за 13-14 уч.г.
реклама
Анализ работы психологической службы. Главной задачей психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья является достижение максимально возможного уровня их личностного развития, образования, жизненнопрофессиональной компетенции, интеграция в социум. Учебно-воспитательный процесс имеет коррекционную направленность и строится таким образом, чтобы восполнить пробелы предшествующего развития ребенка, обеспечить адекватное развитие его чувственного опыта, качеств личности, а также общее оздоровление, сохранение психического здоровья детей, предупреждение эмоциональных расстройств, снятие психического напряжения. В школе оборудован кабинет психолога, состоящий из зоны индивидуальной работы и темной сенсорной комнаты. Для индивидуальных занятий по развитию познавательных процессов используются диагностический инструментарий «ИМАТОН», автоматизированное место работы психолога. В школе проводится мониторинг познавательных процессов учащимися 011классов с целью выявления динамики развития учащихся, определения индивидуальных особенностей и склонностей детей, их потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, выявления причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Незначительная положительная психологических процессов за последние 3 года: динамика развития 50% 0% 1 2012 год - 2013 год 2 3 4 - 2014г Для коррекции и развития психологических процессов использовались упражнения, развивающие наблюдательность, умение сравнивать График 1 – внимание (произвольное); График 2 – память (слуховая); График 3 – мышление (наглядно - образное); График 4 – речь. У учащихся с ограниченными возможностями здоровья наблюдается незначительный рост показателей в развития познавательных процессов в сравнении с 2012 по 2014 г.г.: - уровень развития памяти (слуховой) повысился на 12%; - уровень развития памяти (зрительной) повысилсяна 5%; - уровень развития продуктивность внимания повысился на 8%; - уровень развития мышление повысился на 6%; - уровень развития речевой активности повысился на 16%. Условием успешности обучения учащихся служит познавательный интерес к окружающей жизни и осознание учебной мотивации. Динамика развития учебной мотивации: 100 50 0 - 2012 год - 2013 год - 2014 г График 1 –количество учащихся с развитой учебной мотивацией График 2 –количество учащихся со сниженной учебной мотивацией В 2012 г 23 % количество учащихся с развитой учебной мотивацией, в 2013 г – 40%, в 2014 г – 42% В 2012 г 32% количество учащихся со сниженной учебной мотивацией, в 2013 г – 31%, в 2014 г. – 29% Обучающиеся при переходе на следующий этап обучения сохраняют социальные и личностные результаты. Результаты адаптированности учащихся 0, 5а, 5б классов к новым условиям обучения: 0 класс Всего обучается 8 человек, из них: Все учащиеся 0 класса недостаточно понимают ситуацию обучения, с помощью тактильного контакта реагируют на положительную оценку своей деятельности, принимают помощь взрослого и руководствуются ею в своей деятельности, обладают чувством дистанции, преобладает игровая деятельность, доброжелательность в отношениях. Уровень адаптированности выше среднего 4 человека ( Парышников М., Филиппов С. Исакова К., Брызгалов И.,) - Выполнение заданий не вызывает особых затруднений; работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого; ребенок спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения; общителен, легко вступает в контакт с другими детьми 3 человека. Средний уровень адаптированности- 1 человек (Демина Р.) - Временами проявляет упрямство, выполнение заданий требует напряжения для его выполнения; ребенок может справиться с заданием самостоятельно; иногда бывают проявления сниженного настроения. Уровень адаптированности ниже среднего– 2 человека (Вдовин Д.,Вергун А.) - нуждаются в большем периоде адаптации к новым условиям, паузах, отдыхе в ходе продуктивного взаимодействия. Эти дети пассивны в общении, действия с предметами выполняют только после тактильной стимуляции и совместного действия со взрослым, быстро пресыщаясь сенсорным воздействием и двигательной активностью, требуется помощь и постоянный контроль со стороны взрослого; случаются проявления отрицательных эмоций, сфера общения несколько ограничена. С классным руководителем 0, класса организованы индивидуальные собеседования по итогам данного психологического обследования, даны рекомендации: избегать завышенных и заниженных требований к учащимся, использовать формулы самовнушения, упражнения психогимнастики, мотивационный настрой, позволяющие ослабить внутреннее напряжение школьников. С родителями 0, классов проведены консультации и даны рекомендации по преодолению первых школьных трудностей. Проводилась диагностика адаптации учащихся 5-х классов при переходе в среднее звено. 5а класс 5б класс Всего обучается 10 человек, из Всего обучается 12 человек, из них: них: Высокий уровень адаптированности 1 человек (Пермякова А.) Правильно, безошибочно выполняет задание, работает легко, свободно, без напряжения, самостоятельно справляется со школьными заданиями, настроение хорошее. Общительна, инициативна, легко контактирует с детьми. Уровень адаптированности выше среднего –3 человека (Соломатина Е., Кулик К., Малышева Е.) почти безошибочное выполнение школьных заданий, выполнение заданий не требует особых затруднений, работают самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого. Высокий уровень адаптированности – 1 человек (Курильченко А.) Правильно, безошибочно выполняет задание, работает легко, свободно, без напряжения, самостоятельно справляется со школьными заданиями, настроение хорошее. Общительна, инициативна, легко контактирует с детьми. Уровень адаптированности выше среднего - 2 человека (Булычева П., Родионов Р.) программный материал усваивают упешно, выполнение заданий не требует особых затруднений, работают самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого, преобладает спокойное, деловое настроение, общительны, легко контактируют сдетьми. Средний уровень адаптированности 3 человека (Лавров А.,Тюлькевич А., Мохов А.) Средний уровень адаптированности- 7 человек ( Назаров Г., Борисов, Сохоров О., Резунова А., Зинковский, Сергеев, Василевская К. Иногда работают легко, в другое время проявляют упрямство, выполнение задания требует некоторого напряжения для его выполнения, иногда обращаются к помощи взрослого, но чаще выполняют задания сам, сфера общения с детьми несколько ограничена, проявляют конфликтность. Иногда работают легко, в другое время проявляют упрямство, выполнение задания требует некоторого напряжения для его выполнения, иногда обращаются к помощи взрослого, но чаще выполняют задания самостоятельно, иногда бывают проявления сниженного настроения. Уровень адаптированности ниже среднего – 3 человека(Голиков Д., Федосеев А., Соловьева А.) Плохое усвоение программы, обилие ошибок, неаккуратное выполнение заданий; выполнение заданий требует от учащегося определенной степени напряжения, задания стараются выполнять с помощью взрослого. Самоконтроль недостаточен. Уровень адаптированности ниже среднего – 2 человека ( Арсеньева О., Середкин С.) - Слабое усвоение программы, обилие ошибок, неаккуратное выполнение заданий; выполнение заданий требует от учащихся определенной степени напряжения, с заданием могут справиться самостоятельно, но предпочитают делать их с помощью взрослого, имеютпроявления сниженного настроения, малоинициативны, но легко вступают в контакт с детьми, когда к ним обращаются дети. Классным руководителям, воспитателям даны рекомендации по созданию благоприятной атмосферы в классе с учетом возрастных индивидуальных психофизических особенностей учащихся, по применению разнообразных форм групповой деятельности для обучения детей умению работать в коллективе, формированию навыков социального поведения в разных ситуациях. Проведено психологическое консультирование с родителями учащихся, даны подробные психологические рекомендации. В школе успешно проходит трудовое обучение учащихся с ОВЗ и анализ работоспособности учащихся дал следующие результаты: ВРАБАТЫВАЕМОСТЬ. 40 30 20 10 0 оч медл мелленно норма быстро Анализируя данные диаграммы, можно увидеть факторы развития учащихся: врабатываемость очень медленная у 17%, медленно вырабатываются 24%, нормально – 32%, быстро – 27%; УТОМЛЯЕМОСТЬ. Утомляемость нормальная – 34%, быстрая – 48%, колебания – 18%, 50 40 30 20 10 0 норма быстрая колебания Успешность трудовой деятельности зависит от работоспособности ученика. РАБОТОСПОСОБНОСТЬ. 50 40 30 20 10 0 оч низкая низкая норма высокая Работоспособность очень низкая у 12%, низкая – 31%, нормальная – 46%, высокая – 11%. Технология психопрофилактики представляет собой систему психолого-педагогических мер, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития ребенка, психогигиену педагогической среды, связанную с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Успешное проведение психопрофилактики объединяет всех субъектов целостного педагогического процесса. 33 слайд В школе действует «Темная сенсорная комната» ― это пространственная среда, насыщенная различного рода аудиальными, визуальными и тактильными стимуляторами. Адекватно дозированные занятия в темной сенсорной комнате с детьми и подростками с разным уровнем интеллектуального и сенсомоторного развития активизируют их деятельность, позволяют осуществлять коррекцию базовых чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания ― и создают условия для саморегуляции процессов возбуждения и торможения. Занятия с детьми 0, 1, 2 классов в сенсорной комнате направлены: - на стимуляцию зрительных и тактильных анализаторов; - развитие зрительной координации; - развитие наблюдательности, моторной памяти, координации движений в пространстве с помощью упражнений психогимнастики, сказкотерапии, релаксации Занятия с детьми 3,4 классов в сенсорной комнате направлены: - пространственной ориентировки, - знакомство со способами восстановления эмоционального равновесия посредством упражнений психогимнастики, психотехник, игровых упражнений. Занятия с подростками 5-х, 6-х классов в сенсорной комнате направлены: - на стимуляцию всех сенсорных процессов (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия); - разрядку школьной тревожности; обучение способам самоконтроля, снятия напряжения с помощью упражнений психогимнастики, психотехник, игротерапии, релаксации. Занятия с детьми группы риска в сенсорной комнате направлены: - на закрепление навыка эмоциональной устойчивости и самоконтроля агрессивных проявлений в поведении, - развитие навыков самоконтроля поведения и регуляции собственных агрессивных проявлений - посредством психотехнических игр, бесед, тренингов желаемого поведения, рефлексии. В интерактивной среде темной сенсорной осуществляется немедикаментозное воздействие, помогающее преодолеть нервное и психическое напряжение, восстановить работоспособность. Мышечное расслабление, отдых, отсутствие проблемных ситуаций здесь и теперь, положительные эмоции становятся основой и хорошим сопровождающим фоном для преодоления тревоги и стресса. Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности, особые требования предъявляются к учителю, призванному обеспечить это становление. В школе проводилось исследование по методике «Психологический портрет учителя»,помогающей увидеть психологические причины профессиональных затруднений педагога. Анализ результатов анкетирования педагогов выявил: ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕННОСТИ У 54% учителей преобладает гуманистическая направленность. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. 27% педагогов «самодостаточны», концентрируются на своих переживаниях и проблемах. 19% учителей придают особую значимость отношениям с коллегами, ориентируются на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ 61 % педагогов - имеют благополучное психоэмоциональное состояние, которое определяет эффективность работы учителя, дает возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и принимать верные решения. 39% педагогов имеют неблагополучное психоэмоциональное состояние. САМООЦЕНКА 32% педагогов имеют позитивноесамовосприятие, свойственное людям, в полной мере реализующим свои возможности. 34% педагогов имеют неустойчивую самооценку, которая может меняться в зависимости от ситуации. У 34% педагоговпреобладает негативное самовосприятие .Им свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей, поэтому они стремятся повысить свою самооценку (нередко за счет учеников). СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ У 61% учителей преобладает демократический стиль. Им свойственны удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения. У 8 % педагогов преобладают черты либерального, или «попустительского», стиля. Такой учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. У 31% педагогов преобладают авторитарные тенденции. Учитель использует свои права, не считаясь с мнением детей и требованием ситуации. УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ 37% педагогов с высоким уровнем субъективного контроля принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни, объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами. 34% педагогов имеют недостаточнуюсформированность ответственности за сложившиеся отношения и обстоятельства своей жизни. 29% педагогов выявили сниженный уровень субъективного контроля. Учителя, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену «сгорания». Психоконсультирование. Индивидуальная консультативная работа с учащимися, учителями и родителями направлена на решение сложных ситуаций, сомнений, противоречий в жизни подростка. 1.Для учащихся 5 – 11 классов в течение года проводилось тематическое консультирование по проблемам самоопределения: « Я сам строю свою жизнь», «Маленькие шаги на пути к большим переменам» - с целью стимулирования социального развития. «Уверенный старт или Выбор профессии» - консультирование учащихся по вопросам профессионального самоопределения. В ходе консультирования учащиеся узнали о себе новую информацию, учились анализировать сложные ситуации. 111 консультации для учениковс целью: - расширение социального опыта учащегося; - формирование навыков эффективного общения с окружающими его людьми; - формирование осознания необходимости культуры поведения как составляющей системы межличностного общения; - повышение школьной мотивации, получения поддержки; - формирование волевых качеств и гендерных представлений; - развития способности самостоятельно принимать решения; - приспособления к ситуации, которую невозможно изменить. 2. Консультативная работа с родителями Увеличение числа проблем, связанных со здоровьем и психическим развитием учащихся, вызвало у родителей потребность поиска различных видов помощи, в том числе и психологической. Характер содержания последующих запросов: - не справляются с детьми, не находят приемов и «методов воздействия; -нет доверительных отношений; - отказ от выполнения требований учителя; - неожиданные приступы гнева; - нежелание обучаться в коррекционной школе VIII вида (влияние общественного мнения, несогласие с назначениями и диагнозом врача). Эффективность коррекционно-развивающего процесса во многом зависит от позиции, которую занимают родители. В настоящее время родители не вполне адекватно относятся к проблемам ребенка. Главной целью в консультировании является изменение самосознания родителей, а именно формирование у них позитивного восприятия личности ребенка с нарушениями развития. Такая позиция позволяет обрести новый смысл, стать родителям активными участниками и следовать за естественным развитием своего ребенка. Для родителей проводилось психологическое консультирование «Все начинается с семьи». Родители больше проявляют заинтересованность, просят помощи и выказывают готовность учиться и идти навстречу советам данным психологом. Всего проведено 90 консультаций с родителями. 3. Психологическое консультирование педагогов с целью - оказание помощи в конкретной ситуации; - обсуждались особенности взаимодействия педагога с учащимися в зависимости от стиля педагогического общения, - проводился анализ ситуаций и поиск оптимальных путей выхода; - проблемы общения педагога с родителями. В результате: - Предложенные рекомендации при консультировании приняты и, в основном, использованы. - Увеличилось количество обращений специалистов по улучшению качества работы с воспитанниками, по вопросам аттестации, по отслеживанию результатов работы. - Снята острота поднимаемых проблем, стабильно сохраняется комфортный микроклимат для участников образовательного процесса. Всего 34 педагога получили 89консультаций. В течение года для педагогов были разработаны рекомендации по коррекции волевой сферы и познавательных процессов с учащимися 0-11 классов.
