Консультация для педагогов на тему: «Роль театрализованной

Консультация для педагогов на тему:
«Роль театрализованной деятельности
в развитие творческих способностей ребёнка.»
Из опыта работы воспитателя Кутц Ирины Алексеевны
Театральное искусство оказывает огромное воздействие на эмоциональный мир
ребёнка. Занятие театрализованной деятельностью развивают его память,
внимание,
совершенствуют
речь
и
пластику
движений,
способствуют
раскрытию творческих способностей. Театральная деятельность-это самый
распространённый вид детского творчества Она близка и понятна ребёнку
глубоко лежит в его природе и находит своё отражение стихийно, потому что
связана с игрой.
Среди многочисленных игр у детей пользуются игры в “театр”, драматизации,
сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы или театральные
представления. Причем в одних случаях дети сами изображают персонажей
сказки, в других – персонажами становятся их игрушки, куклы. Иногда они
целиком передают содержание литературных произведений, но порой
изменяют, дополняют его.
разыгрывание в лицах
Театрализованные игры
представляют собой
литературных произведений (сказки, рассказы,
специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений
становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни,
изменённые детской фантазией, - сюжетом игры.
Театрально-игровая деятельность в самой основе своей содержит творческое
начало и является сама по себе творческой деятельностью. Несложно увидеть
особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит,
деятельность ребёнка во многом предопределена текстом
произведения.
Возникает вопрос: в чём же заключается творчество ребёнка в этих играх?
Правомерно ли относить их к разряду творческих игр? Что вообще можно
считать творческими проявлениями детей в театрально-игровой деятельности?
1
Обращает на себя внимание тот факт, что из всех известных видов
театрализованных игр предпочтение отдавалось играм-драматизациям, т. е.
играм, где дети сами (а не куклы) изображали героев литературных
произведений. Изучение исследовательской и методической литературы
показало, что театрально-игровая деятельность детей рассматривалась лишь с
точки зрения ее содержания и общевоспитательного значения. Выдвинутая Н.
Карпинской проблема развития способностей в процессе игры-драматизации
коснулась, прежде всего, способности к театральному творчеству.
Драматизировать – значит разыграть в лицах какое-либо литературное
произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и
передавая характеры его персонажей. Игра-драматизация – деятельность,
требующая от дошкольников необходимых для выполнения её способностей,
умений, навыков.
Игра-драматизация занимает особое место при решении задач художественного
воспитания и развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ее
родством с театром. “В театрализованных играх детей можно видеть переход от
игры к драматическому искусству, разумеется, еще в зачаточной форме”, - так
писал об этом отечественный психолог Б. М. Теплов. Синтетический характер
театрального
искусства
закономерным
образом
переносится
в
игру-
драматизацию дошкольников. В связи с этим игра-драматизация требует от
детей компетентности в различных сферах художественной деятельности
(литературной,
театрализованной,
деятельности самопознания.
изобразительной,
музыкальной)
и
Действия, производимые детьми в игре-
драматизации, более сложны, чем в сюжетно-ролевой игре при подражании
увиденному в жизни. Здесь ребенку необходимо не только воссоздать какойлибо из встречающихся в жизни объектов, но и поставить его в условия,
предложенные автором литературного текста. Литературное произведение
подсказывает, какие действия следует выполнять, но в нем нет указаний о
способах воплощения их - движениях, мимике, интонациях. Это, в свою
2
очередь,
инициирует
проявление
детского
творчества
при
подборе
изобразительных и выразительных средств создаваемых образов. Сохраняя
замысел автора и основную идею художественного произведения, дети
привносят в сюжет свои впечатления об окружающей действительности,
реализуют свой жизненный опыт. Чем богаче жизненный опыт ребенка, тем
ярче он проявляется в различных видах творческой деятельности, поэтому так
важно с самого раннего детства приобщать маленького малыша к театру,
литературе, живописи. Чем раньше это начать, тем больших результатов можно
достигнуть.
У дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства.
Приобщение к театру не носит массового характера и значит, часть детей
остается вне этого вида деятельности
Наблюдается бессистемность и поверхностное ознакомление с театром в
детском саду и в семье, что формируется у детей представления о доступном
восприятии сценического оформления произведений без специальных знаний.
Театрально-игровая
деятельность
характеризует
примитивность
и
“свернутость” импровизации, бедность исполнения для создания образа средств
выразительности и другое.
Возникает противоречие: с одной стороны – признание искусствоведческой и
педагогической наукой значение театра в эмоциональном и творческом
развитии ребенка. С другой стороны дефицит театрального искусства в жизни
детей.
Преодоление этого противоречия возможно только при обеспечении синтеза
театрализованной деятельности путем ознакомления детей с театром, как с
видом искусства и организации театрально-игровой деятельности самих детей.
3
Организация театрально-игровой деятельности имеет цель – через театр
научить ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародить стремление
самому нести в жизнь прекрасное и доброе.
Становление
компетентности
ребенка
готовности
к
игре-драматизации
осуществляется при поддержке родителей и в педагогическом процессе
дошкольного образовательного учреждения. В этой связи важнейшим условием
становится позиция педагога, его отношение к игровой деятельности детей.
Только личная заинтересованность и “включенность” педагога в процесс
развития
театрализованной
деятельности
дошкольников
позволит
ему
учитывать и развивать индивидуальные возможности ребенка в игредраматизации,
а
также
создавать
внешние
условия,
активизирующие
потребность детей в игре-драматизации, условия, содействующие ее развитию.
Свои впечатления, выдумки из окружающей жизни ребёнку хочется воплотить
в живые образы и действия. Занятия театральной деятельностью требуют от
ребёнка
решительности,
систематичности
в
работе,
трудолюбия,
что
способствует формированию волевых черт характера. Упражнения на развитие
речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребёнка. Выполнение
игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше
овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений.
Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом
и лёгкостью погружаться в мир фантазии. Дети становятся раскрепощёнными,
общительными. Учатся чётко формулировать свои мысли и излагать их
публично тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.
Одной из возможностей познакомить дошкольников с театральным искусством
является проведение утренников в основе которых- игра - драматизация по
мотивам авторской, народной сказки или вымышленного сюжета. Проведение
праздника в такой форме позволяет творчески раскрыться каждому ребёнку:
кто-то показывает себя в большой роли, кто-то в совсем небольшой,
4
Робкие ,стеснительные дети могут проговорить свои слова хором В спектакле
всегда найдётся место маленьким танцорам и певцам. Вместе с детьми
участвуют и взрослые. Участие взрослых способствует более полному и яркому
выражению идеи праздника. Театрализованные представления вырастают из
репетиций, строить которые рекомендуется не в виде многочисленных
повторений выученного материала, а через раскрытие детьми характеров
сказочных персонажей. Надо помнить, что цель организации театра в детском
саду создание естественной среды для развития фантазии и воображения у
детей, отработки речевых и поведенческих навыков. Именно сказочная
образно-игровая форма наиболее эффективна в дошкольном возрасте. В ней
ярко раскрываются творческие способности детей. Занимаясь с детьми
театральной
деятельностью необходимо руководствоваться
следующими
принципами:
1.Максимальное
вовлечение
детей
в
театрализованную
творческую
деятельность на мероприятиях.
2.Основой детского эмоционального настроя является <<занимательность>>, а
не <<развлекательность>>.
3.Развитие коммуникативного поведения детей, обеспечения взаимопонимания
между всеми участниками мероприятия, в том числе гостями, зрителями.
4.Целесообразна дифференциация детей по склонностям, способностям.
5.Постоянная
позитивная
оценка
проявленных
отношение
музыкального
результатов
детского
творчества.
6.Творческое
театрализованных мероприятий.
5
руководителя
к
проведению