статья на тему "Игра

Название работы:
статья на тему «Игра – это важно?!»
ФИО автора: Куницкая Светлана Вячеславовна
Должность: учитель – дефектолог
Наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад компенсирующего вида № 40 «Ромашка», г. Одинцово
Используемая литература:
Аникеева, Н.П. «Воспитание игрой», - М.: Просвещение, 1987.
Губанова Н. Ф. «ФГОС. Развитие игровой деятельности», - М: Мозаика – Синтез, 2014
Эльконин Д.Б. «Психология игры», - М: Владос, 1999
Игра - это важно?!
Тему для своей статьи я выбрала неслучайно. В современном высокоразвитом мире
существует большое разнообразие видов деятельности, не только соперничающих с
детской игрой, но и даже, в какой-то степени, стесняющих её. Давно ли Вам приходилось
видеть Ваших детей играющими дома или во дворе?.. В какие игры они играли?..
К сожалению, в большинстве случаев любимые игры сегодняшних детей это новейшие
продукты компьютерных технологий, игрушки, сошедшие с экранов телевизоров и
раскрученные зарубежными детскими мультсериалами. Вы скажете, это дань
соответствия новому времени, годы проходят и приносят нам перемены, новые взгляды и
приоритеты, в том числе и новые детские игры. Отчасти я с Вами соглашусь, но только с
тем, что время действительно нельзя остановить и собственно благодаря новоизменениям
и происходит дальнейшее развитие. А какое оно будет, зависит от нас с Вами, от нашего
мудрого отношения к появляющимся новинкам и грамотного их применения!
Стоит ли вообще уделять такое внимание игре? ... В чем смысл детской игры? ...
Что
следует
знать
нам,
взрослым,
об
игре
детей?
…
В этой статье я постараюсь кратко и доступно ответить на поставленные вопросы,
рассказав о пяти основных её функционалов.
Игра – уникальное и загадочное явление, она свойственна и животным и человеку.
Изучение игры давно интересует умы философов, психологов и педагогов с точки зрения
её исторического возникновения, природы происхождения, особенностей становления и
влияния на психическое развитие.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка дошкольного возраста, являясь его
ведущей деятельностью, а значит основным средством познания мира. Кроме того,
потребность в игре сохраняется и в первые годы обучения в школе. В связи с чем, она
может быть нам полезна как средство обучения ребёнка (учим, играя). Потребность в
игре и желание играть у дошкольников можно и нужно использовать в целях решения
самых разных образовательных задач. Играя, ребёнок может приобретать новые знания,
умения, навыки, развивать свои способности, подчас не подозревая об этом. По мнению
Л. С. Выготского, смысл игры заключается в развитии и упражнении всех способностей и
задатков ребенка. Использование игровых приёмов позволяет индивидуализировать
работу на занятиях, давать задания, посильные каждому ребёнку с учётом его возрастных
и психофизических возможностей, тем самым максимально развивать способности
каждого ребёнка.
Помимо прочего, проектирование взрослыми различных игровых ситуаций позволяет
использовать игру как средство воспитания нравственных, волевых и прочих качеств
личности ребёнка (воспитываем, играя). Игра социальна по своему происхождению. Она
имеет важное значение для формирования дружного детского коллектива, навыков
самостоятельности, положительного отношения к труду, является значимой для
становления произвольного поведения ребёнка. Благодаря моделированию в игре
различных сюжетов из жизни ребёнок оказывается в богатейшем мире человеческих
взаимоотношений, а общепринятые нормы поведения и общения, через игру становятся
для него источником морали. С.Л. Новоселова считает, что игра – это своеобразная форма
размышления ребенка о мире.
Значение игры для психического развития ребёнка так же неотъемлемо велико. В игре у
ребёнка формируются и развиваются новые отдельные операции, благодаря чему
меняется отношение к окружающему миру, что открывает путь для перехода на новый
уровень, новую ступень, новый период развития (развиваем, играя). А. И. Сикорский
называл игру главнейшим пособием или орудием умственного развития детей. С
помощью игры можно стимулировать все психические функции: восприятие, внимание,
память, мышление, речь, воображение, тем самым пользуясь ей и как средством
коррекции, помощи в решении проблем (играя, помогаем). Игротерапия способна
активизировать формирование познавательной активности и стимулировать речевую
деятельность, игры под руководством взрослого тренируют произвольность различных
процессов в психике ребенка и позволяют усовершенствовать волевую и эмоциональную
сферу. Игровая терапия сейчас приобрела большую популярность, она оказывается
успешной при работе с разными диагностическими категориями детей. Игрушки – одно из
самых эффективных средств психологической помощи. Они оказывают огромное влияние
на развитие личности ребёнка. При чём, влияние это может быть как положительным, так
и отрицательным, а именно: игрушки могут усилить негативные черты, спровоцировать
проявления агрессии и жестокости, могут сгладить или убрать их при правильной
организации игры и участии в ней взрослого. Последнее время взрослые словно забыли о
том, что игрушка закладывает в душу ребенка понятия добра и зла, тем самым
программируя поведение ребенка. Покупая игрушку важно понимать, что за программу
она в себе несет и как она может воздействовать на Вашего ребёнка. За последнее время в
своей практике мне часто приходится сталкиваться с жалобами родителей и воспитателей
на то, что дети стали очень жестокими и агрессивными по отношению к самому себе,
близким или окружающим их людям. Как правило, подавляющее большинство этих детей
имеет особую избирательность и привязанность к игрушкам. Они предпочитают играть в
определённого рода игрушки: всевозможное оружие, роботы, монстры, хищные животные
и т.п. Дело в том, что агрессивные игрушки провоцируют игры с соответствующим
настроением, что может иметь необратимые последствия в будущем. Безусловно,
подобного рода игрушки помогают найти выход внутренней агрессии, которая скрыта в
каждом человеке, в том числе и ребёнке. Но если Ваш ребёнок и без того страдает
неустойчивым поведением, склонен к агрессивным вспышкам, такие игрушки следует
ограничить. Если Вы заметили, что агрессия регулярно становится основным
содержанием игры Вашего ребёнка, это может говорить о том, что её уровень у него
слишком высок, на что стоит обратить особое внимание и, возможно,
проконсультироваться со специалистом. Сегодня в магазинах предоставлен широкий
ассортимент игрушек, поверьте, не стоит фанатично покупать и зацикливаться только на
отдельных из них. Тем самым, Вы не поддерживаете интерес своего ребёнка, а напротив,
ограничиваете его развитие и провоцируете в дальнейшем неминуемые проблемы.
Развитие игры, её формирование и преображение теснейшим образом связано со всем
ходом развития ребёнка. О возникновении игры можно говорить, когда у ребёнка
сформировались основные сенсорно – двигательные координации, создающие
возможность манипулирования и действий с предметами. Что можно отнести ко второму
полугодию жизни малыша, когда через эмоциональное общение с близкими он
знакомится с миром предметов. Сначала в качестве стимула для него выступает лицо
близкого взрослого, привлекая к себе внимание младенца, он начинает общаться с ним,
ведя за собой (своим лицом, голосом) взор ребёнка. По мере развития постепенно
взрослый уходит на второй план, а на первый план выступает игрушка. В это время ручки
ребёнка становятся источником его тактильных ощущений. Для
формирования
простейших манипуляций с предметами малышу необходимы игрушки, удобные для
захвата, привлекающие зрительный и слуховой анализатор ребёнка (яркие, звучащие). По
мере роста ребёнка (к 1г.) требования к игровому материалу усложняются и на смену
приходят красочные устойчивые игрушки, цветные кубики, звонкие колокольчики,
игрушки мягкие и музыкальные, куклы, машинки с верёвочкой, всевозможные коробочки,
баночки, мелкие фигурки и мн.др.
Формирование под руководством взрослого и в совместной деятельности с ним
предметных действий в раннем возрасте (1-3г.) в дальнейшем способствует
возникновению предпосылок ролевой игры. Возникая на границе раннего детства и
дошкольного возраста (около 3л.), ролевая игра интенсивно развивается и достигает во
второй половине дошкольного возраста своего наивысшего уровня (5-6л.). Знание
закономерностей развития игры в онтогенезе, даёт возможность использовать её и как
средство диагностики (обследуем, играя).
Так, выявление (изучение) у детей
дошкольного возраста особенностей формирования умений и навыков ролевой игры
осуществляется по нескольким критериям: замысел игры, содержание, сюжет игры, роль,
ролевые действия и ролевая речь, которые должны отвечать определённым требованиям,
соответствующим каждой возрастной категории. Кроме того, оценивается постановка
детьми игровых целей, решение ими игровых задач, взаимодействие в игре с другими
детьми, отношение к правилам и многое другое. В качестве приложения № 1 к своей
статье предлагаю Вашему вниманию таблицу, где указаны основные показатели, которые
следует учитывать при анализе ролевой игры детей дошкольного возраста. А так же
приложение № 2 - карточки с примерной обзорной характеристикой игровой деятельности
детей разных возрастных групп, которые можно использовать как памятку при
обследовании игровой деятельности детей, а так же как стимульный материал при
проведении консультаций, родительских собраний и др.
Вооружившись знаниями об особенностях развития игровой деятельности, вы сможете
заметить те или иные трудности, проблемы, с которыми приходится сталкиваться
ребёнку, а, следовательно, наметить пути помощи ему по их преодолению.
Так,
например, если у нормально развивающихся детей к шести годам игра достигает своего
высшего расцвета, то у детей этого возраста с задержкой психического развития (ЗПР) она
находится на значительно более ранних этапах своего развития. Вы сможете заметить это
в снижении активности в области игрового поведения, его однообразности, обыденности,
что относится так же и к речевому оформлению игровых действий (низкая речевая
активность). Для игры старших дошкольников с ЗПР характерен преимущественно
предметно-действенный способ ее построений, крайне редко используются предметызаместители, игровое поведение часто носит недостаточно эмоциональный характер, дети
испытывают трудности в построении межличностного взаимодействия со сверстниками и
мн.др.особенности.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что игра - это не только
удовольствие и радость для ребёнка, она средство его воспитания, обучения, развития, а
так же преодоления имеющихся проблем. Кроме того, игра является одним из
«симптомов» готовности ребенка к школе, потому что залог школьной успешности лежит
как в приобретённых умениях и навыках ребенка, так и в его социальной зрелости.
В заключении хотелось бы сказать нам – взрослым, чтобы мы




не забывали о значении игры в жизни наших детей
грамотно относились к выбору игрового материала
не заменяли игру другими видами деятельности, а напротив, создавали все
необходимые условия и старались включать её во все сферы жизни ребёнка
сами играли вместе с детьми
ВОСПИТЫВАЕМ
ИГРАЯ
Приложение № 1
Критерии
Замысел игры
Сюжет игры
Роль
Ролевые действия
Ролевая речь
- Критерии и показатели уровня сформированности
игровых умений у детей дошкольного возраста
Основные показатели оценки
 Умение предложить замысел игры
 Умение развить замысел по ходу игры
 Умение создать предметно-игровую обстановку в
соответствии с замыслом игры
 Умение выбрать сюжет
 Сложность и разнообразность выбираемых сюжетов
 Умение обозначить роль
 Умение реализовать роль
 Умение выполнять разные роли, переходить от одной к
другой в зависимости от игрового замысла и развития
сюжета
 Разнообразие ролевых действий
 Умение передавать логическую цепочку, систему
действий в соответствии с принятой ролью
 Умение согласовать свои ролевые действия ( с
действиями партнера по игре, с правилами игры)
 Степень использования речи в игре
 Характер используемой речи: внеролевая
(комментирующая, поясняющая и т.д.), ролевая
 Умение вести ролевой диалог с партнёром в
соответствии с выбранными ролями, его содержание
 Интонационная выразительность ролевой речи для
создания игрового образа
Приложение № 2
1 – 2 года
2- 3 года
-
карточки с примерной обзорной характеристикой
игровой деятельности детей разных возрастных групп
К этому периоду расширяются возможности манипулирования
с предметами, возникает этап функциональных действий,
теперь ребенок пытается воспроизвести действие на всех
возможных объектах (предметно – манипулятивный характер
игровых действий). Этот период развития игровой
деятельности можно охарактеризовать как ознакомительная
игра. Её содержание составляют действия и манипуляции,
осуществляемые в процессе обследования предмета. Дети, как
правило, начинают играть, не задумываясь, выбор игры
определяется попавшей на глаза игрушкой. В этом возрасте у
детей появляется наглядно-действенное мышление, которое
строится на основе проб и ошибок и связано с развитием
первых самостоятельных движений. На этом этапе взрослый
делает особый акцент на игровом действии, выделяет его и
через него включает ребенка в совместную деятельность.
Следующий этап развития игровой деятельности соответствует
отобразительной игре, когда действия ребенка, оставаясь
предметно опосредованными, имитируют в условной форме
использование предмета по назначению (стучит молоточком
как папа, качает куклу как мама и др.).
Развитие сюжетно – отобразительной игры, обогащение
функциональных действий являются предпосылками ролевой
игры. Выбор игры в данном возрасте определяется уже не
столько попавшей на глаза игрушкой, сколько подражанием
другим детям, взрослым. Цель возникает в процессе игры
(приготовить кукле обед, поехать на машине и др.).
В этом возрасте некоторые дети начинают обозначать роль
словом. Ребенок принимает на себя определенную роль,
изображая маму, папу, воспитательницу детского сада и др., и
пытается повторить характерные им позы, жесты, мимику,
речь. Сюжеты игр по своему преимуществу бытовые, они
немногочисленны, однообразны и неустойчивы. В это время
дети переходят к играм вдвоем, они часто разговаривают с
игрушками как с партнерами по игре. Постепенно роль
партнеров переносится на сверстников. На этом этапе дети
перенимают способы ролевого поведения, учатся соотносить
название роли с определенным набором действий и атрибутов.
3 – 4 года
4 – 5 лет
На данном периоде развития основным содержанием игры
становится отображение взаимоотношений взрослых.
Бытовые игровые сюжеты преобладают, но они уже
становятся более динамичными и разнообразными. Дети в
этом возрасте с интересом воспроизводят ролевые
действия, эмоционально передают ролевое поведение. Роли
в этот период для детей открыты, в отличие от правил.
Сначала их игра сопровождается - отдельными ролевыми
репликами, постепенно развивается ролевой диалог. Так
как дети начинают всё больше тянуться к совместным
играм со сверстниками. Сначала их объединения носят
кратковременный характер, затем они становятся более
длительными. Они уже вполне самостоятельно ставят
игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда
ещё могут понять друг друга. Игра с предметами имеет всё
большее сюжетное наполнение и становится образноролевой. Ребёнок вводит в игру предметы-заместители
вместо недостающих по сюжету игрушек, развёртывает
цепочки игровых действий, связанных по смыслу, создаёт
игровую обстановку. На этом следует учить детей строить
сюжет игры посредством придумывания различных
сюжетных ситуаций.
Основным содержанием игры является более развёрнутое
отображение взаимоотношений взрослых. Появляются
общественные сюжеты. Нередко в игре дети комбинируют
эпизоды из сказки и реальной жизни. Закрепляются новые
формы общения через роли, ролевое взаимодействие,
ролевой диалог, который становится более длительным и
содержательным, открываются правила. Дети свободно
владеют ролью, реализующими её предметными
действиями, активно пользуются ролевой речью, передают
характерные особенности персонажа игры с помощью
разных средств выразительности (движения, мимика,
жесты, интонация). Они активно создают и меняют
игровую обстановку в соответствии со своим замыслом и
вступают в ролевое взаимодействие на длительное время.
Большинство детей предпочитают играть вместе, увлекая
за собой сверстников, так как им легко удается
взаимодействие в игре. Воплощение замысла в игре
происходит путём решения нескольких игровых задач,
усложняется способ их решения. Как правило, дети сами
договариваются перед началом игры. На этом этапе дети
приобретают умения разворачивать и видоизменять сюжет
игры.
5 – 6 лет
Ролевое взаимодействие между детьми в этом возрасте
многообразно
и
содержательно,
разнообразны
используемые в игре средства выразительности. Игровое
пространство всё более усложняется. Речь занимает
центральное место в реализации роли, через неё
раскрывается сущность ролевых отношений. У ребёнка
насчитывается большое число ролей в играх, из них есть
особенно любимые. В этом возрасте ребёнок без особого
труда организует сверстников для совместной игры, он с
одинаковой лёгкостью развёртывает сюжет через ролевые
взаимодействия и через собственную режиссёрскую игру,
владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа,
контролирует свои действия и действия партнёров,
способен самостоятельно придумывать новые варианты и
правила игры. Дети совместно обсуждают замысел
предстоящей игры, учитывают точку зрения партнёра,
достигают общего решения. Для детей этого возраста
характерно стремление как можно больше узнать о том, во
что они будут играть. Они смелее и разнообразнее
комбинируют в играх знания, взятые из наблюдений,
фильмов, книг, рассказов взрослых и др. Появляется
длительная перспектива игры, что говорит о высоком
уровне игрового творчества.