Рабочая программа по развитию речи для детей 3

1
Содержание
1. Пояснительная записка
1.1.Направленность……………………………………………………………………3
 Возрастные особенности развития детей 3-4 лет………….…………….4-5
 Организация жизни и воспитания детей второй младшей группы……….5
 Целевые ориентиры программы………………………………………….....6
1.2.Учебно-тематический план……………………………………………………7-10
1.3.Прогнозируемые результаты……………………………………………………11
1.4.Диагностика результативности ………………………………………………...11
2. Методические пособия и используемая литература…………………………..11
2
1. Пояснительная записка
1.1.
Направленность
Рабочая программа разработана на основе общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» (Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
и методических пособий Гербовой В. В. «Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада», соответствует нормативным и законодательным актам:

ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования. Приказ МОН РФ от 30 августа
2013г. №1014

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций"
(вместе с "СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы...");

Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Лицензия на право ведения образовательной деятельности (серия 61Л01
№0001113 Приложение №1 от 26 марта 2014г. №3853.);

Образовательная программа МБДОУ №4

Устав МБДОУ № 4
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей второй младшей группы. Направлена на создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями,подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
3
Рабочая программа разработана с учетом возрастных психологических особенностей
детей 3-4 лет.
Возрастные особенности детей 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи,
но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики
имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
4
любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При
этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты
между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в
группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем
дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно
простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться;
во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Организация жизни и воспитания детей второй младшей группы
Во второй младшей группе продолжается работа по укреплению здоровья детей,
воспитывается правильная осанка, совершенствуются разнообразные навыки. Успешное
решение задач всестороннего воспитания и укрепления здоровья детей возможно лишь
при создании необходимых гигиенических условий и четком выполнении режима дня.
Организация прогулки. Прогулка должна быть организована так, чтобы обеспечить
достаточное пребывание детей на воздухе, их двигательную активность, способствовать
закаливанию. Во второй младшей группе ежедневно проводятся два занятия общей
продолжительностью до 40 мин, включая перерыв.
Занятия организуют в первой половине дня. Перерыв между ними следует использовать
для переключения детей на другую деятельность и не допускать чрезмерно подвижных,
шумных игр.
Нельзя произвольно увеличивать продолжительность занятий и их количество в течение
5
дня. При составлении плана работы очень важно избежать однообразия в содержании
занятий, предусмотреть возможность переключения детей с одного вида деятельности на
другой, широкое использование игровых элементов, сочетание умственной и
двигательной нагрузок. Нельзя забывать также и о включении в структуру занятия
двигательных компонентов, физкультминуток. Все это необходимо не только для лучшего
усвоения детьми знаний, но и для предупреждения их утомления.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности - не более 15 минут.
Целевые ориентиры освоения программы:
Овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающим миром.

Воспитание звуковой культуры речи

Обогащение словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка
жизни.

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи

Развитие коммуникативных умений.
Воспитание звуковой культуры речи.
Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое восприятие,
речевой слух.
Обучать правильному звукопроизношению гласных и согласных звуков, формировать
четкую артикуляцию звуков: произношение согласных звуков.
Словарная работа.
Обогащать словарь на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни.
Активизировать разные части речи, не только существительные, но и глаголы,
прилагательные, наречия.
Формирование грамматического строя речи.
Развивать понимание значимости грамматических средств; формировать умение
использовать их в речи.
Побуждать ребенка к активному поиску правильной формы слова.
Учить изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе.
Учить разным способам словообразования.
Развитие связной речи.
Учить составлять связные тексты с использованием всех сторон речи.
6
Формировать умение пересказывать литературные произведения, составлять рассказы об
игрушках и по картинкам; развивать умение воспроизводить текст знакомой сказки
сначала по вопросам воспитателя, затем самостоятельно.
Формировать умения строить рассказы повествовательного типа, видеть начало и конец
действий.
Улавливать логическую последовательность действий героев рассказа, обращать
внимание на интонацию законченности предложения.
Развитие коммуникативных умений.
Развивать инициативную речь, умение поддерживать диалог со взрослыми и детьми,
знакомить детей с правилами элементарного культурного поведения.
Развивать невербальные средства общения.
1.1.
Учебно-тематический план
Учитывая контингент детей посещающих группу, в основном это дети разрыв
возрастного диапазона которых составляет не больше 6 месяцев разработан учебнотематический план. Расчет нагрузки непосредственно образовательной деятельности в
рабочей программе осуществляется из расчета академических часов. Во второй младшей
группе время занятия составляет – не более 15 минут.
Месяц
№, Тема НОД, источник, страница,
Программное содержание
сентябрь
Чтение стихотворений С. Черного «Приставалка», «Про Катюшу»
дата
Воспитывать умение слушать стихи и сказки, следить за развитием действий в них. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков
Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса», обр. М.
Боголюбовой
Воспитывать умение слушать стихи и сказки, следить за развитием
действий в них. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков
Звук [у].
Совершенствовать умение внятно произносить в словах гласные.
Развивать моторику речевого двигательного аппарата, слуховое
восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звука [у].
7
Звук [а]
октябрь
Чтение русской народной сказки «Колобок», обр. К. Ушинского.
Познакомить со сказкой «Колобок».
Чтение стихотворений А. Блока «Зайчик», А. Плещеева «Осень наступила»
При восприятии стихотворения «Зайчик» вызвать сочувствие к
зайчишке, которому холодно, голодно, страшно в ненастную осеннюю пору. Помочь запомнить стихотворение.
Звуковая культура речи: звук [о].
Отрабатывать четкое произношение звука [о].
Рассматривание иллюстрации к сказке «Колобок».
Ноябрь
Рассматривание сюжетных картинок
Приучать внимательно рассматривать рисунки в книгах, объясняя
содержание иллюстраций. Помочь понять сюжет картины,
охарактеризовать взаимоотношения между персонажами
Чтение стихотворения К. Бальмонта «Осень».
Приобщать к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в
образовании слов по аналогии
Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке»
Приобщать к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в
образовании слов по аналогии
Рассматривание картины «Коза с козлятами».
декабрь
Учить рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя;
упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные,
обозначающие детенышей животных, правильно и четко
проговаривать слова
Звук [и]
Отрабатывать четкое произношение звука [о].
Чтение русской народной сказки «Снегурочка и лиса», обр. М.
Булатова.
Познакомить с русской народной сказкой, с образом лисы
(отличным от образа лисиц из других сказок), упражнять в
выразительном чтении отрывка - причитания.
Чтение рассказа А. Босева «Трое», пер. с болгарского В.
Викторова. Заучивание стихотворения Е. Ильина «Наша елка», К.
Чуковского «Елка»
Познакомить с рассказом, оживив в памяти детей их собственные
впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить
стихотворение
8
Игра-инсценировка «У матрешки - новоселье».
январь
Упражнять в произношении слов со звуком [э] (игра «Эхо»), в
определении качеств предметов на ощупь; учить правильно
называть строительные детали и их цвета, формировать
диалогическую речь
Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди», обр. М. Булатова.
Познакомить со сказкой, вызвать желание послушать еще раз,
поиграть в сказку
Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных
картинок
Звуки [м], [м'], [п], [п']
Упражнять в четком произношении звуков в словах, фразовой
речи, способствовать воспитанию интонационной выразительности речи; учить образовывать слова по аналогии.
Звуки [п], [п']
февраль
Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков [п],
[п']; побуждать вступать в диалог, употреблять слова со звуками
[п], [п']
Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц», обр. В. Даля.
Познакомить с русской народной сказкой, помочь понять смысл
произведения (мал удалец, да храбрец).
Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки»
Помочь запомнить стихотворение, учить выразительному чтению
Звуковая культура речи: звуки [б], [б'].
Упражнять в правильном произношении звуков (в
звукосочетаниях, словах, фразах),
Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»
март
Совершенствовать диалогическую речь (умение вступать в
разговор, высказывать суждения так, чтобы оно было понятно
окружающим); грамматически правильно отражать в речи свои
впечатления
Чтение стихотворения И. Косякова «Все она».
Познакомить с новым стихотворением, совершенствовать
диалогическую речь; напомнить известные русские народные
сказки и познакомить с новой.
Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики», обр.
Серовой
Помочь правильно воспроизвести начало и конец сказки
Звуковая культура речи: звуки [т], [п], [к].
9
Закреплять произношение звука [т] в словах и фразовой речи,
учить отчетливо произносить звукоподражание со звуками [т], [п],
[к]. Упражнять в произношении звукоподражаний с разной
скоростью и громкостью, отрабатывать правильное и отчетливой
произношение
Рассматривание сюжетных картин
апрель
Рассматривать сюжетную картинку и определять ее тему,
конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей.
Чтение стихотворений А. Плещеева «Весна», А. Майкова
«Ласточки прилетели».
Познакомить со стихотворением.
Чтение и драматизация русской народной сказки «Теремок», обр.
Е. Чарушина.
Рассматривание сюжетных картин. Знакомить с русской народной
сказкой, учить называть признаки года, рассматривать сюжетную
картинку и рассказывать о том, что на ней изображено
Звуковая культура речи: звуки [ф], [с]
Учить отчетливо и правильно произносить изолированный звук
[ф] и звукоподражательные слова с этим звуком, отрабатывать
четкое произношение звука [с]. Упражнять в умении вести диалог
Звуковая культура речи: звуки [ф], [с] (закрепление)
май
Учить отчетливо и правильно произносить изолированный звук
[ф] и звукоподражательные слова с этим звуком, отрабатывать
четкое произношение звука [с]. Упражнять в умении вести диалог
Чтение русской народной сказки «Бычок - черный бочок, белые
копытца», обр. М. Булатова.
Познакомить с русской народной сказкой, помочь вспомнить
название и содержание сказок, которые читали на занятиях ранее,
стихи, которые учили в течение года
Заучивание стихотворения А. Плещеева « Сельская песня»
Помочь запомнить новое стихотворение
Звуковая культура речи: звук [з], [ц]
Упражнять в чистом произношении звука [з], учить изменять темп
речи. Отрабатывать четкое произношение звука [ц], параллельно
упражняя в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний
Звуковая культура речи: звук [з], [ц] (закрепление).
Упражнять в чистом произношении звука [з], учить изменять темп
речи. Отрабатывать четкое произношение звука [ц], параллельно
10
упражняя в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний
1.3 Прогнозируемые результаты освоения программы.
К концу года:

Рассматривает сюжетные картинки.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего
окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами.
1.4
Диагностика результативности
• Реализация раздела программы «От рождения до школы» познавательное развитие
предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
• Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе
познавательного развития.
2. Методическая литература

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
11