыслового чтения текстов.
Личностные результаты: у учащихся сформирован учебно-познавательный интерес к учебному
материалу по данной теме.
Коррекционные результаты:
Коля М. Получил опыт правильного произношения звуков [ч], [р], [с], имеет опыт овладения связной
речью.
Витя З. Получил опыт правильного произнесения изолированного звука [ч], а также получил опыт
различения звуков [ч] и [с], [с] и [р].
Зоя В. Получила опыт правильного произношения звуков [ч], [р], [с].
Никита Р. Получил опыт правильного произношения звуков [р], [с].
Аня К. Получила опыт правильного произношения звуков [ч], [р’], [р], [с], изменения слов по падежам.
Алина Б. Получила опыт правильного произношения звуков [ч], [с], [р].
Кирилл Ш. Получил опыт правильного произношения звуков [ч], [р], [с].
Лена Н. Получила опыт различения звуков [ч] и [с], опыт правильного произнесения изолированного
звука [ч].
Лиля Д. Получила опыт правильного произношения звуков [ч], [с], [р].
Андрей Г. Получил опыт правильного произношения звуков [ч], [р], [с], имеет опыт согласования
существительного с числительным.
Соня Я. Получила опыт различения звуков [ч] и [ц], опыт правильного произношения звуков [ч], [р],
[с].
Языковой материал урока:
Основная лексика: выражение, число, произведение, разные способы, деление числа, первый
множитель, второй множитель.
Используемые на уроке грамматические формы и правила: деление числа на произведение; как решить
другим способом; можно ли решить другим способом; данное число делим на 2-ой множитель,
полученное частное делим на 1-ый множитель.
Произносительные нормы (случаи, звуки), произношение которых отрабатывается (корректируется)
на уроке: звуки [ч], [с], [р], [ц], случаи согласования существительного с числительным, случаи
правильного употребления падежных форм окончания.
Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях: на фонетическом, лексикограмматическом, синтаксическом уровнях.
Коррекционная работа на фонетическом уровне: формирование полноценных фонетических
представлений на базе развития фонематического восприятия.
Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне: дальнейшее обогащение словарного запаса
путем накопления новых слов, уточнение значений слов имеющихся в словарном запасе детей.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне: совершенствования навыка построения и
перестроения предложений, усвоение учащимися сочетаемости слов в предложении, осознанное
построение предложений; обогащение фразовой речи учеников.
Ход занятия
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя.
Учитель: Здравствуйте, ребята.
Ученики: Здравствуйте!
2. Психологический настрой.
- Улыбнитесь друг другу.
- Молодцы! Хорошо!
Дети, выполняют то, что говорит учитель.
II. Основная часть
1. Открытие новых знаний
- Ребята посмотрите на доску.
24: (3*4)=24:12=2
-Вы видите выражение. Что нужно сделать, как получить ответ?
Коля М.: 24 разделить на произведение чисел 3 и 4 (отработка правильного произношения звуков [ч],
[р]: учитель проговаривает слово со звуком [р]совместно с учеником, «дуэтом» ).
- Молодец, Коля.
- Итак, ребята давайте попробуем вычислить, кто мне расскажет, как 24 разделить на произведение
чисел 3 и 4?
Никита Р.: Первое действие - в скобках, умножение. Второе действие – это деление (отработка
правильного произношения звуков [с], [р]: учитель повторяет фразу вслед за ребенком: «Правильно.
Первое действие – в скобках, это умножение» ).
- Молодец, Никита.
- Теперь давайте вычислим.
Дети вычисляют значение выражения – 24: (3*4)=24:12=2.
-А можно как-нибудь ещё разделить 24 на произведение чисел 3 и 4?
Зоя В.: Сначала можно разделить 24 на 4, а потом то, что получилось, разделить на 3 (отработка
правильного произношения звуков [ч], [р], [с]: учитель произносит фразу вслед за ребенком).
- Молодец, Зоя.
-Возьмите полоски, которые лежат у вас на партах. Измерьте их. Сколько сантиметров получилось?
Аня К.: Получилось 24 сантиметра (отработка правильного произношения звуков [ч], [р’], [с],
изменение слов по падежам: ребенок произнес все звуки правильно, поэтому какая-либо помощь со
стороны учителя не нужна ).
- Ребята возьмите полоску и давайте согнем её пополам и ещё раз пополам, а теперь давайте развернём.
- На сколько равных частей мы её разделили?
Витя З.: на 4 части (изолированное произнесение звука [ч]: учитель проговаривает слова с данным
звуком совместно с ребенком).
- Правильно.
- Теперь давайте снова согнём, и разделим на 3 равные части. Разворачивайте полоску.
- На сколько частей мы разделили?
Лена Н.: Я посчитала, получилось 12 частей (дифференциация звуков [ч], [с]: учитель проговаривает
слова с неразличимыми звуками совместно с учеником).
- Правильно.
- Сначала мы разделили на сколько?
Лена Н.: На 4 (отработка правильного произношения изолированного звука [ч]: учитель
проговаривает слово с данным звуком «дуэтом» с учеником).
- А потом то, что получилось, разделили на сколько?
Кирилл Ш. Мы разделили на 3 части (отработка правильного произношения звуков [ч], [р], [с]:
помощь учителя не нужна, так как ребенок произнес звуки правильно).
- Молодец.
- Измерьте длину маленькой полоски, сколько сантиметров получилось?
Витя З.: Получилось 2 см (дифференциация звуков [ч], [с]: учитель проговаривает слово со
смешиваемыми звуками совместно с учеником, «дуэтом»).
- Мы сначала что сделали?
Алина Б.: 24 разделили на 4 и потом то, что получилось, разделили на 3 (отработка правильного
произношения звуков [ч], [р], [с]: учитель повторяет фразу вслед за учеником).
- Алина, и сколько получилось?
Алина Б.: Получилось 2 (изолированное произнесение звука [ч]: учитель произносит слово с данным
звуком совместно с учеником).
- Давайте запишем это в тетрадь - 24: (3*4)=(24:4):3=2.
- Значит, мы данное число делим на 2-ой множитель, полученное частное делим на 1-ый множитель.
- А можно ещё как-нибудь решить?
Андрей Г.: Я понял. Значит можно сначала 24 разделить на 3, а затем получившееся число разделить
на 4 (отработка правильного произношения звуков [ч], [р], [с]: учитель проговаривает фразу вслед за
учеником).
- Молодец, Андрей. Можно и так.
- Берем вторую полоску. Сложите ее так, чтобы было 3 одинаковых части.
- Теперь получившуюся полоску сложите пополам, а затем ещё пополам.
- Разверните. Сколько частей получилось?
Соня Я.: Получилось двенадцать частей (дифференциация звуков [ч], [ц]: учитель произносит слова с
неразличимыми звуками совместно с ребенком).
- Правильно.
- Теперь измерьте длину маленькой полоски. Сколько сантиметров получилось?
Лиля Д.: Получилось 2 см. (отработка правильного произношения звуков [ч], [с]: учитель
проговаривает слова с данным звуком [ч] совместно с ребенком).
- Правильно.
-Давайте запишем, как мы решали в тетрадь - 24:(3*4)- (24:3):4=2.
- Значит, данное число делим на 1-ый множитель, полученное частное делим на 2-ой множитель.
2. Определение темы урока.
- Что мы с вами делали?
Аня К.: Мы число делили на произведение чисел (отработка правильного произношения звуков [ч],
[р], [с], изменение слов по падежам: ребенок произнес все данные звуки правильно, поэтому какая-либо
помощь со стороны учителя не нужна ).
- Как вы думаете, какая тема нашего урока?
Андрей Г.: Я думаю тема урока деление числа на произведение (отработка правильного произношения
звуков [ч], [р], [с]: учитель проговаривает фразу вслед за учеником).
- Какие задачи мы поставим перед собой?
Коля М .: Научиться делить числа на произведение разными способами (отработка правильного
произношения звуков [ч], [р], [с]: учитель проговаривает слово со звуком [р]совместно с учеником,
«дуэтом» ).
- Молодцы. Какой способ у нас был первый?
Лена Н.: Мы сначала вычислили произведение, а затем разделили на него число (изолированное
произнесение звука [ч]: учитель проговаривает слово с данным звуком «дуэтом» с учеником).
- А какой второй способ?
Зоя В.: Разделить число на первый множитель и результат разделить на второй множитель (отработка
правильного произношения звуков [ч], [р]: учитель произносит фразу вслед за ребенком).
- Зоя, а третий способ какой?
Зоя В.: Разделить число на второй множитель и результат разделить на первый множитель (отработка
правильного произношения звуков [ч], [р], [с]: учитель произносит фразу вслед за ребенком ).
- Сколько способов у нас получилось?
Ученики: 3 способа (изолированное произнесение звука[с]).
- Правильно.
- Расскажите друг другу эти способы.
Работа в парах - проговаривание правил.
3. Применение новых знаний
-А теперь давайте проверим правильно ли мы делали. Откройте учебник на стр.19, давайте выполним
упражнение №73, второй столбик. Будем решать у доски. Попробуем решить разными способами.
32: (2*4)=32:8=4;
36: (3*2)= (36:3):2=12:2=6;
40: (5*2) = (40:2):5=20:5=4.
32: (2*4)= (32:2):4=16:4=4;
36: (3*2)= (36:2):3=18:3=6.
24: (6*4)=
32:(2*4)=(32:4):2=8:2=4.
40: (5*2)= 40:10=4;
48: (2*3)=
36: (3*2)= 36:6=6;
40: (5*2)= (40:5):2=8:2=4;
100: (10*2)
- А зачем мы учимся решать разными способами?
Кирилл Ш.: Чтобы вычислять удобным способом (отработка правильного произношения звуков [ч],
[с]: помощь учителя не нужна, так как ребенок произнес звуки правильно).
- Молодец, правильно.
- Теперь давайте выполним упражнение №74.Только теперь мы будем решать удобным способом.
Будем решать у доски.
1. 90: (5*2)= 9
2. 150: (6*5)=5
3. 600: (50*2)=6
4. 84: (2*6)=7
5. 210: (6*5)=5
6. 400: (10*8)=5
- Ребята, какая тема нашего урока? Какие существуют способы?
Ответы детей. «Деление числа на произведение. Существует разные способы…» и т.д. (изолированное
произнесение звуков [р], [с]).
4. Повторение.
- А теперь давайте решим задачу. Она записана на доске.
- Андрей, прочитай задачу.
Андрей Г.: Из 1 тонны молока получается 83 кг сыра или 45 кг масла. На сколько кг больше сыра, чем
масла, получится из 20 т молока? (отработка правильного произношения звуков [ч], [р], [с], отработка
согласования существительного с числительным: учитель проговаривает фразу вслед за учеником,
слова, которые требуют согласования, учитель произносит совместно с учеником).
-Сколько у нас молока?
Ученики: 1 тонна (отработка согласования существительного с числительным).
-А сколько сыра получится из 1т молока?
Ученики: Получится 83кг (изолированное произнесение звука [ч], отработка согласования
существительного с числительным).
-А сколько масла?
Ученики: 45 кг масла (отработка согласования существительного с числительным).
-А какой вопрос задачи?
Зоя В.: На сколько кг больше сыра, чем масла, получится из 20 т молока? (отработка правильного
произношения звуков [ч], [с], [р]: учитель произносит фразу вслед за ребенком).
- Чтобы узнать на сколько больше сыра чем масла, что мы должны узнать?
Лиля Д.: Нужно узнать сколько сыра и сколько масла получится из 20 тонн (отработка правильного
произношения звуков [ч], [с], [р]: учитель проговаривает слова с данным звуком [ч] совместно с
ребенком).
- Зная сколько сыра и сколько масла, что мы можем найти?
Соня Я.: На сколько больше сыра, чем масла (отработка правильного произношения звуков [ч], [с],
[р]: слова с неразличимыми звуками учитель проговаривает вместе с ребенком).
- Зная что молока 1т и 20 т, что мы можем узнать?
Коля М.: Во сколько раз больше молока. Мы 20 разделим на 1, получится в 20 раз (отработка
произнесения звука [р]: учитель проговаривает слово со звуком [р]совместно с учеником, «дуэтом» ).
20:1=20(раз)
- Зная, что с 1т получится 83 кг сыра, мы можем узнать, сколько будет из 20 т?
Ученики: Да.
- Значит, во сколько больше получим сыра и масла?
Ученики: В 20 раз. (изолированное произнесение звука [р]).
- Запишите решение в тетрадь.
Записывают в тетрадь.
Решение:
1) 20:1=20 (раз)
2) 83*20=1660(кг) - сыра
3) 45*20=900 (кг) – масла
4) 1660 – 900=760(кг) – больше сыра, чем масла.
- А можем ли мы решить задачу другим способом?
Ученики: Да.
- Попробуем?
Ученики: Да.
- Зная, что 83 кг сыра и 45кг масла, что мы можем узнать?
Алина Б.: На сколько больше сыра, чем масла (отработка правильного произношения звуков [ч], [с],
[р]: учитель повторяет фразу вслед за учеником).
- Правильно.
- Зная, на сколько больше сыра, чем масла, что мы можем узнать?
Андрей Г.: На сколько больше сыра, чем масла можем получить из 20 т молока (отработка
правильного произношения звуков [ч], [с], [р]: учитель проговаривает фразу вслед за учеником).
- Запишите решение в тетрадь.
Записывают решение.
Решение:
1) 20:1=20(раз)
2) 83-45=38(кг)-больше сыра, чем масла
3)38*20=760(кг)-больше сыра, чем масла из 20 т молока
III. Итог занятия. Рефлексия.
- Какая тема нашего урока?
Аня К.: Деление числа на произведение (отработка правильного произношения звуков [ч], [с], [р]:
учитель повторяет фразу вслед за ребенком).
- Какие задачи урока?
Витя З.: Научиться делить числа на произведение разными способами (дифференциация звуков [с], [р]:
учитель проговаривает совместно с ребенком слова со звуками, которые ребенок смешивает).
- Давайте закрепим наш успех и найдем значение выражения, которое записано на доске. Каждый
решает в тетради.
360: (6*2)=30
- Все молодцы.
- Записываем домашнее задание. Выполните упражнение №77 на странице 21. Решите задачу разными
способами.