otk urok Podukova - Всероссийский фестиваль

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская музыкальная школа № 2»
Открытый урок по специальности фортепиано с учеником
5 класса ДМШ
Преподавателя по классу фортепиано
Подуковой Е. А.
Тема урока: «Работа над голосоведением в произведении полифонического
склада» (на примере 3хголосной инвенции Баха соль минор).
Цель урока: работая по голосам, сделать их более индивидуальными, чтобы
полифоническая ткань всего произведения стала более ясной и красочной.
Задачи урока: работать одновременно в нескольких направлениях.
Проиграть ученику самостоятельно каждый голос произведения. Далее
ученик играет один из голосов, преподаватель два других. Таким образом
проиграть все голоса. Потом исполнить произведение целиком.
План урока:
1) Поговорим о предварительно проделанной работе;
2) Выслушаем домашнее задание;
3)Предложим ученику новый способ работы по голосам;
4)Исполним инвенцию целиком.
Ход урока: В течении работы над произведением мы прослушали инвенцию
в записи в 2х исполнениях (Глен Гульд и Вальтер Гизекинг). Мы вместе с
учеником определили 3х частность формы, границы частей, их кульминации,
а также жанр инвенции (баллада). Выяснили что в балладе за внешне
спокойной формой скрыт большой внутренний драматизм.
Поговорили о религиозно-филосовском содержании музыки Баха и о
том, что он очень любил использовать цитаты протестанских хораллов в
своих произведениях (нашли тему хоралла в нашей инвенции).
Делая инструментовку инвенции мы прослушали сонату Баха соль
мажор в исполнении трио инструментов (скрипка, флейта и клавесин).
Поиграли на цифровом инструменте разными тембрами. Дали устную
характеристику каждому голосу. Верхний более светлый и звонкий, средний
более приглушенный и матовый и нижний более сочный и насыщенный, но
вместе с тем легкий и подвижный.
Еще до урока ученик самостоятельно провел исследование, целью
которого было определить для какого же инструмента была написана эта
инвенция, потому что Бах не оставил никаких указаний на этот счет. Он
написал на титульном листе - для исполнения на клавире. А клавир в то
время, это мог быть и клавесин и клавикорд. На уроке ученик привел
аргументы в пользу того, что инвенция эта была написана для клавикорда.
Вот эти аргументы:
1)
жанр баллады (повествовательный, камерный) предполагает более
домашнюю и нежную атмосферу для исполнения; в то время как клавесин
был более пригоден для эстрады, т.е. для больших помещений;
2)
по расположению голосов можно понять, что инвенция написана для
нескольких мануалов (клавиатур), которыми обладал клавикорд;
3)
на клавикорде, в отличии от клавесина, можно было издавать звуки
более певучие и нежные, что как нельзя более кстати, подходит характеру
нашего произведения;
4)
известно также, что сам Бах больше всего любил именно клавикорд, за
то, что на нем можно было исполнять динамические оттенки, в отличии от
клавесина.
Далее выясняем с учеником какое было домашнее задание. Первое. Выучить
наизусть отдельно каждый голос. Второе. Знать наизусть инвенцию целиком
с одновременным звучанием голосов. После проигрывания инвенции
целиком, начинаем работу по голосам. Ученик играет наизусть только
верхний голос инвенции. Педагог вносит свои коррективы и далее
исполняется вновь верхний голос учеником, а педагог исполняет два других
голоса на другом инструменте. Такое исполнение очень сложно, приходится
несколько раз останавливаться и повторяться вновь. Но ученик приучается
играя один голос, слушать два других, а это самое сложное в исполнении
полифонии (многоголосия). Таким же образом проигрываем сначала средний
голос, а потом и нижний. Сложнее всего ученик справляется с исполнением
нижнего голоса, потому что неуверенно знает его наизусть, поэтому нижний
голос ему разрешено играть по нотам.
После проверки домашнего задания, переходим к новой теме, заданию,
которое ученик будет выполнять впервые.
Педагог просит показать в нотном тексте те места, где голоса
расположены очень близко друг к другу, буквально в пределах терции.
Ученик выполняет это задание. Далее следует вопрос от педагога. Что
сложнее разделить на слух по тембрам: близко расположенные голоса или
наоборот далеко расположенные? Конечно сложнее это сделать в случае,
если голоса расположены близко. В нашем случае близко расположенные
голоса еще и передаются одной руке. Это еще более усложняет нашу задачу
исполнить их по-разному. Поэтому начнем с того, что сыграем двумя руками
то, что написано для одной руки. Это не сразу удается сделать, требуется
некоторое время для того чтобы разобраться с аппликатурой, потому что она
будет совершенно иной. Разобравшись с текстом мы усложняем задачу.
Переносим нижний, из исполняемых голосов еще ниже, в другой регистр.
Таким образом мы позволяем лучше и яснее услышать не только нижний из
исполняемых голосов, но и отчетливее услышать разницу между голосами.
Нижний голос сразу, если так можно выразиться, «залезает в уши». Таким
образом мы прорабатываем все близко расположенные голоса. Таких мест в
инвенции несколько. Отдельно прорабатываем ту часть инвенции (самое
начало), где все три голоса максимально близко расположены друг к другу.
Сначала играем верхний и средний , потом средний и нижний голоса. Далее
возвращаем голоса в прежние регистры и говорим о разных тембрах
исполнения, разном туше, приводя в пример услышанную запись сонаты
Баха, показ педагога. Уместным и понятным также оказывается сравнение с
3хголосной хоровой партитурой, поскольку ученик обучается в хоровой
школе. Ведем разговор о тембральной характеристике голосов. Это очень
сложно исполнить сразу. Что-то удается, что-то нет, эта работа будет
продолжена еще не один урок.
И последний этап работы на уроке - это определение домашнего
задания. Итак, первое: проигрывать произведение целиком наизусть в начале
и в конце занятия. При этом ставим технические, интонационные и
художественные задачи, речь о которых, конечно, ведется на каждом уроке.
Далее доучиваем уверенно наизусть каждый голос отдельно, он имеет свою
динамику, свою кульминацию, свой тембр и свою фразировку. Об этом речь
шла и на этом уроке и на предыдущих. Третье: работаем по паре голосов,
распределяя их в разные руки и перенося в более низкий регистр как в
классе, на уроке. Отмечаем увлеченность и заинтересованность ученика этим
сложным процессом, а также не забываем отметить лучшие стороны
исполнения им произведения на этом этапе.